初中學生管理制度精選(九篇)
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第1篇：初中學生管理制度范文
初中學生在進行了一年的學習實踐后，對學習各方面的知識掌握還不夠熟練，學習能力也有待提高，進入初二就要接觸物理這么有難度的學科，對學生來說壓力很大，況且物理需要學生有很強的理性思維，要求學生獨立思考，自己參悟其中的奧妙。初中物理主要以力學和電學為主，這兩部分也是中考的重中之重，物理的應用題偏難，如若不是自己理清解題思路，教師講解千遍萬遍也是無用的。因此教師在教學過程中要著力于培養學生獨立自主的學習習慣。
一、引導學生自主預習，為課堂教學做準備
課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣，特別是對于物理這一學科而言，預習就顯得尤為重要。有不少同學認為：反正老師都要在課堂上將課本知識講一遍，因此完全沒必要進行預習，有些同學甚至覺得預習就是在浪費時間，這些想法是錯誤的。預習是對課堂知識提前進行了解學習，不僅不會浪費時間反而會大大提高課堂學習效率。
學生都有著較強的求知欲，在預習中肯定會遇到許多疑難問題，當學生僅靠自己瀏覽而無法解決問題時就會極度渴望老師的解答，這樣學生帶著疑問進入課堂，對于老師在分析課文內容時，就可以分清主次，在自己不懂的地方仔細聆聽，有利于學生更好的解決問題，對于學生已經在課前預習中弄懂的問題，再一次聆聽有利于鞏固知識。如此不僅能夠極大的提高學生的課堂學習效率，同時也激發了學生學習的積極性。對于一些沒有預習習慣的同學，教師可在平常的教學實踐中使用一些方法加以引導。
形成良好的預習習慣也不是一朝一夕的事情，但只需要教師稍加引導，學生便可很快形成預習習慣，有時教師在一堂課結束后叮囑學生提前預習下節課內容，但很少有學生會照做，學生在課下是否預習教師無法監督，但可把學生預習工作轉移到課堂上來。比如在“壓強與浮力”一課的學習中，講課前教師可留給學生十分鐘對課本進行簡單的預習，并叮囑學生自己理解，把不懂的地方重點標記出來。預習結束后，有的同學可能會對馬德保半球實驗有疑問；有的可能對壓強公式不理解。此時教師可對學生的疑問做系統的講解，讓全班同學都對比問題不再有疑問，對提出這個問題的同學更是起到了醍醐灌頂的作用。通過教師引導學生預習，學生體會到了課前預習的重要性，教師多利用幾堂課的時間引導學生課前預習，漸漸地學生就能形成課前預習的習慣。
二、課堂交給學生，引導學生獨立思考
課堂是學生的課堂，學習是學生的學習，課堂學習應該是以學生為主，老師只在旁邊起到引導作用。而傳統的教學模式恰恰相反，老師處于主體地位，往往是老師講，學生聽，并且記筆記，把老師說的話當作至理名言，而學生并沒有參與到課堂上來，也沒有獨立思考的過程，這樣學生的課堂學習效率就會大大降低。那么，怎樣才能真正把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人呢？
（一）把時間留給學生
初中階段的學生思維能力往往不夠強，他們想問題看問題往往都很簡單，停留在問題表面，因此，他們在上文提到的預習階段會有非常多的問題，即使教師在課堂上把課文講解了一遍后，可能某些學生對一些疑難問題仍有疑問，這時教師不必馬上給學生釋疑，雖然直接給學生講解可以讓學生對問題一目了然，但這也扼殺了學生獨立思考的機會。通常在這種情況下，教師可把問題留到課下，讓學生在課下自己討論解決問題，等到再次上課，與同學們一起分析他們討論的成果。學生互相之間已經交換了意見，從各方面各個角度全面分析這個問題，對問題的見解會更明朗，這時教師只需稍加總結便可完美地為這道題畫上句號。
（二）把發言權交給學生
傳統教學模式往往以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學工具的輔助，把教學內容傳遞給學生或者直接可以說是灌輸給學生，老師完全是整個課堂的主宰，擁有絕對的話語權、批判權，這樣的課堂沉悶無趣，學生感受不到學習的快樂，也沒有發言權對目前老師的教學做出正確的判斷。顯然這樣的課堂不是學生想要的，因此保證學生在課堂上的發言權非常重要。
首先，教師要鼓勵學生敢于在課堂上發言，有什么意見隨時提出，同時教師要在釋疑的過程中非常耐心，不能讓學生有壓力，而且教師要賦予學生批判權，一旦教師在教學過程中出現問題，學生可直接向老師提出，師生共同探討。把發言權留給學生不但能及時了解學生的心聲，還能糾正教師在教學過程中出現的失誤，這也是實現學生獨立思考的重要一步。
（三）把課堂還給學生
現代教育制度要求課堂教學要以教師為主導，學生為主體，在平常課堂教學中教師只需要處于引導地位，引導學生如何去學習，而不是完全去把知識機械性的灌輸給學生，學生僅被動地接受。這種傳統教育模式完全扼殺了學生獨立思考的能力，不利于學生課堂學習效率的提高。因此，初中物理教育工作者要努力做到以學生為主體，把課堂完全交給學生。
第2篇：初中學生管理制度范文
初中學校是中等教育體系的主要組成部分，其校內管理工作也關系著我國教育事業的發展水平。新時期教育部門對初中學校班級管理工作給予了宏觀性的指導，要求初中學校堅持以人為本的思想觀念，及時調整現有的學生管理模式，為學生提供更加優越的校園學習與生活環境。初中學校作為中等教育中不可缺少的一部分，著重于培養學生的文化課程知識，為中學生未來接受更高層次知識的學習做好準備，保證了初中班級管理達到預期的成效。社會主義科學發展觀提出之后，初中學校也開始對校內學生管理工作進行了調整，“以人為本”思想在初中班級管理改革階段發揮了重要的引導作用。
1.“以人為本”的基本內涵
“國家發展靠人才”，教育是培養各類人才的主要方式，不斷完善中等教育體系是加快人才培養的最佳路徑。中學生是初中學校提供教育指導的主要對象，只有學生參與到專業課程教學中，才能充分體現出初中學校的教育價值，倡導“以人為本”是初中學校學生管理的重要思想。對于初中學校來說，“以人為本”則是“以學生為本”，學校一切的教育活動必須依賴于學生，“一切為了學生，為了學生的一切”，這便是“以人為本”思想的具體體現，也是未來初中學校教學改革的主要趨勢。
2.初中學校學生管理工作的綜合策略
基于信息化管理平臺下，我國初中學校學生管理有了先進的技術為支撐，這為“以人為本”教育思想的實施提供了諸多幫助。初中學校學生管理工作的改革創新，應充分利用上述有利的條件，以校內學生管理實況為基礎展開工作，這樣才能發揮出最佳的學習管理成效。我認為，初中學校學生管理的主要對策：
（1）秩序方面。
教育部門宏觀指導下，學校文化課程教學開始進入新一輪的改革階段，各類文化課程均面臨著不同程度的教學調整，旨在為中學生提供更為優越的專業學習條件。學科評估是初中學校教改里的重要內容，經過學科教育評估創建多元化監督體系，督促教師時刻反省當前教學模式存在的缺陷，朝著文化課程創新教學方向發展。
（2）培養方面。
初中學校要以培養人才為中心，按照國家教育方針，遵循教育規律，不斷提高教育質量，將管理與加強教育相結合，不斷提高管理水平，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人。初中學校要全面推廣技術型應用人才培養的戰略模式，與企業建立良好的合作關系，保證專業人才的職業價值得以實現。
（3）校規方面。
班級管理是教育部學位與研究教育機構共同提出的學科教改活動，安排專業教育研究人員或學者從事課程的評估活動，以獲得最為公正、專業、可靠的班級管理結構。“以人為本”是科學發展觀的核心思想，倡導了“人”在一切社會實踐活動中的主體作用，必須尊重人的主體地位才能做好每一件事情。教導學生遵守憲法、法律、法規，遵守公民道德規范，遵守《初中學校學生行為準則》，遵守學校管理制度，養成良好的道德品質和行為習慣。
二、加強學生心理問題的輔導
1.初中學校學生心理健康問題的成因
新時期教育部對人才教育工程給予了足夠的重視，要求各地初中學校擬定切實可行的教改方案，著重解決學生在初中教育期間遇到的問題和困難。心理問題逐漸成為困擾中學生的難題，易受到多種因素干擾而出現異常心理狀況，進而影響了其校園的正常生活。異常心理對于中學生而言，不僅是心理上的異常狀態，更對學校生活及學業造成干擾，嚴重影響學生正常的課程學習。初中學校必須深入分析造成學生心理問題的因素，重視和加強對中學生進行心理健康檢查。
2.初中班級管理中心理輔導的對策
第3篇：初中學生管理制度范文
對于初中學生而言，學校的政教處管理工作主要就是針對學生日常生活和學習中所涉及到的德育、安全等進行教育。初中生心理上并沒有完全成熟。本文筆者將會針對初中政教處管理工作進行分析和闡述，進而充分的展現出初中學校政教處管理的重要性。
關鍵詞：政教處 管理工作 初中學校 安全教育
中圖分類號：G637
引 言：
從宏觀的角度上來看，政教處管理工作所涉及到的內容主要就是德育、安全、校風校級等，這些是確保學生順利工作的基礎條件，也是必要的條件。要想對學生進行正確的政教管理工作，首先就要要求有關管理者具有一定的耐心和責任心。對學生樹立正確的價值觀。政教處管理工作的主要目的就是為了培養學生具有一定的安全意識，在完善現有教學體制的同時提升學生對于安全的認識[1]。下面筆者將會針對如何做好初中學校政教處管理工作進行具體的分析和論述。
1要有良心、責任心、公正心
政教處的管理工作較為復雜，在對學生進行管理的時候，教師一定要具備較好的專業知識和業務素質，首先良心、責任心、公正心對于政教處管理教師而言是最為基礎的素質。要想成為一名優秀的政教處管理工作的人員就一定要懂得如何呵護學生、愛護學生。因為政教處管理部門的工作較為繁瑣，所以在實際的工作中有關教師一定要進行監督、檢查，要確保政教處管理工作順利的開展下去。對于初中有關領導和教師而言，政教處工作的順利開展⒒峁叵檔窖生的思想政治教育和安全教育能否實現。所以一定要要求政教處管理部門的教師具備較高的責任心和公正心。
2明確職責和工作內容
在政教處管理工作開展的過程中，有關教師一定要明確政教工作的主要內容。據有關調查結果顯示，大部分的政教管理工作者并沒有清楚的意識到自身的責任，一般情況下政教工作者都認為該管理部門就是一個處理學生打架的“派出所”，實際上這種想法是錯誤的，對于學生而言，政教處可能是處理學生之間糾紛和矛盾的部門。但是對于政教工作管理者而言，就應該以“抓安全教育為主”，通過對學生進行教育來確保學生能夠在未來的學習和生活中嚴格的遵守校規校級，做一名高素質的初中生 [2]。
3強化學生的思想教育工作
政教處還肩負著思想政治教育工作，初中學生對社會還沒有過多的了解和認識，所以學生很容易受到社會上一些不良分子的欺詐，為了避免中學生受到社會不良風氣的影響。就應該在初中時期對學生進行必要的思想政治教育，要讓學生清楚地意識到社會的危險性，也應該讓學生有著正確的價值觀和思想觀。強化學生的思想教育工作是政教處管理中的主要環節，有關政教處管理教師一定要對其有所認識和了解。初中的學生一般都是來自于不同的家庭，所處的社會背景也有所不同，所以一定要對學生進行必要的心理教育和思想政治教育，這是為我國未來社會發展輸送高素質人才奠定堅實的基礎[3]。
4抓好安全工作
安全工作是學校所有工作的保證，也是政教處的主要工作之一。首先，要樹立安全第一的管理理念，并且建立健全的責任制度，這些都是政教處管理工作中的核心內容，抓好安全工作是政教處教師的主要工作內容。當代初中生在我國的社會發展中占據著主要的力量。不僅如此，初中學生在未來的社會發展中也將會起到推動社會進步的作用，只有做好安全管理工作，才會更好的實現政教處工作的可持續發展戰略目標。
5完善管理制度
5.1成立學校衛生管理制度
為了更好的實現政教處管理工作的可持續發展，就應該制定明確的規章制度，并且搞好學校的衛生管理，對學校內部的衛生進行清理也是為了美化校園環境，也能夠培養學生講究衛生的好習慣。綜合情況來看，我國初中學校政教處管理工作所起到的作用是非常大的，所涉及的范圍也較廣。抓好政教處管理工作能夠推動我國初中生更好的實現高素質的發展。
5.2制定學校文明習慣養成公約
在政教處管理工作開展的過程中，應該制定校園文明公約，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。不僅如此，有關初中學校還應該抓好校級校風，要讓學生清楚地意識到哪些事情是應該做的，哪些事情是不應該做的。初中學生對于事物應該有著明辨是非的能力，對一些不應該做的事情一定要拒絕。只有明確自身的人生觀和價值觀才會更好的順應未來社會的發展。作為未來社會的接班人，不僅僅要具備較強的理論知識，更應該具備一定的人生觀和價值觀，在日常的學習和生活中養成良好的衛生習慣是非常主要的。由此可見制定學校文明習慣養成公約是促進高校更好更快發展的必要條件。
5.3制定細致的班級管理細則
政教工作的重點就是抓班主任的班級管理，一支高素質的班主任隊伍是政教工作的基礎。在對學生的實際管理中，一定要嚴格的遵循有關管理條例，必要的時候可以制定相應的班級管理細則，這也是為學生的高素質發展奠定堅實的基礎。對于學生而言明確的管理條例能夠起到約束性的作用，讓學生在實際的學習和生活中更好的實現創新式的發展。對于政教教師而言，在日常的學習和生活中應該加強思想教育，時刻保持與時俱進的心理和思想[4]。
結束語：
綜上所述，筆者簡單的論述了如何做好政教處的管理工作等內容，通過分析可以發現我國初中學校在政教管理工作方面仍然有待加強，作為政教處的管理者，就應該肩負著營造良好學風、校風的艱巨使命，在不斷的拓展和創新中勇往直前。只有這樣才能開創學校政教工作的新局面。
參考文獻：
[1]王建中，王家衛，李秀文.學校教育領域的半壁江山――淺談學校政教管理工作[J].基礎教育論壇，2014（09）：145―156.
[2]魏永田，張紅艷，李明軍.政教人員如何做好本職工作熱愛、鉆研、求新[J].天津教育，2014（07）：109―117.
第4篇：初中學生管理制度范文
初中階段學生正處于青春期，性格較為叛逆，行為渙散，班級管理中困難重重。在以往初中班級管理中教師所采取的管理方式基本是“制度化”的管理，即在學校統一的管理要求下“執行管理命令”，這種管理方式容易忽視學生的發展特點，較為機械，不利于學生的管理和成長，也由此而帶來了“學生管不住”、“留不住”等現象，甚至在班級管理中出現學生和教師“對抗”的現象。在初中班級管理中滲透人本主義管理理念，從學生實際出發來實施班級管理，不僅可較好地改善師生關系，也能有效促進班級管理水平的提升。
一、樹立人本主義管理理念，平等看待每一個學生
班級管理工作是一項科學的工作，更是一門藝術，因其所面對的是“活生生的個體”，是“育人”的工作。在初中班級管理中，因初中學生青春期的特點和社會發展所影響，傳統的“制度化”的管理已經不能很好地適應學生的發展需要。為此，在班級管理中班主任需積極探索新的管理模式。班級管理的目的旨在為學生創設更好的學習和成長環境，讓每一個學生得到更好的發展。因此，在班級管理中滲透人本主義管理理念，提升班級管理水平對學生的發展便具有了現實指導意義。
樹立人本主義管理理念，首先要做到尊重每一學生。在班級管理實踐中，很多班主任都容易出現“偏心”的現象，即對學習成績優秀的學生奉為“掌上明珠”，而對成績、行為較差的學生則是“冷眼相對”，從而導致師生間關系僵化。尊重每一個學生，首先要從“每一個”著手，即在班級管理中，教師要平等的對待班級中的所有學生。尤其是在處理學生突發事件時，教師更不能出現偏袒，而要以“相同的標準”來對待學生。如在處理學生未交作業、曠課等現象時，無論成績優差都要同等對待。
其次，要注重去發現學生個體的優點。在一個班級中，教師要面對幾十個學生，每個學生都有自己的優點和缺點。樹立人本主義理念，就是要在管理中做到“揚長避短”，讓學生多發現自己的優點，通過放大優點來規避缺點，樹立學生的自信心。如在班級管理實務中，某生雖然學習成績較差，但其好動，組織能力較好，筆者在和其溝通并征得該同學的同意后，通過競選方式讓同學當上了班級的文藝委員，在“五一”、“國慶”等活動中，該同學較成功地帶領班級學生組織了文藝節目并擔任了主持，從此，該生的學習積極性提高了，學習成績有所提升。從這里也不難看出，在班級管理中“揚長避短”更勝過單調“說教”。
二、建立人本主義管理機制，發揮每一個學生的特長
初中學生之所以難管，原因除了學生成長中的青春期的叛逆性影響外，還有外界環境和學生需要等因素。建立人本主義管理機制，就是要在班級管理中注重去發揮學生的特長，讓學生積極參與到班級管理中，做到“人人有事做，事事有人管”，當學生將主要精力放在班級事務中后，就可較好地避免學生去參與一些不良的外界獲得，從而讓學生的行為習慣得到培養。
建立人本主義管理機制，首先要以人性化的管理制度來實施管理。以操行評分為例，班主任教師先組織學生對操行項目進行確定，然后制定細則，細則制定后各個小組討論，討論后修改然后試行，試行后再修改，逐步完善。讓管理制度從學生中來，到學生中去，提高學生的自制性。又如在班干部組建過程中，班主任可采用提名后競選的方式進行。如班長一職，教師先讓學生提名候選人，提名以一定時間（如一個月）為考察期，被提名學生在該期間要履行班長的職務，學生根據其表現進行打分。考察期過后組織學生競選，在競選過程中，被提名學生要進行競選演講，然后再履職，履職過程中成績“班級考核組”，若班長出現不負責或沒有履行好班長職務時，班級考核組可罷免其職務，重新推薦并選拔新的班長。
其次，要做到“人人有事做，事事有人管”。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，雖然班級只是一個小群體，但也是社會的一個縮影。在班級管理中涉及學習管理、衛生管理、紀律管理、自習管理、宿舍管理等內容，要班主任一個人面面俱到不大可能，此時，班主任教師可采用“毛遂自薦”的方法，將班級中的各種事務以“承包”的方式下放。如衛生管理，班主任將“勞動委員”一職“下放”后有幾個同學“競選”，班主任就采用“輪換制”方式進行，然后對“衛生員”的工作進行考核，考核后評出優劣，再實施獎勵，從而激發學生參與管理的興趣。
三、多角度拓展發展渠道，發現每一個學生的價值
在初中班級管理中不難發現，很多學生容易走極端，和班主任和任課教師間的關系較為僵化，而在對學生的調查中發現，這些學生之所以喜歡“對嘴”、“反著干”，原因是其需要沒有得到滿足。因此，在班級管理中，班主任要多注重去發現學生的價值，多拓展利于學生發展的渠道，讓學生的價值得到體現，從而改善師生關系，提高班級管理水平。
首先，要從學生的興趣特點來拓展發展渠道。以班級中有學生喜歡文學為例，班主任將這些學生組織起來成立文學社，然后開通文學博客，組織學生進行文學創作活動，學生在活動中不僅學習了知識，也增強了其自信心。其次，要建立多元化的評價機制。以每學期的期末通知書為例，班主任在管理中試行成長性評價，采用小組打分制對學生的成績、操行、自我管理、自我發展等進行打分，再根據一定比例得出綜合分，最后學生先寫自評，班主任再評，讓學生在評價中全面了解自己，樹立其自信。最后，班主任要創造機會，讓學生多展現自己。如在管理中，班主任可經常組織學生進行辯論、主題班會等活動，讓學生在活動中獲得成功滿足感。
第5篇：初中學生管理制度范文
【關鍵詞】寄宿制學校 結核病 篩查 防治
2006年3月份，縣醫院報告在高考體檢中發現有多例可疑肺結核病人，為防止結核病在學校學生之間的傳播，進一步加強學校結核管理。隨即我縣疾控中心組織專業人員對全縣所有寄宿制學校的學生進行了結核病篩查（PPD實驗）。
1 對象和方法
1.1對象
以趙縣寄宿制學校的25960名學生為調查對象。其中小學生六年級1638名，初中學生7045名，高中學生17277名。
1.2方法
結核菌素試驗（PPD）檢出結核分枝桿菌感染，而非檢出結核病。對兒童、少年及青年的結核病診斷有參考意義。不能區分自然感染或是卡介苗接種的免疫反應。實驗方法：結核菌素純蛋白衍生物（PPD_-RT23)。左側前臂屈側中上部1/3處，0.1ml(5IU)皮內注射，48—72小時觀察及判斷結果。結果判定：測量硬結的橫徑及縱徑，平均直徑（橫徑+縱徑）/2。＜4mm為陰性，5—9mm弱陽性，10—14mm陽性，＞15mm或雖＜15mm但局部出現水泡和淋巴管炎為強陽性。
2 結果
2.1在25960名學生中PPD實驗反應≥10mm的學生2188名，陽性率8.43%，其中強陽性反應學生1468人，強陽性率5.65%，通過進一步復查，查出肺結核患者38名，患病率146∕10萬。
2.2不同學齡段的學生PPD陽性反應率及病人檢出情況：見附表。
不同學齡段的學生檢出率比較：小學生六年級1638名學生中檢出陽性學生21人，陽性率1.3%（其中檢出強陽性學生8人，強陽性率0.49%），未檢出學生結核病人。初中生7045名學生中檢出陽性學生215人，陽性率3%（其中強陽性學生149人，強陽性率2.11%），初中學生中檢出結核病人1人，結核病人檢出率0.01%.高中17277名學生中檢出陽性學生1952人，陽性率11.3%（其中PPD強陽性學生1311人，強陽性率7.59%），高中學生中檢出結核病人37人，病人檢出率0.21%。 轉貼于
3 討論
3.1結果分析
陽性率比較：平均陽性率8.43%，高中（11.3%）高于初中（3%）和小學，初中高于小學（1.3%），且差異明顯。
病人檢出比較：小學未發現病人，初中檢出率0.01%，高中檢出率0.21%，病人檢出率差異明顯。
3.2原因分析
通過對我縣三個學齡段學生的結核病篩查，發現高中學生的感染率明顯高于初中和小學，
3.2.1本身原因
學生是結核病的高危易感人群，由于年齡的增長，接觸社會的也逐漸增多，這樣就無形之中增加了結核病的感染的機會
3.2.2學校原因
現在寄宿制學校的班級容量嚴重超員，空氣流通不暢，衛生環境不容樂觀。另外雖然出臺了一系列的學校結核病防治規范（辦法）但是學校對結核病防治工作還是缺乏重視，各項防控及檢查制度未按要求落實。
3.2.3結防機構缺乏對學生人群的警惕性：
結核病控制機構對學校結核病不重視。對就診的7-23歲之間的結核病人未詢問是否為在校學生。這樣就增加了結核病在學校的傳播機會。
3.2.4職責不清 監督不到位
衛生行政部門和教育部門對學校結核病管理沒有明確的分工管理機制，監督機制不到位。在管理和督導上互相扯皮不能正常的開展、 落實各項工作。
4 建議
4.1建立相對良好的周邊環境和相對完善的學生管理制度。
4.2學校機疾病預防控制機構應加強協作切實做好學生的體格檢（尤其是新生入學的結核病篩查）。入學后堅強對學生身體狀況的追蹤隨訪。嚴格落實請銷假制度及晨檢制度，
第6篇：初中學生管理制度范文
隨著社會的不斷發展，對人才的綜合素質要求也日益提高，這些素質不僅包括專業技術、文化內涵，也包括道德修養，它是現代化人才必須具備的基本素質。而初中階段是學生各方面快速成長和逐漸形成健全人格的關鍵時期，在這一階段，通過思想道德教育，可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，對于學生的健康成長起著重要作用。著名教育家魏書生曾說：“教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的對面發牢騷、嘆惜，而應該在這心靈世界中耕耘、培育、收獲。”因此，在日常的教育教學工作中，教師要用自己的愛去關心學生，不斷滲透道德教育，促進學生全面發展。
二初中德育管理的有效方法
1．召開特定德育主題班會，引導學生樹立品德標準在日常的學生管理中，班主任應該始終堅持德育工作的常態化，把德育工作融入到平時的工作當中。每月都應定時召開主題班會，最好每月安排兩次，結合學生的實際情況開展專題性的德育教育，引導學生樹立高尚的道德觀念，引導學生能夠正確判斷是非曲直，樹立正確的道德標準，并在日常的學習和生活中以這個標準來嚴格要求自己，不斷糾正自己的不良行為，完善和提高自身的道德修養。例如，班主任可以結合當前社會上較為關注的“復旦研究生投毒”事件，開展主題班會，針對同學之間如何正確的相處進行引導，教育學生要與同學之間和睦相處、互相幫助，正確處理日常學習和生活中的各種小矛盾，要寬容對待他人，積極主動地幫助遇到困難的同學，如，給其他同學主動的講解不懂的難題。這些雖然都是小事，但如果在平時時刻注意，一定可以在班級內形成互幫互愛的良好風氣，把班集體建設得更好。在召開主題班會時，除了要對學生講授正確的人生觀和道德行為標準外，還要幫助學生全面、客觀地分析平時遇到的道德問題，解答學生的疑惑。初中學生年齡還比較小，心理還很不成熟，容易遇到各種問題。教師可以讓學生私下寫信，提出自己的問題，教師在班上集中解答，召開針對性的班會，幫助學生解惑。這樣教師就能及時把握學生的心理動態，幫助學生解決遇到的各種問題，對班級中出現的各種不良道德行為進行及時糾正，為學生的心理健康奠定良好的基礎。
2．制定有效班級管理制度，規范學生的日常行為習慣在引導學生樹立正確的道德標準后，還需要規范嚴格的班級管理制度來對學生的日常行為進行管理。借助有效的班級管理制度可以全面監督學生的日常行為，幫助學生養成良好的行為習慣，以更高的道德標準來要求自己，在一言一行中提高自己的道德水平。要想制定有效的班級管理制度，這就需要班主任在日常工作中做到以下幾點：第一，教師要以身作則，從我做起，為學生樹立榜樣，用自己的實際行動來感召學生，從而提高學生的道德水平，真正發揮“為人師表”的作用。第二，充分發揮班干部在班級管理中的作用，真正實現現代化班級管理模式，即學生自己管理自己。以班干部為班級管理紐帶，實現學生之間的監督和管理，促使學生在班級中規范自己的學習習慣和日常行為，不斷地完善自己。第三，建立完善的規章制度，讓學生有規可循。如保護公物公約、儀表規范制度、在校紀律等，嚴格要求學生，讓學生知道自己平時應該遵守什么。同時，教師還應安排班干部對全體學生進行檢查，做到日檢查、周小結。對于學生的日常表現教師要及時給予總結和評價，表現好的要給予鼓勵和表揚，表現不好的要及時糾正，幫助學生改正自己的缺點和錯誤，實現規范化和制度化的德育管理模式。誠實守信是檢驗道德水平的重要標準，也是完美人格的體現。為了督促學生從小就養成誠實守信的良好道德品質，教師可以在班級管理制度中寫入誠信管理內容，為班里每一名學生建立個人誠信檔案，記錄學生的日常行為。如不交作業、上課無故遲到早退、考試作弊以及不認真參加集體勞動等不誠實守信的行為，記入學生的個人檔案；對于拾金不昧和主動承認自己錯誤都可以算為誠實守信行為，也要記入個人檔案。如果學生在一年之內，檔案中出現兩次以上不良記錄，取消一切榮譽的評選資格，如“三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀團員”等。對于不良記錄較多的同學，要重點進行教育。這樣學生在日常學習過程中，都會注意自己的言行，嚴格要求自己，誠實守信，嚴于律己。同時，教師還應注意，初中生的自尊心較強，在批評教育時要注意方法。
第7篇：初中學生管理制度范文
關鍵詞：高校體育教學；學生管理；創新
隨著時代的不斷發展與進步，社會對于專業型體育人才的需求也越來越多。但在部分高校中，在學生管理工作的方面卻存在著不少的問題，致使對于專業體育人才的培養無法達到社會所需求的標準。本文就針對當下高校體育教學在學生管理工作方面所出現的一些問題進行相關闡述，并針對其情況提出一些相應的創新思考與建議。
一、現階段高校體育教學管理的現狀
（一）相關設施及教師配備不足
在當下的社會發展中，對于專業型體育人才的需求量一直都處在不斷增長的狀況當中，為了有效地滿足這一社會需求，高校的體育專業招生數量也在不斷提升。[1]但與這種日益增大的需求量所無法匹配的是，部分高校并沒有重視購置更滿足學生需求以及更專業的體育運動設施，而在體育學院與相關體育專業中任職的專業教師數量也大量缺乏。由于體育教學工作者的缺失，部分高校的體育教學工作遲遲無法得到進展，教學效益也始終無法提升。體育專業區別于其他高校專業的一大特征就是它更加需要結合學生的實際情況來制定相關的教學策略，與規劃更加細分化的訓練目標。但在專業教師大量缺乏的情況下，這種教學模式就無法得到有效落實，學生的管理工作也沒有合適的人員來進行有效推進。而在部分高校中，體育場館的老舊與體育設施的缺乏直接導致了體育專業學生無法有效進行訓練活動的開展，自然也就無法完成本應達到的專業課程標準，最終使得高校向社會所輸出的人才素質低下，無法滿足社會需求。
（二）管理體系不完善
對高校體育教學中學生管理工作的開展除了要促使學生完成教育系統中所規定的教學任務與達到相應的教學目標之外，還囊括著一部分的后勤工作。隨著社會經濟與科技水平的不斷發展，對于體育人才的需求標準也隨之提升，高校的相關教學模式與管理方式也應不斷隨著社會的變革需求而改善。[2]在大部分高校的后勤工作已經開始向著社會化不斷轉化的背景下，原有的管理模式自然已經不再適用。在當下的部分高校對于體育學生的管理體系中，由于功能式分區的運用造成了學生內部缺乏集體觀念的情況。在學生無法按照相應的層級來進行統一管理的情況下，以往的高校管理工作自然無法順利推進。
（三）學生自身存在問題
在升入大學之前，大部分學生在小學、初中以及高中階段都被局限于應試性教育的教學模式之內，導致他們本身對于教育理念就形成了一種錯誤的認知。對于部分體育專業的學生而言，他們純粹只是因為文化成績達不到要求才選擇了以體育技能考試的方式來進入大學。這部分學生的身體素質雖然達到了標準，但相應的文化成績卻根本達不到要求。對于這部分體育專業學生而言，他們的自我意識往往會過于突出，以至于根本無視課堂紀律，無視學校的規章制度，對于教師的勸誡和教導都不以為然，從而為管理工作的順利推進帶來較大的障礙。
二、基于當前高校體育教學管理的創新思考
（一）優化體育教學學生管理
在社會發展與時代進步的新時期，體育技能也擁有了越來越廣泛的應用領域，因此社會對于專業體育人才的需求也越來越多。為了滿足社會發展的需求，各大高校始終在不斷擴招相關體育專業的學生。而隨著我國教育改革的不斷深入推進，高校在同時承擔著擴招與改革的壓力下，必須針對現階段的體育教學學生管理工作進行合理的優化。首先是應對專業教師資源不足的情況產生了兩種解決方案。一是對相關體育教師進行擴大招募，并且以更加優渥的工資福利待遇來吸引教師加入高校體育教學群體當中，充分保障體育教師應該擁有的權利與利益。[3]二是在短時間內只能維持著現有人員數量的情況下，高校就需要建議體育教師進行管理理念的改革。在當前時期，部分高校體育專業教師仍在被局限于傳統教學理念的框架之下，認為事必躬親，對于學生大大小小事務的安排與管理都必須自己來親自進行。實質上，這樣的管理理念不僅加重了教師本人的心理壓力，也直接增強了教師的身體負擔，將繁重的工作重擔都挑在自己的肩膀上。而隨著素質教育理念的不斷深入推進，教師也應該給予學生進行自我約束與管理的機會。在大學生普遍已經成人的基礎上，重視培養他們的自我管理能力更是新時期對于體育專業人才的更高要求。體育專業教師需要懂得尊重并且充分信任自己的學生，將學生管理工作的中心權力交給學生自己。這樣不僅能讓教師從繁重工作壓力中得以解放，也能充分鍛煉學生自我管理的能力，為今后步入社會進行有效地鋪墊。
（二）明確管理制度
學生管理制度的完善程度會對管理效果、學生行為規范程度產生非常重要的影響。高校以往所運用的管理制度之所以始終無法取得有效的管理成果，其最大的原因還是在于相關制度規定過于僵化，學生極易對其產生一定的抵觸心理。在新時期，高校需要改善這一情況，對管理制度的內容進行重新界定。管理制度絕不僅僅是一種“行為規范條例”，而應該涵蓋各種不同方面的內容。例如對學生學習成果的記錄，對體育場館中各類設施、器械的使用制度以及管理制度的明確，對各類校內校外各項體育比賽舉辦的相關制度的明確等等。這種全方位的管理體系的構建不僅能夠實時記錄學生不同的學習狀態，保障相關管理者能夠及時針對學生所表現出來的不同情況進行管理方式的調整，從而有效增強工作效率。也同時能夠讓學生明確自己所應遵守的規則，對自己的一些出格行為以及消極的學習態度加以約束和改善，加強自我管理。
（三）注重管理與服務的統一
部分高校的體育學生管理工作執行者沒有合理看待自己所處的位置，認為自己的地位始終比被管理者高出一截。這樣對待工作的心理就十分容易激發出學生的反感情緒。實質上，高校明確對學生管理工作的開展本質上也是為了促使學生自我的發展與進步。因此管理者需要以平等的、甚至于服務者的態度來進行管理工作的開展。當管理者將自己的位置放平，也就更能拉近與學生之間的距離。管理者需要與學生之間構建起一個平等、真誠的溝通渠道，深入學生群體之間，盡可能地了解每一位學生不同的心理特征與行為喜好，與學生之間培養友誼，以充分獲取學生的尊重、理解與信任，從而使得學生能夠更加有效地參與進管理工作當中來，并積極配合管理工作的開展。[4]在大部分高校的管理制度設立都較為僵化的情況下，軟化學生的反感與對立情緒是一種推進管理工作順利開展的有效手段。
（四）增設獎懲手段進行管理
第8篇：初中學生管理制度范文
關鍵詞：初中班主任；班級管理；創新
中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0018-01
作為初中學生管理的關鍵部分，班主任管理工作是否有效直接影響班級整體氛圍與學生學習情況。從班主任工作情況看，本身面臨一定的難題，需成為學校、家長與學生間的重要紐帶，若未能保證管理的有效性，便會制約該紐帶作用的發揮。因此，本文對當前初中班主任工作創新管理的分析，具有十分重要的意義。
1.新時期班主任工作管理弊病分析
新時期教育改革背景下，對班級管理有效性提出較多要求，盡管大多學校與教師認識到班級管理、班主任工作的重要性，但實際落實中仍有一定弊病存在。具體表現為：第一，教育管理理念過于滯后。初中教育管理工作本身為長期總結與創新過程，班主任需立足于班級實際總結出特色教育管理方法。但當前大多被任命的班主任并未接受過系統培訓，無論從理論水平或實踐經驗方面都處于缺失狀態，多為一般教師被任命為班主任，實際開展管理工作中傾向于照搬照抄其他班級管理模式或前人管理方法，管理理念滯后，難以保證管理有效性。第二，管理形式單一。新課程改革背景下，明確指出學生主體地位應得到尊重，但部分班主任在實際管理中，選用的方法多以單一的說服或管制方式為主。需注意的是，初中生本身處于青春期階段，叛逆心理較強，在強制管制或說服下很可能起到反作用。由此可見，無論在教育管理理念或教育管理形式上，都有一定弊端，影響班級管理的有效性[1]。
2.新時期班主任工作的創新管理路徑
2.1模范榜樣樹立。班主任言行舉止對學生的影響極為明顯，班主任日常管理中應注意以身作則，將自身作為學生的榜樣，許多管理內容不必強調便可落到實處。如在日常生活中，學生晨練中，教師與學生一起晨練，或在內務整理中，班主任帶領學生進行物品擺放，這樣學生日后便會自覺進行晨練、擺放物品。同時，教師以身作則下，學生會從內心深處產生欽佩感與好感，主動配合班主任管理工作，減輕班主任管理工作負擔的同時，也能提高管理水平。
2.2班委團隊構建。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，其揭示的便為到團隊力量的偉大，班主任工作再努力，若無人配合寫作，也將難有作為。對此，班主任工作創新管理中，應注意進行班委團隊的構建，構建中可采取自薦與推薦相結合方式，在初期管理中主要以班長、衛生委員兩職為主，班主任將自薦與推薦名單公布，采取不記名投票方式，選舉最佳人選，而在學期末可根據學習成績或其他日常表現進行其他班委的選擇，如學習委員或文藝委員等，這樣可保證班委團隊成員的合理性，使班級各方面工作的開展有條不紊。
2.3管理制度保障。“無規矩不成方圓”，成功的團隊要求有合適的規范制度作為管理的保障，班級管理工作亦是如此。班主任創新管理中，要求以學校管理條例作為依據，征求全班學生意見進行班規草案的設計，并將設計的草案拿到班會中開展討論，確保所有學生同意后執行。其中制度內容并非一成不變，可在實踐中不斷調整，如關于日常獎懲規定的完善，對于約束學生行為可起到突出作用。但需注意的是，制度落實中，應將其用"活"，避免完全參照制度規矩引起學生反感，如部分教師完全根據獎懲規定，對違反紀律學生"嚴懲不貸"，或出現批評過度情況，將失去管理的意義[2]。
2.4家校協同管理。教育管理工作的開展并非學校"一家獨大"，也需家庭、社會共同參與其中，這樣才能使教育健康發展。班主任在開展班級管理工作中，可建議學校進行校訊通服務平臺的開通，平臺主要負責學校、家長間的溝通交流，班主任可通過平臺向家長反應學生相關情況，家長也可在平臺中提出關于學生教育管理的意見。這樣在學校、家庭雙管齊下進行管理，對提高班級管理水平可起到突出作用。需注意，無論采取哪種創新管理方式，"狠抓學習"都應作為管理的關鍵性內容，而學習的關鍵在于幫助學生樹立自信，正如亞里士多德提及"除去地里雜草，關鍵在于種上莊稼"，學習管理同樣，需將更多正能量輸送給學生，避免學生有悲觀抵觸心理，專心務學，以此使班級管理水平提高的同時，使學生學習得到保障[3]。
結論：創新管理是當前班主任工作中需考慮的主要內容。實際開展班級管理工作中，應立足于當前班主任管理工作存在的弊病，如教育管理理念滯后、教育管理形式單一等，在此基礎上開展創新管理工作，包括模范榜樣樹立、班委團隊構建、管理制度保障以及家校協同管理等，并注重在創新管理中狠抓學生學習，以此使教育管理水平得到提高，為學生學習創造良好班級氛圍。
參考文獻：
[1]宋俊霞. 關于新時期初中班主任工作的管理創新路徑探討[J]. 讀書文摘，2016，16：28-29.
第9篇：初中學生管理制度范文
關鍵詞：初中班主任；德育工作；管育并重教學模式
立德樹人是新時期教育教學工作的出發點和落腳點，要求在教學過程中重視學生德育教育，讓學生具備優良的品德。初中階段是學生成長學習的關鍵時期，學生此時正處于青春期，身心容易受外界干擾，因此，應將德育工作放在突出位置。現階段的部分班主任雖然已經意識到德育工作的重要性，但仍未能在德育工作中實施創新教育的方法，致使德育工作存在重管輕育的問題，整體質量不佳。
一、管育并重模式教育原理
管育并重作為立德樹人教育理念下產生的一種全新教學模式，要求班主任以先進、積極的教育思想理念引導、規范學生行為，提升學生的綜合素養。從德育工作來看，管育并重教學包含了“管”和“育”兩個環節，其中“管”指的是管理，是班主任開展德育工作的基本手段。在德育管理中，班主任應在考慮德育教育目標、要求的基礎上，結合學校的規章制度規范學生的言行，實現核心素養的培養。“育”是對“管”這一教育手段的補充，初中生大多處于青春期，一些學生存在較為明顯的叛逆心理。在班主任管教過程中，有的學生未能從根本上認識到自身的缺點和錯誤。此時發揮“育”的作用，深入溝通了解學生的內心想法，結合學生需要有針對性地教育引導，能有效地提升德育教育的整體質量。可見在管育并重模式下，“管”和“育”均是德育工作開展的重要手段，兩者相互滲透，相互影響，彼此促進。
二、初中班主任德育工作中運用管育并重模式的價值
立德樹人教育理念為初中班主任德育工作開展提供了指導。基于該教育理念開展學生德育工作時，管育并重教學模式的應用具有突出作用。一方面，管育并重本身是一種全新化的教育模式，其將“培育引導”放在了與“管理教育”相同的地位，這不僅實現了教學方法創新，而且開展德育工作的過程更加靈活，有效地提升了班主任德育工作的開展質量。另一方面，在傳統德育工作中，部分班主任對學生的行為動機考慮不周，易忽視學生的心理發展狀況，這使得德育管理中經常存在“一刀切”的問題。具體表現為班主任僅是按照學校量化指標評價學生、管理學生，學生不能理解老師管理行為的用意，容易產生抵觸心理，降低了德育教育工作的整體質量。而在管育并重模式下，班主任從學生的角度出發，深層次地創新教學方式和德育教學方法，這種以學生為主體的教學方式實現了班主任與學生的深層次對話和心理交流，減少了學生的叛逆心理，提升了德育教育質量。此外，從長遠來看，管育并重創建了良好的德育教學環境，有效提升了初中生的綜合素養，推動了學生的健康成長和全面發展。
三、初中班主任德育工作問題
1.德育工作民主性不強。德育工作在初中班主任所有工作中占重要地位，不僅關系著班主任工作開展質量，而且對學生綜合素養提升具有深刻影響。從開展過程來看，德育工作需要全體師生共同參與，但現階段的班主任德育工作中明顯存在學生參與度不夠的問題。深層次分析初中班主任德育工作現狀可知，造成這一問題的原因之一是班主任在開展德育工作時不夠民主，權力下放不到位，這影響了最終的德育工作開展質量。具體表現為在開展德育工作時，德育理論教育、實踐活動多是由班主任決定，學生服從安排，這在一定程度上影響了初中生參與班級德育建設的熱情，致使德育工作質量不高。另外，受德育工作民主性不夠等因素的影響，有的初中生會與班主任產生隔閡，這讓處于青春期的中學生更易產生逆反心理。因此學校有必要創建平等、民主的德育工作環境，為班主任德育工作的開展奠定良好基礎。2.德育工作中“一刀切”現象明顯。初中生正處于學習成長的關鍵時期，身心發展較快。學生受自我認知、成長環境等因素的影響，在品德、素養的表現上也具有一定的差異，這要求班主任系統考慮學生的差異，結合實際情況開展德育工作。但現實情況是部分班主任在德育工作開展中存在較為明顯的“一刀切”現象。如在班級德育工作制度設計階段，有的班主任未能充分考慮學生的個體差異，導致德育管理制度漏洞百出，難以滿足全體學生的發展需要。德育水平評價是檢驗德育教育成果的重要手段，對于德育教學方法的改進具有積極作用。但仍有較多老師按照學校制定的德育考核標準對學生行為進行量化評價，沒有充分考慮學生的實際情況，這種評價方式未能凸顯差異化的評價原則，并且在一定程度上，具體評價得分還有可能傷害學生的自尊心。新時期，有必要積極創新班主任德育工作開展方法，消除德育工作中“一刀切”現象。3.“重管輕育”問題較為突出。管育并重是新時期初中班主任德育工作開展的方法指引，其要求在德育工作開展中，系統協調“管”和“育”之間的關系，這樣才能讓初中生充分理解班主任開展德育工作的初衷，按照班主任的教育和引導鍛煉自己，提升自身的道德品質和綜合素養。現階段，初中班主任德育工作中存在較為明顯的“重管輕育”問題。一方面，言傳身教是最好的教學方式，在初中生德育工作中，班主任應結合自身的言行，有意識地熏陶、引導學生，提升德育教育質量。但在落實德育工作過程中，有的班主任未能努力提高自身的道德素養和行為標準，難以對學生形成有效引導。另一方面，有的初中生犯錯時，班主任一味地批評指責，忽略了學生犯錯誤的原因以及心理活動，致使學生逆反心理強烈，嚴重阻礙了班主任德育教育工作的開展。4.班主任未能實現德育教學方式的創新。教學方法的應用對于班主任德育教育效果具有深刻影響。部分年紀較小的中學生紀律性較差，不了解自己的責任和義務，容易出現違規違紀問題。在初中生德育管理中，班主任會將學生行為與德育教育的成績掛鉤，當學生違反校規校紀時，班主任會扣除學生的德育分數。從管理效果來看，這種管理模式在短期內雖然能整頓班級的紀律，但卻容易造成學生情緒波動，甚至有的學生因此產生抵觸心理，影響了德育教育的整體質量。同時，在德育教育模式下，一些初中班主任還將德育工作的重點放在理論教育層面，忽視了學生德育實踐教育，學生不能以德育理念規范、糾正自身的言行，降低了德育工作的實效性。此外，當前初中班主任德育工作中還存在信息化水平低下的問題，如有的班主任不能科學、合理地使用信息創新德育教育素質和教育方式，一定程度上也降低了初中生德育教育的效率性和廣泛性。
四、初中班主任德育工作中管育并重模式的應用要點
1.尊重學生主體地位，凸顯德育工作民主性。以往的德育工作中存在班主任權力下放不到位、德育工作民主性不強的問題，這嚴重影響了學生參與德育工作的積極性，降低了德育工作的開展質量。管育并重教育模式下，班主任應認識到學生在德育工作中的主體地位，主動下放權力，引導學生參與班級德育工作，以此凸顯德育工作的民主性。首先，初中班主任應充分認識學生的主體地位，在德育教育工作中，系統協調學生管理與學生參與之間的關系，使二者達到平衡狀態。其次，為引導學生參與德育工作，班主任應通過多種方式向學生闡述德育教育的重要性，讓初中生端正思想，積極參與德育教育活動，營造良好的德育工作開展環境。此外，當學生參與德育工作時，班主任還應發揮教育引導作用，讓學生在德育工作目標的指引下，自主性地設計德育教育的活動主題和形式，這樣才能充分激發學生參與德育工作的熱情，確保德育工作的高效開展。最后，在整個德育教育工作中，班主任應平等地對待每一位學生，即便學生有違反紀律的現象，也應積極與其溝通交流，了解學生的思想動態，有針對性地引導，這樣才能在平等、民主的氛圍中，真正地將德育工作落到實處。2.堅持差異化的德育評估和教育原則。學生思想道德和綜合素養評估是初中班主任德育工作中極為重要的一個環節，不僅能使班主任準確了解學生的思想動態，而且還能為下一階段德育工作的開展提供參考。傳統德育教育模式下，部分初中班主任忽視了對班級學生德育水平的準確評估，在德育教育和教學評估中存在“一刀切”的問題，降低了德育工作的開展質量。在管育并重教育模式下，要想進一步提升德育工作開展質量，班主任就必須注重學生德育水平的有效評估。在學生德育評估與教育中，應始終遵循以人為本的原則，深層次地分析學生行為特征和心理特征等，以此為下一階段的德育教育設計和方法實施提供參考，確保德育教育工作的高效開展。基于差異化原則評估學生德育水平時，班主任不僅要準確評價學生道德程度和素養水平，而且還要與學生深入交流，分析學生道德現狀，滿足后期教育引導需要。在班級德育管理制度階段，班主任還應考慮學生的個體差異，結合班級實際情況制定學生行為準則和德育管理制度，實現對學生的有效引導。另外，不論是在學生德育水平摸底還是德育教育效果評價中，班主任應摒棄傳統以固定標準量化評價得分的方式，結合學生個性特征設計具有針對性的評價方式，在差異化評價中彰顯學生的個性，較為真實地反映學生的德育水平。值得注意的是，在學生德育評價中，班主任應明白學生個體差異是正常現象，平等對待每位學生，這樣才能拉近與學生之間的距離，提升德育工作的實效性。3.正確處理“管”與“育”關系。針對德育教育活動的開展，初中班主任在協調智育與德育關系的基礎上，還應注重“管”和“育”關系的協調。一是管理是學生德育教育中的基本手段，在具體的管理措施下，大部分初中生能按照班主任的要求和德育制度，嚴格約束自身的言行，鍛煉并提升自身的道德水平和綜合素養。因此班主任應積極主動地開展管理，以此讓學生主動遵守學校的規章制度和行為準則，不斷地提升自身的綜合素養。同時，在實際管理中，班主任要注意掌握好“管”的力度，即所有的管理措施應以學生為主體，尊重學生。二是初中生處于青春期，如只是一味地管理學生，易使學生產生逆反心理，對此班主任還應注重“育”的應用。在教育過程中，班主任應先平等對待學生，和藹可親地與學生交流，通過了解學生的心理問題，深層次分析學生的行為動機和心理需要，然后動之以情、曉之以理地實施個性教育，這樣才能達到以理育人、以情動人的目的。三是初中班主任德育工作，針對“管”“育”兩種手段的應用，應努力實現以“管”促“育”，以“育”代“管”，這樣才能最大限度地發揮管育并重教學模式的作用，提升德育教育效果。四是班主任自身形象對學生的教育引導具有積極作用。在規范使用管育并重教育模式的基礎上，初中班主任還應努力提高自身的道德素養和行為標準，在學生心中樹立良好的形象，潛移默化地實現對學生的熏陶和引導，達到優化管理，深化教育的目的。五是基于管育并重教育模式開展學生德育教育時，還應注重教育理念及教育內容的更新，如盡可能地將教材中的德育理論與社會實踐結合，以社會主義核心價值觀教育引導學生，努力培養學生樹立正確的三觀，推動學生健康成長。4.創新德育教育中管育并重模式應用方法。為進一步提升管育并重教學模式應用水平，保證德育教學質量，在實際教學中，班主任還應注重管育并重教學模式的創新。首先，依托管育并重模式開展德育教學時，班主任應注重創建良好的德育教學環境。如可組織學生積極閱讀思政相關的課外讀物，主動學習先進人物的事跡，在班級內營造講責任、重榮譽、重品行的氛圍。其次，班主任還應注重現代信息技術的應用，通過信息技術創設德育教育的網絡陣地，減少網絡負面信息對學生影響，提升德育教育的效率與效果。最后，實踐教育是德育教育的重要手段，在校內班主任應在班級建立學生管理制度，由學生自己評選品德高尚的同學組成班委會，實施班級管理，以此增強學生的帶動作用。在校外，班主任應鼓勵學生參與社會服務活動，在實踐中培養學生的綜合素養，助力學生健康成長。五、結語管育并重是一種切實有效的教育方式，深化其在初中班主任德育工作中的應用，可有效提升德育工作的開展質量。立德樹人教育背景下，初中班主任只有深刻認識到管育并重教育理念在德育工作中的作用，理清“德”與“育”的關系，并在分析當前德育工作問題的基礎上，積極創新德育教學方法，深化德育并重理念在具體工作中的應用，才能有效提升初中班主任德育工作開展質量，培養和提升學生道德素養，促進學生的全面發展。
參考文獻
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