留守兒童教育現狀精選(九篇)

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第1篇：留守兒童教育現狀范文

由于絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子;有65%的留守兒童是父母同時外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養，5%被托付給親友。因家長長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，造成農村留守兒童教育有所缺失。

1. 隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在60歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間教育孩子，有的體弱多病無能力教育乃至監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力教育孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

2. 性格發展不健全。臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關系發生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長產生了諸多不利影響。

3. 學習成績一般。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

4. 留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網絡等不良現象的約占30%。

1.監護人素質普遍偏低及留守兒童增多

隨著時間的推移，外出打工的人一年比一年多，留守兒童也是一年比一年多，在教育上，一方面，那些父母在外的家庭孩子都由爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學習的問題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務很多，也沒有時間去關注孩子。導致家庭教育的不完整，留守兒童得不到良好的教育，對兒童的成長有著嚴重的影響。調查顯示，__鎮中心校1000人在校學生中，就有210多個留守兒童，占全校學生的21%，從調查中我們可以看出從小學各級留守兒童百分比是呈逐級遞增現象（如下圖）。

表格略

2.家長教育觀念的缺失

留守兒童監護人在留守兒童教育上存在誤區，認為學校應該承擔留守兒童的一切教育責任，從而導致部分監護人對留守兒童教育的缺失。在調查中發現，大部分監護人把孩子出現問題的責任歸咎于學校教育的不力。一位家長講，老師拿的工資是國家的，孩子是祖國的未來，理應把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切責任應該由學校和老師承擔。正是這種思想上的誤區，使得部分留守兒童監護人家庭教育的失職，導致孩子們在社會化過程中產生一系列問題。

3.隔代教育存在不足

留守兒童監護人在平時的生活中，由于年齡上的差距以及思想認識上的差異。監護人很少與孩子溝通，造成了兩代人之間的隔膜，給自己的監管造成很大壓力。在調查中發現父母外出打工，大約有65%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養照顧，有5%的留守兒童是由其它親戚照顧。這樣的隔代教育存在很多不足，對兒童成長有很大影響。

4.學校和老師對留守兒童的特殊關注不夠

由于留守兒童父母常年在外打工，祖輩（或親戚）又很難承擔起對他們的教育責任，所以留守兒童應該受到學校的特別關愛。另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過老師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。從調查中了解到，69%的監護人希望由學校主辦培訓班或家長學校；64%的監護人希望老師和學校要經常與監護人聯系；57%的監護人希望老師要加強孩子的心理輔導工作，50%的監護人希望學校要多組織孩子們一起活動。由于一些學校偏重于學生的學習成績，對留守兒童缺乏特別的關愛，不能主動和監護人聯系。從對留守兒童監護人的調查看，學校老師經常家訪的為5%，有時候家訪的占24%，很少家訪的占69%，從來不家訪的占2%，這與監護人的需求相比有較大差距。由于老師極少對留守兒童進行家訪，沒法向監護人了解他們在家庭中的真實情況，家庭教育與學校教育不能實現有效對接，影響了留守兒童的學習和其它方面的教育。

5.留守兒童問題還未受到社會的足夠重視

農村留守兒童的現狀調查和對策研究明顯滯后于對城市流動兒童的研究，而對農村留守兒童的教育現狀及對策研究還處于起步階段，政府及有關部門對留守兒童存在的主要問題和對策研究匱乏，由此導致社會輿論關注不夠，相應地也就阻礙了相關政策的出臺，未能有效推動社會各界力量及早改善農村留守兒童的生存現狀。

農村孩子是未來社會主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大的比重，關注“留守兒童”就是關注農村的未來，解決好“留守兒童”問題，為他們創造良好教育和健康成長的環境和空間，有利于促進學校教育和農村社會的良性發展。為了保證屬于“留守兒童”的學生的健康成長，__鎮教育辦公室協同鎮黨委政府采取了一些應對措施：

1、加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。加大政策支持力度，加強農村基礎建設，建立

學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護體系。加大學校義務教育投入，管理好寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。鎮黨委加大對社會主義新農村建設的力度，盡量從各種渠道對貧困家庭在經濟上給予幫助，使一些家長多有些時間來照顧自己的子女。2.認真履行職責，充分發揮婦聯組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。鎮婦聯充分發揮協調、維護、教育和服務的職能及在家庭中的工作優勢，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。

3.學校加強教學管理，努力提高教學質量。在這種情況下，學校對“留守兒童”產生了一定的吸引力。

4.學校各科老師，主要行政人員和班主任對學生加強心理教育，及時對“留守兒童”進行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問題的目的。

5.大力開展校園活動。學校每年都要開展大規模的校運會、廣播體操比賽、慶祝六一等活動。這些活動的開展緩解了學生的學習壓力，增加了校園生活樂趣，對“留守兒童”也是有吸引力的，緩解了他們的厭學情緒。

第2篇：留守兒童教育現狀范文

一、現狀分析

河西堡鎮處于金昌市委、市政府“一線三點”戰略中心位置，是金昌市的計劃單列鎮，甘肅省發展改革試點鎮，全省第一工業大鎮。全鎮轄12個村，6個社區居委會，總人口59966人，其中農業人口18676人，城鎮化率達67％。2011年，河西堡鎮率先完成了教育資源整合任務，在鎮區建成了三所小學，承擔全鎮小學階段教育任務。我校（河西堡第三小學，前身為河西堡中心小學）主要承擔居鎮區較遠的8個行政村的小學教育任務。學校共有學生617人，留守兒童57人，且有逐年增加趨勢。在學校教育中，留守兒童形成了一個特殊的群體，他們的生存和權益保護狀況越來越引起人們的關注。

（一）留守兒童基本情況

留守兒童中，54%的孩子每周與父母聯系（或見面）一次，46%的孩子與見面的時間在一月以上。由于父母長期和孩子分離，對孩子缺少關愛，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。

（二）留守兒童家庭生活環境情況

從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中20%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，80%的留守兒童由學校監護，周末與其他親戚一起生活，隔代撫養情況較為普遍。

（三）留守兒童學習情況

留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%；學習良好，占35.9%；學習成績一般，占43.7%；學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。

（四）留守兒童心理情況

從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些 “想早點長大獨立”“想讓父母安慰自己”“覺得沒有人關心自己”“覺得別人看不起自己或自己不如別人” 超長的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩?？梢钥闯?，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。

（五）家庭教育情況

留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。

二、存在的主要問題

農村留守兒童由于缺少父母關愛，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。

（一）隔代教育力不從心

從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子；有的體弱多病無能力監護孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子。因缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危害社會。

（二）家庭學校溝通不夠

由于留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空當，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無法了解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現有效對接。使留守兒童的思想品德和學習得不到發展而走向消極的一面。

（三）家庭教育工作不到位

農村留守兒童家庭教育工作是一個薄弱環節，加上有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。

三、關愛農村留守兒童的對策與建議

（一）社會關愛

一是建立農村未成年人教育和監護體系。各級農村組織，應該層層建立相關的機構和人員來分管這件事，應把它作為農村工作和諧穩定的大事來抓，特別是要重視對村級留守兒童監護人的指導，為孩子們辦實事，每年不僅要召開相關專題會議，更要拿出具體的措施辦法，如開展一些實踐活動，文娛活動、表彰等。

二是作為媒體來說不要把留守兒童家庭教育問題過份夸大渲染，應該多放在對各級政府如何加強對留守兒童問題的關愛和措施落實的監督宣傳上，以期引起社會的廣泛重視。要加大對留守兒童教育中正面典型的宣傳，用榜樣來引導監護人對孩子的科學教育，引導孩子自覺成才。

三是社會各機構應該發揮各自的監管職能。公、檢、法、團、婦聯、文明辦、未保辦、廣播電視宣傳、社會活動中心應該發揮自己的職能，開設相關的講座，指導監護人正確運用法律知識、科學育兒知識等教育保護好孩子，并努力為孩子們的健康成長營造一個安全的環境。

四是發揮各鄉（鎮）、村退休人員、中小學退休教師等“五老”的指導和教育作用，對所處地方留守兒童家庭教育中出現的問題及時了解，及時指導。

（二）家庭配合

首先，監護人應該多學習一些教育孩子的辦法，特別是心理疏導的辦法，多聽、多看有關的知識，多參加一些學校和婦聯等部門舉辦的相關培訓，提高對孩子的教育知識、技巧。

其次，監護人應該主動與學校多聯系，了解孩子的學習、心理等狀況。

再次，發揮孩子父母的親情教育作用，要多與孩子的家長多聯系，讓孩子父母多了解孩子的狀況，共同教育好孩子。

（三）學校攻堅

作為專門的教育機構，對孩子應盡力承擔起關愛和教育的重任，留守兒童問題是我們國家目前出現的新問題，學校應該做出相關的研究，找出解決的辦法。

一是建立留守兒童管理檔案。全面調查了解孩子們的家庭教育狀況，做到底子清，情況明，教育目標明確，教育措施到位。

二是了解孩子們的心理需要。在目前學校已廣泛培訓心理教師的情況下，設立“陽光小屋”等心理咨詢室，開通心理咨詢電話。減輕心理教師的工作量和給予一定的活動經費，支持心理教師每學期舉行一至二次的大型心理咨詢專題活動，并進行課題研究。開設符合青少年身心發展規律的心理輔導教育課程，加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立教育，幫助他們知法、守法、用法。

三是建立專門的“留守兒童家長學?！?。在調研分析的基礎上，有針對性的開設一些形式多樣的家庭教育講座，如“把家教送進村”“回鄉家長學?！钡刃问?。

四是逢節假日在校內或與村委、鄉（鎮）街道、社區共同開展一些活動，豐富孩子的活動內容，愉悅孩子的心情，培養孩子的良好心理素質。

第3篇：留守兒童教育現狀范文

(一)牧區兒童成長與教育調查統計

我們抽樣調查，留守兒童(雙方外出務工和單親父(母)外出打工)有66 名，占在校學生總數的20%。其中單親父、母一方在外打工的留守兒童有18 名，父母雙方在外打工的留守兒童有26 名，分別占留守兒童總數的27.3%和39.4%。這66 名留守兒童中有12 名由祖輩照管， 另有2 名由親戚照管。從自律和自理情況看：良好的為20 名，中等為41 名，差的為5 名;從思想道德品質情況看：良好為18 名，中等為24 名，差的為12 名;從學習情況看：良好為16 名，中等為18 名，差的為32 名。

(二)牧區留守兒童教育中存在的問題

通過對我校牧區留守兒童基本情況的調查，我們了解到由于他們長期與父母分離，缺乏親情呵護與教育監管，在生活、學習、行為、心理上存在著諸多問題， 主要表現在以下幾個方面。

問題表象之一是身體發育不良。由于缺乏家長的教育和管理， 大部分留守兒童沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣， 相當一部分學生存在經常不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活無規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。

問題表象之二是學習普遍較差。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節， 大多留守兒童對學習缺乏熱情，進取心、自覺性不強，上課紀律性差，作業不能按時完成，應付了事學習成績普遍低下;個別曠課逃學，沉迷于玩游戲，學習成績下滑較為明顯。

問題表象之三是行為習慣不良。大多數留守兒童自控能力不強，生活習慣不良，主要表現在挑食挑穿、亂花錢; 有的行為習慣較差，在家里調皮搗蛋，不聽從代養人的管教，頂撞祖輩，我行我素;有的在學校里不遵守規章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，吸煙、打架;有的甚至膽大妄為干一些違法亂紀之事，成了問題兒童。

問題表象之四是心理出現偏差。留守兒童正處在情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期。而父母長期外出務工，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，容易產生孤獨感，心理失衡。有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻、不合群、易沖動、脾氣暴躁、自控能力差;有的出現逆反心理、怨恨情緒強。

二、牧區留守兒童教育問題的原因分析

(一)家庭教育缺失

一個少年兒童的健康成長離不開一個家庭的正確教育，并且家庭的教育對于孩子的成長是十分重要的。牧區留守兒童的監護人是爺爺奶奶，外公外婆等祖輩，也可能是親朋好友，也有可能是哥哥姐姐，這些監護人對孩子的教育是缺失的。這部分牧區留守兒童的父母長期不在身邊，造成了親情的缺失。這時監護人會對牧區留守兒童倍加溺愛，管理疏松，要求不嚴格，在他們的眼中只要牧區留守兒童有飯吃，有衣穿，身體健康，安全不出問題就萬幸了，就盡到一個臨時監護人的責任了。

(二)學校教育缺位

由于牧區留守兒童是近幾年的一個新生的事物， 因此對牧區留守兒童這部分特殊群體的研究還沒有成熟， 更沒有可以直接借鑒的經驗可談，教育缺乏針對性。另外部分教師只重視學生的共性教育， 對共性中的個性教育往往忽略， 這部分新生的社會群體就在學校里被漠視了，得不到應有的發展。還有由于牧區留守兒童的臨時監護人與科任教師，與班主任，與學校不能及時溝通，缺少家庭教育和學校教育的合力教育， 導致牧區留守兒童這部分特殊的社會群體的教育令人擔憂。

(三)社會教育缺乏

由于我們社會經濟還不夠發達， 生活還不夠富裕， 社會力量對牧區留守兒童的教育可以說幾乎為零， 社會政府對牧區留守兒童的教育和監管責任是嚴重缺乏的。

三、解決牧區留守兒童教育問題的對策建議

牧區留守兒童的教育問題是涉及一代牧區未成年兒童健康成長的大事， 是關系家庭和睦、社會穩定、民族發展的大事，需要全社會高度重視，共同關注，多管齊下，真正為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。

(一)強化政府職能，發揮政府主導作用

政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展。政府和有關部門要重視并關注牧區留守兒童這一特殊群體，把他們作為解決三農問題和推進城鄉教育均衡發展的重要組成部分。

(二)建立健全學校關于牧區留守兒童教育制度，凸顯學校教育的主體性

學校要根據校情和本地特點，建立校內牧區留守兒童教育工作機制，成立以學校分管領導為組長，班主任為副組長，科任教師為組員的領導機制，各司其職，多管齊下，營造良好的有關牧區留守兒童教育的氛圍，讓這部分特殊群體感受到學校的溫馨和師生的關懷，在牧區留守兒童的生活上和學習上都應該給予幫助，在心理上給予親情般的關愛和科學有效的指導。還應建立健全牧區留守兒童的個人成長檔案和相應的長效監測制度，對牧區留守兒童的點點滴滴，方方面面都給予正確的分類，并給予相應的教育管理。

(三)強化牧區留守兒童的家庭教育，營造牧區留守兒童的溫馨生活環境

家庭教育是任何教育不可替代的教育，牧區留守兒童要健康成長，快樂學習離不開溫馨的家庭環境。在這個環境之中孩子的父母對他們的教育是至關重要的。我們作為父母要盡父母的責任要重視對孩子的教育。要把教育孩子和搞家庭創收兩手抓，并且兩手都要硬。另外，作為牧區留守兒童的爺爺奶奶， 外公外婆等祖輩， 親朋好友， 哥哥姐姐們，要改變陳舊的觀念，重視留守兒童群體的教育。

(四)調動一切社會力量，讓一切可以參與的力量都關注牧區留守兒童的快樂學習和健康成長

第4篇：留守兒童教育現狀范文

摘要：隨著我國社會經濟的發展，很多農民外出務工、經商，因此許多兒童因缺少直接的監護人而成為“留守兒童”。在家庭方面“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導”而農村的教育教學條件又非常地有限，留守兒童出現的種種教育問題也應運而生。

關鍵詞：留守兒童 教育 現狀

我曾所在的小學有六個年級，但只有七個老師，全校的學生總共一百多個，留守兒童占了三分之一。在學校里，除了當六年級的班主任，我還兼任輔導員，兼上整個學校的品德課，音樂課，英語課。從內心上，我從由剛開始的無所適從轉變為接受他們，甚至喜歡他們。但是在和他們的相處中也發現了問題。

一、“留守”造就了他們孤僻的個性和責任感的脫離

那是六年級的一次班會課。由于班級簡陋，墻壁的隔音效果不好，下課經常有那么幾個好玩的同學在班級里喧鬧，影響到隔壁辦公室老師批改作業，幾個老師頻頻有意見。于是，我想用班會課的機會跟他們好好溝通交流趁機引導教育。我覺得這只是個小問題，我們之間的交流應該不會有什么阻礙。于是，我嚴厲地批評了幾個平時喜歡吵鬧的同學，我覺得應該就事論事，讓他們有明確的是非觀。沒想到這不經意的嚴厲卻讓自己莫名地委屈。受批評的孩子雖然沒有言語上的反抗，但取而代之的是不屑眼神，似乎他們知道自己錯了但是卻和自己無關。班級的其他的孩子有的也表現得很不以為然，有種"事不關己，高高掛起”的漠然，有的甚至冒出了幾聲嘲笑。當時，我的心里很不是滋味，這和我想象中那種農村孩子淳樸的單純形成了極大的反差。我開始反復地思考：“他們的這種行為是對我的挑釁，還是對同學的冷漠？我應該怎樣從思想上去引導他們，怎樣去對待以后的教學？”這一連串的困擾讓我這個班主任不知所措，看來情感教育勢在必行。后來，我對這些孩子的家庭背景進行了更為細致的了解，他們就是需要特別關注的群體。課后，我都會和他們進行情感上的溝通交流，我發現其實他們對于外界的態度并沒有我想象中的那么敵對，他們的本質還是善良的，只是父母長期不在身邊，他們不懂得怎樣去控制和表達自己的情感，單純地認為對于不好的事物和行為，他們應該做的是鄙視和嘲笑，自身也缺乏對于犯錯的責任感，更不用提班級責任感和社會責任感了。父母作為孩子的第一任老師負有不可推脫的責任，但為維持生計而背井離鄉打工的他們又奈何呢？作為學校，作為老師，我們又能做什么？又該怎樣去做？要培養他們的心理、人格和行為習慣是很大的一個工程，這并不是簡單的一朝一夕，一招一式可以完成的，更何況他們所處的是這樣一個教師隊伍薄弱，教育設施簡陋的教育環境！

二、“留守”無法讓他們有足夠的營養來支撐他們的腦力勞動

可以說，不可改變的農村環境讓這些留守兒童們對于外界缺乏認識和理解，但他們勤勞，淳樸的美德卻仍讓人有一種樸實的溫暖。這也是我和他們接觸以來，體會比較深的。有部分的孩子在課堂提筆如千金重，在勞動課上卻能夠拿著鋤頭瀟灑揮汗，有的孩子在作文課的方塊格里半天仍空白一片，而卻能提著沉甸甸的簸箕不停來來回回，在勞動課上填寫自己滿意的答卷。他們能夠嫻熟地完成操場的拔草任務，不廢吹灰之力?？粗麄円粋€個瘦弱的身影，讓我這個“手無縛雞之力”的指揮者都感到汗顏。這就是所謂的“窮人的孩子早當家”吧！由于大部分孩子的父母常年在外打工，有的孩子小小年紀就得幫著爺爺奶奶干家務活和農活，吃得也是很簡單，有時就僅僅是一頓稀粥，一個白饅頭，有的甚至一天就只吃兩頓。他們穿得很樸素，他們的衣服總可以看到歲月留下的痕跡。他們的學習成績大體屬于中等水平，我很用心地上課，但是不給他們壓力，因為我理解什么叫“心有余而力不足”只有他們認真了，努力了就行。城里的孩子談營養，談休息，談鍛煉，對于農村的孩子或許這只是些抽象的詞語和不可理解的愿望罷了！

三、“留守”讓他們的心理變得敏感與脆弱

留守的孩子最盼望的就是逢年過節，因為可以見到他們外出打工的父母，可以享受到不用做家務，干農活的待遇，他們最為期待的是親情的回歸！記得在一次品德課上，我讓三年級的同學在紙張上寫上最想對父母說的話時，有部分的同學遮遮掩掩的，唯恐其他孩子看到他們的心聲。其實他們的內心是含蓄的，在從小就缺少父母親情的環境下，他們學著對同齡人掩飾自己內心最真實的想法。孩子畢竟是孩子，或許，只有長輩的關心，愛護才能夠讓他們產生信任感，讓他們有道出自己想法的意愿。在那一疊大大小小寫滿心愿的紙條中，有的孩子這樣寫道：“爸媽，我知道你們在外面打工很辛苦，但是我還是希望你們能回到我身邊，我會好好讀書，長大幫你們掙錢。”很樸實的語言，卻真實地寫出了大部分孩子的心聲。但是大一點的孩子卻有自己不一樣的想法，有個六年級的孩子告訴我，他城里打工的父母想把他接到他們身邊，但是他不想去，他更想跟生活多年的爺爺奶奶住在鄉下。我問他為什么，他沉默了好長一段時間。最后說了句，“我想快點長大”。親情的選擇對于一個孩子來說是如此沉重，或許他覺得只有長大了才更有能力去承受！

第5篇：留守兒童教育現狀范文

關鍵詞：農村小學；低年級教學；留守兒童

現如今，我國大力發展經濟建設，雖然在整體上提高了人民的生活水平，但是我們也應當認識到，城鄉差距并未得到根本上的改善，在我國一些偏遠的山區和農村，由于大量勞動力外出，造成了農村留守兒童如雨后春筍般涌現的現狀，這些特殊的弱勢群體如果不能得到有效的關愛，很可能引發其他社會不穩定事件。因此，小學教師應當在實踐教學中恰當地運用溫暖教育，讓學生時刻感受到教師的關心和愛護，促使他們朝著健康、快樂方向發展。

一、農村留守兒童的教育教學現狀分析

在當前城鄉差距并未得到有效改善的大背景下，農村貧困地區的留守兒童教育教學現狀不容樂觀。如果小學教師對這些特殊的弱勢群體引導不當，則很容易爆發新的社會問題，不利于維護社會的穩定。其教學的難點主要體現在：（1）農村留守兒童情感教育嚴重缺失。低年級的留守兒童由于長時間缺失父母的關愛，往往容易形成自閉、不愛與人交流的心理，如此，則不利于留守兒童健康成長。（2）農村留守兒童極易受到不良誘惑的侵襲。留守兒童的心理和思想尚在萌芽時期，在這一特殊的時期，他們就仿佛一張白紙，任何人都可以在這張白紙上繪制“圖案”，繪制得“精美”則利于兒童成長和發展，繪制得“雜亂”則很容易損毀留守兒童的一生，導致其行為徘徊在道德與法律的邊緣。（3）農村留守兒童的心理健康狀況不理想。造成這一實踐現狀的原因主要有兩點，一方面是由于祖父母給予不了留守兒童有效的心靈關愛，另一方面，是由于在學校不能融入其他同齡人中，自我封閉的心理狀態使其很難與其他兒童形成有效的交流，長此以往，易形成不健康的思想道德品質。

二、實施“南風”策略，溫暖留守兒童

所謂實施“南風”策略，就是指南風效應。這一理念源于法國的一位著名作家拉?封丹的寓言，在寓言故事中南風以溫暖的手法達到了最終的目的，它告訴我們在實踐生活中要尊重和體恤弱勢群體，在教育教學中給予留守兒童更多的“人情味”，讓留守兒童感受到教師的關心和幫助，溫暖留守兒童。如此，利于教師管理，更能有效提高教學質量。

1.在教學實踐中多給予留守兒童溫暖

為了最大限度地彌補低年級留守兒童缺失的父母關愛，小學教師應當時刻注意在教育教學中給予W生幫助和關心。將留守兒童的心留在課堂教學中，享受到教師帶來的濃濃墨香，在教師組織的游戲中快樂成長。另外，通過開展游戲教學，幫助兒童構建堅固的友誼，強化其團結合作意識，融洽師生關系等，如此可有效避免因留守兒童過早輟學步入社會帶來的危害。除此之外，教師還可以在教學之余利用課余時間多在班級內觀察兒童，如果哪位學生遇到了學習上的困難，也好在第一時間接受到教師的幫助。教師在和他們交談時，應當盡量避免命令性的口吻，多用小學生易于接受的語氣，和藹可親的教學態度則更能融化留守兒童的心靈，進而提高小學低年級的教學和管理質量。

2.積極聯系留守兒童家長，適時彌補情感缺失

留守兒童的家長是與留守兒童有著濃濃血緣親情的直系親屬，父母給予的關愛是其他任何人所無法替代的。因此，為了讓更多的農村留守兒童能夠感受到父母的情感灌輸，教師應當積極為學生創設這樣一種條件，幫助留守兒童聯系其家長，向兒童家長曉之以理，動之以情，闡明彌補留守兒童情感缺失的重要性。繼而在兒童家長的配合下，形成有效的家校共育模式，將行為徘徊在道德和法律邊緣的留守兒童扶上健康成長的光明大道。

3.動員社會力量，讓兒童感受到社會的關愛

積極動員社會的力量，也是有效幫助低年級留守兒童重拾學習信心的辦法之一。小學農村留守兒童是我國經濟建設得以不斷發展的后備力量，如果不能讓他們獲得學習的信心，幫助他們構建正確的人生觀、社會觀和價值觀，那么很容易形成人力資源的浪費，更嚴重地說，還可能危害社會的穩定。因此，教師可以通過發動社會力量幫助小學生，學生在感受到社會的幫助后自然會報以一顆感恩的心，將來更好地回饋社會。

綜上所述，在農村小學低年級教育教學中，留守兒童的教育教學現狀著實不容樂觀。為了提高基礎教學質量，小學教師可以從教學實踐、聯系留守兒童家長，適時彌補情感缺失以及動員社會力量，讓兒童感受到社會的關愛三方面入手，溫暖留守兒童心靈，提高教學和管理質量。

參考文獻：

第6篇：留守兒童教育現狀范文

調研對象：留守兒童，非留守兒童、教師、臨時監護人。（本文對于留守兒童的界定是指父母雙方或一方流動到其他地區，而孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方或一方共同生活在一起的16周歲及以下的兒童）

調研內容：留守兒童的學習情況、性格、行為表現、品德等方面以及留守兒童生活環境的經濟、文化、管理等情況。

一、概述

1.選題背景及意義

2008 年，全國婦聯的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，平均每4個農村兒童就有1個留守兒童。農村兒童“留守”雖然有一定的積極影響，如提高兒童的獨立自主能力等，但從總體上看，其消極影響更為突出。我國農村留守兒童發展面臨諸多問題。近年來，農村留守兒童的教育問題已經成為社會發展過程中的一個社會性和全局性的問題，引起了社會各界的高度重視。雖然黨和政府積極調動社會力量，取得一定成效，但是從總體上看，效果并不明顯，農村留守兒童所面臨的教育問題仍然嚴峻。學術界的研究報告表明農村留守兒童的教育存在學習、心理健康教育、思想道德品質和社會化以及日常安全教育等問題。但僅僅是“就事論事”，所提出的解決方案也僅僅涉及了部分社會群體，而對于大學生這一龐大的具有較高學歷的知識分子群體卻鮮少涉及。本文通過對大學生支教地區的留守兒童教育問題進行實地調研，深入剖析農村留守兒童教育問題產生的原因，并從大學生支教這一角度分析其對緩解農村留守兒童教育缺失問題的意義。

2.國內研究現狀

上世紀80年代，隨著城鎮化和現代化的不斷發展，農村剩余勞動力逐漸向城市轉移，與之相伴的是農村留守兒童賴以生存和成長的家庭環境發生劇烈變化。隨著留守兒童的數量持續增加，他們所凸顯的問題越來越多，留守兒童問題逐漸成為一個顯性問題，開始受到政府和社會各界的關注。2004年5月，教育部召開了“中國農村留守兒童問題研究座談會”。 2005年5月，全國婦聯召開了“中國農村留守兒童援助研討會”。隨后，國內相關學者和專家對其也進行了相關的研究與探索，為留守兒童教育問題的解決提供了理論依據。

3.本文創新之處

⑴研究方法。①采用了比較研究法，橫向比較了同一村落但教育水平不同的兩所學校對留守兒童的影響，同時采用瑞文智力量表來反映留守兒童在不同的教育水平下，其智力水平的差異。②采用了自然觀察法，暑期我們在當地進行了為期一個月的支教，在教學的過程中有目的的觀察留守兒童與非留守兒童的學習狀況以及生活情況。

⑵研究的理論依據。本文運用了教育學、心理學、社會學、數理統計學等多學科的知識，對留守兒童教育問題進行了較深層次的分析，在調查數據的統計方面用統計學的一些方法，用EXCEL和SPSS來處理數據等。

二、農村留守兒童教育現狀分析

1.留守兒童智力水平的數據分析

在研究中，我們選取了A、B兩所學校一年級與三年級共93個留守兒童作為被試。在控制了其他因素的前提下，我們假設兩個學校的教育水平差異對孩子的智力水平有影響。隨后我們對采集的數據進行了分析，結果如下：

A、 B兩個小學一年級瑞文測驗的智力結果：

從智商及標準分來看，其P值均大于0.05，表明兩所學校一年級孩子的智力水平是不存在差異的。也就是說A、B兩所學校學生的智力水平是差不多的。同時由于本地區經濟水平的限制，我們在家訪時了解到這兩所學校的孩子基本無任何學前教育。我們可以認為這兩所學校一年級新生的智力水平在同一個水平上。

A、 B兩個學校三年級的學生的智力分析情況：

從標準分以及智商的P

綜上表格分析，同時排除了其他因素的情況下，在教育的低級階段（一年級），兩所學校留守兒童的智力水平是不存在差異的；然而隨著學校教育達到一個相對高一點的層次后，兩所學校的留守兒童的智力卻出現了差異，我們可以說學校的教育水平對孩子的智力發展是有影響的。

為了進一步分析同等教育水平下，留守兒童和非留守兒童之間的智力是否存在差異。為此，我們選取了A學校一年級，三年級，五年級三個年級共85個被試，其中55個留守兒童和30個非留守兒童，并對他們的瑞文智力結果進行了分析。

留守兒童與非留守兒童智力的差異性分析情況：

表中顯示P

2.留守兒童成長狀況的描述性分析

⑴學習成績的平庸性。在支教的過程中，我們發現留守兒童的學習成績不容樂觀，相當一部分留守兒童的成績屬于中等偏差。一些孩子一方面由于長時間見不到父母而產生強烈的思親情緒而導致上課效率低下、學業成績下滑。另一方面則是因為留守兒童的學習動機不足，缺乏主動性和自覺性。在與他們交流過程中得知，他們更愿意像他們的父母一樣出外打工，這種對學習毫無興趣的狀態致使很多留守兒童的學業成績不佳。

⑵人格發展亞健康性。由于缺乏正常而必須的家庭教養，致使留守兒童的人格發展不良，心理問題突出。在調查的過程中，我們發現有些留守兒童非常難管，作業不交、上課不聽，特別喜歡和老師對著干，逆反心理極強；還有一些留守兒童則非常自卑，不敢與人交往、不敢參加集體活動。

⑶思想道德素養的偏差性。留守兒童的道德觀念偏差性極大，并在道德行為方面的表現出現異常。部分留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對他人應有的尊重，也未意識到其對社會應負的責任。留守兒童的道德水平總體上是好的，但也有部分留守兒童的道德水平發展偏低，甚至有極少部分留守兒童還有違法行為。

⑷ 安全教育缺乏保障性。農村留守兒童的生活條件均比較差，缺乏基本的衛生保健知識、疾病預防意識淡薄。在調查的過程中，發現部分孩子身體擦傷，但是既不上藥水也不找老師，而且吃飯的時候往往不會洗手，直接拿起饅頭就吃。除此之外，留守兒童的人權意識淡薄，受到人身傷害時往往不知道去維護。

三、農村留守兒童教育問題失衡的原因分析

現代的教育包括將家庭教育、學校教育以及社會教育。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵；學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中占主導地位；社會教育是學校教育的重要補充，影響著兒童的生活和學習。通過暑期的調查分析，我們發現農村留守兒童存在諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環境不利造成的。本文主要分析在教育體系中占重要本分的家庭教育以及學校教育對留守兒童教育方面的影響。

1.家庭教育

7-12歲屬于兒童成長的早期階段，是需要成年人進行撫育的階段，在這個階段兒童開始學習社會規范，并通過父母的期望開始認識到什么行為是正確的，什么行為是錯誤的，從父母的期望中形成自我。雙親撫育是人類社會找到的一個最有效的撫育方式。但是對于留守兒童來說，父母缺位帶來的家庭結構變化，使得家庭教育處于缺位的狀態，這種變化嚴重影響著留守兒童的健康成長。

⑴隔代教育難以勝任。孩子的父母或父/母外出后，大都由爺爺奶奶或者是母親來承擔基本的家庭教育功能，但是他們中大多數人的文化水平都處于小學以下，對孩子的教育方法和教育監督都缺乏科學而有效的手段。一方面由于血脈存在著天然的關系，大部分祖輩對孫子是過分溺愛的，不加管束，聽之任之；有的甚至偏袒孩子的不良行為。在監護和施教中注重物質生活上的滿足，缺乏道德和精神上的管束。另一方面由于祖輩受教育程度不高，絕大部分祖輩在文化知識層次上基本屬于文盲或者是半文盲，不能幫助兒童科學合理的安排學習任務和計劃，不能輔導他們的功課，也不能對他們的學習進行有效地監督。然而在孩子的智力發展關鍵期，孩子的監護者卻沒有文化，將會嚴重影響到孩子智力的發育。我們在家訪時了解到，有的老人確實想在學習上幫助孩子，但是苦于自己文化低，無法在文化層面給予幫助，于是就采取體罰這種簡單粗暴的方式，想通過這種方式來達到提升孩子成績的目的。這在一定程度上使得孩子的心理受到嚴重創傷進而產生敵視態度或報復心理。現實表明，隔代教育的弊端很多，難以使兒童養成良好的生活以及學習習慣，更不利于孩子身心健康的發展。

⑵家長畸形教育觀念。根據我們暑期的走訪調查，大部分村民還是鼓勵孩子好好學習，希望孩子將來可以考上大學，但是也有部分村民對孩子的期望值較低，尤其是有的父母會把他們在外的一些感受強加到孩子的身上，并且向孩子灌輸“讀書無用論”。對比目前大學生找工作困難的社會現實，很多外出打工的村民卻可以從事著一些無需知識也可以掙很多錢的行業，進而使得孩子堅信讀書與否都一樣，久而久之殘酷的社會現實以及家長的消極教育觀潛移默化的助長了孩子的厭學情緒以及讀書無用論的思想。另外一些家長覺得自己常年在外打工，忽視了對孩子的關心，因而常通過金錢來彌補父愛、母愛；但是由于孩子尚處于成長階段，還沒有形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，他們不懂得金錢的意義不止于滿足口腹之欲，經常買零食玩具或者是上網，賭博。暑期調查過程中，經?？梢钥吹胶⒆硬怀灾形顼垍s拿出來一大堆的零食吃；而且一旦沒有零食，就會偷偷跑出學校買，養成了盲目追求享受的不良習慣。家長是孩子的第一任老師，他們的所作所為無時不在影響孩子，這些畸形的教育觀必然會導致孩子形成畸形的價值觀和畸形的心態，不利于孩子生理以及心理的健康發展。

2.學校教育

學校是家庭之外最主要的社會化群體。學校的角色在于將兒童統一起來接受國家的正規教育，這些教育顯然是單個家庭不能勝任的。社會的發展是將學校教育逐漸從家庭教育中脫離出來，學校有一套預定兒童行為的規則體系，兒童將在學校學習遵守這一切。隨著兒童在學校時間的不斷延長，教育的重要性不斷增加，教育本身的發展，都使得人們對于學校有強烈的依賴性。。因此父母外出后，兒童在學校內能否得到有力的監護與教育就變得更加重要。但是從目前的調查來看，學校的教育存在著眾多問題，并未充分發揮其主導作用。

⑴教育經費投入不足。農村地區小學的辦學資金主要來源于當地鄉鎮府，由于資金有限而且政府在教育上的投資往往只關注那些有影響力的示范學校，導致農村學校的發展缺乏資金支持，使得學校在基礎設施建設以及教育資源投入方面進退兩難的境地。我們在與校長聊天的過程中了解到該校老師和校長在縣示范校聽課的時候，發現學校大都配備多媒體設施，可以結合圖片給孩子生動的講課，但是由于資金狀況，校長無力購買。而且在調查過程中，我們發現由于體育器材的缺乏，當地老師根本無法開展體育課，導致當地學校的體育課只能流于形式，孩子們幾乎無法學到基本的體育知識。

⑵教師監管陷入尷尬境地。學校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產生應有的效果，教師對學生的了解不可能僅僅依靠學生的課堂表現，還需要向家長了解學生的生活情況。但是由于留守兒童家庭教育缺位，老師無法向家長了解孩子的真實情況，更無法向家長及時反映孩子在學校的問題。老師的威信必須靠家長的幫助才能維持，沒有家長的支持，老師對于一些難以管教的孩子幾乎就沒有辦法。我們了解到學校雖然會召開家長會，但由于家長外出打工以及監護人不重視的原因，每次參加家長會的人數情況非常糟糕，因此造成了留守兒童監護和教育的空缺。

第7篇：留守兒童教育現狀范文

關鍵詞：農村；留守兒童；成長狀況；教育

近年來，農村留守兒童問題越來越引起人們的關注，社會、學校以及家庭三方面的因素對留守兒童的心理和教育情況有著潛在的、深遠的影響。相較于城市教育質量而言，農村的教育質量存在明顯的不足，而農村留守兒童在這種狀況下的成長必然存在一定的風險的。

1農村留守兒童的基本狀況

本文選取江西農村某地留守兒童的基本狀況進行了問卷調查，本次調查共選取了600名留守兒童，其中男生300名，女生300名，問卷有效率為93．5％，調查的內容主要包括在校情況、對讀書是否有用的看法、在課堂中是否會主動回答問題、逃課的情況、打架斗毆以及沉迷網絡等情況［1］。

1．1生活狀況：在這些留守兒童里面，有將近20％人的父母在其一歲時就外出去城市工作，他們的生活狀況都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母關愛的他們很難有一個健康的身體難以在親人感情以及社會認知方面樹立正確的掛念。也有部分留守兒童在生活方面能夠自理，但是在其身心發育的關鍵期間父母沒有在身邊監護，他們忽略了自身的言行對孩子的影響程度，在成長過程逐漸變得孤僻、冷漠。

1．2教育狀況：在對該農村綴學學生的調查中我們發現，屬于留守兒童的高達92．3％，在問到留守兒童對讀書是否有用的看法時，絕大部分的學生表示讀書并沒有什么用，在將來進入社會后同樣可以獲得工資，小部分學生表示對讀書無所謂。對于是否會在課堂中主動回答問題，93．6％的學生表示不會主動［2］。也有部分學生趁監護人不在時偷偷逃課外出，跟隨他人一起沉迷于網絡，荒廢學業。綜合以上情況可知，農村留守兒童的教育狀況存在很多問題，需要教師加大對留守兒童的監督力度。

1．3心理狀況：通過問卷調查我們發現，有31．7％的留守兒童在生活中表現為孤僻內向，由于長期不能與父母進行溝通，缺少父母的噓寒問暖，留守兒童在與外界溝通時表現十分吃力，并且不愿主動與人交流，與同齡兒童相比，在遇到事情時極易產生消極倦怠的心理。35．4％的留守兒童表現為冷漠乏信，這些留守兒童在長期不與父母溝通的情況下，不能養成待人善良的良好習慣，在生活中得不到鼓勵，使得學生缺乏自信。26．4％的留守兒童由于常年跟祖父母或外祖父母身邊，其行為習慣受他們的影響較深，極易產生仇視、憎恨等不良心理［1］。

2留守兒童產生問題的原因

2．1社會因素：長期以來，由于農村的發展較為落后，且相對于城市的家庭結構而言，農村很多家庭并沒有真正實施少生優生的政策，甚至是一個家庭有3至4個或四個以上的子女，在面對越來越重的家庭壓力時，越來越多的農村勞動力向城市轉移，直接導致留守兒童數量的增長［2］。此外，外出打工的父母由于戶籍的限制也無法將子女帶入城市上學，而且相較于農村的上學費用而言是，城市的高消費讓農村父母更無法承擔，在這種情況下，留守兒童數量的增加是必然的。

2．2學校因素：相較于城市里的學校而言，農村學校的教學育人經驗十分缺乏，在留守兒童的教育方面并沒有采取一定的措施加以彌補，運用傳統的教學方式時對他們全面發展的作用甚微。農村教學條件差是學生得不到正常教育的主要原因，在長期教學過程中，學生逐漸表現出學習散漫、缺乏主動性等現象［3］。此外，學校沒有針對留守兒童做相關調查，對留守兒童的實際情況缺少了解，也沒有組織專業的心理教師團隊針對留守兒童的心理問題加以探討，忽略了留守兒童心理健康以及個人素質等方面的發展。

2．3家庭因素：現階段的農村留守兒童，其父母自身的文化較低，不能對子女的教育起到很好的引導作用，在家庭教育方面缺乏經驗，而且有大部分的農村父母認為讓孩子上學就是讓他們接受教育，學生的受教育情況以及素質、品德問題都應該由學校負責［4］。農村留守兒童的父母出現這些想法主要是由于他們沒有教育孩子學習的能力，甚至有些父母認為上學并沒有什么作用，對孩子受教育并不十分贊同。這些家庭方面的因素是農村留守兒童出現心理、人生觀念偏差的主要原因。

3農村留守兒童問題的具體解決措施

3．1加強監護人以及教師與留守兒童之間的互動：在校期間有利于教師與學生之間的溝通，教師應該充分利用課后時間了解班里留守兒童的具體情況，加強與學生之間的溝通，了解其心理狀況，在發現問題時給予正確的引導。監護人也應該重視孩子的成長發展，監督學習，通過多種渠道加大溝通的力度，了解孩子真正需要的是什么，為留守兒童的健康發展提供強大動力［4］。

3．2利用高新技術提高留守兒童的智力：農村學校應該重視教育的質量，利用高新技術開設優質教育，利用多媒體的作用打開留守兒童封閉的心理，培養他們樂觀的學習態度，在激發留守兒童學習興趣的同時提高他們的智力。與此同時，高新技術可以加強留守兒童與他們父母之間的溝通，幫助他們健康成長。

3．3加大對留守兒童心理輔導的力度：農村學校應根據留守兒童的心理特點成立專門的心理輔導小組，并開設心理輔導課程。將學校的留守兒童按照性別、年齡段以及家庭情況進行分類，加強與留守兒童之間的溝通，在發現問題時及時進行心理輔導，同時利用父母在其身邊時共同與學生進行交流［5］。4結語留守兒童問題是社會十分關注的問題之一，其父母以及教師需要對其心理問題以及生活狀況加以監視，在其成長狀況面臨許多問題時，需要隨時加以正確引導，促進其身心健康發展。文章在對農村留守兒童問題的具體解決措施中還存在很多的缺陷，還需要對留守兒童的問題進一步研究。

作者:鐘雪珍 單位:興國縣高興中心小學

參考文獻:

［1］蔣戰修．農村留守兒童的教育現狀及對策研究［D］．湖南．湖南師范大學．2012．

［2］臧亞鵬．農村留守兒童教育問題研究［D］．吉林．吉林大學．2012．

［3］王琳．我國農村留守兒童現狀及存在問題分析［D］．吉林．吉林大學．2012．

第8篇：留守兒童教育現狀范文

關鍵詞：留守兒童；家庭教育；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-002-01

隨著我國經濟的高速持續發展，越來越多的農民選擇外出，他們把孩子留在農村讓爺爺奶奶、親戚等看管，這些留守在農村無法與父母生活在一起的孩子就成了“留守兒童”。留守兒童的出現，引起了全社會的高度關注。留守兒童面對親子的分離、父母的家庭教育缺失等問題，對留守兒童的身心都會受到很大的影響。留守兒童正處于身心發展的關鍵期，留守兒童的教育問題已經成了一個聚焦關注的重要課題。

一、農村留守兒童家庭教育現狀的分析

個體從出生到完全適應社會并在社會中生存和發展，家庭環境在其中起著極其重要的作用。雖然近幾年來在政府和社會的共同努力下，留守兒童在校管理制度和基本權利已經得到明顯的改善和保障，但還存在著許多問題有待解決。

1、“隔代教育”對留守兒童的溺愛現象嚴重

“隔代教育”方式使得大部分留守兒童都處在被溺愛當中，基層教師普遍反應，現在的很多學生很怕吃苦，學習上的負擔稍有加重，就會有膩煩心里，出現作業不完成，抄襲他人作業、說服教育不聽等學習態度不端正的行為，其中留守兒童占了多數。部分祖輩對留守子女過分溺愛，僅僅注重物質生活的全方位滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。

2、留守兒童家庭教育缺乏

留守兒童的家長長期在外務工，把家庭教育的責任推給了學校，學校遍承擔起了家庭教育和學校教育的雙重角色，盡管學校不斷完善學校教育中的不足，但還是無法代替家庭教育對兒童教育的重要地位。研究表明，家庭環境的惡化是形成其不良人格特點的重要原因。李文婷從隔代教育出發認為隔代教育易對留守兒童發展產生不利影響，易產生個性、心理發展上的異常，直接影響到孩子的行為，缺少家庭的教育和家庭氛圍將直接影響留守兒童的健康成長。

3、留守兒童情感缺失嚴重

留守兒童的家庭雖然是完整的，但家庭的作用和氣氛卻是殘缺的。他們缺少了與父母在感情上的交流和溝通，感覺不到家庭所帶來的溫暖和安全感。研究者從留守幼兒與父母的聯系情況調查發現，留守幼兒與外出務工的父母之間的親子關系維系教松散，大多數父母只在寒暑假等回來探望，缺乏親情關愛的幼年生活給孩子留下的苦澀和無助感是可想而知的。

二、農村留守兒童家庭教育的應對策略

1、家長權衡家庭教育重要性，理智選擇

家長權衡家庭教育重要性，理智選擇，一方面應留一方在家中照看孩子，父母雙方要權衡雙方外出務工對孩子的利弊影響。要轉變觀念，深刻認識家庭教育對孩子的重要性，要把孩子的教育放在優先發展的地位，確保孩子的健康成長。盡量避免雙方外出，留一方在家中監護孩子，這樣就不至于形成“空巢家庭”，對孩子的身心產生很大的影響。

家長權衡家庭教育重要性，理智選擇，另一方面如果條件實在不允許，父母雙方都外出務工，可以采取以下行為，盡量減輕父母關愛的缺失對孩子的影響。父母盡量多與孩子通電話，注意通電話時不僅要關心孩子的學習、飲食起居，更要與孩子進行徹底的思想交流，發現問題要及時改正；父母必須要增加與孩子團聚的頻率，利用節假日抽時間去看孩子，或將孩子接出去看看外面的世界，并與監護人、學校共同配合，為留守兒童提供一個良好的生活環境和學習環境。這樣不但可以加深孩子與父母間的感情，而且為孩子樹立崇高理想提供條件。

2、留守監護人應保證家庭教育質量和承擔責任

監護人要高度認識家庭教育的重要性和監護的責任，不斷提高自身的監護能力，以適應自己的角色，拋棄原有的一些教育觀念，轉換角度思考問題，多給孩子提供思考和解決問題的時間和空間。不僅要加強孩子的文化知識教育，更要加強孩子的品德、思想、法制等方面教育，促進留守兒童的全面發展。此外，監護人必須給予孩子必要的愛的呵護，但絕不造成施舍“愛”的泛濫。要重視孩子的生活細節，進行相應的指導教育，對孩子進行必要的心理指導

3、發揮學校自身優勢，監督和引導兒童的思想轉變

學校應加大對留守兒童的心理疏導，通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與老師接觸的機會，可以與留守兒童建立幫扶制度，讓留守兒童得到學校和老師更多的關心和幫助，盡量彌補親子關系缺失對徹骨他們人格健全發展的消極影響，老師應加大對留守學生的家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的生活態度，讓他們健康成長。

4、政府完善基礎設施建設，合理分擔教育成本

政府應在中小學施行寄宿制并加大對農村學校寄宿設施的建設投入，建立有關制度，使學校和教師及時填補留守兒童家庭教育的空白。推動關注留守兒童政策措施的出臺。一方面，要及時調整人口管理體制，通過相關政策的制定，將解決農村留守兒童問題與城市農民工子女入學問題有機地結合起來，鼓勵、幫助農民工將子女帶到城市上學和生活。另一方面，可以實行以流入地政府為主的財政供給制度，合理分擔流動兒童的教育成本，并在法律中明確規定對農民工子女隨父母異地上學的相關保障機制和法律責任。綜上所述，要解決好農村留守兒童的家庭教育問題，不僅需要每個家庭做出努力，還需要政府、社會各個方面動員起來，堅持以人為本，貫徹科學發展觀，實現可持續發展。

參考文獻：

[1] 郝 振，崔麗娟.留守兒童界定標準探討[J].中國青年研究，2007，（10）：50-53.

[2] 崔麗娟.鄒玉梅.家庭功能缺失對留守兒童偏差行為的影響機制[J].華東師范大學學報，2010，（1）：54-56.

[3] 吳 霓.農村留守兒童問題調查報告[J].教育研究，2004，（10）：

第9篇：留守兒童教育現狀范文

關鍵詞：道德教育；留守兒童；農村

中圖分類號：F320 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）01-0047-02

留守兒童是中國社會轉型期過程中產生的特殊弱勢群體，隨著農民工的進城務工，遠走他鄉，越來越多的農村留守兒童也在形成，目前，留守兒童家庭道德教育環境較差，只有父母一方或者老人和孩子們生活在一起，家庭本身的重負和他們自身的教育缺陷使得家長對孩子的道德教育出現了真空。留守兒童特殊的生活環境和教育環境不僅造成了家庭溫暖和家庭教育嚴重缺失，也導致農村留守兒童在思想道德方面的一系列問題越來越突出，并滋生了很多社會問題。

一、當前農村留守兒童道德教育存在的問題

留守兒童正處在思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關鍵時期，由于父母外出打工而無法享受到父母在思想認識上及價值觀念上的引導和幫助，農村留守兒童在成長過程中極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，他們孤獨感較重，思想和心理表現都較為封閉，心靈一般不易被感化，害怕遭到輕視與歧視，有些人甚至會走上犯罪道路。因為父母榜樣作用的缺失，農村留守兒童的道德問題要比非留守孩子多。一是人生觀不正確。由于父母長期在外打工，殘缺的家庭結構很難使留守兒童發展到父母所期望的程度，留守兒童的父母外出回到家鄉顯示愛的方式往往只限于單純的資金給予。孩子極易形成打工掙錢可以改變他們的生活現狀的思想，把自己的將來過早定格在打工掙錢這個唯一目的上，思想功利化、世俗化甚至庸俗化。二是道德意志薄弱。留守兒童道德意志的薄弱，從一定程度上直接導致了他們在道德上的失范。據調查顯示，犯罪的“留守兒童”中，有56.4%與留守的父親或母親單獨生活在一起，32.2%與祖父母生活在一起，4.1%與親戚生活在一起，0.9%被寄養在他人家里。其中父母外出打工三年以上的占26%，沒去過父母工作地的有65.3%，很少與父母電話聯系的有23.3%，非常想念父母的有64.1%。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，違法違紀案件呈現上升趨勢。三是道德心理不健康。由于正常的心理環境的缺失和農村教育環境的不理想，留守孩子缺乏父母的關愛，缺乏與父母的情感交流，使得農村留守兒童形成不良的個性心理特征，集中表現為任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨、不安、膽怯和自我封閉等。這些有著強烈自卑感的留守兒童在某種程度上會失去對社會的安全感和對他人的信任感。這些性格缺陷和心里障礙嚴重影響著留守兒童的身心。調查顯示，農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會調查所公布的調查也顯示，超過半數的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻。

二、農村留守兒童道德教育問題的原因分析

1.家庭道德教育缺失。多數家長長年在外打工，一年中難得與孩子相見，父母少了與孩子之間正常的感情交流，使家庭教育的功能被人為的弱化，非常容易導致兒童心理和行為的偏差。親情的缺失使留守兒童對情感的渴望難以得到滿足，極易在心理與現實之間形成落差，在現實中表現為情感冷漠，內心封閉，不相信他人，逆反心理強，內心比較敏感，有心事或遇到困難時，沒有可傾訴的對象。更有甚者，一些留守兒童由于交友不當，往往被引入歧途。情感缺乏是留守兒童成長最嚴重也是最現實的問題。留守兒童與父母長期分離，與父母的親情關系趨于淡漠，無法在良好的親子關系中與父母進行正常的情感交流，無法獲得直接的情感體驗，從而難以形成健康良好的道德情感品質，在正常的道德情感方面常常會表現出諸多的偏差。

2.學校道德教育不全面。中國現有的學校道德教育還停留在書本上和考試上，沒有開展形式多樣的道德教育，學校的道德教育甚至還因為應試教育而被人為減少課時，個別農村學校甚至對于道德教育這一塊的學習不做考慮和安排，學校老師對于道德教育也沒有很好地探索。教育起點的不公平讓原本處于弱勢地位的留守孩子更加自卑，更加弱勢，加上注重應試教育的目的性，極少關注道德教育的過程性，致使農村留守孩子在學校道德教育中就留下了道德隱患。

3.道德教育機制不健全。在當前的發展形勢下，留守兒童的道德教育，政府應出臺相關的政策予以關注和支持，但是，政府和相關教育機構對留守兒童道德教育問題沒有制定相關的政策，留守兒童的道德教育權利沒有得到應有的保障。政府在留守兒童教育機制的建立健全上沒有探索出好的出路，特別是現有戶籍制度的改革與經濟社會發展形勢要求不相一致，留守孩子的道德教育機制出現了問題，致使留守兒童的道德教育出現了困難。

三 農村留守兒童道德教育的實踐策略

1.完善政府在農村留守兒童道德教育中的角色。留守兒童道德問題之所以日益嚴重，其很大一部分原因是因為制度和機制的不健全，致使進城務工人員與留守兒童之間產生了監護困難，這些困難其實是可以通過改善和健全機制來予以解決的。譬如說，可以通過設立留守兒童探親假，讓在外務工的父母可以享受必要的時間，讓孩子與父母能定期聚會?？梢酝ㄟ^制定相應的戶籍改革制度，對于那些在某個城市工作五年以上的，有穩定收入的農民工，予以解決城市戶口，讓他們的妻兒老小能夠順利進城，讓他們的孩子能夠順利到他們務工的城市上學，并且能夠享受相應的城市人待遇。同時，還可以在外出務工人員較多的農村鄉鎮通過政府補貼，成立相應的留守兒童心理輔導中心，聘請有文化、有愛心的人士當留守孩子的臨時父母，履行父母職責。

2.完善家庭在農村留守兒童道德教育中的責任。家長要十分重視對孩子進行文明禮貌、尊老愛幼、誠實守信、與人為善、助人為樂等優秀品德的教育，從而約束和制止不文明、不道德、不守法的行為的發生，培養孩子向上、向善、向美的優良品格。由于留守兒童問題是子女與父母聯系過少、缺乏溝通管教引起的，首先應該使留守兒童的父母對該問題有一定的熟悉和了解，為了能夠讓子女健康成長，作為父母，應做到與孩子多些情感的交流。父母應多了解孩子的生活、學習情況，多鼓勵孩子們自行獨立，多聽聽孩子的心聲，多解開孩子心中的結，讓孩子時刻感受到父母就在身邊，感受父愛、母愛的溫暖。有意識地培養孩子奮發向上的精神。父母應多向孩子講講外面打工的艱辛，世界的精彩，知識的重要性，讓孩子從小樹立學好知識的思想，要使孩子養成艱苦樸素的好品德。留守兒童的父母要加強與子女的臨時監護人、老師的聯系溝通，把子女的教育監護權利更多地給予臨時監護人，讓他們盡可能地及時解決留守兒童心理出現的問題。

3.創造農村留守兒童道德教育的良好環境。農村留守兒童道德教育的最大問題是沒有一個良好的道德教育環境，創造良好的環境是搞好道德教育的當務之急，只有創造一個良好的農村兒童道德教育環境才能真正做到提升農村留守兒童的道德水平，促使農村留守兒童健康成長。一是創建一個有父愛、母愛、兄弟姐妹之愛的完整家庭。父母可通過合理選擇臨時監護人的方式，通過結構上的父母來創建事實上較為完整的家庭。即父母在外出前，合理選擇熟悉孩子、有愛心的、能給孩子營造良好家庭氛圍的、能保障孩子健康成長的監護人。盡量避免隔代管教和盲目托管現象的發生。二是創造一個良好的學校生活環境?，F有農村孩子大多從小學開始就要寄宿，學校在孩子道德教育上起著十分大的作用，要提高農村中小學校教師的素質，有意識地選派有能力有素質的城市教師到農村結對幫扶，做好德育教育工作。要加大學校道德教育的重視力度，加大道德教育的課時，提高道德教育的質量，開展好形式多樣的道德教育活動，將道德教育提高到與應試教育相同的位置上予以考核，對不重視道德教育的學校領導和相關老師予以嚴懲。真正在學校營造起重視德育教育的良好氛圍。三是創造一個全社會關心留守兒童成長成才的環境。要通過加大宣傳力度，促使全社會都來關心幫助留守兒童，紅十字會、民政救助相關部門都要幫助農村留守兒童，還要成立相關基金幫助留守兒童，青年志愿者協會應多組織志愿者下農村與留守兒童結對子，幫助他們樹立良好的價值觀和人生觀。促使留守兒童在一個良好的社會環境下成長，感受到社會的愛心。

參考文獻：

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