初中線上教育精選(九篇)

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第1篇：初中線上教育范文

關鍵詞：學習興趣；審美意識；陶冶情操；提高效率；網絡資源；優化教學

現代教育技術和其他課程的整合就是在課程教學過程中把信息方法、信息技術、人力資源、信息資源和課程本身的內容進行有機結合，共同完成教學任務的一種新型教學方式。以計算機和多媒體技術與互聯網技術為核心的現代教育技術現在已經很普遍地應用到音樂教學中。現代教育技術和音樂欣賞的整合對于激發學生學習音樂的興趣有很大的促進作用，能激發學生的想象力，開闊學生音樂視野，提高音樂方面的理解力。

一、整合有助于激發學生學習音樂的興趣

通過視頻錄像、音響設備、圖形文字結合在一起制作出來的多媒體課件，集中了很多信息化教學手段的優點，這種眼見其形，耳聞其聲的現代化教學方式能夠很好地調動學生們對于學習音樂的積極性，這樣的一種教育方式以更加豐富的信息量的傳達，徹底改進了單一的傳統音樂說教模式。如：在《京劇欣賞》這節課中，由于這種古老的藝術年代久遠，唱腔復雜，很少有同學感興趣。在教學時我首先用多媒體演示中國京劇的發展歷史，音樂體系以及表演形式，接著在屏幕上以動畫形式出現京劇產生的歷史背景，以京劇文場、武場伴奏為背景音樂，進行畫面解說，從而揭開本課的學習內容。

二、整合有助于培養學生的審美意識

世間萬物的美都是客觀存在的，音樂的美除了聲音的美以外，音樂形式的美也是很重要的。例如：在冼星海的《黃河大合唱》中，用放映演唱錄像的形式從音樂旋律，形象色彩等在視覺和聽覺方面讓學生能夠身臨其境地感受到磅礴的氣勢和中國人民奮起斗爭的英雄形象，使人們從內心深處接受美的熏陶，從而追求美、推崇美和熱愛美。

三、整合有助于學生理解音樂情感、陶冶情操

音樂也是一門情感的藝術，它對人們情感的感染是很顯的。例如：在《二泉映月》的教學中，首先通過影音資料讓學生體驗了阿炳艱辛苦難的一生，然后讓學生設身處地把自己想象成阿炳。漸漸地，你聽到了――沉重的嘆息、心碎的哭泣、憤怒的傾訴、倔強的吶喊……然后，播放二胡名曲《二泉映月》，教室里回蕩著動人心弦的音樂，旋律時而凄美，時而悲傷，時而舒緩，跌宕起伏，耐人尋味。這如怨、如泣、如訴、如嘆的旋律很容易就將學生再一次帶入那個年代、那個社會、那個世界里去。

四、整合有助于提高音樂欣賞課的教學效率

傳統的音樂課，教師要在黑板上寫下一些音樂常識、音樂特征等等，同時，還要用抽象的語言去描述音樂特征，既耗時又費力，效果也不太好。使用多媒體手段可以把一些抽象的音樂知識變得更具體形象，使學生身臨其境。如：在教授《小提琴協奏曲――梁祝》一課時，我首先用多媒體課件演示了小提琴的形狀、音色。在此曲中，小提琴是主奏樂器，它音色優美、華麗、抒情，代表祝英臺的形象美麗、純潔、高雅多情。此外，曲中另外一些人物形象，如：梁山伯用大提琴來代表，以祝父為代表的封建惡勢力用銅管樂、大鑼來象征。這樣有助于更好地理解音樂的情節和矛盾沖突，為教學帶來極大的便利。

五、充分利用網絡資源，有助于開展學生課外音樂探究活動

“授之以魚，不如授之以漁”。隨著視聽技術和網絡技術的飛速發展，讓音樂欣賞的方式變得越來越開放。在目前的音樂課程安排下，一周一節的音樂鑒賞課在某些愛好音樂的學生看來真是飲鴆止渴。把電腦與音響組合起來，充分利用校園局域網、Internet網的資源共享優勢，引導學生對教材某些重要章節、內容的學習內容進行拓展與創新思考，讓學生積極主動地進行音樂課題的研究；在教學任務完成之外可以引導學生進入網絡教室，把音樂世界通過網絡讓同學們去欣賞；學生針對所有探究的問題，在Internet網上查找資料、下載視聽音樂作品；在局域網上共享精品資源、開辟音樂論壇；或建立音樂愛好者群組，直接在Internet網上與他人和外界合作、交流。在一次題為“音樂與舞蹈”的課中，一位同學代表其研究小組，用多媒體課件展示了他們收集、整理的有關《天鵝湖》舞劇的資料、圖片、音響，使我和全班同學都領略了舞劇的美，享受了一頓美味的“精神大餐”。

六、正確運用“整合”，優化音樂教學

多媒體技術雖然能夠在教學實踐中得到了廣泛應用，但它也不是萬能的，想要能夠充分發揮其作用，在使用過程中必須正確對待，多媒體技術只是一種手段，它的使用不能喧賓奪主。運用多媒體技術確實可以大大提高音樂課的質量，但它也有其固有的缺陷。音樂教育說到底其實就是一種情感的教育，講究以情動人，所以需要音樂教師忘我的情感投入，還要求教師能夠對學生在活動中表露出的情感進行具體的分析判斷，并采取相應的措施。這些是多媒體技術所不能勝任的。反過來說，多媒體技術在課堂中只能起到輔助作用，而不能取代教師在教學中的主導地位。教師應當把握住自己在教學中的“指揮員”的地位，發揮自己的個人魅力和感召力，不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，適時點撥，使多媒體技術真正能夠發揮出最佳教學功能。

參考文獻：

[1]張海生.淺談現代教育技術中的媒體應用問題.基礎教育參考，2006（9）.

第2篇：初中線上教育范文

農村英語教學教學方法教學設計農村的學生缺乏英語的使用環境，加上部分家長對孩子的學業關注度也不那么強烈，尤其是到了初中之后，隨著初中英語教材知識體系的漸難，孩子和家長很容易自暴自棄，從而放棄英語，甚至放棄學業。所以，農村初中英語教師若想讓學生取得和城市學生不相上下的成績，面臨的困難可想而知。下面幾條方法是筆者和同仁們在探索和總結之后形成的教學經驗，愿與讀者們和遇到類似問題的教師朋友們共同分享。

一、教學目標的設計要以學生為中心

《英語課程標準》（2011）中明確指出：“義務教育階段的英語教學要以學生為主體，面向全體學生，關注個體差異。”這是頂層設計的新型師生觀。以人教版《Go for it！》七年級上冊的“Do you like bananas？”單元為例，本單元的教學目標就是能夠掌握大量有關食物的單詞、學會運用一些對話來表達喜好和能夠區分可數名詞和不可數名詞等這些任務。這些目標可能在我們教師的頭腦中看起來非常容易，而且如果在一課時內完成這些目標在某些重點校也可能做到，但是對于一些農村中學和農村學生來說，一課時完成這些教學目標是不太可能實現的。所以，必須充分考慮到我們的學生，對學情有充分的把握。七年級下冊一個單元的教學目標是：通過學習，大部分學生能夠掌握現在進行時態的結構及用法，了解動詞現在分詞的構成及變化規律，運用一些對話進行關于正在發生的事情的描述等等，如果我們能夠從學生的角度出發，按照他們的視角去設計本單元的第一課時教學目標，其實也就這么兩個目標：

1.能夠掌握現在進行時態的構成，即：主語+be動詞+動詞的現在分詞；

2.了解動詞現在分詞形式的變化規則，并能造句。這樣設計的教學目標既能被學生輕松實現，同時也有利于形成他們對于學習英語的自信心和堅持學好英語的持續動機，符合《英語課程標準》（2011）中，對于情感態度的要求。

二、突破單詞關

人教版《Go for it！》教材以其圖文并茂、貼近生活而深受專家、教師和學生們的喜愛。但是該教材的一大難點就是詞匯量大，整套教材達到2000多詞。面對這么大量的單詞，學生們學起來很吃力，甚至個別學生就失敗在了詞匯量這道關口之前。那么怎樣才能在有限的課堂教學時間內，讓學生當堂學會每課時的單詞呢？筆者認為，每節課學習多少單詞全取決于本單元的總詞匯量。以八上“What’s the matter？”單元為例，本單元單詞量較大，如果在一課時之內完成這些詞匯教學，對于農村學生來說顯然是不可能的。我們可以化整為零，每課時只學習10個左右的單詞，采用音形義三者結合的方法，利用情景教學，讓所學詞匯在上下文里變得“活”起來。我們還要讓學生掌握構詞法

如后綴法，其次，利用詞與詞之間的同義或反義關系，積累更多的相關聯性詞匯。最后的一點就是我們要注重詞匯的固定搭配和習慣用法。

三、課堂英語的使用率由淺入深、由少到多

一直以來，英語課堂上課堂用語的使用率都是提高學生口語和聽力的重要手段之一。與城市中學生相比較，農村中學生存在一定的差距。所以，如果學生剛入初中時，教師的全英式授課可能會弄得學生頭暈腦脹，不知所云。但凡事無絕對，筆者在剛剛接手初一新生時，學生們連“Let’s learn some new words .和Now practice in pairs .”這樣的課堂用語都聽不懂，僅僅能明白“Class begins ！”之類的課堂用語，但是我們教師不能因學生的暫時聽不懂而放棄使用英語來教學，更不能淪為全漢式授課。

1.借助肢體語言來幫助學生理解課堂用語。教師如果想說：Come to the front and stand in a row .可以借助手勢把學生們招呼到前面，再用手勢劃出一排的姿勢。教師如果想表達：Take out a piece of paper and write down the new words .如果學生理解有障礙，可以自己示范性的拿出一張紙，然后做出在紙上寫字的手勢，這樣學生就自然理解了。

2.可以借助優生帶動全面。如果教師的指令語只是少數人理解了，那么就讓理解的人來做示范，去帶動其他還未理解的學生。如教師說：Now please find a partner to work in pairs.可以找已經明白的學生去完成這個指令，其它學生也就會順其自然地理解教師意圖了。

3.在必要時借助母語的幫助。如果一些課堂用語的難度超出了所有學生的理解水平，而有無法利用恰當的肢體語言來演示的話，就要說母語來化解。比如：In this class，let’s talk about your future intentions .此時，學生很難理解future intentions的意思，教師就要用漢語“未來的打算”，來解決此理解障礙，以免影響本課的其它程序的進行。

四、分層教學

第3篇：初中線上教育范文

［關鍵詞］高職高專；聽說領先； 必要性

［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）36-0185-02

筆者自2005年上海外國語大學碩士畢業以來一直在上海中僑職業技術學院外語系從事商務英語專業基礎英語這門課的教學。在教學過程中筆者一直堅持教學理論方面的學習和研究,也取得了一些成果。如何找到一種高職高專商務英語專業基礎英語教學的最佳方法一直是筆者思考的問題。本文將從兩個方面論證聽說領先在高職高專商務英語專業基礎英語教學中的必要性：一是高職高專商務英語專業教育定位與就業單位的需求；二是高職高專商務英語專業基礎英語教學的發展與改革的必要。

1 高職高專商務英語專業教育定位與就業單位的需求

高職高專的學生入學分數普遍很低,生源大概包括普通高中畢業生和三校生(技校,中專,職業高中)兩類。高職高專學生多數同學學習習慣不好,學習的積極性很差,少數能認真學習的學生學習方法也存在問題。對于商務英語專業的學生來講,結果就是：①語法不通。②發音不準也是普遍現象。好的同學可能有一些音發不準,不好的同學很多音發不準。發音是否正確從根本上決定了聽力和口語的水平。發音不準的話,就聽不懂；而且和別人交流的時候,別人也聽不懂他在說什么。③詞匯量小。多數同學在詞匯方面積累都很少。在詞匯學習的方法上也存在問題。④不愿意下苦工夫好好學習英語,總想找捷徑。凡是了解英語這門學科的人都知道,學習英語是必須下苦工夫的,如果說,不努力就想把英語學好是不可能的。

鑒于高職高專學生的這些特點,在短短三年的時間內(其實多數學校學習的時間只有兩年半,最后半年要去實習),要讓他們把英語的聽說讀寫譯各個方面都學好,將來用英語做比較復雜高深的工作是不可能的。因為他們的薄弱的英語語言基礎和他們的性格特點(不愿意下苦工夫)決定了他們中絕大多數不可能把英語完全吃透,成為英語語言方面出類拔萃的人。

高職高專學生的這些特點也決定了高職高專商務英語專業和本科的英語專業是不同的。本科英語專業培養的很大一部分是學術型、研究型人才,而高職高專則側重于培養應用型、技能型人才。因此,高職高專商務英語專業在培養學生的重心是學生對于英語的應用能力。那么基礎英語作為商務英語專業最重要的專業基礎課,也應該培養學生的英語應用能力。說到英語的應用能力,聽說能力不能說最重要,至少是至關重要的一部分。那么,在基礎英語的教學過程中,把培養學生的聽說能力放在十分重要的位置是非常必要的。

現在高職高專的培養目標日益明確,就是要培養在生產、建設、服務和管理第一線工作的高技能人才。高職高專商務英語專業培養目標也逐漸確立,就是培養在英語環境下從事接待、服務、商務活動以及經營管理工作的高技能人才。換句話說,高職高專商務英語專業培養的是具有實踐能力的實用性英語人才。商務英語人才的需求方基本上是外資、合資、外國公司或有意開拓國外市場的中資企業,學歷起點是大專層次,崗位群廣泛,職務多為涉外業務助理、外國客戶服務、外貿業務員、商務秘書和商務文員等業務類。這些崗位對在崗人員英文水平要求是可以用英文和客戶進行交流來完成簡單重復性的工作。而且這些交流90%以上是口頭交流。這就讓就業為導向的高職高專商務英語專業必須把培養學生的聽說能力放在首要的位置。那么,在基礎英語這門課的教學中,也必須把培養聽說能力放在首要的位置。

綜上所述,可見,商務英語專業學生的特點和社會以及就業單位對高職高專學生的要求決定了商務英語專業的定位,即要培養在英語環境下從事接待、服務、商務活動以及經營管理工作的高技能人才。換句話說,高職高專商務英語專業培養的是具有實踐能力的實用性英語人才。而商務英語專業的定位,以及學生在就業單位所從事具體的工作又決定了,培養學生聽說能力是最重要的工作。那么,基礎英語作為商務英語專業最重要的專業基礎課,必須是聽說領先的。

2 高職高專商務英語專業基礎英語教學的發展與改革的必要

筆者在這幾年的教學中發現高職高專商務英語專業基礎英語的教學中有兩種相互矛盾的現象：一是有的老師為了考證的目的,為提高學生大學英語四、六級的通過率,在基礎英語這門課的講授過程中過于強調語法和詞匯的教學,把教學中心放在培養學生的讀寫能力上,相對忽視聽說能力的培養,特別是說的能力。二是,由于現在學校對于學生評教十分看重,多數學校都有網上評教系統,因此一些老師一味迎合學生,在基礎英語的教學中,以培養學生聽說能力為名,將教學內容簡單化,只進行簡單的聽說訓練,討論的話題簡單老套,讓學生花大量的時間進行短劇表演,或者給學生放英文電影等。這樣學生上課的時候很熱鬧很開心,但是實際上卻學不到多少東西。

這兩種方法都不利于學生的學習,不利于其畢業后的發展。可見,高職高專英語專業基礎英語的教學法經歷了20世紀70,80年代以語法和句型為中心的時期,以及21世紀初的交際中心期,到現在為止,探索高職高專商務英語專業基礎英語的教學的最佳方法,對現有的教學方法進行改革仍然十分必要。這次我提出“聽說領先在高職高專商務英語專業基礎英語教學中的必要性和實現方法”，也是希望對現有的教學方法進行改革,希望在基礎英語的教學中走出一條新路。筆者認為,要在高職高專商務英語專業基礎英語這門課教學中實現聽說領先的教學方法,那么在教學過程中必然要采用聽說教學法和交際教學法。聽說法和交際教學法是20世紀后半期就出現的教學方法,這兩種教學法在培養學生英語的聽說能力方面都有著其明顯的優勢(強調模仿與大量重復,重視語音語調,重視學生用英文交際的能力),當然也有著其局限性(過分重視機械訓練,忽視語言規則的指導作用,不能交給學生完整的語言體系)。我們要做的就是取其精華,棄其糟粕。利用這兩種教學方法的優勢,避免其局限性,來實現聽說領先的教學目的。

第4篇：初中線上教育范文

【關鍵詞】初中數學 幾何教學 改革創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.095

一、引言

在新課程改革的背景下，初中數學的教學方法也發生了極大的改變。在初中數學中由于幾何知識的講解與學習具有一定的特殊性，與代數教學存在很大差異。幾何知識的學習對學生的空間想象和立體思維能力要求比較高，因此，會出現“幾何、幾何，叉叉角角，老師難教，學生難學”的情況。這就要求，作為初中數學教師的我們要在實際教學中不斷積累經驗，對幾何教學進行改革創新，培養學生對幾何學習的興趣，開拓思維，盡最大的努力幫助學生獲得幾何知識的學習，提高數學學習水平。

二、對初中熟悉結合學習的幾點體會

1.引導學生自主學習。

培養學生自主學習的能力可以提高數學教學質量和教學效率。因此，教師在幾何教學中要注重引導學生的自主學習能力。比如，在講解幾何例題時，可以先讓學生讀題，引導學生在讀題的過程中自己審題意，自己尋找最佳的解題方法。通過這種學習方法的引導，可以培養學生自己動腦思考的學習習慣，真正讓學生成為學習的主體。在形成初步讀題審題的習慣后，教師可以根據學生接受的程度，在重難點處設置思考點，讓學生進行更深入的思考，鼓勵學生之間展開討論，相互啟發，從而促使學生再次進行審題，彌補自己先前的審題漏洞，進一步加深知識點的理解，形成良性循環。教師的引導，對學生的自主學習起到關鍵的作用。因此，教師要利用好自己的知識和教學經驗，引導學生學會對問題進行獨立思考，養成良好的學習習慣。

2.注重幾何定理概念的教學

走好臺階第一步做任何事不可能一步登天，更何況是學習.所以，教師在進行初中幾何教學的時候，應該從基礎開始，讓學生正確理解到幾何的定理，那么他們在以后的幾何學習中就不會感到困難了。教師在進行幾何定理教學時，應該采取多種方式讓學生理解到幾何定理，這樣才可以達到我們的教學效果。

（1）多畫，在線條中得到答案。

初中幾何定理有很多很多，光憑學生記憶是不行的，最好的方法就是讓學生通過畫圖來證明幾何定理。比如，當學到定理“直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”時，教師可以讓學生拿起手中的直尺、鉛筆，先讓學生白紙上畫上一個標準的直角三角形，然后再在斜邊上畫一條中線，最后再讓學生用直尺量一量中線是不是斜邊的一半.比如，學到定理“如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也平行”時，教師也可以讓學生在白紙上隨便畫一條直線，然后再畫兩條和它平行的直線，最后把那兩條直線無限延長，看它們最后是否能夠相交，如果不相交就說明定理是正確的。用這樣的教學方法是為了，讓學生能夠通過畫圖來證明定理，學生這樣做了之后才能牢牢記住這些定理。

（2）多想，在想象中尋求答案。

幾何定理的學習也需要學生靠想象來記憶，在教學過程中，教師可以讓學生充分發揮他們的想象力來對幾何定理進行記憶，這樣，當學生記不住幾何定理的時候，就可以多想象一下，那么定理自然就很容易想起來了。比如，學到定理“平行線永遠不相交”時，教師則可以先讓學生想一下生活中有哪些平行線，它們到底有沒有相交。以生活中的火車軌道為例，它們就是不相交的，在進行教學時，教師可以盡量讓學生在課堂上想象一下。這樣的教學方法可以培養學生在現實生活中尋找答案的習慣，同時也可以讓幾何課堂變得生動活潑很多。

3.在習題解答的問題。

（1）漏條件。

有些學生誤以為漏條件是粗心使然，其實漏條件暴露的問題是學生對定理的已知和結論卵解不夠到位造成的。如三線合一，即等腰三角形底邊上的巾線，底邊上的高和頂角平分線互相重合，簡稱三線合一。學生錯誤：因為AB=AC，所以ADBC。錯誤分析：學生認為只要是等腰三角形就可推三線合一，故認為已知條件是等腰三角形，其實三線合一的已知條件應該是等腰加一線成立再如角平分線上的點到角的兩邊距離相等。學生錯誤：因為OD是角AOB的平分線，所以DE=DF。錯誤分析：何謂點到角兩邊的距離？學生沒搞清楚點到線的距離是什么，自然不知道還需要垂直條件DEOA于E，DFOB于F。

（2）濫用逆定理。

雖然老師一再的重申中考所用的定理均須出自課本黑體字，但學生在證明中總能派生出林林總總千奇百怪的綱外定那，其中以濫造課本定理的逆定理首當其沖。

如三線合一推等腰三角形，三角形中若有一邊等于另一條邊的一半則這個三角形是直角三角形且有一角等于30度，一邊巾點加平行推得中位線，三角形一邊上中線等于該邊一半則這個三角形是直角三角形等等，這其中不乏真命題，但也有假命題。錯誤分析：就算是真命題也不等同于定理公理，考試時要用就得先證明才能用，假命題更不能用。

（3）過多的輔助線條件。

我常常看見學生做這樣的輔助線，連結AB使AB=CD或者過三角形某頂點作對邊的中垂線等等，看著學生們作這樣的輔助線我常常哭笑不得，實際上學生對于做輔助線的目的及作法都不是很了解，而教材中也沒有單獨的一章專門講解輔助線，所以關于輔助線我們都是需要時才講起，而學生只是了解個大概，認為輔助線就是用“作”出來的，而忽略了考慮所做輔助線的存在性，即輔助線只能保證一個條件，若要得其他條件需通過證明得到。

三、結束語

總而言之，幾何教學作為初中數學教學的重要組成部分，其教學效果的好壞和教學方法的改革，越來越多地受到教育者的關注。教師在幾何教學中，要培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，不斷對幾何教學進行改革，從而取得更好的幾何教學效果。

參考文獻

第5篇：初中線上教育范文

[關鍵詞]現代教育技術；初中數學；有效整合

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20001402

一、現代教育技術在初中數學課堂中的應用現狀

現代教育技術走進數學課堂已經成為一個不爭的事實，它在創設教學情境，激發學生的求知欲，鼓勵學生進行個性化學習，提高教學效果方面已初見成效.但是根據對我縣18所初中的數學教師的課堂教學進行調研發現，我縣數學教師在數學課程中使用現代教育技術有兩個錯誤認識.一是過分迷信現代教育技術的作用，否認傳統教學方法的優勢，濫用教育技術，造成課堂教學內容與教學方法脫節，使學生陷在眼花繚亂的形式之中，而不是把精力放在數學內容的理解上.二是把現代教育技術僅僅當作電子白板使用，教育技術與數學內容的結合不夠緊密.因此，如何把數學教學內容與現代教育技術有效整合，就成為數學教學改革的現實課題.

二、現代教育技術與初中數學有效整合的原則

現代教育技術與初中數學教學的有效整合必須以教師了解現代教育技術的硬件（如投影儀、電子白板和軟件如幻燈片、幾何畫板）的優缺點，掌握初中數學內容的重難點，了解初中生的思維特點為前提，根據學生的思維特點，按照教學內容的要求和特點，選取適宜的現代教育技術輔助教學，從而達到預期的教學目的.下面就現代教育技術與初中數學教學的有效整合提出一些原則，與同行探討.

1.現代教育技術的選取，以激發學生學習興趣為原則

學好數學的動力來源于學習興趣.數學課程標準指出：新形勢下的數學課堂應以教師為主導、學生為主體.想要學生主動參與學習，親自實踐，就必須培養他們的W習興趣.現代信息技術的應用，可以讓學生形象、生動地感受到美麗的圖畫、鮮艷的色彩，從而激發他們的求知欲望和好奇心，使他們產生對知識學習的興趣.

例如，在《有理數》的教學中，為了提高學生的學習興趣，我通過多媒體以講故事的形式展示數的產生和發展過程，通過實際問題展示數軸、有理數大小比較、有理數加減法、科學記數法等知識.

又如，在教學《一元一次方程》時，應用多媒體的優勢將知識融入問題情境之中.通過物理問題、幾何問題、經濟問題、農業問題、生產效率問題、體育問題、社會問題等問題背景下的一元一次方程以及對方程解法的討論極大地激發了學生學習數學的興趣.

2.現代教育技術的選取，以啟迪學生思維為原則

數學課程標準指出：數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習所需要的數學知識與技能；另一方面要發揮數學在培養邏輯推理能力和創新思維方面的作用.在數學教學中，教師應充分運用現代信息技術，用容易引起學生注意的新鮮事物，啟迪學生思維.在進行課堂教學時，將信息技術加工成的文字、圖形、影像等資料組織起來，化靜態為動態，利用動態變化將數與形有機結合，并展現在學生面前，這樣就很容易加深學生對知識的理解.

例如，教學“三線合一”這一知識點時，因傳統教學無法演示線的運動過程，從而讓學生無法理解或者不好理解.現代信息技術就可以完成這一任務.通過現代信息技術，作出三角形的“三線”，即角平分線、垂直平分線和中線，利用功能軟件，用鼠標隨意拖動，在移動的過程中，讓學生自己思考，學生會直觀地發現其規律，進而得出結論，從而提高思維能力.

3.現代教育技術的選取，以加大課堂教學容量為原則

數學新課程標準的實施，使得數學教學內容大增，教學課時縮短，教學任務加重.提高課堂教學效率是完成教學任務的有效途徑.現代教育技術恰好具有呈現快速的優勢，可以向學生提供大量的練習題，使學生的練習與教師的教學容量大大增加.課堂教學中，教師只要操作鼠標，就可以直觀、形象地在較短時間內演示知識的發生過程.

例如，在《多姿多彩的圖形》的教學中，我通過現代信息技術展示生活中遇到的大量實物圖片，讓學生感受到

將要學習的圖形知識與現實生活中的圖形世界之間是緊密聯系的.通過動畫的演示，讓學生從物體的外形抽象出點、線、面和體等概念，充分認識立體圖形和平面圖

形之間的關系，并進一步弄清基本幾何圖形的點、線、

面、體的形成過程：點動成線，線動成面，面動成體，從而構成直線、射線、線段和角.現代教育技術的應用使得本節課的教學把貫穿四個課時的內容壓縮為一個課時的內容，加大了課堂容量，提高了教學效率.

4.現代教育技術的選取，以培養學生自學能力為原則

評價一個教師，不能單單說他的教學成績怎么樣，而是要看他是如何培養學生

分析

問題和解決問題的能力的.

對于數學學科來說，學生的自學能力是非常重要的.教師可以利用現代教育技術人機交互這一功能，打破時空的限制，給學生布置自學任務，讓學生自主學習，自主探究，從而培養學生的自學能力.

第6篇：初中線上教育范文

【關鍵詞】課程難度；可比深度；可比廣度

【基金項目】2014年廣東省大學生創新創業訓練計劃項目：基于課程難度定量分析模型下的初中幾何課程難度研究.項目編號：201410578047.

一、背景

圓在《大綱》與《標準》中的內容相比，發生了比較大的變化，特別是在《大綱》中的圓與圓的位置關系中，弦切角定理、相交弦定理、切割線定理是很重要的內容，但在《標準》中卻沒有這部分的內容.這些變化對初中數學教師理解和實施《標準》提出了挑戰.那么，通過對《標準》與《大綱》中初中部分圓的內容及難度上的比較，看看新課改是不是在實質上真正給學生減壓了！

二、課程內容的對比

《大綱》與《標準》中“圓”對應的知識點如下：

（1）《大綱》 ：

1.圓的基本概念：①理解圓、等圓、等弧等概念及圓的對稱性；②掌握圓心角、弧、弦、弦心距及圓周角之間的主要關系；掌握圓周角定理以及直徑所對的圓周角是直角，90°的圓周角所對的弦是直徑等性質，并能會用它們進行論證和計算，會作兩條線段的比例中項.

2.點與圓的位置關系：①掌握垂徑定理及其逆定理；②了解軌跡的概念和幾個簡單軌跡，了解反證法；③掌握點和圓的位置關系，了解三角形的外心、內心的概念；④掌握圓的內接四邊形的對角互補，外角等于它的內對角的性質.

3.直線與圓的位置關系：①掌握直線和圓的位置關系；②掌握經過圓的切線的定義、性質和判定；③掌握切線長定理、弦切角定理、相交弦定理、切割線定理，并會利用它們進行有關的計算；④通過圓周角定理的證明，使學生了解分情況證明數學命題的思想和方法.

4.圓與圓的位置關系：①掌握圓和圓的位置關系；②掌握相交兩圓的連心線垂直平分兩圓的公共弦.相切兩圓的連心線經過切點等性質；③了解兩圓的外公切線的長相等，兩圓的內公切線的長相等等性質，了解兩圓公切線長的求法；④掌握兩圓的外切線的長相等、內公切線的長相等的性質；⑤會利用直線和圓相切、圓和圓相切的性質，畫出直線和圓弧、圓弧和圓弧連接的圖形.

5.正多邊形和圓：①理解正多邊形、正多邊形的中心、半徑、邊心距、中心角等概念.會將正多邊形邊長、半徑、邊心距和中心角的有關計算轉變為解直角三角形的問題；②運用多種平面圖形進行鑲嵌設計.

6.弧長與扇形面積：①會計算圓的周長、弧長及簡單組合圖形的周長；②會計算圓的面積、扇形的面積及簡單組合圖形的面積；③了解圓柱、圓錐的側面展開圖分別是矩形和扇形，會計算圓柱和圓錐的側面積和全面積.

7.尺規作圖：①會用尺規作經過不在同一直線上的三點圓；②會過一點畫圓的切線.會用尺規作三角形的內切圓；③會畫兩圓的內、外公切線.

（2）《標準》 ：

1.圓的基本概念：①理解圓及其有關概念，了解弧、弦、圓心角的關系；②探索圓的性質，了解圓周角與圓心角的關系、直徑所對圓周角的特征.

2.點與圓的位置關系：①探索并了解點與圓的位置關系；②了解三角形的內心和外心.

3.直線與圓的位置關系：①探究并了解直線與圓的位置關系；②了解切線的概念，探索切線與過切點的半徑之間的關系；能判定一條直線是否為圓的切線，會過圓上一點畫圓的切線.

4.圓與圓的位置關系：①探究并理解圓與圓的位置關系.

5.正多邊形和圓：①理解正多邊形、正多邊形的中心、半徑、邊心距、中心角等概念.會將正多邊形邊長、半徑、邊心距和中心角的有關計算轉變為解直角三角形的問題；②運用多種平面圖形進行鑲嵌設計.

6.弧長與扇形面積：①會計算弧長及扇形的面積，會計算圓錐的側面積和全面積.

7.尺規作圖：①探究如何過一點、兩點以及不在同一直線上的三點作一個圓；②會過圓上一點作圓的切線；③會確定圓的圓心；④會作圓內接正方形和正六邊形.

三、《標準》與《大綱》中圓的難度量化比較

（1）影響課程難度的三個基本要素：據東北師范大學史寧中教授對課程難度的研究方法，他們對概念的界定是：影響課程難度的基本要素至少有三個：課程深度、課程廣度和課程實施時間.

（2）課程廣度：

用《標準》和《大綱》中圓的內容部分的“知識點的個數”來刻畫圓的內容的廣度.考慮到“正多邊形”在《大綱》中出現在《圓》之中，并且出現切割線定理及其推論，相應課程內容的知識點合計37個，取綜合的課程廣度系數為G1=37.《標準》中y圓的知識點分布較散，相應課程內容的知識點合計24個，取綜合的課程廣度系數G2=24.

（3）課程深度：

課程深度指課程內容所需要的思維的深度，可以用課程目標要求的不同程度來量化；《大綱》中是按四個層次“了解”“理解”“掌握”“靈活應用”來陳述目標（要求）的，《標準》中則是按三個層次（水平）來陳述目標（要求）的.考慮到“掌握”這一要求與“靈活應用”區別并不是很大，為了與《標準》 中的層次對應，將“掌握”與“靈活應用”合并為同一個層次.《標準》 除了以上這些結果性目標，增加了過程性目標，例如“經歷”“體驗”“探索”等.對這些過程性目標要進行量化有一定難度，但為了比較標準的統一，給過程性目標也賦了值.具體規定參照文獻[1].

①《大綱》中相應課程內容的知識點對于課程深度值分別為：

圓的定義及弦、弧基本概念（1），同心圓與等圓（1），圓的作圖（2），外接圓（1），垂徑定理（3），圓心角與弦、弧的關系定理（3），弦的度數和弦心角的度數的關系及應用（2），圓周角的定義（2），圓周角與圓心角的關系（3），圓周角與弦、弧的關系（3），做兩已知線段的比例中項（2），圓內接四邊形（3），軌跡（1），反證法（1），直線和圓的三種位置關系（3），圓的切線的判定（3），圓的切線的性質（3），切線長定理（3），多邊形的內切圓（2），圓的外切多邊形（2），弦切角（1），弦切角定理（2.5），相交弦定理及其推論（2.5），切割線及其推論（2），圓與圓的位置關系（3），兩圓的連心線的性質（3），兩圓的公切線的性質（1），兩圓的外公切線的做法（2），兩圓的內公切線的做法（2），相切在作圖中的應用（2），圓的內接正多邊形（1），正多邊形的內切圓與外接圓（1），正多邊形的有關計算（2），正多邊形的作圖（2），圓的弧長（2），扇形的面積（2），圓錐的側面展開圖和側面積（2），鑲嵌模型（1），直徑所對圓周角（1）.

賦值合計78，取綜合的課程深度系數為78，即S1=78

②《標準》中相應課程內容的知識點對于課程深度值分別為：

圓的定義及弦、弧基本概念（2），垂徑定理（3），圓心角與弦、弧的關系定理（1），圓周角的定義（1），圓周角與圓心角的關系（2），圓周角與弦、弧的關系（1），圓內接多邊形（多邊形的外接圓）（1），圓內接四邊形的性質（3），直角三角形斜邊中線的性質（2），點與圓的位置關系（3），如何確定圓的圓心（3），三角形的外接圓與外心（1），反證法（1），直線和圓的三種位置關系（3），圓的切線的判定（2），圓的切線的性質（3），切線長定理（2），三角形的內切圓與內心（1），圓與圓的位置關系（3），正多邊形的有關計算（2），正多邊形的作圖（2），圓的弧長（2），扇形的面積（2），圓錐的側面展開圖和側面積（2），鑲嵌模型（2），直徑所對圓周角（3），作圓的切線（2），過三點作圓（3）.

賦值合計55，取綜合的課程深度系數為55，即S2=55

（4）課程實施時間：

《大綱》下的課程實施時間：T1=30；《標準》下的課程實施時間：T2=20.

（5）難度比較：

課程難度就與課程深度、課程廣度成正比，與課程實施時間成反比.課程難度實際上就是“可比廣度”和“可比深度”的加權平均值.根據以上數據和文獻[1]中難度計算公式，分別求出《標準》與《大綱》中圓部分的可比廣度、可比深度，統計數據及比較結果：

①《大綱》：課程廣度G1=37，課程深度S1=78，課程時間T1=30，N1=α?37+（1-α）?78[]30≈2.60-1.37α.

②《標準》：課程廣度G2=24，課程深度S2=55，課程時間T2=20，N2=α?24+（1-α）?55[]20≈2.75-1.55α.

其中0

由此可知：與《大綱》中圓的內容相比，《標準》中圓的內容的可比廣度增加0.07，可比深度減少，0.15，課程難度減少了0.26，即與《大綱》相比，《標準》中圓的內容難度大大減少了.

《標準》中可比廣度增加量為0.07，可比廣度的減少量為0.15變化大，說明在知識點掌握上旨在擴寬學生的見識面，增加了與現在科技發展相需求的知識點，比如：增加了直角三角形斜邊中線的性質，確定圓的圓心，過圓外一點作圓的切線等，體現了新課標理念，最大程度地發展學生用數學，體會數學從生活中來，最終還是服務于生活，而且增加的內容大多是關于動手作圖的，使學生在學習中提高自己的操作能力.

四、結論

《標準》中圓的內容突出了圓的性質的重要性，體現在廣度的增加上，圓的內容的擴展面上需提高，在研究的深度上，相對要求放低.在深度方面，根據新時代的要求，適當刪減一些不常用的內容，如：公切線定理、切割線定理、弦切角定理、兩圓的連心線等，例題也基本是采用生活中的實際問題，既能讓數學與實際聯系起來，又讓同學們覺得數學不枯燥.

新的《普通初中數學課程標準（實驗）》與原《全日制普通初中數學教學大綱（試驗修訂版）》相比，有以下特點：對數學本質有了新的認識，這種新認識體現了一種動態的模式論的現代數學觀；課程目標突出體現了學生發展為中心的思想；課程內容在為課程目標服務的原則下增強了選擇性；課程評價進一步豐富和完善了大綱多元化的理念.

【參考文獻】

[1]史寧中，孔凡哲，李淑文.課程難度模型：我國義務教育幾何課程難度的對比[ J].東北師人學報（哲學社會科學版），2005，（6）：151～155.

作者簡介

第7篇：初中線上教育范文

導學生進行正確的數學學習，以培養學生對數學學習的興趣和提高對數學問題的思考能力為目標，逐漸提高學生的數學學習能

力。因此，合理地運用教學練習反饋策略對提高初中數學課堂效率有著重要的實際價值。我認為初中數學的教學思路應著重于課堂練習，以現有初中數學的特點為基礎，使課堂練習形式多樣化、趣味性，注重課堂練習的題型和方法。根據多年的教學實踐，筆者主要結合以下幾個方面談談自己的體會。

一、審題教學，活化練習方式

審題教學意思是理解題意的教學方式。就是說在教育學生練習時，應告誡學生要分清題目的已知條件，搞清楚題目的求證目標和求解方向，審清題目的結構特點再來求解。在練習過程中，使學生由“被動受題”向“主動受題”進行轉變，發揮學生在練習中的主體地位，激發學生練習解題中的內部動機、探索精神和學習興趣。在此過程中，我們應該培養學生自編題、自選題的能力，同時提高學生練習習題的質量，使他們的解題由“一題一得”向“一題多得”轉變，讓學生在活化練習的過程中不斷強化自己所學的數學知識點，以下面的兩道例題為例。

例1.某商店正在銷售一批名牌西服，每售出一件可盈利40元，平均每天售出20件，為了盡快減少庫存，擴大銷售，商店決定采取適當的減價措施。經市場研究表明，若每件西服每降價1元，商場平均每天可多售出2件，問商店每件西服降價多少元時商店每天的平均利潤才能達到1200元？

在此例題的解題過程中，首先列出方程式解出所設的未知數之后，還應該考慮“減少庫存，擴大銷售”這個問題，羅列已知的條件和數據，發掘隱含條件，分析目標之間的層次關系，推敲題目的敘述是否可以作為不同的理解，以此來進行解題練習就不容易出現錯誤了。

例2.在ABC中，ADBC，AB=AC，CM延長線交AB于N，M為AD的中點，求證：AB=3AN。

在這道幾何例題中，可以鼓勵學生進行不同角度考慮來解題，激發學生的創造力，這樣就會出現很多種證明方法：

證法1：取BN中點K，連接DK進行證明；

證法2：過點B作AD的平行線與CN的延長線相交；

證法3：過點N作BC的平行線與AD相交；

證法4：過D作DL∥CN與AB相交于L。

此類證法還有很多，在此就不一一介紹了，只是為了體現“一題多得”的解題思想，這樣解答題目，會使學生對幾何解題中輔助線的作用更加了解，遇到類似的題目會更得心應手。

二、解法教學，活化練習要求

解法教學即探索解題方法的教學，初中數學應該從學生的實際角度出發，保證教學進度、廣度和深度都能夠滿足大部分學生學習水平和理解接受能力，讓學生在審題的基礎上，注重已知和未知的關系，探索解題過程，使得解題能夠更加促進學生的思考，在解題中和解題后做到聯想、猜想和回想。同時通過一定的課堂練習，保證每個學生的數學水平都能得到一定程度的提高，在布置課堂練習時分基礎題、思考題、選做題等，對不同層次的學生提出不同的合理要求，以求提高學生的整體數學水平，有如下一道例題。

例.二次函數y=x2-4x+3的圖象與x軸交與A、B兩點，交點為C。求：（1）A、B、C三點的坐標；（2）在y軸上作出一點P使得PC+PA的值最小，并求出P點的坐標；（3）在x軸上方的拋物線上，是否存在一點Q，使得A、B、Q三點為頂點的三角形與ABC相似？若不存在，請說明不存在的理由；若存在，請說明理由并求出Q點的坐標。

在此題中，我們可以要求基礎差的學生只做（1）題，對于一般的學生，可以要求完成（1）（2）兩題，成績較好的學生，可以完成全部三道題，拔尖的學生，在要求做完全部題目后，啟發他們結合本題再另添置條件，拓展思維，舉一反三，以此達到全面提高學生數學水平的目的。

三、理解教學，活化練習評價

《義務教育數學課程標準》的提出，使學生在課堂學習中要主動參與課堂的學習活動，教師的教學要注重理解教學，所謂理解教學，是在找到解題方法之后，引導學生做出一個完美的題解，這在數學教學中是非常重要的。一般來說，解題要正確、合理、完滿、清楚、簡潔。以此來加深學生對題目的理解，完善學生的解題步驟。

例.在ABC中，AD是中線，E為AB上的一點，AE=1/3AB且AD與CE交于F點，求證：FD=AF。類型此題在初中的練習中可以說是非常常見的，在學生的解題過程中，教師可以引導學生進行發散性思維，找出類似題目進行比較分析，通過條件的轉化，將兩個題目的相同本質發掘出來，通過聯想和猜想使解題更加清楚，提高學生對數學解題的認知水平。

第8篇：初中線上教育范文

關鍵詞： 初中數學教學 閱讀能力 培養策略

閱讀是人類進步發展的階梯，是人類獲取成功的“鑰匙”。閱讀，作為汲取、獲得知識的重要手段，是人們分析和解決問題的首要前提。在教學活動中，聽、說、讀、寫是學生學習知識、提高素養的重要技能。閱讀能力，在一定程度上反映了學生主體的語言表達能力、思考分析能力和邏輯推理能力。數學教材及相關材料的閱讀是數學學習的基礎環節之一，教學實踐證明，閱讀能力的有效培養，有助于學生學習積極性的激發，有助于學生能動地發現問題、解決問題、獲取知識、提高能力。新實施的初中數學課程標準指出：“中學生應能通過觀察、閱讀和思考領會數學語言所表示的數學概念、原理，善于用分析、綜合、比較、歸納、演繹等邏輯思維與推理的方法描述數學問題和證明數學問題，并且語言簡約、條理清楚。”但在實際教學中，它卻常常被一些教師忽視，片面地認為，閱讀能力的培養，是語文、英語、政治等學科的任務和要求，學生只要能夠記住數學公式、性質、定理、法則即可，最終導致學生無法深入閱讀題目，不能攝取完整、正確的信息，準確讀懂題意。在新課改大背景下，數學閱讀能力培養，是提高初中生解決問題能力的重要途徑。

一、緊扣教學情境情感激勵特性，讓初中生在閱讀中激發潛能。

興趣是最好的老師。情感是學生能動積極開展學習活動的思想保障。教育心理學指出：“興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。”初中生在研究和分析新知內涵要義、問題案例策略的過程中，經常忽視“閱讀”方面的訓練，采用單一的探析方法開展學習活動。究其原因，是由于初中生忽視閱讀活動的重要性，缺少閱讀學習的自覺性。這就要求初中數學教師在教學活動中，要有意識地引導和激發初中生閱讀的積極性，通過生動典型的現實案例，讓學生感知數學閱讀的重要性。同時，根據教材特點、學生個性特性，以教材為載體，設置生動有趣的教學情境，以閱讀訓練為主要任務，讓學生保持積極的學習情感，主動地進行閱讀學習活動，從而實現從“要我讀”向“我要讀”的轉變。

如在“全等三角形的判定”教學活動中，教師抓住學生學習認知的特點，設置問題情境：“王叔叔家有一塊等腰三角形的菜地，腰長為40米，一條筆直的水渠從菜地穿過，這條水渠恰好垂直平分等腰三角形的一腰，水渠穿過菜地部分的長為15米（水渠的寬不計），請你計算這塊等腰三角形菜地的面積。”學生在現實情境中，感知問題條件過程中，認識到掌握和解答全等三角形的判定內容的現實意義，從而帶著主動情感，認真、仔細閱讀問題案例內容，解析案例。

二、抓住數學知識點內在聯系，讓初中學生在閱讀中把準意圖。

數學知識點之間是相互獨立且深刻聯系的。學生在研析問題案例的過程中及找尋解題策略的過程中，就是要通過分析思考等活動，深刻領會和掌握問題設計的意圖，從而實現由給定的條件與或求證的結論與有關定理相結合。因此，初中數學教師在問題案例教學活動中，應該讓學生通過閱讀研析問題條件內容活動，逐步引導學生領會和把準問題案例的內涵要義，在掌握問題條件內在聯系過程中，正確、深刻地把準問題案例設計意圖及深層次的內涵要求。

問題：如圖所示，已知在ABC中，AB>AC，AD是∠BAC的平分線，P是AD上的任一點，求證：AB-AC>PB-PC。

在這一問題的教學中，教師先引導學生閱讀：“AB>AC，AD是∠BAC的平分線，你能得到什么訊息？”學生答道：“會得到這個三角形是不規則的三角形，要運用到三角形的相關內容。”“問題中要求證AB-AC>PB-PC，應通過什么方法？”“截取法，在AB上截取AE=AC，連接EP。”這樣，學生在教師的引導下，通過閱讀分析活動，得到了該問題的解答策略。同時，也領悟到該問題的解題意圖是，正確靈活運用全等三角形的判定內容，通過把一個角沿它的平分線對著，從而使兩部分重合的特點，進行等量替換，進行問題的有效解答。學生在此過程中通過思考、閱讀和聯想掌握了解題意圖，有了清晰的思路和明確的解題方向，解題時自然得心應手。

三、利用數學學科知識豐富內涵，讓初中學生在閱讀中感悟“弦外之音”。

第9篇：初中線上教育范文

“輕負”即給學生減輕過重的學業負擔。既要從課業上減輕學生的負擔，又要從心理上減輕學生的負擔，讓學生在知識、能力、情感等方面都得到全面和諧地發展。“高質”，即提高教育教學質量，也就是在教學中不僅要提高學生的基本知識和基本技能，還要積極培養學生的動手實踐能力和創新精神，全方位提高學生的素質。在將學生過重的課業負擔減下的同時，如何提升教學質量更是重中之重，也是“輕負”的生命力所在。如果沒有高質量的教學保證，那么單純的“輕負”將失去全部意義。

一、要設法抓住學生的心

古人云：親其師，才會信其道。教育工作者的首要任務是育人，所以，作為科學教師的首要任務是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你，讓學生喜歡科學這門學科。要做到這些，我覺得可以從下面幾方面著手：

1.走近學生，親近學生

我曾經認為像我們這樣的女教師，對學生必須嚴格，讓學生對我們又敬又畏，才會聽我們的，因此，我平常接觸學生時，基本上都是板著面孔，很少跟學生說笑，學生也很少接近我。幾年前，我在一位學生的周記中看到這樣的一句：“真想我的老師像媽媽。”我當時很吃驚。后來，經過反思，我想：我們的學生大多來自農村，有些學生的父母長期在外，他們是跟著爺爺、奶奶或外公、外婆生活，他們缺少母愛，他們渴望母愛。而我是一位母親，我可以在生活上關心他們、照顧他們，在學習上幫助他們。后來我經常利用課余時間跟他們一起談生活、談理想、談學習方法等問題，晚上就寢前到學生寢室看看學生的生活情況。當學生犯錯誤時，先包容他們，再耐心細致地跟他們講道理，即使是問題學生，也要一視同仁，使他們覺得老師是關心他們的，不管怎么說也應該給老師面子，各方面表現好點。這樣我走近了學生，學生也就親近我，我也更容易掌握學生的思想動態，及時進行思想教育。學生對老師有了親近感和信任感，課堂上就容易營造和諧、寬松的課堂氣氛，既可以讓學生在快樂中學習，也可以提高教師的教學效率。

2.認真做好實驗，激發學生的學習興趣

“玩中學、學中樂”一直是我們教育改革追求的目標。科學的理論離不開實驗的基礎，我們可以利用學科的特點，認真做好演示實驗和學生分組實驗，激發學生的求知欲，引發學生濃厚的興趣。如在初三學習酸、堿的化學性質時，我預先在白紙上打印了一朵花，上課時用酸、堿溶液分別涂到花瓣和葉上，學生什么也看不到，接著我像變魔術一樣往白紙上噴一種液體，結果花瓣變成紅色，葉變成藍色。學生都很好奇，學習的興趣就激發出來了。接著我再一邊做演示實驗一邊讓學生歸納酸的化學性質和堿的化學性質，整節課學生的興趣一直很濃，效果也非常好。再如紙盒燒開水的實驗：我先把一張白紙放在酒精燈加熱的石棉網上，發現白紙燃起來了。我問：“現在我用白紙折成一個紙盒，它可以放在石棉網上燒開水嗎？”學生的興趣馬上被吸引起來。然后我用一張白紙折成一個紙盒，紙盒的四個角用回形針固定，放在鐵架臺上的石棉網上，再加入適量的水，然后用酒精燈進行加熱，會看到水沸騰后，紙盒并沒有被燒毀，學生親眼觀察到了自己從未知道的、不相信的事實，激發了學生學習科學的濃厚興趣。這樣容易使學生樹立努力學習，勇于探索、挑戰自我的決心和信心。類似的實驗還很多，我們老師如果能充分利用，學生學習科學的興趣就能很好地被激發。

3.利用分組競賽，激發學生的斗志

還有不可忘了競賽的作用。科學競賽本身是一項活動，一種帶有目的性的有組織、有紀律、有思想的活動。中學生在參加這些活動時可以得到快樂，學到知識，豐富科學意識。競賽可以使參賽者加足馬力，錨著勁兒去爭、去奪。于是，我就把班級中的學生分成幾個小組，每組都有上、中、下的學生，競賽的項目有課堂提問、積極舉手發言、作業、考試成績等，這樣課堂上可以吸引學生的注意力，讓學生積極思考，課外可以通過小組的合作學習、互助學習，達到共同進步、共同提高。即使是后進生也會迫于本組同學的壓力，努力地提高自己。

二、精心備課，設計學案，優化課堂教學

要減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心，而優化課堂教學結構是實現這一目標的最有效途徑。要優化課堂教學，我們教師必須根據學生的實際，從教學目標、教學手段、教學方法上優化，精心設計每一節課。備課時首先要依據教學大綱，把初中三年的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌。其次，摸透這套教材的編排特征。每備一堂課都需要考慮諸多問題，如：（1）學生應學到哪些知識？要求掌握到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？注意知識編排的內在聯系。（3）應結合哪些生產和生活實際使我們的教學目標具體化實用化？從而使科學走到學生身邊來。（4）要培養學生哪些方面的技能？使他們學會解決一些實際問題。（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的說法和觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？為此，我在備好每節課的同時也給學生精心準備學案，讓學生在上課前認真預習，完成學案中的課前預習部分，這樣課堂上學生已會的和自學能會的就不講了，而學生易混、易錯、易漏的內容和結構性、規律性、延伸性、創新性的內容要講；在課堂上能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，我們老師絕不包辦代替，這樣學生各方面的能力都可以得到培養。

如我在進行浙教版七年級下冊《光的反射和折射》一課的第二課時教學時，設計了下面的學案：

1.學習目標

知道平面鏡成像的特點，理解虛像的意義，能應用平面鏡成像規律做出虛像，找出像與物的對應關系；體驗研究平面鏡成像規律的方法和技巧。

2.課前準備

（1）觀察思考

站在大平面鏡前，看看自己在鏡中的像，想一想：人站在什么位置能夠在平面鏡中成像？站在什么位置能夠看見自己在鏡中的全身像？人在鏡中所成的像有哪些特點（位置、大小、距離等）？

（2）活動探究

取一個小平面鏡，將畫有一個“F”字的卡片放在平面鏡前，改變鏡面和卡片的位置，觀察鏡中“F”字的像，并記錄下來。

■

3.課中解決

（1）分析交流

要研究物體在平面鏡中所成像的特點（位置、大小、距離等），需要哪些器材？進行怎樣的操作？

（2）實驗探究

①將一張畫有中線的白紙平鋪在水平桌面上，在白紙的中線上豎直架起一塊________。

②取兩支長短、粗細相同的蠟燭，點燃其中一支放在________前，可以看到________后出現蠟燭的像。將光屏放在像的位置，看看這個像________（“能”或“不能”）映在光屏上。

③把另一支________（“點燃”或“未點燃”）的蠟燭在________移動，直到看上去它跟像完全重合。記下兩支蠟燭的位置。

④改變物距，重做上面的實驗。（至少做不在一直線上、距離不等的三個位置）

⑤用直尺在白紙上畫出物像連線，并測量連線與白紙中線的位置關系，以及物距和像距的大小關系。

（3）得出結論

①平面鏡里所成的像和物體的大小________，它們的連線跟鏡面________，它們到鏡面的距離________。

②平面鏡里所成的像沒有實際光線通過像點，這樣的像稱為________，即平面鏡里所成的是________，其特點是像不是實際光線會聚而成的。不能顯示在光屏上。畫圖時用虛線表示。

4.反饋練習

（1）下列四幅關于F在平面鏡中成像的示意圖，正確的是（ ）。

■

A B C D

（2）某同學從遠處走向一面穿衣鏡，下面描述他在鏡中像的大小及像與人之間的距離正確的是

（ ）。

A.像大小不變，像與人的距離變小

B.像變大，像與人的距離變大

C.像大小不變，像與人的距離不變

D.像變大，像與人的距離變小

（3）右圖所示，一支豎立的蠟燭在平面鏡所成的像剛好與蠟燭本身垂直，則平面鏡與水平面的夾角為（ ）。

A.30° B.45° C.60° D.90°

（4）在下圖中畫出物體在平面鏡中所成的像。

這節課學生在課前觀察和活動探究后，我用“通過課前的活動，你們想不想知道平面鏡成像的特點和規律？”引入，學生的興趣馬上上來了。接著我先讓學生說說平面鏡成像的特點，學生可能有下列猜想：（1）像與物體是等大的；（2）像是“近大遠小”；（3）像與物體到平面鏡的距離相等；（4）像與物體對應點的連線與鏡面垂直；（5）像和物體是左右相反的；（6）像是只能看不能用手去接觸的。我還嘗試讓學生說出猜想的理由，再讓學生小組討論如何去驗證猜想，也就是學案中的分析交流。在實驗設計時，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，針對這種情況，教師可以提出啟發性的問題：“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢？我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢？”再讓學生討論，使學生明確問題的關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體與所成的像進行比較（替代物：兩支完全相同的蠟燭）。在選擇器材時，有學生選擇了平面鏡，我們可以讓學生試一試能否成功，再通過老師的啟發有學生想到了玻璃板。通過前面的分析學生心中有數了，接著實驗探究，我就下去巡視指導。實驗探究后，學生自己就能很輕易地得出結論，我只強調畫像時一定要用虛線表示。后來，我與學生一起通過做光路圖說明平面鏡成像的特點和成虛像的道理。

三、精心設計作業，激發做作業的興趣