小學班級管理特性精選(九篇)

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第1篇：小學班級管理特性范文

【關鍵詞】大劑量丙種球蛋白 兒童 特發性血小板減少性紫癜 療效

中圖分類號：R文獻標識碼：A文章編號：1005-0515（2010）12-054-01

特發性血小板減少性紫癜（Idiopathic thrombocytopenic pupura，ITP）是兒童常見的出血性疾病，起病急驟，進展迅速，并且因血小板極度降低引起多部位出血(特別是顱內出血)危及生命。治療中迅速提高血小板數量，控制出血是開始治療的關鍵。自2006年3月起我科嘗試應用大劑量丙種球蛋白（1g/kg.d）靜脈滴注治療ITP21例，現療效報告如下：

1 資料與方法

1.1 病例選擇 選擇2004年2月至2008年3月在我科住院的患兒40例，經臨床表現、血常規、骨髓檢查均符合ITP的診斷標準[1]，其中2004年2月至2006年2月病例19例為對照組，其中男10例，女9例，年齡4月至12歲， 2006年3月至2008年3月病例21例為治療組，其中男11例，女10例。年齡5月至11歲。治療前對照組與治療組的血小板計數分別為（6±16）×109/L，（4±17）×109/L，兩組年齡、性別、臨床表現無顯著差異，治療前血小板經t 檢驗差異也無顯著性（P>0.05）。

1.2 治療方法 所有患兒均應用地塞米松（1.0mg/kg.d），加入5%葡萄糖溶液靜脈滴注，連用3d，改為強的松2mg/ kg. d口服，6周內逐漸減量停藥，治療組加入丙種球蛋白（1g/kg.d）連用2d。同時予鈣、鉀補充，應用大劑量維生素C。密切觀察病兒的病情發展，注意不良反應發生。治療前均查免疫功能，監測肝腎功能。

1.3 療效評定 臨床出血癥狀控制情況，血小板開始上升時間，血小板達到正常時間，住院天數見表1，經t檢驗，兩組出血癥狀控制時間、血小板上升時間，血小板達正常時間、住院天數均差異顯著P < 0.05，見表1。隨診監測血小板三月，治療組血小板有一例有降低至50×109/L以下，對照組有四例血小板降低至50×109/L以下。

1.4 統計學處理兩組間資料的比較采用t檢驗。

2 結果

兩組出血癥狀控制時間血小板上升時間，血小板達正常時間、住院天數均差異顯著P

3 討論

ITP是一種免疫性疾病，在某些致病因素作用下，機體對血小板相關抗原發生免疫反應，產生抗血小板抗體(PAIg)，PAIg與血小板、巨核細胞特異性結合，導致其被吞噬細胞所破壞，另外PAIg還可引起巨核細胞膜功能核活性的改變，使巨核細胞成熟發生障礙，影響血小板的生成[2]。無論急性型還是慢性型，均可導致各種出血情況的發生，重癥ITP患者的最大危險是顱內出血，常危及生命。腎上腺皮質激素可使血小板回升，但起效較慢。大劑量靜注丙種球蛋白在臨床上已廣泛應用于特發性血小板減少性紫癜的治療，有效率達60%一80%[3]。其治療機制[4]可能是封閉單核巨噬細胞的Fe受體，減少單核巨噬系統對血小板的破壞阻斷抗體信賴性細胞毒作用的細胞效應，增加IgG的分級代謝率，因此相應增加了抗血小板IgG的破壞，通過抗獨特型效應(anti一idiotypic efects)，增加抗血小板IgG的清除率。近年來，隨著人們生活水平的提高及對治療效果的高要求，大劑量丙種球蛋白的應用得以推廣，大劑量丙種球蛋白可迅速升高血小板，減少患兒出血危險，明顯縮短住院時間，減輕患兒及家長的住院負擔。并且能顯著降低復發。當然大劑量丙種球蛋白應用可能引起腎臟損害已引起臨床醫務人員的重視。雖然本院本所觀察患者中尚未發現有腎功能損害者，但仍應引起重視。另先天性免疫缺陷（IGA缺乏征）應用丙種球蛋白后可能出現生命危險，建議臨床醫生需提高警惕，在應用丙種球蛋白前查免疫功能。

參考文獻

[1] 張之南.血液病診斷及療效標準[M].2版.北京：科學出版社.1998：279-285.

[2] 李蘭娜，佟莉貞，何麗娜，等.巨細胞病毒感染與兒童特發性血小板減少性紫癜[J].中華血液學雜志.1998.19（3）：151.

第2篇：小學班級管理特性范文

關鍵詞：班主任；班級管理；情緒；理性

中圖分類號：G621；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0012-01

在新課程背景下，小學這個學習階段越來越受到家長、教師和學校的重視。因為小學階段是學生發展的重要階段，它是學生成長的關鍵時期，教師在這個過程中起著重要的引導性作用。在班級管理中，會出現“情緒”與“理性”的矛盾，這就要求教師在這個過程中能夠認真地處理好這對矛盾，從而保證班級工作的正常進行，營造良好的班級氛圍，更好地促進學生成長。

一、班級管理中的“情緒”

（1）班級管理中教師的情緒。在班級管理過程中，教師扮演著重要的角色。教師就是學生的引路人，要為學生在學校中的各項行為負責。學生在這個階段是十分活潑好動和非常調皮的，有的學生課堂上不遵守紀律、不認真聽講，課下打鬧玩耍、成群結隊，擾亂班級管理秩序。有的學生愛在私底下為著一些小事情找教師打小報告，要是班級管理經驗不足的教師就很難解決，這對教師的經驗和能力來說是一個巨大的挑戰。這時候，有的教師就會產生情緒，比如有的教師就會產生厭煩的心理，覺得學生們一點都不可愛；還有的教師會向擾亂秩序的學生發脾氣，對學生進行怒斥，甚至懲罰學生，這些都是通常說的教師的情緒。在這樣的狀況下，有經驗的教師就會找到相應的解決辦法，采取得當的措施處理好各種繁雜的班級事務，維持好班級學生的學習和生活秩序，但是，這些經驗也都是從一次次的磨礪中積累出來的。

（2）班級管理中學生的情緒。學生在這個年齡階段是帶有明顯的一些性格特征的，他們的性格多種多樣，各不相同。比如有的學生活潑好動，不管在什么時候都喜歡玩耍；有的學生由于家長的嬌慣，在家里會為所欲為，胡亂發脾氣，養成了不好的性情；有的學生性格內向孤僻，不愛與同學交往，也不喜歡參加班級的集體活動等。教師在課堂上如果處理不好這些貪玩好動和壞脾氣的孩子，那么課堂就很難把控，學生就會根據自己的心意想干什么就干什么。比如有的學生在課堂上隨便說話，無視課堂紀律，不注意聽講。有的時候，有些學生還會和班級上的同學吵架，甚至打鬧。有的同學喜歡向教師打小報告，誰在班級發生了什么事情，誰和誰在一起玩耍了等雞毛蒜皮的小事都要告訴老師。這些體現的都是學生在班級管理中產生的情緒。這樣的行為在大人眼里是不可思議的，但這就是小孩子的性情。學生產生一些小情緒是他們的本能，教師在班級管理的過程中應該多加寬容，并予以理解。

二、班級管理中的“理性”

（1）班級管理中教師的理性。教師在社會上是一種十分值得尊重的職業，他們身上肩負著祖國的教育大業，具有無私奉獻的精神。教師在學生面前要樹立良好的形象，成為學生學習和生活中的榜樣。教師既要具備充足的專業知識，也要在道德上成為學生的楷模。教師在教學過程中要存在一定的理性，這樣才能保證教學活動有效地進行下去。人們把教師稱為太陽底下最光榮的人，但是與此同時，教師又是一份職業，因此，教師要有一定的理性，要遵循很多規范和規則，這就對教師的素質有更高的要求。教師在面對班級管理中的各種事情時，要用理性的角度去面對，把教師的理性發揮得更加智慧和藝術。

（2）班級管理中學生的理性。對于教師來說，學生是一個特殊的群體，在他們的身上體現了學生特有的屬性，比如活潑好動、調皮搗蛋、愛玩耍。如果學生不是這樣，就可能失去了他們本身固有的特點，教師應該在充分了解學生的情況下對孩子進行教育。學生雖然還是孩子，但是他們也是學生，在這個雙重的角色下，孩子就是要擁有學生的本質和特性，學生的本質也就是教育的特性。所以，在一定程度上教師要對學生進行規范和約束。如果在教育過程中，學生與學生之間進行打架斗毆，課上隨便和同學說話，沒事私下就找教師打小報告，不尊重師長、撒謊、隨便發脾氣這些行為得不到教師的制止和管理，那么教育也就失去了意義，對學生的身心發展也會產生消極的影響。

三、結束語

綜上所述，班級管理不是一件容易的事情，它是一項大的充滿管理智慧的工程，教師充當著工程師的角色。這對于教師是一種巨大的挑戰，教師不僅要提升自己的教學能力，還要提升管理班級的能力。教師要在班級管理的過程中把情緒和理性有效地結合起來，同時也要關注學生的情緒和理性。教師要更新教育觀念，以生為本，著力打造積極向上的班級，更好地促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]夏海鷹.班主任視野、境界、情懷探究[J].教師教育研究，2014（12）.

[2]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014（08）.

第3篇：小學班級管理特性范文

當今國內的小學班級管理現狀怎樣？在《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 — 2020年）》（以下簡稱《 綱要 》）頒布的社會教育大形勢下，班主任能否在班級管理中執行好《 綱要 》精神？能否貫徹好義務教育階段“教育質量、學生減負、校際均衡、家校溝通”的相關規劃要求？能否把握小學生的特性與共性，開展行之有效的班級管理工作呢？要準確回答這些問題，就要對班級管理工作進行科學測量。為此，本人著手編寫了這份《 小學班級管理現狀調查問卷 》。

一、資料的收集

首先做的工作是在部分教師和學生中采取小范圍的調查和訪談，以獲得提煉和構建問卷初始維度的翔實資料。

教師問卷的編制方面共做了三個調查：一是對班主任教師的個別訪談，二是以“我的班級”為主題的學生命題作文，三是對部分家長的訪談。根據以上訪談和作文的調查資料，構思、整理出“管理理念、奮斗目標、規范管理、民主管理、個性教育、集體活動、心理優化、家校協調”這8個維度，并編制了88個條目，如“開展多元評價和自我評價，多視角評價學生”“充分了解每個學生的情況，采取有效的個性化教育”“建立班級日志，每天逐項落實班級工作”，等等。試測修改后，最終得到上述8個維度和40個條目的“教師調查問卷”。

二、具體維度的提煉和項目的編寫

班主任是班級的管理者，學生是班級的主體和班級管理的參與者，家長是班級建設最主要的關心者。根據對班主任、學生、家長所做的調查，提煉出前面介紹的“管理理念、奮斗目標、規范管理、民主管理、個性教育、集體活動、心理優化、家校協調”這8個具體維度。確定維度后，分別對每個維度進行具體描述，在每個維度下編寫出11條描述項目，共88個分項目。這樣就形成了班主任問卷的雛形。

三、專家鑒定和試測修改

我請心理測評專家魯東大學的張光旭教授對問卷的修改做了專業指導，對初步編寫出的項目進行內容效度的評定，幫助修改指導語。請濰坊市濰州外國語學校的16位班主任教師以不記名方式試測了這份問卷，然后進行項目分析和量表的結構分析。項目分析的標準有兩條：①以各個分問卷總分最高的27%和最低的27%分別作為高分組與低分組，求出高分組和低分組被試在每題得分上的平均數差異，若差異沒有達到顯著性水平，則該題剔除。②計算出每個題目與總分之間的相關度，若該題與總分的相關度較低，則剔除該題。根據這兩項標準，修訂后最終得到8個維度40個條目的正式問卷，各分量表的內部一致性信度Cronbach α系數在0.62～0.79之間，探索性因素分析表明上述8個因子可解釋全部方差的80%，三周后重測信度為0.55～0.83。這表明問卷具有較好的穩定性和可靠性。信度分析詳見表1。

班主任問卷是從管理理念、奮斗目標、規范管理、民主管理、個性教育、集體活動、心理優化、家校協調8個維度來編制的，每個維度的構成項目如下：

（1）管理理念包含1、9、17、25、33五道題。

（2）奮斗目標包含2、10、18、26、34五道題。

（3）規范管理包含3、11、19、27、35五道題。

（4）民主管理包含4、12、20、28、36五道題。

（5）個性教育包含5、13、21、29、37五道題。

（6）集體活動包含6、14、22、38、40五道題。

（7）心理優化包含7、15、23、30、31、39六道題。

（8）家校協調包含8、16、24、32四道題。

班主任問卷中有6個維度都是5道題，只有個性教育維度包括6道題和家校協調維度包括4道題。計分方法：①其中有下劃線的19、25、33三道題為反向計分題目；②每題以答案選擇號記分，即“從不如此”記1分，“總是如此”記4分；③分量表分為該分量表中所有題目得分之和。

下面的表2體現了班主任問卷8個維度分別包括的題目，具體問卷見附錄一。

附錄一

小學班級管理現狀調查問卷（班主任卷）

第4篇：小學班級管理特性范文

關鍵詞：小學班主任；班級管理；困境；突破路徑

一、小W班主任班級管理工作中的困境

1. 管理模式單一

小學班主任受應試教育的影響，往往采用監督管理的方式來督促學生的學習，其管理模式往往僅維持在一種模式上。所以在學習和生活中，班主任給學生的印象總是一成不變的，多為刻板、嚴肅的。在實際的管理過程中，班主任多采用整體性管理的方式，并沒有根據每一個學生的個性制定相應的管理辦法，這使得學生的個性得不到有效的發展。這種管理方式所存在的弊端不僅僅是對學生來說的，也使得教師感覺任務繁重，并且不能有效地對班級進行管理。雖然班主任會定期召開班級例會，在會上表彰優秀的學生，但是大多數的學生還是沒有得到有效的管理。學生在這種錯誤的思想引導下，只不過是一個執行任務的傀儡，學生的個性以及主體意識不能得到有效的發展。

2. 管理觀念落后

小學生年紀尚且小，“三觀”尚不成熟，這就要求班主任能夠因材施教，針對每個學生采取不同的教育策略。很多小學教師仍然采用傳統的管理理念開展班級管理工作，認為教育無需以學生為主體，不僅限制了學生的發展，更加難以跟上教學改革的步伐。如果教師一味地讓學生遵循成人的學習模式，適應成人的思維模式，很容易抑制學生的個性，阻礙了他們發展的空間，使學生變成只會學習的機器，這與現行的素質教育理念是很不符合的。

二、小學班主任班級管理工作中的突破路徑

1. 根據學生的特性因材施教，制訂有針對性的管理計劃

小學生年齡較小，他們缺乏成年人的自控能力和自律能力，因此會有較多影響學習的因素。小學班主任應該根據實際情況綜合考量影響學習的因素，盡量減少影響學生的不可控因素。班主任應深入了解小學生日常的學習和生活，關心學生的學習態度和學習情況，并且根據實際情況制定相應的班級規章制度，從而使班級管理工作更加有針對性和實用性。班主任在制定規章制度時，要有足夠的耐心，因材施教，在實踐中不斷地對自己所制定的規章制度進行打磨和修改，一定會看到其帶來的效果。

2.改變管理觀念

小學班主任在班級工作的管理中，不僅僅要扮演管理者的角色，更重要的是要做好協調工作，協調好學生與學生之間復雜的關系與矛盾，用自己的真心與學生相處，用真心感染學生。班主任在平時的教學中，應該多采用鼓勵、欣賞的態度，多多與學生進行互動，增進師生情感，讓學生在輕松、愉快的環境中進行學習。但是在班級工作的管理中，如果一味地采用鼓勵、欣賞的方式來進行管理勢必會起到反作用。所以，班主任應該站在學生的角度來思考問題，對學生的學習問題進行理性的分析，從學生的角度出發找出問題所在。當學生的學習成績下降時，教師要及時幫助他們找出原因，而不是橫加指責。另外，班主任應該與學生建立一種規則，小學生的叛逆心理沒有中學生那么強，對制定的規則他們也比較容易接受，并且會遵循規矩。學生在日常學習生活中會增強自己的班級榮譽感和自信心，更加努力地投入學習中。如此不僅可以改變學生的不規范行為，而且可以增進師生之間的情誼，為班級工作的進一步開展打下堅實的基礎。

3.發揮“小團體”的作用

班主任可以利用班級“小團體”這一力量提高班級管理效率，從而有效地彌補管理模式單一這一缺陷。對班級“小團體”，班主任不應進行打壓，而應該對這些“小團體”加以引導，讓其起到帶動作用，帶動班級的和諧與穩定。

對“小團體”的思想工作，班主任需要從以下兩個方面著手進行：第一，班主任應學會利用這些“小團體”中的“小領導”去下放自己的權利；第二，班主任應該讓那些參與多個“小團體”的學生協助開展班級的管理工作，發揮他們的積極作用，在班級工作中起到紐帶的作用，最終提高班級的凝聚力。

通過以上對小學班主任在班級管理工作中的淺析，我們可以看出小學班主任的班級管理工作離不開“以人為本”這一管理理念，不僅要改變管理理念，而且要根據學生的實際情況制定有針對性的管理制度，順應時展對知識型人才的需求，為學生的成長和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳麗萍，劉李平，陳向陽.優秀班主任素質現狀分析――廣西中小學百名優秀班主任素質現狀調查報告[J].廣西教育學院學報，2010（6）.

第5篇：小學班級管理特性范文

關鍵詞：小學 管理 班主任工作

小學班主任是實施學校教育教學工作計劃的骨干力量，是學校和學生承上啟下的橋梁，既要全面執行學校教育工作計劃，完成學校要求的課程安排，又要以班級“帶頭人”的角色培養和引導學生。小學生是一個相對特殊的團體，他們剛剛從關愛他們的家庭生活中踏入學校這個大集體，正在經歷人生的第一次重要洗禮，從空間、心理到人際關系都發生了巨大的變化，所以作為班級集體的組織者、管理者和學生健康成長引路人的班主任，對于小學生的管理、教育、培養要格外耐心。良好的班級集體的形成，是班主任創造性的、辛勤培育的結果。筆者作為眾多班主任中的一員，既感到自豪又感到任務艱巨。那么，怎樣才能做好班主任工作呢？

一、班主任要有愛心，要有無私奉獻的精神

冰心老師說過：“有了愛就有了一切，愛能產生偉大的力量?！弊鳛榘嘀魅尉透袗坌牡钠照铡Ｓ行┎钌詫W習差，就是因為在家里沒有受到足夠的關心愛護，在學校也沒有得到老師的關愛呵護，致使他心理產生厭惡學習、厭惡老師的情緒，所以班主任對待差生的態度是很關鍵的，一點點的關心也許就能讓他們信心十足，加倍努力學習。學困生往往難題比較多，班主任在這時如果說幾句鼓勵的話，幫助他們解決問題，讓他們感覺到老師的關心，會激發學習的興趣，產生無比的信心和力量。

二、為人師表，身教勝于言教

在學校教育工作中，班主任和孩子接觸時間是最長的，而且是最親密的，其一言一行都對學生起著潛移默化的作用，尤其是小學生，他們的模仿力更強。在學生面前，老師就是一面鏡子，一本活的教科書。因此，要規范學生的行為，首先要規范自己的行為；要提高學生的素質，首先要提高自己的素質。真正做到為人師表，率先垂范。在工作中，要求學生做到的，自己首先要做到。班主任應該以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

三、加強對學生能力的訓練

對學生進行訓練，是教學的主旨。很多時候，由于年齡的限制，小學生在很多方面的自我控制能力還不強，貪玩是很多小學生的特性，因此，常規訓練在班級管理工作中也是一個必不可少的步驟，不僅需要抓，而且要反復抓。日常學習生活的常規要求，班主任要明確地講給學生聽，講得要精練，在日常的訓練上，大的方面，例如早操、路隊等要訓練學生遵守規則，而在小的方面，比如課前的準備，讓訓練學生做到細致。針對小學生的特性，對于很多日常工作，要明確告訴他們要做什么，為什么要做，怎么做。一些看起來不起眼的小事，在做的時候，落實到實處，用嚴謹的態度去面對，對培養學生的能力有很大幫助，也有助于班級工作的規范化管理。而且也要不斷加強對學生自我管理能力的培養，小學生的自我約束和管理能力都還比較差，在處理一些工作的過程中會出現問題，因此，班主任在班級管理中，對于學生的自我管理能力要著重培養。

四、是非分明，創文明班風

我一貫重視培養學生的日常行為規范，教育學生做個好孩子。平時，能根據學校要求，深入開展文明禮貌教育活動。我班有個出了名的調皮學生史某，有一次他和平時較文靜的夏某發生了爭吵。不善言語的夏某，被叫到辦公室后，面對著我眼淚直流。而當我了解事情的原委時，他們兩個各不相讓，都說是對方的錯，拒不承認自己有錯。我并不因為史某一貫的調皮和夏某看似委屈的淚水而輕易表態，就說史某的不對，而是果斷地從事情的源頭找起。經過我的調查，發現此事竟是夏某錯得更多，當我向他們逐點指出雙方的錯誤時，兩人都低頭承認了錯誤。

事實證明，要做好班級工作，班主任需要具備是非分明、精練果斷的能力?，F在，社會上有一種提法叫“理解萬歲”。成年人需要理解，小學生更需要理解，需要寬容。新時代的少年兒童，他們富有幻想，敢于實踐，常常有一些近乎離奇的想法與做法。對此，班主任要充分給予理解，并進行具體的分析和引導。另外，小學生的自制能力較差，是非觀念不十分清楚，容易干傻事、犯錯誤。面對他們的錯誤，班主任不能只是簡單地批評，甚至訓斥和體罰，而要分析他們犯錯誤的具體原因，有針對性地進行思想教育。一旦他們認識和改正了錯誤，就要寬容他們，鼓勵他們再接再厲。這樣做，容易加深學生與班主任的感情交流，取得良好的教育效果。

五、信任鼓勵學生

學生的事要讓他們自己去做，教師不能事事包辦代替，這是育人之道，也是班主任工作的一個重要原則和方法。班主任在態度上表現出來的信任是教育學生的源泉， 是激發小學生上進的巨大精神力量，有助于他們克服缺點，進行自我教育。 只有堅持這樣做，才能培養學生的動手能力，增強自立意識。因此，在工作中，我總是讓學生自己主持召開班、隊會，組織開展集體活動，學會處理一些問題的方法，我只是當好參謀，給予啟發、引導和鼓勵。 我多次組織學生召開主題隊會，引導大家論收獲，談認識，對同學們做得對的、干得好的事給予充分肯定和表揚， 使同學們在成功的喜悅中增強了自立意識，堅定了自我成才的信心和勇氣。

學校工作的不斷深入，來自于每個班級的進步，而每個班級的進步，來源于每個學生和教師的共同努力。班級管理工作是班主任工作的重點和中心，班級管理就是班主任按照一定的原則、采取一定的方法，建立一個和諧團結有凝聚力的集體的過程，在這個過程中，要考慮到學生的主動性，通過不斷帶動和引導，共同營造一個和諧良好的學習生活環境。

參考文獻：

[1]陳建國.淺談新時期班主任工作如何實現創新[J].教育教學論壇，2010（31）.

[2]黃紹錦.新課改下班主任工作談[J].中國科教創新導刊，2011（18）.

第6篇：小學班級管理特性范文

關 鍵 詞 班級時間管理；班主任專業成長；時間邏輯

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-000-04

萬千促成你成功或失敗的機巧，皆緣于一個“時間”的問題。時間都去哪里了？這既是一個日常生活話題，也是班級管理和班主任專業成長的一個哲學問題。卓有成效的班級管理者都懂得，時間是個限制性因素。任何教學流程的輸出量或者說教學效果都會受到最緊缺的時間資源的制約，但班級時間的有效管理則能催生無限的生機與教育效果。時間在班級管理中發揮著巧妙的積淀與催化作用，班主任也在班級時間的淬煉或“煎熬”下發生著微妙的變化或升華。如何用三秒鐘的時間讓別人對你感興趣，如何用三分鐘的時間把事情做成功，如何在大致三十分鐘的課堂內外的時間中成就學生的人生，如何用三十年或一輩子的時間在班級中發現自己的生命價值，這是班主任專業成長的時間邏輯。

一、班級是師生時間存在的共同家園

時間是物質存在的一N形式，是對客觀事物運動的延續性和順序性的反映。時間是一種重要的管理資源，它具有不可變性、無存儲性和無替代性等特性，但卻是可以進行有效管理和使用的資源。[1]自17世紀班級授課制形成以來，班級作為學校組織的基本建制，無論其規模大小，都把時間容納其中，成為師生時間存在的共同家園，也促成了師生的共同成長。班級時間具有不可思議性，師生把共同的時間存放在班級中，萬千的機巧就在其中轉化、造就了無數生命的奇跡和教育奇跡。

首先，班級時間管理的真諦重在未雨綢繆。班級時間管理不僅是對已出現的班級事端做出紀律約束，進行有效處理與反應，并對不良行為采取有效干預措施，更重要的是做到促進班級學生的有意義學習，發揮班級時間的“教化”“養育”的機巧。班級作為師生共同的時間家園，其時間管理的價值不僅在于是一種尊重與保護，在保護與尊重的過程發揮著時間的效用；而且是一種幫助和支持，在彼此幫助與相互支持中獲得生命的發展和學業的進步。班級還是存放“滿足、溫暖、寬容”的時間場域，在班級的時間家園里，我們不僅要切實滿足學生的個人心理和學習需要，建立良好師生關系和同學關系，構建溫暖和諧的班級時間家園；而且要寬容與包容學生的過錯與無知，最大程度地激發學生全力投入學習任務，讓生命的活泉涌現。

其次，班級是發現兒童生命的可能性與發展性的時間家園。班級時間的獨特功效在于開啟兒童的心靈、養成人生的智慧、塑造人類良善的德行。班級是實現“兒童啟蒙”的基本場所，兒童的可能性與發展性正是在班級時間的巧妙安排下得到放大與升華。班級的時間家園面對的是具有不同潛質的兒童，他們的日常生活世界是“瑣碎和粗糙”的，但卻蘊藏著無限的可能性與發展性，如果在班級的時間家園里放任兒童按照他自己的想法無指導地自發地生長，那么，“從粗糙的東西發展出來的只能是粗糙的東西”。兒童的可能性與發展性，以及可能性的引導和發展性的挖掘，是一個深刻的班級時間管理問題，班級時間管理是兒童的可能性和發展性的最重要保證。在班級的時間家園里，需要班主任以時間的“代價”去精心點亮兒童的心靈，照亮兒童的未來，燃燒人類高貴精神的火種。

再次，班級還是班主任施展管理才華，實現專業成長的時間舞臺。班主任何以“安身立命”？班級這個“道場”正是班主任的時間與生命價值體現的基本場所，班主任的管理智慧與崇高理想的實現始于班級的時間舞臺。如果班主任的班級時間管理缺乏效力，不僅會影響教師和學生的課堂教學活動，也會影響自己的職業生涯發展。班主任主要履行建立秩序和促進學習的基本時間管理職能，班級時間管理必須卓有成效，才能夠讓班級的生命力保持長久。班主任的班級時間管理是一種大智慧，時間是“存放班級”的家園，優秀班主任的背后實際上是一種時間哲學與時間管理的大智慧。所謂“做時間的主人”“主宰時間和人生的命運”，就是說別人需要一天、一年，甚至更長時間都完不成的任務，而你能夠“用三秒鐘的時間讓別人對你感興趣”，具有“在三分鐘內把事情做成”的智慧與本領，這也就是“時間管理的邏輯”，這種邏輯強調“時間先行”的管理之道與管理原則，班級管理也必須遵循時間管理的法則。

時間是最稀缺的管理資源，尤其對于班主任而言，時間管理更是班級的重中之重。其中，課堂教學時間就大體可以從“分配時間、教學時間、專注時間和學業學習時間”等四個方面進行管理。[2]班級管理者通常每天都要面對各種各樣的事務，涉及到方方面面，如何在這繁多的事務中抓住重點，以點帶面，從而促進班級管理工作的開展和完成，時間的靈活運用就顯得十分必要了，因此合理利用時間，自覺進行班級時間的管理，在班級管理工作中有著非常特殊的意義和作用。

二、在班級時間管理的“萬花筒”中發現最適合自己的方法

時間既是管理的資源，也是管理的手段。史蒂芬?霍金在《時間簡史》一書中對時間與空間以及黑洞進行了物理學的解釋。海德格爾則在《存在與時間》一書中對時間與存在的關系進行了哲學的分析。時間的特性在一定意義上是神秘的，同樣，時間管理的方法也猶如一個“萬花筒”，沒有一個普遍適用的時間管理方法，但巧妙地運用時間管理則是達成目標的必要條件。因此，成功的時間管理經驗也是班主任專業成長和班級管理實踐的強力法則，因循時間管理的效率原則，走向班級時間管理的自覺，可以提高班主任在課堂教學、師生交往與家校合作中的“管理智慧”，有助于班主任消除在班級教育活動與管理活動中存在的盲點和誤區。

首先，計劃是班級時間管理的基礎。確實，計劃趕不上變化，但缺乏計劃的班級管理一定會受到時間的“懲罰”。班級的管理活動總是在一定的時間內進行的，或者說，在指定的時間里，班級要開展哪些活動都是應該提前計劃好的，然而如何實現各項活動的順利推進，以及活動之間的有序過渡，這都需要進行精心和有效的時間管理。班級時間管理的計劃是一個不可回避的話題，班級作為一個既定的組織，有自己的目標和任務，明確自身的目標和任務，并切實評估當前的實際情況，這是進行有效的班級時間管理的第一步。班級中的所有成員，包括全體教師和學生，都是班級時間管理的參與者，這就要求大家要自覺建立時間意識，既有共同的目標指向，也有各自的時間安排，師生之間相互配合，班級的時間管理才能收到預期效果。時間管理對提高班級管理的工作效率有很大作用，但怎樣才能實現班級時間的有效管理呢？隨著時間管理理論的更新，班級時間管理的方法也應該注重創新，借鑒時間管理的常用方法，再結合班級時間管理實踐的特點，方能找到適合班級這個特殊組織的管理辦法。日本管理學家大前研一曾經說過：策略比努力更重要。時間管理也不例外，策略的內涵至少應該包含原則與方法兩項。所以，班級時間管理首先要有明確的目標作為依循方向，更要具有可行的計劃作為方法，教師可以擬定一份每月、每周甚至每日的工作清單，以抓大放小原則確定工作的優先順序。

其次，遵從真正的“時間邏輯” ，制訂事情的處理順序。時間管理在本質上是一個順序排列的問題，[3]班主任在時間管理方面，應該先制訂各種事情管理的優先順序，作為時間管理運用的參考。例如，將班級各種事務依據事情發展的先后順序、輕重緩急等特性，擬定遵守的規則，在班級中遇到各種事情時，就可以作為處理的參考。這種優先順序的“時間邏輯”看似簡單，卻永遠有效，其中蘊含著最根本的處世哲學和最精要的人際溝通之道。身體力行之，任何人都不難發現閃耀其間的是時間管理的智慧。在班級管理中，班主任的時間管理智慧主要體現在以下五個方面：一是要認真地“傾聽”，這會令你審時度勢，察已知人，班主任要善用傾聽的時間；二是要由衷地“贊美”，這會幫你獲取好感，贏得聽眾，贊美的時間不在多，但效力巨大；三是“真誠”地表達，這會讓你更具有親和力，贏得學生的信任；四是恰當地“設問”，這會使你掌握談話的主動權，更有效地掌控時間；五是巧妙地“幽默”，這會彰顯你的管理智慧，在談笑間繞過溝通的暗礁，讓時間在幽默的作用下發揮教育的效力。

其三，養成自我監督的習慣，自律才能律人。史蒂芬?柯維在《高效能人士的七個習慣》一書中強調，“自我意識、想象力、良知、獨立意志”是人類的四大天賦，也是所有管理人員天然具備的重要資源。[4]教師在完成班級重要時間表之后，應該同時建立自我監督的制度。通過各種自我監督的機制，隨時提醒自己應該準時完成的重要事件。班級事務無法如期完成，通常和教師習慣拖延有關。因此，教師應該和學生養成“今日事今日畢”的習慣，改變拖延的習慣，在當天就應該將班級的各項事務完成，以避免不必要的拖延。美國心理學家威廉?詹姆士對時間行為學的研究發現，人們對待時間的態度大致可以分為兩類。一種是：“這件工作必須完成，它實在討厭，所以我能拖便盡量拖。”另一種是：“這不是件令人愉快的工作，但它必須完成，所以我得馬上動手，好讓自己能早些擺脫它。”[5]很明顯，兩種態度一定會導致兩種不同的結果。能夠自律的班主任，要對課堂教學時間管理提出要求。一般來說，要旨有三個方面：一是教師要具備教學時間管理理念，合理分配既定的教學時間，充分有效地利用學生的“專注時間”；二是教師要熟知學生的個人能力傾向和時間觀念，減少在班級共同的時間場所中因學生的個體差異而造成的時間消耗；三是教師要努力提高自身的教學水平和教學藝術，延長學生樂于學習的學業時間。

其四，掌握合理授權的技巧，交付責任。常常聽到有人說，要注意節省時間。時間是可以節省下來的嗎？答案是肯定的。所謂節省時間，在一定意義上就是一個時間分配、責任分擔的問題，是在合適的時間讓合適的人來做成事情的時間邏輯。合理的授權是卓越管理者取得成功的一個秘訣。一個班級的管理遠遠沒有想象中簡單，其中可能涉及到方方面面的任務和問題，任何班級管理者都不可能完全掌握并處理好班級的所有工作，也不可能獨自對所有的事情做出科學的決策，因此可將一些事情指派或授權給有能力且值得信任的人，這樣既“節省”了自己的時間，也讓不同人的時間效用得到放大。例如班長、學習委員等學生干部，他們來自于學生群體，較之班主任更能了解班級的實際情況，他們解決問題的方法也可能更易為學生所接受。讓其他人對工作進行分擔，交付責任，是提高時間使用效率的有效方式之一。授權給學生還可以提升學生的組織能力和自信心，培養他們為班級服務的責任意識。班級管理者的授權必須充分，同時必須重視監督和檢驗，保證被授權者的行為符合班級的整體利益。中小學班主任在授權過程中，應避免出現傾向于讓被授權人按照要求做事，或者讓“他們”不要妨礙“我們”做事，從而使授權行為適得其反的局面。既然授權給學生，就應該相信他們能做好，但中小學生無論生理還是心理都處于成長發育期，處理問題難免不夠周全，這就需要教師做好監督和檢驗工作，必要時給予一定的指導和幫助。

總之，班級時間管理是一個有著諸多變量的復雜問題，沒有放之四海而皆準的標準方法。班主任需要在不斷的實踐中找到那個屬于你自己的獨特有效的時間管理方法。

三、班主任需要在班級時間的邏輯中經受時間的淬煉

班主任的專業成長需要在班級的時間邏輯中經歷“水與火”的淬煉，方能彰顯班主任巧妙地“用三分鐘時間把事情做成功”的本領，以及在班級的時間道場中“成己成人”的瞬間。為了提高班級時間管理的效用，班主任需要在班級時間的邏輯中經受磨練、錘煉、淬煉，因為“生命因逆境的淬煉而堅韌沉穩，海浪因暗礁的沖阻而澎湃激越”。

首先，在班級時間的淬煉中做一位“智慧”的班主任。智慧的班主任是經過時間淬煉的“產物”，因而具有“堅韌沉穩”的品質。在班級管理的時間場域中，你碰巧與這樣或那樣一批學生相遇，在共同的班級時間場域中發生了許多只有時間才知道的事情，就是說，正是班級的時間場域，決定了班主任的命運?！懊\不是決定于你的遭遇，而是決定于你看待遭遇的角度?！币粋€人在同一時間處理兩個以上的任務是極為困難的，要一直保持高效更是難上加難，因此智慧的班主任應把時間花在重要的、必須做的任務上，而非相反。人們通常會把緊急的事情放在第一位，但這實際上不是管理時間的最有效辦法，因為它會讓人不由自主地陷入“到處救火”的境地，把自己當成“救火隊員”?！白龊玫氖虑椤币取鞍咽虑樽龊谩备匾?，因為做好的事情是有效果，而把事情做好僅僅是有效率。首先考慮效果，然后才考慮效率。

其次，在班級時間的淬煉中做一位“自在”的班主任。自在的班主任也一定是經歷了時間的淬煉的，具有“澎湃激越”的特性。做一位“自在”的班主任是班主任專業成長的重要體現，也是班主任的班級時間管理的更高境界。我們經常會聽到一些班主任抱怨工作太忙太累，以至沒有了時間去“過自己的生活”，這實際上就是時間管理低效乃至失效的問題。如果班主任能夠達至班級時間管理的“自在”境界，其生命意義與價值當是別有一番洞天。無疑，班級時間管理需要掌握先機、分秒必爭，但班級時間管理的意義不在于把事情做得最多、做得最快，而是要把班級時間運用于完成生命的意義和目標。班級是班主任發揮管理智慧的“道場”，必須做到“自在”――既讓自己“自在”，也讓他人“自在”。]有“自在”的班級管理一定是死氣沉沉的，如何能讓學生得到生動活潑的發展？班主任對班級時間管理的自在，指向人的生存本質，指向人的道德自由，指向人的道德生命的生長，指向成就大寫的人。這正是班級時間管理的崇高境界和價值追求。相信經過班級時間淬煉的、澎湃激越的、自在的班主任，在其內心深處一定能體驗到在做班主任的過程中那種“道德”的崇高性。

就讓班主任的專業成長留給班級時間來檢驗吧！班主任的專業成長盡在班級時間的淬煉之中。

參考文獻：

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[3]孫軍.校長的時間[M].長春：東北師范大學出版社，2014：228.

第7篇：小學班級管理特性范文

一、賞識教育的發展

賞識教育是從我國偉大教育家孔子“有教無類”的教育思想中發展而來的，是積極心理教育理論的充分體現。賞識教育尊重學生的人格尊嚴，以賞識為基礎，在教學過程中表揚、贊美學生的優點，激發學生的發展潛力，對學生實行正強化的教學策略，是一種充滿個性化發展的教育方式。教師在班級管理中需要轉換角色，以朋友欣賞的態度肯定學生的進步，幫助學生發現自己的優點，促進學生的全面發展。學生被教師賞識，會讓學生產生激勵、期待的心理效應，這樣學生會努力朝著心理效應的方向發展。目前賞識教育已經逐漸應用于小學生班級管理中。

二、賞識教育的作用

1.維護學生自尊

賞識教育可以有效維護學生自尊，建立平等的師生關系，激發學生的學習積極性。學習困難并且經常犯錯的學生一般會具有自卑、心理壓力大等特征，教師需要給這些學生溫暖的心理安慰、及時的幫助，但有些班主任不但沒有雪中送炭，反而雪上加霜對學生嚴厲批評，以此來教訓學生避免下次犯錯。后者班主任的管理方法會造成師生關系破裂，甚至使學生厭倦學習，產生叛逆心理。若采取前者寬容大度的教育方法，幫助學生分析前因后果，鼓勵學生面對困難迎難而上，增強學生自信心，不僅能讓學生取得顯著的改善效果，而且還能使教師獲得學生的信任，從而建立良好的師生關系。

2.增強學生自信心

賞識教育可以消除學生自卑心理，幫助學生增強自信心。每個孩子的先天條件幾乎都是一樣的，可是在后天發展中卻是不平衡的，有的學生會成為醫生，有的會成為科學家，可是有的學生成年后卻依舊沒有能力養活自己。事例表明教師要學會尊重學生的差異性，因材施教地運用賞識教育，對班級學生不能采用“一刀切”的管理模式。例如，當學生喜歡表演時，教師不能用傳統的教育觀念去看待學生，不能打擊學生，而要幫助學生去發展特長。班主任在學生成長過程中扮演著重要的角色，發揮著巨大的影響，教師需要正確引導學生，幫助學生發展形式多樣的特長，發展潛力，增強自信心。

3.提升班集體的凝聚力

班級管理其實是通過規章制度的建立和情感紐帶，使班級日常生活不出現亂子，其本質是促進班級凝聚力的形成。因為當班級凝聚力強大時，這個班級就成為一個真正的整體，也間接表明了班級管理的有效性。身為班主任，在班會上要多加表揚班上學生的好人好事，而不是一味地批評學生，要讓學生感受到為班集體爭取榮譽的氛圍，通過賞識、表揚等方式提升班級凝聚力。

三、賞識教育的應用策略

1.將賞識教育應用到學生的日常生活

班主任扮演著多重角色，既是朋友，又是教師，也是父母。與學生相處過程中，班主任要關心愛護學生，多與學生進行心靈上的溝通，了解學生的興趣愛好、生活環境及閃光點等，找到學生的問題點，從實際出發，幫助學生解決困難，引導學生樹立正確的價值觀念。面對學生的缺點時，應該有一顆包容的心，與學生一起分享生活中的喜悅。在相處中，當學生受到鼓舞后，會逐漸產生上進心，學生是發展中的人，為博取更多的關愛，可能會在某學科方面展現潛力，可以說被尊重是學生上進的動力來源。比如，面對班上的某學困生，作為班主任從來沒有嫌棄過他的表現，雖然成績不好，但是在班級活動上卻默默無聞為班級作貢獻，表現出樂于助人的性格特征，經過及時鼓勵，加上該學生努力學習，在期末考試中，取得了優異成績。

2.正確運用賞識教育

第8篇：小學班級管理特性范文

關鍵詞： 高校輔導員 教育管理風格 教育研究

高校輔導員既是大學思想政治教育的教師，又是班級管理的實施者和指導者，扮演著教育者和管理者的雙重角色。這種角色的雙重性必然帶來其工作內容的二重性，即強烈的社會屬性和自然屬性。前者表現為它的教育屬性，即以育人為最高目標，追求人的全面關懷；后者表現為它的管理屬性，即以效率為最高目標，強調理性控制。從理論上說，教育管理的二重性具有內在沖突的可能性，但我們不能因為教育與管理的沖突而否認兩者結合的可行性。實際上，在現代大學教育制度中，管理與教育可以實現目的和手段的內在統一。

本文所研究的教育風格問題，指的是輔導員在扮演德育教師角色時的教學風格，即輔導員的個性教育風格；而管理風格指的是輔導員作為高校學生事務工作的基層管理者，面向班級開展工作時展現的班級管理風格。

一、高校輔導員教育管理風格的概念

（一）教學風格

關于教學風格的概念，國內國外學者眾說紛紜，尚未達成共識。不同的研究者對教學風格的理解視角不同，其強調的側重點也有所不同。有的強調教師個性和能力對教學風格的決定性作用，有的強調教學風格是教師長期實踐逐步形成的范式，是教學思想、教學技巧和教學風度的穩定表現，還有的強調教學風格的藝術性。本文認為，所謂教學風格是教師通過長期教學藝術的探索與追求，使其主體個性與教學思想、教學方法完美結合而呈現出成熟的、穩定的風貌，是教師的教學理念和教學行為高度統一的表現特征。本定義主要強調了以下三個方面：

1.教學風格的本質是教師教學理念與教學行為的高度統一。教學理念是指導教師開展教學活動的靈魂，是教學風格形成的內在源泉；教學技巧是教學風格產生理想教育效果的技術性保障；教學風度是直觀可感的外在風貌，是教學風格藝術呈現的載體。

2.教學風格的核心是教學的個性化。如果說教學風格是教學藝術的最高境界的話，那么承認藝術主體的個性化是其應有之義。教師沒有鮮明的個性，也就無所謂教學風格。

3.教學風格是成熟穩定的教學風貌。教學風格離不開教師的長期實踐和孜孜以求，是教學藝術個性化成熟穩定的呈現。

（二）班級管理風格

本文認為班級管理風格是輔導員受校黨委領導和學校管理文化影響，為實現特定的教育目標而建立并維持一定秩序的所表現的行為方式。本定義主要強調三個方面：

1.班級管理風格的價值屬性既強調效率又強調育人，即圍繞教育目標而展開科學化的管理，服務于教育，并同步實現管理育人；

2.班級管理風格是學校管理文化的重要組成部分，在某種程度上是學校管理文化和管理哲學的風貌體現；

3.班級管理風格的形成和選擇受到多方面因素的影響，除了輔導員個性外，還和班級的特點、任務的結構、工作的情境，以及學生的需求有很大的關系。

綜上，從價值屬性上說，教育風格強調了教育的價值屬性，而班級管理風格則強調了管理與教育并重的價值屬性；從呈現風貌上說，教育風格強調了教育風貌的藝術性，而班級管理風格則強調了管理方法的科學性和有效性；從實施主體上看，教育風格強調了主體的主觀能動性，而班級管理風格則強調了主體與情境的調適性。

二、高校輔導員教育管理風格的特征

從教學風格和班級管理風格的定義出發，可以將高校輔導員的教育管理風格總結為四個特征。

（一）獨特性

獨特性是高校輔導員的根本特性，在某種程度上，教育風格、管理風格受限于教師的個性。正是每位教師不同的教育環境、不同的生活經歷、不同的性格特征、不同的知識結構，使得他們對思想政治教育工作、班級管理有著各不相同的理解，從而在教育引導、班級管理過程中呈現出各自不同的風貌。

（二）穩定性

高校輔導員開展思想政治教育工作、班級管理是一個完整的有機體系。沒有相對的穩定，教育的效果就很難真正實現。輔導員的教育管理風格一旦形成，就以相對穩定的范式表現在不同的教育管理情境中，體現其一致的教育理念。同時，穩定的教育管理風格，對學生養成“自我管理、自我服務、自我教育、自我約束”的學習生活習慣至關重要。

（三）發展性

教育管理風格雖然是輔導員穩定的行為特征，但這種穩定的風貌是建立在發展基礎上的。首先，不同的教育對象呼喚不同的教育管理風格。不同的教育對象具有群體性的差異，比如不同時期、不同學科、不同學校的大學生存在較大的差異，而且即便是同一教育對象因處于不同成長階段，其需求也有所不同，這就要求教師根據教育對象的變化而不斷調整教育管理風格。其次，對大學生的思想引導與中小學的教育內容存在本質區別，它側重于與時政緊密結合，注重理論聯系實際，傳授的內容變動性較大，因而需要教師根據教學內容選取適宜的教學形式。

（四）融合性

教育的本質追求是人的全面關懷，啟迪人的心智，關懷人的成長，發揮人的潛能，實現社會發展和人的自身發展的統一，屬于價值活動范疇。管理被當做提高教育效率的理性工具引入教育領域，管理的效率追求必須服從于教育的終極目標，不能有損教育的價值追求。因此，高校的教育管理風格必須用教育的價值追求統帥管理的效率追求，并使得兩者融合在一起，賦予管理更多的文化道德內涵，以關懷人的全面成長為指向，發揮管理育人功能。

三、影響高校輔導員教育管理風格的要素

從高校輔導員教育管理風格的內涵出發，不難發現內在因素和外在因素是兩大影響輔導員教育管理風格形成的要素。具體來說，內在因素主要包括個體素養和從業經驗；而外在因素則主要包括教育對象和激勵因素。外在因素必須通過內在因素才能起作用。

（一）個人素養

個人素養是教育管理風格形成的根本因素。個體素養可以從個體稟賦和習得能力兩個方面來評價。輔導員的個體稟賦具體包括個性心理和人生經歷。個體稟賦在很大程度上無法模仿、無法明顯改變，習得能力雖可以通過后天學習習得，但受個體稟賦所限可能存在較大差異。輔導員的性格、氣質等個性特征是形成教育管理風格的心理基礎；輔導員的感知方式、思維方式、語言表達方式、記憶方式等認知品性與教育管理風格有著密切的關聯；而上述種種在很大程度上又受輔導員的家庭成長環境、受教育程度、生活閱歷的影響。輔導員的習得能力具體包括教育能力、管理能力和知識結構，其中知識結構很難短時期內改善，教育能力、管理能力的習得既和個體稟賦有關，又和主觀努力、客觀學習條件等因素有著密切關系。

（二）從業經驗

教育經驗是輔導員教育管理風格形成的“黑箱”，是輔導員在長期教學過程中逐步積累形成的有關教育的感性認識和處理教育問題的行為方式。教育經驗的豐富程度受到許多因素的制約，其中，最主要的是工作年限。一般說來，隨著教育工作年限的增長，教育經驗也相對豐富。形成自己較穩定的教育管理風格的輔導員，一般都具有少則五六年的學生工作經驗。但這并不等于說，具有豐富經驗的教師就一定能形成自己的教育管理風格，在某種程度上輔導員的職業取向至關重要。

（三）激勵因素

激勵因素是促進教育管理風格培育和養成的外在因素。良好的管理機制和管理導向可以激勵輔導員積極培育和精進自己的教育管理風格，并且通過負強化來約束不良的教育管理行為。必須指出的是外在激勵的作用是短暫的、暫時的，最后必須通過樹立奉獻教育事業和良好的職業道德等內在激勵才能真正實現持久、穩定的激勵。輔導員對育人工作的執著精神和客觀的自我認識，是教師在教育管理藝術追求與探索過程中的兩大途徑。客觀的自我認識要求輔導員對自己的整體素質有一個實事求是的評價，對自己的個性優勢與不足做到心中有數，對自己的教育方法、管理方式，以及教育管理效果能不斷地進行反饋調整，從而不斷地改進和提高。

（四）教育對象

教育對象是輔導員教育管理風格最后呈現的調節因素。輔導員的教育管理風格不能一成不變，應在自己已形成較為穩定的風格基礎上根據學生的實際情況和不同需求進行匹配和選擇。同時，學生的整體素質、整體氣質、成熟程度等也反過來要求輔導員不斷調適自己的教育管理風格。只有師生關系和諧，才有可能使得教育管理目標得以最終實現。

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第9篇：小學班級管理特性范文

班主任應關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化的功能，使二者達到和諧的統一。使每個學生的潛能得到平等的發展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進而導致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應重視學生在班級活動的中心地位。要確立學生是人，以人為本，以學生為本的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[3](P578)。的“尚自然”、“展個性”的思想對班主任進行班級管理有積極的借鑒意義。

二、重視正式群體、忽視非正式群體

群體是由于某些社會原因而產生的心理狀態和心理傾向，并以特定的相互關系和方式組合起來進行活動的人群或共同體。學生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學生都參加的班級群體以外，實際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學生群體、班共青團和少先隊等，負責組織開展全班性的活動。此外，在一個班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務而組織起來的學生小組。如學術類小組，文體娛樂類小組，服務、勤工、實踐類小組，這些學生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務明確，成員穩定，有一定的組織紀律與工作計劃，經常開展活動。非正式群體是學生自發形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關系以及其他需要而形成的學生群體。非正式群體的特點是自發性、相容性、不穩定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現象。正式群體得到班主任的支持和領導，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產生歧視。

班主任應正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關心班集體，不愿擔負班級工作；有的具有排他性，不團結同學；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至制造惡作劇、違法亂紀。不過，只要班主任真誠地關懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。如果班主任不能正確認識非正式群體，只看到非正式群體的負面影響，把它視為小圈子、小集團，橫加指責，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴重影響班集體的活動及其發展。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發揮各自的作用。

三、重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生