留守兒童的原因精選(九篇)
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第1篇：留守兒童的原因范文
中圖分類號：G527 文獻標識碼：A
農村留守兒童的教育問題成為學者研究的熱點，大多數研究表明父母家庭教育的空缺，使很多留守兒童學業失教、學業成績差。有部分研究者將留守兒童視為差生，甚至與問題兒童同日而語。但是在現實中，并非所有的留守兒童都是學業成績低，行為偏差，相反，存在這樣一些留守兒童，他們的學習成績與非留守兒童相比，沒有明顯差異，個別留守兒童的學習成績甚至要好于非留守兒童。通過對這部分取得高學業成績留守兒童的因素分析，為提高留守兒童的學業成績提供啟示。
1留守兒童中高學業成就的一些共性概述
一是學習成績優秀。通過對M學校的158名留守兒童的問卷調查發現，22.5%的留守兒童成就優秀，成績中等以上的留守兒童占總留守兒童的62.7%。這部分留守兒童對學習充滿信心，學習興趣較強，遇到困難善于求助。在學校，這部分留守兒童能遵守紀律，友愛同學，得到老師們的一致好評。調查還發現部分學生由非留守變成留守后成績并沒有下降反而上升。父母或多或少的教養空缺不僅沒有帶給他們心理不良，反而增強了他們學習、生活的自我管理能力。
二是學習的自我監控意識強。留守兒童由于父母外出務工，在學習監督和輔導方面弱于非留守兒童，主要依靠自身的監控意識。48.5%的留守兒童表示對于課堂作業能夠自覺獨立完成，34.8%的留守學生能過做好功課的預習和復習，56.8%的留守兒童表示對老師或是監護人交代的事情能夠負責任的完成，特別是學業成績高的留守兒童，他們能夠約束自身行為，能夠做到對自己和他人負責，無論學習上還是生活上更偏向自主、自理，而不是迫于監護人監督和老師的壓力。
2 留守兒童高學業成就的相關因素分析
2.1個人因素
個體因素是指影響留守兒童學業成就個體內部因素，主要有個體的學習興趣、自我管理、學習習慣、個性等。調查中發現這部分高學業成就的留守兒童的學校情況表現出以下共性：第一，學習興趣濃厚，學習動機較強。他們普遍表示熱愛學習，能夠從學習中獲得知識，增長見識。第二，性格個性方面的因素。68.4%的高學業成就的留守兒童性格偏向沉穩、內向，在學習上能夠對自己負責，認真完成課堂作業，并和他人保持和諧的人際關系。第三，自我監控能力強。由于父母長期或者短期的家庭教養空缺，這部分留守兒童在學習和生活中遇見困難無法得到父母有效及時的幫助。但客觀上，留守兒童的獨立自理能力得到了鍛煉，特別是在學習中的自覺性和獨立性增強，在個性方面也顯得成熟懂事。最后，由于這部分學生性格溫婉、內向，能夠很好的協調人際關系，特別是能夠與父母保持暢通的親子交流，得到父母的激勵支持，在一定程度上也促進了學習。
2.2 家庭因素
父母是孩子成長的第一任老師，家庭是孩子社會化的基礎場所。監護人情況、父母文化素養以及家庭氛圍都是影響孩子學習的重要因素。從監護情況看，高學業成就留守兒童與其他留守兒童的監護情況沒有差別，都歸于祖輩監護、單親監護、親友監護和自我監護這四類。但是高學業成就的留守兒童監護的教養方式卻表現出以下優勢：第一，民主和諧的家庭環境。78.3%的高學業成就的留守兒童表示父母從不強制自己該做什么不該做什么，只是給出意見，讓留守兒童結合自身的思考獲得解決方法。可見留守兒童父母更注重培養孩子的主動探求問題的能力。第二，良性的親子互動。父母不僅保持同留守兒童密切的聯系，還增強與老師的聯系。及時了解留守兒童的基本狀況，關心關注留守兒童的成長。第三，部分監護人的文化素養較高。在部分單親監護的留守兒童家庭，留守的一方能夠為留守兒童的學習提供物質資源比如課外書籍、參與課外的興趣小組等。部分監護人有充足的精力和時間給與留守兒童學習上的輔導。還有一部分監護人在日常生活中注重留守兒童個性培養，留守兒童從小就養成了自尊、自理、自助的獨立性格，在客觀上也有助于學習上良好習慣的培養，有助于學習的提高。
2.3 學校因素
留守兒童由于父母教養空缺，學校教育便是留守兒童教育的主要陣地。關于學校因素的影響，我們走訪了M學校并訪談了部分教師和學生，主要從以下三個方面進行總結：第一，學校關心關注留守兒童的學習和生活情況。由于留守兒童數量多、部分問題突出，學校建立留守兒童檔案，及時跟進信息，并加強與留守兒童父母、臨時監護人的信息交流，關注和化解留守兒童學習、生活、心理健康方面的問題。對部分家庭經濟困難的留守兒童，通過結對幫扶的形式給予關心資助，保障其順利完成學業。同時還開設各類興趣活動班，組織各類競賽活動，鼓勵留守兒童積極參與，增強其成就體驗，提升學習的動力。第二，完善寄宿制。走訪中我們發現，M學校七年級到九年級都實行寄宿，餐飲、住宿、醫療衛生、活動室等配套設施齊全，并設有相關保育員管理學生生活。第三，教師素質高，對于部分留守兒童采用激勵式教育，增加留守兒童成就感。部分教師利用課余時間對留守兒童做心理咨詢，及時疏導不良心理因素，引導其身心健康發展。
3啟示建議
3.1集各方之力，共同關注留守兒童成長
農村留守兒童的教育問題是一個復雜艱巨的工程，需要家庭、學校、社區、政府部門協調配合、共同努力來解決。
家庭是留守兒童教育的最小單位，父母教養意識、教養方式會影響兒童一生的發展。留守兒童處于成長問題的多發期，尤其需要父母關心愛護。“最好的教育就是給孩子最好投資”，“知識是最好的禮物”，作為父母不能一味追求經濟的富裕，而荒廢了孩子的學業，為留守兒童營造良好的家庭氛圍、活躍親子關系，免除留守兒童的后顧之憂是家庭應盡的責任。
在父母監護空缺的情況下，學校教育就要發揮其主導作用。作為學校，首先要有正確的教育理念，認真落實素質教育的要求，注重學生的全面發展。其次完善教學基礎設施，實行寄宿制，為留守兒童提供舒適的學習生活環境。再次，豐富校園文化生活，組織各種有意義的學生活動，形成積極向上的校園文化風貌。最好要密切與監護人的聯系，提供互動平臺讓監護人能及時了解留守兒童學習生活狀況，建立真正意義上“留守兒童之家”，保護他們健康成長。
農村留守兒童產生的根本原因是農村經濟的不發達，外出務工成為農民增收的主要途徑。政府應該因地制宜發展農村經濟，調動農村社區的積極因素，為留守兒童營造良好的社區環境。增加對教育的物資投入，引導學校關心關注留守兒童，明確學校教育的責任和使命，為留守兒童提供良好學校環境。同時積極整合社區、學校資源，發揮各自優勢，建立相應的保障機制，共同為關心支持留守兒童的健康成長貢獻力量。
3.2培養留守兒童自我監控的能力，做到自主、自立、自強
外因是條件，內因是根本。留守兒童處在社會化的關鍵期，監護人和教師有意識的培養留守兒童良好的學習習慣，加強留守兒童自主學習的教育，提高留守兒童自我管理、自我進步的自理能力和適應力。在日常的學習生活中幫助留守兒童樹立信心，鼓勵他們完成一些具有挑戰性的任務，強化對自身能力的認同，保持對學習的興趣。同時還要多多關注留守兒童，培養他們發現問題、探索問題和解決問題的自主性，養成善于思考、善于學習的能力。同時在生活中，教師要對留守兒童進行必要的安全教育，引導留守兒童形成正確的行為方式和強烈的自我保護意識。
參考文獻
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[2] 葉敬忠，潘璐.別樣童年――中國農村留守兒童[M].北京：社會科學文獻出版社，2008.
[3] .學校對留守兒童學業成就影響的個案研究[D].長春：東北師范大學，2011
第2篇：留守兒童的原因范文
關鍵詞：教育教學；問題成因；家庭；學校；自身；社會
初中階段正是學生人生觀、價值觀形成的關鍵階段，也是學生身心和智力發展最快的黃金時期。所以，我們要做好留守學生現階段的教育工作，要認真分析影響教育質量的因素，以為學生良好地發展做好基礎工作。因此，本文就從家庭教育、學校教育、自身因素以及社會因素四個方面論述農村留守學生教育中存在問題的原因，以期能夠為進一步改善工作指明方向。
一、家庭教育
俗話說：家庭教育是教育人的起點和基點，家長是學生的第一任老師。可見，家庭教育的重要性。隨著外出務工人員的增多，這部分學生的家庭教育基本上是缺失的，他們基本上都是在祖輩或者親戚家生活。但是，這樣的“寄養”是存在一定問題的，首先，與祖輩生活存在的問題：他們對孩子大多都比較“溺愛”，這樣只會讓學生養成“任性”的壞習慣，而且在學習方面也缺乏指導，使學生越來越不重視學習。其次，在親戚家生活存在的問題：對于初中生來說，他們已經有了自己的想法，有了自己對事物的認識態度，所以，在親戚家生活，即便是親戚對學生再好，在留守孩子心里也總是沒有歸屬感，沒有“家”，所以，這就讓一部分學生產生了“輟學”“走出去”的想法，他們想和父母在一起。所以，心思根本不在學習上。總之，家庭教育是培養學生學習興趣、端正學習態度的基礎，只有有了良好的家庭教育，學生才能以良好的心態走進數學課堂，才能提高課堂效率。
二、學校教育
學校是學生受教育的主要場所，對于農村留守學生來說，學校教育對學生健全地發展起著至關重要的作用。但是，事實上，在農村留守學生的學校教育中也是存在著一定的問題，直接影響著學生學習效率的提高。
首先，教師的教學觀念。因長期受應試教育思想的影響，教師的教學觀念還一直停留在學生基本知識技能的簡單掌握上，導致學生就像學習的機器一樣，嚴重不利于課程價值的提高。所以，在課改下，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要深入挖掘教材，以幫助學生樹立正確的情感態度，從而為學生全面地發展奠定堅實的基礎。
比如，在教學“勾股定理”時，我們可以向學生介紹中國古代數學家們對勾股定理的發現和證明在世界數學史上具有獨特的貢獻和地位。這樣不僅能夠加強學生對勾股定理的理解，而且還能培養學生的民族自豪感、自尊心和自信心，進而在提高學生學習效率的同時，也有助于學生德育水平的提高。
其次，教師對待留守學生的態度。留守學生學習成績差，也沒有良好的學習習慣，甚至還被教師看成是問題學生，致使一些教師在管理和教育留守學生的過程中，總是把他們當做問題學生來進行加強管理，或者是命令式管理，殊不知，這些學生需要的不是命令，而是來自教師的愛。所以，在留守學生的教育中，我們要用心、用愛去和學生交流，去對學生進行引導，以幫助學生以正確的態度走進課堂，同時還要幫助學生體會父母的辛苦和不易，引導學生正確地認識父母為什么外出打工，進而使學生認識到學習的重要性。
三、自身因素
自身因素主要是針對現階段學生的特點來說的，初中階段的學生正處在性格的塑造期，自控能力差，容易被誘惑，容易染上不良的習慣，比如：網癮、打架斗毆等等，這些都不利于學生學習質量的提高，更不利于學生健全地發展。而且對于現在的學生來說，他們正處在生理、心理變化的重要時期，如果沒有家長的引導，學生很容易在情感上或者心理上出現偏差，走上極端，所以，就非常容易出現厭學、逃學、退學的現象，進而導致教學質量大幅度下降。
四、社會因素
隨著社會經濟的不斷發展，“金錢至上”的觀念在無形中就被灌輸到了學生的思想當中，導致一些學生總是想著和父母一起走出去，所以，放在學習上的心思就會減少，學習效率也會隨之下降，再加上社會丑陋現象的影響，學生非常容易誤入歧途，嚴重影響教育教學質量的提高。
總之，留守學生的心理防線比較低，自控能力差，各方面的因素都能動搖其對學習的信心，導致學生不能以積極的心態面對學習，進而影響教學質量的提高。所以，在素質教育下，教師要做好引導、管理、監督工作，以為學生良好地發展做好基礎工作。
參考文獻：
李朝軍.農村留守兒童教育問題的原因探析[J].科技信息：學術研究，2008（24）.
第3篇：留守兒童的原因范文
【關鍵詞】農村留守兒童 教育公平 現狀 原因
1 農村留守兒童的受教育現狀
留守兒童是指那些父母一方或雙方長期外出打工、經商或者學習，把孩子留在家鄉，托付親屬或他人代為管理、撫養和照管的兒童。近幾年來，國家對于農村留守兒童的關注越來越多，如建立農村留守兒童檔案，成立寄宿學校，并且制定相應的管護措施等。但是我國農村留守兒童受教育的現狀依舊不容樂觀，主要體現在以下幾方面：
1.1家庭教育缺位
據統計，在外務工的父母對于其子女的整體期望值不高，對子女的教育不重視，認為自己孩子學業有成的概率很低，因此不愿意在子女的教育上投資更多，在完成九年義務教育后，部分留守兒童就被父母要求外出務工。其次，農村留守兒童的生活監護人基本上都是自己的爺爺奶奶、外公外婆等，他們年齡過大、文化水平低，對留守兒童受教育情況不關注，也不能對其進行學習上的輔導和幫助，同時由于農村留守兒童和其監護人之間年齡差距較大，在溝通的時候普遍存在很大的障礙。此外，農村留守兒童在學習的同時還要兼顧家務和農活，學習時間不足，且學習環境差，因此學習成績都會由于父母的外出務工出現下降的趨勢。
1.2學校教育不完善
農村學校受辦學條件、教學理念等方面的制約，僅關注學生的學習成績，對學生的心理問題關注較少，以至于部分留守兒童行為過激，出現打架斗毆等現象。而當前多數農村學校還不能實行留守兒童的寄宿制管理，這使留守兒童的課余教育成為空白。此外，農村學校教學質量不高，農村學子在國家統一考試中的錄取比率較低，導致農村留守兒童輟學現象愈發平常。當前的社會背景下，農村學子靠讀書出人頭地的思想被現實打破。許多農村家長甚至認為“讀書無用”，而老師本著功利的思想，認為費盡心思教育較差的學生還不如帶好一個優秀的學生，因而不愿意主動地關注那些成績較差的留守兒童，忽視了對留守兒童的引導和教育。教師的冷漠和忽視，使孩子感受不到集體的溫暖，從而對學校的紀律會產生抵觸心理，進而產生厭學情緒，影響孩子的行為發展。
2 農村留守兒童教育不公平因素分析
2.1經濟條件不滿足持續教育
雖然我國社會經濟不斷發展，社會總體達到了小康水平，但大多數農村留守兒童的家庭經濟條件普遍較差，常年的低收入直接導致了其家庭貧困，留守兒童在籌措教育費用的過程中困難重重，日常生活費用短缺，以至于受教育層次低下，在我國教育系統里長期處于弱勢地位。其次，國家對于貧困學生的經濟補助不足，雖然現在很多學校現在出現了獎學金，助學貸款等多種形式的資金支持，但是相對于數量眾多的留守兒童家庭而言，這些資金有限而且申請手續繁雜。有些家庭因為信息閉塞，對政府的關愛措施了解不多，直接導致了部分孩子的失學。因此，解決留守兒童教育公平的問題在經濟上需要政府、社會的共同努力，突破資金的瓶頸，讓每一位孩子都不會因為經濟原因而離開校園。
2.2監管體系不完善
農村留守兒童家庭教育不全面，其監護人大多數是爺爺奶奶、外公外婆或者親屬，他們對于農村留守兒童的關注程度僅僅保持在吃飽穿暖的地步，滿足其最基本的生活需求，而對兒童的受教育情況并不關注，而且沒有能力和精力去更多地指導和幫助農村留守兒童的學習。其次就是農村學校的管理制度不全面，學校是影響學生受教育的最重要場所。就目前來看，農村學校缺乏科學全面的育人理念，對農村留守兒童也沒有全面地統計，也沒有特殊的措施去彌補農村留守兒童的問題。并且學校的思想還處于應試教育階段，只是在一味追求學校的升學率，單單以學習成績的好壞來評價一個學生，無暇顧及到學習成績差的農村留守兒童，這就成了一個惡性循環，導致學生厭學，促進了農村留守兒童輟學現象的發生。盡管社會對于農村留守兒童教育公平問題越來越關注，但是大家的關注僅僅停留在倡導討論階段，并沒有去采取強有力的措施，也沒有明確的部門分工去幫助農村留守兒童，去改善農村留守兒童的狀況。
2.3 法律制度不健全
我國憲法明確規定，受教育權是每一個公民的基本權利。我國已經頒布實施了《中華人民共和國教育法》、《義務教育法》等相關法律法規，然而現有的法律法規并沒有發揮其最大的保障功效，尤其在農村教育、兒童教育等方面缺失相應的法律保障，因此修訂、完善相應的法律法規就顯得尤為重要。
3 結束語
由于地區經濟發展不平衡，農村留守兒童的數量持續增加，其教育問題更是受到了社會的廣泛關注，要使農村留守兒童更好地受到教育，應從各個方面入手采取相應的解決措施，實現我國的教育公平，促進我國社會的和諧發展。
【參考文獻】
[1]藍威，彭本利.論我國農村留守兒童教育公平的現狀及原因分析[J].玉林師范學院學報，2011，32（1）：132-135.
第4篇：留守兒童的原因范文
【關鍵詞】留守兒童；人身傷害；西南地區
留守兒童是指16以下的，父母雙方或一方外出務工，且務工時間在半年以上的農村兒童。前人對留守兒童社會因素、心理問題等進行較完整的研究，筆者將研究視角轉向留守兒童人身傷害，此次調查的首先是了解留守兒童人身傷害的現狀。通過調查分析，實地訪問，以一手資料，反映意外傷害的發生率、傷害來源、以及傷害原因等，主要目的在于對留守兒童人身傷害的客觀而理性的認識。其次，通過調查所得現狀分析，分析解決之道。從政府層面，社會層面、家庭層面以及留守者層面，全面分析解決措施。對于意外傷害方面，道路隱患、建筑隱患以及家務勞動帶來的隱患等，從政府，家庭以及留守兒童自身找到解決途徑。政府在農村基礎設施方面的責任分析，以及農村義務教育師資上的責任等；留守兒童監護人方面的措施以及留守兒童自身安全意識和自我保護方面措施的尋找。本文將留守兒童傷害分類為非意外人身傷害和意外傷害。其中非意外人身傷害包括監護人、老師、同伴等造成的傷害；意外傷害包括動物咬傷、燒燙傷、摔傷、爆炸傷等。
一、留守兒童非意外人身傷害分析
人們對于留守兒童的關注多停留于心理健康，教育、社會支持等方面，很少有人關注過留守兒童的人身傷害情況，以及造成的原因剖析。此次調查中，針對了留守兒童人身傷害情況進行了訪問，其中的人身傷害包括他人造成的以及意外傷害，得到以下發現。
（一）留守兒童非意外人身傷害類型及原因
留守兒童非意外人身傷害，指的是由他人造成的傷害。留守兒童非意外人身傷害來源及造成傷害的原因。據調查，在留守兒童非意外人身傷害中，受到過的人身傷害所占比重前三位的是打過以及被老師打過被監護人打過、老師打過、伙伴打過，比重分別是55.3%、46.1%、44.7%，根據訪問的結果，分別了解到了其中占主導的原因。據調查知，最近一次被監護人打的情況可以看出，留守兒童遭受監護人頻率偏高。其中所占比重最高的一組是一個月到最近半年，這個數據反映了留守兒童其次是最近一個月內，也有顯示最近一周又被打的，比重為15.49%。被監護人打的兒童原因是犯錯、不聽話、不做家務等。由表可知，父母一方外出時，被打的人為33.3%，雙方外出時被打的人比例為66.7%。而被老師打的原因中，占主要是未完成作業，其次分別是不遵守紀律、和同學發生爭執吵鬧打架。分別占比47.73%、26.32%、14.47%。
（二）最嚴重受傷情況
對留守兒童“印象中最嚴重一次受傷”調查這一項，得出的數據顯示：17.71%的人的印象是腳，15.79%的人是手，13.16%的人是臉，認為是其他部位占的人占18.42%，無印象者占22.37%，五官和頭受傷者比例較小，僅有5.26%和7.89%。由此可以看出，留守兒童的人身傷害中，最主要的是手、腳的受傷。訪問過程中，得知留守兒童手腳的傷害情況大致是這樣的，骨折在其中占主要類型。
二、留守兒童意外傷害分析
留守兒童意外傷害類型及原因。農村兒童意外傷害的類型主要有：摔傷、燒燙傷、動物致傷、爆炸傷以及部分的交通意外。而在此次調查活動中，留守兒童意外傷害情況如下：
在留守兒童所受意外傷害中，受動物抓傷、咬傷燒燙傷、摔傷、爆炸傷、溺水傷的比例依次為51.3%、36.8%、42.1%、17.1%、3.9%、5.3%，此結果可以看出留守兒童所受意外傷害中，主要的傷害來源是動物致傷、燒燙傷以及摔傷。訪問過程中，了解到了受傷害者受到傷害時所進行的活動，其中，動物咬傷一項，以放養的狗、雞等咬傷或啄傷為主。另外，燒燙傷的原因多由開水燙傷，火爐燙傷，其中由于家務而被燙傷的占主要部分。摔傷主要進行的活動是騎自行車、走路以及打鬧。
三、留守兒童與非留守兒童人身傷害中比較分析
（一）留守兒童與非留守兒童非意外人身傷害的比較分析
留守兒童人身傷害中，各項傷害的比例分別為55.3%、34.2%、46.1%、44.7%、9.2%。非留守兒童各項傷害的比例為58.7%、32.6%、39.1%、47.8%、13.0%。總的來說差異不大，留守的狀態并非與造成留守兒童由他人造成的人身傷害成必然的相關關系。這與人們普遍認識的不同，由于留守兒童近年來備受關注，造成了對留守兒童的一些認識偏見。調查的結果這也證實了這一結論。
（二）留守兒童與非留守兒童意外傷害比較
在同一村抽取的非留守兒童中，所受的意外傷害比例與留守兒童相比有一些差異，非留守兒童在動物咬傷以及燙傷上，都低與留守兒童，留守兒童動物咬傷的比重為51.3%，非留守兒童則是32.6%，遠高于非留守兒童此項傷害的比重。燒燙傷中，留守兒童受傷的比重為36.8%，非留守兒童的比重為32.6%，稍高與非留守兒童的比例。而在摔傷一項，留守兒童的受傷比例為42.1%，非留守兒童比例為69.6%，二者的比例可以看出，摔傷是此地區意外傷害的主要傷害類型。其中很重要的一個原因是由于西南地區地勢崎嶇，道路與基礎設施建設的不健全。
四、傷害的救助情況分析
承上留守兒童印象中最嚴重的一次受傷，訪問了留守兒童受傷后的救助措施，其中最主要的救助有：到當地衛生院就診，找當地土醫生醫治，自己處理以及沒有任何救治措施。其中，假設父母外出情況與是否就醫呈相關關系，即假設父母都外出與及時就醫為小概率事件。對留守兒童就醫與父母外出情況作相關分析與卡方檢驗。父母一方外出無救治措施為31.3%，雙方外出時，無救治措施比例為68.8%，父母外出的情況影響到其受傷后的救治，只有一方父母時，由于缺少監護，往往更可能采取不了了之，不去救治的辦法。
五、原因分析
（一）非意外人身傷害原因
父母對其體罰。在此次調查中，無論是留守兒童或是非留守兒童，都有被監護人打過的經歷，并且不在少數。但留守兒童與非留守兒童在此項傷害上差異不大。這一點可以追溯到此次調查的背景上來，調查地點為西南地區，西南邊陲較東中部而言，閉塞而且相對落后，育人觀念陳舊，懲罰式教育仍然占主導，懲罰式教育是造成留守兒童家暴的主要原因。而非父母的監護人對留守兒童的體罰，更加劇了其傷害性。
學校體罰現象在此次調查中占有很大比重，被訪問者口述的理由是作業未完成或是違反紀律，懲罰固然是教育手段，但是過于頻繁的使用體罰對于留守兒童身心健康顯然是不利的。
（二）意外傷害原因
意外傷害中的前三位：動物咬傷、摔傷、燒燙傷，其中動物咬傷比例偏高的原因主要是村家畜養殖的不規范管理，農村家畜多是放養的方式，而且大多家畜是為看家而養的較大型的犬類。這對與留守兒童來說，是一大安全隱患。另一個原因是留守兒童的安全意識的缺乏，自救能力不足，監護人監護的不到位造成的。摔傷主要基于西南地區的地勢原因以及道路設施建設的不完善以及建筑的安全隱患等原因。在訪問過程中，結果顯示，大部分的留守兒童都會從事一定的家務，而留守兒童燒燙傷多是在家務過程中造成的。因此，做家務是造成留守兒童燒燙傷的重要原因之一，究其根源，也就是留兒童的留守造成父母不在的情況下，留守兒童承擔家務便成為必然。隱性傷害也是留守兒童人身傷害的一大傷害類型（筆者所謂的隱性傷害主要是指不易被察覺但確是對受害者有傷害的傷害類型），加上調查過程中發現留守兒童在受到人身傷害之后，近一半的人選擇不傾訴不求助，這就使得他們收到的上無人知曉，長此以往便形成一種惡性循環。
六、對策與建議
首先，正視留守兒童人身傷害問題。隨著對留守兒童關注度的提高，越來越多的目光將頭像了留守兒童問題的研究，這些研究多偏向于留守兒童消極方向，于是造成了一種認識的偏差，認為留守兒童必然存在著各方面的問題，這些問題均是由于其處于留守狀態帶來的。
其次，對于非意外人身傷害，其監護人應該轉變教育觀念，以教化而非懲罰的方式來育人。其中，政府的責任便是倡導與宣傳和諧的育人觀念。留守兒童受到學校體罰，很大比例的人不愿告知他人，是留守兒童隱性傷害的主要原因。為了規避體罰的濫用，究其根源，應該從教育體制中教師相關體制入手，并建立學校教學的監督機制，家長與學生共同監督學校的師范行為。
再次，意外傷害方面，在前三位的意外傷害分別是動物咬傷、摔傷、燒燙傷。對于高頻率的動物咬傷，因注意改善農村家畜養殖管理。對于咬人的家畜，因價格制定一定的村民自治政策，杜絕隨意放養；同時對狗等家畜注射疫苗，減輕被咬者的受害程度。另外，摔傷的主要防治措施有：第一，加強農村道路建設，針對西南地區道路的特點，拓寬修平鄉間小路，降低摔傷幾率。第二，加強對兒童的監護，對于年齡較大的留守兒童（11-16歲），其監護人注重培養他們的安全意識與自我保護意識。第三，由于留守兒童受到摔傷多是在上學途中，因此建立寄宿制或減小學校的服務半斤，即加大學校的建設點。燒燙傷的防治，主要是對留守而監護人以及本人安全意識的提高。
最后，留守兒童人身傷害之所以呈現這些特點，在某些方面高與非留守兒童，是由于其留守而間接造成的。解決留守兒童人身傷害問題的關鍵在于減少減輕留守狀態。發展鄉鎮經濟，援引民工回流。同時，發展社區幫扶，政府建立或倡議建立留守兒童托幼所，引入社會公益服務組織解決留守兒童監護不足問題。
參考文獻
第5篇：留守兒童的原因范文
【關鍵詞】留守兒童 教育 農村經濟 家長
【中圖分類號】C913.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0046-02
一、引 言
農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出務工而被留在農村，不能和父母生活在一起，由其他親屬或委托人代為照顧的17周歲以下的未成年人。隨著我國工業化、城市化進程的逐步加快，越來越多的農村勞動力進城務工，留守兒童的數量也日益增加。家庭缺失、無人管教、上學困難等問題使得孩子學習差，品質惡劣，打架斗毆，甚至走向犯罪。因而留守兒童的教育問題隨著現代化進程不斷進入人們視野，也越來越受到國家和領導的重視和關注。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》把留守兒童的教育問題提到了重要的議事日程。2004年，中央頒布實施了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，特別強調高度重視流動人口子女的義務教育問題，建立和保障進城務工就業的農民子女接受教育的工作制度和機制。農村留守兒童的總數龐大，2005年1%人口普查推斷出全國農村留守兒童大概有5800萬，和2000年人口普查推斷的1980萬的留守兒童人數相比，增長十分迅速。留守兒童占整個農村兒童比例的28.89%，平均每四個農村兒童就有一個留守兒童。兒童是祖國的未來，正視社會發展中出現的留守兒童問題，找出問題的原因，尋找解決的措施，對于實現農村社會可持續發展有重大意義。本文將針對留守兒童教育現狀、原因及解決對策進行深入探究。
二、留守兒童教育中存在的主要問題
1.學業問題
留守兒童父母如果一方外出，家長要獨自承擔所有的農活和家務，根本沒時間輔導孩子的功課。如果雙方都外出，孩子由爺爺奶奶照看，其大都文化素質低下，甚至都沒上過學，根本沒能力輔導，能做到的就是照顧孩子的生活起居。最重要的是農村的教育資源有限，再加上無人看管，他們的學習明顯低于其他非留守兒童。根據對安徽省兩個城市8所農村初中的抽樣調查顯示：留守兒童與非留守兒童的學習成績存在很大差異，留守兒童學習成績平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。這一調查充分顯示，留守兒童教育存在很大問題。
2.心理問題
兒童的心理健康受多重因素影響。留守兒童很小就與父母分開，由于他們年齡小，心理發育不成熟，承受能力弱，因而父母的教育、家庭的環境都對孩子的成長有著很大影響。長時間得不到父母應有的關愛，與父母的溝通也僅限于幾天一次甚至一周一次的電話交流。據筆者調查，18%的孩子認為與父母感情淡薄。缺乏溝通與關愛使得一些問題長期積壓在心里，不能及時解決。久而久之，容易造成緊張、失落、孤獨、多疑、焦慮的情緒。在以后的人際交往中，他們內向、消極自卑的性格會影響他們的前途，甚至會影響其人生觀、價值觀。
3.安全問題
由于父母外出打工，家庭與學校之間存在安全教育銜接上的空隙。學校只負責兒童在校的安全。現在社會復雜多變，各種不同的思想交織，而農村地區法制觀念薄弱，而且十分迷信。留守兒童年齡小，自制能力差，好奇心重，正是需要家長好好呵護的年齡，稍有不慎，孩子就會受到傷害。留守兒童父母不在身邊，受傷害的幾率大大增加。近年來，出現許多犯罪團伙，專門指使兒童進行偷盜，而這些兒童大部分是被拐帶的無人看護的留守兒童。留守兒童的安全需要家長在身邊。
4.品德問題
留守兒童父母長期不在身邊，無法感受父母的呵護與愛護，道德行為上缺乏指導與規范，而爺爺奶奶大部分對孩子過分溺愛，只知道一味的滿足孩子的各種要求，在道德上根本不給予規范，許多孩子行為不規范，道德缺失。這一問題體現在各個方面，比如：打架斗毆、違反校紀，甚至小偷小摸。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%有抽煙喝酒的惡習，甚至小偷小摸等不良行為。據統計，歷年刑事犯罪中有將近20%的留守兒童。兒童正是樹立理想、認識自我的關鍵時期，得不到父母的幫助，很容易走上歧途，甚至違法犯罪。
5.人格問題
人格，又稱個性。人格是一種具有自我意識和自我控制能力，具有感覺、意志等機能的主體。主要表現在個體適應環境時能力、情緒、需要、動機等方面的整合。人格形成需要各種影響因素。社會因素和家庭因素是形成人格的重要因素。兒童時期是塑造一個人人格的重要時期，一個人從出生起就生活在家庭環境中，塑造人格的重要時期在家庭中度過，而家庭中最重要的就是父母對兒童的影響。父母對孩子的人格塑造有著重大的影響。
三、留守兒童教育問題產生的原因
留守兒童教育問題產生的原因多種多樣，有家庭原因，有學校原因，也有國家政策等因素的影響。
1.國家相關的政策制度
第一，農村留守兒童教育問題主要由于父母和孩子長期分居兩地。而我國并沒有取消戶口制度，城市戶口與農村戶口有很大差距，進城的農民工想把孩子戶口遷到城市很難，而沒有戶口進城念書的成本太高，加之進城孩子無人看管，所以許多孩子還是留在農村上學，這就產生了留守兒童的教育問題。
第二，對于留守兒童教育專門的法律法規不健全，我國目前制定的對保護兒童的法律僅有《教育法》、《未成年人保護法》。而這些法律并沒有對留守兒童這一特殊群體做出規定，導致一些地方政府推卸對留守兒童的教育責任。
第三，各級地方政府在留守兒童教育問題上的投入遠遠小于國家規定的數目。現在地方政府都重視對城市的建設發展，往往忽略對農村教育的投入。農村教育落后，校舍大都破爛不堪，師資力量十分匱乏，老師大部分都是一些文化程度不高的老教師。留守兒童往往接受不到正規的良好教育。政府應該在農村教育上投入大量資金完善教學基礎設施。從現狀看，政府仍未意識到農村教育的緊迫性和嚴重性。
2.家庭原因
在家庭中，父親和母親對孩子心理的影響是不同的。國內外有關的研究都肯定了父母的教育方式對兒童心理發展的影響。美國心理學家PM symonds在研究中發現，被父母接受的孩子一般都表現出被社會接受的行為，情緒穩定、興趣廣泛、富有愛心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強、叛逆。就留守兒童來說，家庭結構的變化，必然會影響兒童的教育問題。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為有六種力量對兒童的教育施加影響。這六種力量分別是：教師、家庭、兒童集體、兒童本人、書籍、街頭結交，這六種力量缺一不可。而留守兒童父母外出打工，家庭教育缺失，教育就會受到影響。此外，家庭中父母的觀念也對孩子的教育有很大影響。有些父母在外面掙到錢，取得一點成就時，看到大學生目前緊張的就業形勢，就覺得現在社會念書也沒用，只要肯吃苦就行。這種觀念久而久之會在父母的意識中根深蒂固，他們覺得念書需要太多的花費，還不如像他們一樣打工賺錢。這些觀念也在一定程度上導致了留守兒童教育問題的加劇。
四、農村留守兒童教育問題解決的辦法
1.從根源上解決留守兒童教育問題
消除城鄉差別，消除對農民工子女教育、住房、就業、社會保障等制度的不公平性。2003年，國務院下發了《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》的文件，規定農民工子女上學可以進城讀書，并且要以公辦學校為主，同時也有許多地方政府取消農民子女入學的借讀費，但制度是不完善的，仍有許多農民子女進城念書有門檻。因此要完善戶籍制度、農民子女進城念書的相關制度，讓留守兒童可以隨時進城接受教育。只有完善了制度，在制度上不斷創新，才能更好的關愛留守兒童。
2.完善相關法律法規
農村各級政府要認真貫徹現有的法律法規，同時政府也可以專門制定針對留守兒童特殊群體的規章、政策。保護留守兒童的受教育權、健康發展權、受保護權等。為留守兒童教育創造良好的法制環境。
3.大力發展農村經濟
農村人口外出打工主要是因為家庭困難，農民收入不穩定。因而要大力發展農村經濟，各級政府應對留守兒童問題給予高度重視采取各種有力措施。例如可拓寬小城鎮的融資渠道，鼓勵農民自主創業，千方百計增加農民的就業機會，帶動農村發展。政府要加大對農村義務教育的投資，加大預算財政資金中農村教育費用的比例，擴大農村教育資金的籌資渠道，合理配置農村教育基金，提高教學質量。及時修繕破損校舍，改善學校基礎設施，積極吸引高學歷的教師資源，為提高教學質量提供物質基礎。
4.在留守兒童密集地區建立寄宿制學校
解決留守兒童無人照看，學習安全得不到保障的問題，解決家長的后顧之憂。同時也便于學校的統一管理，加強兒童之間的交流溝通。構建留守兒童心理咨詢疏導系統，在心理出現問題時可以得到及時疏導，有效化解，健全人格。
5.實行家長制
農村基層政府可以發動廣大黨員干部，學校教師爭當家長，與留守兒童建立一對一的監護。家長可以經常與外出務工的家長溝通，交流孩子的近況，了解孩子近期的學習生活。讓家長及時了解孩子的心理發展。并在日常生活中照顧他們的生活，輔導孩子學習，讓留守兒童感受到如同父母在身邊一樣，促進其健康發展。
6.教師要特別關注留守兒童
學校教師應該對留守兒童格外關注，要經常關心鼓勵、幫助他們。在生活上體貼入微，經常了解他們的生活狀況。要經常與他們聊天談心，了解他們的心理變化，一旦發現問題，要及時進行疏導，解決問題。老師只有熱愛每一個學生，才會與學生的心理相對接。老師在生活和心理上的關心鼓勵，會使留守兒童的心理得到健康發展。
五、結 論
留守兒童的教育問題不容忽視。大量農民工進城務工，留守兒童數量增多，最根本的原因是：我國經濟發展不均衡，農村經濟發展滯后，農民收入低，難以生存，迫不得已進城務工。進城后，由于戶籍等制度約束，沒有城市戶口農村孩子很難進城讀書，加之進城讀書費用很高，很多家庭負擔不起。因而留守兒童的教育問題亟待解決。國家和各級政府應該頒布實施有關保護留守兒童教育問題的相關政策和法規，同時大力發展農村經濟，從根源上解決留守兒童的教育問題。兒童是祖國的未來，而教育是興國的根本。只有切實解決好兒童的教育問題，給孩子們未來，也就有了祖國未來的希望。
參考文獻
1 鄭麗.解決留守兒童教育問題政府責任思考[J].中國商界，2010（5）
2 謝太平、湯祖傳、吳玉明.農村留守兒童教育分析[J].西北農林科技大學學報，2008（11）
第6篇：留守兒童的原因范文
關鍵詞 白族 山區 留守兒童 意外傷害
大理處于邊疆少數民族地區，研究大理白族山區留守兒童意外傷害發生的流行特征及其影響因素，探討其自身特征，可為今后的干預提供有地方特點的數據依據。因此，本研究于2010年12月對大理白族某山區小學全體學生進行調查。
資料與方法
采用對某山區小學校一至六年級全體學生共78名進行意外傷害和是否留守的調查。以班級為單位，對學校全體小學生，進行無記名，按班級及座位編號方式進行筆答（5、6年級學生），其中1～4年級學生的問卷由調查員講解并代為筆錄，問卷當場收回。調查后，調查員對問卷進行復查，不合格問卷重新填寫。
意外傷害的判斷標準和分類：傷害判斷標準，從調查當天起向前的12個月中，有如下情況之一，可判定為傷害：①醫療單位診斷為某一種損傷；②因損傷請假（休學、休工、休息）1天以上［2］。參考CID-10編碼將傷害分為：跌傷、交通傷等14種。
調查內容：采用自制的《大理白族山區某小學學生基本情況及意外傷害調查表》進行調查。調查內容包括：小學生的基本情況（年齡、性別、年級、民族）、父母外出打工情況、監護人情況、意外傷害發生情況等。
統計學分析：用SPSS13.0進行數據錄入及統計學分析。
結 果
意外傷害發生情況：此次調查共發放問卷78份，收回有效問卷78份，應答率100%。調查結果顯示：小學生意外傷害發生率42.31%（33/78），留守組學生28人，意外傷害發生率64.29%（18/28）；非留守組學生50人，意外傷害發生率30.00%（15/50）；留守組意外傷害發生率高于非留守組，差異有統計學意義（X28.64，P＜0.05），見表1。
表1 留守兒童組與非留守兒童組意外傷害發生率的比較
注：X28.64，P＜0.05以人數計算。
意外傷害發生的原因：根據CID-10編碼將傷害分為：跌傷、交通傷等14種。在小學生中最常見的傷害原因：咬傷、燒燙傷；留守兒童組前3位意外傷害原因依次：咬傷、燒燙傷、銳器傷。非留守兒童組前3位意外傷害原因依次：燒燙傷、咬傷、跌傷。
意外傷害影響因素的多因素logistic回歸分析：意外傷害的發生與是否留守、監護類型、年齡有關，見表2。
討 論
本次研究發現，留守組意外傷害發生率高于非留守組，且通過個別訪談了解到，在多數留守兒童中有二次傷害及多種傷害的發生，這與留守兒童普遍缺乏有效監管，監護人對兒童的安全教育未引起足夠重視有關，同時可能與民族地區留守兒童的心理特點有關［3］。
燒燙傷和咬傷高發：白族留守兒童意外傷害又有其特點，每年農歷6月下旬，白族的傳統節日“火把節”前后該地區兒童燒燙傷病例上升，成為燒燙傷發生的影響因素之一。白族居民家中飼養狗，已成為一種當地的生活習慣，而兒童被狗咬傷是動物咬傷的主要類型。建議在當地村衛生室配備燒燙傷藥品、狂犬疫苗及相應衛生資源，并根據白族風俗民情，開展恰當的健康教育。
跌傷高發和交通傷低發：山區留守兒童跌傷構成比較高，是由于居住地周圍樹林茂密，攀爬樹木成為兒童主要的游戲方式，導致跌傷；而山區交通不便，故交通傷發生率低，這是山區留守兒童意外傷害又一特點。
監護類型與傷害發生次數相關：監護類型目前有母親監護、父親監護、隔代監護、他人監護和獨自監護。本次調查發現，母親監護的留守兒童意外傷害發生率低于其他類型。因此建議盡量選擇母親留在家中照顧兒童。
隔代監護明顯低于其他類型監護，這與白族習慣有關，白族民間有“父母在，不遠行”的做法，因此隔代監護的情況相對其他類型少。
云南留守兒童數量及比例低于內地省份，如河南、四川、安徽等［4］，但因為是邊疆少數民族地區又有自身的特點，應因地制宜的制定措施，有效控制白族山區留守兒童的意外傷害的發生。
參考文獻
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第7篇：留守兒童的原因范文
社會因素是留守兒童問題產生的根源。隨著中國社會和經濟體制改革的不斷深入，國內經濟出現突飛猛進的發展，同時也伴隨著嚴重的生存和發展的環境差異性。“留守兒童”這個特殊群體的產生最主要的原因是農村剩余的勞動力，使農民外出打工成為一種勢不可擋的潮流。而留守兒童一生的發展，對于我國現代化建設的影響與未來兒童在這一時期的教育水平息息相關。農村留守兒童的學習、行為習慣、心理、道德、價值觀、人生觀等都受到很大影響的原因是由于留守兒童的第一監護人的缺位導致家庭監護職能的弱化，由于留守而引發的一系列問題，已經成為擺在我們面前的重要解決對象。目前尤為重要的是客觀、全面地了解農村留守兒童教育問題，彌補家庭教育的空白。
二、數量、規模
基于當前留守兒童問題存在的普遍性和重要性，黑龍江中醫藥大學關愛留守兒童社會實踐小組于2012年10—12月期間在哈爾濱周邊農村地區做了大量社會實踐工作，積累了大量調查數據，結果如下：從調查的總體情況來看，在所調查的學校留守兒童現象非常普遍，并且出現越來越多的趨勢，家庭不完整、家庭缺失嚴重的幼兒園孩子高達一半以上，留守兒童在校的人數隨著年級的升高逐漸減少。全國農村留守兒童數量據估測已達5800萬，目前，城市化進程正不斷加快，農村人口還將大規模地流動，留守兒童現象將會在一定時期內長期存在。
三、存在的問題及其原因
教育學理論指出，影響兒童發展的三大因素為家庭、學校和社會。由于家庭、學校、社會的作用相互獨立且又互為補充，故主要生活在家庭環境、學校環境和同伴群體環境中的兒童，隨著父母或者其中任何一方外出務工以后，家庭職能變得逐漸弱化，留守兒童生活的學校和社區可以彌補這部分弱化的家庭功能。我們對社會實踐獲得的結果進行了深入的分析研究，同時結合相關研究報告，發現了農村留守兒童存在的以下幾個方面的嚴重問題：教育問題、心理問題、安全問題和道德問題等。
（一）教育問題
很多學者都對有關農村留守兒童學習成績問題進行了大量研究，研究所得的結論也不盡相同，有的認為父母在外務工對留守兒童的學習成績沒有顯著影響，而更多的學者則認為父母外出務工對留守兒童的成績有很大的負面影響。對于父母對農村留守兒童的學習輔導監督方面，各學者觀點一致，都認為農村留守兒童與非留守兒童相比，由于學習輔導者出現較多的空缺，導致學習監督力度不夠。還有學者指出，留守兒童隱性輟學現象比較嚴重。黑龍江中醫藥大學關愛留守兒童社會實踐小組調查發現大多數留守兒童成績平平，中等偏下、較差的共占70.2%。留守兒童因為年齡都還較小，自我控制力較差，再加上監護人因為種種原因而很少對其監督和輔導，與他們缺乏自覺主動的學習有很大的關系。
（二）心理問題
正處于身心發展關鍵時期的留守兒童，長時間與父母分離使他們缺乏與父母的溝通，而造成的人格發展不健全，心理健康問題突出。由于農村孩子的心理障礙和行為異常遠高于城市孩子（19.8:8），再加上長期弱化的家庭教育，導致留守兒童的心理問題得不到及時的緩解和疏導而長期郁積，使他們成為當今社會心理病變的“高發群體”。
（三）安全問題
由于得不到家庭和父母有效的監管，留守兒童極易存在安全隱患，一方面易受到他人的人身傷害或非法侵害，另一方面自己容易行為失控，走上違法犯罪甚至輕生之路，使自己的人身和生命安全得不到保證。留守兒童多具有年齡小、判斷能力差的特點，言行得不到正確的約束和引導，再加上緊急避險和自我保護的能力也較弱，導致溺水、被火燒、被水燙、交通意外、被拐賣、被毆打等事件時有發生，存在許許多多難以預料的安全隱患。由于得不到親情呵護，加上代管不力，農村留守兒童整個群體的安全問題不容忽視，這顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。
（四）道德問題
留守兒童很容易在道德情感、道德觀念、道德行為以及道德人格等方面出現偏差，由于留守兒童長期與父母分離，親子關系失調，父母監控機制弱化，父母榜樣作用缺失，導致留守兒童道德觀念的獲得和行為的養成都存在一定的問題，有些留守兒童甚至出現強烈的傾向和嚴重的過錯行為。
四、社會政策及其不足
目前，我國制定了一系列有關兒童保護、生存和發展的法律法規和政策措施，例如《憲法》、《教育法》、《民法通則》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，這些法律法規和政策措施形成了較為完備的保護兒童權益的法律體系，但是針對留守兒童這一特殊對象的權益保護，其法律體系仍舊缺乏可操作性和針對性。留守兒童，社會上對他們的關注不夠，未形成有效的管理機制。教育、關工委、民政、團委、婦聯等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關愛工作，但覆蓋面還是很小。
五、醫學生社會實踐的作用
第8篇：留守兒童的原因范文
關鍵詞：留守兒童：教育問題；倫理思考
中圖分類號：G521 文獻標識碼：A
文章編號：1673－2111(2008)10－069－03
作者：肖祥敏，南華大學教授，碩士研究生導師／陳海波、肖明，南華大學人文社會科學學院碩士研究生；湖南，衡陽，421001
基金項目：衡陽市社科基金2006－2008年，衡陽市流動人口醫療保障問題研究ZC－032
黨的十七大指出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。”目前，農村留守兒童受教育的公平問題引起了社會各界的廣泛關注。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，年齡14周歲以下留在戶籍所在地而不能和父母共同生活在一起的兒童。留守兒童是由大量的農村剩余勞動力向城市轉移而產生的，是經濟社會發展的趨勢所致。據全國婦聯今年2月的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前，全國農村留守兒童(父母外出打工，留在農村老家生活學習、靠祖輩或其他親友照顧的孩子)約5800萬人，其中十四周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人，平均每四個農村兒童中就有一個留守兒童。留守兒童是一個特殊群體，要讓這個特殊的群體能夠健康成長，因此，解決留守兒童的教育問題，促進社會教育公平，對全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會具有重大現實意義。
一、衡陽市農村留守兒童的特征及受教育的現狀
衡陽市地處湖南省的南部，人口近730萬，流動人口已近120萬人，占全市人口的17％，高于全國流動人口10％的水平，其中流出人口為105萬人。由于衡陽市流動人口絕大部份是農村流出人口，規模巨大的人口外流，由于種種現實困難，大部分流動人口只能將子女留守在衡陽的農村，成為留守兒童。這些留守兒童在義務教育階段由于家庭嚴格教育的缺失，而導致成為社會中的“問題兒童”。
以衡東縣、未陽市和常寧市作為樣本，進行抽樣調查。衡東縣位于衡陽東部，縣域面積為1926平方公里，總人口67萬。而耒陽和常寧是兩個縣級市，分別于1986年和1996年改縣設市。耒陽位于衡陽東南部，面積2656平方公里，人口113萬；常寧位于衡陽西南部，面積2055平方公里，人口83萬。經過調查分析，這些縣(市)農村留守兒童具有以下特征：
(一)、分布廣，村村有留守兒童。據統計，衡東縣58.41萬農業人口中常年在外務工經商的約有10萬余人，由此產生大量留守家園與父母分離的少年兒童。全縣現有義務教育階段學生(6－15歲)74873人，其中留守兒童有16500余人，占總數的22％，個別地方甚至高達30－40％；全縣561個村每個村都有留守兒童。
(二)、比例大，超過在校學生的半數。在校外出打工人員子女比例大，衡東縣踏莊鄉踏莊中學的調查顯示，該校現有在校學生270人，外出打工人員子女達139人，占在校學生人數的51.48％。在這139人中，父母都外出打工或由單親家庭直接監護的有76人，占外出打工人員子女的54.68％；由外公、外婆照料的48人，占34.53％；寄養在親戚家的13人，占9.35％；基本無人照料的有2人，占1.44％。
(三)、溝通少，留守兒童心靈扭曲。留守兒童家庭以父親外出和父母同時外出占了絕大多數，外出打工地點普遍較遠，回家頻率低，與子女缺少溝通。據耒陽和常寧兩市統計表明，大部分(占總數的64％)留守兒童家庭是父親在外、母親留守，25％的家庭是父母雙方同時外出，而母親一人獨自外出的只占11％。留守兒童的父母大都以省外、省內其他城市等的外地打工者為主，其中又以去廣東居多，據統計，遙田鎮和肥田鄉廟下圩村兩地外出務工的父母中，長期性務工的占大多數，大約77％，這77％的父母中有一半以上一年只回家一次；而此種情況在勝橋鎮玉泉村尤為明顯，在那絕大多數(超過95％)的農民工都是長期性務工者。而且，留守兒童與外出打工父母的聯系很有限，電話是主要的聯系方式。平時由于遠離父母，長期得不到父母貼心關愛和心靈撫慰，很多兒童會產生強烈的孤獨感，容易形成孤僻、敏感、不合群、寡言少語的性情，長期發展下去將影響其心理健康和良好人格形成。部分兒童因感情空白、精神空虛而早戀，以致耽誤學業，更有損身心健康。
(四)、成績差，留守兒童輟學的多。這與他們缺乏父母督導、動力不足、學習積極性不高、目標不明確有關。有的父母在外掙了錢，為彌補孩子，大把地寄錢給孩子用，使孩子養成了坐享其成、不思進取、認為讀書無用的心理，以致學業無成，有的甚至輟學。據衡東縣調查顯示，義務教育階段中失學、輟學的留守兒童占了40％。因此，九年義務教育難以保證。
(五)、監督不力，留守兒童引發心理疾病。由于對兒童監管不力，易成為“社會問題兒童”，主要是監護人管不了，不會管，父母在外則管不到。留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，最后是價值扭曲。這就把留守兒童客觀上造成了“準孤兒”、“準單親家庭”的出現。公安部的一項統計表明：農村留守兒童已經成為受各類犯罪侵犯的高危人群，其中，女童容易成為犯的對象，男童則容易被人販子拐賣。
二、制約留守兒童接受正常教育的原因分析
從上述的留守兒童不能接受正常教育的現狀來看，狀況令人擔憂，這種狀況不利于中國現階段促進教育公平的目標的實現。其原因主要有：
(一)、從社會整體發展過程來看，伴隨著社會政治經濟的發展，教育也必然在發展過程中出現新的狀況，而社會政治經濟客觀環境跟不上教育的發展狀況，就成了實現教育公平的負面因素。具體來說，表現在以下幾個方面：
1、制度方面的原因。二元戶籍制度是留守兒童不能獲得公平教育的制度原因。城鄉二元戶籍制度以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市并接受當地的教育。由于戶籍的限制，農民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，繁雜的收費，其父母也很難承受高額的費用。
2、經濟方面的原因。貧富差距懸殊是留守兒童不能獲得公平教育的經濟原因。農村勞動力向城市轉移，帶來農村留守兒童成長環境的改變。這對于經濟欠發 達地區，當地政府無力緩解農民外出與子女留守的矛盾；對于農民工家庭來說，同樣因為貧困很難改變與子女長期分離的現實。
3、主觀方面的原因。政府重視不夠是留守兒童不能獲得公平教育的主觀原因。當前，盡管有些地方為農民工子女上學開了方便之門，但從總體看，對農村留守兒童關注還是不夠。有的只關注農民外出務工創收和向城市轉移，對留守兒童問題卻關注不夠，有的甚至認為留守兒童是農民工自己家庭的事情，沒把它作為一個社會問題來看。因此，沒有對留守兒童采取任何措施。
4、物質方面的原因。教育資源短缺是留守兒童不能獲得公平教育的物質原因。一是農村中、小學辦學條件不足，教學資源嚴重短缺。二是學校對農村留守兒童問題缺乏規劃和措施。三是教師與留守兒童及其家長溝通有限。
(二)、從家庭來看，家庭教育意識淡漠。外出父母在城市從事的一般都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧自己的孩子。平時與子女缺少溝通，疏于管教，即使打電話，關注焦點是孩子的身體狀況和學習成績，很少關心孩子的思想和心理健康。造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；特別是0－14歲是人生行為習慣、性格形成的關鍵期，在這個時期父母外出務工，城鎮教育費用較高，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期。祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，使家庭道德教育處于真空狀態。留守兒童由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。遇到困難不能獲得感情支持，出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。
(三)、從學校來看，農村基礎教育比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育的不足。而且農村學校只側重在校時段教學管理，外出務工人員將子女的教育寄望于學校教育，而學校教育由于學生多，教學任務重，應試教育等原因，嚴重影響了學生們的身心健康。有的班級人數較多，教師沒有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現。留守兒童的學習成績大多不好，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學、輟學，是老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。
三、解決農村留守兒童教育問題，促進教育公平的對策及建議
留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，為此，我們對農村留守兒童的教育公平進行倫理思考，并提出對策和建議。
從制度看。首先，戶籍制度阻礙了留守兒童進入城市接受平等教育。因此，要盡快改革城鄉二元結構的戶籍制度，制定有利于農民工就業、定居和公平的兒童教育體制。要逐步取消與戶籍制度相聯系的導致城鄉隔離的各種制度，消除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘和城鄉二元經濟體制，引導農村剩余勞動力在城鄉間有序流動，改善流動人口子女在城市學校就學的社會政策環境，盡量減少留守兒童產生的社會因素，保障留守兒童隨父母進城接受公平教育的權利。這是解決流動人口子女教育問題的根本所在。其次，要建立健全留守兒童登記制度、留守兒童家校聯系制度，以及入學升學指導制度等。最后，針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，形成全社會關注留守兒童的良好氛圍；村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷。總之，要從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。
從學校看。一方面，在農村或城鄉結合部多建立寄宿制學校或類似托管中心的機構，由在校班主任、老師或受過專業培訓的人員從生活上關心、從心理上幫助，使留守兒童感受到情感的補償。另一方面，農村學校應盡快作出適應性調整，一是要建立留守兒童學生檔案；二是開設生活指導課，增加人格教育、性格教育內容。學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力。
從政府看。首先，地方政府要堅決取消學校對外來工子女教育的一些歧視性政策。在學校中加強集體主義教育，開展“手拉手”活動，讓家庭經濟條件好和學習品德好的學生與留守學生結成對子，一起學習，共同進步。其次，政府應加大投資，興建打工子女學校，使農民工子女不再“留守”，而是隨父母共同進城。使流動人口子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在流動人口子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。再次，針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決留守兒童無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的后顧之憂。
從家庭看。家是夢起航的港灣，是孩子最早的啟蒙地，而家長更是孩子的第一任老師。因此，充分發揮家庭的監護引導作用對孩子的健康成長起著至關重要的作用。家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理打工創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益：要與學校保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。
第9篇：留守兒童的原因范文
關鍵詞：留守兒童；現狀；原因；對策；問題；農村
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-158-02
所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。從宏觀上說，留守兒童現象是我國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象，它與我國的城市化工業化緊密聯系。在經濟全球化進程中，許多國家特別是發展中國家都面臨著勞動力轉移、流動人口增多的問題，這是留守兒童問題產生的最主要原因。從微觀來說，農民離開土地進城打工，由于受自身經濟條件和其他客觀因素的局限，他們大多選擇和孩子留在家里獨自進城打工賺錢。抽樣調查估算數據顯示，5年間全國農村留守兒童增加約242 萬。日益增長的留守兒童數量給予了社會更大的壓力。
一、農村留守兒童現狀
1、家庭監護缺位，導致留守兒童意外傷害凸顯。當前農村留守兒童中有三分之一是隔代監護，有五分之一是同輩監護，還有3.37%為自我監護。這些臨時監護人由于身體健康不佳或者精力不夠等原因，難以達到相關法律法規關于臨時監護人監護能力的規定，導致履責不到位。
2、家庭和學校教育的雙重缺失，導致留守兒童缺乏成長引導。正是留守兒童家庭教育的缺失，使得學校教育在他們成長過程中的作用，就顯得尤為重要。然而，當前農村教育存在嚴重的城市化取向，片面追求知識教育和升學率，忽視了鄉村社會和鄉村兒童作為價值主體對教育的個性化需求，同時，也缺乏對農村留守兒童這個特殊社會群體特定需求的關照。安全教育、法制教育、心理健康教育、道德教育等相關課程開設不足或者課程開設流于形式，教育方式方法陳舊落后，不符合留守兒童的生活實際，他們難以從中獲得相應的正確價值引導，形成完備的安全法制意識和知識等。兩方面教育的缺乏最終促使留守兒童一方面成為各類傷害事件的承受者，另一方面也成了各類犯罪事件的制造者。
3、親情關愛缺失，導致留守兒童心理發展異樣。農村留守兒童，由于和父母共同生活的時間很少，甚至有很大一部分群體和父母聯系也很少，他們的親情需求難以得到滿足。缺乏親情體驗和親情關愛，相應地，他們也就不會對周圍人、周圍事，乃至周遭世界形成有積極意義的價值觀念，甚至對自我存在的意義產生否定。親情缺失，直接影響到他們的情感發展，加之缺乏合理的傾訴途徑與方法，長期壓抑就很容易出現心理問題。所以說，家庭的破裂、親情的喪失，是傷害農村留守兒童的主要根源。
二、留守兒童形成原因
農村留守兒童現象的產生來自于家庭和社會兩個方面。具體來說包括以下幾點：
1、因農民工的流動性強，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。由于土地少、機械化作業以及部分農村經濟發展相對滯后等因素，使大批農村富余勞動力從固守的土地中解放出來，為了生活或生存，他們不得不選擇進城務工，并形成家庭化流動趨勢。在不能輕易放棄城市工作機會的同時，又因住房、戶籍、就學、升學以及高額學費等因素不能將孩子帶在身邊，致使“帶不出”與“回不來”的雙重矛盾突顯。
2、家庭教育意識淡薄是導致留守兒童問題出現的直接原因。通過調查發現，我市農村留守兒童的家庭雖然經濟不富裕，但也不至于到了只能通過進城務工的方式才能生存的地步，他們大多是可以在本鄉本土通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，但他們教育意識淡薄，抱著快速改善家庭生活現狀的求富心態，不惜拋家棄子，背井離鄉，疲于賺錢。在經濟方面小有收獲的同時，他們放棄的是對孩子的監護，失去的是家庭的親情、對子女的關愛、溝通和教育，造成的是孩子在成長初期就已感情失落、心理失衡、行為失控等越來越多的問題出現。
3、監護責任不到位是導致留守兒童問題出現不可忽視的原因。調查中很突出的一個問題就是，留守兒童多數由他們的爺爺、奶奶或姥姥、姥爺來撫養，少數寄養在親屬甚至朋友家中。由于體弱多病、年齡差距大、文化素質偏低、思想觀念陳舊等諸多因素影響，在與孩子溝通方面存在很大困難，重養輕教，基本都是限于照顧孩子的吃穿和冷暖，而對于孩子所想、所需都一概不知或是根本沒想到要關心，出現了問題往往有的是包庇、慫恿，有的是打罵、體罰，造成孩子本應得到溫暖、關愛的童年變為早熟的成年。
三、留守兒童的對策分析
留守兒童問題是一個社會問題，關愛留守兒童工作是事關青少年健康成長、家庭平安幸福、社會和諧穩定的一件大事。針對農村留守兒童目前生存、發展狀況，提出以下對策和建議：
1、形成關愛留守兒童的合力。以政府為主導，采取有效措施，整合社會資源，形成齊抓共管的工作格局，進一步構建好學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡。一是將關愛留守兒童工作與新農村建設、扶貧工作以及各部門的日常實際工作相結合并納入全年工作考核目標，為留守兒童切實解決學習、生活、心理等各方面的難題，不斷提升關愛留守兒童工作水平和成效。二是由宣傳部、教育局、婦聯、團委組織牽頭，通過媒體及印發關愛農村孩子倡議書等形式，大力營造宣傳氛圍，開展“留守兒童社會共育工程”，鼓勵社會力量創辦留守兒童學校，使社會各界都來關心教育留守兒童。
