天文學的基本知識精選(九篇)
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第1篇：天文學的基本知識范文
教師培養：縣以下是關鍵
2006年制定的《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）》至今已滿10年，目前，情況進展距離計劃的目標相去甚遠。這份計劃的目標是：到2020年，科學技術教育、傳播與普及有長足發展，形成比較完善的公民科學素質建設的組織實施、基礎設施、條件保障、監測評估等體系，公民科學素質在整體上有大幅度的提高，達到世界主要發達國家21世紀初的水平。目前的情況是，至少在中小學教育中，科學素質教育的推動乏力。在剩下的最后5年時間，如再無大力推動舉措，計劃目標或許會落空。
根據調查，《綱要》推行10年來，我國公民科學素質水平與發達國家相比，依舊差距甚大。公民科學素質的城鄉差距十分明顯，適齡勞動人口科學素質不高；大多數公民對于基本科學知識了解程度很低，在科學精神、科學思想和科學方法等方面更為欠缺，一些反科學的觀念和行為普遍存在，愚昧迷信在某些地區較為盛行。公民科學素質水平低下，這些，已制約了我國經濟發展和社會進步。
《綱要》規定：實施科普工作，需要政府推動，全民參與。各級政府將公民科學素質建設作為全面建設小康社會的重要工作，加強領導。各級政府將《科學素質綱要》納入有關規劃計劃，制定政策法規，加大公共投入，推動《綱要》的實施。社會各界各負其責，加強協作。公民是科學素質建設的參與主體和受益者，要充分調動全體公民參與實施《科學素質綱要》的積極性和主動性，在全社會形成崇尚科學、鼓勵創新、尊重知識、尊重人才的良好風尚。
《綱要》中提出的“開展課外科技活動，引導未成年人增強創新意識和實踐能力。普及保護生態環境、節約資源、心理生理健康、安全避險等知識”的科普教育內容，在全國中小學中開展并不充分，尤其是在農村地區學校中，差距更大。
教育部門有必要加強中小學科學教育教師隊伍建設。采取多種途徑，開展中小學和農村化技術學校教師的培訓工作，尤其重視縣及縣以下中小學科學教育教師的培訓，提高學歷層次和實施科學教育的能力。鼓勵師范院校設置科學教育專業，培養具有較高專業水平和職業能力的教師。
“笑傲江湖”PK“星球大戰”
曾經伴隨著推廣傳統文化的聲音，武俠小說和傳統戲劇都走進了中小學課堂。就連《三字經》和繁體字也借著國學和書法的名義走進課堂……它們有一個共同點，就是打著復興傳統文化的大旗，向中小學生灌輸過去的東西。而面向未來的科幻文學作品，一直不能走進中小學課堂。
只有意識到問題的嚴重，才會意識到教材改革的意義。2015年12月，由北京市景山學校編寫的初中六至七年級語文、數學教材共8冊，已通過教育部全國教材審定委員會審訂，并正式申報八至九年級的教材。這是首套由一所中學自己編寫、經由教育部審訂的教材，可在全國推廣使用。參與語文教材編寫的景山學校初中語文骨干教師透露：該校編寫的4冊語文教材，呈現幾個新的特點：嘗試在語文教材中納入了科幻作品，選編了劉慈欣的《鄉村教師》，劉慈欣獲得世界科幻文學雨果獎之前，就已經在進行教材的編寫，所以還是有一定的前瞻性的。六年級上冊第一單元以“激發學生想象和讀書興趣”為主題，還選用了科幻大師阿西莫夫的作品、《哈利?波特》作品中《大難不死的男孩》等，為的是努力抓學生的興趣點。
這種編寫思路借鑒了美國中小學的一些做法。近年來熱映的美國科幻電影《地心引力》《火星救援》等，都是美國中小學課堂上討論的話題。一開始，美國的教師發現學生在操場上熱聊科幻電影，于是就在課堂上引入討論科幻電影的環節，以此普及物理學天文學知識。
近幾十年來的中學課本中，一直沒有科幻小說。現實是，中國有多少武俠小說，美國就有多少科幻小說。美國中學課本有很多科幻作品，有400多所大學開設科幻課。當美國的孩子在《星球大戰》之類的科幻片中長大時，中國的孩子正在《笑傲江湖》一類的武俠片中流連忘返。當發達國家的孩子們打開面向未來的想象大門時，中國的孩子們卻被封閉在幾個世紀以前的城堡中。毫無疑問，中國孩子的缺乏想象力與創造力，同整個文化背景不無關系。
我國教育的土壤中也曾有過科幻文學的一席之地。早在上世紀初，梁啟超和魯迅都提倡科幻，他們或創作，或翻譯，為中國科幻做了拓荒性的工作。1904年，一位筆名荒江釣叟的作者創作了長篇科幻小說《月球殖民地》，連載于上海的《繡像小說》。這是中國原創科幻小說的開端。此后，中國科幻作品時興時衰，磕磕碰碰，恰如蹣跚學步的幼兒。科幻作家羅金海說，“科幻中世紀”在中國持續了很長的時間。
目的：讓孩子看得更遠
2014年底，在北京天文館舉辦的國際天文館學會大會上，北京天文館館長朱進表示：“天文學人才現在依然非常缺乏。天文臺和各天文館每年都招不夠人！”在一系列天文工程和探空計劃如火如荼推進的當下，人才短缺，依然是制約我國天文學發展的主要障礙。
隨著郭守敬望遠鏡等大科學裝置的大規模建設和深空探測工程的不斷推進，我國天文事業，對人才需求旺盛，而科研人才的缺乏也更加凸顯出來。
朱進說：“當下天文學人才的匱乏主要在兩方面，一是天文學專業科研機構的后備人才不足，二是天文學科普人才的嚴重缺乏。而后者更容易被忽視。”
隨著近年來天文科普教育在中小學中的推廣，天文學教師的短缺則更為明顯。相關調查顯示：在北京天文館所在地、天文教育推廣最為深入的北京市西城區，全區也只有兩名具有天文專業背景的老師，絕大部分天文課老師由地理或物理老師兼任，個別學校，天文課程甚至由英語老師教授。在“數理化天地生”六大基礎學科中，天文學是目前唯一沒有被列入我國中小學正式課程的學科。“考試，特別是中考、高考這樣的升學考試，具有‘指揮棒’作用，如果天文學沒有在這些必考科目內，那么在緊張的升學壓力面前，學生只在自然或是地理課程里接觸少量的天文學知識，他們對天文這門學科缺乏了解和興趣，也就不難理解了。”
中國科學院自然科學史研究所副所長孫小淳認為：“天文學應當成為社會通識教育的一部分，它在回答人類的最基本問題，是能夠提高公眾科學意識、介紹科學概念和科學思維的最好工具。”朱進認為，中小學開設天文課，從小培養孩子們的天文興趣，“不僅能從根本上解決天文人才需求不足的問題，對于培養孩子的創新思維也大有裨益”。“我們的天文教育確與歐美發達國家有差距，但擁有全國統一的體系來推動科普教育，這其實是我國教育的一個明顯優勢”。
“并非每一個人都要成為天文專業的學生，但每一個人都從學生時代開始了解天文卻是非常必要的。”朱進說，天文學是一個發現的過程。它能夠讓人把目光投向宇宙，看得更遠，它能給孩子更多的啟發和好奇心。這種培養在建設創新型國家的當下，有著更加深遠的意義。
地方政府應更多介入
科普教育涉及面很廣，在沒有材的情況下，各地教育部門只能結合本地區資源特點開展科普教育。這也是目前最有效的基層科普教育方式。
山東省濰坊市市區有100多所學校，每年有3.5萬名學生。在教育部門組織下，全體學生輪流到濰坊市中小學生實踐基地活動，到2015年底，已有40多萬名中小學生去過實踐基地。這所實踐基地，從2001年開始，就一直從事綜合實踐活動課程的教學和實踐。因為綜合實踐活動國家沒有課程標準，也沒有材，也沒有專業老師，所以這十多年來，基地培養了一支專業教師隊伍，自己開發實施了200多個綜合實踐活動項目。在2014年國家舉辦的首屆基礎教育國家級教學成果獎上，基地的“綜合實踐活動開發與實施”獲得教學成果二等獎，這極大鼓舞了教師們的教學熱情。
第2篇：天文學的基本知識范文
關鍵詞：天文；科普教育；四季星空
四季星空是天文普及教學的一個重要環節。如果教師引導得法，會極大地提高學生對天文科學的興趣。通過對星空的認識，學生可以形成對周日、周年視運動的感性認識。通過對恒星的了解，學生會對恒星物理性質的多樣性，演化的必然性產生理性的認識。
一、星空的季節分期
根據周年視運動的規律，我們可用四季來劃分星空，即所謂的“四季星空”。具體是：春季3月至5月，夏季6月至8月，秋季9月至11月和冬季12月至次年2月。需要注意的是，因為周日視運動規律的作用，四季星空實際適用于該季節的上半夜。
由于廣州是北半球低緯度的城市，恒顯星區面積只有1710平方度，僅占全天球面積的4.14%，所以在不同的季節，拱極星區的星座會有所變化。如秋季的上半夜，大熊座會位于地平線下。我們可以把仙后座和小熊座結合講解，既能讓學生了解兩個星座的相對位置，又能學習由仙后座找北極星的方法。而到了春季上半夜，仙后座沉于地平之下，則要用大熊座來指示北極星了。
二、四季星空的基本教學流程
可將教學流程分為兩個步驟。第一步：分東南西北和天頂五個方位介紹當季星空，使學生能初步了解當季星空的主要星座的相對位置，及尋找和辨認星座的基本方法。第二步：對當季的主要星座進行有特色的深入講解。簡而言之就是“先方位后星座”的教學策略。
筆者用下列表格說明各季節各個方位需要講到的主要星座。
試以春季星空為例說明第一步的教學流程。
1.指向北方找到大熊座的北斗七星，通過北斗的指極星找到位于小熊座的北極星。
2.從指極星到北極星的連線延伸下去，會找到仙后座。從大熊座順時針到仙王座，在兩個星座之間可以看到天龍座和仙王座。
3.由北斗斗柄的弧線可以找到位于天頂附近牧夫座大角星。大角星北方的5顆亮星構成一個不規則的五邊形。
4.由大角星向東可以找到獅子座。獅子座“頭部”類似一把鐮刀，“尾部”則是由三顆較亮的星組成的三角形。其中最亮的一顆叫“五帝座一”。
5.從獅子座往南會找到室女座，室女座的最亮星叫角宿一。北斗、大角的弧線最終可以落到角宿一的位置。大角、五帝座一和角宿一構成了“春季大三角”。
6.指向南方，我們會找到全天最大面積的長蛇星座。
7.指向西方，冬季星空的巨蟹、雙子等星座快要西沉了。
8.指向東方，夏季星空的天秤、蛇夫等星座慢慢升起了。
一般地，講解季節的星空，可以先從北方入手，經天頂到南方，然后就兼顧西方（上個季節的部分星座）和東方（下個季節的部分星座）。講解過程中注意引導學生觀察主要星座亮星的分布，主要星座間的相對位置等內容，將能加強學生對星座辨認的能力。
三、根據學生的不同層次進行有效的星空教學
我們將面對小學、初中和高中不同層次的學生開展四季星空的教學。上述的基本流程主要是從天文學的學科角度來進行考慮的。具體到不同層次的學生，在組織教學方面應有不同的策略。
1.小學生。小學生思維活躍，喜歡與教師交流，不過專注程度會相對較弱一些。教師應通過生動、有趣的語言吸引住學生，邊回答他們的問題，邊引導他們觀察星空。教學內容可偏重于介紹星座和亮星的位置，教師多用比喻手段，令學生加深對星空星座的感性認識。多給學生講述星空的傳說，提高他們的興趣和專注度，并適時地滲透最基本的天文知識，如星等，光年等。
2.初中生。初中生的思維特點從感性思維為主向理性思維轉變。教師一方面要以生動、形象的方式介紹星空的基本情況，指導學生辨認星座。可以提及一些關于星空的神話，傳說，加強講解的吸引力。教師還要聯系初中地理、數學、物理等學科知識來介紹天文的常識，增加知識容量。如通過天文軟件（或天象館的演示），引導學生思考緯度與星空的關系，初步了解地平坐標與赤道坐標的聯系。
3.高中生。各季節星空概況的基本介紹方式可以參考對應初中生的方法。由于高中生在地理、物理和數學上獲得的知識和技能要多于初中生，所以教師可以更多地介紹有關天體物理的初步知識，天球坐標的基本知識。在介紹中，要不斷啟發學生思考，加強互動環節的設計，而不要簡單地敘述孤立的知識點。
四、各種星空教學資源的優劣勢比較及應用的原則
四季星空的教學離不可教學資源的使用。教學資源可包括：真實的星空，天象館的人造星空，天文軟件的虛擬星空，星圖（包括掛圖，活動星圖及多媒體課件中的星圖照片）。
參考文獻：
第3篇：天文學的基本知識范文
【關鍵詞】 物理教學；創造思維能力；模型思維能力；分析解決實際問題能力
物理課程標準明確指出：物理教學要重視培養提高學生的能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的創造思維能力。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生模型思維能力。要通過學生運用數學知識處理問題，培養分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。針對課程標準中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？
一、培養學生創造思維能力
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，培養他們的創造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。
二、培養學生模型思維能力
物理模型方法是物理學中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學中學生模型思維能力的培養，對于提高學生的學科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學中，就可以重點突出物理模型對物理學發展的重要作用。當物理學還只是作為自然哲學一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪―均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當準確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪―本輪的組合來說明宇宙的結構，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉向用第谷的觀測數據去確定行星的運行軌道，最終發現了行星運動的真實規律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創立他的天體力學理論奠定了基礎。物理學這一段發展史告訴我們，一個物理理論或學說都是建立在一個物理模型基礎上的，理論的完善和發展離不開物理模型的不斷完善和發展。
三、培養分析和解決實際問題能力
培養分析和解決實際問題的能力，平時應該引導學生做好以下兩點：
第4篇：天文學的基本知識范文
任何一個學科都有其內在規律，按照其規律及特點去學習、去探討，這就是基本的思想方法。物理學科的學習方法我想就下列幾方面談談個人的看法。
1. 物理學科研究什么及它在社會發展、人類進步和生產生活中具有什么樣的作用 物理學是自然科學中的一部分，是一門研究物質、能量和它們相互作用的學科，它既包含了對物質世界普遍而基本的規律的探索，又對其他自然科學以及科學技術社會生產力的發展具有強大的推動作用。物理學是一門基礎學科與其他自然科學有密切的聯系，如天文學、地理學、生物學、化學等。我們學習物理不僅僅是為了認識客觀世界，更重要是利用物理知識改造世界，為祖國的社會主義現代化建設服務，為人類文明做出貢獻。科學技術的每一次重大突破都跟物理學分不開，如果不是在19世紀中期發現了電磁感應現象，并建立起相應的電磁理論，就不會有發電機、電動機，現在電氣化生產就不可能實現，也就不可能有我們現在的網校，如果沒有對氣體性質的研究和熱學理論的建立，那么應用機、汽車、輪船、拖拉機、機車、坦克等的內燃機也就不會存在。如果至今沒有人類出行的交通工具，我們就真正處在封閉狀態中，探親訪友，出門旅游，將成為空想。沒有萬有引力定律的科學規律，人造衛星、宇宙飛船、人類登月更不可能變為現實。進入20世紀物理學更廣泛應用于工農業生產和科學技術的各個領域，成為科學技術的基礎。征得中科院部分專家學者的意見，新華社評出的20世紀對世界產生深遠影響的十件大事中有兩件是與物理學有關的。首件事就是物理學革命，1905年愛因斯坦提出的狹義相對論基本原理和1916年提出的廣義相對論基礎與普朗克提出的量子論一起改變了人們對時間、空間、物質和運動的概念。20世紀大多數物質文明都是從相對論和量子論這兩個物理基礎學科衍生和發展起來的。
另一件是第一臺電子計算機的誕生與因特網的應用，從目前看計算機技術發展日新月異，應用越來越廣泛，改變了人類的生活和工作方式，促進生產力發展，人類開始邁向信息社會。
基于以上看法，同學們就會明確物理學研究內容，為什么要學習物理學的問題也就解決了。大家興趣盎然，摩拳擦掌，準備在物理學的知識海洋中傲游。
2. 積極主動參與課堂演示實驗和學生實驗，可以幫助學習者加深對物理過程的認識和對物理概念、物理規律的理解，是學好物理課的重要手段之一 實驗是物理學的基礎，實驗過程隱含了豐富的科學思想和科學方法，既包括了操作技能和處理實際問題的本領，又包括思辯性的猜想和假設，邏輯的思考和論證，準確的測量和數據分析，嚴密的推理和清晰的表述。在科學思想的指導下，用科學方法學習物理自然會有較高的收益。
另外，要自己動手做實驗，要做參于者而不當旁觀者，做實驗所用到儀器性能、使用方法與物理知識有關，而實驗原理往往就是所學的規律。還有就是在日常生活中多用心觀察各種物理現象。
3. 學習物理知識重要的是要掌握扎實的基礎知識 要對基本物理概念、物理規律清楚弄清本質，明白相關概念和規律之間的聯系，明白物理公式定理、定律在什么條件下應用而不能簡單地以做習題，題海戰術來代替，對基本概念和基本規律的學習和理解，如果概念不清做題不僅費時間費精力，而且遇到的矛盾或困惑就越多，久而久之產生畏難情緒，做習題的目的是為了鞏固基本知識，從而達到靈活運用。不少同學總是覺得自己對概念已懂了，就是不會用，一遇到物理題就不知從何下手。這是不少同學常有的困惑。應該怎么辦呢？首先應對概念反復比較，找出與相近的概念和規律的區別。另外要根據題目所給的條件，搞清物理過程、物理情景建立物理模型。然后找出每個物理過程遵守什么樣的規律，各物理過程之間有什么聯系。根據所學知識列出相應方程。做物理題的過程重要的是分析思考，分析思考的輔導手段是畫圖。圖就是一種很好的物理模型，這樣變抽象為具體，變虛幻為真實，解起題來就容易多了。
第5篇：天文學的基本知識范文
關鍵詞：現代術語學，術語形成的經濟律，潛在歧義論
中圖分類號：H083，N04 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8578（2012）06-0054-04
Review of the Revised Edition of An Introduction to Modern Terminology
WANG Shaoshuang YANG Qingzhen
Abstract： As Chinas first monograph on terminology studies， An Introduction to Modern Terminology has contributed to constructing the Chinese discourse on terminology studies and laid a solid foundation for the terminology studies in China. This book gives an overview of general terminology studies， creates the economic law of term formation and the potential ambiguity theory， and sheds light on the development of Terminography. This article firstly introduces the contents of the revised edition of the book and then comments on its writing features， academic contributions and shortcomings.
Keywords： modern terminology， economic law of term formation， potential ambiguity theor
引 言
隨著全球化信息技術時代的到來，現代術語學在西方應運而生，旨在研究術語的語言特征及其運作規律。始自20世紀30年代，西方術語學逐漸發展完善，形成了現代術語學的四大主要學派，即德國—奧地利學派、俄羅斯學派、捷克—斯洛伐克學派、加拿大—魁北克學派。
盡管我國古代的名學思想中已蘊涵了術語學的某些思想[1]，但現代術語學研究在我國起步相對較晚。在20世紀80年代有一些國外術語學著作在我國得到了譯介，如劉剛等譯的《術語學概論》[2]、張一德譯的《應用術語學》[3]、鄒樹明等編譯的《現代術語學與辭書編纂》[4]。進入90年代以后，術語學逐漸開始受到我國學者的重視[5-6]，而馮志偉的《現代術語學引論》[7]（以下簡稱《引論》）也在1997年8月由語文出版社組織出版，它被認為是我國第一部現代術語學理論專著[8]。時隔14年之后，馮志偉先生根據術語學的最新發展，對該書的內容做了進一步的更新和調整，其增訂本[9]作為“中國術語學建設書系”之一，于2011年9月由商務印書館出版發行。本文簡單介紹該書的主要內容，并分析該書的寫作特點與學術貢獻。
一 內容述要
《引論》（增訂本）全書由十六章構成，第一至八章介紹了普通術語學的一般理論與方法，第九至十五章討論了中文術語研究的相關問題，第十六章則關注了信息時代術語學發展的最新動態——計算術語學。各章的主要內容可簡要列述如下：
第一章介紹國內外術語學研究的基本情況。包括術語學產生的背景、發展歷史、現代術語學的四大流派及其基本理論觀點，以及國外的術語學教育；挖掘了我國術語學思想的淵源，分析了漢唐時期的佛教翻譯與各朝代的科技著作中的術語狀況，敘述了近代外國科技著作中術語的漢譯情況，以及術語相關機構的設立。
第二章闡釋了什么是“術語”以及術語定名的原則，討論了術語模型、單義術語、多義術語、多源術語、同義術語、等價術語、同音術語、異形術語、術語的地域分歧、印歐語言的術語構成方式、縮略術語、借用術語、漢語術語中借用的日語術語、直接從西方語言翻譯的漢語術語、轉寫、譯音、以及科學單位等問題。
第三章介紹了“概念”的基本知識，探討了概念的內涵和外延、概念的組合、概念特征的類別、概念系統及其圖示法、概念的屬種關系、概念的整體-部分關系、概念的聯想關系、概念的兩極關系和分級關系、概念的承襲關系、多維混合概念系統、概念的有序性、概念和術語的協調等問題，最后還剖析了知識本體在哲學、計算機科學和術語學三個領域中的不同含義。
第四章涉及術語定義的相關問題。首先展示了術語定義的基本方法，如內涵定義、外延定義、上下文定義，然后論述了定義的作用、定義的一般原則、定義的具體原則、定義的系統性、定義的輔助手段、定義方式的總結，以及定義的變化問題。
第五章涵蓋了術語編纂的相關內容。介紹了《國際電工詞典》和《天文學名詞》，探討了術語編纂的符號、語言代碼、術語數據的種類、單語言術語詞典、多語言術語詞典等問題。
第六章論述術語標準化問題。首先介紹了標準化及其七條原則，以及幾個主要的國際標準化組織。
第七章探討了術語的命名原則。分別討論了生物學、物理學、無機化學、有機化學、天文學等學科術語的定名。
第八章討論了術語數據的存儲與交換問題。介紹了世界上九種主要術語數據庫的基本情況和特征、建立術語數據庫的基本要求及其過程、術語數據庫的技術評測，討論了術語數據的交換。
第九章首先介紹了中文自然科學術語命名原則、中文術語定名的基本要求、審定工作中術語的選擇原則、審定工作中術語的編排格式、術語索引的編排方法、中文術語的審定程序等問題，然后介紹了我國各個學科的術語審定工作。
第十章采用描寫性的方法分析了中文單詞型術語。內容涉及中文單詞型術語的類別與結構、中文偏正式術語中各語素之間的語義關系、中文術語中的語綴等問題，描寫性的分析方法有助于中文術語的規范性研究。
第十一章研究了術語形成的經濟律，旨在對術語系統中詞組型術語占多數的術語現象進行理論上的闡釋。首先提出了術語系統的經濟指數、單詞的術語構成頻率、術語的平均長度等新概念，據此提出了術語形成的經濟律，并用FEL公式對其進行描述。最后提出了生詞增幅遞減律和詞匯增長模型。
第十二章闡釋了潛在歧義論在中文術語學研究中的應用。介紹術語結構的兩種表示方法，探討術語的字面含義和學術含義、詞組類型結構、句法功能結構、功能焦點、邏輯語義結構，探討詞組型術語的命名規范。
第十三章分析了中文名詞詞組術語的結構。根據幾何結構的不同，將中文名詞詞組術語分為十一種類型，并使用樹形圖和有限狀態轉移網絡對各種類型的結構做了描寫分析。
第十四章分析了中文動詞詞組術語和中文形容詞詞組術語的結構。根據幾何結構的不同，將中文動詞詞組術語分為三組，將中文形容詞詞組術語分為兩組，并分別使用樹形圖和有限狀態轉移網絡描寫分析了這些類型的結構。
第十五章分析了中文名動同形詞詞組術語的結構。將中文名動同形詞詞組術語分為四種類型，并使用樹形圖和有限狀態轉移網絡加以分析。
第十六章講述了計算術語學的內容，主要涉及中文術語結構的自動剖析、術語的自動發現、術語的自動標引等課題。
二 寫作特色
與第一版相比，經過作者的修訂與補充，《引論》（增訂本）的內容更加豐富、充實，并體現了信息時代的特點。
首先，作者增加了兩章新內容，第一章“術語學的歷史與現狀”使讀者可以首先對術語學產生一個概括式的理解，有助于進一步深入閱讀；第十六章“計算術語學”，講述術語結構自動剖析和術語的自動處理，反映了信息時代下術語學發展的最新動態。
其次，作者對部分章節的名稱做了修訂。第三章“概念和概念系統”改為“概念系統和知識本體”，表明了對知識本體研究的關注。第七章“各科術語問題”改為“術語命名原則”，更加符合該章的內容主題。第八章“術語數據庫”改為“術語數據的存儲與交換”，拓展了該章的研究范圍，也體現了建立術語數據庫的目的和用途。
再次，作者對各章節的內容進行了較大幅度的修改和補充。第三章增加了 “概念”的闡釋部分的篇幅，增加了概念的聯想關系、兩極關系和分級關系、承襲關系、多維混合概念系統、概念的有序性、概念和術語的協調等，尤其是對知識本體的相關論述，反映了術語學研究的新動向。第八章增加了可擴展標記語言XML的相關介紹，體現了信息時代術語數據存儲與交換技術的新發展。第十二章在開始處增加了對短語結構語法的介紹，有助于讀者更好地理解潛在歧義論在中文術語研究中的應用。
概覽全書，《引論》（增訂本）具有以下特點：
第一，編排合理，邏輯性強。第一章從整體上介紹術語學的歷史和現狀，接著對“術語”“概念”“定義”這三個術語學最基本的概念做了深入闡釋，在此基礎上論述術語編纂、術語標準化、術語命名原則、術語數據的存儲與交換等問題，并進而探討中文術語研究的有關問題，比如術語形成的經濟律和潛在歧義論。
第二，圖文并茂，便于理解。該書是一部理論性極強的術語學研究專著，難免會涉及一些晦澀難懂的概念和理論觀點。作者在力圖做到語言表達清晰的同時，還使用了大量的圖表對相關概念和觀點進行了圖示說明，使得理論的表述更為形象、易懂。如：第二章應用圖示解釋了術語模型、多義術語、同音術語；第三章應用圖示說明了概念化和指稱化的過程、概念的外延和內涵，并應用樹形圖表示了概念之間的各種關系；在分析中文詞組型術語結構的相關章節中，作者更是使用到了大量的圖示對各種復雜的術語結構進行解析。此外，該書中還含有許多表格，用于展示相關數據的統計、術語結構的分類情況等。
第三，資料翔實，例證豐富。第一章通過相關歷史人物和史實的回顧，對國內外術語學研究的發展史做了詳盡的梳理。在對術語學的相關概念進行介紹和闡釋時，該書選用了大量的例證加以說明，尤其是在應用潛在歧義論研究中文術語時，涉及了大量的詞組型術語的實例，以便更清晰地對復雜的術語結構進行描寫分析。該書對世界范圍內現有主要術語庫和國內外術語相關機構的細致介紹，也是作者在資料收集方面的翔實表現。另外，該書還使用了大量的相關數字對有關問題進行了定量的說明。
三 學術貢獻
作為我國第一部現代術語學理論專著，該書對于中國術語學的建設和發展具有舉足輕重的意義，其學術貢獻可歸結為以下三個方面：
第一，該書對普通術語學的基本理論和原理進行了全面的梳理和介紹，為中國術語學的建設和發展起到了奠基作用。在我國，術語學研究起步相對較晚，“術語學一直是我國應用語言學研究中的一塊未開墾的處女地，是一個需要我們開發的科學空白點”[7]。一直以來，國內缺少一本系統介紹普通術語學的理論著作，該書的出版為后繼學者進一步開展術語研究工作提供了理論基礎支持。該書不是簡單地綜述西方已有的術語學理論，而是在借鑒西方術語學研究成果的基礎上，對術語學理論又有了進一步的發展。這一點尤其反映在該書的術語觀上。該書把基于概念的術語觀推進到了基于知識本體的術語觀，把規范性的術語觀推進到了描寫性的術語觀，把共時的靜態術語觀推進到了歷時的動態術語觀。這對建設具有中國特色的術語學理論具有重要意義。
第二，該書對中文術語的類型和結構進行了系統的分析和探究，開創了術語學研究的兩大新理論，即術語形成的經濟律和潛在歧義論，提出了適合中文術語的結構分析方法，這有助于漢語術語學研究的縱深發展。作者將中文術語按結構分為單詞型和詞組型兩類，并通過對術語數據庫GLOTC中單詞型術語和詞組型術語的分布分析，從理論上解釋了后者在術語系統中占主導地位的原因，并據此提出了術語形成的經濟律。作者還指出中文術語的詞組類型結構與句法功能結構之間并不一一對應，兩者不對應時就會導致潛在歧義，并據此提出了潛在歧義論。術語形成的經濟律和潛在歧義論是作者對中國術語學理論所做出的獨特貢獻。
第三，該書對術語編纂理論、術語數據的存儲與交換問題、計算術語學的論述，對我國術語詞典學的發展具有啟示意義。術語學研究的許多問題產生于術語詞典的編寫過程中，術語學研究提出的理論觀點反過來又直接影響術語詞典的編纂實踐[10]。該書所提出的許多理論觀點對于我國術語詞典編纂都具有指導作用，尤其是第五章對術語編纂的相關論述，更是具有立竿見影的效果。而對術語數據庫和計算術語學的相關介紹，也將為傳統的術語詞典編纂理論和實踐帶來變革。
由于該書是我國學者編寫的第一部術語學理論專著，無先例可循，難免存在有待改進之處。書中對普通術語學的介紹忽略了一些最新的西方術語學理論，如社會認知術語學理論、交際術語學理論、基于框架的術語學理論等。在該書中，雖對術語管理的內容有所涉及，但未對該概念做重點介紹。另外，該書對中國術語學的介紹，主要集中于內地的情況，未能充分反映港臺地區的術語學研究所取得的進展。
四 結 語
總體而言，《引論》是我國現代術語學發展史上的第一部專著，為后續的術語學研究工作奠定了堅實的基礎。自從該書出版后，術語學作為一門綜合性的邊緣學科，逐漸進入了我國學者的研究視野，不僅有對國外術語學理論的譯介，亦有針對中文術語的特點所進行的專門研究，甚至還有學者提倡將術語學納入高校的課程體系，培養學生的術語能力[11-12]。正如馮志偉先生所言，我國術語學研究不僅需要學習和借鑒西方的術語學研究成果，還應發展我們自己的術語學，“建立具有中國特色的術語學理論”。在眾多學者的共同努力下，現代術語學研究的第五大學派——中國術語學學派正在形成，《引論》一書出版，也將繼續推動中國術語學的茁壯成長。
參 考 文 獻
[1] 龔益. 社科術語工作的原則與方法[M]. 北京：商務印書館，2009.
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[9] 馮志偉. 現代術語學引論[M]. 增訂本. 北京：商務印書館，2011.
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第6篇：天文學的基本知識范文
關鍵詞:圖式理論;中學數學;對數教學
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-320-01
最早提出圖式理論的是德國的心理學家、哲學家康德,他認為這是解釋理解心理過程的一種理論,圖式是一種連接感知對象和概念的紐帶。但是在現代的理論中,圖式主要指的是在人的大腦中存在的知識單元或者結構性知識,不僅是語言和事物之間的中介,同樣是代表人對世界認識和理解的心理結構網絡。也可以說,它代表的不是客觀存在的某種事物或者事件,而是指從多個個體中歸納總結出來的普遍意義和帶有共性的模式。就目前看來,圖式理論應用的范圍已經很廣泛了,主要應用在英語、化學和物理幾大學科的教學中,針對數學而言,在這方面運用圖式理論進行教學的報道還是很少。本文正是根據圖式理論在數學教學中的應用展開的討論,主要是為了使數學教學更加的簡單化,增加學生對數學的學習熱情和興趣,從而可以在很大程度上提高學生對數學學習的能力。
一、由起源理解對數
早在人類科學發展的開始時期,人們對于數學的計算僅僅是簡單的運算,伴隨著科學技術的發展和人類歷史文明的進步,人們對自然科學的認識也逐漸深入,從而對數學的運算也提出了全新的要求。在英國的工業革命之后,西方的很多領域比如運動物理學、航海學和天文學等領域都對數學計算提出了很高的要求,不僅運算的程度更加復雜,運算量也逐漸加大,如果不能對計算提出更高的要求,改進運算的方法,提高運算的速度,那就會使得科技的發展受到阻礙,也就會在很大程度上影響到人類文明的進步,這就使得改進運算方法成為了當時自然科學工作者面臨解決的一大難題。最終由德國數學家納皮爾提出了新的計算方法,也就是我們現在學習的對數,因此獲得了很大的評價,為社會的進步和科學的發展做出了巨大的貢獻。在對學生的教學工程中,對其講解對數的起源可以在很大程度上增加學生的興趣,讓他們在學習的過程中提出問題,解決問題,更好的掌握學習方法。
二、通過圖式理論理解對數的底數
根據對對數的起源和函數的圖式,可以很清楚的了解對數底數的概念,這個時候再通過相關的邏輯推理了解底數的界定范圍,對數的運用不僅在數學方面同樣在計算數學方面也有運用,在計算的過程中要滿足相關的實際生活,不能違背自然規律,通過這種圖式理論建立起一個函數之間的關系網絡,通過這種建立的關系網絡運用邏輯反推理就可以方便學生對對數底數有一個全面的理解并將其范圍準確界定,運用這種方式可以方便學生建立起函數與對數之間的關系,也可以使相關的界定方法運用到知識網絡中,使學生有一個更加全面的理解。
三、由對數定義建立知識網絡
如果想從真正的意義上理解對數,那就需要對對數的定義有一個整體的認識與了解。只有真正的理解了解了對數的定義,才能在對數學習的過程中掌握一定的技巧,這樣也就能使學習的過程變得簡單了,在了解對數定義中最重要的一點是要建立一個對數學習的知識網絡,這也是最簡單方便的方式之一。由于對數與指數之間有著緊密的聯系,因此在學習對數定義的過程中要對指數的圖式理論有一定的掌握,將兩者有機的結合起來才能更好的了解對數。根據對數的定義,可以很清楚的看出,對數是來自于指數的,但是兩者之間有一定的不同,比如界定的范圍不一樣,根據這一定義可以知道不是所有的指數都是可以通過對數來計算的,對數可以解決的主要是指數中的一部分,根據這樣的網絡構建,可以使學生在很大程度上增加對對數的了解,掌握對數的基本知識,了解到對數的基礎就是指數,從而摸索出其內在存在的關系,建立起初步的概念網絡,這時候在講解函數的條件與邏輯推理方面的內容來講解真數,根據真數的定義和界定范圍,建立起對真數、指數和對數之間的知識網絡,構建出一個完整的知識網絡,從而簡化對對數學習的復雜程度。
根據知識網絡的構建和相關對數性質的掌握,可以通過對數的性質為基點,建立起對數的其他運算方式,在這個過程中不僅要運用好相關的邏輯推理能力,還要掌握好相關的運算方法,通過對對數的基礎認識為紐帶,建立起一個完整的學習網絡。這種圖式理論在實際的教學中可以起到很大的作用,根據這種圖式理論掌握對數的性質,建立一個完整的對數計算網絡,方便學生的學習,也便于了教師的授課過程。運用這種圖式理論建立的知識網絡,不僅可以起到事半功倍的作用,也可以起到很好的學習效果。
參考文獻
[1] 鄭常松.圖式理論在中學數學對數教學中的應用[J].湖南中學物理?教育前沿,2009,(04):3-4.
第7篇：天文學的基本知識范文
1.數學概念教學也應從問題開始。
數學教學應該從問題開始，問題是思維的啟發器。如果沒有問題，就至少沒有專注的深入的思維。數學概念本身就是數學思維活動的產物，是思維活動的結果，因此，數學概念的教學也應從問題開始。
著名數學特級教師張乃達先生提出了改進數學概念教學的模式。這個模式也被稱為概念的問題教學模式，用框圖示意如下：
其要點是：在采用概念的同化或概念的形成的學習模式之前，增加以下環節。
（1）通過解決初始問題的思維活動或審美活動，讓學生產生建立新概念的意識（念頭）。
（2）在給概念下定義之前，首先讓學生建立起與新概念相關的框架或觀念（即從整體上把握概念）。
（3）初始問題是能導致數學新概念產生的問題，可分為應用性和結構性兩類。其中應用性初始問題具有較好的情境性，而結構性初始問題則具有更好的結構性，更有利于意義建構的展開，前者引發的是解決問題的求真活動，后者引發的是數學的審美活動。
2.問題模式下的對數概念教學。
（1）教材簡析
①對數是一種數，是怎樣產生的？是什么因素促使我們建立對數概念的？對數又是一種運算，能解決什么問題？其解決問題的魅力又體現在哪里？logaN的來龍去脈體現了什么樣的數學思想？
②蘇格蘭數學家納皮爾首先發明了“對數”。恩格斯給予了很高的評價，他把“笛卡爾的坐標、納皮爾的對數、牛頓和萊布尼茲創立的微積分”共同稱為“十七世紀數學的三大發明”。
③對數函數是重要的初等函數。對數函數、指數函數（底數大于1）、冪函數（指數為正整數）都是增函數，其中對數函數增長得最慢。
④對數的基本知識。
對數是一個數，ab=N？圳b=logaN，這是問題產生的原點，是同一個問題的兩種不同表達方式。注意特殊的對數lgN和lnN（其中，lim=e）的重要價值。
對數是一種運算，理解a=N的實質。
對數運算的實質是簡化計算，正如法國數學家拉普拉斯所說：“由于對數的發現，天文學家的壽命延長了許多倍。”
（2）教學過程
創設情境，導入新課。
某種放射性物質不斷變化為其它物質，每經過一年，這種物質剩留的質量是原來的84%（設該物質的最初質量為1）。
【問題1】你能就此情境提出數學問題嗎？
學生嘗試著回答：
①5年后，該種物質的剩留量是多少？（y=0.845）
②經過多少年這種物質的剩留量是原來的一半？
師：概括起來講，大家可以提出如下的三類問題。
設ab=N，①已知a和b，求N；②已知b和N，求a；③已知a和N，求b。
【評價】“問題1”是一個課題性問題，即提出了一個研究課題，為學生思維活動提供了動力，同時為學生的思維活動留有較大的空間，也具有較大的難度，往往學生不能全面回答，其實我們也不一定指望學生全面回答。但三類問題中，由于只有問題③是新的問題，是從審美的愿望出發，促使學生產生一舉攻克的強烈愿望。學生從審美和完善知識結構的角度初步產生引入新概念（對數）的意識。
類比歸納，形成概念。
【問題2】如果2b=3，b唯一存在嗎？
生：這樣的b是唯一存在的。
師：請說明理由。
生：考察函數y=2x的值域（0，+∞），因為21=23，有理由作出猜想：這樣的b是唯一存在的，應該介于1和2之間。現在看看是否可以，事實上2=
【評價】這樣“猜測――驗證――逼近”的思維方法非常重要。
當然，更多的學生是從圖象上發現b是唯一存在的。作出函數y=2x的圖象，觀察y=3與y=2x圖象的交點情況，不難發現b不僅是存在的，而且是唯一的。
教師繼續追問，要求學生說明理由，學生則表現出“欲言又止”“說也說不清楚”。
這時，引入新的概念（對數）已經是水到渠成了。怎樣引進呢？
【問題3】如果a2=2，你會求正數a嗎？
沒有學習過根式時，不知道a是什么值，引進根式后，我們就知道這個正數就是，而且是唯一存在的，還有明顯的幾何意義（邊長為1的正方形對角線的長）。引進根式后，正數a就可以用符號表示了。
【評價】“問題3”是一個具體的導向性問題，學生經歷過用符號語言表示新的數學對象的過程，通過這樣的類比，會產生柳暗花明的效果。其實，研究的關鍵時刻引進一個符號，是數學家們常用的方法。
這時，對數概念已呼之欲出了。怎樣定義對數呢？
【問題4】如果ab=N，那么怎樣表示呢？
一般地，如果a（a>0，a≠1）的b次冪等于N，即ab=N，則稱b是以a為底N的對數，記為logaN= b。
顯然，ab=N？圳b=logaN。
【評價】“問題4”是一個產生對數概念的問題，教師進一步指出對數式和指數式的相互關系。
第8篇：天文學的基本知識范文
通識教育與地方本科高校的培養目標定位
地方本科高校肩負著為地方經濟社會發展培養“用得上，用得好”的高級應用型人才的任務，這也是由其誕生的社會發展背景和國家經濟發展戰略所決定的。地方院校為社會各行各業培養著數量巨大的業務骨干和基層工作者，是地方經濟社會發展的“動力站”、地方科技發展的“孵化站”，在地方經濟社會發展建設過程中體現出的作用越來越大。從地方本科高校的人才培養目標和定位上可以看出，地方本科高校的人才培養主要是服務于地方、行業經濟、社會建設的第一線，對“專業能力”的要求較高。同時，隨著通識教育的不斷深入，地方本科高校也越來越重視通識教育。因此，地方本科高校如何在有限的時間空間內，既能培養出符合地方行業經濟社會發展的應用型人才，又能使學生具有廣博的知識，有效的思維能力，有較強的適應性與發展潛力，是地方本科高校高校人才培養的重點和難點。
通識教育課程體系的作用
通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的[2]。人文素養、科學素養既是大學生綜合素質的重要體現，也是高級應用型人才應該具備的基本素養。因此在地方本科高校實施通識教育可以起到拓寬基礎、溝通文理、增強能力的作用，有利于高級應用型人才的培養。通識教育的目的首先是要將學生培養成為一個“完整的人”，其次才是將學生培養成為一個職業的人。但是現在為了適應社會對人才的需要，大學各學科專業不斷細化，專業性不斷增強，導致學生的素質被束縛在一個相對狹小的知識空間或者領域內，造成學生的知識專業化、思維片面化、能力單一化。用人單位也要求學生能盡快上手，減少適應性培訓時間，對專業技能要求也較高。因此，地方本科高校在高等教育中往往過分地強調專業教育。地方本科高校開展通識教育一是開拓學生的知識領域。通識教育的知識覆蓋范圍廣，社會科學、自然科學、人文科學等各個領域都有涉及，所以通過通識教育可以拓展學生的知識面，擴大學生的視野。二是完善學生的人格教育。人格是一種具有自我意識和自我控制能力，是人所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格[3]。通識教育可以避免學生因追求專業教育而忽視了自身人格的發展，為學生樹立健康的人格指明道路。三是幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。通識教育在教人做事的同時，更注重的是教學生如何去做人。四是讓學生樹立終身學習的理念，提高其適應社會變化的能力。終身學習的理念不但有利于學生校園內的學習，而且對于學生日后走向社會的工作和生活起著重要的作用。通過通識教育可以讓學生樹立這種理念，幫助學生自主成長所需的各項知識和能力。
通識教育課程體系的構建
通識教育課程體系的構建是實施通識教育的關鍵。通識教育課程體系設計的是否科學，將直接影響通識教育的效果。因此，地方本科高校通識教育課程體系的設計應以拓寬學生知識面，讓學生涉獵不同學科領域，學習不同學科的思維方法，強化學生素質，提高學生綜合能力為指導思想，為培養適應經濟社會發展的高級應用型人才打基礎。將通識教育與專業教育相結合，使通識教育理念貫穿于教育教學全過程。通識教育課程由兩大模塊構成，即通識教育必修課和通識教育選修課（如圖1所示）。其中通識教育必修課主要是由語言類課程、計算機類課程、數學類課程、思想政治理論類課程、體育類課程等構成。這些課程主要培養學生的邏輯思維能力、閱讀能力、表達能力等，為學生接受專業的課程打下扎實的基礎。通識教育選修課由五個子模塊構成，分別為人文與社會科學類、數學與自然科學類、中華文明與外國文化類、跨學科領域類、高新技術類等，每個子模塊由多門課程組成。人文與社會科學類主要包括歷史學、經濟學、法學、社會學等方面的課程，這些課程強調的是對學生的啟發作用，有利于使學生形成優良的品德；數學與自然科學類主要包括天文學、物理學、化學等方面的課程，這些課程強調的是學生對其課程知識掌握的程度，有利于學生開拓知識面，建立有效的思維方法；中華文明與外國文學類主要包括文學、語言學、藝術學等方面的課程，這些課程主要是讓學生了解中國悠久燦爛的文明史、國外著名文學的基本知識，有利于提升學生的文化素養；跨學科領域類主要包括培養學生跨學科的交流能力；高新技術類主要是一些新材料、新能源、新技術方面的課程，有利于學生了解前沿科技的發展趨勢。[4]通識教學選修課課程涵蓋了人文科學、社會科學、自然科學、外國文學、高新技術等領域的基礎知識，學生需根據自身的需要、知識結構、興趣方向，在通識教育選修課的每個子模塊課程中對課程進行選擇，同時學生應在通識教育總學分中選夠一定學分的通識教育選修課學分才能畢業（一般不少于15學分）。
第9篇：天文學的基本知識范文
【關鍵詞】專業需求；實用性；課程改革；探索
現階段高職教育體系中，高等數學是一門重要的基礎課。國內在高職高等數學教學改革的趨勢上，提出了完全融入專業教學的思想。將傳統意義上高等數學教育的文化性、基礎性、工具性的教育方針，改革為適應職業教育的特點，因需施教，理論上適度，專業上夠用；基于工作過程，不追求大而全，突出數學工具性、方法性的特征。作為我院重點建設專業之一的機械工程系在不斷發展的同時，對于專業基礎課的需求也在不斷更新。而如果高等數學仍然以單純理論教學方式進行教學，既加大了教與學的難度，同時也不能滿足專業發展需要。
為此我們著力探索如何充分發揮高職數學教學的科學價值和人文價值，不斷適應專業課發展需求，實現傳授數學知識與提升數學素養的雙重目標，重點開展了如下研究工作：
1 充分了解學生學情
完成了對數控技術專業學生數學學習情況的調查，包括入學新生數學基礎知識的調查，正在學習數學的學生、畢業班學生數學知識狀況的調查，并對這三類調查的結果進行具體分析。隨著高職院校招生規模的不斷增加，生源質量也在逐年下降，新生的數學基礎極其薄弱，2011年不少省份的高職錄取最低線已跌至200分。面對這樣的狀況，高職數學課程下一步該如何走，如何取得最大限度的教學效果成了亟待解決的問題。
2 強化高等數學的實用性
為提高學生“用數學”的能力，在教學內容中嘗試增加簡單的數學建模、數學實驗等實踐性教學環節。期間為確保提高學生的積極性，引導學生主動學習“用數學”，在教學內容安排上，我們以“案例”教學為主，選題盡量緊貼現實生產和生活，使學生從中不斷地感受數學在現實中的應用。同時，還引入了數學建模的初步思想，精選了近幾年來全國大學生數學建模競賽中的典型例題，使學生了解當代數學建模的發展和它在社會生產建設中的作用。
針對教學現狀中存在的問題，進行了影響教學質量的因素分析，提出課程教學改革的對策和實施方案。
3 根據數控專業需求更新教學內容
隨著制造業技術的發展及工業生產與民用需求的不斷增加，數控技術的應用已越來越受到制造業的青睞，如航天、汽車、家用電器等行業。我們結合近幾年的數控教學實踐，對數控技術中應用到的一些典型數學知識做了深入的探究。
3.1 數控技術中“坐標系”的應用
數學中的坐標系為數控編程指明了方向，建立編程坐標系，將會為數控編程加工帶來極大的方便。工件在數控機床上的加工，是通過刀具與工件的相對運動來實現的，機床的運作由數控系統發出的指令來控制，為了定量地描述數控機床上刀具相對工件的運動位置，就必須建立機床加工用的坐標系。根據ISO841標準，數控機床坐標系用右手笛卡兒坐標系作為標準確定。坐標系方向如圖1所示。
以圖2為例，圖中建立了兩個坐標系，最簡單的原則是看用哪個坐標系編程比較方便，計算工作量少，一般選擇工藝基準與設計基準相統一的原則，從圖中可以看出，徑向的設計基準為軸心線，軸向的設計基準為右端面，因此應選擇 XOZ 為編程的坐標系。
3.2 數控技術中“三角函數”的應用
三角函數在數學中屬于初等函數。在數控中運用到的三角函數一般比較簡單，但對于有些數學基礎較差的學生來說成了攔路虎，因此正確引導學生運用數學知識解決數控問題，會讓一些原先感覺學習數學無用的同學認識到數學知識的重要性，增強了學生的學習動力。
3.3 微積分學的創立，極大地推動了數學的發展，過去很多初等數學束手無策的問題，運用微積分往往迎刃而解，也顯示了微積分學的非凡威力。微積分是與應用聯系著發展起來的，最初牛頓應用微積分學及微分方程推導出了開普勒行星運動三定律。此后，微積分學極大的推動了數學的發展，同時也極大的推動了天文學、力學、物理學、化學、生物學、工程學、經濟學等自然科學、社會科學及應用科學各個分支的發展，并在這些學科中有越來越廣泛的應用。
4 結合學生需要更新教學方法
探索新的高職數學教學方法，加強現代教育技術在高職數學教學中的應用。各種媒體的數學教學資源，如何整合、銜接現代教育教學技術，如何才能跟得上計算機信息技術的發展，傳統的教育教學方法如何改革等都是值得我們研究的課題。具體做法是：
4.1 引入案例教學方法
從專業案例入手，把理論和實訓中遇到的數學問題引入教案，我們發現數控專業在實操中應用最多的是三角函數，在幾乎所有的零件圖中，需要確定點的位置時運用的都是三角函數。因此我們做了大膽的改變，把三角函數重又增補進教案里，再把它與高數結合，這樣的講解學生既不會覺得生疏又容易理解。
此外，還多方面向學生介紹在本專業有實用價值的數學模型。一些專業教材中，如《機械制造基礎》的問題都是現實中存在又必須解決的問題，正是數學建模教學的最佳素材。如在講授曲率時可穿插“確定磨削零件表面的砂輪直徑”的實例，使學生在學習《數控加工技術》等課程時更得心應手。
4.2 強化邏輯思維能力訓練
為了提高學生對數學的學習興趣，發現數學之美，我們設計一些日常生活中的數學問題和邏輯思維題放在每節課的課前。比如黃金分割，千百年來以一種非常神奇的方式廣泛地應用到我們生活中的各個領域，如植物的葉子，我們從某種植物的頂端往下看，如果每層葉子只畫一片來表示。第一層和第二層的相鄰兩葉之間的角度差約為137.5°，若我們想到一周為360°，那么137.5°：（360°-137.5°）=0.618。也就是說，各種植物葉子的生長規律中自然隱藏著黃金數。據植物學家研究，這種葉片角度對通風與采光都是最好的。
5 建立科學的考核方式
注重培養學生的應用能力，改革課程考核方式，有針對性的進行教學方法改革。數學課教學不僅要向學生傳授知識，更重要的是要培養學生的應用能力，而要實現這一根本性目標，科學、合理的評價方式是基礎和關鍵。從2010年開始，我們對數學課程的考核進行了改革，改變了過去完全以筆試為考核方式的傳統做法，采取“6：2：2”綜合性的考核方式，即考核由筆試成績+學習態度+問題解決。其中筆試考查學生對基本知識掌握情況，占60%；學習態度包括平時作業、課堂出勤、課堂表現等綜合評定，占20%；問題解決考核學生實際應用和解決問題的能力，占20%。
6 效果評價與特色創新
本項教學改革自立項，已經過一年的實施，效果非常顯著對12級數控2班進行小范圍試驗，在第一學期中，前半學期用原有的教學內容和方法，后半學期采用新的教案和方法。結果表明，該班期中平均分為69.92，及格率為87%，期末平均分為76.73，及格率為96%，兩項結果均有提高。據評教調查表統計，三年來學生對數學課程的評優率均在90%以上。再次，學生對數學課程的掌握程度普遍提高，受到后繼課程教師的好評。
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