初中科學學科知識精選(九篇)
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第1篇：初中科學學科知識范文
隨著新一輪課程改革的推進，培養學生的化學科學素質、創新精神和實踐能力在化學教學中顯得尤為重要。這就需要我們化學任課教師在教學中，要針對學生的具體情況，對學生化學方面科學素質進行有針對性的培養。化學科學素質一般包括：基本知識、實驗操作技能、學習方法、學習態度和科學品質等多個方面。化學實驗是學好化學的重要手段，也是我們培養學生化學科學素質的主要陣地之一。
一、利用演示實驗培養學生的化學科學素質
在2012版化學新教材中，雖然增設了八個學生必做實驗，但除此之外，教材中涉及的其他實驗，其實沒有必要進行嚴格的界線劃分，我們可以根據學校的現有條件和教學需要，以及學生對知識的掌握情況，來確定需要如何完成這一類實驗。教師如果選擇的是演示實驗，則應突出教學中的重點、難點，直觀、簡單地完成實驗，同時規范操作，并向學生滲透化學實驗時的科學態度。
例如，在進行“二氧化碳性質驗證”的實驗時，我們從制取到收集到探究和驗證都親自示范完成演示實驗，這樣利于學生用直觀事實來幫助理解和分析問題，從而形成對知識體系的認知。
在實驗演示過程中，我們應在操作的同時，灌輸給學生正確的實驗方法，如如何進行觀察、記錄、分析現象等，從而引導學生進行更深入的探究。我們不僅要讓學生明確當次實驗的目的，更要知道要做到什么，不進行盲目性實驗。
另外，我們還要指導學生在實驗觀察時應該注意的順序，既做到全面又分清主次。例如，在“測定空氣中氧氣含量”的實驗中，我們要讓學生觀察出紅磷燃燒時的現象，即打開止水夾時水進入集氣瓶的情況，還要讓學生總結實驗成功與否的關鍵。
教師在培養學生進行觀察時，要使學生學會調動多種感覺器官，并將觀察與思考聯系起來。在做“鐵制品銹蝕的條件”的實驗時，教材上已經給出了三種假設：把鐵釘①的下半部分浸沒在蒸餾水中；把鐵釘②整個浸沒在植物油中；把鐵釘③放在干燥的空氣中。我們通過觀察發現：鐵釘①生銹；鐵釘②③沒有生銹。我們引導學生通過比較、分析、討論等方法，總結出鐵釘在什么樣的條件下才能生銹，而什么樣的條件下不會生銹。這樣不僅研究了金屬銹蝕的條件，又為如何防止金屬生銹做出了鋪墊。
二、利用探究實驗培養學生的化學科學素質
化學是一門以實驗為基礎的學科。這就強調了化學實驗的重要性。教師在每次實驗課前都要讓學生認真準備，實驗時參與，實驗后歸納總結。探究式教學是一種在教師指導下讓學生主動去發現問題，并進行探究，從而解決問題的科學途徑，著重培養學生在實驗方面的技能。因此，在學生學習化學的過程中，我們應盡可能為學生創造更多的實驗條件，讓學生有足夠的實驗操作機會。同時，我們應該從以下幾個方面入手，達到較好的實驗探究效果。
（一）多做趣味性強的實驗
興趣是最好的老師，增強實驗的趣味性能明顯提高學生的探究欲望。尤其是九年級學習化學之初，學生的探究興趣一旦被激起，那么學生的思維也會在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養。
（二）多做可視性強的實驗
要想激活學生的思維，教師先要讓學生學會觀察到正確的實驗現象，并做到清晰分明，并對此現象產生的原因產生濃厚的興趣，誘發學生積極思考。實驗的可視性效果，使學生對實驗過程及現象留下清晰的印象，從而使學生對知識掌握更深刻。
（三）多做參與性強的實驗
大多數時候，化學實驗課堂需要學生參與到實驗之中。那么，對一些簡便易行、危險性小的實驗，我們就要培養學生學會自己設計完成實驗方案，在實驗時認真觀察并做好實驗記錄，對出現的情況加以分析和研究，從而得出正確的實驗結論。這樣既有利于提高學生學習的主動性，也能激發學生的探究品質。
例如，我在新教材中設計了探究實驗“自制酸堿指示劑”。學生可以根據課本的提示，采集不同植物的花莖葉甚至是果實和根嘗試做出酸堿指示劑，并分析哪一種效果更好，哪一種類似石蕊，哪一種類似酚酞，繼而用它們去檢驗生活中一些常見物質的酸堿性。學生在體驗實驗樂趣的同時，也深刻感受到化學與生活之間密不可分的聯系。
（四）完善、創新實驗
憑借教學經驗，我們可以發現教材中設計的有些實驗的實驗方法，在實際操作中可能存在一些這樣或那樣的問題，我們可以根據實際情況，鼓勵學生對實驗進行創新和改進。這不僅能促進學生對化學知識的理解和掌握，還能逐步提高學生的實驗設計能力，又有意識地培養了學生的創新意識和能力。
三、利用課外實驗培養學生的化學科學素質
老教材中的家庭小實驗在新教材中改叫課外實驗，顧名思義，就是讓學生利用課余時間，在條件允許的情況下，自己動手去進行實驗，通過教材上的指導說明，再去查閱相關資料，并親自設計完成。課外實驗不僅能鞏固和加強學生的實驗能力，還能拓展學生的知識面，使學生更深刻地認知化學與生活實際的聯系。
例如，對于石墨導電實驗，教材上讓用6B鉛筆來做實驗，那么用其他不同型號的鉛筆做實驗效果如何呢？這又說明了什么呢？既然如此，學生在使用各種鉛筆時要注意什么問題呢？
我們應將學習與生活緊密的結合在一起，讓學生明白化學來源于生活，也將服務于生活，讓學生學會在生活中探索化學知識，并將化學知識運用到生活之中。
第2篇：初中科學學科知識范文
一、利用學生的認知規律來組織教學。
感、知覺是認識事物的基礎,人們認識事物總是從感、知覺這一認識的最低級階段開始的。但一切復雜的認識過程都來源于此，若沒有感、知覺，就不可能對事物有任何更進一步的認識。因此，在化學教學中，教師應按照感知活動的特點和規律來組織學生的感知活動，以提高感知的效率。尤其對于化學來說，這是一門以實驗為基礎的自然科學，有許多實驗要做，演示實驗選用儀器要盡可能大些，提高可見度，因為視覺要比聽覺的效率高百分之十以上。在學生實驗中學生不僅要動手，而且要動用自己的感觀去感知實驗現象。在教學活動中教師不能一講到底，千萬不能完全把學生當“聽眾”，否則教學效果肯定不佳。當然，初中化學也有理論的東西，并且許多還很抽象，必須得靠教師講解。被感知的事物，必須達到一定的強度，才能感知得清晰。根據這個規律，教師講述的音量要有起伏，語言要有必要的重復，板書字跡要清晰，安排位置要恰當，講課要突出重點，使學生容易感知。
心理學知識告訴我們，一個系統或一個整體的東西有在空間上接近、時間上連續、形狀上相同或顏色上一致等特征，就易于為我們所清晰地感知。這就要求教師要精心準備課堂上要教給學生的知識，不要這也舍不得，那也丟不下，搞得內容龐雜，一盤散沙。還有，大家都知道實驗的重要性，可有些實驗耗時過長，而運用多媒體手段也可以達到相近的效果。比如我校購買了仿真化學實驗室軟件，這樣一來，省了時間，保持了課堂的完整性，增大了教學容量。
一個人知識經驗豐富的人，知覺會更完善。如果我們能盡可能地聯系學生已積累的知識和他們的生活經驗，就可更好地幫助他們完善地、迅速地產生知覺。所以教學要貼近學生生活實際。根據新課改精神，課堂教學必須以學生為主體，教師應該由“演員”變為“導演”。教師重在點撥，學生才練得活，學得主動。教師要多讓學生通過多種感官活動，不斷地變換練習方式，使學生眼、耳、手、腦、嘴一齊開動，思維處于積極狀態，從而對學習內容產生興趣。
二、調動學生豐富的想象力，充分發揮思維能力來組織教學。
想象是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯系，都屬于高級的認知過程，它們都產生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預見未來。它也是掌握知識的必要條件。想象是學生在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能在腦海里再現出不在眼前的事物形象，有了想象力，就能提高學習能力。我們可以指導學生做“想象實驗”，由模仿向創造過渡。現在新課標所倡導的探究活動，就是讓學生根據現象假設結論，然后設計方案驗證結論，從而實踐新課程理念。如：在學生學習過二氧化碳制法后，讓學生想象一下制取氫氣的實驗過程，然后后通過實驗去驗證,這樣可以使學生對相關知識掌握得更牢固。我們還可以進行推測想象法練習，在教學過程中有意識地留有懸念，不把整個內容一下子講出來，而是讓學生根據前面的內容推測后面可能出現的結果。
總之，我們在課堂教學中，要從單純傳授知識中解放出來，準確把握和充分發揮教材的特點，指導學生多思、多問、多實踐。通過想象，學生的思維領域會更加廣闊，求知欲望會更加強烈，創新能力也會得到發展。所以從化學教學的啟蒙階段，就應該把培養想象力放在重要的位置。
三、在教學過程中，善于組織學生注意，培養學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。
英國教育家洛克曾說：“教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意。”注意，是通向知識寶庫的門戶，是學習的重要條件，它是智力活動的組織者和維護者。集中注意時，大腦中只有一個學習的興奮中心。學習不專心，注意力不集中時，大腦中就有多個興奮中心，它們之間會互相干擾，影響學習的效果。所以在教學過程中，教師一定要使學生專心，不做與學習無關的事，教學效果才好。
我們還要善于運用有意注意與無意注意相互轉化的規律來組織教學。在教學中，如果過于強調或過多地要求學生依靠有意注意來進行學習，學生就容易疲勞；如果單純依靠無意注意，就不能更好地發展學生與困難作斗爭的精神。所以教師一方面應要求學生努力集中自己的注意，另一方面應使學生對學習本身發生興趣，這樣才能提高教學的效果。教師要盡量使自己的語言幽默風趣，充分利用心理學規律，在該強調的地方做必要的重復、停頓和語氣的變化。還要使演示實驗的現象精彩紛呈。利用各種手段來吸引學生的注意和興趣，引起他們感情上的共鳴，使課上得生動有趣，引人入勝。
上課時，常常發生一些意想不到的事件，使學生分心。教師如果能根據具體情況，善于運用兩種注意規律來加以處理，教學就能順利進行，否則就會降低或破壞教學的效果。比如，有一次課上到中途，一只麻雀飛進了教室，這時你可能讓學生安心聽課嗎？我只好停下來，對學生說：“你瞧老師的課多精彩，連麻雀都進來旁聽了，讓我們打開所有的窗子，歡送它出去吧。”麻雀飛走了，可學生們還處在剛才的興奮中。我沒有馬上開始講課，而是先穩定了學生的情緒，然后提出一個問題：“同學們!剛才課講到什么地方了？”這個問題一下子就把大多數學生的注意引導到原來的教學內容上來了。
四、充分利用記憶規律來組織課堂教學。
第3篇：初中科學學科知識范文
關鍵詞：教學模式；閱讀；課前討論；辨析；課堂指導
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)08-0099-02
由于當前的職業技術教育正在向深層次、多元化的方向發展，如何針對不同層次的學生靈活采用多種教學模式。使教學適應培養各類人才的需要，不僅是中職教師的首要任務，也是語文教師必須努力探索的問題。
教學模式是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩定的課堂教學結構。課堂教學的效率如何，往往取決于這種結構是否優化。因此，只有重視課堂教學模式的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序內在聯系、和普遍規律，才能提高語文教學質量。
閱讀在語文教學中是一個必不可少的重要環節，閱讀教學是語文素質教育最重點的核心部分。閱讀教學的目標是培養學生的閱讀能力，使學生能夠快速、有效的進行閱讀。然而，傳統的閱讀教學把文本視為被記憶、被表述的靜態閱讀對象。在當前的閱讀教學中，大多數教師都把閱讀看作是能夠理解課文作者所要表達的意思，得到與教學參考書相符合的答案。其實，這是一種誤解的閱讀方式。這種方式僅僅從一種視角來理解課文，而不能讓學生真正體會到作者在文中所賦予的意義。就閱讀教學活動中角色位置的對等性而言，教師與學生是平等的。教師在教學的過程中更多的角色是一名向導和顧問，不單單只是機械傳遞知識的簡單工具。教師不能以權威的身份向學生宣布或判定文章的“確切意思是什么”。
近年來，四川機電技術學校招收的五年制高職和技師班的學生普遍基礎好，學習積極性高，求知欲強。對于這類學生沒有必要每堂課都面面俱到地講授，而應著重培養他們分析問題和解決問題的能力。針對這樣的現狀，筆者在教學中嘗試了以討論、辨析為主的閱讀課教學模式，讓學生真正成為學習的主人、創造的主人。收到了較好的效果。具體方式如下：
一、課前討論式閱讀
這種方式是讓學生在規定的時間內閱讀完指定的內容，在大體了解知識要點的基礎上師生間互相質疑，互相達疑，不斷提出問題和解決問題，使學生最終弄清模糊的概念，進一步掌握所學新知識。
1 討論式的優勢。
(1)為學生提供了更多思考和提問的機會，有利于弄清似懂非懂的問題，這恰恰給五年制高職的學生提供了機會。
(2)這個過程是學生獨立分析和思考的過程，通過閱讀和討論，使學生開動腦筋、積極思維，不斷發現問題、提出問題，也不斷解決問題，使學生既掌握了知識，又提高了能力。
(3)能充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，鞏固所學的新知識。運用講授法教學，教師一直處于主動地位，學生參與很少。因此，講解抽象或條條框框多的內容時，一旦講授的時間較長學生就會感到乏味。比如，講授著名作曲家陳剛的散文《音樂就在你心中》一課時，如果單憑教師逐條講解，內容枯燥單一，難以激發學生的學習興趣。采用討論的方式進行教學，讓學生通過閱讀，先了解基本知識點，然后師生互相質疑，相互達疑，共同探討，不斷調換師生間的位置。這樣，學生就處于比較主動的地位，既活躍課堂氣氛，又激發學生學習興趣，培養他們發現問題的能力。
(4)能起到以面帶點，以主動帶被動的作用。任何班級都有閱讀能力較強且善于發現問題，也能大膽提出問題的學生。在討論的過程中，這部分學生所提出的一系列問題，就會對其它未能提出問題的學生起引導的作用，開闊他們的思路。同時，每個學生在閱讀時掌握的程度不一樣，因而提出的問題很多，側重面也不同，這樣大家集思廣益，相互彌補，互相啟發，有利于學生對所學知識的全面掌握，也能增加學生對知識理解的深度。
2 應注意的事項。
(1)對教師而言，既要熟悉教材所包容的教學內容，明確各部分內容之間的內在聯系，又要準確地把握每個學生所提出問題的“癥結”所在，解答問題要對癥下藥，還要引導學生能正確地質疑和答疑。
(2)對于學生來說，除了能認真閱讀教材以外，還要善于開動腦筋積極思考，善于發現問題，并大膽地提出問題，這樣才能使學生的學習具備較強的目的性和更高的自覺性，有利于他們對新知識的掌握。
3 存在的問題。
(1)受時間限制。閱讀和討論都只能在90分鐘內完成，討論的問題不能面面俱到，這就使原本應該展開討論的問題數量相應減少。
(2)受自身因素的影響，部分學生不是沒有問題，而是對所讀內容似懂非懂，難以提出問題，或是怯于提出自己認識尚不成熟的問題。因此，為了不漏掉教學計劃要求的每一個知識點，必須輔之以全面的總結，指出重點和難點，并補充討論過程中未涉及的內容。除此之外，為了突出對這些內容的特殊要求，還配合教學進行適當的檢查。比如，教師可根據具體情況將重難點內容及易混淆的問題，以課后作業的形式交代給學生。或在時間允許的情況下，在下課前適當安排十幾分鐘時間搞一些小測驗。
二、課堂指導式閱讀
課堂指導式閱讀是學生在老師的指導下，通過閱讀獲得新知識的一種綜合運用的方法，適合于教學中內容偏難的課文的教學。具體方法如下：
1 在學生閱讀之前，指導學生怎樣閱讀并指出思考的線索，在學生閱讀的過程中，對關鍵的問題要及時加以解釋，指出重點和難點及各部分內容間的相互關系。
2 學生在進行閱讀時，順著老師指出的線索，有目標地進行閱讀、思考和分析，避免了盲目性，減少了障礙，節省了時間，使閱讀能夠順利進行，收到事半功倍的效果。
3 學生在規定的時間內閱讀完所學的新知識，只能是初步了解，不可能全部掌握。此時老師應進行全面總結，總結的要求是仔細、全面、具體。為了節省時間，最好是將所要總結的內容事先寫在黑板或其它的輔助教學設備上。在總結的過程中，不但要指出重點和難點，而且必須將重點和難點內容解釋清楚，這樣才能使學生將新知識學會、弄懂。
第4篇：初中科學學科知識范文
關鍵詞：初中政治課程 復習 學案 備課 探究學習
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0147-02
盡管都懂得教學是教與學的統一體，盡管都知道“教學相長”一說，但“教”的目的仍然還是在于為了學生之“學”。由此，身處義務教育階段的我們初中政治教育工作者，究竟如何才能突破“教師本位”的藩籬而促使我們的政治教育充滿新的活力，使我們莘莘學子的政治課程學習充滿新的希冀呢？這是筆者多年來不得不一直在深深思考與艱苦探尋的一個課題：力行學案導學教法，確立學生主體地位，倡導自主學習健康方式，實現課堂效益最大化價值。
1 初中政治課程中消費者權益復習課導學學案的備課思考
1.1關于本復習課導學學案備課的理論支撐與指導
2011年教育部《義務教育政治課程標準》明確指出：初中政治課程教學，“應堅持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學原則，進行教學改革，提高思想品德教學的實效性；應以本標準為依據，遵循初中學生身心發展和思想品德形成與發展的規律。”“教材內容的編排與呈現要依據學生思想品德形成和發展的一般規律，從學生自身的生活經驗出發，以學生能夠接受、樂于參與和能夠促進思考、拓展體驗、激發實踐等有利于品德發展的方式組織和表述教學內容，將課程的價值引導意圖轉化為學生學習與發展的內在需求，創造一個生機盎然的學習空間。”這就要求我們初中政治教師在教學實踐中，務必要根據課程標準的要求，一切以學生的認知水平與學情為出發點，最優設計教的方案和學的方案、精心編寫或重組教學內容、選擇教的方法和學的方法、認真且靈活實施教學過程，切實引導和幫助學生自主學習、探究學習。其中，通過編寫與印發學案開展導學教學，不失為初中政治復習課教學實踐中的一個有效的方法。
初中政治復習課中的學案，是指政治教師為了引導和幫助學生在自主學習和自主探究學習過程中有效解決相關知識與能力問題，依據課程標準和學生的認知水平與知識經驗而編寫的學習方案。從某種程度上看，學案的設計質量高低決定著學生學習質量的高低；學案的“五導”功能，即導學（含導預與導復）、導讀、導思、導聽、導練，有利于培養學生自主學習與自主探究能力、知識建構與運用能力，有利于學生隨堂復習與課后復習、反思、鞏固。
1.2關于本復習課導學學案備課的一般原則性要求
鑒于復習課的復習、檢測、鞏固功能特點，初中政治復習課學案的設計必須考慮學生在學習實際過程中的可操作性、實效性，始終把學生的主體地位放在首位；其主導教學思想應為：先學后教、先練后講，相互質疑、教學相長。
初中教師政治復習課學案設計應堅持的教與學的原則包括：目標性、啟發性、探究性、參與性、層次性、實踐性等；備課的重點應在：進一步了解和分析學生學情、精選學生學習的方法、聯系社會生活、如何突破難點、如何分層組織教學與有效檢測等；編寫過程應包括：教師個人的深度備課，即立足學情、教材、“課程標準”和“學科教學要求”，形成供集體研討的學案初稿；學科教研組集體研討。
1.3關于本復習課導學學案備課的一般個體思路
本復習課在設計初中政治“消費者權益”學案的時候，在努力地獨立思考著：堅持把初中政治課程標準的一般指導和自己的具體教學實踐和諧有機結合。
在本學案的設計、編寫與教學指導過程中：筆者始終牢記《義務教育政治課程標準》所強調的課程基本理念：”幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心”；“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎”；“堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。始終堅持政治課程設計的思路：“思想品德課程以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，進行科學設計。”在此前提下，筆者特別突出用問題解決的方式進行教學：設計任務，提出可能問題，學生自主探究與解決問題。
本復習課導學學案的編寫：始終堅持自己個體備課與教研組集體備課的高度有機統一。堅持自己個人的“六備”，即備“課標””、備教材、備學情、備考綱、備教法、備學法；堅持學科教研組集體討論形成教學用的學案，力求容量與難度適當，目標明確，層次清晰，可創造性強。本課的復習模式為：生疑――學習復習――析疑；在復習指導策略方面：要時間安排合理，精講多練、熟能生巧，滾雪球復習、變式練習。本復習課特別注重生活性、實踐性，貼近政治生活、社會現實熱點，力爭素材鮮活，力爭達到“能記住”、“能說出”、“會運用”。
本初中政治復習課學案的備課內容前面部分概述：
學習內容：人教版初中政治課程二年級教材內容“消費者的權益”。
復習目標：知道法律保護消費者的合法權益，學會運用法律維護自己作為消費者的權益。
復習重點：明確消費者享有的權利；知道消費者權益受到損害后尋求解決的一般途徑。
復習難點：增強維護消費者權益的意識和能力，自覺履行義務，做合格的消費者。
學法指導：搜集侵害消費者權益的典型案例，討論如何維護消費者權益。在導學學案程序中適地進行學法提示，在教學過程中適時進行學法指導；主要采用問題探究學習方法。
2 初中政治課程中消費者權益復習課學案的動態執行
復習過程：在本初中政治復習課學案的具體實施或執行過程中，師生是循序漸進、動態執行：
2.1課前自主預習
第5篇：初中科學學科知識范文
【摘要】課題學習是指在教師的引導下，以某一主課題為載體，通過學生自主探索或合作交流，運用已有
的數學知識、數學方法和經驗等，使問題得以解決的學習活動。在數學課題學習的理論研究基礎上，深入
分析了數學新課程中數學課題學習相關內容重點在數學教學中如何開展與實施.
【關鍵詞】問題優選性數學課題學習教學實施
根據初中數學課題學習的教學中的實際情況，在初中有效開展數學課題學習活動，除了轉變數學教師
的教育教學觀念，提高對課題學習的認識，還要通過各種手段，提高他們的課題學習的教學能力、學習課
程資源的運用與實踐能力。
一、優選性原則
問題是數學的心臟，課題學習就是不斷發現問題、提出問題，并設計方案、解決問題的過程。因此在內容
選擇上堅持問題優選性原則。具體體現在以下幾個方面：
1.問題首先應有價值。不僅指問題在數學及思維鍛煉方面的價值，還應包括問題本身的教育價值，即希望
通過對相應問題的解決，能夠培養學生良好的情感、態度及價值觀，進一步提高他們的思維能力和數學素
養。
2．問題的選擇要能激發學生的興趣，引起學生探究的欲望，數學課題題目適當地給學生營造一個故事情境
不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，并能喚醒學生的學習興趣，從而更好的學習
數學。
3．問題還應具有一定的開放性。它主要指"問題"的條件、結論、應用、解題策略、學習形式的開放性。這
種開放性要求所設置的"問題"能夠為學生提供一個積極思考、合作交流的空間，培養其動手實踐、自主探
索與交流的研究性學習方式；能夠具有一定的層次性，允許不同的學生從不同的角度，采用不同的方法，
使用不同的知識來認識、表達、解決問題，從而獲得成功的體驗和學好數學的信心，滿足學生的個性差異
。
二、教師對課題學習的過程要進行指導
根據我們的經驗和調查，很多教師在數學課題學習中，沒有對學生進行指導，也不知道如何對學生進
行有效的指導，課題學習過程中出現的問題是復雜的與內容是多樣性，問題解決方法的多樣的、有趣味和
較復雜，在問題解決過程和得出結論的時，教師在一些方面對這些陌生的問題解決時感到了比較棘手，同
時也不知道怎樣解決這些問題。逐漸失去了往日對知識的權威地位，教師的職能不再單純是"傳道授業解惑
"，學生的學習不再是被動接受和盲目遵從了。在數學課題學習過程中，如何對學生進行有效的指導，我們
認為要處理好以下一些相互關系、思維方式、教育理念等方面的問題。
1.做好學生自學與教師指導的互動
數學課題是以學生為主體的學習過程，要求學生自主地探究問題，強調學生自主，發現問題，解決問
題，不是不要教師指導，也不是說教師可以什么都不管，對學生的課題研究完全不聞不問。這里的學生自
主，主要是指課題學習中學生個人或小組在征求各種意見之后，由自己來決定其研究內容、研究方式、研
究結果表達和展示形式等，指的是學生能積極思維，圍繞一定的內容提出自己的問題，能對所研究的問題
做出有理有據的回答，能依靠自己收集各種文獻資料數據并做出可靠與否的評價，指的是學生能夠承擔他
自己決定的事情，認真負責地把這些事情做好。
數學課題學習的教學過程或說是師生一起學和做的過程中更有利于發揮教師的主導作用和學生的主體
作用。教師的主導作用體現在創設好的問題情境，激發學生自主地探索解決問題的積極性和創造性；學生
的主體作用體現在問題的探索、發現，解決問題的深度和方式盡量由學生自主控制和完成。學生在課題學
習中主觀能動性的發揮和對學習責任的承擔不是天賦的，而是在教師的指導培養下通過自己不斷地學習逐
步形成的。學生的自主能力的發揮取決于他是否學會了學習，并且這種能力的大小和他是否會學習成正比
。由于基礎教育階段學生年齡小的特點，無論是掌握知識、形成人生觀和價值觀，還是學會學習、打下終
身發展的基礎能力，都離不開教師的培養和教育。因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不
是推卸教師教育學生的責任。學生自主和教師指導，在數學課題學習中決不是非此即彼的關系。教師指導
不是為了限制學生的自主，學生通過充分地利用教師指導則可獲得更大的自主。
2.課題學習要提高認識 ，轉變觀念
首先要教師要提高認識然后轉變觀念是推動和落實新課程的重點，是數學課題學習能否有效成功地開
展的關鍵，要使教師真正"走進"而不是"走近"課題學習，光靠命令，專業培訓是遠遠不夠的，更重要的是
教師自身的"內動力"，教師發展的職業需求，學校的管理對教師發展的驅動以及師生相互影響、共同成長
的氛圍。
數學課題學習要求教師轉變數學觀、學習觀、教學觀。要求教師提高認識，這里有兩個認識需要轉變
，首先，教師對課題學習的教學能力的提高，主要是通過自己的多參與、多獨立思考和實際去做；其次，
在數學課題學習的教學過程中，教師的角色不應該總是"正確的指導者，正確的化身"，而應該平等地參與
，適時扮演"同事、參謀、建議者、欣賞者"。
三、結語
其實，課題的選擇創造并不很難。由上面的分析可知，課題學習的材料不僅限于課本，它的來源可以
是多種多樣的：如從教材內容或習題的拓展中改編課題，從日常生活中的數學問題中選擇課題、從數學的
人文價值的理解和欣賞方面選擇課題等等。只要我們用心去搜集、實踐、創造，并結合學生的實際情況就
一定可以探索出適合學生探究的好課題。數學課題學習在實施與教學中是可行的，對于不同學校的不同知
識層次的學生，教師可以根據他們自身特點選擇適當的課題、形式來靈活地開展數學課題學習活動。數學
第6篇：初中科學學科知識范文
關鍵詞：微積分、銷售預測、連續復利公式、邊際分析、彈性分析、在經濟管理中的應用。
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：
經濟數學是經濟科學中不可缺少的基礎知識，是學習經濟科學知識的必備工具，是經濟科學體系的有機體（經濟數學主要包括微積分、線性代數、概率統計三大模塊）。經濟科學知識的許多基本概念、基本理論是建立在經濟數學的基礎之上。例如：產品價格預測、邊際分析、彈性概念、造價問題、保險精算、金融風險分析和預測、市場營銷策略的制訂等都高度依賴經濟數學知識。這些經濟問題，僅僅靠經驗是難以理解、難以掌握，也難以運用，只有運用經濟數學知識才能加以闡述、研究、分析，才能形成完整的經濟科學知識。下面舉幾個例子加以闡述。
產品銷售預測問題
例如：一種新的電子游戲光盤上市，它的銷售趨勢將如何呢？
我們知道，任何一種新產品上市，在短期內銷售量會迅速增加，然后逐步下降。為什么會出現這種情況？如何理解？
這需要運用數學知識來加以解釋：建立銷售量是時間的函數關系（數學模型），從這個函數關系中知，產品的銷售量隨著時間的變化而變化，當時間不斷增長時產品銷售量不斷減少。
這個問題實際上是利用函數及其極限知識來加以理解、分析的。
連續復利計算問題
在投資經營活動中，經常按連續復利的方法來計算利息。連續復利能比較全面地反映資金的時間價值。如何計算呢？
例如:假設本金是A，年利率是r，如果一年分為m期結算。計息期m∞時，那么t年后的本利和為
在日常經濟往來中無不關聯極限知識。特別是極限思想，充滿了深刻地辯證法，體現了諸如量變與質變、有限與無限、絕對與相對、近似與精確等對立統一規律，它使人們有可能從有限中認識無限、從近似中認識精確、從量變中認識質變，因而在生活、生產實踐中，在各個學科各個方面都具有廣泛的應用價值。
最小成本與最大收益
在經濟活動中通常我們追求最小成本與最大收益。
例如：某公司每年需要消耗一定數量的原材料，對原材料的采購成本，涉及到每次進貨費用，原材料價格，保管費用等，可以建立總費用是批量的函數關系，利用導數知識分析計算最優定購批量，使公司采購總費用最小。
在工程造價問題上，如修建一條橫截面為等腰梯形的引水渠，在保持一定流量的情況下，怎樣選擇兩邊的傾角及高度，才能使濕周最小，因為濕周越小，所用的砌襯材料和工作量就越省，利用函數的極值是解決這類問題的很好方法。
利潤是衡量企業經濟效益的一個主要指標。在一定的設備條件下，如何安排生產才能獲得最大利潤，是企業管理中的一個科學問題。同樣商品廣告對企業生產所起的作用越來越得到社會的承認和人們的重視，商品廣告確實是調整商品銷售量的強有力手段，怎樣決策理想的廣告費用，使企業獲得最大利潤。利用函數的極值可以很好解決這類問題。
彈性分析問題
彈性分析也是經濟分析中常用的一種方法，主要用于對生產、供給、需求等問題的決策，用來定量描述經濟變量間相互依賴變化的問題，通俗地說，一個經濟變量變動百分之一會使另一個經濟變量變動百分之幾。
例如：如何合理制定商品在市場上的銷售價格。
這是需求彈性問題，需求彈性是彈性分析中的一種，在商貿事務中有著極為廣泛的應用。它研究的是當商品價格下降（或提高）百分之一時，其需求量將產生多少個百分點的增減。一般情況下，消費者對商品地需求量是由多種因素決定的，商品價格是影響需求的主要因素。
根據需求彈性值，當＝1時，稱為單位彈性，即商品需求量的相對變化與價格的相對變化基本相等；當＞1時，稱為富有彈性，即商品需求量的相對變化大于價格的相對變化，此時價格的變化對需求量的影響較大，適當降價會使需求量較大幅度上升，從而增加收入；當＜1時，稱為缺乏彈性，即商品需求量的相對變化小于價格的相對變化，此時價格的變化對需求量的影響較小，此時，無論微小降價或漲價，雖然需求量也有增加或減少，由于量甚微，總的銷售收入不會有太大增減。
這對分析需求量和價格的關系、合理制定商品價格有著重要意義。其關鍵是確定商品的需求彈性，而需求彈性的確定就是利用經濟數學中的函數變化率的有關知識。
隨著金融市場和現代化企業制度的建立，經濟數學知識與經濟科學越來越密不可分，成功地運用經濟數學知識解決經濟問題地例子舉不勝舉，如經濟訂貨量模型、經濟生產量模型、敏感分析等等都是應用經濟數學分解決經濟問題的一些典范。
由此可見，經濟數學在經濟科學中有著廣泛的應用,它在經濟活動、經濟管理中的重要性日漸突出,并且越來越多的滲透到了會計、審計、財務管理、金融、市場分析等經濟領域。正如馬克思說“一門學科成功地應用數學工具的程度，是衡量其發展階段的標志。”
參考文獻：云連英 付艷茹 陶正娟 微積分應用基礎 2006年6月第1版
第7篇：初中科學學科知識范文
一、數學問題生活化
數學是對現實世界的數量關系和空間形式的概括反映。現實生活是孕育數學的土壤，蘊含著豐富的數學教學資源，學生的數學知識、數學體驗，必須依賴于學生的實踐活動，從生活現象中去找數學，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，使數學問題看得見、摸的著、聽的到，使本來復雜枯燥的問題得以生活化，學生的探索欲望高漲，這樣的教學不僅激發了學生的興趣，而且讓學生體會了數學知識來源于生活，感到數學親切、自然、具體、現實。
案例1：某商店在節前進行商品降價酬賓活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打折銷售；請問哪種方案降價較多？
案例2：利用平面圖形知識，為自己家設計某樣東西（如窗臺、臺布等），也可以為學校設計花壇，給學生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設計？若給出幾種草的價格，總費用為一千元，又怎樣設計？
二、讓學生在生活化的問題情景中體驗數學
體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。體驗是對學習個體的重視。包括個體的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態度。因為真正有價值的學習是以學生個體經驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，更是使學生整個精神世界發生變化的過程。數學課堂上的行為具體表現為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。體驗中的數學活動包括合作與交流。
心理學研究表明，恰當的問題情境能喚起學生的學習熱情，而在我們的生活中每時每刻都存在著數學問題。因此，我們應該充分利用生活素材來教學，利用環境來教學，把生活中的生動事例和數學課堂教學與活動課程緊密地融合在一起，合理地組織教學，使學生自覺地進入問題情境，自覺地思考問題，主動地分析和解決問題。在教學中，教師要聯系學生的生活實際，對教學內容進行適當地加工、補充、整合、重組，從而創造性地使用教材，使教學內容具有生活氣息，更加生動活潑，更具有現實意義。
例如，筆者在教學“有理數的加法”時，正在進行足球世界杯比賽，其賽況成了學生們課間討論的熱門話題。因此，筆者便選用中國足球隊在小組賽中比賽的場景制作了一段課件，上課時先播放一段精彩的實況錄像，把學生帶進比賽中，然后讓學生根據這幾場比賽的比分情況，計算各隊的凈勝球數，歸納總結“有理數加法法則”，從而激起了學生極大的興趣。
三、運用數學知識，解決生活問題
體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。
四、聯系生活實際，加強對概念、公式、定理的理解
鑒于學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，解決新問題。如在教學《軸對稱圖形》時，教師出示學生熟悉的徽標、蝴蝶等圖形，讓學生觀察、探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關系，引導學生討論圖形具有的性質，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”，指導學生討論飛機設計時為什么要采用軸對稱？有何意義？使學生在獲得知識的同時，提高了對數學價值的認識。
荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”所以，教師要善于捕捉、善于組合，打通數學通往生活的橋梁，將生活數學化、數學生活化，讓學生感受到數學在生活中無處不在，增強學習數學的興趣與信心，這樣會促使學生們不斷地在學習中去應用數學；同時也會啟發他們不斷地提出更多更有價值的數學。
參考文獻：
第8篇：初中科學學科知識范文
【關鍵詞】職業高中；化學課；情境教學模式
一、前言
對職業高中的學生而言，化學課程顯得比較深奧而抽象，所以難以調動學習興趣，在這種情況下，職業高中化學教師應該為學生實施情境教學模式，就是創設合適的情境，使學生置身于良好的氛圍中接受學習，降低學生對化學知識的抵觸情緒，自然而然地掌握知識與技能。如何創設情境教學，對職業高中化學教師的教學技能提出了挑戰。
二、職業高中化學課教學存在的問題
職業高中化學課教學存在的問題具體體現在以下幾點：1、教學方法比較單一職業高中的學生學習基礎比較薄弱，學習自制力差，化學教師為了使學生盡快掌握化學知識，所以采取“滿堂灌”、“一言堂”的傳統教學法，這種單向式的知識灌輸難以調動學生的學習興趣。2、實驗教學有所不足化學是一門建立在實驗基礎上的重要學科，實驗教學在化學課程中的重要性不言自明，但從目前來看，職業高中化學課沒有對實驗教學予以應有的重視，理論教學的比重遠遠超過實驗教學，就算教師安排了實驗教學，也只是讓學生模仿教師的操作，不利于培養學生的創新思維。3、教學情境比較枯燥雖然化學教師也有意識地在課堂中為學生設置一些情境，但是這些情境沒有貼合學生的實際情況，所以難以激發學生的共鳴，他們在課堂上依舊是心不在焉，導致課堂氣氛沉悶不堪。
三、職業高中化學課實施情境教學模式的對策
職業高中化學課教學存在的一系列問題已經影響到學生的全面發展，所以實施情境教學模式勢在必行，我認為可以從以下幾點入手：
1、創設生活情境
教育源自生活，高于生活，職業高中化學課要想調動學生的學習興趣，應該從學生的現實生活入手，結合學生的生活案例構建生活化教學情境，使學生意識到化學學習與自己的生活息息相關從而感受到化學學習的實用性與趣味性，教師要多觀察學生的現實生活，從中提煉出化學知識點，培養學生的化學素養，使學生以飽滿的熱情投入到化學學習中。比如我在教學醫用生理鹽水的相關知識時，先對學生進行提問，引導學生思考人類為什么要每天攝取食用鹽。學生根據自己的生活經驗說出了各種答案，然后我對這些答案進行歸納，引出醫用生理鹽水的話題，我告訴學生，普通成人每天大概要攝取4.5g的氯化鈉，如果一個人出現缺鈉性脫水，就要補充醫用生理鹽水了，接著，我通過一些案例引導學生認識醫用生理鹽水的攝取量。這樣的教學話題貼近學生的生活，很容易提升學生的理解度，使他們快速掌握這部分化學知識。
2、創設實驗情境
職業高中的化學課教學離不開實驗，實驗教學可以幫助學生進一步理解所學到的理論知識，幫助學生實現學以致用的境界。要想真正提升學生學好化學的興趣，培養學生的實踐動手能力，化學教師必須重視實驗教學，要通過實驗創設實驗情境，使學生探索化學的奧秘，事實上，化學實驗教學可以將化學知識變得具體生動化，可以使學生在良好氛圍中感受到大量的化學信息，也能初步培養學生的化學素養，為他們提供探索知識的路徑。化學教師必須重視實驗情境的創設。比如我在講解血液緩沖作用這部分內容時，先為學生介紹了一個常識：如果一個人血液中的ph值改變了0.1個單位以上，就會產生堿中毒或酸中毒的情況，直接威脅人體健康。但是血液ph值改變0.1個單位究竟是什么概念，則需要通過實驗來進行說明。我引導學生通過蒸餾水和氯化鈉溶液、鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液的實驗，思考溶液對酸堿的抵抗作用。學生們有了理論知識的支撐，再通過具體的實驗，對這部分知識充滿了興趣，他們紛紛投入到實驗過程中，通過親自操作，掌握了緩沖溶液的組成和緩沖作用的原理。
3、創設信息化情境
21世紀是信息技術時代，現代教育技術已經滲透到教育領域，將抽象的知識變得具體生動化，可以使學生盡快接受抽象的知識。職業高中的化學課程教學也應該積極應用信息技術，使課堂教學變得富有趣味。教師可以利用信息技術為學生演示一些實驗難度較大的化學實驗，或者具有一定危險性的實驗，讓學生通過觀看這些實驗過程，了解化學原理和知識。教師也可以利用信息技術搜集一些與教學內容有關的資料，拓展教學內容，增長學生的見識。或者為學生布置一個化學課題，讓學生自行上網查找資料、完成課題，這樣還能培養學生的自主學習能力。總之，教師要重視創設信息化情境。
四、結束語
對職業高中的學生來說，化學課程的知識確實不容易消化和理解，很多知識顯得晦澀難懂，導致學生存在一定的畏難情緒，教師在教學過程中要注意使用情境教學模式，為學生創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的化學素養，為他們的日后發展奠基。
參考文獻
［1］韓君偉.職業院校化學課情境教學模式研究［J］.中小企業管理與科技(中旬刊)，2015(3):246－247.
［2］尹曉紅.職業院校化學課情境教學的探索與實踐［J］.中國成人教育，2012(13):143－145.
第9篇：初中科學學科知識范文
科學發展觀的基本原則是保持協調發展。初中生物教學中的協調發展包括兩個方面。一是初中生物教師的專業發展。教師發展是一個智力、經驗和態度等方面的持續變化過程，它源于教師教學備課和授課過程中的決策、課后的反思以及評估。其中，教師教學決策的變化是教師發展的目標和核心。教師決策由四個要素組成：意識、態度、技能和知識。在這四要素之中，意識是第一位、起決定作用的，它激發和調控其它三方面的發展和變化，有了發展的意識才能產生積極的態度；有了積極的態度，才可能有知識的積累和技能的提高，教學決策的水平也才能得到提升。迄今為止，初中生生物教學并沒有取得令人十分滿意的成績，歸根結底，是由于生物在中考中不甚重要的地位決定的，沒有了應付考試的直接目標，許多初中老師和學生都對生物抱著隨便學學的態度，所以要搞好生物教學，當務之急是重新明確初中生物教學的目標，讓目標來指引教學方向、指導教學策略的選擇和運用、指引和激勵學生的學習等。
另一個方面就是學生生物學科整體素質的協調發展。初中生物教學是要促進學生生物學基礎知識的全面學習。只有讓學生在生物認知目標、學習興趣、觀察能力、實驗能力、探究能力等各個方面協調發展才能夠實現教學目標。
初中生物教師的專業發展和學生生物學科整體素質的協調發展是相輔相成的關系。在當代初中生物教育過程中，學生決不是被動地接受教育或跟著教師去認識需要認識的東西。學生既是受教育者，也是施教者。第一，在以學生為主體的教學中，學生對自己的看法，對生物課和學校的態度，都會在一定程度上引導或促進自我和其他學生的生物學習。第二，學生在生物課堂上觀看各種演示實驗或進行實驗練習時，總是互為對手、互為目標、互為手段，互作校正，也互受影響。第三，學生通過“問題”以及動手實驗，為課外學習尋求指導等行為均可以直接、間接地引導、督促、啟發教師去學新的知識和技能。
