大學生勞動實踐的內容精選(九篇)
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第1篇：大學生勞動實踐的內容范文
【關鍵詞】民族文化；大學生；社會實踐效能；意義；策略
社會實踐，是大學生學習生活的一個重要的內容，它能夠將理論知識轉化為實際操作，讓學生在畢業后可以更好地進入社會、融入企業，對于學生們的發展有很大的幫助。當前大學里的社會實踐活動，雖然已經慢慢地開始注重多樣化、全面化，但是仍然存在著很多不同方面的問題，導致社會實踐的效能一直得不到有效地提升，需要針對此進行研究。
一、民族文化對提升大學生社會實踐效能意義
（一）能夠正確的規范大學生們的思想品質通過將民族文化融入社會實踐活動里，能夠在大學教育生活里完成傳統文化教育的任務，讓大學生們切身體會中國傳統文化的魅力，認識到傳統民族文化傳統和發揚的偉大的意義，從未約束自身的行為舉行，開始以身作則，為發揚傳統文化貢獻出自己的一份力量。
（二）能夠有效地提升大學生們的社會認知水平組織社會實踐活動，能夠幫助大學生們提前認識社會、了解社會，培育他們的各方面的社會生存和適應技能。通過融入民族文化來開展社會實踐，更能夠豐富社會實踐的主題和形式，讓更多大學生積極參與到其中，了解其中的文化內涵、文化精髓、文化精神等等，對于提升大學生的社會認知有很大的幫助。
（三）能夠塑造大學生的健全的人格通過開展民族文化相關的社會實踐活動，能夠讓學生們認識到社會的更多面，對中國有更深入的認識和了解，并在履行社會實踐的過程里，培育自己的吃苦能力、愛國意識、合作意識等等方面的精神品質，這對于健全大學生的人格有很大的幫助。
（四）能夠提升大學生的創新創業能力“雙創”教育一直是高校教育里的重要理念，將民族文化融入大學實踐活動里，能夠提升大學生們對實踐活動的認知，激發他們對實踐活動的興趣，從而促進實踐活動開展的效益提升。在這樣的實踐里，有效培育學生們的創新創業能力。
二、民族文化對提升大學生社會實踐的策略
（一）提高大學生社會實踐的尊重意識學生們對社會實踐的尊重意識，會很大程度上影響他們參與社會實踐的熱情、影響社會實踐所帶來的收益，因此，教師們在思考如何提升社會實踐的效能的時候，應該在開展社會實踐之前先為學生們灌輸社會實踐的思想、理念，讓學生們提升對社會實踐的尊重意識，再來認真對待其中的各項活動、知識、勞動，并從這些活動里感悟更多道理。例如，教師在開展大學生社會實踐之前，為學生們開展“民族文化社會實踐”宣傳的主題大會，在會議開展之前，教師們先讓制作了本次會議上所需要的海報、橫幅，在橫幅和海報上印上了本次實踐活動的主題“宣傳民族文化，踐行社會實踐”。教師們將橫幅布置在操場上，海報放在學生們人流比較多的地方，如圖書館門口、食堂門口、宿舍樓樓下，學生們日常生活里能夠時刻關注到該海報，潛移默化地強化自身的民族文化意識。在主題會上，邀請民族文化相關專家、社會實踐活動的相關機構到場，成立校園內的社會實踐小組，通過三方的輪流發言，為學生們介紹本次以民族文化為主題展開的社會實踐活動的內容、意義和價值，并鼓勵學生們要積極參與到本次社會實踐里。通過這次會議，很大程度上提升了學生們對社會實踐活動的認知、理解，讓他們加強了對社會實踐活動的尊重和任課，提升了自身的社會實踐尊重意識，以此來最終促進本次實踐的效能提升。
（二）提高大學生社會實踐的服務意識服務意識，是社會實踐里的一個重要的理念，大多數社會實踐都是公益性的、公開性的和大眾性的，通過社會實踐，為一些社區公民、社會人員帶來一定的服務和幫助，因此，學生們在參與社會實踐活動的時候，需要擁有良好的服務意識，為社區人員帶來更好的服務，為社會帶來更大的幫助。教師們也要注重培育學生們的社會服務意識，可以借助一些獎懲政策、理念宣傳、以身作則等方法，來影響學生們的服務意識。例如，我們學校基于“傣族潑水節”這個特色的民族文化，開展了社區活動，為了提升學生們的服務意識，教師讓學生們自主報名參與到本次實踐活動里，為本次活動進行公益勞動。在活動開展之前，教師們為了提升本次活動過程里學生們的服務意識，特地強調了本次活動的“公益理念”，讓學生們有一顆服務的心。除了宣傳理念外，教師還制定了考核制度，讓參與活動的人們為本次活動中學生的表現打分，打分的主要內容是服務的質量、服務的態度等，對于評分比較好的學生，教師會進行相關的獎勵。
（三）提高大學生社會實踐的活動構建融入民族文化到社會實踐里，能夠實踐的主題、內容和形式都得到豐富化，學生們能夠在參與社會實踐的同時感受到中國豐富多彩的民族文化，體會各民族之間的不同文化特色。因此，教師們在組織社會實踐活動的時候，可以融入民族文化來創新活動，讓社會實踐變得更加生動有趣，提升學生們參與社會實踐的熱情和動力，通過這樣高參與度的社會實踐，來達到提升整體社會實踐效能的目標。例如，在開展社會實踐活動的時候，教師們為了豐富其活動構建，便融入了多種民族文化主題。教師們首先認真分析了中國的少數民族，了解其民族特色，接著對名族特色文化進行深入分析，如傣族的孔雀舞、侗族的鼓樓、黎族的跳竹竿等等，基于這些具有特色的民族文化，開展了一系列的社會活動，讓學生們參與到活動里，負責活動的規劃、秩序、組織、總結，通過實踐活動為民族文化傳承帶來幫助。
三、結語
第2篇：大學生勞動實踐的內容范文
【關鍵詞】 社會實踐活動；大學生；路徑
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。回顧20多年來我國高校大學生社會實踐活動的歷程，大學生社會實踐活動已從最初的以認知為主要目的，組織學生參加社會活動，發展成為以大學生素質教育為主要目的的大學生社會實踐經歷[1]。但從提升學生素質教育水平高度上看，還存在認識上、組織上和內容安排上的偏差，進一步探索和建立大學生社會實踐教育的新途徑，使社會實踐活動收到真正的實效，仍具有十分重要的意義。
一、大學生社會實踐教育的偏差
（一）認識上的偏差
一方面，對社會實踐的認識還停留在傳統的寒暑假社會實踐和教學學習層面上，缺乏對社會實踐內容的系統設計，沒有擺上學校工作的重要日程。受市場經濟中各種消極因素的影響，學校對學生社會實踐活動工作陷入了說起來重要，做起來次要，忙起來不要的怪圈。學校重視的是擴大自己的知名度，招收更多的學生，重視容易出成果的科研活動等等，忽略了需要花錢、又需要投入更多精力去幫助學生成長、成人的社會實踐活動，另一方面，大學生受應試教育的影響，重視理論知識的學習，忽視實踐能力的提高，加之沒有成績考核方面的硬性規定，參與社會實踐活動的主動性、積極性、自覺性不高，只是被動地響應，相當多的學生把社會實踐看作是第二課堂加分的一個辦法，走過場、開假證明的現象嚴重，這直接導致社會實踐實效性差。
（二）組織上的偏差
大學生社會實踐活動是以實踐的方式實現高校教育目的的，是高校教育活動的重要環節，是與課堂教學相輔相成的實踐教學活動。但還存在一些問題：一是在形式上，雖然目前不少高校已將大學生社會實踐活動納入了教學計劃，但同教學環節相比，大學生社會實踐活動缺乏必要的規劃、大綱和考評體系；二是社會實踐沒有學科化，只停留在業余的層面上，沒有專職的指導教師，沒有完善的活動機制和科學的管理方式，績效評定機制不規范且可操作性差。社會實踐與學生所學專業結合不緊，成為高校學生工作部門和共青團專門負責的工作，這樣就使社會實踐既沒有健全的制度保證，又處于不科學、不規范的狀況。
（三）內容安排上的偏差
首先，在實踐的內容上，對大學生社會實踐的理解過于狹窄，形式單一，內容空泛，缺乏創新性和針對性。現在的大學生社會實踐往往局限于社會調查、政策宣傳、掃盲、參觀訪問、文藝演出、生產勞動等形式，未能從提高智能、結合專業的角度來考慮問題，沒能更好地體現大學生的專業特點和知識結構的特點，缺乏向深入發展的改革和創新。其次，注重表面現象，缺乏實效性。社會實踐往往宣傳得多，實際做得少，重點輕面，重個別小分隊的實踐，對面上的學生實踐活動缺乏統一的計劃安排和具體的落實措施，追求轟動效應、短期效應，輕長期效應，走形式主義，導致社會實踐活動沒有生命力。
二、對加強和改進新時期大學生社會實踐路徑的思考
（一）擴大宣傳，轉變觀念，提高對大學生社會實踐的認識加強對大學生社會實踐的宣傳，提高社會各方面對大學生社會實踐活動重要性的認識，形成合力，全方位支持大學生開展社會實踐活動。對高校而言，大學生社會實踐可以提高其知名度，擴大其社會影響；對大學生而言，社會實踐具有個體完善的社會化功能、成才的催化功能和理論的強化功能，[2]對用人單位而言，可以通過接受大學生社會實踐與高校建立穩定的合作關系，促使產、學、研結合，為用人單位提供人才支持和智力支持。
（二）建立、健全相對穩定的社會實踐基地
在社會實踐活動過程中，應注重與實踐單位建立長期的聯系，建立一批相對穩定的社會實踐基地。要主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地、企事業單位、部隊、社會服務機構等聯系，本著合作共建、雙向受益的原則，從接收單位發展的實際要求和大學生鍛煉成長的需要出發，建立多種形式的社會實踐基地。要廣泛吸收社會資源，主動爭取社會各界的配合，共同搞好大學生社會實踐基地的建設工作，不斷加大社會實踐基地的建設。提高大學生社會實踐保障能力，確保學生實踐活動持續、穩定、健康發展。只有大力加強學生社會實踐基地的建設，通過構建穩固的實踐基地，才能確保學生實踐活動持續、穩定、健康的發展。
（三）著眼全體學生，在完善“精英實踐”與“大眾實踐”有機結合的基礎上，逐步實現組織模式從精英實踐向大眾實踐的轉化一方面，當前不少高校仍然堅持“精英實踐”的組織模式。但“精英實踐”組織模式在組織實踐隊伍時更多的是考慮骨干學生干部，有限的隊伍規模阻礙了更多同學的積極參與，忽略了廣大學生的實踐要求，導致大部分同學的實踐效果并不能保證，忽視了普通學生的成才需要，因此單純的“精英實踐”滿足不了社會對青年學生人才質量的普遍要求。[3]
（四）加強社會實踐內容多樣化建設
社會豐富多彩，學生千差萬別，社會實踐活動的方式和內容不同，教育作用不同。例如，社會調查、社會考察能豐富學生對國情的感性認識，使之受到形勢政策教育；科技文化服務有利于學生在參與實際工作的過程中加深對人民群眾的了解，同人民群眾建立感情，增強社會責任感，提高解決問題的能力；生產勞動有利于學生增強勞動觀念，培養艱苦奮斗的精神；勤工助學活動有利于培養學生的自強自立精神，等等。社會實踐作為一門特殊的課程，是兩個課堂（學校與社會）、兩類教員（教師與工農群眾）、兩種教材（書本與實踐）的有機結合，要積極探索新形勢下社會實踐的特征規律，使其在內容形式及深度、廣度上不斷發展，呈現多層次、全方位、多種模式循序漸進遞次上升的發展趨勢。在時間安排上，低年級學生以軍訓、社會調查、志愿服務、公益活動、勤工助學等形式為主，高年級學生以實踐服務、專業實習、創業實踐為主。在活動內容上，要安排與專業學習相關的科學試驗、生產實習、科技創新、創業實踐等；與服務社會相關的理論宣講、科技支農、企業幫扶、法律援助、環境保護、醫療服務等；與學校、教師相關的助研助管、公益勞動、文明校園建設、校園網校報校電視臺建設、送溫暖活動等；與了解社會、了解國情相關的社會調查、社會考察、參觀訪問，等等有機結合起來。
三、最后也是非常重要的一點，應該加強社會實踐專業化建設
大學生處于人生精力和創造力最旺盛的黃金時期，把自己所學的專業知識用到實踐中，在實踐中加深理解專業知識，或者在為生產、生活服務中鞏固專業知識，是最好的鍛煉自己、增長見識的手段。要發揮大學生專業知識方面的優勢，將社會實踐由調查訪問為主向結合專業、發揮科技文化智力優勢的高層次發展，找準一些結合專業知識的實踐項目，開展科研攻關、技術服務、產品開發、知識培訓、高新科技產品技術推廣等實踐活動，把教學活動拓寬到社會，促進理論與實際、課堂與社會緊密結合。
參考文獻
[1] 呂明新.大學生社會實踐效能發揮的影響因素及對策分析[J].青少年研究，2005（3）：44-45.
第3篇：大學生勞動實踐的內容范文
隨著高等教育大眾化的迅速推進，高校社會實踐已經從學校為主的單邊行為逐漸轉化為社會多方參與合作的雙向行為，培養目標逐漸從精英化轉變為全員參與的個性化。高校必須逐步轉變社會實踐育人模式，努力構建適合高等教育大眾化要求，多樣化、全員化、社會化、常態化、制度化的立體本位型社會實踐教育新模式，讓大學生在新的社會實踐育人模式下充分了解國情、關注社會、感悟成長，真正發揮實踐育人的功效。
關鍵詞
社會實踐育人模式;立體本位型;教育大眾化
改革開放以來，高校社會實踐已經開展了30多年，取得了豐碩的成果，有力地促進大學生了解社會、認識國情，增長了他們的才干，鍛煉了他們的意志，無形中也增強了其社會責任感。隨著高等教育改革不斷深化以及教育大眾化時代的來臨，高校社會實踐本身面臨的一系列問題也逐漸凸顯。傳統的高校社會實踐育人模式已經不能適應時代的要求，社會實踐育人模式亟須創新。
一、高校現有社會實踐育人模式的局限性及創新的必要性
美國實用主義教育家杜威認為:真理和生活需要分不開，探求真理不能脫離實踐經驗。“做中學”是他倡導并從哲學的認識中做出的推論，也是他對社會實踐重要性的著名論斷。在社會主義現代化建設的新時期，隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的持續健康發展，社會的經濟成分、組織結構、就業方式及分配方式日益多元化。教育環境的深刻變革使大學生社會實踐在高等教育中的地位和作用愈加突出和重要，大學生社會實踐的育人模式亟待改進與創新。傳統的高校社會實踐育人模式主要以“主題式”為主，即各高校根據當年國家的重點選取一個主題，利用假期開展實踐活動。這種模式存在一定的弊端:一是時間較短，僅有一周或者數周，學生不可能得到很好的鍛煉;二是參與人數不多，沒有達到廣泛性;三是形式單調，學生收獲較少。近年來，雖然各高校的社會實踐也出現了多樣化的傾向，但相對于培養學生能力來講還遠遠不夠，必須創新實踐育人模式。創新高校社會實踐的育人模式有利于高校思想政治教育工作的創新與發展。時代的發展呼喚思想政治教育方式的創新與發展，呼喚作為鍛煉大學生成長和人才培養重要平臺的社會實踐工作不斷地創新和發展。基于此，高校必須在已有成果的基礎上，建構高校社會實踐育人的新模式，使之在大學生思想政治教育中發揮更加積極有效的作用。創新高校社會實踐的育人模式是高等教育大眾化發展到一定階段的需要。目前各高校施行的“主題式”模式存在很大的局限性。這種模式的局限性主要有純粹精英化、時間的局限性及內容的單一性等。高等教育大眾化的迅速推進，使得高等教育必須調整大學生社會實踐的價值取向，努力構建社會化、全員化、多樣化的新型育人模式，從而促進大學生社會實踐的可持續發展。創新高校社會實踐育人模式也是應用創新型人才培養的客觀要求，更能凸顯社會實踐在高校人才培養中的重要地位和作用。創新型人才培養強調人才不僅在科學技術應用等方面要有突出的能力，而且應具備較強科研精神，在注重能力培養與發展的同時培養一定的開拓意識。高等教育大眾化階段，人才供給的層次和類型日益多樣化，社會實踐在高等教育人才培養中的地位日益凸顯。如何正確認識、科學設計和推進社會實踐育人模式的創新，是每一所高校都必須深度思考的問題。
二、“立體本位型”育人模式的構建原則
要構建新的高校社會實踐育人模式，必須在客觀分析當前眾多高校組織開展的社會實踐活動基礎上，立足于社會實踐從單向的學校行為逐漸轉變為社會多邊參與的雙向行為，從培養精英化轉變為全員參與、全方位參與的培養模式，在新的社會形勢下構建包括組織方式、實踐內容、運行模式和保障機制為主要內容的高校社會實踐育人新模式，努力實現大學生社會實踐的全程化、全員化、社會化、常態化、系統化。新的社會實踐育人模式必須滿足大學生社會實踐的現實訴求，符合大學生社會實踐的價值取向，適合高等教育大眾化要求，更具有針對性、實用性、指導性、科學性，既要考慮大學生社會實踐的一般性，又要考慮實踐的特殊性，創新校內與校外、平時與假期、集中與分散的結合模式;既能鍛煉能力、提高素質，又能關心社會、服務社會，確保大學生社會實踐持續有效地進行。“立體本位型”社會實踐模式符合了這一需求。新的社會實踐育人模式必須能夠深化對實踐育人的認識。實踐的觀點是哲學的基本觀點，實踐育人是全面落實黨的教育方針、提高人才培養質量的必然要求。為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》精神，進一步加強新形勢下高校實踐育人工作，2012年1月，教育部、財政部等七部門聯合下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號文件)，再次強調社會實踐在人的全面發展過程中的決定作用，明確提出把實踐育人工作擺在人才培養的中心位置。新的社會實踐育人模式要將實踐放在人才培養的高度，緊緊把握人才培養這條主線，轉變舊有的傳統觀念，樹立實踐觀，把高校社會實踐放到“關乎學校的人才培養質量、關乎大學生的健康成長、關乎畢業生的綜合素質和學校形象的高度來認識”［1］。“立體本位型”社會實踐育人模式就是在充分認識大學生社會實踐在高等教育中的獨特地位和作用的基礎上形成的。“立體本位型”社會實踐育人模式是針對當前高校社會實踐現狀，在社會實踐理論基礎上提出的新的實踐體系，是在總結以往研究基礎上借鑒國外的經驗而提出的，更符合當前大學生社會實踐的運行模式，更突出大學生在社會實踐中的主體地位，更能調動大學生參加社會實踐的內在積極性，切實拓展了大學生參加社會實踐的廣度和深度。“立體本位型”社會實踐育人模式能夠體現大學生的個體差異性，根據個體差異設計不同形式和內容的社會實踐，提高大學生參與社會實踐的主動性。
三、“立體本位型”育人模式構建思路
“立體本位型”模式是針對當前社會實踐的框架結構而言的，力圖構建一種以學生為中心的立體的實踐育人模型和體系。與其說它是一種實踐育人模式，不如說是一種運行機制，即要實現活動載體基地化、組織結構全員化、實踐內容多樣化、實踐過程常態化、運作模式項目化、導師指導制度化和保障機制激勵化。活動載體實現基地化。教育教學是高校的核心工作，實踐教學環節必不可少。因此，高校要加強校外實踐教育基地建設，充分依托社會實踐基地，為大學生充分參與實踐提供重要的載體和支撐。高校要積極爭取社會資源，在廣度和深度上加強與社會的廣泛聯系和交流，積極尋求地方各級政府和社會的廣泛認可與支持，并主動與社區、鄉鎮、企事業單位等建立持久的聯系，努力建設好各種類型的大學生實踐基地，讓學生在實踐基地中接受鍛煉，逐漸成長，同時給當地帶來一定的社會和經濟效益。高校要將校外實踐基地與校內的實踐點建設有機結合，促進學校教育、社會教育與家庭教育三結合，這樣更有利于社會實踐的有效開展。在此基礎上，高校實踐基地逐步由單純的實習基地向教學科研基地、創新創業基地等形式轉化，即將單純的社會實踐基地與學校的創業基地、實習基地、科研基地相結合，“提升基地建設的層次”［2］，從而把社會實踐基地真正建設成為大學生邁出校門、走向社會和融入社會的實踐平臺。組織結構達到全員化。組織結構全員化主要是指促使高校大學生全員參與社會實踐。全員社會實踐是“高校要創設一種機制與氛圍，能充分調動學生主動參與實踐鍛煉的內在積極性”［3］，讓每位在校大學生都有機會、有渠道、有意愿參加到社會實踐中去，在社會實踐的大潮中得到鍛煉。全員社會實踐是高校社會實踐一直追求的奮斗目標。在現實的社會實踐中，遠遠沒有達到全員社會實踐。目前的調查顯示，除了普遍的軍訓必須參加，大學生參與過社會實踐的比例仍然偏低。在所調查的630名學生中，真正參與過社會實踐的有386人，僅占61.3%。實現社會實踐的全員化，可以從以下幾方面入手:首先，學校要高度重視，學校領導、社會實踐的組織部門、二級學院、教師和學生都要將社會實踐看作學生成長成才的重要一環，從制度、經費和組織上給予切實的保證。學校要創造條件給學生提供各種實踐的機會。其次，學校要嚴格要求學生，讓學生切實參與有意義的實踐活動，真正懂得社會實踐不是應付了事，要有任務、有要求。最后，學校要積極做好宣傳活動，讓更多學生了解實踐的意義和成果，激發更多學生參與實踐活動。實踐內容呈現多樣化。
社會實踐是新時期培養大學生健康成長、使之盡快適應社會的重要途徑。平時我們談到的社會實踐，大多指團中央號召開展的暑期“三下鄉”社會實踐活動。實際上，大學生社會實踐是個系統的工程，指的是大學生走出象牙塔，有組織地參與社會、經濟、文化等方面的建設，并從中接受教育的一個過程。它“較之于校內實踐，除了客觀現實性、創造性、社會性，還具有社會參與性的特征”［4］，包括教學實踐、專業實習、參觀訪問、志愿者服務(含公益活動)、生產勞動、社會調查、勤工助學、科技發明、軍政訓練等內容。在這些形式中，實踐教學、軍訓、暑期“三下鄉”以及調查研究是學生較為喜歡的。多樣化實踐形式的存在，豐富了大學生社會實踐的內容。學生可以根據自身的愛好與特長參與到喜歡的實踐活動中去，更加主動地利用資源，使得社會實踐活動更加豐富多彩，實踐效果更加顯著。實踐過程實現常態化。根據教育部等七部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》的要求，大學生社會實踐活動是一個長期而復雜的系統工程。暑期和寒假的社會實踐活動僅僅是這一過程的組成部分，僅僅局限于暑期和寒假兩個階段，這樣的社會實踐多是走形式、走過場，很難達到實踐育人的真正效果。大學生社會實踐要常態化、日常化，必須在時間上有所保證，建立健全大學生社會實踐工作管理運行、宣傳和評估機制，采取多種形式助推大學生社會實踐活動常態化。這樣長期穩定地開展下去，才能突破內容、時間和人員的限制，達到社會實踐的真正目的。運作模式實現項目化。運作模式項目化是將大學生社會實踐從開始到結束，從設計到開展，從經費的預算與使用，從人員的選拔與使用都采用項目的方式運作。具體而言，就是通過學生及團隊進行申請，提出實踐活動項目方案，由所在院系進行審核，并組織相關的專家、教師和有經驗的學生組成評審組，對申報活動的意義、可行性、經費預算等方面進行評審。項目組成員進行答辯，通過答辯才可實施的一種方案。這使大學生社會實踐活動的開展更有條理、更加規范化，也能更好地激發學生的積極性和創造性，也可以聯絡更多的社會有效資源共同對學生開展的活動給予支持幫助［5］。當然，并非所有的項目都要進行審核和撥付經費。但所有的社會實踐活動都要有專人進行管理，要做好臺賬，要進行實踐方案論證。社會實踐活動不一定要有完整詳細的方案，但要能夠納入社會實踐的體系之中。以項目運作模式建立與新形勢相適應的社會實踐的組織管理、內容形式、評價方式，使社會實踐活動更加富有生機和活力，更加具有實效性［6］。導師指導趨向制度化。大學生社會實踐的廣泛開展有賴于全體師生的共同努力。無論何種社會實踐方式都不是簡簡單單就能夠完成的，沒有教師的有效指導，學生很難取得良好的效果。學校要建立一支“由相關教授和專家組成的專業指導隊伍，即社會實踐專業委員會，給予社會實踐以專業和技術上的指導和支持”［7］。
除了專業教師的指導，還需要聘請校外人士，如在實習基地的技術人員、工人師傅、社區的工作人員、公益事業的工作人員等，作為參與社會實踐大學生的指導老師。要想實現社會實踐的長期化，導師的指導就不能只是形式，而要固定下來，形成一種制度。校內教師作為導師的要進行考核，并給予一定的獎勵;校外人員擔任導師的要有聘任方案，更要有一定的指導經費。導師的指導有利于促進實踐的專業性和科學化，使大學生在實踐中明確自己的方向，促進高校社會實踐的有效展開，推動實踐育人成果的轉化。實現保障機制激勵化。為提高大學生社會實踐活動的成效，高校要積極探索建立大學生社會實踐活動的保障機制;要設立社會實踐活動專項經費，并根據不同的實踐形式給予不同的經費，保障逐年加大經費投入力度;要建立高校大學生社會實踐的激勵機制，注重多種類型激勵的有機結合，將物質激勵和精神激勵有機結合，相互促進;要把大學生參加社會實踐活動的情況記入創新與實踐學分，作為對學生進行考評和評獎評優的重要依據之一;要充分尊重教師的勞動成果，把教職工指導社會實踐活動計入一定的工作量，作為工作業績考評的重要依據;要將支持大學生參加社會實踐活動的情況納入學校年度目標管理考核的體系中。“立體本位型”社會實踐育人模式既考慮大學生社會實踐的普遍性，又考慮實踐主體的特殊性和個性化，將平時與假期、集中與分散的社會實踐有機結合。這種社會實踐模式既能鍛煉大學生的能力，提高大學生的整體素質，又能讓他們積極地關注社會，靈活多樣、務實有效，確保社會實踐持續有效地進行，是新時期高校社會實踐育人的有效模式，值得提倡。
作者：張緒忠 單位：浙江工商大學高等教育研究所
參考文獻:
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第4篇：大學生勞動實踐的內容范文
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是工學院黨員大學生赴地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴縣社會實踐小分隊，旅游學院赴縣社會調查小分隊，資環系赴桂林鎮社會實踐小分隊，土木系赴縣村社會實踐小分隊，材料系赴村社會實踐小分隊以及由工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴縣社會實踐小組對縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：
（1）社會熱點問題調查；
（2）結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
第5篇：大學生勞動實踐的內容范文
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會(分團委)積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
(一)從組織形式上看，主要有兩種形式：
1.分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的;從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
字串8 2.集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
(二)從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1.開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2.開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3.開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4.開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5.文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6.開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7.環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8.考察實踐。我院集中部分學生黨員(干部)、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9.開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：(1)社會熱點問題調查;(2)結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。 (四)經驗和收獲
1.學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
第6篇：大學生勞動實踐的內容范文
關鍵詞：新時期；大學生；社會實踐；重要性
一、社會實踐的現狀及重要性
第一，大學生社會實踐的現狀。目前，在國內的多所高校已經開始著手開展大學生的社會實踐活動，高校方面會定期組織學生，或由學生自發組織進行社會實踐活動，社會實踐也被列為當代大學生的一門必修課程，在假期中隨處可見那些參與社會實踐的大學生，有些高校會要求學生進行與本專業相關的社會實踐，而有些高校會要求學生進行公益活動，并以照片或報告形式予以證明，可以說，現在的高校教育已經可以保證每個大學生都充分參與到了社會實踐中[1]。第二，提高大學生的綜合素質。通過開展社會實踐活動，可以使學生能夠接觸到社會的各個角落，對于社會現狀有一個更加深刻的印象，并且能夠意識到國家的發展歷程與國家政策的全面普及，了解到老一輩勞動者的奮斗故事，從而產生強烈的民族自豪感，同時，進行幫扶老幼，保護環境等方面的社會實踐，可以使學生的解決實際生活問題的能力得到充分的鍛煉，學生的人生觀，世界觀與價值觀得到了良好培養，從而提高大學生的思想道德素質。通過開展社會實踐，可以使學生充分利用自己所學的學術知識去解決社會中的一些問題，通過理論以實際相結合的方式，可以使學生得到在學校的課堂教育之外的收獲，從而提高學生的科學文化素質，這也為學生日后的參加工作打下堅實的基礎[2]。第三，推動大學生的個性化與社會化。通過開展社會實踐活動，大學生的獨立能力得到了很好的培養，在社會實踐過程中一定不可避免地遇到各種問題，大學生可以通過獨立思考，獨立自主地去分析并解決遇到的問題，甚至會產生提高大學生創新能力的積極效果。同時，許多當代大學生都會存在一些過度自信，肆意發泄等性格問題，社會實踐中的挫折會使他們的性格問題得到明顯的改觀，也會讓他們積累一些社會經驗，從而會從容自信地面對社會，他們的個性在這一過程中得到了良好的平衡，從而實現大學生個性化的發展。社會實踐活動是不能夠只通過個人完成的，而是需要團隊的精誠合作，共同去完成的，在合作的過程中，學生的人際交往能力得到了良好的鍛煉，而良好的人際交往能力在日后的生活與工作中是必不可少的一項技能，在人際交往中學生們可以很好的意識到自己存在的問題，從而去完善自我，提升自我價值，實現自身社會化[3]。
二、社會實踐存在問題及解決方案
第一，大學生意識缺失。許多當代大學生錯誤地認為只要上了大學，成功拿到畢業證，就一定會在工作中與社會中取得成功，而對于社會經驗的積累卻不夠重視，這就導致了當代大學生普遍存在的高學歷低能力的現象。還有一部分大學生認為社會實踐就是單純地去賺錢，這就會使一些詐騙團伙有機可乘，打著賺錢的幌子，對大學生進行一些不法行為，而大學生由于社會經驗不足，加上社會實踐的意識缺失，很容易上當受騙，導致嚴重的后果。第二，活動組織體系不夠完備。現在的高校的社會實踐系統也不夠完善，大多數社會實踐活動，主要內容就是一些單純的參觀游玩，公益勞動，而這些內容對于學生們的社會技能的提升不會有顯著的幫助，而且，有相當一部分社會實踐活動是需要學生自費一筆相當可觀的開支，這對于學生的家庭也造成了不小的經濟壓力，因此，社會實踐活動的組織體系還有待完善。第三，相關建議與措施。之所以當代大學生的社會實踐意識有所缺失，很大程度上是因為社會實踐不會吸引到他們，使他們產生抵觸情緒，這就需要高校根據學生興趣的不同，設立更多的實踐課題，然后再讓學生進行自由選擇，可以多設立那些與大學生息息相關的社會熱點問題為實踐課題，從而激發學生的興趣。社會實踐的組織可以由老師進行帶隊，與學生共同體驗社會，這樣，不僅有助于老師與學生的感情交流，而且老師也可以通過這種方式將自己的經驗傳授給學生，學生也會更加印象深刻，達到在課堂上所達不到的效果。同時，老師帶隊也可以在一定程度上對學生的安全進行保障。
三、結束語
國家的發展推動了教育水平的提升，使得現代的大學生都具有較高的學術素養，然而，由于當代大學的教育過分拘泥于對于學生學術知識的教育而對于學生的社會技能重視程度不足，這就導致了經常出現的大學生社會經驗不足，就業率低下的問題。因此，大學生社會實踐的合理組織與開展已經刻不容緩，通過社會實踐可以有效地提高大學生的綜合能力，進而可以產生提高大學生就業率的連鎖反應，但是目前的社會實踐開展還依然存在著一些制約性的問題，只要這些問題能夠得到很好的解決，一定會更好地推動大學生能力提升乃至推動社會的全面發展。
參考文獻：
[1]吉曉琳.大學生參加社會實踐活動重要性[J].世紀橋,2011,(01):119-120.
[2]張玉嵩.談新時期加強大學生社會實踐活動的重要性[J].河南機電高等專科學校學報,2004,(03):10-11.
第7篇：大學生勞動實踐的內容范文
關鍵詞：中美大學生 社會實踐模式比較 啟示
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0251-01
大學生社會實踐活動是大學生按照學校培養目標的要求，有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱[1]。2012年教育部、、團中央等七部委下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，進一步明確了新形勢下大學生社會實踐育人工作的總體要求、工作原則、活動內容、發展方向等內容。可以說，大學生社會實踐又迎來了良好的發展機遇。
1 中美大學生社會實踐模式差異性比較
雖然我國同美國在文化傳統、教育體制、社會氛圍等方面存在著很大的不同，但是比較中、美兩國大學生的社會實踐模式，依舊可以為我國組織大學生社會實踐提供有益的參考，從而推動我國大學生社會實踐朝著更好的方向發展。總而言之，中美大學生社會實踐模式主要有目標定位、組織形式、服務內容、評估機制和保障體系等方面的不同。
1.1 參與社會實踐目標定位差異
美國高校把大學生參加社會服務作為高校服務社會重要途徑之一。教師也自覺地把指導學生參加社會實踐當作自己的本職工作。據調查，美國大學生在校期間約有50%的人參加過志愿服務活動，90%的學生志愿者認為，參加社區服務活動與學習書本知識一樣有意義。在美國許多大學把是否參與過社會志愿服務作為申請條件之一[2]。
在組織過程中，我國大學生社會實踐主要由分管學生思想政治教育的校領導負責，具體由團委、黨委學生工作部等部門負責組織實施。在大學生看來，他們參與社會實踐的目標就在于利用“第二課堂”這個平臺，在實踐中了解國情、社情和民情，在向實踐和群眾學習中增長才干，全面提升自身素質和能力。
1.2 參與社會實踐目標定位差異
中國的大學生社會實踐往往是由政府的牽頭，學校負責具體的組織和推動活動，具有政府牽頭、學校組織等鮮明特點。社會實踐的資金投入模式以學校投入為主，社會和個人投入為輔。
在美國，學生除了可以參加由學校組織的社會實踐之外，還可以參加其他社會團體組織的社會服務。在社會實踐方面，美國建立了全社會全程激勵模式，許多大學專門針對社區開設了社區服務課，每個學生必須修完一定學分的社區服務課才能畢業，一些著名企業也很重視畢業生在校期間的社會服務紀錄，把它作為招聘員工的一個標準[3]。
1.3 參與社會實踐的服務內容差異
隨著我國經濟社會的不斷發展，大學生社會實踐服務的內容也得到了充實和拓展，并呈多元化發展趨勢。主要包括了教學實踐、社會調查、“三下鄉”和“四進社區”活動、生產勞動和志愿服務、勤工助學、軍政訓練、“紅色之旅”參觀等內容。
美國大學生社會實踐服務同樣豐富多彩，并且依托專門的機構，與專業緊密結合地開展社會實踐；他們與社區以及各種慈善公益機構密切協作，積極參與社區建設甚至到國外參與志愿服務項目。
1.4 參與社會實踐的評估機制差異
美國有很多的評估機構及監管機構，這些機構大多是非政府部門贊助的，他們會對各式各樣的社會實踐服務進行跟蹤調查訪問，然后把反饋信息匯總，再由專門的分析人員對數據進行分析，按照慣例評出等級后將評估結果反饋到社會實踐組織單位，組織單位再根據評估的結果及建議作出相應的改進[4]。
在我國類似美國的社會實踐服務民間評估機構相對較少。這種缺乏第三方的評估方式并不客觀，而且也不能夠準確地反映出社會實踐過程中存在的問題。
2 美國大學生社會實踐模式有益經驗對我們的借鑒與啟示
雖然中美兩國高校的管理體制和所處的社會政治經濟環境有較大差異，但本著培養高素質人才的共同出發點，我們可以就一些基本問題進行比較并從中借鑒一些有益的經驗。
2.1 明確學生的主體地位
目前，部分學校在組織社會實踐的過程中基本上采取的是團委定主題、輔導員拿方案、學生聽指揮的模式，學生在社會實踐中基本處于從屬的地位，這非常不利于培養學生積極進取、主動負責的現代公民意識。學校必須把學生放到組織社會實踐的主體地位，使學生真正地能參與到項目選定、項目實施、項目評估等環節中來。
2.2 實行項目化管理
實行項目化管理，不但可以增加社會實踐的實效性、針對性，還可以使社會實踐活動的管理變得更加嚴格、資金劃撥變得更加合理、總結評價變得更加理性。根據“按需設項、據項組團”的原則，由學校社會實踐主管部門成立項目辦，根據社會需求和專業需要有針對性的提供參考課題，并在活動結束后進行系統評估并總結表彰。
2.3 采取社會化運作
社會化運作就是要在規范化管理的基礎上，積極探索適應市場經濟體制要求的社會實踐發展的新思路，根據“結合專業、雙向收益”的原則，充分尋求社會力量對活動的全面支持，努力推動校、地、企三方的聯合，促進學校科技成果的社會轉化。只有理性引導，企業的支持、社會的援助才能夠為社會實踐活動創造良好條件，提供有力保障[5]。
2.4 進行科學化評估
由于缺少科學的評估辦法，目前高等院校的社會實踐越來越流于形式，隨意找個單位開個證明、寫個評語、蓋個公章敷衍了事的學生不在少數，社會實踐某種程度上演變成了“蓋章運動”。進行科學化評估的目的，并不是為了評估而評估，而是為了能夠真正地引導學生深入社會，貼近生活，在社會實踐當中獲得真正的成長。評估不單純是對實踐報告、研究成果的評價，更重要的是要對學生開展實踐活動的方式和過程進行系統的了解和全面的分析。
“主體明確化、管理項目化、運作社會化、評估科學化”的社會實踐運行機制的推行，是高校主動適應新時期教育體制改革與培養綜合素質人才的需要，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的需要，也是高等院校大學生社會實踐工作謀求新發展，開創新思路的需要。
參考文獻
[1] 劉獻君.深刻認識和充分發揮社會實踐在大學生思想政治教育中的重要作用[J].高等工程教育研究，2005（5）.
[2] 傅維利，陳靜靜.國外高校學生實踐能力培養模式研究[J].教育科學，2005（21）.
第8篇：大學生勞動實踐的內容范文
[關鍵詞]社會實踐;大學生就業;非專業實踐
課堂教學、科研訓練和社會實踐是高校培養人才的三條最基本的途徑。早期的大學主要通過傳授系統的理論知識培養人才。隨著社會生產對教育要求的提高,這種方式漸漸不能適應社會需求的發展。現代化的生產不僅要求人才掌握大量的理論,還要有較強的動手和創造能力,具有科學的社會觀和責任感,較高的政治素質和心理素質等。這些方面僅僅依靠課堂教學和科研訓練難以完成。所以在現代工業產生以后,社會實踐就作為重要的教育方式引入到大學教育過程,其作用日益受到重視。
大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式,是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會,參與具體的生產勞動和社會生活,以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。根據實踐活動內容同專業的關系,社會實踐可以分為專業實踐活動和非專業實踐活動。前者是學生結合所學專業的特點課程進行的,旨在應用所學知識到實際,完善知識結構、培養實際專業技能的過程。專業社會實踐往往列入大學的教學計劃,規定每位同學必須參加,有固定的時間場所和實踐目的,是教學過程的重要組成部分。后者包括那些與專業內容非直接相關的各種形式的社會實踐,如三下鄉、科技服務、智力扶貧等。這類社會實踐的組織者、活動主題和場所都比較靈活,其內容也主要以思想政治教育為主。為方便讀者理解,文章中用“專業實踐”指代前者,用“非專業實踐”指代后者。
1990年代末期以來的高校擴招,使我國大學在校生規模迅速擴大,高等教育進入到大眾化時代。但另一方面,由于各種原因,高校人才培養規格和質量未能適應快速發展的社會需求。這種不適應從就業的角度看,就是畢業生就業后普遍地表現出社會適應能力弱、行業了解少、崗位技能差,大學生就業難,大學生到技校“回爐”屢見報端。
如何培養和提高學生的實踐動手能力,縮短學生就業“適應期”成為各高校亟待解決的瓶頸問題。可喜的是,近年來各高校在大學生實踐能力培養中探索出了“校企合作”、“校場共建”、“校院聯合”等多種形式,以及“5+1”、“3+1”等多種辦學模式,甚至人事部等多部委于2006年2月頒發了《關于建立高校畢業生就業見習制度的通知》(國人部發[2006]17號)以利于學生參加社會實踐。以上改革和措施為提高學生的實踐動手能力,縮短就業“適應期” 做出了卓有成效的貢獻。但是,上述改革和措施在強調專業實踐同就業的結合的同時,在一定程度上忽略了非專業實踐同就業的聯系。所以,文章就非專業實踐在大學生就業角色展開討論。
一、就業導向的大學生實踐能力和素質分析
決定大學生能否就業的基本因素有3個:知識、素質和能力。知識是人類在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。因而,知識是實踐的理論概括,是抽象的、關于實踐的理論積累。知識模塊包括通用知識和專業知識。通用知識是普遍的作為一般的大學生必須具備的知識成分,比如對于每個專業都必須的政治理論、法律知識、社會常識、數學理化知識、外語知識等。專業知識是關于某個專業領域的業務理論,比如經濟學專業中的宏觀和微觀經濟理論、國際貿易理論等。這些專業知識是對于其他非專業人員具有排他的性質。
素質是指事物本來的性質,也指心理學上的人的神經系統和感覺器官上的先天特點(現代漢語詞典,2002)。能力就是技能,是為完成某項工作或任務而必須具備的技術和能量。能力是解決某個特殊問題而必備的技術和能量,其獲得途徑是后天的培養和學習而獲得。素質先天的、與生俱來的特點。其獲取途徑主要是先天性的,但也可以通過后天的培養和養成而改變和提高。能力的掌握是一種技能內化的過程。一個人具備了一種能力也就掌握了完成某種任務或工作的所需的技能。這種技能必將內化為這個人的本身固有的特點,表現為他特有的才能。素質是一種關于神經系統和感覺器官的先天的特點,這種特點在實踐中需要通過人的語言和行為表現出來。也就是說素質的表達是一個人內在特點的外顯過程,表現出這個人獨特的觀點、行為方式。
以就業為導向的高校人才教育就是按照就業需求對人的知識、素質和能力三個方面的培養和改造。簡單地講可以將高校人才培養工作概述為這三個模塊的教育和養成。能力模塊包括基礎能力、專業能力和綜合能力。基礎能力主要是維持社會人正常生活必須具備的基本技能。包括基本的社會適應能力、語言和文字表達能力、信息采集與處理能力、邏輯思維與判斷能力等。專業能力是就業人員從事某種工作或完成特殊任務必須具備的特殊技能。這種技能在某種程度上具有專用性和排他性,即專門解決某個領域某個特殊問題,不掌握這種技能的其他非專業人員無法完成任務。例如,農學專業的學生必須具備品種識別的技能、播種和田間管理的技能等。綜合能力是為畢業生將來的事業發展,人生職業規劃提供更廣闊平臺的能力,比如,良好的人際交往及社會適應能力和組織、協調與管理能力等。素質模塊則主要包括思想道德素質、文化素質、職業素質和身心素質。
二、非專業實踐的就業效應
從上面的分析可以看出,決定一個人就業能力高低的不僅有專業因素,如專業知識和專業技能,還必須具備其他的知識、能力和素質等非專業因素。非專業社會實踐在大學生就業過程中發揮著重要的作用。
1.提升和培養大學生的就業素質。教育的過程實際上是幫助學生完成社會化、樹立基本社會意識、掌握基本社會技能的過程。但大學生的主體教育過程是通過課堂和書本完成的。因為長期在一個相對封閉的環境中,容易形成脫離現實的傾向。非專業實踐為改變這種狀況提供了良好的途徑。非專業實踐以其內容多樣,形式靈活的實踐形式把大學生引入更廣闊的社會空間。在與大社會的接觸中,大學生親身領略祖國河山的壯美、感受國家的發展變化、了解社會人情冷暖、接觸大眾文化,學會人與人之間關系的處理。這些將有利于培養和提高學生的各種素質,為他們步入社會,縮短就業“適應期”做好重要的準備。
2.鍛煉和提高學生就業能力。在高度信息化、自動化的生產條件下,專業往往意味著單調的、重復的生產工藝和過程。雖然這種重復訓練和強化對提高學生的專業技能必不可少,但對學生基礎能力和綜合能力的提高作用卻有限。非專業實踐在多樣化的活動中為學生提供廣闊的實踐舞臺,這里,他們將遇到各種困難和難題,形形的事物,這些難題和事物必然催使他們不斷地改進自己的語言表達能力、邏輯思維能力和基本的接人待物方法。從而提高他們的基本能力。另外,開展非專業實踐不像課堂教學那樣有固定的程序、內容和場所,也可能沒有老師的細致的指導,更多的事情需要學生充分發揮自己的主觀能動性。這個過程中,大學生成為實踐活動的主體和主導者。他們必須學會自己安排、處理各種復雜的事物和情況。在這種情境之下,大學生的各種感覺器官都活躍起來,對事物的感知也必將更加真實和深刻,對事物的處理也會產生創造性的火花,從而可能產生創造性的成果。大學生的綜合能力在這里得到全面的提升。
3.擴展大學生知識廣度和深度。現代的專業教育為提高學生專業知識、培養專業技能方面發揮了重要作用。但另一方面,社會需要的不僅僅是懂得某一學科專業的專才,還應該是有知識、有文化、有素質的德、智、體全面發展的通才。因而,在大學的專業教育之外,還應該加強學生的通識教育。非專業實踐為拓展學生通用知識,深入理解專業知識提供了機會。實踐中,大學生們深入社區工廠,田間地頭,接觸不同的百姓群眾,了解不同的風土人情、聽講不同的民間故事,學習各行的禮儀習慣,這些都對學生知識面擴展發揮了不可替代的作用。同時,非專業實踐也會改變學生對一些事物的淺薄看法,重新拿審視以往的觀和知識。
三、對策建議
以上論述表明,大學生非專業實踐具有明顯的就業效應,高校學生管理部門應當給予更充分的重視,在就業指導和實踐中更加科學合理地發揮它的作用。
1.正確處理專業實踐和非專業實踐的關系。專業實踐和非專業實踐是大學生社會實踐的兩個不可分割的重要組成部分。專業實踐為學生學以致用,加深專業知識理解、提高專業技能提供了重要的途徑,是現代專才教育必不可少的教育途徑。非專業實踐側重思想政治教育和通識教育,是提高大學生綜合素質和能力的不可或缺的重要手段。二者相互補充、互相完善,共同為大學生就業打下實踐基礎,為縮短大學生就業“適應期”提供重要保證。因此,在高校中要重視兩種實踐途徑的相互結合運用,系統安排。
2.非專業實踐形式和載體多樣化。非專業實踐可以采用集體實踐、分散實踐和分隊實踐等不同形式。集體實踐由各級團組織統一組織、統一管理,有共同的實踐主題和內容的實踐類型。分散實習是各位同學按照一定的要求,各自前往自己的實踐地點參加實踐活動。而分隊的實踐是參加實踐的學生分為若干小組,以小組為單位開展實踐活動。集體實踐由于主題和內容統一,其教育目的更加明確,更易取得預想的效果,但缺點是行動團體太大,一般的組織和地方難以接納。小組實踐更加靈活機動,但由于缺乏相應的指導和監督,往往效果有限。分隊實踐結合了二者的優缺點,既有集體實踐的整齊劃一,也有分散實踐的機動靈活,如果加強指導,會是一種較好的實踐形式。就業導向的非專業實踐可以靈活地采用不同的實踐形式。發揮各自的優勢。對專業性較強的、可能對學生專業和就業發揮較大作用的實踐可以采用集體的形式,這樣有利于實現集體統一行動的優勢,也可以為實踐單位選人用人提供更廣闊的選擇余地。對就業意向不明顯,專業特色不突出的實踐或總則可以選用分隊實踐和分散實踐的形式。這樣有利于學生更機動靈活地安排實踐內容和活動。
非專業實踐載體多樣化是指高校可以采用“三下鄉”、科技扶貧、科學調研、科技入戶、勤工助學等多種載體為學生提供實踐機會。大學生思想相對成熟、個體情況千差萬別,實踐載體必須多樣化,唯有如此,才能有利于學生充分發揮個體優勢、解決自身困難,取得實際效果。
3.非專業實踐管理系統化、科學化。近年來各高校加強了教學計劃中專業實踐比例,探索多種實踐途徑和模式。但普遍對大學生社會實踐的研究和重視程度不夠,表現為管理松散、計劃性不強、流于形式。鑒于此,高校必須重新重視非專業實踐,對其系統化管理,科學化安排。系統化管理就是要把非專業實踐納入到人才培養整體環節中考慮,認真研究非專業實踐在人才培養中的地位,制定科學、嚴肅的非專業實踐的管理制度,使其真正成為高校人才培養的一個重要部分和環節。科學化就是要認真研究非專業實踐的發展方向和規律,根據不同專業的人才培養目標科學地設計實踐內容、組織形式、實踐安排、管理隊伍和辦法等。這樣才能更好地發揮非專業實踐的就業效應。
第9篇：大學生勞動實踐的內容范文
關鍵詞: 大學生社會實踐活動問題對策
大學生社會實踐活動是我國高等教育的重要組成部分,是加強和改進高校學生思想政治工作的重要環節,是引導青年學生健康成長的重要途徑,而社會實踐是大學生理論聯系實際的最好陣營,更是大學生服務社會的最好窗口。近年來,全國各大高校均十分重視學生社會實踐活動的開展,然而,在如火如荼活動開展的背后,卻存在著諸多的問題,急需解決。
一、社會實踐活動中存在的問題
1.與學生的專業特點和知識結構特點結合不夠緊密。
大部分社會實踐活動沒有能夠更好地體現學生專業特點和知識結構特點,致使一些偏離本專業的工作缺乏具體的操作性,受條件所限,大學生總是干一些支教、文藝演出、體力勞動等簡單工作,在總結成果時僅是停留在感性認識上,對專業技能和專業素養的提高幫助不大,相比課堂教學效果的收獲不多。
2.廣大學生對社會實踐認識不夠。
社會實踐活動是大學生必須完成的主要實踐環節之一,各高校都規定了大學生社會實踐活動的內容,主要包括社會調查、義務勞動、科技服務、知識咨詢、文化輔導和勤工助學等形式。有的高校還將社會實踐活動作為一門“必修課”給予相應的學分,未取得規定學分者必須重修,否則不能畢業,只能做結業處理。這充分說明高校對大學生社會實踐活動的重視程度。然而,重視不等于就提高了大學生的認識。這一點可以從學生的社會實踐調查報告中看出來。在學生所寫的社會實踐調查報告中,有的寫自己在假期留校搞自學的經過,有的寫如何準備英語或計算機等級考試或補考復習,有的寫聽一次演講而大發感慨或看了幾篇文章就邊抄邊議,等等。只有很少一部分的大學生寫出了符合要求的社會實踐調查報告。
3.學校組織的社會實踐活動形式單一。
許多高校組織的社會實踐主要安排的是實地考察、參觀,而沒有讓學生真正地體驗生活。目前,大學生進行社會調查的占多數,家教、勤工助學等形式次之,與所學專業知識相聯系的科技服務和知識咨詢為內容的社會實踐活動很少。高校有目的地組織少數大學生進行專題社會實踐活動只是一種示范行為。社會實踐活動要真正取得成效,關鍵是要為大多數非組織性的大學生個體社會實踐活動提供指導或創造機會。
4.部分大學生社會實踐流于形式。
大學生社會實踐的目的是經受實際鍛煉,促進綜合素質全面發展,發揮自己的特長,增長才干。大學生社會實踐活動形式要靈活多樣,針對性強,具有可操作性。但是,從目前的情況來看,少數大學生到工廠、農村參加社會實踐只是走過場。由于大多數高校沒有穩定的社會實踐基地,學生們需花大量精力四處奔波尋找社會實踐場所,有的只好到父母所在單位混時間,開一張假證明以應付學校的檢查。
5.部分實踐活動成了騷擾地方的代名詞。
高校往往單純考慮學校的經費問題,而忽視了在組織大學生社會實踐的同時還應努力幫助地方或單位解決一些實際問題。地方或單位只有付出,沒有回報,長期以往,會影響地方或單位的積極性。家長認為大學生社會實踐是不務正業、游山玩水,采取經濟上不予支持的態度。一些地方或單位往往把接收大學生社會實踐作為一種負擔,而看不到社會實踐的重要意義,因而不能主動、積極地為大學生的社會實踐活動提供便利條件。
二、解決存在問題的對策
1.明確社會實踐目的,廣泛開展專業實習,提高自身專業技能。
首先在社會實踐的內容上,要盡量能夠體現專業特色。比如法學專業在普法宣傳上要發揮自身專業作用,編制普法材料在群眾中進行廣泛宣講,并能夠開展義務咨詢;計算機、電子等理工科專業要在科技服務上多下功夫,深入廠礦、企業、農村開展“科技下鄉”;管理類、經濟類專業要多來到企業參觀或在貿易公司與企業領導進行交流,獲得前沿信息和技術;文學專業要結合時政,深入基層進行政策的宣講等。當然,這并非是說所有的團隊只能有一個專業的同學,許多團隊,尤其是低年級的團隊由許多專業的同學組成,但最好能在這個團隊活動時確定一個方向和重點,是以“科技服務”為主,還是“企業參觀”為重,否則就會造成在活動時的“非合力”,削弱整支隊伍的戰斗力。
2.確保長效機制,建立大學生專業實習基地。
高校要按照“辦實事,求實效”的要求,本著“互惠互利、優勢互補、雙向受益”的原則,主動與地方聯系,進一步拓展社會實踐基地的數量和覆蓋面。在拓展量的同時更要注重質的提升。
最好的辦法就是找準企業結合點,整合廣泛的社會資源。社會實踐活動需要社會各界的理解和支持,高校要積極整合各類社會資源,主動與知名企業長期開展實踐合作。這些企業可以在向學生實踐提供實踐場所和有關幫助的過程中,提高企業的信譽,并通過學生為其提供相關技術和營銷等方面的服務。而對于相關專業的大學生來說,既給他們提供了一個實踐的平臺,使自己的理論知識得到了實踐的檢驗,又增加了自己的經歷,增強了適應社會的能力,為以后走上社會積累了豐富的經驗。
提供一種既能順利完成學業,又能積累一定的工作經驗、提高就業競爭能力的教育模式,對于學生來說是非常重要的。而就業實習基地的建立就是解決這一問題的一種較好的形式,并已被實踐證明。就業實習基地為學生安排實習和畢業實踐,并指派素質高有豐富生產經驗、管理經驗的專業技術人員擔任實習指導教師,指導實習和畢業實踐,并輔導學生進行畢業設計,可以讓學生學業和實習兩不誤,縮短畢業生上崗之后的實習期。
3.學校要有一套明確評價體系。
首先要抓好組織領導。將社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教育大綱,規定學時和學分,并使之貫穿于教育教學的全過程,在專業設置、課程安排、實習鍛煉等各個環節都要有所體現。建立相應的管理機構,統籌規劃,使社會實踐與專業學習、服務社會、助工助學、擇業就業、創新創業相結合;積極引導,科學指導大學生正確對待社會實踐,掌握正確的方法;為社會實踐提供必要的技術支持和物質保障,抓好輿論導向。通過對活動典型和活動開展情況的報道,形成引導和推動活動發展的輿論氛圍。
建立宣傳報道信息員制度,在第一時間將點上活動情況反饋給學院、學校及當地的各新聞媒體,為宣傳報道源源不斷地提供內容豐富的活動信息;對于重點小分隊開展的重點活動,宣傳報道組派專人負責,做到專題追蹤、深度報道。真正做到對內營造氛圍,對外展示形象。
抓好考核評價。建立健全大學生社會實踐教育的要求、實施、保障、評估等方面的制度。把參加社會實踐活動作為學生評獎、評優、就業推薦的必備條件;積極推動專業教師參與社會實踐,計算教師工作量,并作為教師職務(稱)晉升、年終考核的重要條件;同時加強對學院的考核力度,把社會實踐開展情況作為學院學生工作考評的重要指標,確保社會實踐活動扎實有效地開展。
4.以專業實習促進畢業生就業工作。
推行“就業”實踐,拓展學生創業就業渠道。大學生社會實踐應圍繞著合格人才的培養目標,為大學生將來畢業就業做一些必要的準備。在加強組隊的針對性和特色性的同時,推行“試就業”與社會實踐相結合的舉措,讓面臨畢業的學生利用假期到有關用人單位參加社會實踐活動,在實踐活動中接受用人單位考察,在學生畢業時,用人單位擇優錄用,這在一定意義上可以縮短大學畢業生對社會的適應期。
