幼兒園案例教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)；幼兒園；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）等相關(guān)文件的出臺(tái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。

目前，我國(guó)大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。

二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展

幼兒教師長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)的困惑時(shí)，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí)，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評(píng)課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評(píng)課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、依托項(xiàng)目，在合作中開展教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展

幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國(guó)大學(xué)教師長(zhǎng)期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對(duì)研究擁有獨(dú)到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國(guó)培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。

案例：

“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)

“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長(zhǎng)期交流。

（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個(gè)階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：

①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過程、活動(dòng)反思；

②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；

③聽課、評(píng)課方式方法；

④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、家長(zhǎng)參與教育的形式、家長(zhǎng)工作的組織形式。

（3）送教下鄉(xiāng)的階段。

①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、報(bào)告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對(duì)問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評(píng)課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請(qǐng)河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。

②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評(píng)課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。

④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。

四、健全和成立專門機(jī)構(gòu)，搭建平臺(tái)，幫助幼兒教師教學(xué)發(fā)展

第2篇：幼兒園案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

選題參考指南

本指南是以教育教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行分類，各類又包含了若干參考細(xì)目。老師們要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，擬定自己的論文標(biāo)題，指南僅提供了可能的選題方向，僅供參考。其中，文中“XX”是指具體學(xué)科，如數(shù)學(xué)教師寫論文時(shí)就可將它改為“數(shù)學(xué)”來理解這個(gè)細(xì)目。

一、中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)

（一）課程與教材領(lǐng)域

1．課程目標(biāo)

（1）對(duì)XX“課標(biāo)”中課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

（2）我國(guó)XX教學(xué)目標(biāo)的演變。

（3）中外XX課程目標(biāo)的比較。

2．課程內(nèi)容

（1）XX課程傳統(tǒng)內(nèi)容更新的研究。例如，幾何內(nèi)容的改革等。

（2）XX課程新增內(nèi)容的選擇及可行性。例如，統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容選擇；算法的內(nèi)容選擇等。

（3）中外XX課程內(nèi)容的比較。

（4）關(guān)于XX知識(shí)的應(yīng)用。

3．教材結(jié)構(gòu)體系

（1）XX教材編寫中邏輯順序與心理順序的協(xié)調(diào)。

（2）中外XX教材結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容選擇、核心概念處理、習(xí)題處理等的比較。

（3）我國(guó)XX教材的演變。

（4）我國(guó)不同版本現(xiàn)行學(xué)科教材的比較（結(jié)構(gòu)體系異同，相同內(nèi)容的不同處理方式等的比較）。

4．使用“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教材現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

（二）教學(xué)領(lǐng)域

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）如何處理XX教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和靈活性。

（2）如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際，科學(xué)合理地確定一節(jié)XX課的教學(xué)目 1

標(biāo)。

2．教學(xué)內(nèi)容

（1）如何在XX教學(xué)中科學(xué)合理地選取與組織教學(xué)內(nèi)容。

（2）如何加強(qiáng)XX知識(shí)形成過程的教學(xué)，如何設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與XX教學(xué)活動(dòng)。

（3）關(guān)于XX新增教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐。

（4）關(guān)于XX課題學(xué)習(xí)、活動(dòng)課、實(shí)習(xí)作業(yè)等內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐。

3．教學(xué)過程

（1）關(guān)于XX教學(xué)策略、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

（2）關(guān)于XX課堂教學(xué)過程的實(shí)施、調(diào)控與反思。

（3）關(guān)于XX教學(xué)中的情感因素。

4．教學(xué)方式

（1）關(guān)于XX課的教學(xué)方式、方法的實(shí)踐。

（2）關(guān)于XX課外活動(dòng)的方式、方法的實(shí)踐。

（3）在XX教學(xué)中，貫徹因材施教原則的實(shí)踐。

5．教學(xué)案例

（1）XX典型教學(xué)案例的分析與反思。

（2）通過教學(xué)案例對(duì)XX課程、教材、教學(xué)方式的理性思考。

說明：老師們一定要明確，案例不等于教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然他可以是一節(jié)課，但更多的則是課堂教學(xué)的一個(gè)小片斷，或是一個(gè)教育小故事。

所以，案例一般包括：主題與背景、情景描述（發(fā)生了什么事？發(fā)生的起因、過程與結(jié)果）、反思與研究。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

（1）學(xué)生XX知識(shí)及其思想方法的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

（2）關(guān)于XX學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)心理過程。

2．學(xué)生思維與能力發(fā)展

（1）新課程背景下，如何發(fā)展學(xué)生XX思維水平。

（2）如何提高學(xué)生的XX創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

（3）如何促進(jìn)XX學(xué)困生能力的發(fā)展。

（4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的各種途徑、方法。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

（1）學(xué)生XX學(xué)習(xí)的方法。

（2）針對(duì)XX具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

4．影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素

（1）如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的興趣。

（2）如何激發(fā)學(xué)生學(xué)的動(dòng)機(jī)。

（3）如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)的自信心。

（四）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域

1．教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

（1）XX教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、目的和意義。

（2）新課程背景下XX教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

（3）XX教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展需求。

（4）對(duì)XX教師素養(yǎng)與高師院校XX課程設(shè)置的思考。

2．教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

（1）提高XX教師的自身素養(yǎng)。

（2）XX教師教學(xué)診斷能力與教學(xué)的機(jī)智。

（3）XX教師教育教學(xué)的創(chuàng)新能力。

（4）如何通過教學(xué)研究和教育科研促進(jìn)XX教師的專業(yè)發(fā)展。

3．不同教師群體專業(yè)發(fā)展

（1）如何提高XX新教師教學(xué)的基本功。

（2）如何促進(jìn)青年XX教師的成長(zhǎng)。

4．教師的教學(xué)研究活動(dòng)

（1）XX教學(xué)研究工作的成績(jī)、問題與改革方向。

（2）怎樣通過校本研修促進(jìn)XX教師專業(yè)的發(fā)展。

（3）在“以校為本”教學(xué)研修的背景下，關(guān)于教研機(jī)構(gòu)與教研員職能、作用及工作方式。

（4）各級(jí)教研組織及學(xué)校XX教研組如何有效利用“課例”開展教研活動(dòng)。

（5）XX教師研修活動(dòng)的典型案例。

（五）信息技術(shù)領(lǐng)域

1．信息技術(shù)的功能

（1）如何用信息技術(shù)改進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及師生的互動(dòng)方式。

（2）信息技術(shù)促進(jìn)XX課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式變化的主要案例。

2．例談與信息技術(shù)整合的XX教學(xué)內(nèi)容適宜性

3．使用信息技術(shù)現(xiàn)狀的調(diào)查

（1） 使用信息技術(shù)工具的范圍，學(xué)校提供的硬件設(shè)施。

（2） 對(duì)信息技術(shù)價(jià)值的理解，教師、學(xué)生使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀。

4．現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

（六）測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域

1．學(xué)生XX學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

（1）如何改進(jìn)XX期中、期末考試命題工作的模式，建立適應(yīng)新課程評(píng)價(jià)理念的考試命題機(jī)制。

（2）如何評(píng)價(jià)學(xué)生的XX創(chuàng)造性思維、邏輯推理能力等。

（3）學(xué)生XX研究性學(xué)習(xí)能力的測(cè)量、評(píng)價(jià)方法。

2．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、工具和手段

（1）一堂好課的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）以定性與定量相結(jié)合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

3．教師專業(yè)水平評(píng)價(jià)

（1）教師專業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的評(píng)價(jià)。

4．大范圍高利害考試對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

（1）新課程改革背景下的中考、高考改革。

（2）中考、高考命題中如何考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

5．考試命題的科學(xué)化、命題技術(shù)的規(guī)范化、考試手段的現(xiàn)代化

（1）XX情景性、應(yīng)用性、開放題等問題的命制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）XX試題難度的預(yù)測(cè)和控制。

（3）關(guān)于中考XX試題效度、信度、區(qū)分度分析，以及教育價(jià)值和導(dǎo)向性研究。

二、學(xué)前教育

（一）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

1．3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

（1）如何理解《指南》的重要意義

（2）《指南》背景下如何優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)

（3）《指南》背景下健康領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

（4）《指南》背景下語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

（5）《指南》背景下社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

（6）《指南》背景下科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

（7）《指南》背景下藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

2．幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）如何運(yùn)用《標(biāo)準(zhǔn)》提高幼兒教育質(zhì)量

（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)理念的認(rèn)識(shí)

（3）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

（4）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)

（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)

1．幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)

2．幼兒園教師職業(yè)認(rèn)識(shí)與師德培養(yǎng)

3．提升幼兒園教師專業(yè)的有效途徑

4．如何加強(qiáng)幼兒園教師的自我學(xué)習(xí)

（三）幼兒園教育教學(xué)

1．如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教育教學(xué)活動(dòng)

2．如何創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境

3．如何利用游戲活動(dòng)開展各科教學(xué)活動(dòng)

（四）幼兒園園本教研

1．如何促進(jìn)園本教研制度的建設(shè)

2．對(duì)園本教研形式的思考

3．園本教研對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

4．如何組織有效的園本教研

（五）幼兒園課程建設(shè)

幼兒園課程建設(shè)的探索

（六）家園共育

如何組織家長(zhǎng)有效學(xué)習(xí)《指南》

三、綜合

（一）素質(zhì)教育

1．各學(xué)段學(xué)生德智體美綜合素質(zhì)的調(diào)查

2. 各學(xué)段學(xué)生心理健康的調(diào)查，以及學(xué)校心理健康教育與學(xué)科滲透的成功案例

3．中小學(xué)德育理論與實(shí)踐，開展中小學(xué)德育工作的有效途徑

4. 學(xué)生綜合素質(zhì)的總體設(shè)計(jì)與教育培養(yǎng)過程、策略的實(shí)驗(yàn)

5．社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育在素質(zhì)教育中作用

6．各學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教育教學(xué)模式的案例

7．中國(guó)傳統(tǒng)文化與素質(zhì)教育的關(guān)系

8．學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的培養(yǎng)與全面提高學(xué)生素質(zhì)

9．符合少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育方法

10．“尖子學(xué)生”與“學(xué)困生”的培養(yǎng)問題

11．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與全面提高學(xué)生素質(zhì)的理論與實(shí)踐

（二）課程教學(xué)與考試評(píng)價(jià)制度改革

1．教學(xué)理論的探索與研究

2．班級(jí)教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)互補(bǔ)與協(xié)助的實(shí)踐

3．先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與推廣

4．學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)

5．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展及培養(yǎng)

6．地方課程開發(fā)的研究與探索

7．校本課程開發(fā)的研究與探索

8. 學(xué)校心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)，中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課實(shí)踐

9．考試評(píng)價(jià)制度改革與課程改革相配套的實(shí)踐研究

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)

1．師德現(xiàn)狀與師德教育

2．教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐

3．教師人事制度改革與發(fā)展

4．教師隊(duì)伍建設(shè)與管理

5．學(xué)校優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的個(gè)案研究和規(guī)律探索

6．教師繼續(xù)教育問題

7．教師自然狀況（年齡、教齡、性別、身體、學(xué)歷、家庭、社會(huì)地位）的調(diào)研與教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

8．當(dāng)前教師心理狀況調(diào)查與解決對(duì)策

9．關(guān)于教師的評(píng)價(jià)

第3篇：幼兒園案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

幼兒園的教育教學(xué)決定著一個(gè)孩子一生的發(fā)展。一個(gè)幼兒教師,應(yīng)該能夠熟練地使用母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ),自然、流利地使用英語(yǔ)組織和開展幼兒的日常游戲、生活、歌曲和其他活動(dòng),使幼兒的對(duì)英語(yǔ)的使用生活化、日常化，滿足幼兒成長(zhǎng)的需要和以后的發(fā)展。然而，很多從學(xué)校出去的幼兒教師，知識(shí)和能力存在與實(shí)際的幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的問題。特別是剛剛畢業(yè)走上工作崗位的年輕教師，基本上沒有幼兒英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，我在自己的英語(yǔ)教育教學(xué)中，改變了以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)圍繞以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，把知識(shí)傳授與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也注重學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，使用各種手段多渠道優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，在學(xué)校里，我設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)際教學(xué)的情境，進(jìn)行英語(yǔ)場(chǎng)景教學(xué)、案例英語(yǔ)教學(xué)、模擬英語(yǔ)教學(xué)和崗位教學(xué)。另一方面，我們學(xué)校和本地及外地很多幼兒園簽訂了校園合作協(xié)議。我利用這一有利條件，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，定期讓學(xué)生們到幼兒園聽課或者頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際工作的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我親自指導(dǎo)學(xué)生寫出英語(yǔ)教學(xué)教案，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法及教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生組織幼兒英語(yǔ)活動(dòng)等。實(shí)習(xí)之后，并請(qǐng)幼兒園的老師和領(lǐng)導(dǎo)給出職業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)鑒定，讓學(xué)生自己寫出總結(jié)，明白自己的能力與實(shí)際幼兒園教學(xué)需要的差距，回到學(xué)校再學(xué)習(xí)提高，再實(shí)踐，再提高，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，使教、學(xué)、練、做、統(tǒng)一起來，使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在畢業(yè)之前就已經(jīng)成為英語(yǔ)專業(yè)突出，綜合素質(zhì)具備的合格老師。

二．發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)技能培養(yǎng)

中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的要求,社會(huì)也越來越重視孩子的早期英語(yǔ)教育，對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求。《學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)大綱》明確指出：幼兒教師除了要具備英語(yǔ)聽、說、讀、寫基本技能之外，還必須能夠掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)如何選擇、使用和編寫幼兒英語(yǔ)教材，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)教案并進(jìn)行幼兒實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)；熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本原則和幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式；掌握進(jìn)行幼兒英語(yǔ)知識(shí)和技能教學(xué)的方法；掌握幼兒英語(yǔ)游戲理論，掌握幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)原則和常見的游戲方式，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)游戲；掌握幼兒英語(yǔ)歌謠教學(xué)的理論和技巧，能夠按歌謠內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；掌握幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的理論和技巧，能夠按幼兒的年齡特點(diǎn)選擇故事內(nèi)容，能夠在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)使用故事；了解幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)。針對(duì)這樣的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我結(jié)合本校的學(xué)生實(shí)際情況，我大膽地對(duì)我們使用的教材《新概念英語(yǔ)》進(jìn)行教學(xué)改編，增加了幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)，幼兒英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，幼兒英語(yǔ)教法教學(xué)，幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)，幼兒英語(yǔ)故事，幼兒英語(yǔ)歌曲教學(xué)等內(nèi)容，刪去了不適合英語(yǔ)幼兒教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。利用多媒體，增添了形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，來充實(shí)我們的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。而且，利用課余開展英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)情景劇表演，英語(yǔ)課前自由談，英語(yǔ)板報(bào)設(shè)計(jì)，課堂模擬授課教學(xué)比賽等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中我給予指導(dǎo)和幫助，多渠道、多手段、多方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)水平、英語(yǔ)聽說讀寫的專業(yè)技能和實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)技能，通過嘗試，學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)技能得到了很好的提高和發(fā)展，能夠勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

三．改革創(chuàng)新專業(yè)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我改變了以往試卷考試的模式，圍繞社會(huì)需求，采用以測(cè)試學(xué)生能力為核心的評(píng)價(jià)模式。采用閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試與技能測(cè)試相結(jié)合；并把平時(shí)的專業(yè)競(jìng)賽成績(jī)、幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)的成績(jī)等按百分比折合在內(nèi)，全面、立體地考查了學(xué)生的綜合能力。總分為100分，卷面知識(shí)題成績(jī)占30%，作業(yè)占20%，平時(shí)各種專業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以及教學(xué)設(shè)計(jì)及模擬等占50%，從而突出學(xué)生的技能考核，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和形成，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)國(guó)家和當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展需要。

四．結(jié)束語(yǔ)

第4篇：幼兒園案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教研活動(dòng)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-291-01

如何最大限度的發(fā)揮幼兒園領(lǐng)域帶頭人的引領(lǐng)、示范和輻射作用，是擺在幼兒園領(lǐng)域帶頭人面前的一個(gè)共性的難題。我認(rèn)為，發(fā)揮好領(lǐng)域帶頭人作用，應(yīng)注意：引領(lǐng)、示范、研究、培帶。

一、示范帶頭引領(lǐng)，樹立榜樣

領(lǐng)域帶頭人的工作態(tài)度與教學(xué)水平在一個(gè)幼兒園起著示范作用，能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的工作態(tài)度與教學(xué)水平。領(lǐng)域帶頭人能產(chǎn)生輻射作用，影響著集體成員中的每一個(gè)人。因此，領(lǐng)域帶頭人的一舉一動(dòng)，要在幼兒園處處起著模范作用。幼兒園還可根據(jù)實(shí)際情況舉辦“教學(xué)研究”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“案例寫作”等專題講座，以領(lǐng)域帶頭人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和研究體會(huì)引領(lǐng)教師，讓他們學(xué)有榜樣、研有方向、寫有指導(dǎo)，既提高了領(lǐng)域帶頭人的自身素質(zhì)，又引領(lǐng)了全園教師的教育教研，達(dá)到了“一石二鳥”的培養(yǎng)效果。

二、注重領(lǐng)域帶頭人培訓(xùn)，提高素質(zhì)

重視領(lǐng)域帶頭人的培養(yǎng)工作。每年都舉行領(lǐng)域帶頭人的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓領(lǐng)域帶頭人每年都不斷充電，更新教育觀念，提高教育理論水平。并上公開課、展示課，讓領(lǐng)域帶頭人承擔(dān)點(diǎn)評(píng)任務(wù)，逐步培養(yǎng)領(lǐng)域帶頭人的教育理論與教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用能力，促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)。為充分發(fā)揮領(lǐng)域帶頭人的引領(lǐng)作用奠定更多的實(shí)戰(zhàn)能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，自由交流

領(lǐng)域帶頭人通過一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)相互交流、分享。不僅可以不受時(shí)間、空間的限制，自由地?zé)o拘無束在交流平臺(tái)上，把教育教學(xué)過程中的成長(zhǎng)體會(huì)，問題及困惑等與教師互動(dòng)交流，還可以將吸引更多的普通教師參與，這樣既可以發(fā)揮領(lǐng)域帶頭人的引領(lǐng)作用，同時(shí)也為領(lǐng)域帶頭人提供了一個(gè)與更廣泛的群體相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，有助于領(lǐng)域帶頭人的自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

四、狠抓園本培訓(xùn)、教研教改

開展園本講座，介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)理念。一方面向其他教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，另一方面也促進(jìn)領(lǐng)域帶頭人進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，大家互相交流，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，由此促進(jìn)一批青年教師的成長(zhǎng)與成熟，也從一定程度上提升幼兒園的整體品質(zhì)。

第5篇：幼兒園案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所，開封 475004）

[摘 要] 開展“幼兒園多媒體教學(xué)”是當(dāng)前信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。從信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)、信息技術(shù)覆蓋率、媒體元素、信息技術(shù)應(yīng)用策略等維度對(duì)《學(xué)前教育教師研修課程資源》中的“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”進(jìn)行視頻分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用還不是很完美。為促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，幼兒園教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、游戲化、適切的原則，熟練掌握設(shè)計(jì)和實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)的能力，同時(shí)幼兒園與相關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)幼兒園數(shù)字化教育資源的共建共享。

[

關(guān)鍵詞 ] 幼兒園教學(xué)活動(dòng)；信息技術(shù)；教育媒介

一、問題提出

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育信息化已然成為教育現(xiàn)代化的抓手、國(guó)家信息化體系的重要組成部分和國(guó)家發(fā)展的重要力量。在此發(fā)展背景下，學(xué)前教育信息化日漸興起，受到了學(xué)前教育領(lǐng)域和教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者們的共同關(guān)注。學(xué)前教育信息化亦吻合國(guó)際上學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，美國(guó)、英國(guó)、印度、新加坡等許多國(guó)家都開始了學(xué)前教育信息化的研究與探索。教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中具有較強(qiáng)計(jì)劃性、目的性的活動(dòng)，也是短時(shí)間內(nèi)教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)次數(shù)最多、最集中的活動(dòng)。在學(xué)前教育信息化發(fā)展過程中，“幼兒園多媒體教學(xué)”是信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。本研究擬對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的情況與存在問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決策略。

二、當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究所分析的視頻數(shù)據(jù)來自《學(xué)前教育教師研修課程資源》，這是由中央電教館、陜西省教育廳聯(lián)合編制，電子教育音像出版社于2012年正式出版發(fā)行的一套DVD資源，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，具有系統(tǒng)性、權(quán)威性、針對(duì)性、實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)。整套資源包括“學(xué)前教育發(fā)展最新趨勢(shì)（2碟）”“學(xué)前教育課程改革：回顧與展望（2碟）”“學(xué)前教育基礎(chǔ)理論（2碟）”“解讀學(xué)前兒童發(fā)展（2碟）”“學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)與健康（2碟）”“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)流程及教案編寫（7碟）”“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主要策略（8碟）”“教具、玩學(xué)具應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“區(qū)角環(huán)境設(shè)置應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“健康類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“語(yǔ)言類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“社會(huì)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“科學(xué)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“藝術(shù)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“綜合活動(dòng)案例示范與評(píng)析（5碟）”“探究活動(dòng)案例示范與評(píng)析（5碟）”。在整套研修資源中，最能直接反映幼兒園教學(xué)活動(dòng)的是與幼兒五大活動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的“健康類、語(yǔ)言類、社會(huì)類、科學(xué)類、藝術(shù)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析”（以下簡(jiǎn)稱“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”）。在這50張光碟中，每張光碟含有1個(gè)教學(xué)活動(dòng)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻20-45分鐘不等。這些教學(xué)視頻即是本研究分析的主要對(duì)象。

（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況

本研究從信息技術(shù)應(yīng)用總時(shí)長(zhǎng)、信息技術(shù)覆蓋率、信息技術(shù)應(yīng)用單次時(shí)長(zhǎng)、媒體元素類別、信息技術(shù)應(yīng)用策略、信息技術(shù)應(yīng)用次數(shù)等維度，對(duì)上述“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中的教學(xué)活動(dòng)開展視頻分析，獲得幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況，如表1所示。

（三）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用狀況具體分析

1．信息技術(shù)使用率。

信息技術(shù)使用率指使用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)數(shù)量占全部教學(xué)活動(dòng)數(shù)量的比例，它能從整體上反映出教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)的使用情況。由表2可知，在50個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有56010的教學(xué)活動(dòng)使用了信息技術(shù)，也有接近一半的教學(xué)活動(dòng)沒有使用信息技術(shù)。在五大領(lǐng)域中，不同領(lǐng)域使用信息技術(shù)的狀況亦有所不同，其中語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用最多，比例達(dá)到90%，而健康類教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用最低，僅為20%。

2．信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率。

信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率指在單位教學(xué)活動(dòng)中，利用信息技術(shù)的時(shí)長(zhǎng)占該教學(xué)活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)的比例，它可從時(shí)間維度上反映教學(xué)活動(dòng)利用信息技術(shù)的程度。由表1可知，在本研究中，信息技術(shù)覆蓋率最高的達(dá)83.53%，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的83.53%都在運(yùn)用信息技術(shù)，最低的為1.33%，即僅在1.33%的教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)里運(yùn)用信息技術(shù)。對(duì)其做單樣本T檢驗(yàn)，Sig.值為0.000<0.05，可知不同教學(xué)活動(dòng)之間的信息技術(shù)覆蓋率差異明顯，如表3所示。

3．信息技術(shù)使用頻次。

信息技術(shù)使用頻次指在單位教學(xué)活動(dòng)中使用信息技術(shù)的次數(shù)。而對(duì)于“信息技術(shù)使用次數(shù)”的核算，本研究將“無明顯間斷地使用信息技術(shù)開展教學(xué)視為1次”。如表4所示，在本研究中，有12個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了1次，有10個(gè)教學(xué)活動(dòng)用了2次，各有1個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用次數(shù)達(dá)到“5次”或“6次”。總的來說，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。結(jié)合表1中的“單次應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)”，不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，“粗獷式”應(yīng)用占主流，將教學(xué)內(nèi)容拆開、揉碎后與信息技術(shù)深度整合的僅占極少數(shù)。

4．信息技術(shù)應(yīng)用策略。

信息技術(shù)應(yīng)用策略指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的方式、方法，它具有目標(biāo)指向性、問題情境性、可操作性、靈活性等特點(diǎn)，可在一定程度上反映信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合方式與適切情況，亦可為其他教學(xué)活動(dòng)提供借鑒和啟示。在本研究中，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用策略主要包括“創(chuàng)設(shè)情境策略”“直觀演示策略”“自主探究策略”等三種，其中“創(chuàng)設(shè)情境策略”應(yīng)用最多，比例達(dá)54.55%，“直觀演示策略”也是主要策略，使用比例達(dá)43.64%，“自主探究策略”僅用1次，占1.81%。

5．媒體元素應(yīng)用情況。

常見的媒體元素有文字、圖形圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫，不同的媒體元素具有不同的信息傳播特征。“媒體元素應(yīng)用情況”可在一定程度上反映教師的媒體使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒體元素與教學(xué)活動(dòng)的適切性。在本研究中，使用次數(shù)最多的是圖形圖像，達(dá)20次，占總使用次數(shù)的36.36%；視頻媒體和聲音媒體緊隨其后，使用次數(shù)分別為18次、12次，所占比例分別為32.73%、21.82%；動(dòng)畫媒體應(yīng)用次數(shù)不多，僅6次，占10.91%；文本使用次數(shù)為0。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的原則與條件

“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”匯集了北京、陜西、杭州等地區(qū)省級(jí)示范幼兒園的一批優(yōu)秀活動(dòng)案例，凝聚了專家學(xué)者、一線教師的集體智慧，是學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的集體呈現(xiàn)。在這50個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例中，無論是教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是信息技術(shù)的應(yīng)用，都有許多值得贊賞之處，不過從信息技術(shù)應(yīng)用的視角來看，還非盡善盡美，一些教學(xué)活動(dòng)在媒體選擇、應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)、應(yīng)用策略等方面仍有很大的改進(jìn)空間。

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用須遵循簡(jiǎn)單、游戲化、適切的原則

1．簡(jiǎn)單原則。

所謂簡(jiǎn)單原則指在信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)中，無論是媒體素材的選擇、應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)還是信息技術(shù)使用的時(shí)間長(zhǎng)度，均應(yīng)以“簡(jiǎn)單”為基本準(zhǔn)則。“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”充分遵循了“簡(jiǎn)單原則”，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，從信息技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)來看，在本套活動(dòng)案例中，很多教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，使用次數(shù)不多，但課堂教學(xué)效果卻非常好。如在“孤獨(dú)的螢火蟲”教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅為學(xué)習(xí)者提供了2張螢火蟲發(fā)光的照片，結(jié)合教師有節(jié)奏的提問和鼓掌，很快就把幼兒引入到教學(xué)活動(dòng)中。單次使用時(shí)長(zhǎng)如此，信息技術(shù)使用總時(shí)長(zhǎng)亦能反映出同樣的特征。由表1可知，在28個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“信息技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)小于10分鐘”的就有20個(gè)，占71.43%，而“使用時(shí)長(zhǎng)小于5分鐘”的有14個(gè)，占50%。其次，從信息技術(shù)應(yīng)用策略來看，雖然信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的策略有十幾種，但在本套活動(dòng)案例中，運(yùn)用最多的只有“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”，兩者合計(jì)占總使用次數(shù)的98.19%。在信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)整合的策略體系中，“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”無疑是最為簡(jiǎn)單的，而對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)來說，簡(jiǎn)單的策略卻是相當(dāng)湊效的。再次，從媒體元素的使用來看，縱觀全部活動(dòng)案例，只有1次同時(shí)用到了“聲音、圖片”，其余均為素材的單一運(yùn)用。較之多數(shù)信息化教學(xué)存在的“媒體堆砌、媒體過剩”等現(xiàn)象，本研究幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的媒體應(yīng)用可謂十分簡(jiǎn)單、純粹。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，之所以需要堅(jiān)持“簡(jiǎn)單原則”，是與幼兒的思維認(rèn)知發(fā)展水平直接相關(guān)的。心理學(xué)研究表明，“小班幼兒的思維直觀性很強(qiáng)，對(duì)事物的理解和掌握僅僅停留在事物的表面”；“中班幼兒的思維具有明顯的具體形象性。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面現(xiàn)象而不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)”；“大班幼兒盡管抽象思維開始發(fā)展，但仍以具體形象思維為主。”因此，面對(duì)以直觀思維為主的幼兒，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，就應(yīng)采取直觀展示的策略，在時(shí)間上盡可能簡(jiǎn)短，媒體元素盡可能簡(jiǎn)潔，不能增加幼兒的認(rèn)知負(fù)荷，更不能剝奪對(duì)幼兒感覺器官的綜合訓(xùn)練。總之，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)盡可能讓信息技術(shù)的應(yīng)用簡(jiǎn)明、直觀、高效。

2．游戲化原則。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，鑒于此，在信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)整合的過程中，亦須貫徹游戲化的原則，即應(yīng)通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓教學(xué)過程變得更加愉快、有趣、輕松，充滿游戲色彩，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的自愿心理，增加幼兒的自學(xué)性、主動(dòng)性和投入感。在“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中，信息技術(shù)的游戲化運(yùn)用隨處可見。如在“小豬睡覺”教學(xué)活動(dòng)中，老師邊放音樂邊帶著學(xué)生進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，而在進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)后，又利用聲音，引出一個(gè)一個(gè)小動(dòng)物，并設(shè)計(jì)了和小動(dòng)物做游戲的環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過程中，聲音、圖片運(yùn)用得恰到好處，讓幼兒在充滿童趣的游戲環(huán)境中發(fā)展了自己。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的過程中，信息技術(shù)可以扮演多種角色。其一，演示游戲過程。對(duì)于較復(fù)雜的游戲，可采用“多媒體演示十老師輔以說明”的方法，讓游戲規(guī)則形象明了、淺顯易懂，幫助幼兒理解游戲要求，促進(jìn)游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。其二，為游戲烘托氣氛。在開展游戲活動(dòng)時(shí)，可發(fā)揮聲音、視頻等媒體獨(dú)特的傳播優(yōu)勢(shì)，為游戲的開展烘托氣氛、營(yíng)造氛圍，提升游戲活動(dòng)的效果。其三，充當(dāng)游戲載體。當(dāng)前很多游戲是數(shù)字形態(tài)的，可以在計(jì)算機(jī)、手機(jī)上執(zhí)行，經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)與選擇，幼兒是可以基于此類游戲軟件開展學(xué)習(xí)的。其四，充當(dāng)評(píng)價(jià)共建。經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)，信息技術(shù)可以充當(dāng)評(píng)價(jià)工具，為傳統(tǒng)游戲做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是一句贊美的話、一首兒歌、一段音樂，也可以是一幅漫畫、一個(gè)寵物、一串符號(hào)，還可以是一段動(dòng)畫、一節(jié)舞蹈、一簇禮花等。總之，教師要善于發(fā)揮信息技術(shù)的游戲化角色，讓信息技術(shù)應(yīng)用更遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更吻合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)。

3．適切性原則。

適切性原則指在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的運(yùn)用要與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、貼切。在上述大部分“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中，信息技術(shù)的應(yīng)用都是比較適切的，但部分活動(dòng)仍有改進(jìn)的空間。如在“想吃蘋果的鼠小弟”的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)達(dá)23分25秒，信息技術(shù)課堂覆蓋率高達(dá)83.53%，雖然其絕對(duì)時(shí)長(zhǎng)尚未突破幼兒園一次教學(xué)活動(dòng)不超過30分鐘的基本要求，但長(zhǎng)時(shí)間無間隔地應(yīng)用信息技術(shù)，顯然有悖于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懙接變旱慕】怠Ｓ秩纾凇皩氊悙蹖氊悺边@一教學(xué)活動(dòng)中，播放了成龍關(guān)愛老虎的公益廣告，由于該廣告中有很多成人的語(yǔ)言——“沒有買賣，就沒有殺害”“不要讓2010年成為最后一個(gè)虎年”等，這對(duì)幼兒來說就是很難理解的“反話或暗示語(yǔ)”，也就說明該活動(dòng)中媒體的選擇不具備適切性。再如“我們的心臟”這一教學(xué)活動(dòng)本可以借助視頻、動(dòng)畫，讓孩子更直觀、形象地了解心臟的位置與作用，但是老師卻未用任何信息技術(shù)，不能不算一種遺憾。而在“守規(guī)則真好”的教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)完全可不用播放視頻，只要設(shè)置幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就能夠讓幼兒理解規(guī)則的意義，但該活動(dòng)不但用了，而且還用了3次。這也就是說，幼兒“能夠通過與環(huán)境直接互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就不要牽強(qiáng)使用信息技術(shù)。”同時(shí)，由于“計(jì)算機(jī)對(duì)早期兒童發(fā)展到底利弊如何，目前仍舊是一個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題……爭(zhēng)議仍在持續(xù)”，因此與其他階段的教育教學(xué)相比，人們對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)提出了更高的要求，即是提醒成人應(yīng)盡量規(guī)避信息技術(shù)可能給幼兒帶來的負(fù)面影響。

（二）教師應(yīng)熟練掌握設(shè)計(jì)與實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)的能力

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)，有目的、有組織地對(duì)各類教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排。呦兒信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，對(duì)信息化環(huán)境中的幼兒教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排，包括對(duì)幼兒認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)信息技術(shù)選擇與應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等具體內(nèi)容。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用成功與否，與教師信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力直接相關(guān)。“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中的教師都是省級(jí)示范園里的優(yōu)秀教師，其教學(xué)基本素養(yǎng)都非常高，但教學(xué)效果卻有差別，其中教學(xué)效果突出的往往信息技術(shù)利用合理，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合貼切、巧妙，而教學(xué)效果差強(qiáng)人意的則往往信息技術(shù)應(yīng)用不合理（該用不用、不該用的用了或者不合理的運(yùn)用等）。對(duì)于幼兒園教師來說，信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提升需要行之有效的系統(tǒng)培訓(xùn)，然而目前多種培訓(xùn)中，信息化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還未引起足夠的重視。在后續(xù)的“國(guó)培計(jì)劃”以及馬上實(shí)施的“全國(guó)中小學(xué)教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”中，都應(yīng)將“信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，還應(yīng)通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》等相關(guān)課程的扎實(shí)推行，培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

第6篇：幼兒園案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

伴隨著技術(shù)的革新和教授手段的不斷進(jìn)步，幼兒園教學(xué)方法和模式出現(xiàn)了巨大變化。隨著交互式白板技術(shù)進(jìn)入幼兒園，其強(qiáng)大的互動(dòng)性、兼容性等優(yōu)點(diǎn)獲得了教師和學(xué)生們的普遍歡迎。如何更好地在幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用交互式白板，讓幼兒園教學(xué)變得豐富多彩，本文選取了三個(gè)有代表性成功案例進(jìn)行分析和研究，旨在探討電子白板在幼兒園音樂教學(xué)中的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)一：以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的興趣

案例：在某幼兒園的歌唱活動(dòng)“小烏龜找朋友”的課前導(dǎo)入階段，幼教運(yùn)用電子白板的探照燈先露出畫面上小烏龜?shù)囊徊糠郑⑾蛐∨笥褌儼l(fā)問“今天有一位神秘的客人來到我們的教師，小朋友們知道它是誰(shuí)么？”問題一出，小朋友們的積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，紛紛開始猜測(cè)畫面上的動(dòng)物是什么。老師通過不斷擴(kuò)大光線照射的畫面，并最終揭曉答案，成功地將課程帶入到“小烏龜找朋友”的歌唱表演中。

興趣的建立是幼兒教育中最重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，大多是幼師言語(yǔ)表達(dá)或制作成卡片，PPT作展示，這些都是教師根據(jù)授課內(nèi)容在課前制作而成的，很多時(shí)候并不能根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和新問題作出調(diào)整。放音樂也大多采用單一的音頻播放，孩子們也看慣、聽?wèi)T了這種演示手段，好奇心難以在短時(shí)間被調(diào)動(dòng)起來，課堂上表現(xiàn)出的興趣度也不大。而白板技術(shù)中的透視鏡、神奇墨水、探照燈、動(dòng)畫演示等功能對(duì)于孩子們來講是新奇的，是他們?cè)谌粘Ｉ钪兴佑|不到的，這就極大地喚醒了幼兒的好奇心，并成功引導(dǎo)他們進(jìn)行音樂體驗(yàn)。有興趣作為老師，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高漲的求知欲望。

經(jīng)驗(yàn)二：以白板為平臺(tái)進(jìn)行幼師實(shí)時(shí)互動(dòng)，豐富音樂課堂的信息量

案例：在幼兒園大班的音樂欣賞課《老虎的一天》中，幼師將很多老虎的形態(tài)，吼叫的聲音，關(guān)于老虎的音樂，老虎走路，睡覺，奔跑，玩耍的動(dòng)態(tài)圖組合在一起，圖片和聲音同時(shí)插入到一張頁(yè)面上，讓幼兒在看到老師的時(shí)候還能聽到老虎吼叫的聲音，不僅如此，課程中老虎在一天中遇到了很多森林中的小動(dòng)物，幼師一一將它們的圖片和聲音音頻事先做好，并打亂順序，讓小朋友們自己上臺(tái)，通過聽動(dòng)物的叫聲，選擇動(dòng)物的圖片，這種實(shí)時(shí)互動(dòng)的授課模式極大的密切了幼師之間關(guān)系，也通過問答的形式豐富了課堂信息量。

在傳統(tǒng)的音樂課程中，幼師往往會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)搜集到很多有關(guān)老虎的視頻和音頻，上課時(shí)打開很多網(wǎng)頁(yè)和窗口，在活動(dòng)實(shí)施中，窗口的選擇十分容易混淆，造成課堂效果不佳。在運(yùn)用電腦過程中，有時(shí)不得不躲在電腦后面進(jìn)行操作，面部都被電腦屏幕遮擋，這極大地影響了和學(xué)生之間的互動(dòng)。而電子白板簡(jiǎn)易的操作方便了師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，老師邊播放還能邊走進(jìn)小朋友，進(jìn)行直面的交流和面對(duì)面的演示，增加了更多幼兒表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)。不僅如此，在互動(dòng)問答階段，老師可以運(yùn)用電子白板的“骰子功能”隨機(jī)挑選出回答問題的學(xué)生，這能夠有效的集中同學(xué)們的注意力，而且避免選擇上的偏好，賦予幼兒對(duì)課堂的參與熱情。

其次，電子白板的功能優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)都在它的網(wǎng)絡(luò)搜索功能。有時(shí)候，由于幼師的課前準(zhǔn)備工作不完備，對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂上提出的新問題無法做出滿意的答復(fù)，這會(huì)極大地挫傷幼兒提問和思考的積極性。而通過電子白板，幼師可以當(dāng)堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)音樂知識(shí)搜索，在幼兒進(jìn)行音樂感受的同時(shí)能夠有效補(bǔ)充相關(guān)生活知識(shí)，極大地豐富課堂知識(shí)量，還能夠建立起來不同學(xué)科之間的聯(lián)系。對(duì)于搜索到的知識(shí)，幼師還可以進(jìn)行保存，這在以后的教學(xué)中極大地省去了搜索的時(shí)間和步驟，只需要從附件中查找，就能夠輕松地將音樂或圖片調(diào)取出來，讓幼兒在有限的時(shí)間獲得更多的知識(shí)和快樂。

經(jīng)驗(yàn)三：以內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方式更新，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸

案例：在某幼兒園大班的課堂上，老師正在進(jìn)行《瓷娃娃》的教唱，改變了傳統(tǒng)老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句的教學(xué)方法，幼師將歌詞中提到的畫面制作出來，，每一張畫下都附帶了一句歌詞，小朋友們只要觸摸到這幅畫面，電子白板就會(huì)自動(dòng)播放出這一句歌詞的范唱，一面看圖，一邊聽故事，一邊學(xué)唱歌，學(xué)生們記憶歌詞的速度明顯提升，幼師靈活掌握著學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過視覺，聽覺的雙重刺激教唱曲目，取得了良好的課堂效果。

在幼兒音樂教學(xué)中，理解和記憶歌詞往往是教學(xué)的瓶頸，用制作圖畫卡片的方法幫助幼兒理解歌詞已經(jīng)顯得過為呆板，制作好的圖片往往容易磨損，丟失，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。而在運(yùn)用交互式白板的過程中，教師可以在自由切換計(jì)算機(jī)和活動(dòng)掛圖兩種模式，方便調(diào)取各種資源并組合在一起，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過更為直觀、感性的方式展示出來，便于幼兒理解和記憶，這突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，有利于更好地開展幼兒音樂教學(xué)。

第7篇：幼兒園案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】五年制幼師；數(shù)學(xué)教育；幼兒園數(shù)學(xué)教育；銜接；做中學(xué)

【案例主題】

幼師二年級(jí)上學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含了立體幾何的教學(xué)，在此教學(xué)過程中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)求解空間幾何體的表面積和體積，為了學(xué)生們能在“做中學(xué)”，充分了解幾何體的側(cè)面展開圖，同時(shí)也為了學(xué)生們能在幼師學(xué)習(xí)階段與幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多做接觸，我們開展了立體幾何手工制作活動(dòng).

【案例描述】

首先，在立體幾何的教學(xué)過程中，教師通過課堂授課的形式，學(xué)生們基本掌握了柱錐臺(tái)球等一些基本的幾何體，接著，教師向?qū)W生們介紹了張慧和、張俊所著的《幼兒園教師教育叢書――幼兒園數(shù)學(xué)教育》一書中的第六章幼兒空間和幾何形體概念的教育，學(xué)生初步了解幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求，然后教師給出幼兒園數(shù)學(xué)教育各年齡階段目標(biāo)（小班、中班、大班）分發(fā)給學(xué)生作為參考，同時(shí)提出活動(dòng)要求：全班按照每四人一組劃分，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的立體幾何部分內(nèi)容，選定一個(gè)主題，寫出幼兒教學(xué)簡(jiǎn)案，制作與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的手工作品.

手工制作是學(xué)生在課后分組完成的，作品完成后按組為單位收上來.在這些作品中有些很值得關(guān)注的閃光點(diǎn).

例如，有一個(gè)小組的作品是參照幼兒玩具制作的，如圖所示.

該組撰寫的幼兒教學(xué)簡(jiǎn)案如下：

主題：幫助幾何體寶寶回家

適合班級(jí)：小班

準(zhǔn)備工具：一個(gè)大房子（表面挖有鏤空的圖形），正方體若干，長(zhǎng)方體若干，圓柱若干，圓錐若干.（將幾何體按幼兒人數(shù)放在每一組的桌子上）

教學(xué)目的：幼兒能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的平面圖形

教學(xué)流程：

1.指出大房子上的圖像，幼兒找出對(duì)應(yīng)可以穿過此圖形的幾何體.

2.羅列出幾何體的底面或側(cè)面的平面圖形，讓幼兒能夠看出各形狀的特點(diǎn).

3.知道幼兒學(xué)習(xí)各平面圖形的名稱（正方形，長(zhǎng)方形，圓形，三角形）.

【案例分析】

本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要是希望通過同學(xué)們的動(dòng)手制作加深對(duì)幾何體的表面積和體積的認(rèn)知，同時(shí)也希望幼師學(xué)生們能將目前的數(shù)學(xué)知識(shí)和幼兒園的數(shù)學(xué)教育聯(lián)系起來，希望學(xué)生們能在幼師學(xué)習(xí)階段就嘗試了解幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)要求和相關(guān)內(nèi)容，并能試著嘗試適應(yīng)幼兒教師這一職業(yè).

在以往的教學(xué)過程中，有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)上數(shù)學(xué)課總是覺得枯燥煩瑣，畏難情緒比較嚴(yán)重，甚至有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒.同時(shí)，目前的幼兒園在職教師，脫離學(xué)校時(shí)間越久，對(duì)于相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)遺忘得越多，這些都是不利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的.

國(guó)內(nèi)幼兒園的數(shù)學(xué)課開設(shè)很早，教學(xué)也很成熟，但幼兒園教師大多針對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，容易忽視其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)思維，也就是無法將自己在幼師階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容融合到教學(xué)中去，從而無法站在更高的理論角度進(jìn)行教學(xué).只有幼兒園教師自己的科學(xué)素養(yǎng)提高，才能在理論指導(dǎo)下，在幼兒日常生活和活動(dòng)區(qū)中引入數(shù)學(xué)活動(dòng)，在主題探索活動(dòng)中開展?jié)B透性數(shù)學(xué)活動(dòng).

通過此次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的嘗試，我逐漸摸索到幼師數(shù)學(xué)教育與幼兒園數(shù)學(xué)教育的銜接之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，融入幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)，從而希望可以改變現(xiàn)今幼師教學(xué)中，數(shù)學(xué)理論知識(shí)與幼兒數(shù)學(xué)教育脫節(jié)的現(xiàn)狀.

第8篇：幼兒園案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一對(duì)教師教學(xué)能力的正確理解

教師的教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。它是教師業(yè)務(wù)能力的主要體現(xiàn)，是教師領(lǐng)導(dǎo)、組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的核心能力。教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種，有以下能力構(gòu)成：一是認(rèn)識(shí)能力，表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，積極的思維力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；二是設(shè)計(jì)能力，表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等；三是傳播能力，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力等；四是組織能力，表現(xiàn)為組織教學(xué)能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外各方面教育力量的能力及組織管理活動(dòng)的能力等；五是交往能力，表現(xiàn)為教育教學(xué)活動(dòng)中師生間的交往能力及溝通能力。

大量的教育實(shí)踐表明，教師的教學(xué)能力主要由下述五方面構(gòu)成：一是基本素養(yǎng)；二是學(xué)科知識(shí)背景；三是對(duì)所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；四是對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知；五是學(xué)科教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所習(xí)得的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)科具體內(nèi)容教學(xué)時(shí)的情景導(dǎo)入、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)方式及教學(xué)策略等。

研究表明，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)具有良好的素質(zhì)和知識(shí)背景，還應(yīng)具有一個(gè)明顯的特征，就是“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學(xué)生”。所謂“腦中有結(jié)構(gòu)”是指教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰、完整的認(rèn)知與理解。“心中有學(xué)生”是指教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要懂得學(xué)生認(rèn)知、心理、態(tài)度、情感的發(fā)展規(guī)律。

二目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)由于其教育對(duì)象的不同而具有教學(xué)的獨(dú)特性，目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力上存在諸多問題，其表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)幼兒的觀察和了解不夠

在幼兒一日教育活動(dòng)中，學(xué)生缺少熱心、耐心、細(xì)心，不能全面、認(rèn)真、仔細(xì)地觀察幼兒，以及發(fā)現(xiàn)其行為背后的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要。在對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)，不能從實(shí)際出發(fā)，帶有明顯的主觀片面性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不加思考，出現(xiàn)盲目性、隨意性，習(xí)慣在網(wǎng)上下載教案，缺乏從實(shí)際生活中選擇適合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容和將相關(guān)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)遷移到具體教學(xué)設(shè)計(jì)中的意識(shí)和能力。學(xué)生缺少與幼兒間的互動(dòng)交流，缺乏對(duì)幼兒的提問，提問時(shí)由于問題表達(dá)不精練、不準(zhǔn)確而導(dǎo)致答非所問，結(jié)果只能自問自答，草草了事，不能達(dá)到提問所起到的真正目的和效果。對(duì)幼兒的提問也不能很好地回應(yīng)，情感上缺乏鼓勵(lì)性和激發(fā)性。

（二）語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)媒體使用能力不強(qiáng)

學(xué)生教學(xué)語(yǔ)言缺少訓(xùn)練，沒有節(jié)奏感，語(yǔ)速太快或太慢，語(yǔ)言表達(dá)不精練，缺少邏輯性、直觀性和形象性。學(xué)生缺乏自信和親和力，眼神常游離在幼兒群體之外，肢體動(dòng)作和語(yǔ)言的協(xié)調(diào)性不夠。在使用教學(xué)媒體時(shí)，表現(xiàn)單一枯燥，幼兒不感興趣，容易導(dǎo)致幼兒疲勞。有時(shí)不能依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要來選擇、設(shè)計(jì)和使用教學(xué)媒體，有時(shí)過分青睞現(xiàn)代教育媒體，有時(shí)選錯(cuò)教學(xué)媒體，有時(shí)多種媒體之間的配合不協(xié)調(diào)，不能發(fā)揮教學(xué)媒體的教學(xué)功能，使得幼兒注意力分散，不能全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）缺乏反思的習(xí)慣和能力

學(xué)生教學(xué)監(jiān)控的能力較低，缺乏主動(dòng)的反思習(xí)慣和反思方法，有時(shí)能反思也是被動(dòng)地反思。在教學(xué)反思中，表現(xiàn)的是抽象、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，沒有進(jìn)行深入地分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與策略。

三影響高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力提高的因素

教學(xué)能力是在教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師獲得教學(xué)技能的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)、理解和訓(xùn)練的因素很多，主要有：

（一）自我教育力

自我教育是教師教學(xué)能力的源泉。因此，在提高教師素質(zhì)中，強(qiáng)調(diào)教師的自我教育力是非常重要和十分必要的。所謂“自我教育力”，是指具有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，形成社會(huì)應(yīng)變能力為主要內(nèi)容的綜合概念。自我教育力的高低將帶來教學(xué)能力的差異，也直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。目前高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)思想難以形成，自我教育能力也較低。因此，在職前教育階段就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)他們不斷求得“專業(yè)成長(zhǎng)”，自覺提高自我教育力。

（二）教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是教學(xué)能力的重要因素。培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更能勝任。這是因?yàn)椋呗氃盒３袚?dān)專業(yè)課程的教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師。雙師型教師從兩個(gè)方面論述：其一就教師個(gè)體而言，是指教師的雙師素質(zhì)，即理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)、操作素質(zhì)；其二就教師集體而言，是指教師隊(duì)伍的雙師型結(jié)構(gòu)，即教師隊(duì)伍由理論型、實(shí)踐型、雙師型教師和外聘教師組成。目前，高職院校教師的理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)、操作素質(zhì)是不平衡的，實(shí)踐型的外聘教師進(jìn)校兼職、青年教師下基層掛職鍛煉，都缺乏組織性和實(shí)效性。

（三）課程因素

學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的六門教學(xué)法課程是傳授幼兒園教學(xué)知識(shí)與技能的重要課程。80年代末，學(xué)前教育專業(yè)在原有“六法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了學(xué)科建設(shè)的革新，改變了分科教學(xué)體系。目前，幼兒園課程改革，開設(shè)五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等，也有把其中某領(lǐng)域課程與其它課程融合。從“分科”到“綜合”，課程設(shè)置的不同形式反映出學(xué)前教育專業(yè)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與把握不清。在課程實(shí)施中，影響了學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)知識(shí)與技能的全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)積極理順好課程間的相互關(guān)系，既包括理論與操作、各種活動(dòng)之間的關(guān)系，也包括該課程與其它專業(yè)理論學(xué)科的關(guān)系，同時(shí)還包括與其它人文學(xué)科、藝體學(xué)科之間的關(guān)系，減少課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

四高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

高職教育的特點(diǎn)是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)特定職業(yè)崗位的要求。為培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程和師資隊(duì)伍的建設(shè)，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案，要求學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行模擬教學(xué)，會(huì)說課和評(píng)課。為使學(xué)生達(dá)到考核要求，結(jié)合課程內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。

（一）案例分析法的運(yùn)用

為提高學(xué)生的教學(xué)能力，既要學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，兩者兼顧。為避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)需要，大量運(yùn)用案例分析的辦法，使學(xué)生正確處理教法與學(xué)法的辨證關(guān)系，把握好教學(xué)活動(dòng)中師生的互動(dòng)關(guān)系，主動(dòng)學(xué)習(xí)和換位思考。案例分析法主要有兩種形式：

1文字的形式

在專業(yè)課程中運(yùn)用案例分析的方法，幫助學(xué)生在模仿中發(fā)展教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，可在講解基本要求后呈現(xiàn)已有的活動(dòng)方案和修改后的活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。為幫助學(xué)生掌握適宜的教學(xué)方法，也可呈現(xiàn)兩種教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比分析。

2影像資料的形式

在教學(xué)活動(dòng)中，呈現(xiàn)給學(xué)生完整的教學(xué)活動(dòng)錄像，以期引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)教學(xué)組織等技能。還可呈現(xiàn)一些有針對(duì)性訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)片斷，或者不太完美的教學(xué)錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒園不同類型的教育活動(dòng)去感知學(xué)科課程、活動(dòng)課程和核心課程的真諦，從而領(lǐng)悟分科課程和綜合課程的精髓和內(nèi)涵。

（二）模擬教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

高職學(xué)前教育專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生教學(xué)能力的目的，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中探索。一方面，在平時(shí)的教學(xué)中組織教學(xué)訓(xùn)練；另一方面，在教育實(shí)習(xí)前專門組織模擬教學(xué)訓(xùn)練。模擬教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練包括兩部分：一是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)需要，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的領(lǐng)域，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)，撰寫活動(dòng)方案。活動(dòng)設(shè)計(jì)主題或范圍一般由教師選擇性地規(guī)范，也可由學(xué)生自擬主題。二是模擬教學(xué)訓(xùn)練。組織學(xué)生以小組為單位，在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬幼兒園活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。先通過預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案真實(shí)模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)過程，然后利用教室的設(shè)備將活動(dòng)過程以全程錄像的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，再講評(píng)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方法。這一活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織和實(shí)施活動(dòng)的能力尤為有益，提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）說課訓(xùn)練

說課是指學(xué)生在備課的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)任務(wù)，表述教學(xué)目標(biāo)，講解教學(xué)方法的一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，然后由老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)說，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，運(yùn)用說課組織教學(xué)，會(huì)受到事半功倍的教育效果。通過訓(xùn)練和考核，培養(yǎng)學(xué)生說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程的能力，使之能夠正確理解教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)策略，整體安排教學(xué)教程。也使教學(xué)構(gòu)思從隱性思維走向顯性思維、從靜態(tài)思維走向動(dòng)態(tài)思維，充分鍛煉學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控能力。因此，加強(qiáng)說課訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，在他人思想的影響下，對(duì)自己的說課不斷修正而使其更合理和完美，在合作學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐訓(xùn)練中，逐步提高學(xué)生的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民.高職院校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究[M].北京高等教育出版社，2002.

第9篇：幼兒園案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師培訓(xùn)；素質(zhì)與能力

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼兒教育的重要意義

幼兒教育是指教育機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，通過幼兒教師對(duì)入小學(xué)前的幼兒進(jìn)行的教育，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，在兒童發(fā)展過程中起著明顯的誘導(dǎo)作用，適時(shí)的早期教育能顯著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r，影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平。同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成材。兒童人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。因此，負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的幼兒教師群體，家長(zhǎng)和社會(huì)寄以厚望。

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。不能狹隘地認(rèn)為只要在幼兒園學(xué)會(huì)了幾首兒歌、會(huì)講幾個(gè)故事、會(huì)算幾道題就是學(xué)到知識(shí)了，認(rèn)為幼兒園只要不進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)的傳授就不是好幼兒園，這是對(duì)幼兒教育狹隘化、片面化的認(rèn)識(shí)，也是落后于時(shí)代的認(rèn)識(shí)。幼兒教育最終的目的是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

幼兒教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜，動(dòng)態(tài)的相互作用，相互制約的過程， 在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件。照顧孩子生活，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標(biāo)。

二、幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀

教育部、財(cái)政部為全面提高中小學(xué)和幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)于2010年開始實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，由于培訓(xùn)覆蓋面廣，中小學(xué)和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的成功實(shí)施，為幼兒教師進(jìn)一步樹立了較為科學(xué)的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動(dòng)的能力，加快了適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)和班級(jí)日常管理工作的水平。

（一）幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容

1、幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)

幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)是讓教師較為深入的了解我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展中存在的問題，我國(guó)學(xué)前教育政策的一些基本規(guī)定與要求，明確幼兒園教育的性質(zhì)、地位、指導(dǎo)思想及其組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各方面的基本要求和原則，樹立科學(xué)的幼兒教育理念，規(guī)范教育行為；提升幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)精神，樹立良好的教師職業(yè)形象；引導(dǎo)幼兒教師確立現(xiàn)代教育理念，切實(shí)改善自身的教育行為，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與基本活動(dòng)模式，理解有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要素，掌握促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，科學(xué)的組織活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

2、幼兒教師培訓(xùn)的專業(yè)課程

幼兒教師的專業(yè)應(yīng)用課程包含有：學(xué)前兒童健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)與實(shí)踐，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園游戲活動(dòng)類型及指導(dǎo)，幼兒園一日活動(dòng)的組織和實(shí)施等。主要是使教師深刻領(lǐng)會(huì)幼兒園五大領(lǐng)域――幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)教育活動(dòng)特點(diǎn)和領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等專業(yè)知識(shí)，提高幼兒教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提升幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行的科學(xué)性；了解環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，學(xué)會(huì)用收集和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀和綜合的教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、全面發(fā)展；認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的基本活動(dòng)及游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的意義，了解學(xué)前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導(dǎo)各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及幼兒園一日活動(dòng)計(jì)劃的制定。

3、幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)踐與反思

幼兒教師的實(shí)踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動(dòng)的組織與實(shí)施，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流與指導(dǎo)，幼兒園游戲活動(dòng)開展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩與相互交流，學(xué)會(huì)科學(xué)有效的組織和開展幼兒一日活動(dòng)；善于發(fā)現(xiàn)、收集和運(yùn)用一定的廢舊材料和自然資源來布置幼兒園環(huán)境、班級(jí)墻飾、區(qū)角活動(dòng)等，充分挖掘材料、環(huán)境對(duì)教育的潛在價(jià)值；學(xué)會(huì)組織和開展不同類型的游戲活動(dòng)；對(duì)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)問題及培訓(xùn)中的存在的問題與收獲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流、討論，通過分析問題，分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

（二）幼兒教師的培訓(xùn)方式

依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和要求，遵循幼兒教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與規(guī)律，針對(duì)不同課程設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)方法，采取“講座、參與、體驗(yàn)、實(shí)踐”等培訓(xùn)方式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。具體培訓(xùn)形式主要有以下幾種。

1、專題講座

主要是邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家及優(yōu)秀的一線幼兒教師為培訓(xùn)的教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用知識(shí)的講解和分析。

2、教學(xué)觀摩

主要是讓教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩區(qū)級(jí)示范園優(yōu)秀教師公開課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動(dòng)活動(dòng)的組織與實(shí)施。

3、名園考察

為深化教師對(duì)幼兒園保教工作的了解，將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力，組織教師進(jìn)入具有典型和榜樣意義的幼兒園進(jìn)行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動(dòng)及科學(xué)的創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。

4、參與式研討

為了更進(jìn)一步的了解培訓(xùn)成效及培訓(xùn)中存在的問題，組成專家團(tuán)隊(duì)，分小組與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流研討，更為深入的了解教師對(duì)此次培訓(xùn)滿意程度及教師的困惑。

（三）培訓(xùn)專家構(gòu)成

培訓(xùn)要整合優(yōu)質(zhì)師資力量，組成由區(qū)外幼教專家、區(qū)內(nèi)幼教專家、一線優(yōu)秀教師組成“三結(jié)合”的專家團(tuán)隊(duì)，為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

由區(qū)外專家、區(qū)內(nèi)專家、幼教教研員和一線教師組成的三結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實(shí)踐，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。在專家的引領(lǐng)下通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討相結(jié)合，讓教師在學(xué)習(xí)中、觀摩中、研討中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

專業(yè)化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，保障了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

三、培訓(xùn)的成效

（一）參訓(xùn)教師幼兒教育理念得到更新

通過培訓(xùn)，教師完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，了解了幼兒教育的特點(diǎn)和要求，形成了科學(xué)的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點(diǎn)，增強(qiáng)了對(duì)幼兒教育各項(xiàng)活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，基本具備組織和開展幼兒園保教活動(dòng)的能力。

（二）專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能得到提高

專題講座、教學(xué)觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動(dòng)，成為教師提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的重要途徑，使教師能夠?qū)W(xué)前教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，積極研究和不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有效組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起到先導(dǎo)和支持作用。

（三）建立了豐富的培訓(xùn)資源庫(kù)

通過培訓(xùn)，形成了較為科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷勇于探索、不斷實(shí)踐創(chuàng)新。

在培訓(xùn)過程中，形成教學(xué)案例，如學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)案例、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)案例、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)案例、參與式交流研討活動(dòng)案、教師培訓(xùn)總結(jié)集、培訓(xùn)感言集、實(shí)踐故事集等。

（四）形成了一支高素質(zhì)的專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

在培訓(xùn)的過程中，形成一批深受教師歡迎的專家團(tuán)隊(duì)。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓(xùn)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富專家，也包括一線優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教育員。

四、培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及措施

（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)，精心制定培訓(xùn)方案

一個(gè)目標(biāo)明確、符合實(shí)際需求的方案，是培訓(xùn)取得成功的前提。為了提高 “國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的針對(duì)性和實(shí)效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓(xùn)需求，全面細(xì)致做好訓(xùn)前需求調(diào)研工作。根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心制定培訓(xùn)方案。在設(shè)置課程上時(shí)邀請(qǐng)高校學(xué)前教育專家、區(qū)市級(jí)幼教教研員、園長(zhǎng)、一線教師進(jìn)行多次論證，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容。

（二）組建綜合型專家團(tuán)隊(duì)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)水平的高低，直接關(guān)系到培訓(xùn)效果的優(yōu)劣。為了打造一支高效、實(shí)用的專家培訓(xùn)隊(duì)伍，取得最佳的培訓(xùn)效果，必須整合區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員既有學(xué)前教育領(lǐng)域較為著名的專家，熟悉學(xué)前教育理論與實(shí)踐的專業(yè)工作者，也有來自一線的優(yōu)秀教研員與優(yōu)秀幼兒教師，突出了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的多樣化和專業(yè)化，做到了專家團(tuán)隊(duì)來源廣泛，理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證了培訓(xùn)方案各項(xiàng)要求落到實(shí)處。

（三）重視培訓(xùn)方式的創(chuàng)新是培訓(xùn)取得實(shí)效的重要突破口

傳統(tǒng)的幼兒教師培訓(xùn)主要以理論講授為主，理論性有余而實(shí)踐性不足，效果不佳，要結(jié)合教師的實(shí)際情況，采用專題講座、教學(xué)觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的培訓(xùn)模式，無論是專題講座，還是案例研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享、對(duì)話交流等，都突出了參與互動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒教師在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了培訓(xùn)效果。通過培訓(xùn)，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，又有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。

（四）重視培訓(xùn)效果反饋，及時(shí)了解學(xué)情是培訓(xùn)取得成效的重要依據(jù)

培訓(xùn)中，每一個(gè)專題學(xué)習(xí)后均要求教師填寫教學(xué)評(píng)價(jià)表，撰寫培訓(xùn)日志，班主任對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)表和培訓(xùn)日志進(jìn)行及時(shí)的收集、梳理和反饋，把它們作為監(jiān)控培訓(xùn)實(shí)效的重要依據(jù)。同時(shí)，還深入教師中進(jìn)行隨機(jī)訪談，了解他們對(duì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)專家的滿意度。通過隨堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和每天的培訓(xùn)日志及訪談獲得的資料，能較為真實(shí)的把握每個(gè)專題設(shè)計(jì)及專家引領(lǐng)的適切性，及時(shí)總結(jié)反思培訓(xùn)實(shí)施，調(diào)整培訓(xùn)安排，不斷改進(jìn)工作，確保高質(zhì)量地完成培訓(xùn)任務(wù)。

（五）重視培訓(xùn)檔案的建設(shè)是反思培訓(xùn)實(shí)效性的重要依據(jù)

培訓(xùn)中重視培訓(xùn)檔案的建設(shè)，從培訓(xùn)前期的調(diào)研、咨詢，培訓(xùn)方案的論證到教師報(bào)到注冊(cè)、教師基本信息表、專家教學(xué)資料、教學(xué)評(píng)價(jià)表、培訓(xùn)感言、培訓(xùn)日志、培訓(xùn)作業(yè)、培訓(xùn)總結(jié)、成長(zhǎng)故事、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、相關(guān)培訓(xùn)音像資料等一系列過程性材料，均分門別類進(jìn)行了歸類、整理，并建立了專門的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓(xùn)成效的實(shí)證資料，也是今后培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。

（六）重視培訓(xùn)組織與管理制度的建立，確保培訓(xùn)的順利實(shí)施

樹立“管理即是服務(wù)”的理念，及時(shí)了解教師的需求并在一定范圍內(nèi)給予充分滿足，實(shí)施每天考勤、跟班學(xué)習(xí)的管理辦法，保證教師們有良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了培訓(xùn)的效果。

針對(duì)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的要求，制定班主任工作制度、教師學(xué)習(xí)管理制度等，使培訓(xùn)組織有章可循。培訓(xùn)中每班配備1名具有培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任班主任并全程跟班服務(wù)，保證高質(zhì)量服務(wù)。生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心每位教師，全力解決教師在培訓(xùn)過程中遇到的各種困難和問題。建立教師結(jié)業(yè)考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓(xùn)教師全身心投入培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。做好每場(chǎng)專題講座的精心組織與課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)反饋工作，培訓(xùn)感言及培訓(xùn)總結(jié)、評(píng)優(yōu)選先等，確保培訓(xùn)的全程跟蹤監(jiān)控與學(xué)習(xí)質(zhì)量考評(píng)。

五、問題與對(duì)策

由于幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)間緊，任務(wù)重，雖然培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，但依然存在一些問題。

（一）培訓(xùn)對(duì)象層次不齊

由于在下達(dá)培訓(xùn)通知時(shí)對(duì)相關(guān)文件精神傳達(dá)不到位，使得培訓(xùn)對(duì)象指向性出現(xiàn)了偏差，影響了培訓(xùn)的實(shí)效性。如培訓(xùn)的教師中有的是幼教專業(yè)畢業(yè)的從事幼兒園工作多年的專業(yè)教師，有的是十幾年前轉(zhuǎn)入幼兒園的非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生，有的是剛轉(zhuǎn)入幼兒園1個(gè)月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導(dǎo)致培訓(xùn)課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓(xùn)效果。在今后的培訓(xùn)中要嚴(yán)格篩選培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

（二）培訓(xùn)時(shí)間太短

由于集中培訓(xùn)的時(shí)間短，只有5天時(shí)間，只能為教師呈現(xiàn)系統(tǒng)的、全面的、有層次的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容，以致部分教師感覺到：“我想要對(duì)幼兒教育、教學(xué)了解的更多一些，可是培訓(xùn)科目里沒有。”在今后的培訓(xùn)中，時(shí)間可以長(zhǎng)一些，為教師呈現(xiàn)全面的、豐富的課程內(nèi)容，以滿足培訓(xùn)教師不同層次的需求。

（三）參與式培訓(xùn)力度不大

培訓(xùn)多以專題講座為主，教師參與討論和交流的機(jī)會(huì)較少，不能很好的調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。在今后的培訓(xùn)中，要多開展參與式培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。