勞動實踐收獲及感受精選(九篇)
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第1篇：勞動實踐收獲及感受范文
為了利于學生開展勞動實踐活動，針對城區學校校園占地十分緊張的實際，用小花盆種植蔬菜，每四五個人一個花盆，從種植品種安排從花草蔬菜的種植到管理，從收獲作物到分享勞動成果，每一過程都滲透同學們的勤勞和辛苦，每一階段都經歷同學們的困惑和挫折，每一環節都記錄同學們的成長和成熟。充滿生機的片片綠色，長勢喜人的累累果實，使小花盆蔬菜成為同學們喜歡光顧的地方，成為學校一道亮麗的風景。在勞動實踐中，同學們在收獲了書本上難得的知識的同時，更收獲了勤勞的品質、合作的精神和閃光的智慧。
二、在生活角色中體驗
“要知道梨子的味道，就必須親口吃一吃”。親身體驗是綜合實踐活動的重要環節。只有體驗過程、享受過程才能讓學生收獲比知識和經驗更重要的東西。活動中，我們十分注重學生體驗中錘煉品質、體驗中培養習慣、體驗中放飛希望。如低年級的《小鬼當家》，學生先當小記者，觀察爸爸媽媽一天的主要工作和做的事情，將最辛苦的一個場景通過寫一寫、拍一拍、畫一畫、讀一讀等方式記錄下來，再由“今天我當家”這一過程來體驗。在獲得豐富感悟的基礎上，通過歌曲演唱等形式表達對父母的孝敬之情。日常生活中通過“節水小衛士”、“衛生保潔員＼小小低碳倡導者”等活動，改變不良的生活習慣，實踐“小小的我，讓生活更美”，引導學生發現真善美，抨擊假惡丑，通過親身實踐，做文明使者，為集體爭光，給生活添彩。“軍營中快樂磨練”、“我展示我精彩”、“我競選我自信”、“蘊萃文學風”、“我來秀球技”等活動，使學生在活動中學會奉獻，在奉獻中體驗快樂，在快樂中收獲成長。再如以“鍛造有強度的人生”為主題的校外教育活動，更是讓學生獲益匪淺。通過活動培養孩子們“自理、自律、自強、自尊、自信”的良好品質和集體主義精神，促使他們成為身體強壯、心理健康、人格健全的“陽光少年”。學生在老師的帶領下積極參加了一系列的陽光少年實踐活動。“勇攀珠峰”、“穿越趣橋”培養學生自我挑戰力；“龍舟競渡”、“兩人三足”培養學生團隊行動力；“游歷智慧大道”拓展學生的視覺空間；隊列訓練磨礪學生意志與體能，觀看軍事電影更讓學生學會了多角度看人生。
三、在開放活動中體驗
豐富多彩的開放活動讓學生發現問題，解決問題，體驗挫折，感受成功。我們開展的“我奉獻我快樂我成長”的系列主題活動，包括“愛心接力棒”、“感恩在行動”、“編織綠色的外衣”、“追思中珍惜豐福”……這些活動使學生在實踐和行動中感受困難與挫折，深化對人生磨難的認識，學生終身難忘。綜合實踐活動強調學生動手實踐和親身體驗，而有些活動環節無法在課堂或校園實施，必須走出校園，深入社會，必須打破課時限制，有足夠的空間作保障。對此，我們提出了三個原則，一是堅持課內指導與課外實踐相結合的原則；二是堅持課時分散與集中靈活機動的原則；三是堅持合作探究與自我體驗并舉的原則，確保活動目標的有效達成。如高年級的《有趣的生長統計》、《學種向日葵》，前者要求每3天測量1次蒜苗的高度，對15天生長情況進行統計分析。后者則要求觀察向日葵播種、生長、開花、結果的全過程，還要適時拍照，以日記的形式記錄向日葵在生長過程中，自己發現的問題及解決的方法，整個過程大約要100天的時間。綜合實踐活動與生活融為一體，活動即生活，生活即教育，使綜合實踐教育與生活常態相互滲透，互相呈現，學生收獲的不僅有知識、能力還有更多的樂趣和自信。源于學生，源于課堂，源于校本的綜合實踐活動使孩子獲得了更多的實踐體驗的機會，也更具針對性和實效性。
第2篇：勞動實踐收獲及感受范文
一、關注生活的需要，在享受成長中培養體驗意識
讓兒童浸潤在豐富、光明、溫暖、博大的氛圍里，心與心親密接觸，享受著生命成長的幸福。
1、賞識教育給孩子心靈滋養
人生中最本質的需要是得到尊重、欣賞和理解和愛。為廣泛培養學生的認知行為，有效發揮德育的作用，教師首先從愛入手，尊重孩子做人的尊嚴和價值，公正地對待每一個孩子。“贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞他們所付出的努力和表現出來的意志；贊賞他們的大膽質疑和對老師的超越……多次組織了“有煩惱對我說”、“我來幫你出主意”、“尋找快樂大本營”等情感教育活動，給每一個孩子營造一個寬松、平等、溫馨的活動氛圍，營養了孩子的心靈世界……
2、感恩教育讓孩子學會感謝
家庭是孩子幸福成長的搖籃，我們以換位體驗培養愛心為主題的報恩活動，讓學生把為家庭生活服務作為崗位，把當爸爸、媽媽作為扮演的角色，根據家庭生活的實際情況做打掃房間、買菜、做飯、洗衣服、照顧老人，鄰里溝通等具體事務，然后召開班會，交流當爸爸媽媽的感受。通過親自實踐體驗，孩子們受益匪淺，獲得了家庭生活的真實感受，體驗到了父母生活的艱辛，明白孝敬父母的道理，養成熱愛勞動的品質，學會為父母分憂、生活自理的本領，從而產生一種責任感。
二、創設生活情境，在生活浸染中發展認知情感
學生個體自我生成的、感性的、具體的、現實的生活是德育直接的、本真的、無痕的情境，學生不會覺察自己是在受教育，在習以為常的情境中享受真善美的浸染，發展和形成認知認知情感。
1、在生活參與中強化
以活動為依托，以實踐為載體，促進生命教育在少年兒童學習生活中的普及，讓學生實現自我價值，喚醒自己體驗意識，激發自身的體驗情感，增強各方面的責任心。
（1）引導校園生活體驗。學校是學生學習生活的重要場所。我們積極引導學生在學校生活中尋找為教師、同學服務的崗位，體驗老師、國旗下小主持人、小記者、校工等角色，體會組織活動、講課、組織教學、維護秩序、后勤服務等工作的辛苦，獲得為人師的真實感受，明白尊師的道理，養成熱愛學習的品質，學會自主學習、自我管理的本領。
（2）引導社會生活體驗。每個人都要接觸社會，進入社會生活。多組織學生參與社會實踐，把當工人、農民、環保宣傳員、社會保險宣傳員敬老院工作人員等作為體驗的角色，獲得服務他人、服務社會、實現價值的真實感受，明白做合格小公民的道理，養成文明禮貌、團結互助、誠實守信、珍惜勞動成果的品質，學會適應不同生活環境，用自己的雙手創造美好生活的本領。
（3）引導大自然體驗。結合自然知識、生物知識，引導學生到大自然中去探秘、遠足、旅游等，感受自然的和諧與美好，從而培養他們熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的情感；去聽喧鬧的汽車嗽叭聲、機器的隆隆聲，看煙囪冒出來的滾滾濃煙，懂得保護環境的重要性，形成保護環境的美好情操。從而使學生在親近自然的同時親近生命，體驗生活的同時更加熱愛生活。
三、感受生活的精彩，在德性塑造中形成責任行為
給孩子們一個寬松的氛圍，在長期的實踐中不斷積淀，給學生以靈性的感召，塑造著學生的自主行為。在潛移默化中，創設情景滲透責任意識，在活動中讓學生親身體驗，參與認知行動，形成責任行為。
1、集體體驗。每學年有計劃，有組織地開展學生體驗活動，使學生形成完整獨立的自我意識、合作意識和團隊精神，增強學生的責任心、集體榮譽感。在“紅領巾的快樂”入隊儀式的真實的情境中，隊員感受到少先隊組織的溫馨美好；在“教師的一天”教師節主題活動中，同學們體驗并感受著教師的辛苦與崇高：在 “陽光體育節”同學們團結互助、共同參與，讓他們感受到集體的氛圍，集體的溫暖、集體的重要、集體的力量；“文化藝術節”活動過程中學生、家長、教師共同參與的體驗和藝術交流，既展示校園風采，又營造了濃厚人文色彩。生命體驗活動成為學生向往積極向上的生活一種方式。
2、自我體驗。落實“人人上崗，人人有責”的崗位制度，學校根據禮儀、環保、節能、愛心等內容分設紅領巾監督崗、安全巡查崗、環保衛士崗、為您服務崗等。學生根據自己的意愿，自由競爭，自主選崗，每個學生一個“官”，事事有人管，人人有事做。上崗同學在崗位實踐中揚其長，服務于集體，在崗位角色中體驗參與的真實、參與的快樂、參與的辛勞，從而實現自我價值，感受到為集體服務的快樂，大大激發了學生的主人翁意識和生命快樂意識。
3、換位體驗。為了提高學生自我管理、自我教育的能力，學校精心策劃組織學生參與家庭、學校、社會各部門開展的換位體驗教育活動。如“我是班主任”“今天我當家”“一日小交警”“我到農戶家”“我是校長小助理”等活動，涵蓋了家庭、教育教學機構、社區服務機構各個層面，引導學生以他人的身份、他人的視角去參與體驗，感受他人的心情和責任，工作中的辛勞、收獲和情緒，形成尊重他人、珍惜詼成果的行為習慣，增強自律性。
第3篇：勞動實踐收獲及感受范文
“播種行為，收獲習慣：播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”正因為如此，我園特別重視幼兒文明禮貌教育和行為習慣培養，并在這方面進行了一些嘗試。
創設良好環境，營造文明禮貌的氛圍。我園緊緊圍繞有利于培養幼兒良好習慣這一主題，精心設計、大膽嘗試，在環境創設上努力做到讓每一面墻壁都說話，每一寸草木都言情，如宣傳櫥窗、幼兒畫廊等每個細節無聲地傳達著文明禮儀知識。活動室主題墻上“弟弟摔倒我扶起”、“小雞和小鴨”等裝飾畫激勵孩子們互幫互助；語言角上“請講普通話”、“對不起!”、“謝謝!”等禮貌用語提示孩子們使用文明語言；走廊頂棚上翩翩起舞的小蜜蜂暗示小朋友要做一個愛勞動、講團結的好孩子；盥洗室墻壁上也有“節約每一滴水”、“不推也不擠”等提示語，讓孩子們受到潤物細無聲式的教育啟發。我們注重營造寬松、愉快、和諧的環境，讓幼兒在耳濡目染中得到文明禮儀教育。
開展各類活動，增加文明禮貌的內涵。我園將文明禮儀教育貫穿于幼兒學習、游戲、勞動、娛樂和日常生活的各個環節一一通過《小紅花找朋友》等故事的欣賞，讓孩子感受團結友愛帶來的快樂；通過兒歌《輕輕》教育幼兒學會小聲說話，不影響別人；通過學唱《對不起，沒關系》等歌曲，幫助幼兒鞏固文明禮貌用語；通過《小熊請客》等社會活動，使幼兒在生動有趣的情景表演中，學習接待客人的常識和禮節等。我們精心設計一日活動的每個環節，如利用每周一早上的升旗儀式進行愛國主義教育；每天組織幼兒輪流做小值日生和小班長，培養幼兒從小愛勞動及為他人服務的良好品德和自我管理能力。在日常生活中，及時捕捉孩子們良好行為習慣的閃光點進行表揚和鼓勵，對幼兒中出現的不良現象及時引導幼兒討論這種做法對不對，為什么?應該怎樣做?從而使孩子形成初步的是非觀，使品德教育與生活實踐相結合，從而培養幼兒良好的行為習慣。
加強家園合作，拓寬文明禮貌的外延。我園還非常重視家園教育的配合，多種途徑開展家園交流活動――通過家園之窗、家園聯系表、家園熱線電話等方法及時與家長溝通，使幼兒園教育和家庭教育協調一致：每學期開辦家長學校，以點帶面，幫助家長掌握科學的家教方法，使幼兒的良好習慣在家庭中得以強化和鞏固：每月以不同的形式向家長開放幼兒園各項活動，讓家長走進幼兒園，通過參與各類活動，促進親子間的交流，使家長時時更新教育理念，步步配合幼兒園教育，有效發揮家長在家庭教育中的榜樣作用。
重視激勵評價，鞏固文明禮貌的成果。從學習、生活能力、勞動意識、責任心、交往能力等方面制定了具體的標準，每周評選一次小亮星，激發幼兒形成良好的行為習慣。同時，通過開展幼兒“講文明懂禮貌”的故事比賽、“文明禮儀伴我行”、幼兒畫展等活動營造文明園風，鞏固文明成果，使幼兒養成了講文明、有禮貌的好習慣。
第4篇：勞動實踐收獲及感受范文
【關 鍵 詞】 體驗；探究；創新精神；研究性學習
科技教育要站在“普及”的地平線上，讓每一個孩子都有機會參與到科學教育教學的活動中來，在動手中創造和收獲，在觀察中發現和感悟，在體驗中探索和開拓，以此培養學生的科學意識和創新精神，扎實科學的方法，延伸科學的興趣。因此，“創想種植園”的誕生將為每個孩子懷揣的一粒“科學種子”，開墾出一片自然的、生態的、和諧的 “土壤”，夢想著有一天它能如種植園里的植物一樣生根發芽，繼而生機蓬勃。
一、大自然是一切的老師：建和諧、生態、自然的教育教學陣地
古人云：師法自然。大自然是一切的老師，她呈現給我們的課題一節比一節美妙，一堂比一堂迷人。創想種植園將“濃縮一個大自然”，讓學生在我們別具匠心構建的種植園中學科學，愛科學，用科學。因此，對于種植園的規劃我們做出以下思考：
（一）場地的規劃
充分利用現有的自然空間和格局，合理搭配，因勢利導，結合地形地勢，注意地理位置的高低搭配，干濕分區，光照差異等，分層次創造自然的生態的環境，讓一草一木，一墻一石都成為大自然的代言。并做出以下初步規劃的種植格局：
1. 平面種植：根據實際情況添加土壤的容量，平整土地，規范化劃分區域，并設置特色鮮明的籬笆分界和利于培植參觀的通道，種植利于下種，培苗，扦插等簡單種植的季節性、趣味性和創意性作物。
2. 立體種植：利用圍墻，搭建立體的種植面，豐富種植的內容和形式，結合草本植物、木本植物和藤本植物的空間落差形成美感，合理搭配種植園的整體格局。
3. 復式栽培種植：種植園中地形復雜，土壤中難于祛除石質雜物的地方設置盆栽、槽栽，袋栽，管道水培，無土栽培等植物，充分利用空間，并開辟更多的種植途徑。
（二）作物的規劃
根據土質狀況，地理格局，季節時令，結合植物的特性，堅持由易到難，循序漸進，注重過程的原則。
1. 季節性常見植物：結合作物的生長周期和習性選擇好種易活的作物，體現尊重自然，了解常識的基本出發點。
2. 新奇特植物：探索不常見作物，以研究運用嫁接、變異、授粉、水培、營養漂浮等較復雜的種植技術研究。
3. 作用性植物：根據觀賞，食用藥用，研究等功用分類種植。
種植園的規劃和設想將在豐富有趣的實踐中去落實，并不斷改進提升。這樣的規劃要有設計感和計劃性的構建和經營；要為推進和深化學校的科技教育特色，凸顯校園“人化自然，和潤于心”的內涵文化；要為了讓每一個人在師生共同走過的這一段歷程中成長和發展。
二、探究是科學的生命：在親手、親近、親歷中體驗過程，掌握方法，升華情感態度和價值觀
對孩子來說，一個充滿自然生物的環境，一個積極向上、充滿生機的環境，一個充滿體驗和探究的環境，就是科學學習的基本環境。在這樣的環境中開始我們的探究將是更有趣味和自由的。
探究是科學學習的目的，也是科學學習的方式。種植園將成為孩子實現科學夢想的訓練場，我們思考的是如何帶著探究的目的，以探究的方式，引領孩子們在其中練就一身的本領。種植園是科技教育的陣地，也是學科課程的重要資源，而每一個階段的課程活動都應考慮到讓每一個孩子都有機會與自然生命以我們的方式來一次奇特的對話。鑒于此，整個種植的課程我們細致規劃為三個階段：
第一階段：準備階段
活動內容：
（一）現場勘查、土地丈量、完善設計：
課程內容：1. 現場勘查種植環境，記錄光照情況，進行土質分析；2. 丈量土地，測算土地面積周長，創作種植園的平面設計圖。
（二）土壤監測、取樣分析、規劃種植
課程內容：1. 取土壤樣品，制作土壤標本，用學過的方法觀察和分析土壤成分，科學測試土壤的酸堿程度，描述土壤的綜合情況；2. 劃分年級的種植區域；3. 通過各種途徑收集整理，調查研究作物與土壤、季節的關系，根據實際得到的結果，分析和提出種植意見，并提交土壤與種植園規劃的整改意見。
（三）設計掛牌，初具規模
課程內容：1. 設計年級種植園掛牌，閱讀科學叢書《我的種植園》；2. 各年級根據實際劃分的要求，了解對應作物種子來源，種植和培育管理的技術要求和方法。
（四）活動回顧
課程內容：1. 分享前期準備中的收獲和感悟；2. 呈現初期活動成果，梳理經驗教訓，提出改進措施。
第二階段：耕地和種植
活動內容
（一）整理土地
課程內容：1. 了解種植的完整環節；了解下種環節我們要做的準備（播種的行寬、間距、之前的施肥和土壤條件）；2. 認識耕地相關工具和使用方法；3. 學習和實踐我們能做的事：撿石頭、松土翻地。
（二）下種：
課程內容：1. 收集作物種子或幼苗；2. 準備工具（播種階段），了解播種的技術要求和工具使用方法；3. 播種。
（三）管理：
課程內容：1. 成立“愛苗護綠”小組，制定小組活動規則和要求。2. 植物生長情況對比記錄（測量作物的高度，葉片數量、顏色、基本形態的變化等）；3. 開展作物的研究性學習：①了解本植物各生長階段的特征；②了解作物生長條件的創造和控制方法（光照、溫度、水分、肥料等）；③了解本植物病蟲害表現情況及應對措施；④了解施肥、除草對作物的影響，學習制作人工肥料的方法；⑤了解植物的繁殖方式方法，學習扦插、嫁接和人工授粉等技術；⑥辨別種植園的所有作物。3. 撰寫種養日記，記錄體驗與收獲。
（四）交流分享種植經驗和研究成果：
課程內容：1. 展示各年級優良的植物品種；2. 師生交流種植的經驗和方法（匯總和展示觀察記錄和文字圖影資料）。
第三階段：收獲
活動內容：
（一）香甜的果實：
1. 認識植物開花結果的重要歷程；2. 學會采摘或收獲成果，認識和了解植物果實的價值；3. 品嘗勞動成果，開展內容豐富的勞技活動。（摘果比賽、果蔬DIY等）
（二）智慧的傳遞：
課程內容：1. 將收集的資料分類整理；2. 以《植物的一生》為主題，開展經驗和過程交流活動；3. 規劃下一期的種植課程。
帶領學生走出教室，是一個學科的突破。教材、教室、學校都不是知識的唯一源泉。種植園的成立將帶著學生去向一個更為開放和神秘的未知世界。在“創想種植園”的系列活動中，通過讓學生親自參與種植、管理、收獲等活動，親近自然，感受生命的成長歷程，激發探究生命奧秘的興趣，增強關愛大自然的情感。
種植是需要付出和等待的過程，在這樣的過程中能鍛煉孩子們吃苦耐勞的勞動品質，培養尊重勞動，熱愛勞動的生活態度。我們展望：當收獲的季節來臨，孩子們收獲的不僅僅是一朵美麗的花，一株挺拔的苗，一顆香甜的果，更收獲了一種珍惜勞動，呵護勞動成果的價值觀和責任感，一種體驗到收獲和分享到勞動成果的成功感。當然這種收獲里包含著沉甸甸的經驗和發展成長的機會，并延續到下一個課程里，反過來服務于我們的教育教學。
同時，希望通過我們巧妙的用心，讓孩子們真正獲得一縷關注生命的溫柔目光，一顆關愛自然的敏銳之心，一雙呵護自然的靈巧小手，更希望每一種獲得都將為孩子們的科學夢想添上一雙有力的翅膀。因此在建構“種植課程”中，要盡量豐富科學的研究性學習，通過有一定價值和意義的學習內容和活動，提高學生動手動腦的操作能力，培養團結合作，分享交流，觀察思考的品質，掌握科學的實驗方法和種植技能。如在種養階段，植物的生長還是未知世界，必定會有很多預想不到的狀況發生，并非一帆風順，甚至會一波三折，我們把每一個生成都當做歷練學生最好的機會，放手讓孩子們去組織解決這些突發的情況，哪怕是失敗了，也是最寶貴的獲得。我們就是要通過觀察、調查、收集等科學活動，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中經歷和體驗科學學習和探究的全過程，掌握科學學習的方法。
三、合作是現代公民的素養：在參與、合作、創造中發掘師生的潛力
（一）學科“合作”：教育要帶著開放而包容的態度，構建大的課程觀。這樣才能讓老師們從自己的學科領域里跳出來審視自己的教學行為和教育觀念。避免簡單粗糙的學科分類，割裂了認知間千絲萬縷的聯系。在種植園的活動中，我們讓數學老師教我們測量土地，計算土壤的容量，讓美術老師幫助我們設計最美的藍圖，最個性的標志，請語文老師來指導我們的觀察日記，分享我們的閱讀。就如虎添了翼，我們想和每個學科產生共鳴，發生超越。孩子們有獲得，才能在我們的共同的編織里豐富和堅實起來。各學科就應該這樣親密地互相需要，互相充實，互相成長，繼而形成較為成熟的校本課程。
（二）生生合作：“創想種植園”是以學生為主體的實踐基地，種植園的多數活動都需要孩子們親力親為的行動來實現，若能達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，定會優化教育教學的管理，帶給師生更多的發展空間。在每一個階段，我們的孩子要在小組里完成規劃設計，制作方案，記載觀察發現；在專門成立科學研究室，讓孩子們的研究學習成為一種自覺主動的行為；并成立護苗愛綠小組，讓孩子們在集體里主動承擔適合自己的角色任務，且努力做好每一件事。
（三）師生合作：“教學相長”。我們會驚喜地發現，隨著種植園各項工作的推進，孩子們會有很多比成人更細膩和有趣的發現，這些必將豐富和改進我們的教育教學。我們如獲至寶地收集這些資源。在未來的實踐活動中，我們的指導和幫助更應落實到教學中，讓孩子在我們的扶持下開展研究活動。我們希望在每個完整的探究和體驗階段都能收獲師生智慧的結晶，勞動的成果，在較為成熟的校本課程中體現出：
教師方面：形成課程教案集，階段計劃和總結，活動反思，技術指導知識鏈接，圖表的設計和改進，生成資料收集等，并善于及時捕捉有價值和意義的細節和場景，留存圖片或視頻。
學生方面：調查表，種植日記，觀察日記，植物生長記錄，活動感悟，制作標本，收集資料等。
同時，在同一個平臺上，同一種要求下師生都能做到：
1. 靈活運用圖、文、影像、ppt等多媒體形式制作的階段計劃、總結和成果匯報；
2. 階段內各項活動指導方案及活動總結反思；
3. 根據實際巧妙設計各活動中利于過程記錄的圖表，并詳細登載和留取數據，圖片和影像；
4. 形成成熟的校本課程。
“創想種植園”是師生科學實踐探究的一塊得天獨厚的基地，是萌生科學靈感的溫室，今天我們才剛踏上通往它的那條小徑，無論我們在其間能收獲什么，我們都愿意堅持而堅實地走在上面。
【參考文獻】
第5篇：勞動實踐收獲及感受范文
一、抓好“兩基”，搭建育人隱形的新平臺
抓好“兩個基地”建設，是學校對學生進行思想教育和勞動技術教育的重要形式，是學生參與實踐活動的途徑之一，也是促進學校發展的有效途徑，它有利于學校l展，有利于學生發展。十年磨一劍，這些年來我們一直堅持不懈的探索，注重基地建設與育人相結合，付出得到了回報。
1. 以基地為線，鋪設育人之道。學校一切工作的落腳點是育人，勤工儉學工作也要以育人為宗旨，為育人服務，著眼于育人。我們在勤工儉學內容的選定與決策之時，堅持了與學校的育人目標保持一致的原則，每天下午放學后，讓住宿學生到菜園里看看，澆澆水、拔拔草、施點肥，讓學生參加力所能及的勞動，在勞動中感受了合作的力量，促成了習慣的養成，體驗了收獲的喜悅，懂得了成果的珍愛，學生回家后也都能為家長做及所能及的事情，我們此舉受到家長好評。
2. 以樹木為媒，搭建“樹人”平臺。教育要堅持貫徹黨的教育方針，促進教育與生產勞動和社會實踐相結合。既要著眼于培養學生的奮斗精神和實踐能力，更要著手培養學生的勞動技能和實用科技；既要為中小學生打下繼續學習的堅實基礎，也要為廣大農村地區和貧困地區培養留得住、用得上的農業科技帶頭人，同時也要為服務新農村建設擔負教育的責任。我們認識到要履行這一職責，勤工儉學必須與學科教學相結合，如同勞動技術課相結合，讓學生在勞動中學習一些基本的勞動技能，培養正確的勞動觀點和勞動態度；同生物、自然課相結合，讓學生運用課堂上學得的書本知識應用到實踐中，從而將知識學活會用；將勤工儉學工作與學生的學習相結合，促進知識的掌握和能力的提高將是最好的效益。
我校的種植基地專門開設了為各學科教學服務的基地。給每位3至6年級的學生安排了一棵桃樹和一棵柑桔樹的保管任務，當然學生是不會保管的，這樣需要家長來指導，有些家長不懂則不得不去主動學果樹的栽培技術，然后和學生一起來為果樹剪枝、上肥、治病、防蟲，同時學校也定期請植保專家來校授課，以“樹”為媒，為學生、學生家長搭建了培訓果樹栽培技術的平臺，我們這一舉措讓學生參與了勞動實踐活動，讓家長學到了種植技術，深深受到家長和社會的好評，學生余欣的柑橘、桃樹嫁接技術得到了當地農民的肯定，好多知道他的人還請他去幫忙指導嫁接；學生楊芳的家長，在學校參與這項活動后，專門開辟荒地，種上了上千株桃樹，這真正體現了學校在新農村建設中的教育服務農業的職能要求。
3. 育人環境建設與學校生態文化協調統一，確保了精神收益的最大化。我校大力發展種植業不僅收到經濟效益，還發展了學校的綠化，美化了校園環境。三月桃花紅，四月桔花香，五月吃蜜桃，六月瓜遍地，九月采辣椒，十月桔子黃……這是我校四季的寫照，可謂四季常青，四季皆豐收，陶冶了師生情操。
二、享受成果，獲取思想內化的愉悅
學生參與勞動，參與收獲與享受，這是學生勞動品質思想情感內化的重要途徑。
1. 吃自己種的菜，好香。學校有3畝菜地，我校3至6年級在校住宿，空余時間多，因此學校把菜地分配給3至6年級，按學校的規劃種植了蔬菜、油料作物等，這樣為學生食堂的菜蔬、油料供應提供一定的補給，降低成本，減少學生的生活支出，同學們都爭先恐后的到自己菜園里去采菜交到食堂，都想讓別人享受自己的勞動成果。
第6篇：勞動實踐收獲及感受范文
1、社會實踐的目的
通過社會實踐活動，對學生進行科技、國防、勞動、法制、環保、歷史等多方面教育，使學生關心社會和科技進步、關心地球和生存環境，獲得直接感受和問題解決的經驗；通過社會實踐活動，增強學生的組織紀律性；通過社會實踐活動，培養學生認識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實踐活動，養成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實踐活動，培養學生人際交往能力、協作能力、組織能力和操作能力以及適應環境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學生精神境界、道德意識和能力，完善學生人格，最終指向于學習者個性健全發展。
2、社會實踐的內容
社會實踐活動包括校內實踐和校外實踐，其內容包括：
軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。
校內實踐活動：主要進行日常生活技能競賽活動、校園規劃和校園環境整治活動。
校外實踐活動：參觀、訪問和調查活動。可以以郊游或遠足的形式，觀賞當地田園風光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區焦點、熱點問題，進行環保、國情民情調查等；可以結合教學內容進行驗證性的調查，或結合研究性學習進行探究性的調查。
社會生產勞動和社區建設活動：指參加工農業生產勞動、商業性活動、社會公益勞動（例如義務植樹等）等，還可以參加社區的政策調研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業策劃等。
科技性實踐活動：如進行某項科技設計或制作，參與社區生產、生活設施的設計或改造等。
社會實踐活動內容的確定是學校提供與學生自主選擇的結合。學校為學生提供兩個、三個或多個選修模塊供學生選擇。鼓勵學生根據自己的興趣與特長，充分利用社會（）資源，創造性地選題和開展實踐活動。
3、課程管理組織形式
2.工作小組
組長：
成員：
社會實踐課程在學校綜合實踐活動領導小組的領導和學校綜合實踐活動專家小組的指導下實施，在學校德育處、教科室、教務處和總務處的通力合作下完成。德育處負責社會實踐課程的規劃，教導處、總務處等積極為學生的社會實踐活動創造條件和機會。德育處要為學生的活動提供安全保障。年級組負責綜合實踐活動的具體實施，班主任對全班的社會實踐活動負責，指導老師對所分管的社會實踐小組負責。
班級成立學術委員會，實施對班級社會實踐活動的自主管理。
社會實踐活動一般以由三、五個學生經自由組合形成的小組為單位開展，每小組推舉小組長一名，根據活動項目聘請指導老師1—2名，提倡根據活動項目的需要聘請校外人士充當指導老師。
學生到校外參加社會實踐活動，要有完整的活動方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動方案上簽字表明自己的態度，并要求班主任和家長對該活動方案提出詳細、具體的活動建議，以確保活動能安全、順利在進行。指導教師也要就活動的開展提出自己的建議。
在社會實踐活動中充分發揮學生的主體作用，但軍訓作為特殊的實踐活動項目，要嚴格按照學校綜合實踐活動領導小組的安排實施。
4、課程配置與時間安排
軍訓是全體學生的必修項目，安排在高一第一學期開學之初，共一周時間，完成者得2個學分；學校設置一個“社會實踐周”，根據實際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學期，完成者得2個學分；
其他2個學分由學生根據個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項活動，時間累計也不得少于7日。分散進行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學分的認定時間為高二第二學期末。
5、活動實施的過程
5•1活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵守法制，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學生禮貌待人，體現中學生良好的精神風貌。
5•2內容選擇與活動規劃。除軍訓項目外，學生根據自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發，從熟悉和關注的社會實際中選取活動主題和內容，并形成社會實踐小組，聘請指導老師，聯系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導教師并征得他們的同意。
5•3活動實施。學生必須按計劃進行活動，接受實踐地負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員發揮團隊精神，相互協作，確保活動的順利進行。要記錄活動過程和活動心得。
5•4總結交流。活動結束后，小組完成社會實踐的報告，個人寫出活動小結及活動過程中的體會、感受等，先在小組內交流，然后組織小組間的交流。學校每學年安排一次社會實踐的總結交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網頁、墻報展覽等。
5•5評價考核。小組和個人提供相應的材料，由班主任或指導老師（）進行初步的學分認定，然后由學校綜合實踐課程專家小組進行學分確認，教導處完成學分登記。
6、課程評價與學分認定
6•1、評價原則
貫徹三結合評價原則：過程評價和結果評價相結合，自評和他評相結合，定性評價和定性評價相結合。
6•2、評價內容
（1）參加社會實踐活動的課時量和態度；
（2）活動的選擇與活動設計評價；
（3）活動過程中的體驗和收獲：認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作、適應環境等能力的發展情況；
（4）活動的成果和社會效益評價；
（5）活動過程中的創新性和實踐性的體現情況。
6•3評價方法
實施檔案袋評價。學生建立個人社會實踐活動檔案袋，里面應裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實方法或途徑（如實踐單位的地址和電話，相關人員的姓名和聯系電話等）。在進行考評價時，活動小組和學生個人提供如下考評依據：
軍訓評價。軍訓評價由出勤情況、學習或訓練態度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓日記或小結等方面構成。
附軍訓評價表
項目項目考核得分百分比折算得分備注
出勤情況20%項目考核得分為百分制，折算得分之和就是最后得分。
學習或訓練態度15%
軍事知識考核25%
軍事技能考核25%
軍訓日記或小結15%
最后得分
主題活動評價。詳細的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實踐報告與個人活動小結，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關單位的評價和學友的評價材料。
附主題活動評價表
項目分值得分備注
出勤情況20累計各項得分除以2就是最后的得分
實踐活動態度30
活動選擇與活動設計40
活動體驗和心志發展40
活動成果和社會效益30
活動創新性和實踐性40
最后得分
分散組合活動評價。相關的證明材料，如各項活動的單位證明、各項活動的計劃，各項活動的過程記錄與小結等。
分散組合活動評價表
活動名稱活動用時活動態度活動收獲活動得分備注
綜合得分累計得分÷活動項目數
（）
6•4評價程序
學生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級交流及互評——導師（或班主任）進行初評、學分認定和等級認定——學校綜合實踐專家小組進行最終的定性評價，學分認定和等級認定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。
7、獎勵與重修
第7篇：勞動實踐收獲及感受范文
春的耕耘是富有挑戰性的，是艱辛的；秋的收獲是豐碩的，是有意義的，它總讓人倍感欣慰。本學年我擔任五年級（2）班的班主任及該班數學教學工作,一年來，我積極參加學校組織的各種政治、業務學習。在學校黨支部、行政的領導下，我始終按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，并貫徹于所有教學工作的始終,并把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入學校教育的全過程。
本學年里，我堅持不懈地抓好學生的思想教育工作，從愛入手啟發教育學生，用愛的感情去打開他們的心靈之門，啟迪他們的聰明才智，激勵他們的進取心，使他們茁壯成長。我還保持了與家長們的密切聯系，不斷以電話、校信通和家訪等形式同家長聯系，形成"雙管齊下"教育網絡，讓家庭和學校形成良好的教育合力,促使學生良好行為的形成。此外，在“勞動節”“國慶節”“母親節”“父親節” 等，我們班開展了形式多樣的活動，寓思想性、知識性、和趣味性于活動之中，讓學生們懂得了幸福生活靠勞動創造，勞動最光榮，懶惰可恥，學會感恩，學會尊重各行各業的勞動者；激發了學生對父母的愛，體會到家長的辛勤和偉大。
本學年，學校狠抓教學質量,通過集體備課，評選校內名師，使全校上下積極向上的探究氣氛濃厚。在這良好的大環境中，我虛心地向前輩們學習，認真分析教材，積極聽課，做到教學“三多三少”。經過一個學年的努力，累積了很多寶貴的教學經驗。我注意了以課堂教學為載體，努力創設學生求知的氛圍，注意體現學生為主體，老師為主導兩者間的關系。在向老教師們的學習中，我深刻地認識到：備課是一個十分重要的環節！為了讓自己的課有生命力，有吸引力，我們一定要每天以充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。
總結只關乎過去，未來的路要更踏實的走。吸取過去的經驗教訓，將收獲的喜悅留在昨天。在今后的日子里，我會大膽創新、研究和實踐，一步一個腳印地搞好本職工作。我對自己能夠走好今后的道路充滿了信心！我對學校爭創周邊地區名校充滿希望！ 到 述職報告 欄目查看更多內容 >>
第8篇：勞動實踐收獲及感受范文
在大學四年的學習時間就快要結束了，這期間我成長了很多。在即將畢業之時，我對自己這四年來的收獲和感受作一個小結，并以此為我今后行動的指南。
學習上，努力學習掌握本專業的理論基礎知識以及所必需的技能，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。力求理論和實踐的玩美統一。在學習和掌握本專業理論知識和應用技能的同時，還努力拓寬自己的知識面，培養自己其他方面的能力；積極參加學生科協及科學研究活動中的各項活動。
在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。
本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。
在大學生活中是我人生美好的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲月。
第9篇：勞動實踐收獲及感受范文
[關鍵詞]預習案；自學質疑；合作解疑
[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16001302
我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號）中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”《義務教育階段語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”可見，具有質疑能力是學生應該達到的一項學習目標。通過調研，筆者發現在語文課堂上忽視培養學生質疑能力的現象還相當普遍，學生早已習慣于“教師問―學生答”的課堂模式或者教師“一言堂”“滿堂灌”，學生成了記筆記、做練習的“知識容器”，唯獨不善于提問，一節課中教師滔滔不絕、無的放矢，學生昏昏欲睡。為改變這種現狀，進一步提高教育教學質量，筆者一直提倡在語文閱讀課上，教師要有的放矢，做到“講”學生之所“需”，“解”學生之所“疑”，下面以《觀刈麥》為例談談做法。
一、教材簡析
《觀刈麥》是人教版九年級上冊的一首敘事詩，選取典型人物來表現主題、由“觀”到“感”的清晰結構、卒章顯志的寫法，都是本詩的鮮明特質。立足本詩的學習，引領學生理解這些寫作方面的知識，進而運用到自己的作文中來；同時理解作者不僅同情勞動人民，而且富有“兼濟天下”的博懷。
二、教法實施
（一）自學質疑，把脈學情
在充分備課的基礎上，筆者設計了預習案，引導學生寫出自學能夠學會的內容，以及自學中不能解決的疑難，班里共39名學生，提問64人次。
1.本詩所表達的主旨是什么？（33人問）
2.本詩的寫作背景是什么？（15人問）
3.詩人為什么要寫這首詩？（5人問）
4.“足蒸暑土氣，背灼炎天光”表達了詩人怎樣的思想感情？（4人問）
5.本詩分為哪幾個部分？（3人問）
6.“悲”的原因是什么？（2人問）
7.“今我何功德，曾不事農桑”的意思是什么？（2人問）
筆者對學生的疑問進行了梳理歸納，以學生的疑問作為教學的起點，確定了以下教學內容和思路。
（二）合作解疑，有的放矢
1.讀通詩歌
安排3個學生到本組展區展示字音、字形，其他學生補充、糾錯或質疑。在這一環節中，發現“左臂懸敝筐”的“敝”字書寫出錯率較高，容易把中間“一豎”誤寫成“兩豎”。讀音上出錯率高的是“聞者為悲傷”的“為”，經過查閱《古漢語常用字字典》（1991年商務印書館出版）可知“為悲傷”：為，介詞，表示行為的對象，如為人民服務。“為”在讀二聲時，共8個義項，其中第5個義項為“介詞，被”，如“為人所嗤笑”，“為……所……”結構。經過查閱、比較，可知“為悲傷”中的“為”應讀wèi。
2.理解詩歌
因為注解詳細，學生理解詩歌意思幾乎沒有什么困難，教學主要引導學生理清本詩的結構層次，于是筆者從幫助學生解決第5個問題入手，這樣一番引導：作者“觀”到了什么？學生瀏覽全詩后，很快找到作者“觀”到了“景”和“人”。那么結尾“今我何功德……盡日不能忘”還是寫作者所看到的嗎？學生回答：“這幾句是抒發作者的感受。”這樣一番啟發后，學生明白了本詩的結構：由“觀”到“感”，“觀”是“感”的基礎，“感”是對“觀”的深化。
筆者進一步引導：作者在什么時間、什么自然背景下觀刈麥？（板書“景：南風、小麥”）作者看到了誰在刈麥？（丁壯）是他一個人在忙碌嗎？（還有“婦姑、童稚”）讓學生明白第一個勞動場景是全家出動收割麥子。這里重點通過朗讀體會“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長”所表達的意思和情感，反復讀，讓學生談讀中的感受，這樣學生就會抓住“蒸”“灼”“盡”“惜”等字，體會農民勞動的艱辛和作者對勞動人民的同情，教師還出示了“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的詩句，兩者異曲同工，都表現了勞動者的矛盾心理。由此師生共同解決了學生自學時提出的第4個疑難。
比這更可憐的是“貧婦拾麥”的場景，人們為她感到悲傷，是因為“家田輸稅盡，拾此充饑腸”。至此，幫助學生解決了第6個問題，兩者相比，后者傾注了作者更多的心血。作者有感而發：“今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。”找3個學生分別解釋這六句詩的意思，師生互助解決了自學中學生提出的第7個疑難。在學生充分理解詩意的基礎上，讓學生發表自己的見解：這六句詩運用議論抒情的表達方式，集中抒發了作者怎樣的思想感情？有的學生說表達了作者對勞動人民的同情，有的說作者為自己不勞動卻年底有余糧而愧疚，有的說委婉地批評了當時繁重的賦稅制度。經過師生的深度交流，學生理解了本詩的主旨，解決了他們提出的第1個問題。
3.讀懂作者
由“吏祿”一詞，引出寫作背景及作者介紹，這是元和二年（807年），白居易任陜西省西安市周至縣縣尉時所寫的一首詩。當時作者主管當地治安和催租，有更多機會體察勞動人民的生存狀態，身為九品官吏，他把自己和農民對比，深感愧疚，他關心民生疾苦，曾在《新制布裘》中大聲疾呼“安得萬里裘，蓋裹周四垠。穩暖皆如我，天下無寒人”，曾在《新制綾襖成，感而有詠》中吟道“百姓多寒無可救，一身獨暖亦何情！”這充分表現了白居易當時作為一個進步知識分子“兼濟天下”的博懷，他以詩歌為手段，把政治弊病、人民疾苦反映給統治者，目的是“唯歌生民病，愿得天子知”。由此幫助學生解答了第2個和第3個問題。
4.盤點收獲
