大學生科研計劃精選(九篇)
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第1篇：大學生科研計劃范文
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）22-0167-02
1大學生參加科研訓練計劃的意義
自20世紀90年代以來,以清華大學為代表的我國部分大學開始實施大學生科研訓練計劃(簡稱SRTP),并逐年得以推廣,進而在廣大高等本科院校廣泛開展起來,得到了廣大大學生的積極響應和參與,也取得了較好的成效。大學生參加SRTP,具有重要意義。首先,有利于提高大學生的科研素養和科研能力。大學傳統的教學模式雖然可以為大學生提供豐富的基本理論知識、一定數量的實踐活動,卻很少能夠給大學生提供科學研究的機會,科研素養難以得到提高,而大學生科研訓練計劃作為一種新的大學教學活動模式,重在推動學生在研究中學,在做中學,在問題、同伴和教師引導下立足自學［1］,得到調查研究、查閱文獻、分析論證、制訂方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練［2］,有效提高他們的科研素養。其次,有利于培養大學生的創新能力。培養大學生的創新能力是當代高校人才培養的重要任務和要求,也是衡量大學生活力的重要指標。大學生在參與 SRTP 項目過程中,涉及的知識領域非常廣泛,從項目的申請課題到結題,都需要大學生親自動手來做,要以創新的思維去思考和解決項目所面臨的問題,制訂可行的研究方案或調查方案,并提出自己獨特的見解,這必然會提高大學生的創新能力。最后,有利于大學生團結協作精神的培養。大學生SRTP項目是由一個團隊共同申報和完成的。在申報和研究的過程中,需要成員之間分工合作,在項目負責人的帶領下,共同完成。沒有團隊團結協作精神,遇到的疑問和難題將無法克服和解決,也就無法完成項目的研究任務。
2大學生參加科研訓練計劃存在的問題
大學生科研訓練計劃雖然在高等院校廣泛開展起來,但針對大學生而言,大學生參加科研訓練計劃存在以下幾方面的問題。
(1)大學生對參加SRTP的認識不到位。高校開展大學生科研訓練計劃項目目的是為了給大學生創造和提供一個科研訓練的機會,使大學生盡早進入專業科研領域,接觸學科前沿,了解學科發展動態,培養大學生的科研能力、團隊精神以及創新精神和創新能力。由于大多數高校SRTP項目是人才培養計劃之外的要求,不是大學生畢業的硬性要求,一定程度上造成大學生對SRTP項目的不重視。加上課程多,負擔重,使大部分學生的精力只能應付課程學習和考試,加上社會上對英語四、六級及其他技能資格證的重視等因素,一定程度上造成了大學生對參加SRTP的積極性不高。
(2)大學生專業領域及知識的局限。由于申報SRTP項目涉及的知識領域非常廣泛,大學生往往由于專業的局限不知道該如何申報項目,即便有了項目,又需要組建由不同學科專業學生組成的團隊,并制訂可行的研究方案或調查方案,完成研究任務,這對申報者或項目負責人的要求較高,大部分學生有望而卻步的心理,也在一定程度上制約了大學生申報SRTP項目的積極性。
(3)大學生參加SRTP項目常常是被動參加。在許多高校中,大學生SRTP項目來源常常比較單一,一般都是高校教師在研的科研項目,項目參與人員也常常是由指導教師指定的,項目提出的研究目標、設計思路、實驗過程等往往超出大學生的能力范圍,大學生只能按照指導教師的研究思路去做,沒有發揮自己的創造力,這也一定程度上限制了大學生主觀能動性的發揮和創新能力的培養。
3對大學生參加科研訓練計劃的幾點建議
(1)要有一個積極參與的主人翁態度。俗話說態度決定成敗,沒有一個良好的態度,科研訓練計劃必將不能很好的開展。所以大學生應當抱有一種積極的態度，以項目主人翁的感覺融入項目當中去。一個SRTP項目是在指導老師的指導下,由全體項目組成員共同參與并完成。在SRTP的施行過程中,大學生一定會遇到各種各樣超過自身能力的問題,這就要求大學生要時刻保持積極的心態面對所遇到的困難,不能一味地找指導老師去尋求幫助,而應該通過主動出擊,查找文獻資料以及相關知識,在指導老師的指導下去解決問題。
(2)要有一個良好的團隊意識。由于科研訓練項目涉及的知識領域較多,需要項目組成員根據各自的分工一起共同完成。通常在一個SRTP項目中,不同的成員指導老師會按照不同的內容分配不同的研究任務,根據他們所擅長的知識領域開展課題研究,這就需要每一位項目組成員都要有團隊意識,要具有一定的團隊協作能力。
(3)要有主動溝通的意識。這里的溝通包括與指導老師及項目組成員溝通。與指導老師的溝通可以將自己的看法與見解表達給指導老師,指導老師才能有針對性地給予指導,這會在項目的進行中取得事半功倍的效果。與項目組成員在討論問題的過程中肯定會出現分歧,但最終大家都會以完成好課題為目標,這使同學們學會了從大局著眼,也學會了為人處世的方法［3］,也有助于了解其他方向的知識和和諧團隊的建設。當溝通做好了,項目的進展也必將提速。
(4)要有勤儉節約的精神。在開展SRTP項目的過程中,學校下撥的項目開展經費往往是不夠的,對于經費的使用項目組每個成員應該發揚勤儉節約的精神,要將項目的經費實實在在的用到項目最需要的地方,不能亂用。對于研究過程中采購的材料和物資應該節約使用,而在科研訓練過程中所要用到的設備與儀器,要在熟悉使用或指導老師的指導下進行使用。因為有些設備與儀器的使用復雜,如果不熟悉使用方法和操作規則,很容易損壞儀器設備,造成不必要的浪費。
(5)要正確看待SRTP項目所帶來的利弊。大學生們參加SRTP項目,可以提高自己的動手能力、學會并提高收集和檢索資料的能力［4］,從而大大提高了大學生的科技創新能力,為今后的畢業就業、工作或讀研打下更為堅實的基礎。但與那些未參加SRTP項目的大學生比較,需要花費大量的業余時間,使得課余生活顯然沒有那些同學豐富,再加之有些同學以短淺的眼光看待科研訓練的意義,認為只是給指導老師打打下手做點小東西,根本沒有什么實質上的利益,在遭受其他同學的不理解后,可能對堅持參加科研訓練產生動搖,導致參與的項目半途而廢。這些都是不應該發生的。大學生要正確認識SRTP項目帶來的利與弊,抓住主流,堅持將科研訓練計劃進行下去。
4結論
大學生SRTP項目涉及大學生、指導教師和高校三方主體,必須建立一套良好的管理機制,明確規范三方的權利和義務,才能使SRTP項目得以順利有效地實施。作為三方的重要一方高校更是對大學生SRTP項目開展起到決定性的作用。一是高校要完善科研訓練計劃管理制度,制定相關的激勵制度,鼓勵教師和大學生積極參與SRTP項目,強化教師在科研訓練計劃中的指導作用；二是要以項目為中心,加強SRTP項目過程管理,建立大學生科研項目來源多元化機制，完善大學生科研素養培育體系；三是要增加對大學生科研訓練計劃經費投入,加大科研訓練計劃項目基地建設,保證大學生SRTP項目研究的需要。
參考文獻:
［1］鄭家茂，張胤對大學生科研訓練計劃的若干思考［J］.高等工程教育研究,2008(6)
［2］王菊，周宗瑤，等大學生科研訓練計劃存在的問題及對策建議［J］.現代生物醫學進展,2013(4)
［3］任曉光對大學生科研訓練的若干思考［J］.國家教育行政學院學報,2010(3)
第2篇：大學生科研計劃范文
關鍵詞：科學研究與創業行動計劃 創新教育 創新型人才
建設創新型國家發展戰略的核心是提高自主創新能力，培養滿足社會需求的高素質創新型人才是高校人才培養的根本任務，探索創新教育的途徑和手段已經成為高等教育的重要課題。大學生科學研究與創業行動計劃是高校本科人才培養方案的重要組成部分，對于培養學生的創新意識、創新能力具有舉足輕重的作用。
1 培養大學生創新意識和創新能力的必要性
當前，世界范圍內的科技、經濟、軍事和政治方面的競爭異常激烈，創新型人才是影響國家國際競爭能力的決定因素。我國推行素質教育的核心就是創新教育，培養和造就具有創新意識和創新能力的高素質人才是建設創新型國家的迫切要求，是高等教育教學工作的重中之重。
我國高校培養創新型人才的意識淡薄，存在著諸如傳統教育模式落后、教學方式和教學手段單一、學校缺乏創新氛圍、教學質量評價體系不健全等問題，從而制約了大學生創新素質的培養和提高，不利于人才個性化培養。高等院校必須轉變傳統的教育觀念，積極探索適合未來社會發展需求的人才培養模式。
我國高等教育處于大眾化階段，本科生就業壓力巨大。大學生要想滿足社會需求、實現自身價值，需要不斷提高個人的綜合素質，以使個人的社會競爭力得以提升，而注重大學生創新意識和創新能力的培養是提升大學生綜合素質的重要內容。學生綜合素質是衡量一所高校教學質量的重要指標，高校要想吸引更多的優質學生資源，應將培養學生的創新實踐能力作為素質教育的重要工作，培養創新型人才是提高高校競爭力的重要因素。
2 實施大學生科學研究與創業行動計劃，加強創新型人才培養
由北京市教委批準實施的大學生科學研究與創業行動計劃是一項本科生創新教育資助計劃，是大學生創新能力培養的重要組成部分。通過開展實施計劃，改革傳統的教育管理模式，改變教學方式單一、側重知識傳授、忽視能力培養的現狀，培養大學生對科學研究的興趣，得到科學研究的基礎訓練，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，切實實施素質教育，大力培養創新型人才。
2.1 構建完善的教學體系，加強創新平臺建設
我校以實施大學生科學研究與創業行動計劃為契機，改革傳統的教育管理模式，堅持知識傳授、能力培養、素質教育全面協調發展的教學理念，積極推動大學生參與創新實踐，注重學生的個性化培養，把創新人才的培養貫穿于教學全過程。
開展專業綜合改革，推進課程體系改革，優化專業結構，強化專業內涵，打破學科之間、專業之間課程設置的封閉性，按學科大類設計人才培養方案和課程教學，加大跨學科、跨專業綜合課程的設置，鼓勵學生跨學科、跨專業、跨校修讀課程，克服重專業教育、輕通識教育的現狀，統籌通修課、通識課等面向全校或跨院系課程，構建專業教育、通識教育平衡的課程體系。
強化實踐教學環節，使實踐教學由輔助地位變為創新素質培養的獨立環節。構建以平臺（大類基礎平臺和專業主干平臺）為背景、以層次（基礎實驗層、提高設計層、綜合應用層、創新研究層）為基礎，以結合（理論與實驗相結合、課內與課外相結合、教學與科研相結合）為方法的模塊化、多層次實踐教學體系。
加強實踐教學平臺建設，開設電子工藝實習、電子技能訓練等實踐課，增加實驗中心的投入，建立創新實驗室，成立電子協會，加強校外實習基地建設，推進實驗室的全方位開放，為學生提供更加廣闊的自主研究空間。開展大學生科學研究與創業行動計劃，加大大學生學科競賽支持力度，鼓勵學生積極開展課外科技、創新創業實踐活動，培養學生創新思維和創業精神。
2.2 興趣驅動自主實踐，注重過程淡化結果
大學生科學研究與創業行動計劃的實施原則是：興趣驅動、自主實踐、重在過程。即：要求參與計劃的學生對科學研究、創業設計有濃厚興趣；在導師指導下，能夠自主進行研究性學習，自主完成項目設計、組織、實施、分析、總結等工作。為此，在教學過程中，要注重學生科研興趣的培養，夯實基礎，為學生自主實踐提供條件。
實施以學生為主體、教師為主導的自主式教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式、互動式等適合創新型人才培養的教學方法，充分利用計算機技術、多媒體技術、仿真技術以及網絡技術等現代化教學手段輔助教學，擴大學生的知識視野，使學生主動參與到教學活動中來，激發他們的求知欲、想象力，抓住一切機會培養學生的學習、科研興趣。
實行層次化梯度教學，循序漸進地開展創新教育。基礎實驗層采取教師授課指導的方式，側重于元器件的選用、測量儀器的使用、各種電參數測量、電路調試與故障檢測等基本實驗方法和技能的訓練。提高設計層、綜合應用層采取開放式自主實驗方式，側重于知識綜合、融會貫通和應用設計，掌握電子系統設計的基本方法。電子系統通常由一些常用單元電路組成，如電源電路、傳感器電路、放大器電路、信號調理電路、ADC/DAC電路、微控制器電路、微控制器電路和電機控制電路等，對這些基本電路和功能模塊進行設計和制作，為今后自主實踐做好充分的準備。教師引導學生根據實驗目標自行擬訂實驗項目、設計實驗方案，并動手實施，培養學生綜合應用知識的能力和科技創新能力。創新研究層采取研究性學習方式，主要針對創新性實驗、各類學科競賽、電子設計大賽和參與開放的科研項目等方式，強調對學生自主實踐能力、科研能力、創新能力和綜合素質的培養。
大學生科學研究與創業行動計劃的實施，強調學生主體作用的發揮和個性發展，學生需要獨立完成組隊、選題、項目申報、性能指標和設計方案擬訂、項目實施和成果總結等工作；教師僅僅進行引導，引導學生學會思考、質疑，激發學生的創新意識，培養學生發現、分析和解決問題的能力；強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲，注重過程，淡化結果。
2.3 加強項目過程管理，保證項目研究質量
由教務處、科研處、財務處、學生處等職能部門構成校級組織協調機構，制定大學生科學研究與創業行動計劃的管理辦法和配套政策，對項目進行規范管理，指導項目的開展，為項目的實施提供支撐條件，從制度上保障項目的順利實施。
教務處負責項目運行狀態的監督與管理，如定期檢查項目的開展情況，監督項目經費的使用情況，組織專家對項目立項評審、中期檢查和結題驗收等。完善院系對項目實施過程的督導，學院為每個項目配備指導教師，負責指導學生的創新性實驗和創業項目，保證項目的研究質量。
學校的示范性實驗中心、各類實驗室全方位開放，促進優質實驗教學資源的整合與共享，在場地、實驗儀器等方面積極支持參與項目的學生，為學生開展科研創新訓練創造良好的硬件條件，從條件上保障項目的順利實施。
定期組織項目學生開展學術交流，參加相關的學術會議，為學生創新研究提供交流經驗、展示成果的機會，營造創新文化氛圍，形成有利于大學生創新人才培養的基礎環境。
對評價方式進行改革，建立有效的激勵機制。為參加項目學生制訂個性化培養方案和相關配套措施，包括學分認定、選課、考試和成果認定等。完成項目的學生，可獲得一定的創新學分；對參與項目表現突出的學生，在獎學金、優異生、免試研究生等評選中優先考慮，充分調動學生自主學習、主動研究的積極性。根據項目任務量和完成質量，對指導教師計教學工作量，激發教師主動開展創新教育的熱情。
3 大學生科學研究與創業行動計劃在創新型人才培養中的作用
大學生科學研究與創業行動計劃是本科生人才培養方案的重要組成部分，是激發學生科研興趣，培養學生創新意識和團隊協作精神，提高學生創新能力和綜合素質的行之有效的途徑。
3.1 激發科研興趣，提高創新能力
大學生科學研究與創業行動計劃可以讓更多的學生直接參與科研活動，吸引學生進入科研實驗室和項目組，鼓勵學生自主實踐，引導學生進入科學前沿，了解本學科最新研究動態，擴大學生的知識視野，開拓科學思維，培養創新意識，大大激發學生對科學研究的興趣，使學生通過科研活動認識自己，增強信心。
通過參與項目的方案論證、課題設計、實驗操作、數據分析和研究報告撰寫等環節，使學生真實體驗科學研究構思、設計、實現和運作的全過程，完善學生的知識結構，鞏固和拓展專業知識，得到科學研究的基礎訓練，逐步掌握科學研究的基本思想和方法。實踐中遇到各種問題時，指導教師只給學生提供指導性的建議，引導、培養學生自己獲取知識的能力，充分挖掘學生的創新思維潛能，使學生逐漸擺脫對教師的依賴心理，養成自主發現問題、解決問題的習慣。從了解問題、發現問題、分析問題到最終解決問題這樣一個創新過程，使學生感悟科學研究的精神，在實踐中逐步提高創新能力。
3.2 培養團隊精神，提高綜合素質
項目組成員之間有明確的任務分工，有負責硬件設計的，有負責軟件開發的，有負責印刷電路板設計制作的，等等；項目的研究工作需要項目組成員之間交流溝通、相互協作。通過參與計劃項目，鍛煉了學生的交際溝通能力、團隊協作能力和組織協調能力，形成了集體主義觀念、團隊合作精神，培養了社會責任感，加強了學生的素質拓展教育，培養了嚴謹的科學態度、求實創新的學風、吃苦耐勞的精神，促進了學生知識、智能、素質全面提高、協調發展。
4 結束語
創新型人才培養是適應社會發展的需要，是我國高等教育改革和發展的重要戰略任務。實施大學生科學研究與創業行動計劃是創新型人才培養的重要形式，是實施創新教育提高學生綜合素質的重要舉措，為學生提供了一個展示自己才華和創造力的機會，對于進一步推動高校素質教育工作，提高學生實踐能力、創新意識、科學素養有著積極的推動作用。
參考文獻
[1] 溫喜寶.大學生創新性實驗計劃的開展與研究[J].實驗室研究與探索，2009，28（4）：6-8.
第3篇：大學生科研計劃范文
關鍵詞：研究型大學；工程素質養成；工程化訓練方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0194-02
一、前言
2003年底，教育部學位與研究生教育發展研究中心提出在我國建設研究型大學的建議和計劃，并得到教育部的認可和支持，對于我國高等教育發展具有劃時代的象征意義。研究型大學是以知識的傳播、生產和應用為中心，以產生高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全等方面發揮重要作用的大學[1，2]。目前，許多學校在發展規劃時，都提出了建設研究型大學的定位。當前我國高等教育已經由精英教育轉到了大眾教育，教育事業得到了大發展的同時，也存在許多值得商榷的問題，例如，專業內容更新不及時、課時減少、實習和實踐環節缺乏等，導致工科類學生缺乏基本的工程素質，目前工科學生存在的眼高手低的現狀，達不到用人單位對工科學生的工程素質要求，導致一方面學生就業困難，而另一方面企業又難于招到合適的人才。因此有必要在工程素質養成和工程化訓練方法方面進行改革。作者經過幾年來的改革和實踐，取得了積極效果。本文的方案具有可操作性和可移植性，對其他學科專業的本科辦學具有積極的借鑒意義。
二、工程素質的培養
工程素質是指從事工程實踐的工程專業技術人員的一種能力，是面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應性。工程素質的特征是：第一，敏捷的思維、正確的判斷和善于發現問題；第二，理論知識和實踐的融會貫通；第三，把構思變為現實的技術能力；第四，具有綜合運用資源，優化資源配置，保護生態環境，實現工程建設活動的可持續發展的能力并達到預期目的。工程素質實質上是一種以正確的思維為導向的實際操作，具有很強的靈活性和創造性[3]。工程素質主要包含以下內容：一是廣博的工程知識素質；二是良好的思維素質；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質；五是扎實的方法論素質；六是工程創新素質[3-5]。工程素質的形成并非是知識的簡單綜合，而是一個復雜的漸進過程，將不同學科的知識和素質要素融合在工程實踐活動中，使素質要素在工程實踐活動中綜合化、整體化和目標化。學生工程素質的培養，體現在教育全過程中，滲透到教學的每一個環節，不同工程專業的工程素質，具有不同的要求和不同的工程環境，要因地制宜、因人制宜、因環境和條件差異進行綜合培養[6，7]。學生工程素質的培養中最為重要的是教師的工程素質的養成以及相應的培養計劃的制定。
1.教師的工程素質培養。研究型大學應該是教師和學生共同從事創造性工作的平臺，只有具有創新能力的教師，才能培養出具有創新精神的學生，教師的綜合素質至關重要。目前各高校選擇留校的青年教師基本上都要求有博士學位，他們的基礎理論比較深厚，卻也普遍存在實踐能力薄弱的現狀，因此加強青年教師的動手能力的培養尤其重要。教師除了參加實驗和實踐環節的教學之外，還應該參加各種實習的指導，通過實習指導熟悉企業生產過程，了解生產技術，密切生產實際與專業教育的聯系；重視應用型和工程型科研課題的研究，深入實際不斷提高自身解決工程實際問題的能力，以利于更好地培養學生的工程素質。
2.課程設置的規范性。課程內容應該及時更新，教學計劃劃分為通識基礎課程、基礎理論課和專業課等環節。加強文理學科相互滲透與結合，打破學科界限，引導學生跨學科選修課程；更新教育內容，改革教學模式，加大課堂信息量，提高教學質量；加強基礎課教學，培養基礎寬厚、能適應職業變化的人才；增加選修課程，擴大選修課比例，增強學生自主學習意識。
三、工程化訓練方法的研究與實踐
由于招生規模的不斷擴大，師資和實驗設備不足，原來一個授課班30～60人，現在變成150～180人，甚至更多，教學效果難以保障。由于課時少，許多理論又講不透徹，教材更新又不及時，不僅課堂也出現了重理論輕實踐的現狀，實驗環節也難以落實到位。幾年來我們針對這些制約學生動手的實際問題，結合單位實際，加強了工程化訓練環節的落實，取得了一些積極的進展。
1.加強信息技術與教學之間的聯系，運用網絡、多媒體技術、教學課件等先進的計算機技術，使學生在課堂之外也能得到理論知識的學習，補充了課堂的理論知識。
2.建立口袋實驗室，將單片機、DSP和ARM等實驗板逐步小型化，學生放到口袋里，課余時間即可隨時隨地地用筆記本通過USB接口調試程序，加強學生的動手興趣和培養動手能力，將理論和實驗課時拓寬。
3.科技訓練計劃。每年暑期單獨開設5周的小學期實踐環節，設置工程實踐教學內容，讓學生集中時間完成認識實習、課程設計等實踐環節，每個環節都要動手制作，訓練內容由易到難；通過實際動手制作、調試、總結報告和答辯等環節，增強的學生動手實踐能力的培養。
4.鼓勵參加各種競賽。為加強大學生實踐、創新能力和團隊精神的培養，促進高等教育教學改革，積極鼓勵學生參加各種競賽，如電子設計大賽、智能車競賽、數學建模競賽等，讓他們在做中學，學中做，提高解決問題的能力，和對文化課的興趣。將“要我學”變成“我要學”，提高了學習的主動性；通過這些訓練，加強了對學生素質教育，培養大學生的綜合知識運用能力、基本工程實踐能力和創新意識，通過這些團隊的示范和引導，極大地激發了大學生從事科學研究與探索的興趣和潛能，對倡導理論聯系實際、求真務實的學風和團隊協作的人文精神起到了積極的促進作用。
研究型大學對高素質人才的培養，不僅要有較強的理論研究能力，還要具備很強的解決問題的能力，研究型大學的工科學生尤其如此，動手能力的培養不僅不可偏廢，還必須大大加強。在現有條件下，如何制定從教師到學生的一整套實踐方案是個難題，因地制宜，循序漸進，才是解決問題最有效的方法。通過幾年來的學生工程素質養成、工程化訓練方法的改革，學生的動手能力和解決實際問題能力得到了提高，在各類賽事中屢獲獎項；畢業學生一次就業率達到95%以上，取得了良好效果。
參考文獻：
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第4篇：大學生科研計劃范文
關鍵詞：多元化 需求分析 大學英語 課程設置
基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“生態語言學視野下基于多元化需求的大學英語課程體系構建的探索與實踐”。
隨著我國經濟的高速發展和對外交流日趨頻繁，社會對外語人才的需求呈現出多類型、多層次的趨勢。應用型本科大學是高等教育大眾化過程中產生的新的辦學模式，教學目標是培養應用型人才，即“以實用為主，應用為目的”。作為高等教育的一門核心課程，大學英語是培養應用型本科人才課程體系不可或缺的有機組成部分，如何有效地開展非英語專業學生的英語教學、培養更多適應社會需求的人才，已經成為各高校共同關心和研究的課題。另一方面，大學英語教學改革雖然順應了時展的要求，但學生的內在需求卻是臻待解決的問題。
20世紀60年代以來，應用語言學家James D.Brown認為需求分析在語言課程設置中占有重要地位，它是一切教學活動的前提。在外語教學領域，需求分析成了課程設計研究的重要內容之一，也是語言教學課程設計的理論基礎。另外，英語學習者的“期望與渴求”以及其英語能力的“欠缺與不足”也構成了學習者的個人需求。因此，構建大學英語課程體系，必須以分析學習者的個人需求為基礎。
本研究通過問卷調查的形式，從不同角度對三個年級的非英語專業大一本科生英語學習需求進行了調查分析，并在此基礎上對應用型本科大學英語課程設置提出幾點建議。
1研究設計
1.1研究問題
本研究主要回答以下三個問題： （1）學生為什么要學學英語課程？ （2）學生最需要的語言能力是什么？（3）學生需要什么樣的英語課程？
1.2研究對象
本次研究對象是云南師范大學商學院非英語專業大學一年級本科生，他們分別來自2013級、2014級和2015級，涉及會計、管理、法學、中文、教育、國際貿易等專業，共收回有效問卷6900份。
1.3研究工具
本次研究采用調查問卷的形式。問卷參照國內外的相關研究自行設計，共分三部分，計20題。內容涉及學生的學習動機、學習現狀、接觸英語的時間、對課程設置的需求。
1.4數據的收集與分析
本調查從2013年起每年秋季學期10月底進行，先后三年對當年新生進行的專項調查，問卷通過網站。為確保問卷調查的有效性，調查利用課堂時間，要求學生在15分鐘內完成，然后提交結果的方式進行，問卷的回收率為100%。筆者采用SPSS13.0對調查問卷的數據進行統計分析。
2 研究結果與分析
2.1學生的英語學習動機多樣化
調查結果顯示，學生不再以取得學分或者畢業證作為大學期間英語學習的目標，而是把目光投向長遠的，今后的人生規劃，學習動機多樣化。47.3%的學生認為英語學習應該綜合提升語言能力、為就業增加籌碼、取得學分或者畢業證、考研或者出國等多種動機，這與社會對復合型人才的需求一致。但學習動機沒有轉化為學習動力，64.4%的學生每周英語學習的頻率很少或者沒有（除非是老師布置的作業），與課程要求的課內外學習時間比1： 2相差甚遠。
2.2學生對提高英語聽說能力的需求趨同集中
82.2%的學生認為，在聽、說、讀、寫這四項技能中， 最重要的是說的技能；72.3%的學生認為最難提高的是英語聽說能力；而對于英語教學需要培養的能力中，選擇聽說讀寫綜合能力的學生占75.3%。通過這些數據可以看出，學生意識到英語聽說能力的重要性和難度，并急于提高英語聽說能力。但作為語言能力培養，英語課程應該培養聽說讀寫綜合能力。
2.3學生對課程設置的總體需求呈多元化的趨勢
在參與調查的學生中，有82%的學生希望開設專門針對四、六級考試的課程；而希望開設與專業相關英語課程（如專業英語等）的學生為72.7%；對小語種課程（如日語、泰語、韓語等）的需求程度為51.9%。這一結果反映出，隨著國際化的大趨勢，學生對語言學習的需求已經從英語延伸到其他語種。
3 對大學英語課程設置的啟示
通過對學生問卷調查結果的分析，我們得出如下結論：學生課程的需求呈復雜化、多元化和個性化的趨勢。學生需要大學英語課程目標能夠更加重視英語聽說能力的培養，增加專業英語和小語種。基于問卷分析反映的學生需求，對大學英語的課程設置提出以下建議：
3.1課程設置以生態觀為指導
根據生態學原理，課程設置是一個動態、開放的生態整體，提倡兼容、動態和良性的發展，課程要素之間要相互依存、相互作用，從而形成協調、動態、平衡的英語課程體系。以生態觀來指導大學英語課程的設置和開發，是未來發展的趨勢，同時也順應當今社會、學校和學生的發展要求。
3.2課程設置應立足于校本需求，規劃適合本校特點的課程體系
應用型本科大學的大學英語課程體系應充分考慮學校定位、專業需求和學生水平等因素，貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，也應強調培養學生運用英語的實際能力。在課程設置上，應基于本校學生的現有英語水平，制定多層次多維度英語課程目標，更好地體現校本特色。
3.3課程設置要考慮學生多元化、個性化的需求
應用型人才培養為目標的學校，其大學英語課程設置要以學生為中心，關注學生的情感、專業結構、學習需求、學生的語言水平差異以及各種需求和環境的變化，建立一個多元化、動態化的課程體系，即：根據學生的不同層次、不同興趣和不同需求圍繞語言技能、文化知識和專門用途開設不同的英語課程，最大限度地給學生提供選擇課程的空間，讓他們各取所需。既滿足學生多元化、個性化的需求，最大限度調動學生學習的積極性、主動性和創造性，又順應大學英語教學多元化、個性化的發展方向，從而推進大學英語教學的特色化發展，走內涵式發展道路，提高教學質量。
3.4 課程體系應分階段、模塊化
鑒于學生對英語考試類、專業類和小語種課程的需求，在課程體系中，應按照學生語言能力發展的需要，設置以培養學生英語應用能力為目標的基礎階段課程群和提高學生語言能力為目標的提高階段課程群。在基礎階段，可設置不同模塊的語言知識和語言技能課，夯實學生英語語言基礎知識，強調基礎性和應用性，以滿足學生不同層次的需要。在提高階段，可開設相關專業的語言拓展課，滿足不同專業人才培養的需求。
4 總結
大學英語課程是高校人才培養時間跨度最長、涉及面最廣的公共基礎課程。在課程設置的時候，應以生態觀為指導，立足于校本需求，規劃適合本校特點的課程體系。考慮學生的主體多元化、個性化的需求，使得課程設置朝多元化，分階段、模塊化的方向發展，從而提高大學英語教學改革的效果，培養出既具有人文精神和科學素養，又具有跨文化素養和較強國際競爭力的國際化人才，推進應用型本科大學英語教學的特色化發展。
參考文獻：
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第5篇：大學生科研計劃范文
關鍵詞：文化素質；應用創新；煙文化；課程建設與改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0010-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.003
為加強應用創新型人才培養，提高文化素質教育是一個重要的切入點。做好文化素質教育課程建設工作又是加強大學生文化素質教育的基礎。本研究圍繞提升大學生文化素質和青島農業大學應用型名校課程建設目標，并基于新形勢下文化素質課“煙文化”建設與改革情況談一談體會。
一、高校開設文化素質課“煙文化”很有必要
煙草（Nicotiana）隸屬于茄科，原產于中、南美洲，當地印第安人最早吸食，后逐漸傳開，并賦予了宗教迷信色彩，使吸煙從一種習慣轉變為舉辦集會、宗教儀式時的重要禮節。隨著歐美大陸間往來日益頻繁，煙草被帶入歐洲，并不斷向世界各地傳播。迄今煙草生產地域分布廣泛，覆蓋120多個國家。如此久遠的煙草使用歷史和廣闊的地域分布，并伴隨著后人對煙草認識的不斷深入，如毒性、麻醉作用、藥用功能等，而形成了豐富多彩的以煙草為基礎的物質財富和精神財富的復合體，即煙文化。它反映了不同歷史時期人們社會心理、生活方式、審美情趣、科學見解等方面的差異和變化。然而，與茶文化、酒文化相比，人們對煙文化的了解相對較少。為了讓大學生更多地了解煙文化知識，正確認識煙文化，提高自身修養與素養，開拓科學創新的思維，豐富校園文化生活，促進和諧校園文化建設，開設“煙文化”課程顯得尤為重要。
二、青島農業大學“煙文化”課程建設改革特色與成果
（一）靈活運用教學方法與教學手段，注重學生能力素質培養
1.采用“板書+言傳+多媒體”的教學模式。一方面將煙文化教學內容的內在邏輯結構、重點和難點等以板書的形式表達，以利于知識傳授和學生知識記憶。另一方面以多媒體形式展現煙文化視頻圖像資料，來充分調動學生學習積極性，提高學習效率，促使他們更好地了解煙文化。如：學生通過觀看鼻煙壺視頻介紹，有助于認識鼻煙壺的作用、藝術風格及習俗，并能夠以其為載體，更好地了解歷史及當時的社會文化。最后在板書和多媒體傳授的同時，通過言傳可以幫助學生加強理性認識和感性認識的結合，培養他們知識應用和解決實際問題的應用創新意識。
2.積極開展“師生交互+生生交互”的煙文化知識交流活動，注重啟發式和討論式教學。教師可以通過一些煙文化知識話題給學生提供相互交流的機會，并給學生安排一些思考題，要求他們課后獨立或合作查閱文獻資料。教師也可制作PPT，并安排演講等方式充分調動學生學習熱情，既強調合作性學習，又鼓勵個性化表達，最大限度地培養大學生應用創新思維能力。
3.加強案例、實踐教學，提高學生應用創新能力。在“煙文化”教學中我們同樣通過對案例的討論和分析來提高學生的素養和正確價值觀的形成。如：“吸煙有害于健康”，我們以一些關于吸煙致癌的真實報道為題材，基于事實編寫故事，讓學生深刻意識到吸煙的危害性，從而遠離吸煙。實踐證明：案例教學能夠培養學生求真、反思、批判、創新和滲透意識，能夠用新的思維方式和生活態度去認識煙文化。此外，實踐教學也是該門課程所倡導的重要教學方式，有利于學生鞏固理論知識、加深理論認識。
（二）構建富有應用型人才培養特色的文化素質課程體系
1.由淺入深、由歷史到現實。我們把“煙文化”課程教學內容分成煙草的起源與發展、煙牌號與煙具的流行、煙與禮俗、煙的消費及其社會文化依托、煙與健康、煙草育種與栽培、煙草科學最新進展7大部分。每部分內容都具備“三性”，即趣味性、啟發性和交叉性，從而擴大了學生的視野，培養了學生知識應用創新能力，提高了學生自身文化素質。
2.廣鑒古今書籍資料，豐富發展煙文化教學內容。我們在借鑒、整理前人對煙文化研究成果的基礎上，融合了近年來煙草行業國際前沿、發展動態及最新進展（如：我國近期頒發了中央禁煙令，中國農業科學研究院煙草所牽頭繪制了全球第一套煙草全基因組序列圖譜等），進而豐富、優化和發展了教學內容，并形成了完整的教材內容體系，主要包括了教學大綱、教案、電子教材、多媒體課件、案例庫、思考題庫等。課程內容突出“廣、全、新、活”，同時我們借助校內網絡教學平臺上傳課程相關資料供學生下載學習，這大大提高了“煙文化”課程教學質量。
3.充分利用地域優勢，邀請位于青島及周邊的煙草研究單位（如中國農業科學院煙草研究所）及相關企業的專家學者來我校給學生作報告傳授煙文化知識，分享他們豐富的實踐經驗和科研經歷。
三、結語
自我校“煙文化”開課以來，一直深受廣大學生的喜愛。近期該門課程也被納入我校山東省應用型人才培養特色名校工程建設院級重點課程。通過前期建設和改革，該課程在教學手段和方法、課程內容等多方面均取得了一定成效，不僅使學生了解更多的煙文化知識，而且使學生的文化素質、應用創新能力均得到明顯提高。一門優秀文化素質課程的建設是一個不斷優化實踐的過程，在現有基礎上，“煙文化”課程今后還將繼續改進和完善，為高素質應用型特色農業人才培養做貢獻。
參考文獻：
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第6篇：大學生科研計劃范文
關鍵詞 ：DNA生物傳感器；切刻內切酶；量子點；電致化學發光；信號放大
1 引 言
近年來，隨著生命科學的不斷發展，低濃度特定DNA序列的超靈敏檢測在臨床診斷、基因突變檢測等生物學研究中顯示出越來越重要的作用和意義[1～4]。與熒光法[5]、石英晶體微天平法[6]、比色法[7]等眾多的DNA檢測方法相比，電化學發光法因其方法簡單、響應速度快、靈敏度高和選擇性好而得到了廣泛應用[8～10]。
目標放大和信號放大是提高DNA檢測靈敏度的兩種常用方法。傳統的目標放大方法如聚合酶鏈式反應（PCR）[11]、依賴核酸序列的擴增技術（NASBA）[12]等因高的放大效率、靈敏的檢測效果而被廣泛應用[13]。然而這些方法一般都需要特殊的設備或昂貴的檢測儀器，存在耗時、易污染、成本高、操作不便等缺點[14]。相比之下，通過目標物提高檢測靈敏度的信號放大技術，快速、簡便，已成為超靈敏檢測DNA的研究熱點之一[15～18]。切刻內切酶信號放大是近年來逐漸采用的低濃度核酸的檢測方法[19]。探針DNA與目標DNA結合成雙鏈時，形成切刻內切酶的識別位點，內切酶對探針DNA進行剪切，使得目標DNA被釋放出來，并進行循環利用，實現檢測信號的放大[20～24]。
電化學發光法不僅具有化學發光分析的靈敏度高、線性范圍寬和儀器簡單等優點，而且電化學分析控制性強，選擇性好[25]。量子點作為一種新興的納米材料，因其獨特的光學性質，如高穩定性、不易分解、熒光壽命長等[26]，已被作為生物傳感器的標記物和信號探針[27]。近年來，利用量子點高效及穩定的電化學發光性能研制的電化學發光生物傳感器備受關注[28～31]。然而，將量子點優異的電化學發光性能與切刻內切酶的特異性相結合，進行目標物測定的研究至今未見報道。
本研究基于切刻內切酶的信號放大和量子點高效的電化學發光性能，建立了超靈敏檢測DNA的方法。通過自組裝方式將捕獲DNA（cDNA）固定在電極表面，靶DAN分子（tDNA）與其特異性雜交形成雙鏈，利用切刻內切酶對形成的雙鏈中的cDNA進行識別和切割，釋放出tDNA序列，參與下一輪的雜交和酶切。本傳感器制作簡單，靈敏度高，選擇性好，具有良好的應用前景。
2 實驗部分
2.1 儀器與試劑
MPIE 型電致化學發光分析系統（西安瑞邁分析儀器有限公司），采用三電極系統：工作電極為金電極（直徑2 mm），參比電極為Ag/AgCl（飽和KCl）電極，對電極為鉑絲電極。PGSTAT128N Autolab 電化學工作站（瑞士萬通有限公司）；UV2400PC紫外可見分光光度計（日本島津公司）；F7000 熒光儀（日本日立公司）。
氯化鎘（CdCl2?2.5H2O）、碲粉（Te）、硼氫化鈉（NaBH4）、巰基乙酸（TGA）、巰基乙醇（MCH）、N羥基琥珀酰亞胺（NHS）、1乙基33二甲基氨丙基碳化二亞胺（EDC）購于上海Aladdin公司；切刻內切酶Nt.BstNBI（New England Biolabs有限公司）；其它試劑均為分析純，實驗用水為二次蒸餾水。DNA序列均購自于上海生工生物工程技術服務有限公司，使用時用TE緩沖液（10 mmol/L TrisHCl， 1 mmol/L EDTA， 100 mmol/L NaCl， pH 8.0）進行配制和稀釋，堿基序列如表1所示。
2.2 水溶性量子點的制備
CdTe水溶性量子點合成方式參考文獻[32]的方法并稍做改進。將250 mL 0.0025 mol/L CdCl2溶液倒入三口燒瓶中，磁力攪拌，通氮氣除氧15 min，接著加入100 μL TGA，并用NaOH調節至pH≈10，繼續通氮氣10 min，封口。
量取3 mL二次蒸餾水倒入另一個50 mL 三口燒瓶中，同樣通氮氣除氧。稱取0.36 g NaBH4和0.144 g Te粉加入水中，在65℃水浴和磁力攪拌下反應，直到黑色Te粉完全消失，得到紫色透明的NaHTe溶液。將得到的溶液倒入上述含有CdCl2溶液的三口燒瓶中，95℃水浴中攪拌回流2 h，得顏色透明的CdTe水溶性量子點。
2.3 電化學發光DNA生物傳感器的制備
將金電極用0.05 μm Al2O3拋光至鏡面，分別置于50% （V/V） HNO3、無水乙醇、水中超聲清洗后，浸入含有1 μmol/L cDNA溶液中過夜，cDNA通過SAu鍵自組裝在電極表面。將修飾電極浸入到巰基乙醇溶液中，避光孵育1 h，封閉其非特異性結合位點，分別用0.1 mol/L PBS緩沖液和0.5 mol/L NaCl溶液清洗，制得電化學發光DNA生物傳感器。
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第7篇：大學生科研計劃范文
論文摘要：以江蘇大學為例，探討了高校實施大學生研究計劃的得失。江蘇大學實行的大學生創新計劃主要是針對部分拔尖學生開展的一項競技活動，活動的開展有利于在本科生拔尖人才方面的發掘和培養。但在學生受益面、課題與本科畢業論文的結合度、學生與實際科研的結合度等方面還相對欠缺。
論文關鍵詞：理工科本科生；大學生研究計劃；教學改革
從整體而言，本科生畢業設計是大學生經過3年多的大學學習后，對大學生課題完成能力的一種綜合考驗。多年來，國內高校的大量擴招，畢業設計時間較短以及畢業設計處在畢業前夕的敏感期等多方面因素，促使高校本科生畢業設計并不能很好的體現其原初設立時的功能。
一、開展大學生研究計劃的重要意義
1.高素質專門人才尤其是拔尖創新人才的培養是當下高校的角逐點
進入21世紀，人類在知識技術領域所取得的巨大進步表明：在科學和技術發展的進程中，最重要的因素是人類的創造力，是掌握先進科學技術和創新能力的高素質人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出，要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。將拔尖創新人才的培養定位為高教革新的一個主要方向。
2.教師結構優化及教學方法改革是未來高校的發展方向
中國高度集權的管理模式決定了高等教育的發展歷程必然具有很強的時代背景。高校要在未來的教育革新競爭中脫穎而出，需要充分考慮時代背景的影響。總體而言，中國高校的發展大體可分為以下幾個階段：
一是訂單式培訓教育階段。建國初期，百廢待興，迫切需要大量的軍工和民用建設人才。因此，那個時期的高等教育更側重的是直接面向所需工作的訂單式培訓教育方式。
二是精英式教育階段。進入改革開放以來，國內資源的調配主要以服從經濟建設為主，且教育投入短期見效慢，導致我國的教育投入一直處于一個較低水平，甚至于還提出過教育產業化的發展口號。教育資源的稀缺直接決定了這一階段的高校教育主要以擇優選拔的精英教育為主。
三是大眾化教育階段。20世紀90年代末，中國進入就業適齡人口高峰期。政府為了達到緩解就業壓力和保證教育入學比例不降的雙重目的，提出了高等教育大眾化的口號，強制高校進行招生規模擴張。
四是高校教學硬件和人員膨脹階段。進入21世紀以來，我國經濟總量達到了一個較高水平。之前累積的高等教育弊病也不斷凸顯。一方面，持續的生源擴張，與有限的教育資源形成鮮明對比，從而導致了教育質量的下降。另一方面，高峰期學生畢業涌入就業市場，進一步加劇了就業壓力。兩方面因素直接促使公眾對我國高校教育質量的質疑。增加教育投入，進行教育革新的呼聲越來越大。因此，政府通過大學城建設，并校和貸款等各種方式鼓勵高校進行教育硬件的擴張整合和人員的補充擴張。
五是師資結構優化和教學質量改革階段。總的來說我國高等教育改革走的是先吸收納入，再消化改革的路線。因此，走過了教育規模的膨脹期，教育硬件資源和人力資源的膨脹期后，隨即而來的將是教師結構的優化和教育方式的革新。
就教育方法革新而言，中國高等教育發展至今，從整個社會對人才的需求來看，中國作為目前勞動密集型代工產品的輸出大國，已經不再缺少相應的技術工人。從低附加值的勞動密集型產業結構向高附加值的高新技術產業結構的轉型將需要更多具有創新能力的人才。幾十年來，我國高校的學生規模翻了數翻，高等教育卻一直處于被動應付的狀況。西方教育從古希臘開始就一直是人本主義教育占主流。而中國的教育則是把學習已有的工業文明成果作為大學生培養的首要目標。注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程。對大學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生創新能力和實踐能力的培養。因此加強各類高素質專門人才特別是拔尖創新人才的培養不僅是新形勢下高等學校的重要任務，也對高等學校的改革提出了新的要求。
3.大學生研究計劃
大學生研究計劃（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）是一項對本科生進行創新培養的教育改革舉措，其原型首次由美國麻省理工學院提出。在經過近四十年的發展與變革后，已經成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。目前，在MIT學習期間，約有80%的學生至少參加過一項UROP計劃。Caltech也相應設立了夏季大學生研究獎學金，用于鼓勵本科生參與科學研究訓練。1998年起，由李政道先生引入該方法，并在我國設立“莙政中國大學生見習進修基金（CURE）”，簡稱莙政項目。目前，經過多年的教育改革發展，“UROP”計劃已被國內多數頂尖高校納入本科生教學范疇。國內包括清華大學、北京大學、中國科技大學、復旦大學、蘭州大學等名牌大學也都在積極探索將大學生研究計劃全面納入到本科生的日常教學過程中。
二、將大學生研究計劃納入日常的本科生教學體系的方案探索
1.明確大學生研究計劃的具體教學任務和教學培養目標
結合江蘇大學具體的辦學特點和學生培養方向，明確和制定大學生研究計劃所對應的具體教學任務和教學培養目標，制定相應的教學方案設計，從而為大學生研究計劃的順利開展提供可操作性的政策參考。通過有計劃地組織本科學生，在掌握理論知識和基本技能的基礎上，目的明確地參與教師的科研活動。在教師的指導下清楚認識什么是科學研究，掌握基本的科學研究思路和方法，培養他們的創新意識和創新能力。將大學生創新計劃的思想普及并融入到大學生本科生教育過程中。此外，通過積極推動大學生研究計劃與本科生畢業設計的對接，提升江蘇大學本科生的畢業論文水平，提升學生的科研水平和創新能力。
2.明確大學生研究計劃的具體教學方案、教學形式
從總體的教學方向來看，大學生研究計劃的科研任務可以是導師的科研項目，也可以是指定的旨在培養學生科研能力的其他任務。任務的選擇和教學過程，必須重視和突出對大學生創新能力的培養，而非簡單地完成任務。一般而言，參加大學生研究計劃的學生在明確任務后，在導師的指導下進行科研活動，指導教師應為學生提供必要的科研工作條件，導師定期與學生會面，了解學生的工作進展。討論在研究中存在的問題，引導學生確定下一步的工作任務。同時，參加大學生研究計劃的學生應積極參加教師課題組的各種活動，包括組會，需定期撰寫科研工作進展報告和下一階段的工作計劃。
3.對參與大學生研究計劃的學生的基本要求
大學生研究計劃的目標是培養學生的科研創新能力，其直接針對的培養對象是學生。因此，從人才培養的優化角度來看，需要認真思考以下幾方面的問題：一是大學生研究計劃適合于哪個年級的學生·因為任何科研計劃的開展都需要基于一定的專業基礎背景。二是大學生研究計劃的周期時間。對學生參與大學生研究計劃的時間可以有兩種不同的選擇：一種是以學生的累計工作時間為準，另一種是以固定的時間周期為主。制定基本要求和大學生研究計劃時間安排的目的是讓學生在掌握一定理論和工程試驗基礎的條件下更好的得到科研鍛煉。
4. 江蘇大學開展大學生研究計劃對導師的基本要求
導師的選取是保證大學生研究計劃順利進行，并達到對學生預期培養目標的一個重要因素。結合江蘇大學學生考研進修和企業就業兩方面的需求定位，制定相應的大學生研究計劃的導師資格認定標準，同時限定導師每個學年所帶的學生數量，是保證大學生研究計劃順利進行的一個重要環節。
5.學生相應學分與工作量的認定和評價獎勵辦法
大學生研究計劃是把大學生科研創新能力培養納入本科生教育計劃的一個重要手段。因此，如何將學生在大學生研究計劃中的表現和最終成果納入學生教育評價系統是本課題的一個重點和難點。
6.導師相應工作量的認定辦法
對大學生研究計劃指導教師工作量的正確認定是對其工作的一種肯定。一個好的評價和獎懲制度可激發優秀導師的工作干勁，使大學生研究計劃項目進入到一個良性循環狀態。
7.正確處理大學生研究計劃與本科生畢業設計以及大學生創新計劃的協同關系
多年來，國內高校的大量擴招，畢業設計時間較短以及畢業設計處在畢業前夕的敏感期等多方面因素，使得高校本科生畢業設計并不能很好的體現其原初設立時的功能。大學生研究計劃的開展，有利于將大學生創新能力培養融入到日常的本科生教育過程中。通過積極推動大學生研究計劃課題與本科生畢業設計課題的對接，可彌補現行畢業設計工作中的諸多不足，從而提升江蘇大學畢業設計的質量。同時，大學生研究計劃與大學生創新計劃相輔相成。大學生創新計劃偏重于對個別拔尖學生的發掘和競技培養，而大學生研究計劃則是立足于將基本科學研究能力納入本科生教學過程的一項教改試點措施。三者相輔相成，形成全方位深入的本科生創新能力培養模式。
第8篇：大學生科研計劃范文
關鍵詞：創新型人才；大學生；科研訓練；應用型高校
中圖分類號：640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0064-02
在高等教育普及化的今天，如何辦好高等教育是高教工作者不斷探索的重大課題。這個課題的核心指向是回答高等教育歸根到底是培養什么樣的人以及怎樣培養人的問題。在這個共同的范式中，高等教育工作者尤其是一所高校的黨政領導不得不為在象牙塔里是培養思想自由、系統掌握專業知識理論的專門人才，還是培養實踐豐富、面向社會實用型的專門人才而不斷反思、徘徊前行。事實上，不斷發展的社會實踐促使我們對人才培養目標直指全面發展這樣一個關鍵詞。它無關學校所屬的高校類型、高校所處的大學圈層，擬或學校的自我定位。全面發展意味著高校的人才培養既要對學生、學生家長和社會有所擔當，即培養實踐性較強的適應型人才，亦需完成高校自身的歷史使命，即培養思想自由、有銳意進取精神的新領軍者。全面發展的核心面向直指高校人才培養的核心，即以培養創新型人才為最高使命。
作為一個民族的靈魂和國家興旺發達不竭的動力，對大學生創新能力的培養，國外和國內某些高校已經做出一定有效性的探索。綜觀國內外高校科研訓練的相關模式，積極為本科生尋求科研訓練的機會以及安排科研訓練計劃是行之有效的路徑。典型代表為美國麻省理工學院與我國清華大學。如美國麻省理工學院創設的本科生科研研究機會計劃：鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科研項目。清華大學提出的學生研究計劃旨在為大學生提供科研訓練機會，使大學生盡早進入專業科研領域，接觸學科前沿，明晰本學科發展動態，培養大學生的獨立性、合作精神和創新精神[1]。在上述典范的帶動下，我國一些高校相繼開展了相關模式的探索。本課題組通過電話訪談、問卷調查、實地走訪等形式對實施本科生科研訓練的各高校進行了實踐調研，在肯定各調研單位取得成績的同時，更多地感受到本科生科研訓練在我國高校的發展還處在萌芽和摸索的狀態。雖然各高校存在問題的表現層面、表現形式、表現程度上各有差異，但推敲后則不難發現，出現的問題在實質上有一定的相同之處。
一、大學生科研訓練實施中產生的共性問題
比較國內高校開展的本科科研訓練項目，在意識層面，項目的參與者校方、指導教師以及參與學生存在科研訓練理念認識模糊，甚至混亂的問題。某些高校的校方沒有把本科生科研訓練看作人才培養的一個有效抓手，只簡單理解為促進學生科研學習的一種活動；指導教師將大學生科研訓練活動視為承擔繁重教學任務之余的調劑品，對如何帶領學生進行科研訓練以及怎樣進行相關訓練缺乏系統認知；而學生對科研訓練的理解為僅僅發表或提供相關的論文或報告以獲取相應學分。在行為實施層面，實施科研訓練項目的各高校在組織機構、實施流程等方面如出一轍，缺乏細致化的實施手段與特色性研究內容。通過解析各高校科研訓練計劃的實施流程發現，在項目實施之前，各高校對科研訓練計劃宣傳形式單一，局限于院系通告或網站公示；宣傳的力度不足，局限于公布政策文件而缺乏相應解讀。在項目申報之前，沒有組織相關項目說明會以及師生見面會，學生課題申報與教師課題指導也成為無源之水。項目申報后，管理機構組織的專家評審缺乏透明度，學生有答辯的機會卻沒有申訴的權利。已立項的科研訓練項目，雖在規定之中有中期檢查和結題環節，但缺乏日常過程的精細化操作、檢查和督促。在成果體現層面，表現為對科研成果展示力度不足，經驗教訓總結不到位。
二、大學生零起點全程化科研訓練體系的構建
事實上，創新型人才的培養是一個全方位、系統化工程，只是簡單地移植大學生科研訓練計劃，無法達到上述目的。本文對創新型人才培養的簡要思路是以大學生科研訓練為載體，從學生大一到大四的四年學習時間系統化滲透性進行科研思維的訓練。
在體系安排上，大學生科研訓練計劃應當注意以下四方面的結合：第一，注重與專業培養計劃和培養方案的結合。在設置或修改專業培養方案時將科研訓練計劃納入其中，并設置相應的創新學分；第二，加強科研訓練與課程的有機結合，鼓勵學生在科研項目選擇上著重參考與本學期所學專業知識的前沿方向及內容；第三，激勵學生將科研項目與各種綜合性競賽和專業性競賽進行有機結合，學生的科研能力與科研成果從競賽中得來，以期雙贏；第四，結合自己所選擇的科研訓練方向，選定相應的畢業論文課題和指導教師，完成畢業環節的各項內容。
在實施環節上，創新能力的培養是艱苦、漫長的過程，只有著眼于教學活動全過程中的每個環節和細節，才能全面發展大學生的創新能力[2]。具體而言，在學生大一學年，注重對學生基本科研素養的養成。在這個階段，培養方案中應設置信息分析與預測以及科學研究方法等課程，鍛煉學生進行文獻綜述、熱點問題分析及科研思維初步養成能力的培養。在學生大二學年，由于學生參與課程實驗、課程實習與課程實踐的機會越來越多，可結合學生感興趣的課程或課題先行滲透，這個時期在科研訓練指導教師的選擇上應當遵循學生確立科研訓練項目的優先性原則，即由課題決定指導教師。這個時期的科研訓練可簡單理解為由下而上模式。在大三學年，由于學生逐漸學習專業課及專業方向課，這個時期的科研訓練應當注重科研訓練和學生自身所學專業的有機結合。進行科研訓練的部門組織教師設置本專業理論前沿與實踐熱點課題提供給學生，由學生對相關課題進行選擇。這個時期的科研訓練帶有一定的強制性，可以說是自上而下模式。在大四學年，先前進行的科研訓練工作已經營造出師生進行科研相得益彰的氛圍，此時，科研訓練與畢業論文的結合水到渠成。
在科研訓練的氛圍凝練上，既主張科研訓練過程和實驗室高度融合，鼓勵和支持學生在進行相關項目實驗時在實驗室進行，增強實驗室的開放程度和利用率；同時，創造條件，激勵學生將大型實驗放置在社會上完成。需要注意的是，科研訓練的成功與否需要營造相應氛圍。諸如，構建以Coffee Break和Forum為主體的交流模式。面對面的Coffee Break具有形式隨意、交流自由、平等參與、廣泛互動等方面的特征，此模式能夠在輕松的氛圍中進行思維的碰撞，促進靈感的閃現[3]。Forum是國外大學流行的一種教學與學術交流的方式，這種模式既能夠促使學生與學生之間對科研訓練的一些交流，更是學生可以為研究某一項目與教師和相關專家進行近距離交流的互動性極強的教學路徑。
三、大學生科研訓練的有效保障
目前各高校在創新型人才培養模式上普遍以大學生科研訓練計劃為平臺，然而囿于各平臺處于探索和初步實踐階段，此時更需要強有力的措施予以保障。系統性的保障措施應從組織機構、制度與實施機制上進行考量。首先，在組織機構上，日前實施科研訓練的各高校普遍由其二級單位校團委負責實施。本文認為，應當變校團委負責為教務處主抓，增強科研訓練與人才培養方案、課程建設與畢業環節的結合度。在制度建設上，學校應系統地對科研訓練的各環節進行分析，制定和實行一系列增強本科生科研訓練的保障力。諸如，制定和實施科研訓練項目管理條例、科研訓練項目評審條例、大學生科研訓練項目指南、本科生創新學分實施細則等規范。在實施機制上，一是建立實施科研創新培養責任機制，選派科研能力、實踐能力強的教師擔任責任人，確保科研項目過程的順利進行；二是建立科研創新活動的激勵機制，并確保政策的實施，以此來調動教師和學生科研創新的積極性；三是建立健全科研創新活動質量考核評價體系，確保大學生科研創新活動深入持久的開展下去[4]。
參考文獻：
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第9篇：大學生科研計劃范文
[關鍵詞] 大學生研究訓練 工程創新人才 創新能力 培養
當今社會、科學、技術、經濟等都在發生急劇的變化,“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰,最重要的是堅持創新。”同志在2006年的科學技術大會上指出,“建設創新型國家,關鍵在人才”,“世界范圍的綜合國力競爭,歸根到底是人才特別是創新型人才的競爭”。人才是創新之本,建設創新型國家的目標需要創新人才來實現,因此培養創新人才是高等教育的一項重要任務。
北京石油化工學院在學習和借鑒國內外高校成功經驗的基礎上,從1999年開始在校內實施大學生研究訓練計劃(Undergraduates Research Training Program,簡稱“URT計劃”)。實踐證明,大學生研究訓練計劃是提高大學生綜合素質、培養創新能力的重要載體和良好途徑。
一、大學生研究訓練在工程創新人才培養中的重要性
1.培養大學生創新意識的有效載體
學生在具有探索和創新性的大學生研究活動中,不僅增強了“愛科學、學科學、用科學”的科技意識,還鍛煉了實踐技能,實現了從科學知識型向實用技能型的轉化。大學生研究訓練活動的開展會帶動并營造起一種濃郁的積極向上的創新氛圍,進而帶動并引導更多學生投入科研實踐鍛煉。
2.大學生創新實踐的主要陣地
大學生研究訓練具有科技性、實踐性和探索性的特點,突出了“創新”的主要特征,使得大學生研究訓練成為大學生參與創新活動的主要渠道之一。同時隨著每年項目的增多,參與學生的增多,大學生研究訓練逐漸具有大眾性和普及性的特點,給每個學生提供了參與創新活動的舞臺。
3.提高大學生科研能力的重要途徑
應用型大學或應用型本科院校要培養的應用型人才,不同于高職院校培養的應用型人才,其中一個區別就是學生的科研能力。開展大學生研究訓練活動,不僅能增強大學生崇尚科學、追求真知的意識,同時對于提高其科研能力,特別是培養他們的創新精神和實踐能力至關重要。學生在各類科技活動實踐中通過親自動手和實踐,發現問題、分析問題、解決問題的能力會得到大大提高。
二、以大學生研究訓練計劃為載體培養工程創新人才的實踐
1.建立二級管理體系
學校成立了校級和院系兩級管理機構,校級管理機構由學校教學管理工作領導小組成員組成,主要職責為根據國家有關文件精神制訂URT計劃的有關政策、指導URT計劃項目的實施、評審推薦申報市級項目和審定校級項目、監督項目資助經費的使用情況、對結題項目進行審查等。院系級管理機構主要由院系主管領導、教授、骨干教師、企業專家等組成,主要職責為研究、規劃本院(系)的URT計劃項目并組織申報、評審、結題驗收工作,檢查和監督本院(系)URT計劃項目的執行情況,提出改進URT計劃的管理建議等。為保證學校措施落實到位,各院(系)都設有URT管理人員,負責URT計劃相關事務性工作。
2.完善管理制度
在總結多年開展URT計劃的實踐經驗的基礎上,學校教務處修訂了《大學生研究訓練[URT]計劃管理規定(試行)》,對項目的申報、評審、中期檢查和結題驗收以及經費管理等都給予詳細說明,使項目過程管理進一步細化、規范化和可操作化,并將大學生研究訓練計劃固定為學校一項日常工作,保證了大學生研究訓練計劃的順利實施,提高URT計劃實施效果。制度的完善既有利于大學生研究訓練活動的有章可循,又為大學生研究訓練活動提供了有力的政策支持。
3.搭建網絡平臺
由教務處牽頭、計算機系和教務處師生聯合自主研發的“基于Web的大學生研究訓練網絡管理平臺”已于2008年試運行。網絡平臺不但具有宣傳和交流功能,而且具有強大的項目網上申報、網上評審與日常管理等功能,規范了項目管理,提高了管理與運行的效率。網絡平臺使管理更加人性化,通過使用網絡管理平臺,學生和教師都能夠隨時上網課題及所需人員要求,學生可隨時對課題進行了解,給學生更充分的時間去思考和選擇。同時這種允許所有學生和教師了解并參與的網絡平臺方式,擴大了大學生研究訓練的影響面,在一定程度上增強了公平性;網上評審功能在空間上擴大了參與專家的范圍,使評審更加客觀、公正。網絡管理平臺還提供了更加方便快捷的服務,管理人員和師生都可以通過自己的界面看到項目的進展情況,網絡管理平臺會根據每個項目預先制訂的計劃,自動發郵件提醒參與項目的師生近期該進行哪步研究了,也使管理更加人性化。通過URT網絡平臺學生在主動性、項目開發和創新思維、實踐能力和項目管理方面都能得到明顯的提高。
4.建立激勵機制
學校教務處制定了一系列激勵政策:在經費緊張的情況下拿出專門經費支持大學生研究訓練等創新活動;在本科生學習管理條例中明確科技創新獲獎的加分規定,對獲得優異成績的學生給予創新學分獎勵,創新學分可取代相應通選課的學分;對指導教師則給予課時量津貼或獎金獎勵,鼓勵教師全身心地投入到指導工作中,充分調動了師生參與大學生研究計劃的積極性。另外,學生通過親身參與,了解到大學生研究訓練計劃對于他們的學習、能力培養以及走向社會都有很大的幫助,如高052的一位同學說:“在研究該項目時,無論是專業基礎課還是專業課的內容都只是對我們現在所學專業的基本概況,當涉及某一特定的專門的專業知識時,我們所掌握的知識是有限的,因此需要我們更加細致的研究相應的合成反應機理等內容,大大提高了對所學專業的學習興趣,同時也對專業的前景有了一個全新的認識,這將對我們今后的學習和所從事的工作起到深遠的影響。”高043班的一位同學說:“大學生研究訓練計劃不僅是對前面所學知識的一種檢驗,而且也是對自己能力的一種提高。在實驗設計過程中,每一項工作我們都進行了細致的分工。在分工各司其職的同時,我們還相互幫助,通力合作。URT計劃樹立了我對自己工作能力的信心,大大提高了動手的能力,使我充分體會到了在創造過程中探索的艱難和成功時的喜悅。”學生的這些感受都無形中激勵了更多還未參加進來的學生加入到大學生研究訓練計劃中。
5.校企合作,產學結合
為讓學生積極地走出校園,走向社會,學校將學術科研與社會發展緊密結合起來,聯合校企,形成了聯動的機制。學校鼓勵廣大教師和學生從實習單位或科研合作單位的生產經營管理的實際問題中開發研究課題,鼓勵學生關注和思考社會生活、生產實際以及自身的學習與生活中的實際問題,形成自擬項目。各院系還積極建立了一批產學研合作教育基地,創新產學合作教育模式,為學生開展科學研究和創新實踐提供機會,使學生能在獨立工作或專業實踐中激發研究興趣和創造性,在發現問題并綜合運用所學知識解決問題的過程中培養創新精神和創造能力。另外,學校還鼓勵各單位聘請校外企事業單位專家為URT指導工作組成員和URT項目指導老師,來加強大學生研究訓練的企業參與度,從而使在大學生研究項目具有一定應用性,也有利于創新研究成果向社會現實生產力的轉化。
6.強化資源共享
學校要求各實驗室(中心)面向開展項目研究的所有學生開放,提供時間和設備的保障,保證項目的實施。由于學生可以跨學科、跨專業、跨院(系)參加研究項目,所以實施大學生研究訓練計劃有利于學校各院系之間的資源共享,促進了學校教育教學資源的統籌利用。
三、實踐成效與進一步思考
1.實踐成效
項目實施十年來,共設立693個URT研究項目,有2145名學生參與科研項目,指導教師686人次,學校投入近200萬元經費。學生公開發表學術論文120多篇,舉辦38場學生科技論文報告會,撰寫科研論文400多篇,參與學校內多個網絡工程項目建設等。我校學生在全國大學生數學建模競賽、電子設計競賽、全國大學生英語競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能車大賽、機械創新設計大賽、數學競賽、物理競賽、ITAT模型車大賽等一系列競賽中取得了好成績,僅近三年就有376人次獲獎,其中全國一、二等獎58人次,全國三等獎74人次,北京市一等獎22人次,北京市二等獎80人次。我校學生獲得多項國家級實用技術專利,如智能機器人項目中開發出三種不同功能的智能機器人等。
在學校領導的大力支持下,近年來我校設立的URT項目數和參與的學生數大大增加,由最初每年設立30多個項目發展到現在每年設立100多個項目,參加的學生數也由最初每年100多人增加到每年300～400人。學生在參加了大學生研究訓練后,都感覺受益匪淺,如應062的一位同學說:“一年的URT結束了,這一年中我覺得自己收獲很大,動手能力和動腦能力都增強了許多。雖然這一年顯得比別的同學要忙一點,玩的時間少一點,但是我覺得值得,因為我學會了自主創新。”
我校有許多學生因為參加URT項目而在出國留學和考研中受益,如計043的一位同學目前正在新加坡南洋理工大學讀研究生;如熱061的一位同學:“在我今年申請出國留學的過程中,我參加URT計劃項目的經歷給我所申請學校的教授們很深的印象,在美國高校,教授們眼中學生本科時期的URT科研經歷,特別是我們工科,是評判學生能力的一個重要標準,所以能夠有幸在本科時期參加大學生科學研究項目,為我出國留學深造打下了良好的基礎。”參加URT項目的計051一位同學考上了北京化工大學控制科學與工程專業等。
另外,我校許多學生因本科時期參加URT項目而獲得較好的就業機會,如計043的一位同學進入北京金科潤天信息技術有限公司(URT組長)發展、計042的一位同學進入金蝶軟件公司工作、計043的一位同學進入數字星空科技有限公司工作、計052的一位同學在清華大學網絡中心工作等。
2.進一步思考
首先,與研究型大學相比,應用型本科院校應如何定位和開展大學生研究訓練。應用型大學或本科院校不同于研究型大學,更強調培養人才的應用性和科學研究的應用性和實用性,通過發揮人才培養、科學研究和社會服務的職能,為區域、地方、行業服務的深度和廣度以及由此取得的支持。所以學校開展大學生研究訓練側重點不應在純理論和學術研究,而應以應用型研究或應用理論研究為主,鼓勵學生進一步積極發現和開展面向企業或生產經營的項目。
其次,通過實施大學生研究訓練在一定程度上實現了校內資源的共享,能否通過校際間互聘研究項目指導老師等途徑,實現校際間的資源共享。當然這需要不同學校之間達成有關創新學分互認、相關課程替代等一系列保障制度。現在許多高校已實現校際間課程互選互認,實現了資源共享,大學生研究訓練亦可通過這種方式實現更大范圍的資源共享。另外,國內高校大學生研究訓練僅僅局限于本校學生,有些高校甚至很少有跨院系招收學生的項目。而國外高校在此方面則顯示了較強的開放性,如美國伯克利大學,其他大學的本科生科研機會向伯克利的學生開放,伯克利的研究機會也允許其他大學學生參與。這樣有利本校本科生于吸收其他大學本科生的優長,從而開闊視野,全面成長。
再次,目前國內高校大學生研究訓練項目開展可分為兩種,一是教師設立科研項目,二是學生自己申請立項,但組織形式都比較單一。比較起來,美國研究型大學的本科科研訓練形式顯得更為豐富多樣。能否擴展不同層次不同種類的研究訓練項目,以滿足更多學生的要求:如針對很多學生平時沒有大塊的時間去做項目實驗這一問題,設立“暑期研究計劃”,這也有利于學生跨院系、跨學校參加項目研究;針對由校外提供或由企業或校友資助的研究項目,可以設立“××企業基金”研究項目等;針對不同層次的學生,可以設立不同層次的科學研究訓練項目,如可以向MIT那樣設立“良師益友計劃”(Research Mentor Program,RMP),將從未參加過大學生科研訓練(UROP)的學生與至少有一年經驗的優等學生聯系起來,后者向那些希望參加項目但沒有任何技術背景的預備生提供經驗,指導者可得到獎金,預備生不獲報酬,但當他們正式申請時,可優先獲得UROP資助。
四、結語
總之,大學生研究訓練計劃作為高校培養學生創新能力和實踐能力的一種有效載體,為創新教育提供了嶄新的平臺。筆者通過對近年來所在學校開展大學生研究訓練活動實踐進行總結、思考和探究,希望更好地把握該項活動的發展趨勢,與時俱進地推進學校工程創新人才培養工作,使大學生研究訓練計劃在創新人才培養中發揮更大作用。
參考文獻:
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