小學(xué)教師班級(jí)管理精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師班級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞： 大班授課 小班討論 教師合作性教學(xué)模式

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀

隨著獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，目前廣東省的獨(dú)立學(xué)院都是萬人學(xué)院，但教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到公立院校的標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院是民營性質(zhì)，為了節(jié)省教學(xué)成本，很多獨(dú)立學(xué)院長期采用合班教學(xué)，有的班級(jí)人數(shù)高達(dá)170人左右。教師面對(duì)上百個(gè)學(xué)生上課，根本沒有時(shí)間過問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、吃東西，失去了學(xué)習(xí)積極性，來上課的目的只是為了點(diǎn)名，只求期末考試不掛課。至此合班教學(xué)存在的問題日益顯現(xiàn)，教與學(xué)中師生沒有時(shí)間互動(dòng)、教學(xué)效果沒法顯著強(qiáng)化，同時(shí)教與學(xué)過程的評(píng)教環(huán)節(jié)只是一個(gè)形式而已，學(xué)生希望的是及格成績(jī)，并不會(huì)認(rèn)真對(duì)教師評(píng)價(jià)，相反可能會(huì)對(duì)嚴(yán)格的教師給予較低的評(píng)價(jià)，使得教與學(xué)脫離了本來的宗旨。

在最近幾年獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式的改革過程中，許多教師都獻(xiàn)言獻(xiàn)策，提出了小班討論或者分組討論的教學(xué)模式，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并使得大班授課小班討分組討論的合作成為一種新的教學(xué)模式，同時(shí)能破解獨(dú)立學(xué)院和公立學(xué)院中資金與師資的問題。

目前我院管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)由1名教師負(fù)責(zé)大班授課，3名教師負(fù)責(zé)小班討論教學(xué)，形成了一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，以大班集體授課為基礎(chǔ)、小班分別討論為主體，從而實(shí)現(xiàn)集體性與個(gè)體性統(tǒng)一的教學(xué)模式。

10人左右一個(gè)小組，在完成集中學(xué)習(xí)后，再由其他教師對(duì)小集體給出案例，同學(xué)們進(jìn)行小組發(fā)言，全班統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生在集體性授課中對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握情況并解決存在的問題。這樣的新型合作性教學(xué)模式是將以教師為主體和以學(xué)生為中心的兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到集體智慧與個(gè)人靈感的統(tǒng)一，促使教與學(xué)完美結(jié)合。

二、教學(xué)優(yōu)勢(shì)

采用大班套小班教學(xué)模式，不再是一名教師單打獨(dú)斗地完成教學(xué)任務(wù)，它將教師資源進(jìn)行更加合理的優(yōu)化配置。一名教師完成主體授課，其他教師針對(duì)大課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小班案例討論，發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行發(fā)言和小組討論。這種合作性不僅在學(xué)生小組中體現(xiàn)，還通過教師合作性教學(xué)的方式章顯，使得教師之間相互提高，學(xué)生之間增進(jìn)了解，師生主體地位有效兼顧。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特征是以教師為中心，教師面對(duì)上百個(gè)學(xué)生，無暇觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果是學(xué)生懶得問，教師下課即走人。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以幫助我們完善完成教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果卻收效甚微。采用大班授課小班分組討論的新型的教學(xué)模式，將以教師為主體的教學(xué)模式與以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有效結(jié)合，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不足問題，兼顧了節(jié)約教師資源和教學(xué)成本等問題。

三、大班套小班教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

本學(xué)期，我院多門課程采用了這大班套小班的教學(xué)模式。由3名以上的老師成立一個(gè)小組，分別讓不同小組的學(xué)生參與到討論老師中，以學(xué)生為中心，老師為輔，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的建議。

管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握管理學(xué)的原理，我們更重視實(shí)用性，不能紙上談兵，讓學(xué)生模擬管理，參與管理，感知管理，小班討論就發(fā)揮了積極作用。我們?cè)?jīng)對(duì)學(xué)生做過相關(guān)的了解，學(xué)生早已厭倦了一言堂的教學(xué)模式，這種理論性的課程就像催眠一樣，無法對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，玩手機(jī)、看課外書的比比皆是。新的授課方式，學(xué)生必須參與進(jìn)去，這樣的教學(xué)方式很新穎獨(dú)特，不僅提高了大家上課的積極性和同學(xué)之間的協(xié)作意識(shí)，同時(shí)扎實(shí)地學(xué)到了知識(shí)，學(xué)以致用。

在本學(xué)期的教學(xué)中，明顯感受到學(xué)生開始認(rèn)真聽講，積極投入到分組討論和個(gè)人練習(xí)中，甚至在上小課前，學(xué)生在教學(xué)樓的過道練習(xí)發(fā)音，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)積極性提高的一種表現(xiàn)。學(xué)生從不愿意說到不得不說再到愿意說，這是非常可喜的變化。同時(shí)，我們不用花時(shí)間點(diǎn)名，小班老師非常清楚到課情況。

四、存在的問題

管理學(xué)基礎(chǔ)課程在我院是公共基礎(chǔ)課，每學(xué)期都有很多學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師又不足，因此一個(gè)班160人以上很正常，這就為分小班增添了麻煩。目前我們共450人左右，分成了5個(gè)小班，每個(gè)小班達(dá)90人左右，因此小班不小，在討論時(shí)就存在人數(shù)多、學(xué)生答辯時(shí)間不足的問題。

大班上半學(xué)期集中授課，下半學(xué)期小班討論，從而導(dǎo)致無法完成教學(xué)大綱的任務(wù)，因此需要修訂教學(xué)大綱。

如何改革考核方式，是我們目前面臨的一個(gè)難題，要不要理論考試，還是單純地以平時(shí)成績(jī)和討論成績(jī)來考查學(xué)生。

五、個(gè)人建議與期望

采用大班套小班的教學(xué)模式，該注意以下幾個(gè)方面。在課程選擇方面，推行新的教學(xué)模式，首先需要了解哪些課程適合該種教學(xué)模式。在人數(shù)控制方面，在師資力量允許的情況下，在小班討論時(shí)，我們可以根據(jù)每個(gè)自然班的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，最多是10人一個(gè)組，最少不得少于3人。人數(shù)如果過多，不利于老師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)考核，而人數(shù)太少則不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。在教學(xué)方法方面，我們可以靈活使用多媒體課件運(yùn)用到大課教學(xué)中。在小班討論中，老師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，積極開展小組討論和發(fā)言。在教材選擇方面，老師在合作性教學(xué)過程中要注意教材的選擇，多一些練習(xí)題。在團(tuán)隊(duì)合作方面，新型合作性教學(xué)模式要求教師團(tuán)隊(duì)對(duì)整個(gè)學(xué)期課程教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)大綱有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在每節(jié)課后，授課教師之間要進(jìn)行溝通交流，從而最有效地完成教學(xué)工作，最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果。

六、結(jié)語

大學(xué)教育，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而不是教師片面完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生為了及格而去上課，到最后學(xué)生根本沒有學(xué)到知識(shí)。因此，我們的教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為教與學(xué)的參與者，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)教師班級(jí)管理范文

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)管理 有效教學(xué) 影響

隨著新一輪教學(xué)改革的實(shí)施，有效教學(xué)的問題被再次熱烈討論，如何實(shí)施有效教學(xué)可謂是仁者見仁智者見智，我們認(rèn)為除了關(guān)注教學(xué)本身，更加應(yīng)該關(guān)注學(xué)生管理工作。現(xiàn)代企業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們管理決定成敗。因此，我們?cè)囍鴱陌嗉?jí)管理的角度闡釋一下有效教學(xué)的問題，希望我們能夠?qū)虒W(xué)工作有所促進(jìn)。

一、班級(jí)的定義及管理工作的意義

全國十二所重點(diǎn)大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》認(rèn)為：班級(jí)是指有一定規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)，按照一定的規(guī)章制度組織起來的有一定目標(biāo)，有一定計(jì)劃的執(zhí)行管理教育職能的正式小群體。它既是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基層單位，又是學(xué)生開展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)生教育管理工作的基本單位。因此，班級(jí)管理工作的成敗，不僅僅關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的成績(jī)而且關(guān)系著整個(gè)學(xué)校的成敗，可以說班級(jí)管理工作就是教學(xué)工作的根本。一個(gè)良好的班級(jí)對(duì)于教學(xué)有莫大的促進(jìn)作用，反之則會(huì)阻礙教學(xué)工作的正常開展，而班主任對(duì)班級(jí)的良好掌控對(duì)其他教師的工作開展起著至關(guān)重要的配合作用。從這個(gè)層面說教學(xué)工作就不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”那么簡(jiǎn)單，它也要求教師要有一定的管理和組織能力，畢竟教學(xué)工作的開展是以學(xué)生為主體。

二、傳統(tǒng)班級(jí)管理中的幾種弊端

我國傳統(tǒng)尊師重道固然是好事，然而過分的強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)也比較容易忽略對(duì)人性本身的關(guān)注。從學(xué)生角度講自然是習(xí)慣于順從，從教師的角度講就是比較喜歡發(fā)號(hào)施令，按照現(xiàn)代教學(xué)的理念來看這是不科學(xué)的，班級(jí)管理的工作自然也難免出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。這在很大程度上挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，與新課改的要求是截然相反的，更不用提有效教學(xué)的問題。由這一個(gè)問題引申出的其他弊端就是管理工作的片面性，所有的工作都是以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹行模彩怯欣趯W(xué)生成績(jī)提高的都做，凡是影響學(xué)生成績(jī)提高的都不做。再進(jìn)一步引申就是管理工作的保守性，按部就班不敢越雷池一步，生怕對(duì)學(xué)生安全有什么影響，做事習(xí)慣于一刀切，這就極大的扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力，從本質(zhì)上否定了學(xué)生的主體地位。

三、班主任工作的幾種轉(zhuǎn)變

新課改的實(shí)質(zhì)是由過去關(guān)注知識(shí)積累變化到關(guān)注人文人性。聯(lián)合國教科文組織編寫的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藉其中》認(rèn)為過去的教育把知識(shí)傳授看作是最重要的，認(rèn)為知識(shí)傳授是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)才能發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度，現(xiàn)在我們不這樣認(rèn)為了，態(tài)度是最重要的，積極良好的態(tài)度會(huì)使人有能力，有能力了就可以獲取知識(shí)。因此我們的管理自然應(yīng)該從知識(shí)積累的層面轉(zhuǎn)換到人文關(guān)懷的層面，從自上而下的管理轉(zhuǎn)換到自下而上道德管理，從“封建制家長制”轉(zhuǎn)換為“民主自治式”，從“一言堂”的封閉式管理轉(zhuǎn)換到“各抒己見”的開放式管理，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，尊重教育的本質(zhì)。總之就是要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理人文化、民主化和科學(xué)化。

四、有效教學(xué)的定義及意義

按照較為正統(tǒng)的解釋，有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。其實(shí)有效教學(xué)的本質(zhì)就是教學(xué)活動(dòng)的有效性，進(jìn)而才是高效。這一概念的提出促使人們?nèi)ニ伎紤?yīng)該如何教學(xué)，或者說如何將教學(xué)工作真正做到實(shí)處做好，是不是教學(xué)成本越高教學(xué)效果越好的問題，從而引發(fā)了許多國家的教學(xué)改革問題，自然我們新一輪的教學(xué)改革也是在這樣的大背景下展開的。然而怎樣實(shí)施有效教學(xué)，具體到技術(shù)層面的時(shí)候我們便有了很多不同的聲音。但是我們認(rèn)為不論客觀的情況如何不同，有一點(diǎn)應(yīng)該是相同的：關(guān)注人文關(guān)注人性。這也正是有效教學(xué)這一概念最大的貢獻(xiàn)，它促使我們開始以人為本。

五、通過班級(jí)管理實(shí)施有效教學(xué)的策略

實(shí)施有效教學(xué)的根本在于尊重人性，尊重個(gè)性，弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以人為本的終極教學(xué)目標(biāo)。換句話說，實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)在于尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生的前提是了解學(xué)生，因此班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)就應(yīng)該是了解學(xué)生，從而為各位任課教師提供因材施教的依據(jù)。

一般情況下作為一個(gè)班級(jí)，應(yīng)當(dāng)有五類學(xué)生：受歡迎者、受爭(zhēng)議者、受孤立者、受忽視者、受遺忘者。作為班級(jí)管理者要能夠迅速、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)生的基本情況，并且要積極引導(dǎo)受遺忘者敢于表現(xiàn)，受忽視者增強(qiáng)自信，受孤立者增強(qiáng)交流，受爭(zhēng)議者多聽取意見，受歡迎者繼續(xù)努力，要致力于學(xué)生積極健康的心態(tài)的培養(yǎng)，從而為有效教學(xué)的實(shí)施提供條件。英國教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意。”并且他認(rèn)為，師生關(guān)系直接影響到教學(xué)的效果。他說：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平正的文字是一樣的。”而只有在學(xué)生與教師相處時(shí)思想上感到“安舒與自由”，只有當(dāng)學(xué)生心理保持一種“安閑澄靜”時(shí)，他“才能接收新的知識(shí)，容受印象”。至于具體措施的實(shí)施因人而異可以有很多的不同，但是不論那一種措施都應(yīng)該是建立在民主的基礎(chǔ)上。這就要求班級(jí)管理者務(wù)必要放低姿態(tài)，深入學(xué)生中間去，以平等的身份和朋友的身份跟學(xué)生交流，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生跟教師溝通，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，致力于學(xué)生良好心態(tài)的培養(yǎng)。當(dāng)然這要求教師本身要有良好的心態(tài)，正如魏書生老師說，你看學(xué)生都是天使，你就生活在天堂里；你看學(xué)生都是魔鬼，你就生活在地獄里。

總之，一個(gè)良好形象良好的班級(jí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，一個(gè)氛圍寬松的班級(jí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，一個(gè)民主的班級(jí)可以樹立學(xué)生自立的能力。只要學(xué)生具備了積極良好的心態(tài)，教師在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候一定可以事半功倍，水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]諶啟標(biāo).班級(jí)管理與班主任工作.福建教育出版社，2007.

[3]朱家存.中小學(xué)班主任工作.安徽教育出版社，2007.

第3篇：小學(xué)教師班級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞:校園網(wǎng) 教學(xué)辦公 管理 信息化

校園網(wǎng)中教學(xué)辦公管理對(duì)于提高工作效率,輔助學(xué)校管理具有重大意義。校園網(wǎng)中教學(xué)辦公管理的實(shí)現(xiàn)取決于硬件和軟件兩方面,目前隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)硬件的成本越來越低,大部分學(xué)校已經(jīng)建立起了校園網(wǎng),硬件方面已經(jīng)達(dá)到實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)中教學(xué)辦公管理的條件。但是,能否在校園網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)辦公管理關(guān)鍵在于軟件,一方面在于具體的管理人員能否掌握基本的計(jì)算機(jī)軟件使用方法,另一方面在于采用的管理軟件是否具有實(shí)用性、易用性和可擴(kuò)充性。

校園網(wǎng)中教學(xué)辦公管理的實(shí)現(xiàn)實(shí)際上是新舊管理系統(tǒng)的一個(gè)轉(zhuǎn)換過程,是從舊的手工有紙化操作轉(zhuǎn)向借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的信息技術(shù)無紙化操作。對(duì)于具體的管理人員來說,這個(gè)轉(zhuǎn)換過程并不見得是受歡迎的,在實(shí)際工作中,具體管理人員可能會(huì)遇到操作技術(shù)不熟練,對(duì)新的管理系統(tǒng)不適應(yīng)等情況。通過近幾年在我校試用一些校園網(wǎng)中教學(xué)辦公管理軟件的實(shí)際效果,筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)中教學(xué)辦公管理應(yīng)考慮以下幾方面:

一、管理人員對(duì)新系統(tǒng)的適應(yīng)能力

盡管以往我們每次在推廣無紙化辦公時(shí)都進(jìn)行了人員的培訓(xùn)工作,這些管理人員也能夠掌握一定的操作方法。但是,要改變一個(gè)人的工作模式并不是一件容易的事情,過一段時(shí)間后又回到原來的手工操作模式,原來掌握的計(jì)算機(jī)操作方法也逐漸淡忘了。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?事先要推廣的信息管理系統(tǒng)也都是經(jīng)過論證的,證明這些系統(tǒng)確實(shí)有其優(yōu)點(diǎn),但為什么沒有被順利接受呢?根本原因在于忽略了管理人員對(duì)新系統(tǒng)的適應(yīng)能力,忽視了人們放棄數(shù)年乃至數(shù)十年工作方式的困難性。

因此,在推行一個(gè)新系統(tǒng)時(shí),我們必須充分考慮其帶來的便利性和對(duì)管理人員帶來的不適應(yīng)性這兩方面,進(jìn)而判斷是否能夠有效地將相應(yīng)的管理系統(tǒng)推廣開來。同時(shí),推廣新的管理系統(tǒng)必須持之以恒,不能遇到阻力、遇到困難就半途而廢。

二、轉(zhuǎn)換的內(nèi)容應(yīng)該由點(diǎn)到線,由線到面,不要期望一下子全面鋪開

學(xué)校中可采用校園網(wǎng)教學(xué)辦公管理的地方很多,例如,人事管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、排課表、工資管理、倉庫管理系統(tǒng),等等。有些學(xué)校力求大而全,采購了功能全面的軟件,并進(jìn)行了大力推廣。最后幾乎每個(gè)科室在新鮮一段時(shí)間之后,對(duì)此都有抵觸情緒,感覺不實(shí)用,最終軟件的推廣不了了之。

新系統(tǒng)的推廣需要資源,包括行政資源,要有領(lǐng)導(dǎo)通過行政手段去推廣;培訓(xùn)資料,要有足夠的培訓(xùn)力量去教會(huì)管理人員使用,教師在熟練掌握操作方法的基礎(chǔ)上才可能心甘情愿地接受新系統(tǒng);經(jīng)濟(jì)資源,采用新系統(tǒng)之后要購買一些設(shè)備,為教師創(chuàng)造工作條件等。

大面積地推廣使我們?cè)谫Y源利用方面顯得力不從心,因而需要由小到大,先做一部分,等條件成熟再大面積推廣。可以通過詳細(xì)調(diào)查,了解哪個(gè)科室哪項(xiàng)任務(wù)最需要采用校園網(wǎng)管理系統(tǒng),哪些科室的人員有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),接受新系統(tǒng)能力較強(qiáng)等。通過考察論證哪個(gè)任務(wù)較易開展且具有實(shí)際需求。

我們學(xué)校在采用校園網(wǎng)管理系統(tǒng)時(shí),首先選中了學(xué)生成績(jī)處理這個(gè)項(xiàng)目。從1997年開始改用計(jì)算機(jī)處理學(xué)生成績(jī),在此之前是教師采用手工方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)出表,既繁瑣又容易出錯(cuò),于是經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)開始編制相應(yīng)的軟件進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。

最初采用FoxBase編程,每位教師交送一份成績(jī)單。由于當(dāng)時(shí)大多數(shù)教師的計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng),輸入成績(jī)有困難,所以成績(jī)由信息中心安排輸入。輸入成績(jī)的工作量較大,有時(shí)也找一些學(xué)生或教師幫忙。剛開始時(shí)教師也有不習(xí)慣的地方,由于成績(jī)輸入的周期較長,大部分教師都是先自己統(tǒng)計(jì)成績(jī)之后再把成績(jī)單交來,他們覺得非常麻煩。我們通過制度強(qiáng)制教師必須盡快交成績(jī)單,成績(jī)處理方面也是加班加點(diǎn),盡快把匯總成績(jī)打印出來送給教師。這樣,經(jīng)過幾次成績(jī)處理之后,教師們覺得速度很快,而且打印出來的名單也很漂亮,漸漸地適應(yīng)這種運(yùn)作模式了。

由于成績(jī)單很多,教師和學(xué)生們又急于看到成績(jī),所以輸入時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也比較多,每次有成績(jī)錯(cuò)誤的時(shí)候還得重新再計(jì)算一次班級(jí)、年級(jí)排名等。此時(shí)筆者開始考慮改進(jìn)程序,先是把計(jì)算、打印等功能設(shè)計(jì)成獨(dú)立的程序,成績(jī)有需要修改的時(shí)候只需要重新執(zhí)行一些簡(jiǎn)單的命令即可。

后來,當(dāng)VF6.0出現(xiàn)后,筆者也及時(shí)通過查閱資料等方法學(xué)習(xí)了它的用法,并試圖編制軟件來更好地實(shí)現(xiàn)它的功能。等到教師們的計(jì)算機(jī)操作能力有了一定基礎(chǔ),就考慮讓他們自己輸入成績(jī),一方面減輕筆者的工作壓力,另一方面班主任在輸入自己班級(jí)成績(jī)時(shí)也不容易出錯(cuò)。1999年編制了VF版的學(xué)生成績(jī)處理軟件,分為兩部分,一部分是學(xué)生成績(jī)輸入系統(tǒng),這部分是專門為班主任設(shè)計(jì)的,輸入方便并且速度快,受到教師們的一致認(rèn)可;另一部分是成績(jī)處理軟件,雖然功能不是很強(qiáng)大,但是由于是自制軟件,所以修改很方便,對(duì)于教師們提出的要求能很快反饋并及時(shí)修改。

在此基礎(chǔ)上,近幾年我們先后采取了自制電教資料管理、工資管理、學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)等的開發(fā),逐步拓寬了信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用。另一方面,通過考察也購買了一些實(shí)用的軟件,如網(wǎng)絡(luò)日志管理軟件等,各科室也使用了一些上級(jí)部門統(tǒng)一配發(fā)的軟件,如人事管理軟件、資產(chǎn)管理軟件、學(xué)籍管理軟件等。

三、轉(zhuǎn)換的方式應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式,而不應(yīng)該過急過躁

在新舊系統(tǒng)轉(zhuǎn)換之時(shí),不要強(qiáng)求一步到位,可以采用并存轉(zhuǎn)換的方法,即新舊系統(tǒng)同時(shí)使用,當(dāng)新系統(tǒng)被證明行得通,管理人員又適應(yīng)新系統(tǒng)時(shí)再放棄舊系統(tǒng)。

比如,我們?cè)诓捎糜?jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)處理時(shí),并沒有強(qiáng)求教師放棄傳統(tǒng)的手工計(jì)算統(tǒng)計(jì),直至教師們接受了學(xué)生成績(jī)處理系統(tǒng)。

總之,我們要借助于行政力量來促進(jìn)教學(xué)辦公管理的現(xiàn)代化,但是不能依賴于此,而是要靠實(shí)際的效果和完善的服務(wù)來引導(dǎo)教師們逐步接受。

四、在采用教學(xué)辦公管理系統(tǒng)時(shí),可采用自制軟件和購買軟件相結(jié)合的方式

對(duì)于中小學(xué)教學(xué)辦公管理軟件,目前市面上可見的種類很多很雜,但真正大面積推廣的并不多。每個(gè)學(xué)校的管理側(cè)重點(diǎn)、每個(gè)校長的治校方式、每位教師的工作方式各不相同,同時(shí),不同學(xué)校同樣崗位的管理人員在接受教學(xué)辦公管理系統(tǒng)時(shí)的能力也不相同,這些都決定了中小學(xué)教學(xué)辦公管理軟件應(yīng)該具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和可修改性。

在采用教學(xué)辦公管理系統(tǒng)時(shí),應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況,如果具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)能力,可以考慮自己編制一些實(shí)用的軟件。這些軟件可能并不是非常成熟,但它會(huì)很實(shí)用。如果限于能力不能自己編制,作為學(xué)校的計(jì)算機(jī)使用人員,也要學(xué)習(xí)一些基本的軟件制作知識(shí),提高對(duì)市場(chǎng)軟件的識(shí)別能力和一定的配置、修改能力。這樣,我們?cè)谫徺I軟件時(shí),可以選擇一些具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們可以自己增加或修改功能的軟件。

總之,在選用軟件時(shí),應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的需求在購買市面軟件和自制軟件之間尋求一個(gè)合適的結(jié)合點(diǎn),以求達(dá)到最好的效益。

五、結(jié)束語

在筆者的工作實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求,設(shè)計(jì)編制一些自制軟件,通過對(duì)軟件的設(shè)計(jì)說明和實(shí)際的運(yùn)行效果調(diào)查研究,以求達(dá)到掌握一般校園網(wǎng)教學(xué)辦公管理軟件的編制和使用方法,逐步實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)教學(xué)辦公管理的無紙化,真正服務(wù)于教學(xué),真正服務(wù)于學(xué)校管理。

第4篇：小學(xué)教師班級(jí)管理范文

從學(xué)習(xí)情況和高考成績(jī)來衡量，高職生是一個(gè)不高不低階層，一方面，由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人認(rèn)識(shí)等原因，使得他們往往出現(xiàn)自卑、焦慮、悲觀、厭學(xué)等特點(diǎn)；另一方面，他們也有樂觀、積極、自主意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)。他們的身心發(fā)育尚未定型，時(shí)常處于矛盾、困惑之中，有許多的心理問題亟待解決，具有較強(qiáng)的可塑性。

（1）自卑感強(qiáng)。“低人一等”是他們揮之不去的陰影，成績(jī)不如本科，學(xué)校不叫“大學(xué)”，時(shí)常懷疑自己是不是大學(xué)生，文憑上沒有自豪感，加上社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知度不高，使他們總會(huì)有一種無形的自卑感。就業(yè)與繼續(xù)升學(xué)深造道路上的前景不明朗，促使他們對(duì)別人的態(tài)度高度敏感，表現(xiàn)出情緒上急躁、易怒，行為上沖動(dòng)、過激。

（2）自身定位不明確。一方面，盲目地將高職教育視為等同于本科教育，這就給高職生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我造成了錯(cuò)覺，不切實(shí)際，盲目樂觀，眼高手低；另一方面，不少高職學(xué)生不了解高職教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使他們失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，混日子、混文憑的心態(tài)明顯，這種心態(tài)促使他們迷茫、厭學(xué)、消極。

（3）心理不成熟。高職生普遍存在敏感、孤獨(dú)、脆弱、多疑、困惑等低層次心理問題。主要表現(xiàn)為情緒容易沖動(dòng)，不合群，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，協(xié)作能力差，溝通能力差，紀(jì)律性散漫等現(xiàn)象。部分同學(xué)還表現(xiàn)出以個(gè)人為中心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，不懂得如何尊重別人，甚至不尊重教師，社會(huì)責(zé)任心不強(qiáng)，比較冷漠等特征。

2 目前高職院校班級(jí)管理存在的問題

2.1 缺乏高職特色

許多高職院校的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，未能充分考慮高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，容易走向兩個(gè)極端。一個(gè)極端是照搬普通高校的管理模式，高估學(xué)生自我管理的能力，盲目實(shí)施“放權(quán)”管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理、自我約束。另一個(gè)極端是自認(rèn)為了解高職生的心理特征，過分拘泥于高職生與普通院校大學(xué)生心理上的差異性，不敢放手給學(xué)生自我管理，大小事務(wù)都是班主任親歷親為，架空了班團(tuán)委，沒能發(fā)揮班級(jí)中的班團(tuán)干部管理上的積極性，班級(jí)管理嚴(yán)重依賴班主任的威信和能力。而事實(shí)上高職學(xué)生個(gè)體間各方面素質(zhì)差異明顯比普通高校大，部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，但其他方面卻有一技之長；有的有較強(qiáng)自我管理的能力，有的卻自控能力不足，自律差，不接受班級(jí)制度的約束和管理。而部分班主任卻忽略了個(gè)體間的差異，簡(jiǎn)單地套用某種管理模式去管理具有各種需求的學(xué)生，其效果可想而知。

2.2 班級(jí)面貌波動(dòng)大

高職生由于存在著上述心理特征，其班級(jí)管理狀況往往不夠穩(wěn)定。大一時(shí)，由于剛進(jìn)入大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活管理模式既興奮好奇又不太適當(dāng)。雖然他們的組織紀(jì)律性強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，參與班級(jí)管理的熱情高，但自我管理的能力比較差，對(duì)班主任和輔導(dǎo)員的依賴性強(qiáng)，班委的作用有限。大二時(shí)，由于已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，每個(gè)同學(xué)的角色定位都比較準(zhǔn)確，班干的組織管理能力也不斷提高，班級(jí)的凝聚力最強(qiáng)，基本不用班主任操心。大三時(shí)，由于評(píng)優(yōu)推優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等活動(dòng)中出現(xiàn)一些利益沖突及矛盾在此時(shí)集中暴發(fā)，顯得人心渙散，班級(jí)凝聚力急劇衰減，甚至連班干都沒人愿意做的地步。同學(xué)們對(duì)大學(xué)生活的新鮮感和亢奮感已漸消失，對(duì)學(xué)校種種管理規(guī)章制度已經(jīng)熟悉，甚至麻木。另外，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)前景迷茫，對(duì)人生的困惑使同學(xué)們對(duì)眼前的班級(jí)幾乎不再關(guān)注，失去了對(duì)班級(jí)活動(dòng)的興趣，對(duì)班級(jí)的概念也就淡漠化了，經(jīng)常出現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)不見蹤影的現(xiàn)象。①

2.3 班級(jí)管理中過分強(qiáng)調(diào)存在問題的矯正

部分班主任在管理班級(jí)過程中，總是放大學(xué)生身上存在的問題，過分注重班級(jí)不良現(xiàn)象矯正，甚至先入為主地認(rèn)為高職生的素質(zhì)低下，是存在各種“毛病”的學(xué)生，看不到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，怎么看學(xué)生都象“壞”學(xué)生。在各種場(chǎng)合指出、批評(píng)學(xué)生，甚至諷刺、挖苦學(xué)生，而對(duì)學(xué)生積極的一面熟視無睹，對(duì)班級(jí)里好現(xiàn)象及學(xué)生個(gè)體身上的優(yōu)點(diǎn)卻缺乏足夠的肯定和認(rèn)可，事實(shí)上每個(gè)人都是自我心理的調(diào)適者，都有積極的心理潛能，都有自我向上成長的需要，都有為自己做出合適選擇的愿望和能力。②高職生本來信心就不足，如果總是聽不到積極的表揚(yáng)，卻時(shí)常聽到消極批評(píng)，久而久之，破罐子亂摔的心理特征就表現(xiàn)出來。

3 心理學(xué)視角下高職院校班級(jí)管理對(duì)策

3.1 尊重個(gè)體差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，形成高職特色

由于特殊原因，高職生整體心理素質(zhì)比普通高校大學(xué)生要差，而且個(gè)體間差異也比普通高校的大學(xué)生要大，班級(jí)管理自然也不能照搬普通本科院校管理模式，需要更關(guān)注個(gè)體需要。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為不同的個(gè)體，其心理需要在五種不同層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要中的側(cè)重點(diǎn)是不同的，這些不同的需要體現(xiàn)在不同個(gè)體的特長上，構(gòu)成了不同的個(gè)性特。高職生文化基礎(chǔ)整體上不是很好，但卻不乏特長生，原因是有些同學(xué)把精力放在了特別興趣的活動(dòng)上，文化學(xué)習(xí)上的精力就少了。因此班主任必須從全局著眼，為班級(jí)量身打造全方位的班級(jí)文化，為有各種特長的學(xué)生搭建各種平臺(tái)，讓班級(jí)中每個(gè)同學(xué)均能找到發(fā)揮潛能的途徑，這樣的班級(jí)才具有凝聚力。總之，班級(jí)文化不應(yīng)只是激勵(lì)約束部分班級(jí)學(xué)生，而要讓班級(jí)文化深入到每個(gè)學(xué)生的思想中，讓大家普遍承認(rèn)并自覺去維護(hù)，去執(zhí)行。③

3.2 應(yīng)用公平理論構(gòu)建和諧班級(jí)

公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯創(chuàng)立的，該理論認(rèn)為，對(duì)自己的報(bào)酬知覺和比較認(rèn)知失調(diào)，導(dǎo)致當(dāng)事人的心理失衡，即不公平感和心里緊張。為減輕或消除這種緊張，當(dāng)事人采取某種行動(dòng)以恢復(fù)心理平衡。如果報(bào)酬公平，當(dāng)事人就會(huì)獲得滿足感，從而激勵(lì)當(dāng)事人的行為。記得有位哲人曾說過，痛苦多來源于比較，在班級(jí)管理中，如果任由不公平感而引起的不滿情緒蔓延，班級(jí)的氣氛將會(huì)惡化。近年來，國家加大了對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的助學(xué)力度，這在一定程度上解決了困難生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但在獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)比中往往也產(chǎn)生一些負(fù)作用。近年來的管理實(shí)踐證明獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金評(píng)定過程而引起班級(jí)氣氛惡化、同學(xué)間矛盾的加劇有上升的趨勢(shì)，有些班級(jí)開始?xì)夥蘸芎椭C融洽，但評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金之后，在利益面前，人性的某些陰暗面就表露出來，同學(xué)間再也沒有了親密、純潔的友誼。高職生又是一個(gè)比較容易沖動(dòng)的群體，很快就把心中的不滿情緒化，因此，班主任在評(píng)定過程中一定要把好關(guān)，做好多方面調(diào)查工作，評(píng)比過程要符合程序，做到評(píng)定有根據(jù)，并作必要的解釋，評(píng)比結(jié)果要公示，這樣才能信服于同學(xué)。相比于物質(zhì)上的不公平而言，更可怕的是學(xué)生的“精神上的不公平”，即教師的偏愛錯(cuò)愛，更能引起學(xué)生的不滿，造成班級(jí)渙散、氣氛緊張及師生對(duì)立。因此，班主任在肯定、認(rèn)可、表揚(yáng)、批評(píng)等環(huán)節(jié)中，要注意自己的言行是否公平，盡力營造寬容、積極、樂觀、和諧的班級(jí)氛圍，尤其在物質(zhì)利益上更要力求公平。用郭沫若的話來說：“要有出世的襟懷，方有入世的本領(lǐng)。” 師生共同努力，方能營造出尊重師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，注重自我調(diào)整，寬以待人，積極向上的和諧氛圍。④

3.3 合理運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”

第5篇：小學(xué)教師班級(jí)管理范文

一、幫助學(xué)生重塑自信

職中學(xué)生由于在初中階段度過一段沒有機(jī)會(huì)施展才華的時(shí)光(優(yōu)秀學(xué)生太多)，很多學(xué)生存在著或多或少的自卑心理，做事缺少自信。如何引導(dǎo)學(xué)生正視自己的自身價(jià)值，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，朝氣蓬勃、陽光般的成長，是擺在第一任班主任面前的首要任務(wù)。

在接手新的班級(jí)以后，我仔細(xì)觀察學(xué)生一段時(shí)間后，就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和潛質(zhì)讓他們積極參與到班級(jí)工作中，使他們?nèi)巳擞X得有事干，都在班級(jí)中扮演著很重要的角色，缺一不可。由于剛劍學(xué)校，學(xué)生自身也想給大家留下好印象，剛接到任務(wù)時(shí)他們的熱情都很高。可是不久，他們?cè)诠ぷ鬟M(jìn)展中遇到了困難時(shí)，那種“認(rèn)為自己什么事也做不好的心理”就義悄然降臨了，這時(shí)班主任就要及時(shí)出現(xiàn)在他們的面前，鼓勵(lì)他們要敢于面對(duì)困難和挫折，直到他們的工作圓滿完成。讓他們?cè)谄穱L成功的同時(shí)，體驗(yàn)“我能行”的威力。這種不畏難、不懼事的心理素質(zhì)一旦建立起來，就會(huì)影響其做事的成功率，影響他一生的生活和工作。

班長曹棟一開始工作不大膽、不自信，我就經(jīng)常鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他，并在班內(nèi)給予肯定和支持。現(xiàn)在工作很積極，成了班主任的得力助手。王超、王麗文等同學(xué)有表演天賦，不自信、不敢登臺(tái)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)在班內(nèi)活動(dòng)時(shí)，時(shí)常讓他們露面。在學(xué)校文藝匯演時(shí)，他們表演自如，瀟灑帥氣，贏得了表演一等獎(jiǎng)。

更多的“我能行”的學(xué)生出現(xiàn)了，他們紛紛感悟到生活的價(jià)值與意義，感受到生活的多彩多姿。難怪有的同學(xué)說：“我終于找到了自己。”“我能行”意識(shí)的覺醒，使學(xué)生迅速感受到職校的魅力，他們會(huì)很快適應(yīng)職校的校園生活，完成由初中到中職的銜接。

二、幫助學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任感的人

學(xué)生在校必須養(yǎng)成良好的品格，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)顯得尤為重要。尤其是責(zé)任感的問題。因?yàn)橐粋€(gè)人一旦擁有責(zé)任感。他就會(huì)講誠信、盡本分，做事就會(huì)善始善終，為人就會(huì)敢于負(fù)責(zé)。也只有這樣，才會(huì)贏得別人的信賴和依托，課外活動(dòng)時(shí)間，我和王林在打乒乓球，突然接到通知要去開會(huì)，旁邊的林悅要和王林打，我就把自己的球拍留給他用，臨走時(shí)我囑托王林給我保管好球拍。可是，等到第二天我去找王林要球捫時(shí)，王林卻說球拍早不知傳到哪里去了。我聽了以后非常生氣，覺得王林是一個(gè)很沒有責(zé)任感的人。我就找到了他，和他談了責(zé)任感的問題，他轉(zhuǎn)變很快，幾經(jīng)周折給我找回了球拍。

從王林的身上，我意識(shí)到了責(zé)任感的重要性。在班上就一個(gè)小故事講了責(zé)任感的問題。自此以后，每當(dāng)接到新班級(jí)的時(shí)候，我就教育學(xué)生要做一個(gè)有責(zé)任的人。杜絕了學(xué)生不負(fù)責(zé)任，做事半途而廢的現(xiàn)象。你講責(zé)任，我也講責(zé)任，同學(xué)們相處在一起，就會(huì)逐漸形成一個(gè)同學(xué)間真誠相待，做事人人負(fù)責(zé)的、凝聚力很強(qiáng)的班級(jí)。

三、讓每個(gè)學(xué)生都成為生活中充實(shí)的人

我讓班級(jí)團(tuán)支部書記李月明組織了一些書寫好、文采好的同學(xué)競(jìng)辦校園黑板報(bào)、宣傳欄。張斌、王輝等同學(xué)愛好體育，我鼓勵(lì)他們參加籃球隊(duì)、田徑隊(duì)、武術(shù)隊(duì)、乒乓球隊(duì)。音質(zhì)比較好的同學(xué)，我鼓勵(lì)他們參加學(xué)校音樂隊(duì)，積極參加學(xué)校的文藝活動(dòng)。學(xué)生有特長的，就鼓勵(lì)他們分別參加他們感興趣的活動(dòng)。課余時(shí)間，學(xué)生各忙各的，從事著與自身發(fā)展有密切關(guān)系的活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中感受自己的不斷進(jìn)步，品嘗成功的喜悅。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

職校收取的學(xué)生有很少一部分是因?yàn)橹橇Υ嬖谡系K而導(dǎo)致成績(jī)落后，而更多的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得法和沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我每次接到新班級(jí)，都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)踐證明，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)給班級(jí)管理工作帶來涼爽的清風(fēng)，從而推動(dòng)良好班風(fēng)的形成與發(fā)展，使得班級(jí)管理工作收到事半功倍的良好效果。

1　首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，尤其是對(duì)其一生發(fā)展的重要性。我常常以職校畢業(yè)生實(shí)例，講述職中生的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展前途，使學(xué)生不氣餒，努力學(xué)習(xí)。另外，我還經(jīng)常邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生到校，以他們?cè)谏鐣?huì)上取得的地位和成績(jī)來教育學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的積極意義。事實(shí)勝于雄辯，學(xué)生的心靈往往觸動(dòng)很大。

2　給學(xué)生講授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)技巧，形成適合自己學(xué)習(xí)的一套學(xué)習(xí)方法。

第6篇：小學(xué)教師班級(jí)管理范文

[關(guān)鍵詞]教師滿意點(diǎn)；學(xué)院績(jī)效點(diǎn)；民辦高校；薪酬管理

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.243

作為我國高等教育的有機(jī)組成部分，民辦高校建設(shè)發(fā)展顯得更加重要，為了更好地發(fā)揮民辦高校的作用，為我國高等教育提供更多的支持，學(xué)校管理者必須綜合考量影響學(xué)校管理的各種因素，充分分析教師的需求，以此作為學(xué)校管理的依據(jù)，制定更加科學(xué)、合理，并具有可行性的績(jī)效和薪酬管理制度。

1 研究對(duì)象

以14所民辦高校專業(yè)教師為調(diào)查研究對(duì)象，力求獲得最具代表性的調(diào)查結(jié)果。本次問卷發(fā)放2519份，回收有效問卷2287份，有效回收率為91%。

2 研究目的

民辦高校專業(yè)教師，是一個(gè)特殊性群體，工作崗位對(duì)教師的專業(yè)性、綜合能力要求很高。專業(yè)特點(diǎn)決定了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，由于專業(yè)教師是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基石，在學(xué)校管理制度中針對(duì)這部分專業(yè)教師的薪酬管理設(shè)置還不夠完善，一部分教師對(duì)工作的滿意程度不高，了解這部分教師的實(shí)際工作滿意點(diǎn)，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，才能夠?yàn)榻處熖峁┖线m的工作空間與環(huán)境。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 影響民辦高校專業(yè)教師滿意點(diǎn)的因素

從回收的有效問卷總體情況來看，目前影響民辦高校專業(yè)教師的工作滿意點(diǎn)主要有以下幾個(gè)因素。

3.1.1 薪酬待遇

綜合分析，薪酬待遇因素是影響教師滿意點(diǎn)的關(guān)鍵因素。薪酬待遇包括工資、津貼、獎(jiǎng)金以及住房、學(xué)校薪酬體系等眾多方面。一方面，教師的衣食住行，都屬于生活的基本保障。這些都是一個(gè)人對(duì)生活的最低需求，在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)有更高的需求，而滿足了這些更高的需求，才能夠激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)校管理來說，薪酬待遇就是滿足教師更高追求、激發(fā)教師工作熱情的最有效手段。薪酬體系的構(gòu)建要依據(jù)科學(xué)、合理、公平的原則，通過構(gòu)建科學(xué)、完善、公平的薪酬體系，達(dá)到激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，主動(dòng)為學(xué)校做貢獻(xiàn)的目的。

3.1.2 學(xué)院績(jī)效

除了薪酬待遇之外，學(xué)院績(jī)效也是影響教師滿意點(diǎn)的決定性因素，績(jī)效考核與工作壓力、滿意度之間有直接聯(lián)系。學(xué)校績(jī)效是否合理，直接影響教師的工作熱情，一旦教師績(jī)效分配與自身的工作勞動(dòng)投入不成正比，那么就會(huì)喪失工作的動(dòng)力，形成工作倦怠心理，降低工作的滿意點(diǎn)。

3.1.3 晉升進(jìn)修

進(jìn)修機(jī)會(huì)是教師實(shí)現(xiàn)自身繼續(xù)教育，不斷完善自身專業(yè)修養(yǎng)，獲得更高職位，以及薪金報(bào)酬的主要手段。從高校角度分析，教師在學(xué)校的晉升機(jī)會(huì)還是有限的，一般都是以職稱評(píng)定來實(shí)現(xiàn)的，而進(jìn)行職稱的目的，無非是希望待遇、薪酬方面能夠更好一些。

3.1.4 同事關(guān)系

同事關(guān)系是影響教師工作環(huán)境的主要因素，在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中，教師的工作效率和質(zhì)量都會(huì)很高，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作意愿以及滿足感。在高校教學(xué)制度改革不斷深入的背景下，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，同事之間的競(jìng)爭(zhēng)增加，競(jìng)爭(zhēng)的增加，在很大程度上會(huì)影響同事關(guān)系，進(jìn)而造成教師滿意點(diǎn)下降。

3.1.5 學(xué)術(shù)氛圍

高校教師除了基本教育工作之外，還需要進(jìn)行很多學(xué)術(shù)研究工作，因此需要一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，良好的學(xué)術(shù)環(huán)境能夠激發(fā)教師的研究熱情，進(jìn)而獲得良好的科研成果，所以學(xué)術(shù)氛圍是高校教師工作滿意度的要素之一。

3.1.6 領(lǐng)導(dǎo)與管理

人的行為受思想指導(dǎo)，不同的人其思維方式也不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)校的過程中，其管理方式受其思維支配，不同領(lǐng)導(dǎo)，管理方式不同，也會(huì)影響學(xué)校的組織氣氛，以及教師行為。從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)學(xué)校、工作上的意見，缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)，自己的意見和想法得不到重視，工作積極性受到打擊，影響了滿意點(diǎn)的增長。

3.2 關(guān)鍵性影響因素分析

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，專業(yè)教師對(duì)當(dāng)前該校工作滿意點(diǎn)的因素統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)，如下表所示。

從上表中我們可以看出，在影響專業(yè)教師工作滿意點(diǎn)的因素中，薪酬待遇與學(xué)校績(jī)效的不滿意比重最大。也就是說，大部分教師都認(rèn)為自己的勞動(dòng)付出與所得不匹配。

4 構(gòu)建基于教師滿意點(diǎn)和學(xué)院績(jī)效點(diǎn)融合的民辦高校薪酬管理制度

4.1 合理設(shè)置績(jī)效薪酬結(jié)構(gòu)，平衡好穩(wěn)定與激勵(lì)的關(guān)系

民辦高職高專專業(yè)屬于實(shí)踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這類專業(yè)的教師薪酬績(jī)效與教師工作滿意度的聯(lián)系更加緊密。從目前民辦高職高專專業(yè)的整體來看，教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)是專業(yè)教師的三大職能，因此，學(xué)校在制定績(jī)效管理機(jī)制的過程中，要結(jié)合教師滿意點(diǎn)因素，以及專業(yè)特點(diǎn)制定內(nèi)容，確保教師能夠全身心投入到教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究工作中。我國現(xiàn)階段施行的是“定崗定編”的薪酬分配管理機(jī)制，根據(jù)高職高專專業(yè)的特點(diǎn)，其所獲得薪酬待遇以及績(jī)效報(bào)酬應(yīng)該相對(duì)高一些，在教師的薪資結(jié)構(gòu)中，學(xué)校要?jiǎng)澐趾霉潭ú糠峙c可變性部分的比重，同時(shí)學(xué)校還需要結(jié)合教師隊(duì)伍的實(shí)際情況以及學(xué)校自身的情況進(jìn)行績(jī)效薪酬的制定。可以將研究成果作為評(píng)價(jià)教師的主要機(jī)制背景，能夠無形中起到鼓勵(lì)教師開展研究項(xiàng)目，同時(shí)還能夠達(dá)到激勵(lì)教師，激發(fā)教師工作熱情的目的。

4.2 實(shí)施“寬帶薪酬”，拓寬績(jī)效薪酬激勵(lì)的模式

所謂“寬帶薪酬”，就是改變過去等級(jí)層次的垂直薪酬結(jié)構(gòu)，而是采用扁平的，跨度小的薪資結(jié)構(gòu)，這種薪酬結(jié)構(gòu)既保障了不同專業(yè)教師薪酬、績(jī)效之間的差異性，也能夠平衡大跨度薪酬差異所造成的不合理問題。但是，總w來說，這種績(jī)效激勵(lì)模式缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)這個(gè)問題，高校可以通過調(diào)整薪資結(jié)構(gòu)進(jìn)行績(jī)效組成，建立彈性管理構(gòu)架，強(qiáng)化工作過程管理、學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力。通過這樣的方式，構(gòu)建更具激勵(lì)效果的薪酬管理機(jī)制。通過設(shè)立學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)秀專業(yè)教師獎(jiǎng)、科研新秀獎(jiǎng)等多種方式，拓展教師自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，同時(shí)在職稱評(píng)定方面，為教師提供更多的關(guān)鍵崗位，提高有效待遇，提升教學(xué)與人才培養(yǎng)在績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重。另外，針對(duì)個(gè)人績(jī)效薪酬的問題，要向團(tuán)隊(duì)式評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制過渡，要以參與者的實(shí)際共享以及研究成果為依據(jù)，尊重每一位參與者，根據(jù)實(shí)際情況，采用集體包干式考評(píng)，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)薪酬與津貼進(jìn)行一定的補(bǔ)貼，體現(xiàn)個(gè)人薪酬與團(tuán)隊(duì)薪酬的整合，提高團(tuán)隊(duì)合作的共同收益。在上述基礎(chǔ)上，對(duì)績(jī)效薪酬進(jìn)行分解，包括基礎(chǔ)性績(jī)效薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬以及特殊薪酬等方面，改革后的績(jī)效、薪酬管理機(jī)制，應(yīng)該更具靈活性與穩(wěn)定性，這樣才能夠充分發(fā)揮出薪酬管理的激勵(lì)作用。

4.3 考慮個(gè)體特性，做好教學(xué)科研的分配平衡

高校教師作為高層次人才群體，有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值追求與職業(yè)發(fā)展期待。作為獨(dú)特的群體，高校教師有著多層面的追求，其職業(yè)滿意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學(xué)術(shù)工作的自主性與激勵(lì)性等。與此同時(shí)，不同的教師因?yàn)樯眢w、心理、素質(zhì)等方面的差異，對(duì)自身的定位是不同的，因而對(duì)自我實(shí)現(xiàn)需求維度也存在著差異。就同一個(gè)體而言，因人的知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新能力受生命周期的影響較大，特定的年齡階段是其科研創(chuàng)新的高峰期，科研產(chǎn)出會(huì)較多。高峰期過后，雖然學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造力可能有所下降，但既有的學(xué)術(shù)影響和學(xué)術(shù)地位仍會(huì)給學(xué)校帶來相應(yīng)的收益。這種個(gè)體性差異也是績(jī)效薪酬制度設(shè)計(jì)中需要考慮的重要問題。

一方面，在績(jī)效薪酬的制度設(shè)計(jì)中，要合理設(shè)置分配權(quán)重，根據(jù)各自的辦學(xué)定位來完善高校教師評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，促使其潛在的人力資源得到最大的發(fā)揮和運(yùn)用，以保證辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于研究型大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)和科研工作量相對(duì)來說要大一些，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對(duì)學(xué)科建設(shè)和科研工作的評(píng)價(jià)，但也要使高水平的教師保證足夠的時(shí)間投入教學(xué)工作。而對(duì)于高職高專院校而言，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作、專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，但也要激勵(lì)教師開展科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平。

另一方面，隨著學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分化，要結(jié)合不同教師群體的特點(diǎn)，將教師崗位分為不同的層次和類別，制定系統(tǒng)化、精細(xì)化的教師崗位評(píng)價(jià)及管理制度，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建差異化、多元化的薪資體系。為了優(yōu)化人力資源的結(jié)構(gòu)，一些重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開始了先行先試的探索。就目前來說，主要存在的分類模式有：兩分法，如廈門大學(xué)分為教學(xué)為主型和教學(xué)科研并重型；三分法，如西安交通大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型；五分法，浙江大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣型、團(tuán)隊(duì)科研/教學(xué)型。雖然不同的模式都尚處在探索階段，但實(shí)行教師分類管理模式是新形勢(shì)下提高高校管理效能，深化我國高等教育體制改革和教師人事制度改革的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高校和教師利益雙贏的必然選擇。

5 結(jié) 論

在研究專業(yè)教師工作滿意度的過程中，發(fā)現(xiàn)影響教師工作滿意度的因素有很多，而其中最為關(guān)鍵的兩點(diǎn)就是薪酬待遇與學(xué)院績(jī)效。由于目前大部分民辦高校在教師的薪酬績(jī)效管理方面還存在不足，因此很多教師認(rèn)為自己的付出與收獲是不對(duì)等的，工作積極性、工作熱情都比較低。為了解決這個(gè)問題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本文分析的結(jié)果，積極完善和創(chuàng)新薪酬績(jī)效管理機(jī)制。作為社會(huì)發(fā)展的“動(dòng)力站”，民辦高校在國家建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，教師作為學(xué)校主要的人力資源，必須為其提供公平、公正、合理的績(jī)效評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，合理制定薪酬待遇，這樣才能夠使教師獲得工作成就感、自信心以及動(dòng)力。希望本文的研究，能夠?yàn)槊褶k高校的相關(guān)管理者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐艷麗，龔雪.高校教師現(xiàn)有薪酬滿意度的實(shí)證研究[J].遼寧教育研究，2011（10）.

第7篇：小學(xué)教師班級(jí)管理范文

9月28日我?guī)ьI(lǐng)我們學(xué)校7位優(yōu)秀的班主任參加在泰安培訓(xùn)會(huì)，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優(yōu)秀班主任韓玲老師的《直面教育新問題，智慧化解新對(duì)策----我的班級(jí)管理之道》和清華大學(xué)附屬中學(xué)心理研究中心主任，一線班主任教育專家陳紀(jì)英老師的《重視心理提升教育工作的實(shí)效性》。兩位專家老師從不同層面，不同角度分析了當(dāng)前的教育形式，用大量的事例講述現(xiàn)在一孩化出現(xiàn)的各種心理問題和處理辦法。專家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實(shí)在，給我們?cè)谧拿恳晃焕蠋煹陌嘀魅喂ぷ髌鸬搅撕芎玫刂笇?dǎo)性、操作性和實(shí)效性的幫助。

兩位專家從班主任工作應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)入手，從具體實(shí)例展開闡述學(xué)生的心理問題及變化，以及相應(yīng)的處理方式。作為學(xué)校的輔導(dǎo)員，我深深地感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在表面處理上，而是應(yīng)該透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉(zhuǎn)向。”

專家告訴我們不要用原來傳統(tǒng)教育的眼光看學(xué)生，我們應(yīng)該跟著時(shí)代的步伐、教育的發(fā)展，換一種眼觀看教育。現(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的情況下出生長大，優(yōu)越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現(xiàn)狀發(fā)生了改變。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從心理的角度走進(jìn)孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們的嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念從尊重和賞識(shí)教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽，教育效果才會(huì)好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關(guān)系剩過許多教育手段”。

良好的師生關(guān)系首先來自于教師本身，教師的自身修養(yǎng)，直接決定著師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展，作為教師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生、影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。教師豐厚的學(xué)科知識(shí)、健康樂觀的心態(tài)、品順溫和的語言、文中堅(jiān)定的行為、善解人意的性格等無一不對(duì)學(xué)生有影響力。教師自身的良好素養(yǎng)，都是形成學(xué)生眼中教師親和力的必不可少的構(gòu)件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊(duì)工作加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下我們必須面臨的重大問題。管理班級(jí)如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團(tuán)結(jié)向上具有凝聚力和動(dòng)力的團(tuán)隊(duì)，讓老師們感到在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮心理育人的功能，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂的發(fā)展是當(dāng)下主要任務(wù)。

通過這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育課程的重要性。有很多人認(rèn)為學(xué)校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學(xué)科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認(rèn)識(shí)到：真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育。可以說每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。其實(shí)是沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，因?yàn)槲覀儧]有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱耍處熞矡o法體味到自己工作的樂趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實(shí)每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！學(xué)無止境，有學(xué)習(xí)就會(huì)有收獲，緊跟時(shí)代步伐，讓知識(shí)充實(shí)大腦，及時(shí)改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才不會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰。

第8篇：小學(xué)教師班級(jí)管理范文

強(qiáng)化年級(jí)管理 加強(qiáng)制度落實(shí) 抓實(shí)校本研究 提高辦學(xué)質(zhì)量

——洼子店中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量管理簡(jiǎn)述

姚淑玉

幾年來，洼子店中學(xué)在教育教學(xué)中不斷強(qiáng)化年級(jí)管理，加強(qiáng)制度的落實(shí)，抓實(shí)校本研究，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量有所提升。下面和各位同仁作一下交流。

一、強(qiáng)化年級(jí)管理

20__年，蔣校長就提出了“校長——副校長——年級(jí)主任”的教育教學(xué)管理模式，并不斷強(qiáng)化年級(jí)管理。幾年來，我校總結(jié)了一些管理經(jīng)驗(yàn)。

年級(jí)管理是同一年級(jí)教師一起辦公，年級(jí)主任對(duì)本年級(jí)教師以行政管理為主，兼顧業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)與管理的一種管理模式。年級(jí)主任要對(duì)本年級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量全面負(fù)責(zé)，除了對(duì)教師的專業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核外，還包括學(xué)生的道德發(fā)展情況。如七年級(jí)組細(xì)化了“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理”，年級(jí)主任制訂標(biāo)準(zhǔn)操作細(xì)則，每周收集班主任管理的第一手資料，錄入微機(jī)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展情況，為年級(jí)管理和教育教學(xué)的實(shí)施提供可靠的依據(jù)，較好地解決了教育教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。今年上半年，年級(jí)組管理再次作了改革，各委派一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)深入年級(jí)，較好地保證了上下級(jí)之間溝通的渠道。同時(shí)，年級(jí)主任開始參與學(xué)校行政會(huì)，參與學(xué)校重大決策，使年級(jí)主任行政權(quán)威得到強(qiáng)化，又縮短了信息傳遞的鏈條。年級(jí)管理使管理重心下移，整合和傳遞信息的速度加快，管理更直接更有力，提高了管理效率。

二、加強(qiáng)制度落實(shí)

年級(jí)組管理的執(zhí)行基礎(chǔ)在于科學(xué)有效的管理制度，年級(jí)組管理的力度和效果在于學(xué)校總體協(xié)調(diào)之下對(duì)制度的落實(shí)。下面舉例談?wù)劇?/p>

1、教師業(yè)務(wù)考核制度

今年我校教師個(gè)人業(yè)務(wù)考核做了很大改革，把學(xué)年度評(píng)優(yōu)名額平均分配到了各年級(jí)組。過程考核由年級(jí)主任和教導(dǎo)處考核，年級(jí)主任考核占1/3。值得一提的是過程考核的輔導(dǎo)項(xiàng)目轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果。如九年級(jí)組計(jì)算前100名學(xué)生單科平均分，低于平均分者為該科輔導(dǎo)對(duì)象。輔導(dǎo)效果則體現(xiàn)為下一次月考中這部分同學(xué)等于或高于平均分者所占該學(xué)科這部分人數(shù)的比例，并按比例賦予分值納入過程考核。這一制度，強(qiáng)化了對(duì)優(yōu)生弱科的關(guān)注。所以今年中考才有一名學(xué)生進(jìn)入“珍珠班”， 13名學(xué)生進(jìn)入全縣前300名的好成績(jī)。教師專業(yè)素質(zhì)終結(jié)性評(píng)價(jià)，我校自去年就由考評(píng)教師單科成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)團(tuán)隊(duì)的考核。教學(xué)成績(jī)40分化為班團(tuán)隊(duì)10分，備課組團(tuán)隊(duì)30分兩部分。第一部分計(jì)算教師所教班級(jí)總成績(jī)的三率和+平均分作為成績(jī)一部分，按開放班級(jí)成績(jī)名分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，依次賦予10分、9分、8分、7分，第二部分成績(jī)以教師單科成績(jī)的三率和+平均分為依據(jù)，第一名賦予30分，其他教師得分= （單科三率和+平均分）除以（第一名單科三率+平均分）結(jié)果再乘以30分。教師終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)等于兩部分之和。這種團(tuán)隊(duì)考核的優(yōu)勢(shì)在于：促使每一位教師自覺團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)每一位教師自覺提高個(gè)人素質(zhì)。所以說，科學(xué)有效的制度建設(shè)是年級(jí)組管理執(zhí)行的基礎(chǔ)。年級(jí)管理又要去落實(shí)，落實(shí)到位，公正、合理，自然會(huì)取得較好的管理效果。

2、考勤制度

我校考勤由主管領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)主任雙方負(fù)責(zé)。教師請(qǐng)假必須向主管領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)主任同時(shí)說明。每周末，年級(jí)主任和主管領(lǐng)導(dǎo)核查教師出勤情況，并及時(shí)量化結(jié)果。再加之年級(jí)主任一天三次查崗制，所以我校教師遲到、早退、曠工等現(xiàn)象絕少發(fā)生，真正做到了人人堅(jiān)守崗位。

3、候課值班制度

我校借鑒了求實(shí)中學(xué)的候課制，要求上課教師和下課教師在教室門口做好崗位交接。年級(jí)主任配合值班領(lǐng)導(dǎo)檢查候課情況，對(duì)不候課或候課不及時(shí)的教師進(jìn)行記錄匯總于年級(jí)主任納入考核。不久，候課已成為一種自覺，規(guī)范了學(xué)生的良好習(xí)慣。后來，變候課為課間每一層樓設(shè)一名教師值班對(duì)學(xué)生管理，并要求值班教師每次至少完成一個(gè)扣分任務(wù)。這一要求看似不近人情，但效果極佳。一段時(shí)間過后，學(xué)生自覺養(yǎng)成了輕聲慢步、文明用語、靠右通行的良好習(xí)慣。

再如住宿生管理，學(xué)生養(yǎng)成教育等，均在年級(jí)組管理下進(jìn)行落實(shí)、調(diào)控，使管理趨于扁平化。

三、抓實(shí)校本研究

校本研究是年級(jí)組管理實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。在校本研究中，我們重點(diǎn)做了兩方面工作。

（一）、以年級(jí)為單位的培訓(xùn)

我校教師培訓(xùn)以年級(jí)為單位，強(qiáng)調(diào)年級(jí)培訓(xùn)，年級(jí)主任協(xié)調(diào)教研主任、政教處，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)、教師和學(xué)生特點(diǎn)確定培訓(xùn)內(nèi)容。如七年級(jí)組織了“班主任管理策略”培訓(xùn)，“如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)，“小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性探討”培訓(xùn),“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的培訓(xùn)等，八年級(jí)作了“如何防止學(xué)生兩極分化”等培訓(xùn)，畢業(yè)班作了“優(yōu)化復(fù)習(xí)模式”的培訓(xùn)，培訓(xùn)由年級(jí)組管理，便于組織，有針對(duì)性，效果明顯。

（二）大力推行課堂 數(shù)學(xué)的改革

近幾年，我校充分考察了求實(shí)、洋思、杜郎口等名校，根據(jù)校情，確定了“分層教學(xué)、全面發(fā)展”的觀念，實(shí)施了“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式和“分組學(xué)習(xí)、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)手段，推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的推行，教學(xué)方法的應(yīng)用，都在年級(jí)組管理之下推行。在年級(jí)組確定重點(diǎn)學(xué)科，樹立典型，以點(diǎn)帶面逐步鋪開。為了增強(qiáng)改革力度，年級(jí)主任和包片校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)推門深入聽課已成為一種習(xí)慣，保證教學(xué)改革落到實(shí)處。

第9篇：小學(xué)教師班級(jí)管理范文

一個(gè)班級(jí)如果管理得好，每個(gè)人都發(fā)揮了潛力，在集體中形成合力，班級(jí)增強(qiáng)了實(shí)力，發(fā)展成一個(gè)優(yōu)秀的班集體，每個(gè)人的素質(zhì)也就能從中得到發(fā)展，從而促進(jìn)素質(zhì)教育。其中班主任管理班級(jí)的方式和教育的重點(diǎn)如何，直接影響著班級(jí)管理實(shí)效。

托爾斯泰認(rèn)為：“一個(gè)人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。”美國的西點(diǎn)軍校更將“責(zé)任”二字作為校訓(xùn)。在長期的教育教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn)：缺乏責(zé)任心的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也同樣缺少責(zé)任心，學(xué)習(xí)上始終處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少條理性。而新課程改革要求現(xiàn)今的素質(zhì)教育要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使他們主動(dòng)發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施必定通過班級(jí)中的學(xué)習(xí)、活動(dòng)來完成，這首先需要學(xué)生具有責(zé)任感，能自覺把自己看作是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的承擔(dān)者和主人翁。只有引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體負(fù)責(zé)，才會(huì)使他們主動(dòng)、積極地參與到班級(jí)管理中來，把班集體建設(shè)好，才能使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，積極思考，主動(dòng)探索。

那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感呢？除了正確的家庭教育外，發(fā)揮班集體的教育力量讓學(xué)生在集體中鍛煉，在集體中成長，成為有責(zé)任心的青少年，將是學(xué)校教育的首要任務(wù)之一。

一、為學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理提供力量源泉

首先，注重在班級(jí)管理責(zé)任感的培養(yǎng)中發(fā)揮“榜樣”的示范作用，可以利用班會(huì)課用榜樣人物的優(yōu)秀行為影響學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)。如請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)哥學(xué)姐來進(jìn)行相關(guān)的的講座，通過他們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)歷讓學(xué)生明確責(zé)任心對(duì)每一個(gè)人的重要性。這些事例生動(dòng)具體，形象鮮明感人，能給學(xué)生以情感的沖擊和震撼，從而發(fā)揮“榜樣”的示范作用，取得良好的教育效果。

其次，要重視利用與學(xué)生平時(shí)談話交流、班會(huì)課加強(qiáng)正能量的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的好榜樣和自己身上的“閃光點(diǎn)”。加強(qiáng)班級(jí)各個(gè)層面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過對(duì)班級(jí)中一些學(xué)生的表揚(yáng)，從正面引導(dǎo)他們初步認(rèn)識(shí)什么是正確的，應(yīng)該具有怎樣的責(zé)任感，樹立正確的人生觀。

二、給予學(xué)生信任與尊重，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

責(zé)任意識(shí)不能強(qiáng)迫養(yǎng)成，而是一種自覺行為。所以教師一定要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)意見，讓學(xué)生自己作決定，尊重學(xué)生的選擇，這是培養(yǎng)責(zé)任心的一個(gè)非常重要的方面，自尊心的滿足是形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)和責(zé)任感的前提條件。因此，教師在教育中要注重賞識(shí)教育，愛護(hù)和尊重學(xué)生，尊重他們的需要、權(quán)利和選擇，引導(dǎo)學(xué)生明白，要為自己的選擇和行為負(fù)責(zé)任，用心去理解、感悟生活中的責(zé)任，并且主動(dòng)地用行動(dòng)去承擔(dān)責(zé)任，而不是由別人尤其是家長替他們承擔(dān)后果。這樣學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)自然增加，學(xué)生的主人翁責(zé)任感也會(huì)油然而生。

三、鍛煉學(xué)生參與班級(jí)管理的能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主管理

班級(jí)日常管理的實(shí)踐表明：關(guān)鍵是要教育和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“我是班級(jí)的一員，我是班級(jí)的主人，班級(jí)的榮譽(yù)、成績(jī)是和每個(gè)成員息息相關(guān)的”，從而主動(dòng)關(guān)心班級(jí)的事情，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自我管理。開展“自主管理”這一專題活動(dòng)，必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生既是學(xué)校管理的客體，也是管理的主體。可以成立“自主管理委員會(huì)”：首先讓學(xué)生暢所欲言，在教師的指導(dǎo)下來制定班級(jí)班規(guī)，根據(jù)班規(guī)將全班劃分為九個(gè)小組，通過小組紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、作業(yè)、兩操等每周進(jìn)行評(píng)比，而這些工作都交由學(xué)生參與管理，為了力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在不同層面上參與學(xué)校的各項(xiàng)管理，我們還可把組長工作細(xì)化、同時(shí)也使學(xué)生的自我教育能力有所提高。活動(dòng)過程中，學(xué)生通過不同的角色轉(zhuǎn)換（管理者和被管理者）體驗(yàn)到管理者的艱辛，從而產(chǎn)生對(duì)管理者的理解，進(jìn)而使學(xué)生內(nèi)心道德情感碰撞，感覺自己不是局外人。這樣每個(gè)學(xué)生都發(fā)揚(yáng)了主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班級(jí)管理工作的積極參與者，從而使班集體成為一個(gè)健康、完整的有機(jī)體，同時(shí)也使學(xué)生的自我教育能力得到提高。并且要求學(xué)生每周要開組會(huì)：讓學(xué)生開展批評(píng)與自我批評(píng)，肯定成績(jī)，同時(shí)查找問題，爭(zhēng)取在下周的評(píng)比中能夠獲得更好的成績(jī)。自我管理的作用是教師的教育無法取代的，因?yàn)閷W(xué)生更熟悉自己周圍的同學(xué)，只要他們已經(jīng)具有初步的對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體的責(zé)任感，一旦積極行動(dòng)起來，就可以主動(dòng)投入到班級(jí)管理中來，進(jìn)行自我管理。

四、重視班級(jí)輿論對(duì)責(zé)任感培養(yǎng)的作用

班級(jí)輿論是反映班級(jí)多數(shù)人對(duì)某一或某些問題的態(tài)度或傾向性，也是班風(fēng)形成的一個(gè)重要層面，對(duì)每個(gè)班級(jí)成員都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，班主任在重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感的過程中，要把引導(dǎo)班級(jí)輿論作為把握集體建設(shè)方向的一個(gè)重要組織部分。并且這“引導(dǎo)”不是班主任自己的表態(tài)管束，而是巧妙地啟發(fā)和組織學(xué)生逐步培養(yǎng)起正確的班級(jí)輿論。如抓住學(xué)生中發(fā)生的或?qū)W生耳聞目睹的典型事例及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)責(zé)任感的積極情感。又如，對(duì)一些學(xué)生感興趣的社會(huì)、學(xué)校現(xiàn)象進(jìn)行專題討論，從而提高學(xué)生對(duì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)水平。這樣，班級(jí)輿論就能不斷地朝高層次方向發(fā)展，促進(jìn)責(zé)任感的培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)責(zé)任感，做好班級(jí)管理，重視與家長及各科教師的聯(lián)系交流

要抓好班級(jí)管理工作，必須重視與家長及各科教師間的相互交流。家庭教育是學(xué)生在成長過程中很重要的基礎(chǔ)教育，在家中的習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)都有很重要的作用，有責(zé)任心的學(xué)生在班級(jí)中就能體現(xiàn)出極強(qiáng)的自我管理能力，而缺乏責(zé)任心的學(xué)生在學(xué)習(xí)中丟三落四，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。所以需要與家長加強(qiáng)聯(lián)系，要求家長在家里逐漸培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使學(xué)生能夠成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。同時(shí)，班主任也要加強(qiáng)與其他教師的聯(lián)系，把班級(jí)管理中的一些要求與各任科教師溝通，使他們?cè)诮逃心芗右灾匾暎龠M(jìn)班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。因此，要培養(yǎng)責(zé)任感還必須通過家庭教育，以及各任課教師的協(xié)助工作去提高學(xué)生的鑒別力，把“做一個(gè)有責(zé)任感的人”作為自己的奮斗目標(biāo)之一，把“責(zé)任感”作為最美好的品性去追求，不斷完善自我。