幼兒社區教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒社區教育范文

【關鍵詞】幼兒園 社區教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0011-01

一、社區教育是促進幼兒全面發展的有力手段

社區是“活教材”。社區中有豐富的教育資源，有社會的，有自然的，利用社區資源開展教育活動，具有生動、具體、直觀的特點，符合幼兒的思維特點，能調動幼兒參與的積極性，激發幼兒學習的興趣，萌感；社區活動能讓幼兒接觸和體驗生活，是一本“活教材”；巧妙地運用社區資源，能有力地促進幼兒的全面發展。

1.社區教育能有力促進幼兒的身心發展。

一般情況下，利用社區資源進行教育活動，需要走出幼兒園，以某一社會的或自然的環境作為教育的內容，因此，開展社區教育往往與“遠足”活動緊密結合，“遠足”是一項可以鍛煉身體耐力、磨練意志品質、具有綜合功能的體育活動；社區教育活動內容豐富，形式多樣，有勞動、有游戲、有參觀、有體育鍛煉等。

社區活動是幼兒非常感興趣的活動。社區活動能讓幼兒親身體驗生活，接觸社會與自然，能滿足各種心理與生理的需要，因此幼兒參與活動的積極性非常高，在活動的前前后后都表現出比在幼兒園內活動更興奮和投入。很多家長反映，幼兒知道明天組織到社區進行教育活動，前一晚就開始興奮，第二天，一大早就起床上學，積極性非常高，晚上回家的話題也特別多，興致勃勃地講述社區活動的情景。很多老師反映，走出幼兒園，在社區中進行教育活動，幼兒的意志力比平常強很多，能克服一些平常不愿意克服的困難。例如：平常上學路途不遠，有些孩子也不愿意徒步上學，有些甚至還要家長背著上學，但是，幼兒園組織社區活動，盡管路途較遠，但孩子卻樂意堅持到底。

2.社區教育有利于培養幼兒的動手能力。

社區中有豐富的教育資源，有社會的、有自然的，與人們生活息息相關，幼兒能親身體驗生活，能獲取豐富的感性經驗，掌握周圍生活中粗淺的知識；在社區教育中，能為幼兒提供許多實踐和操作的機會，有利于培養幼兒的各種能力。例如：⑴組織幼兒參觀無公害蔬菜基地。通過參觀和聽講解，幼兒了解、認識了多種蔬菜、瓜果的外形特征及生長發展，豐富了幼兒的感性認識。在教育活動中，還讓幼兒親手栽種蔬菜、采摘瓜果，培養動手能力，體會勞動樂趣。⑵組織幼兒參觀奶牛場。通過參觀活動，使幼兒了解和認識了奶牛的外形特征和生活習性，還讓幼兒親自體驗擠奶、喂草的樂趣，培養動手能力。

3.社區教育是幼兒社會性教育的重要手段。

社區教育是幼兒非常感興趣的活動，活生生的教育，能激發幼兒情感，因此利用社區教育滲透社會性教育，能收到很好的效果。例如：⑴在清明節期間，組織紀念英雄活動。給幼兒講述和觀看各種英雄人物的故事，發動幼兒制作花圈，學唱革命歌曲和學念紀念詩歌，組織幼兒到當地紀念碑或烈士陵園進行紀念活動，請老一輩在紀念活動時講述革命故事等。通過一系列的活動，英雄的形象就留在了小朋友心中，幼兒的愛國愛家愛英雄的情感油然而生。⑵組織幼兒到附近社區查找不環保行為，讓幼兒在活動中學會分辨是非對錯，這樣的教育活動更能激發幼兒進行環境保護的情感，使環境保護意識在潛移默化中增強。

二、社區教育能很好發揮幼兒園、家庭、社區“三位一體”的教育作用

幼兒園的社區教育是促進幼兒園與社區的聯系與交流的重要活動。在社區教育活動中，要充分利用社區的教育資源，積極爭取社區的支持配合，實踐“社會支援教育，教育教學走出幼兒園的概念”。

社區教育的形式是多種多樣的，發動家長共同參與是一種常用而有效的形式。通過這種形式，可以發揮幼兒園、家庭、社區共同參與教育幼兒的作用，起到很好的社會效果，還能增進親子感情。

例如：某一幼兒園，在6月5日世界環境日，組織幼兒、家長在社區進行植樹活動。這樣的活動具有雙重意義。第一、能從小培養幼兒關心社區建設，發揮幼兒園、家庭、社區共同教育幼兒的作用。第二、這些活動，既可教育幼兒，也可以影響家長和社區群眾，產生“一個孩子影響一個家庭，一所幼兒園影響一個社區”的社會效應。

三、幼兒園開展社區教育應注意的問題

1.社區教育必須結合幼兒的年齡特點。

選擇的教育內容要符合幼兒的年齡水平；選擇的地點要適宜，路途比較遠的一般不適宜年齡小的班級，路途較遠時，建議用車接送；教育的形式也要根據幼兒年齡特點，例如各種勞動必須在幼兒力所能及的范圍。

2.社區教育勿忘安全。

⑴做好準備工作。先進行踩點，查看場地等是否安全，排除不安全的因素；預測可能出現的問題，準備好相應的措施。⑵面向全體。大型活動必須從人力、物力、措施等方面做好充足的準備，一般盡量開展小型活動，以班為單位，便于管理，而且組織活動的范圍不要太廣，全體幼兒必須在教師的視野和控制范圍內。⑶進行相應的安全教育。在活動前以及日常教育活動中，要注意開展各種安全教育，讓幼兒了解一定的安全保護知識，學會簡單的自我保護方法，樹立良好的安全意識。

3.社區教育必須做好各項準備工作。

第2篇：幼兒社區教育范文

下面就我園社區教育工作總結如下：

一、根據幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。

二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。

三、帶領孩子走進社區、走進生活，引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。

四、通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。

五、幼兒園與社區相互協助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。

六、家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行“家庭教育講座”。

七、和社區聯合組織，開展“家庭教育現場咨詢”活動。

第3篇：幼兒社區教育范文

一、進課堂，教育添活力

我們充分利用家長資源搭建家園溝通的平臺，請家長參與到幼兒園的教學活動中，走進孩子們的課堂，豐富幼兒的生活經驗，我們請來了部隊、武警官兵，現場給孩子們上愛國主義教育課，通過觀看錄像、聽故事等孩子們喜歡的形式，引導孩子們從小熱愛祖國;請來了公安局的警官家長，帶領孩子們認識了以前從沒有看見過的手銬、電棍、急救包等警用防爆裝備，跟著警官叔叔們學打軍體拳，通過生動活潑的形式，從小樹立遵紀守法的意識;邀請了醫生家長來園，現場教孩子們學習洗手，防止疾病;還有喜歡繪畫的家長現場教孩子們開展刮畫;建筑師家長帶領孩子們發現和欣賞各種建筑的美。農村的家長利用鄉村資源，帶領孩子們在幼兒園里種菜，來到田間地頭，認識蔬菜，開展種植活動……這些豐富多彩的活動，深受孩子們的歡迎，使孩子在與家長的互動過程中學到了多方面的知識，同時也充分展現了我們家園融合的全新教育觀念，體現了家長的主體參與性，調動了家長參與教育的積極性，拓展了課堂教育空間，取得了良好的教育效果。

二、親子共創園，社區齊參與

我園是“成都市綠色幼兒園”，綠色教育一直是我園的特色和亮點。在家園共育過程中，我們積極向家長宣傳我們的特色教育理念，帶領家長們走進幼兒園，和孩子們一起，體驗“自然”，追求“綠色”，開展了富有特色的親子教育活動。

（1）環保手工，變廢為寶：我園的“綠色”教育理念，核心為“節約、環保、可持續”，因此，我們向全體家長發出“環保制作”倡議，引導家長和孩子們關注自然，留心生活，節約資源，收集生活中的廢舊環保材料，如紙盒、飲料瓶、易拉罐、舊衣服、環保袋等等，每周開展環保親子手工制作，帶領大家發揮聰明才智，動手動腦，用廢舊材料進行藝術的再創作，用美麗的手工作品裝扮生活。引導大家形成節約和環保的意識，增強孩子們的動手操作能力。活動受到了家長們的積極響應和大力支持。

（2）家庭環保創意秀：當前，全社會都在提倡“綠色環保，低碳生活”，我們積極倡導每個家庭積極加入到環保實踐行動中來，開展富有創造的家庭環保活動。每個周末，各個班級召集家長開展不同形式的親子互動活動，增強家庭的交流，創建和諧家園關系。比如“周末書吧”“綠色騎游”“親子趣味運動會”等活動，家長和孩子們走入大自然，參加各種富有趣味的體育游戲，享受運動快樂，體驗了健康的生活方式，形成了綠色環保的意識。

（3）我和小樹一起成長：我們積極利用幼兒園的自然環境開展親子種植，引導孩子們從小熱愛生命，關愛自然，學習照顧樹木，體驗成長的快樂！在每年的3月12日“植樹節”，開展“家園攜手?共創田園”親子種植活動。家長和孩子們帶著小樹苗、小鐵鍬、小水桶等工具，親手在幼兒園開辟的種植園里種下一棵小樹，種下一個春天的希望。孩子每天來園或離園時都要來觀察、護理樹苗，小樹伴隨著孩子們一起成長。綠色環保的理念就在孩子們心里生根、萌芽了。

（4）娃娃“跳蚤”市場：當前，隨著家庭生活水平的提高，孩子們的物質十分豐富，我們積極號召各個家庭將自己孩子小時候玩過的玩具、衣物、書籍等用品開展互換或者義賣以及書籍漂流，發揮物品最大的使用價值，變廢為寶，體驗節約帶來的快樂。

（5）愛心捐助：我們積極引導家庭關注山區留守兒童和貧困孩子，每學期倡議家庭給留守兒童、貧困兒童捐款、捐物，引導大家體驗奉獻于給予的快樂，將美好的心愿傳遞。目前已經多次給涼山的貧困孩子們送去了衣服和書籍400多件。

（6）環保明星家庭評選：每年六一兒童節，我們都要根據平時家庭開展綠色活動的情況，評選最美明星家庭，營造綠色環保教育的良好氛圍，鼓勵大家從小事做起，積極投身到綠色環保的行動中來，以孩子的小手拉到家長的大手，以家庭的 “小手”來拉到整個社區的“大手”，將綠色環保的理念向全社會每個角落宣傳。

三、家教講座，科學育兒

我園一直以家長學校為家園共育的主要陣地，開展各種積極的工作。每月面向社區家庭開設0～3歲學齡前家庭教育指導講座，每期舉辦專家咨詢活動，邀請知名家庭教育專家或本園骨干教師面對面與家長朋友們交流，解決家長在孩子教育過程中出現的困惑和難題，向家長介紹科學的教育理念和方法，讓學齡前家長更有針對性地教育孩子。每學期，自愿前來參加講座的家長近千人次，收到了很好的教育效果。

四、主題匯報，家園同步

在家園共育過程中，家長們對孩子的學習內容非常關注，孩子在幼兒園里到底學到了些什么呢？為了讓家長了解孩子的學習和生活情況，我園每月底都要分班開展一次“主題教學匯報會”，請家長走進幼兒園，孩子們將本月學習內容向家長進行現場匯報，孩子的歌聲、孩子們講的故事、孩子的美工作品……都呈現在家長面前，家長切實感受到了孩子的發展和進步，進一步增進了對孩子學習的了解，加深了對幼兒園教育的信任和支持。

我們還自辦了園刊《綠音符》小報，每月一期，向社區家長免費贈閱。我們將幼兒園每月的教育教學情況、科學教育方法和對家長的倡議等內容都在小報上體現出來，讓一張小報成為了溝通家園的紐帶，頗受家長們歡迎。

五、網絡平臺，溝通快捷

當前，隨著網絡的普及，信息的交流更加便捷。我園及時創建了社區家園網絡交流平臺，方便家長及時了解孩子的情況，增進家園交流的效率。如：每個班級都創建了家園QQ群、微信群，教師在群中及時上傳孩子活動照片、視頻，及時解答家長關心的問題，及時向家長宣傳教育方法。園行政將這項工作納入到了對班級和教師的工作考核中，從制度上保障了家園溝通的實效性。

此外，我園還通過定期家長座談會、家長開放日活動、班級家園聯系欄、家長信箱、家教征文、家長調查問卷等各種形式和途徑增強家園教育的融合，通過多種途徑和形式，構建起了多元化的社區家園共育網絡，家園溝通很好，有效地指導家長形成正確的教育觀念，科學育兒，使幼兒園真正成為了社區家長和孩子們溫馨的家園。

（作者單位：四川省崇州市綠色實驗幼兒園）

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美國幼兒園

家庭社區合作共育

美國自20 世紀60 年代中期廣泛開展“開端教育計劃”以來，其家園、社區合作的方式和途徑逐漸呈現出多樣化，主要有以下幾種：

（1） 以家庭為中心的課程和教學。教學分為三種水平：第一種水平是幼兒園為家長提供教學和服務;第二種水平是幫助家長解決日常的問題和爭端。第三種水平是嘗試把兒童的課堂教學和家庭的學習聯系起來。

第4篇：幼兒社區教育范文

下面就我園社區教育工作總結如下：

一、根據幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。

二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“Xx幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。

三、帶領孩子走進社區、走進生活。引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。

四、通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。

五、幼兒園與社區相互協助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。

六、家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行“家庭教育講座”。

七、和社區聯合組織，開展“家庭教育現場咨詢”活動。

第5篇：幼兒社區教育范文

【關鍵詞】幼兒園 家庭 社區 資源 利用

幼兒教育是多方面、多元化的綜合教育，要教育好幼兒絕非單方面能完成的，必須要將幼兒園、家庭、社區資源緊密結合。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面就可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須三方面結合，方能發揮其充分的功效。”

一、幼兒園發展與開發利用家庭、社區教育資源的意義

幼兒教育已不僅僅局限在幼兒園，促進幼兒教育的全面發展，單靠幼兒園和教師是遠遠不夠的。《綱要》中指出：“充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”對幼兒園來說，社區和家庭資源豐富，有著得天獨厚的環境優勢，家庭和社區的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補充。除了幼兒園，家庭和社區是幼兒主要的生活空間，也是幼兒最熟悉的場所。社區和家庭的物質環境和人文環境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源。幼兒園、家庭、社區三方面的優化與互補，既有利于幼兒園統一培養目標，又有利于家庭、社區了解教育、參與教育，促進家庭、社區對幼兒園各項工作的理解與支持，提高保教質量，還有利于資源的有效整合與利用，以彌補教師在知識、技能等方面的不足，從而促進幼兒園在優先條件下實現新跨越。

二、幼兒園與社區資源的合理利用

社區資源在幼兒園教育中具有重要作用，深刻認識社區教育的價值，也是促進幼兒園教育實踐發展的需要。如果只依靠幼兒園，教育資源比較單一、有限。社會中蘊藏著豐富的教育資源，如果能充分利用這些資源，就能彌補幼兒園資源不足，促進教育質量的提高。

1.利用社區自然資源，走出幼兒園大門

兒童教育家陳鶴琴強調：“活的教育、活的教材，大自然就是活的教材。”在“春天”主題活動開展中，我們帶領孩子們走出幼兒園，來到大自然聽鳥叫聲，讓孩子尋找春天，感受春天的美麗、春天新生命的誕生等等。這不僅可以陶冶幼兒的情操，而且能使幼兒在游戲中認識各種事物，同時可以開展環保教育，如樹木不能亂砍亂伐、愛護花草、不亂丟垃圾等，使“春天”這個主題活動變得生動、具體，充滿樂趣。

2.利用社區物力資源，開辟活動的新天地

在主題活動中，可根據主題的內容需要，不斷地變化學習的場所，引導幼兒活潑、主動地開展活動，以促進幼兒的發展。如在中班“大街上的汽車”主題活動中，教師帶領孩子們到馬路邊去觀察、認識形形的汽車。孩子們全神貫注地觀察，為隨后的語言、藝術等活動提供了豐富的經驗。在大班“秋天”主題活動中，我們先請幼兒從家中帶來各種蔬菜、瓜果，并讓他們向同伴介紹瓜果的名稱、吃法、營養價值等;當孩子們對蔬菜、瓜果感興趣時，我們就帶領孩子們去參觀菜市場，通過觀察和采訪，孩子們對蔬菜、瓜果有了進一步的了解;隨后又帶領他們去蔬果基地參觀，了解蔬果的生長過程。

三、幼兒園發展與家庭資源的合理利用

沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育是不完全的教育。良好的家庭教育不僅有利于孩子的健康成長，也有利于輔助幼兒園教育。因此，家長和教師具有共同的責任和義務，兩者之間存在著廣泛的交流、互補、共創的空間。家長和教師的配合教育更能營造一個積極主動的家園共育氛圍。

1.協調角色轉變，建立平等合作的關系

家園合作首先要求合作的雙方即教師和家長要有平等的態度，任何一方居高臨下地指揮都會讓另一方退縮。因此，在對幼兒實施教育的過程中，幼兒園應與家庭建立起平等的合作伙伴關系。教師既要學會當耐心的“聽眾”，為家長創造“知無不言、言無不盡”的機會，認真聽家長的心聲;也要成為家長的“演說者、講解員”，及時向家長傳遞新時期的幼教信息，舉辦形式多樣、內容豐富的知識講座等，同時解答家長的疑惑，共創家園平等合作的平臺。

2.積極配合主題活動，促進幼兒園共同教育

在主題活動開展和推進的過程中，家長多方面地積極配合，奉獻出自己家庭中的各種資源，能為我們的活動開展帶來便利。在開展“祖國真大”這一主題活動中，幼兒對中國地域風貌產生了濃厚的興趣，于是我們發動家長，幫助幼兒尋找有關中國地域風貌等方面的資料和圖片。第二天，有許多小朋友帶來了相關的圖片和資料，為我們的主題進一步開展提供了有力的支持。

孩子是社會環境中的一分子，是一個有生命力和生長力的個體，他們活潑好動，喜歡探索。作為老師和家長，我們需要為孩子創建一個良好的生活環境，讓孩子積極主動地參與到環境中。家長和社區作為一種教育資源，有挖掘不完的潛力，孩子潛力的發揮依賴于身邊的這些資源。只有合理利用這些資源，才能提高教學質量，有效地促進幼兒生動、活潑、健康、和諧地發展。

【參考文獻】

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.

[2] 李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

第6篇：幼兒社區教育范文

近年來，我園在《綱要》理念的引領下，積極改變教育資源觀，堅持從本園實際出發，建立開放性的幼兒教育體系，優化幼兒園教育資源，在合理有效地依托社區資源，促進幼兒健康成長方面做出了一些思考與探索。

一、精心遴選可以課程化的社區教育資源

社區是幼兒賴以生存、成長的地方，蘊涵著豐富而廣泛的教育資源，但并不是只需具備教育價值的資源都可引入課程內，這就要求教師對社區資源進行充分調查，在此基礎上科學選擇，以實現資源與課程的有機結合。

（一）選擇符合安全性、參與性的資源

在任何情況下，幼兒的生命安全都是第一位的，因此幼兒園在開發和利用社區教育資源時應把物質環境的安全、衛生放在首要位置。

（二）選擇貼近幼兒生活的資源

幼兒園課程只有面向幼兒、面向生活，貼近幼兒的生活經驗和現實生活，才能使幼兒成為真正的學習主人，才能真正培養出學習活動的主體，個人生活的主體和社會生活的主體，因而教師應選擇那些與幼兒生活聯系密切的社區教育資源，對于幼兒來說，這些資源是他們十分樂意接受的內容，也是他們易于吸收的內容，深入地認識這類資源也是引導幼兒學習需要掌握的社會認知和技能的一部分，而且是不可忽略的一部分。

（三）選擇幼兒感興趣的資源

新《綱要》指出：教育活動應選擇幼兒感興趣的事物和問題，教師應善于發現幼兒感興趣的事物，因而教師應選擇那些能激起幼兒強烈興趣，吸引幼兒好奇心的社區教育資源。因為這類社區教育資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發生著聯系，也是他們需要學習的社會知識。

二、精心做好社區教育資源與幼兒園課程的整合

（一）以社區活動為紐帶，開拓校本課程資源

幼兒園的主題活動應以幼兒的興趣為出發點，立足幼兒生活而展開課程模式。利用社區資源開展主題活動，應重視將社區資源轉化為課程內容，將幼兒的好奇心轉化為學習動力，引導幼兒在生活中學習，在真實的社會環境中展開探究，使生活中的偶然轉化為教育的必然。社區中的很多事件與幼兒的生活密切相關，往往能引發為具有教育價值的課程資源。因此，可以將社區資源納入主題課程內容，引導幼兒以社區資源為內容展開探究。

例如，秋天是收獲的季節。隨著天氣逐漸轉涼，一片片樹葉飄落下來，農民們忙著收割、播種，多姿多彩的大自然正是一個活生生的課堂。我們利用豐富的農村自然資源，開展了以“秋天”為主題的活動。充分利用農村自然資源，帶領幼兒觀察秋天樹和花的變化，鼓勵家長在秋天多帶幼兒到大自然中活動，感受秋天的季節特征。中班主題活動：“多彩的秋天”，使幼兒知道稻子、棉花、花生等是秋天農田里長出的農作物，認識家豬、兔子，知道它們的主要特征，要求家長能積極關注、支持幼兒園的活動，懂得如何利用周圍的環境資源進行教育。大班主題活動：“秋游”，組織幼兒進行野外活動，充分利用周圍的社區資源，帶孩子們到大自然中去，豐富幼兒對秋景的認識，讓幼兒真切地感受到秋天的美景。

我們還利用自然資源開展了具有本園特色的主題活動“家鄉的農作物”，在活動中帶著孩子走進自然，走進農家，走進生活，讓幼兒與農民伯伯一起摘菜豆，剝玉米，拾稻穗，在勞動中習得了簡單的勞動技能，感受和體驗了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦，懂得了自覺去愛惜糧食，尊重勞動成果，從而產生尊重一切勞動者的情感。

（二）以實踐活動為橋梁，豐富校本課程資源

社區教育資源中，文化廣場、郵局、銀行、超市等活動空間較大，幼兒可以自由地觀察，與人們充分交流、對話。還可以組織幼兒到醫院、郵局參觀，鼓勵幼兒與醫生和營業員自由交談，請教問題，回園后開展角色游戲“愛心醫院”“小小郵局”等。利用社區教育資源生成新的游戲活動，使游戲的角色和情節不斷豐富，成全班幼兒關注的焦點。

選擇社區教育資源時還應考慮到地方的特色，武堅素有“中國體育器材城”之稱，工業園區生產的體育器材品種豐富多彩：羽毛球拍、乒乓球拍、網球拍、跳繩、籃球、跳馬、體操墊、雙杠、單杠等，我們通過帶幼兒實地參觀生產車間，讓他們知道這些體育用品的加工過程，在晨間鍛煉時幼兒會很愛惜地玩此類體育用品，在游戲中幼兒不僅獲得了有關體育用品的豐富知識，而且在他們心中產生了深厚的愛家鄉情結。

第7篇：幼兒社區教育范文

[關鍵詞] 社區資源 教育課程 幼兒園和社區合作 社會教育

東營市河口區實驗幼兒園地處美麗富饒的黃河三角洲，有著豐富的社區教育資源。近年來，從本園實際出發，樹立大教育觀，積極開發、利用園外環境，充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，多方位、多渠道擴展幼兒生活和學習的空間，豐富了幼兒園的課程資源，并取得了較好的效果。

一、深厚的社區資源為基礎，拓展幼兒課程內容

社區是幼兒生活、成長的地方，是幼兒教育不可缺少的資源。幼兒園周圍的黃河廣場、社區活動室、菜場、超市、郵政局、中小學校園等深厚的社區資源，真實地存在于幼兒的現實生活之中，是孩子們喜聞樂見的，非常熟悉的，易于理解和接受的課程內容，都成為不可缺少的活教材。通過帶孩子參觀郵局、走進超市等活動，不僅豐富了幼兒的社會經驗，同時也擴大了幼兒的視野。在利用身邊資源開展活動中，教師跟隨幼兒的興趣不斷為幼兒提供教育目標和內容的材料，讓幼兒通過參觀、講述、討論、操作材料等形式使教育活動不斷走向深入，并逐漸建立起持久的學習和探究動機。如在《水果香》主題活動中，除了組織幼兒到超市參觀，利用實物認識各種水果外，還組織了親子活動《水果大比拼》，增強親子之間的交流與合作，豐富幼兒的感性經驗。這些利用社區資源開展的形式多樣的教學活動，增添了教學活力，彰顯了其誘人的魅力。

我們帶著孩子走進社區，親近社區，融入社區，孩子們深深地愛著這個給了他們許多快樂和回憶的“家園”，初步萌發了為“家園”服務的意識。在活動的過程中，逐步形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會行為。

二、濃郁的人文資源為依托，豐富主題活動

社區內各類熱心人士，他們的身上蘊含著豐富的教育資源，我們充分挖掘這些資源，利用其為教育服務，并收到了好的教育效果。

我們把交警叔叔請到了我們的校園，他們利用展板為小朋友們講解交通安全知識，觀看了交通安全錄像，最后，大班的小朋友們還和交警叔叔一起做起了交通手勢操，通過這種活動豐富了孩子們的交通安全知識，而且使幼兒知道了遵守交通規則的重要性。

重陽節我們向社區中爺爺奶奶發出了邀請，邀請爺爺奶奶來園和我們一起度過。開展了“愛在金秋，老少同樂”活動，孩子們在老師的指導下，分組自制了賀卡，準備了適合爺爺奶奶的禮物。孩子們為爺爺奶奶搬椅子、倒茶，表演了精彩的節目，和爺爺奶奶一起做游戲。活動現場充滿了溫馨，老人的臉上寫滿了幸福。相信這個重陽節在老人們的記憶中留下美好的回憶，也會在孩子們幼小的心中埋下愛的種子！

三、以特有的自然環境為素材，開展主題活動

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。幼兒園不遠處就是公園、廣場，每逢季節變化，我們都會帶著孩子們走到大自然當中感受環境事物的變化，因此來加深他們對季節變化的認識。春天來了，我們會組織孩子們到黃河廣場進行遠足活動。孩子們興奮的和家長拿著早已準備好的風箏在教師的組織下來到廣場放風箏……孩子們奔跑著，歡笑著，放飛著快樂，釋放著純真的心情。夏天，我們組織孩子去美麗的槐花林，讓孩子們享受大自然的恩賜。秋天，我們帶孩子去農家小院，體驗收獲的快樂和成功的喜悅。活動的開展，加強了幼兒園、家庭和社區之間的互動，培養了幼兒熱愛大自然，熱愛生活的情感。同時，也為孩子們搭建了一個釋放壓抑心情、促進身心健康的平臺，讓幼兒在現實情景中去感知、學習，并且獲得快樂的體驗。取代了教師只是借助掛圖、教具等培養幼兒社會性品質的學習方式，效果更加顯而易見。

四、充分利用家長資源，豐富幼兒園活動

隨著課程改革的不斷深入，向家長開放，充分挖掘利用家長教育資源已成為我們的重要教育觀念之一。在主題活動的開展中讓家長走進主題，走進教室，積極參與主題活動的構建，成為幼兒園主題活動的一個組成部分。家長資源的充分利用，可以使得家長更加理解課程，發揮家長在課程中的作用，使家長成為課程的設計者、組織者和實施者。家長會、親子游藝活動、家長開放日、家長助教等活動形式，使家園互動的密度增強，家園合力的效果增強，對促進幼兒身心發展起到積極作用。通過看到孩子的進步，家長感受到什么才是真正的培養人，發展人。在地域文化資源的開發與利用過程中，我們讓家長主動參與到搜集、整理、教育的過程中來，促進了家長轉變教育觀念，家園形成教育合力。

在今后的工作中，我們將以此為起點，以更積極的態度投身于園本課程研究中，促進幼兒個性和幼兒園特色的形成。

[參考文獻]

[1] 《走進新課程——與課程實施者對話》教育部基礎教育司組織編寫 主編 朱慕菊北京師范大學出版社 2002年4月第一版 2002年4月第一次印刷 P210.

第8篇：幼兒社區教育范文

關鍵詞：幼兒；區角活動；創設；指導

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-145-01

區角活動是指在一定時間和空間內，設立各種區域和角落，為幼兒提供各種豐富的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。其最大的特點在于：它給予了幼兒的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我發現、自我完善的活動，同時它具有靈活多樣的活動方式，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。《規程》指出創設與教育相適應的良好環境為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。這就是要求我們應為幼兒創設良好的活動環境。而《綱要》明確指出：“要從本地本園的條件出發結合本班幼兒的實際情況”這一重要原則。因此，我們在創設環境時認真分析了本園本班的實際情況，立足于自己的現實基礎，不盲目追求高檔、新潮，根據教育活動的需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用，結合豐富的自然、生活資源，創設有特色、個性化的活動區角，這樣才能真正體現出《綱要》精神。

一、圍繞教育目標，為幼兒創設一個動態的物質環境

（一）區角的設置要適合幼兒的年齡特點

根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，我們為孩子創設了角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區等不同形式的區角活動，為幼兒提供了動手、動腦，并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：小小的自然角里結滿了紅彤彤的柿子，嫩綠的蒜苗、小麥苗、豌豆苗，再加上奇形怪狀的小石子，為幼兒營造了一個豐富而鮮活的微型自然界。計算區里，膠卷、塑料管、各種形狀的塑料塊，都成了幼兒練習數數、拼接圖形的材料，尤其是師生共同做的大象、長頸鹿吸引了不少幼兒、家長、參觀者的注意。

（二）區角設置的數量要適宜

區角設置的數量應因人而異、因具有活動空間而定，不宜太多或太少，太多玩不了，太少不夠玩。通常一個活動區可容納4－6人。其次，對于性質的區角應注意動靜分開、界限分明，即避免干擾又便于教師管理；此處，還要考慮各種互動區角之間的相容性，即盡量把性質相類似的活動區安排在相鄰的位置。如把數學區、美工區、語言閱讀區、自然觀察區與較為安靜的區角合并為一個區域，幼兒在活動過程中即排除相干擾因素，又可以形成一定的“資源共享”。同時，區角的設置還應考慮適合幼兒的年齡特點，遵循循序漸進的原則。

二、拓展指導形式，激發探索欲望

陳鶴琴先生認為：“兒童本性藏有強烈的創造欲望，只要我們在教育中注意誘導，并放手讓兒童實踐探索，就會培養創造力。”孩子的好奇心濃厚，對問題經常刨根問底，恰恰因為這樣的好奇心構成創造思維的內部動力。孩子在區角活動中會遇到許多問題，這些問題往往又是萌發幼兒創造思維的火苗，這樣需要教師的指導與幫助。因此，如何使區角活動真正體現孩子的自主學習，讓孩子真正會學而不僅僅是學會，我認為關鍵在于我們教師。區角活動這一實踐模式，對老師本身的教育技能特別是指導技能提出了新的要求和挑戰。

(一)教師對幼兒區角活動的指導定位要合理

1、教師角色的定位要準確把握。在區域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的臺前到臺后，從一個引導者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。

2、教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，至使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求教師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。

（二）樹立幼兒是區角活動主體的觀念

1、尋找幼兒的興趣點，及時調整活動內容

在區域活動中，觀察性指導尤為重要，從區域的選材到材料投放，幼兒在區域中需要哪些幫助，有些什么興趣，需要補充些什么知識，都要通過觀察來實現。有一次我在計算區的活動中有一個排序的游戲，一開始，我照著自己的意愿對幼兒提出要求，但在區域活動中，能力強的幼兒并不喜歡，我在觀察中發現原來這些已不能滿足這些孩子的認識需要了，于是，我就引導他們來自己設計排序表，他們的興趣立刻有了明顯的提高，氣氛也十分活躍。由上可見，觀察時最重要的，從觀察了解到幼兒的興趣及認知水平和發展需要，才能有利于老師指導時的隨機調整。

2、鼓勵幼兒自己去探索、發現、思考

區域活動寬松、自由，幼兒選擇性大，老師指導也靈活。老師可以較多地采用間接指導的方式，它可以是語言的，也可以是行為的。當孩子在活動中遇到困難或障礙時，應讓他們自己先嘗試著解決，老師可以通過一些暗示的方法使之受到啟發。

第9篇：幼兒社區教育范文

一、在關注材料“操作性”的同時凸顯“探究性”

雖然教師已經充分認識到數學區角活動中材料的重要性，并積極選擇和設計各類材料以促進幼兒在操作中獲得相關的數學經驗，但還是存在一些誤區，其中的一個主要問題是，比較關注材料的“操作性”，忽視材料的“探究性”。

從圖一“送小動物回家”和圖二“糖果找家”所顯示的材料來看，材料本身的指向性是確定并且是唯一的，即通過操作讓幼兒習得兩個明確的相關數學概念，即“數量對應”和“圖形匹配”。在這樣的區角活動中，幼兒雖然也在操作，但這種操作是一種高結構化的、作業化的練習，顯然，它與區角活動的本質屬性相去甚遠。

所謂區角活動，是教師依據教育目標和幼兒發展水平，利用游戲形式創設環境、提供材料，促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動中進行個別化、自主化學習的活動過程。顯然，它是一種個別化的、低結構化的、過程性的學習活動。從這三個基本特點出發，任何區角活動都應當體現自主性、差異性、開放性、選擇性，都應當關注幼兒自己的發現、感知和體驗，數學區角活動也不例外。

因此，從區角活動的本質屬性來看，教師在選擇與設計數學區角活動材料時只關注操作性是遠遠不夠的，更應關注探究性。探究是一個要求幼兒既動手又動腦，讓思維處于活躍狀態的過程；是一個激發幼兒靈感，發揮幼兒創造性的過程；是一個連續的、不斷深入的，非孤立、非斷裂的過程；是一個靈活的、變化的、非機械的過程；是一個尊重幼兒個體差異和自主性的過程；是一個結果開放、體現多樣性的過程。因此，教師在選擇與設計數學區角活動材料時，應更多地思考為幼兒提供具有開放性、靈活性、多樣性等特點的材料，給幼兒留出足夠的操作和創造空間，以引發幼兒在自主地與材料互動的過程中感知和理解相應的數學概念。從圖三“我的毛毛蟲”和圖四“蜘蛛織網”來看，教師所提供的活動材料不僅便于幼兒操作，而且有利于幼兒自我探究、自我發現和學習。在圖三“我的毛毛蟲”中，教師提供了大小、顏色不同的圓片和夾子，讓幼兒嘗試做自己喜歡的“毛毛蟲”。幼兒在與材料的互動中積極探究和學習——有的幼兒只是想到了用圓片拼成一條“毛毛蟲”，有的幼兒發現用夾子可以使“毛毛蟲”站起來；有的幼兒用一個大圓片和許多小圓片拼出“毛毛蟲”，有的幼兒選擇用同樣顏色或大小的圓片做“毛毛蟲”，有的幼兒用大小圓片間隔排列的方式做出“毛毛蟲”；有的幼兒做出的“毛毛蟲”是圓片和夾子一一對應的，有的幼兒做出的“毛毛蟲”是一個夾子夾兩個圓片的……在幼兒自我探究和發現的過程中，幼兒體驗或運用了有關數數、分類、排序、對應等相關的數學方法。在圖四“蜘蛛織網”中，教師提供了細繩、扭扭棒、插有安全釘的泡沫板、數字卡等，以讓幼兒嘗試在泡沫板上“織蜘蛛網”。在實際操作中，有的幼兒只是關注將釘子繞滿，有的幼兒能邊繞邊數，也有的幼兒會先選一個數字再按相應數量“織網”，還有的幼兒會設法選擇能繞得長、繞得多的繩子，更有幼兒在多次操作后發現織出的“蜘蛛網”會呈現不同的形狀和圖案……在這樣的探究和操作中，幼兒獲得了關于數數、對應、單位、估算、空間認知等多方面的經驗。

操作是幼兒早期數學學習的主要方式之一，但僅有操作是不夠的，尤其是僅僅滿足于鞏固、練習、強化的操作是不夠的。筆者認為，數學區角活動作為一種開放性、低結構的活動樣式，更需要讓幼兒進行開放式的探究性操作，而不是封閉式的練習性操作。

二、在遵循“兒童在前、教師在后”原則的基礎上體現材料的“引導性”

如果說材料的“探究性”規定了材料的操作空間和創造空間，并能保證幼兒與材料充分互動，那么材料的“引導性”則能預示材料的操作范圍和創造邊界，以保證幼兒在探究中獲得更有價值的發展。所謂材料的“引導性”是指教師在設計材料的過程中能根據教育目標以及幼兒的個體差異在材料中隱含或預示幼兒操作與探究的方向，促使幼兒在自我探究式的學習中獲得更有價值的體驗和發展。

需要特別說明的是，這里的“引導性”有一個基本前提，即必須遵循“兒童在前、教師在后”的原則，也就是說，教師應當首先滿足幼兒對材料的探究和操作體驗，然后在觀察幼兒探究和操作的基礎上，分析并找到材料與教師所期望的活動結果間的關聯，并將這種關聯轉換成一種內化在材料中的“指路線索”，使幼兒后續的探究和操作能順著這個“指路線索”更有價值地展開。

如在投放“數字拼板”（見圖五）初期，教師觀察到幼兒在探究和操作時沒有關注到材料是可以用來拼數字字形的，于是就將材料的投放方式作了一些調整，如圖六所示。這樣材料的“引導性”就體現出來了，即教師用長條形板直接拼出數字字形，給了幼兒一個操作上的“指路線索”，讓幼兒意識到這個拼板是可以用來拼數字的。當幼兒再次拿到如此擺放的材料時，他們一下子就在拼板和數字之間建立起聯系，接著也就會自然地用這些拼板去拼不同的數字字形。同樣，當發現幼兒拼數字時有一定的隨意性、偶然性，不能拼出所有的數字字形或拼出的數字字形有錯誤（如左右方向顛倒）時，教師又適時增加了分別為紅色和綠色的兩種小本子（如圖七，紅本子上有0～99中的數字共20組，其中包含0～9的所有字形；綠本子則是一本空白本子，可供幼兒記錄除紅本子上的數字之外自己想到的其他數字）。這樣的材料隱含了教師的“引導性”，凸顯了一條材料操作的“指路線索”：它一方面可以使幼兒在操作中接觸到所有的數字字形，另一方面可以讓幼兒自主地拼搭數字并加以記錄，同時給了幼兒再現和表征數字的機會。在這樣的區角活動材料的選擇與設計中我們可以看出，教師始終是以“兒童在前、教師在后”為基本原則的，即通過觀察幼兒的探究和操作行為，積極思考怎樣通過材料間接體現“引導性”，以使幼兒的探究和操作學習更自主、更有教育和發展價值。

三、在設計和自制材料的同時選擇一些開放性、游戲性強的成品材料

數學區角活動材料的選擇與設計這項工作對于教師而言是極具挑戰性的，它遠比設計一個集體活動的教具要難，因為它需要同時具備教育性、游戲性和開放性。