線上教育教學模式精選(九篇)
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第1篇：線上教育教學模式范文
關鍵詞：創新；創業能力；學徒制教育；電子商務
一、前言
“創新創業能力培養”是當下高職電子商務專業現代學徒制教育模式重要保障，但現階段我國部分高職院校在“創新創業能力培養”方面依然存在諸多問題。所以，要求行之有效的措施對其進行問題分析解決，如創新教育模式、針對市場需求進行人才培養、加強及深入校企合作等。本次研究對“創新創業能力培養的高職電子商務專業現代學徒制教育模式”的具體措施進行分析，其理論意義重大。
二、創新創業能力概述
目前，我國教育體制改革不斷深入，高職院校作為應用型人才培養重要基地，其意義重大。其中，“創新創業能力”也是素質教育、核心素養、生本教育的關鍵核心，創新創業能力是基于現階段我國殘酷的市場競爭、人才競爭及局勢緊迫的一種創新化創業能力，它不再局限于某種特定形態，而是將理論學習、實踐創業進行有效結合，強化創業中的個人應對能力，包括對環境、社會、人際的有利協調及適應。從“能力”的角度來講創新創業能力是將學生所學知識與市場環境相結合，在復雜、多變的市場及社會競爭中可以更為從容、堅持、信心的進行自主創業，而不是以往的等、靠消極思想。新時期，我國不僅需要大量理論性人才，還要在其基礎上進行應用型人才培養，理論與應用的完美結合，才是我國未來教育發展核心趨勢。因此，核心素養培養正是其理論與應用的緊密融合。另外，學生核心素養培養在于對傳統教育理念、滯后教育模式的創新突破，從“創業”角度來講，創新創業能力培養側重學生的核心素養、心理素質及創業意識，即所謂的“學有所用”，它將在學校所學的理論知識及實踐能力充分應用到實際創業中去，并且具有一定的效果性。因此“創新創業能力”培養對現階段高職電子商務專業學生綜合素質提升至關重要。
三、目前我國高職電子商務專業現代學徒制教育模式問題現狀
（一）教育模式較為單一
通過對部分高職電子商務專業現代學徒制教育分析研究發現，“教育模式單一”是其主要問題之一。電子商務專業與其他專業不同，需要學生經過反復實踐及理論關聯，而學徒制教育實質正是將理論進行實踐融入，從效果層面角度來講是較為簡單快捷的途徑之一[1]。而教育模式的單一化，造成了教育質量及效率長期得不到提升，具體如下：第一、在學徒制教育中依然是以“師傅”為核心主導，通過師傅的經驗傳授及教導讓學生掌握理論應用，這種方式雖然具有一定的成效性，但并不符合創新創業能力培養需求，在整個教育過程中學生容易產生厭煩甚至抵觸情緒，影響了教育工作的進一步開展[2-3]。第二、過度注重實踐而輕視理論，學徒制教育主要是以實踐、創業為主，部分高職院校在學徒制教育過程中出現嚴重輕視理論知識現象，這種情況發生有其一定的必然規律。但通過本質看待問題，理論知識的缺乏并不利于創新創業能力培養，電子商務專業需要大量的基礎理論知識進行支持，在師徒制教育中一旦缺乏理論知識就會導致諸多問題出現，不利于新時期下高職院校電子商務專業人才的創新創業能力培養[4]。
（二）人才培養與市場需求不符
人才培養是基于市場需求下的應對式教育，但部分高職院校在電子商務專業學徒制教育中并沒能深入市場調研，對當下市場對人才的需求及標準不了解，出現盲目培養，具體如下：第一、通過分析研究發現，部分高職院校教學資源有限，不能將人才培養進行體系優化與資源保障，在課程安排上依然采用虛擬平臺進行教學，雖然虛擬平臺教學模式可以起到一定效果，但虛擬畢竟不同于真實市場，從技術、環境、需求、標準等方面都無法與真實市場比較，導致教學質量及教育效果欠佳。第二、對當下市場電子商務人才的要求標準不掌握，傳統的教育方式及理論導致了人才培養的片面性、盲目化，現代社會瞬息萬變、市場日益殘酷，對人才的要求標準也逐漸提高。所以，在人才培養方面一定要以“市場”為基礎、以“創業”為目的、以“能力”為核心[5]。
四、基于創新創業能力培養的高職電子商務專業現代學徒制教育優化措施
（一）創新教育模式
首先，應該結合現代“學徒制教育”特點，對教育模式及理念進行突破創新。學徒制教育不是片面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統布局。一定要摒棄傳統的“師傅思維”，即師傅說教，在校企合作中要以“學生”為主導，師傅可以將電子商務專業理論知識及實踐技巧進行“引導式”傳授，在教育開展過程中多聽聽學生的想法及建議。其次，應該進行理論結合實踐，電子商務專業實習過程中雖然需要大量應用實踐，但絕對不能忽視基礎理論的重要性，在校企合作中師傅應該以“理論”為基礎核心，結合自身工作經驗，將其專業技巧傳授給學生。最后，針對創新創業能力的培養作用，師傅可以對學生的應對能力、交際能力、適應能力進行側重培養，為學生日后自主創業奠定堅實基礎[6]。綜上所述，創新教育模式在于對學生的綜合能力培養，只有進行綜合能力培養才能發揮其效果作用。
（二）針對市場需求進行人才培養
校企合作的目的性就在于對人才的市場化培養，缺乏市場支撐就談不上創新創業能力培養。所以基于此問題現狀，從實際需求出發，以市場為目標導向對人才進行培養，具體如下：第一、通過校企合作模式，為學生提供真實市場環境，在電子商務工作進行中讓學生感受到緊迫感、危機感，從而其心理適應上起到一定觸動作用。第二、根據市場人才的需求標準，通過校企合作，將人才的創新創業能力與需求標準進行結合，即“市場所需的人才都在這里”，提升了人才的價值作用。第三、實現校企合作的“雙贏”，企業與學校通過“校企合作”方式可以實現二者之間的“互贏”，例如：在學校方面通過校企合作，鍛煉了學生的實踐能力及適應能力；在企業方面通過有效人才的培養，也為企業的“人才儲備”奠定基礎[7]。
（三）加強及深入校企合作
校企合作是新時期下人才創新創業能力培養的重要基礎核心，所以一定要加強深化校企合作，將學徒制教育進行深度詮釋，并主動與企業進行交流溝通，將新時期下電子商務專業的人才培養進行逐步提升。而企業也應該將人才培養進行程度重視，對“如何合作、怎樣合作、如何提高、怎樣提高”進行研究分析，從企業角度、市場角度優化學徒制教育，具體如下：第一、在學徒制教育過程中注入企業文化；第二、在學徒制教育過程中融入黨政教育；第三、在學徒制教育中融入創業意識等，將能力培養多元、綜合化，而不是片面化、盲目性，進而為新時期高職電子商務專業人才培養打下重要基礎[8]。
第2篇：線上教育教學模式范文
關鍵詞：商務英語；應用型本科；教學模式現狀
應用型本科是指以應用型為辦學定位，而形成的一批占全國本科高校總數近30%，與傳統本科院校不同的本科院校。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型本科院校的發展初期，需要有良好的政策和外部環境支持，需要建立理論層面的支撐體系。隨著經濟全球化進程的加快，商務英語所涉及的范圍不斷拓寬，課程門類不斷增多，科學合理地設置商務英語課程的迫切性越發顯現出來。
國內的諸多應用型高校近年紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。由于各校的教學背景不同、辦學經歷不同，對商務英語的課程觀也有所差異。今年國內商務英語教學改革中，各院校都非常重視課程模式的改革，對傳統商務英語課程設置做了一些調整，取得了一定的成效。現行的商務英語課程設置，在傳統的語言知識（英語精讀、英語泛讀、英語聽力、英語口譯等）和商務技能課程（如英語函電，外經貿英語會話、英語洽談、商務英語口譯等）的基礎上，增設了專業知識類型課程（如國際貿易與結算、國際金融、經貿合同、國際商法等）和背景知識類型課程（如英美文化、英美報刊選讀）。這種課程體系改變了過去完全按學科和專業設置課程的做法，突出了能力和技能的培養和訓練，拓寬了文化和經貿的基礎，但仍存在一些不可忽視的問題。如課程交叉重復、分化有余、綜合不足、缺乏理論依據，未能充分體現新的教育思想和新的人才素質觀，有待進一步探討和完善。有些高校認為大綱制定和課程設置完成以后還可以征求學生未來的目標工作單位，如外貿公司、三資企業、外經貿管理機構、銀行國際業務部、涉外保險機構等的意見和建議。有些應用型高校課程設置根據21世紀國際商務英語外貿交流面臨的新任務、新形勢，依托英語語言類課程為基礎，突出商務英語聽、說、讀、寫、譯的應用型訓練，增設《商務英語口筆譯》、《劍橋商務英語考試》、《全國國際商務英語考試》等專業類商務英語課程。同時，依據國際國內外貿市場對人才的需求，以實現高校畢業生充分就業為目的，將商務知識類課程和職業技能培訓類課程有機地結合起來。在開設《商務函電》、《國際貿易單證實務》、《國際金融》等基礎課的同時，加大實踐課教學力度，聘請國內外知名企業經驗豐富的外貿人員或高校專家以具體案例形式，開設一系列講座，重點傳授商務英語實踐中所須掌握的《商務談判技巧》、《報關實務操作》等相關課程。使學生進一步了解社會，獲得切身實踐經驗，增強對社會的感性認識，還能激發學生參與積極性，使課本與實踐活動接軌，提高他們日后成為貿易人才的可能性。一些具有代表性的培B方案： （ 1） 英語專業課程 + 商務英語課程； （ 2） 商務專業課程 + 英語專業課程 + 商務英語課程（ 全英文授課） ； （ 3） 商務專業課程 + 商務英語課程 + 英語專業課程（ 中文授課） ； （ 4） 英語專業課程+ 商務專業課程（ 英文授課） ； （ 5） 商務專業課程 + 英語專業課程（ 中文授課） ； （ 6） 商務專業課程（ 全英文）+ 部分英語語言課程。
從上述 6 種教學方案可以看出，第一種培養模式“英語專業課程 + 商務英語課程”把商務英語課程作為英語專業的一個模塊來授課。即英語專業的學生在大一、大二期間主要學習英語課程，到大三時進行專業方向的選擇，有些學生選擇商務英語方向。這種培養模式的主要特點是教師授課以英語為主，輔助學習商務知識。這樣培養的學生有較扎實的英語功底。不足在于，教師多為英語專業出身，缺乏商務知識背景；教學編排凌亂，缺乏完整的商務教材體系；在大多以英語專業背景的老師帶領下，學生容易側重語言方面的學習而忽略課程本身的商務性質。因此，這種教學模式并沒有把商務英語作為一個獨立的學科體系，還是單純堅持“英語本色”而忽略了“商務特色”。隨著高校與市場接軌的程度加深，很多院校不再采取第一種教學模式，而是采用其余五種帶有“商業特色”的教學模式。但從上面第三、五、六這三種教學模式上來看，似乎又忽略了英語的基礎作用，而帶有“商科”之嫌。尤其是第三、五這兩種教學模式采用中文授課的方式雖然有利于學生較為系統的學習商務知識，但是這不免忽視了英語的文化環境，不利于對學生英語語言技能的培養。因此，這樣的教學模式又脫離了“英語本色”。第六種教學模式明顯帶有很強的“商務性”，過分的強調商務專業，嚴格意義上講這種教學模式不能算作商務英語專業。比較而言，第二、四種教學模式較為理想，在英語授課的背景下學習商務知識，這樣不僅沒有脫離“英語本色”，而且體現了一定的“商務特色”。尤其是第二種教學模式，在學生懂得一定商務專業知識后再輔助以英文課程的學習，有利于學生在懂得一定商務背景的情況下，于英文學習中靈活應用，最后向“商務英語課程”過渡，這樣形成了一個很好的銜接。通過對以上幾種教學模式的分析，我們不難發現，商務英語這門課程到底是堅持“英語本色”還是“商務特色”是學校對該專業制定人才培養方案時要考慮的核心問題。有些高校開設的商務英語課程設置隨意性大，缺乏規劃性和系統性，教學模式差異較大。
參考文獻
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[3] 王蓉梅；商務英語實踐教學探索[J]；浙江萬里學院學報；2007年03期.
[4] 羅海蓉；淺談高職商務英語課程“理實一體化”教學模式[J]；哈爾濱職業技術學院學報；2010年02期.
第3篇：線上教育教學模式范文
[摘 要] 隨著教育信息化技術不斷發展，教育與互聯網的縱向融合成為教育改革發展的主方向，在國家互聯網+教育發展政策的推動下，在線教育飛速發展，呈現出各種形式。O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣。基于教學評價的重要作用和意義，從大學O2O教育教學評價的現狀和問題入手，針對評價對象、資源評價、效果評價和實施評價等教學評價構建的幾個方面進行了重點分析，相關研究內容對大學O2O教育的開展具有重要意義。
[關鍵詞] 混合式教育；教學評價；O2O；教學模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03
0 前 言
隨著教育信息化步伐的不斷加速，“互聯網+教育”的產業模式融合得到快速發展，以互聯網為依托的教育模式不斷涌現并發展。目前主流教育模式主要有教育組織到個人的B2C在線教育模式，個人到個人的C2C在線教育模式，線下線上相結合的O2O教育模式以及大型在線課程MOOC等。
O2O教育模式是一種混合式教育模式，其將傳統的線下教育和先進的在線教育進行優勢互補，有機融合具有較好的教學質量被普遍采用。大學O2O教育在大學傳統的線下教育的基礎上，是基于校園網或廣域萬維網進行教育內容和教育方式的一種延伸，是教育信息化浪潮下大學教育發展的必然走向。
教學評價是以教學目標為驅動力的，對教學過程和教學效果進行主管和客^價值分析的相關活動。教師和學生是教學評價的兩個主體，包括教學內容評價、教學方法評價、教學環境評價和教學管理評價等方面，既是定性的分析，又是定量的測量。教學評價主要包括：以成績為主要測量指標的學生學習效果評價，以質量為標準的教師教學評價和課程評價三個方面。依據客觀性、整體性、指導性、科學性和發展性的原則，其功能主要體現在導向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強化功能和競爭功能等多方面。
大學O2O教育教學評價重點關注了基于O2O（線下到線上）教學模式大學教育的教學評價相關問題，通過分析大學O2O教育教學評價現狀和問題，探尋大學O2O教育教學評價的內容和方法。
1 大學O2O教育教學評價現狀
O2O教育起源于2006年的清大學習吧，而后被學爾森教育集團采用，隨著教育信息化的不斷發展，在大學教育中得到長足的發展。目前，大學O2O教育教育的主要形式有兩種：一種是傳統教育+校園網教育平臺的本地化混合模式，另一種是傳統教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式。兩種模式各有優缺點前一種模式混合度較高，整體性較強，后一種模式開放性較強。針對第一種模式研究者對所在地區的6所高校的24門線上、線下混合教育模式課程（涵蓋理工類、管理類和醫學類等多個學科門類）的評價考核情況進行了調查，結果顯示63%的教學考核仍以傳統的線下考核為主，開展線上考核的課程其考核點主要包括：在線簽到占47%以上，在線測試占23%，在線作業占67%。可見第一種模式的教學評價的主要問題集中在在線教學評價缺失，已開展在線評價的教學評價形式簡單，已開展在線評價的教學評價缺少對教師的評價和對教學過程評價。針對傳統教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式，研究者針對中國大學MOOC、超星慕課和好大學在線平臺下的部分O2O教育模式的課程進行了調查，結果顯示由于在線課程的非本地化導致在線教學評價和線下教學評價內容整體性不強，70%的課程提供者注重慕課平臺的在線教育功能，其教學評價也以線上評價為主。線上教學評價依然局限于在線簽到、在線作業和在線認證或測試幾個方面。縱觀兩種教育模式下的教學評價，其評價內容的統整性、系統性不足，教學評價的方式方法缺失，缺少對教師評價和教學過程評價等問題十分突出。
2 大學O2O教育教學評價的構建
大學O2O教育教學評價是圍繞其教育教學活動展開的評價活動。吳東醒在其研究中給出了混合學習的教學模式框架 [1 ]，如圖1所示，教學評價是整個模式的重要組成部分反作用于前期分析、設計、和實施，其內容組要包括教學資源評價、教學效果評價、教學實施評價幾個重要部分，本文將對大學O2O教育教學評價構建的關鍵內容加以解析。
2.1 評價對象解析
教學評價是以教學目標為指導的決策，從系統論的角度其是一個完整的、科學的決策支持評價管理系統，相應系統的建立必須明確系統研究評價的對象。借鑒余勝泉關于網絡教學評價的范圍模型 [2 ]，大學O2O教育教學評價對象主要包括教師、學生、教學資源三個組成部分。對教師的評價主要指標包括：教學前期準備、教學資源的設計和提供、教學實施過程中線下/線上教學的組織和互動等方面。對學生的評價包括：線上/線下教學活動的參與度（包括態度、方法、互動情況、資源利用情況等教學活動相關內容和作業、實踐、考試等學習結果性內容）。對教學資源的評價將從教學材料、教學環境及教學后援系統三個方面展開。
2.2 教學資源評價
教學資源評價圍繞教學資源的組成的三方面：教學材料、教學環境和教學后援系統展開。
教學材料評價包括線上教學的數字化信息資源評價和線下實體教學材料的評價。線上教學的數字化信息資源評價包括資源的科學性、合理性、針對性、廣度、內容形式、交互性、資源的結構與引導等多方面進行評測。線下實體教學材料的評價包括教材評價、素材評價、補充材料評價等方面。
教學后援系統評價主要針對網絡教學平臺系統展開。后援系統是教學活動和教學過程的支持者，其評價要重點關注其對學習的功能支持、設備支持、信息存儲管理支持等，主要考察點有網絡線上學習平臺的安全性、可靠性、便捷性、教學支持性、資料的存儲和管理工具、教輔管理能力及相關服務的提供等。
教學環境是教學參與者與教學材料、后援系統之間進行交流過程中形成的氛圍，是教學開展的具體情景，直接影響教學效果。教學環境評價涉及到線下教學的具體硬件性資源的利用效果和組織方式，涉及到線上教學的虛擬環境的建立。
2.3 教學效果評價
教學效果評價是教學的可檢驗性的具體體現，教學效果評價是以教學目標為標準的達標程度的總結性評價，其往往發生在教學過程的完成之后。評價的對象主體是學生，也即是對學生的評價，線下、線下可以通過多種形式來完成，如筆試、實踐操作、線上測試、在線答辯、證書獲取等多種形式進行量化管理。需要注意的是線上/線下教學效果的聯合評定，單純只看線下考試的評價是片面的、不科學的評價。
2.4 教學實施評價
教學實施是在教學設計之后實現教學目標的具體過程。具體教學實施既要符合前期分析教學對象的特點，又要依據教學的內容，是對教學設計和既定策略的執行和驗證，其考核是教學形成性評價，在形式上符合過程性考核的范疇。O2O的教學模式教學實施過程分為線下課堂教學和線上教學，線下教學經過長時間的發展其評價標準和體系已經成熟完善不再過多討論。上教學的實施評價要實時關注學習主體學生的學習反饋，如學生的教學積極性考核，資源利用率考核，多種教學形式（網上討論、微課、在線協作）的參與度等。線上教學的另一個主體就是教師的相關評價，包括教學中教學資源的設置、教學活動的引導與組織、在線作業的批改、教學互動等多方面內容。教學實施評價的另一個重點就是線下/線上的連接與轉換評價。O2O強調線下/線上的有機融合，即教學的整體性。二者的結合度評價是教學開展的重要內容，包括線下/線上內容的相關度、合理性、時間性等多個方面。
3 結 論
O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣，尤其受到以傳統線下教育為主的教育組織或單位的普遍歡迎。大學O2O教育起步并發展，但并不成熟和完善，其教學評價的開展就是要發揮教學評價決策的診斷、激勵、調節和反饋作用，使其健康有序進行。本文重點分析了大學O2O教育教學評價的現狀和問題，并從評價對象、資源評價、效果評價和實施評價幾個方面進行了重點分析，相關研究內容對剛剛起步和發展的大學O2O教育具有重要意義。
主要參考文獻
第4篇：線上教育教學模式范文
[摘 要]針對目前出現的以校園網平臺為基礎的混合式教育系統，本文以點帶面，基于對錦州醫科大學的混合教育系統解析，運用塔爾科特?帕森斯的結構功能分析混合教學系統AGIL功能分析模型，從適應性、目標性、整合性和運行維持性四個方面進行分析。研究表明，相應的教學系統，符合系統的基本功能要求，對其發展具有重要意義。
[關鍵詞]校園網；AGIL分析；教學研究
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.140
[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02
隨著計算機技術、網絡技術、通信技術及教育管理技術的不斷發展，基于學校地理及業務范圍內的高校信息化管理平臺――校園網，已成為高校發展必備的基礎性教育教學輔助型綜合業務平臺。其職能之一是為學校教務、行政和總務管理提供支持，另一個職能核心是為學校教學、科研等，提供先進的信息化教學環境支持。近些年，依托校園網平臺的教學職能，新型的傳統的線下教學和先進的校園網線上教學的混合教育運行系統不斷出現，并進入運行實踐階段，相應的研究不斷出現。本文的目的在于通過塔爾科特?帕森斯的社會系統AGIL功能分析模型對校園網平臺下的混合教育系統進行分析。
1 校園網平臺下混合教育系統概述
校園網平臺下混合教育系統是在高校原有的傳統的實體教學系統的基礎上、利用現代化的網絡功能體系，是基于校園網系統線上教育教學的開發和實施，是傳統實體教學的拓展和新模式。研究者在“基于網絡學習共同體O2O教學模式研究”中對相應的模式進行了詳細闡述。從系統論和生態構成的角度說，校園網絡平臺下的線上、線下混合教育系統是一個完整的生態體系和運行系統。不同高校的校園網絡平臺和線上教學系統的開發實施，屬于定制的軟件工程應用項目，因此，其系統構成和功能劃分略有不同，本文以錦州醫科大學的校園網和線上教學模塊為依據，給出了校園網平臺下混合教育系統的生態體系，目的在于以點帶面進行闡述，如圖1所示。
線下教學系統。線下教學系統運行的參與者包括教師、學生和教育教學管理職能部門，是基于高校已有教育教學的資源和環境開展的實體化教學，其形式已被大家所熟知。
線上教學系統。線上教學系統運行的參與者依然是教師、學生和教育教學管理職能部門，但其教學地點與環境轉移到校園網平臺。錦州醫科大學的校園網系統由輔助管理的職能體系（包括教務管理系統、網絡圖書館系統、教師管理系統、學生管理系統、網絡辦公系統、科研管理系統和其他職能系統）和專門的網絡教學平臺（網絡教學平臺具有課程總覽、師資隊伍、課程運行、學生選課和自量保障等部分組成）構成，前者的主要參與者是教學管理職能部門，通過相應的職能系統參與到教學組織與運行過程，后者是線上教學直接開展和運行的場所，其主要參與者是教師與學生。
混合教育系統運行。以錦州醫科大學為例，混合教育系統的運行采用申報制。教師根據所講授課程的內容與要求，制訂相應的課程線下、線上教學開展的詳細計劃、大綱、教案和考核方式等，并進行教學資源的整合。申報給教育教學管理職能部門，職能部門審批后，線上通過校園網平臺職能管理系統進行教學安排和設置，具體的教學實施過程由校園網網絡教學平臺部分進行支持和完成。線下依然按原有的實體教學過程進行。
2 AGIL分析
AGIL在功能上說明了系統的整合，指出行動系統的存在必須滿足4個功能要求。一是適應（Adaptation）。任何行動系統都存在于特定環境，在環境中獲取其生存、發展的資源，并能通過一定的方式、方法控制環境狀態，進而才能實現系統的存在。二是目標達成（Goal attainment）。目標是系統的導向，系統首先要有明確的目標，其次要能通過系統自身的能力實現目標。三是整合（Integration）。強調系統的整體性，一個系統包含多個部分或子系統，相互之間基于不同的功能和職責相互配合、實現協調一致。四是潛在模式維持（Latency pattern maintenance）。維持主要表現在兩個方面：一是狀態的保持，系統中斷或暫停時應能保持其狀態，二是系統在恢復時依然能正常運行。四種基本必要功能的滿足，使系統得以保持穩定性。當系統出現越軌和偏離常態的現象時，可通過系統本身的自動調節機制，使系統恢復到新的正常狀態。
（1）高校校園網平臺下混合教學系統的適應性。適應性主要表現在以下幾個方面。一是適應教育網絡化發展的形式。隨著計算機網絡技術的發展，互聯網+教育的發展思路，被定義為現階段教育發展的主要形式，基于校園網平臺是教育向網絡化發展的主要舉措。二是適應學生學習的多元化需求。多元化首先是教育形式的多元化，移動教學、網絡課程、微課、在線教育聯盟、在線實踐等教育形式已進入到大學的教育體系，基于校園網平臺的混合教育形式正適應多種形式的需求。其次是內容的廣度不斷增加，網絡平臺是開放的平臺和資源的平臺，適應教學內容的要求。三是適應經濟上資金投入的需求。校園網平臺下的混合教育系統是在已有的校園網系統應用的二次開發，對基礎設施投入的要求和教學平臺軟件開發的投入較少，適應學校資金運轉的能力。四是校園網平臺下的混合模式適應教師及學生的技能能力。整個系統是一個服務性平臺，只要教師、學生具備基礎的計算機網絡應用技能就可以在平臺上進行教學活動。
（2）高校校園網平臺下混合教學系統的目標性。高校校園網平臺下混合教學系統的目標是通過校園網平臺的網絡教學系統，服務于傳統教學向網絡化教學轉變的需求，以使教學取得更好的效果，其目標是確定的，其系統職能是明確的。系統線下、線上功能及職能劃分明確，系統輔助系統完善，通過教師、學生及管理職能部分的通力協作，完全可以實現預期的目標。已有的高校混合教育模式的運行結果也驗證了其目標的可達成性。
（3）高校校園網平臺下混合教學系統的整合性。在傳統的實體教育中，教師、學生、教學管理輔助職能部門、教學環境與資源系統等組成了一個整體，服務于教學目標，構成了線下統一體。同樣，校園網線上教學中，教學管理輔助管理職能部門影響到校園網教學管理的各個子系統，網絡教學平臺構建起了教學環境、資源、教師、學生于一體的有機的教學整體。線下、線上混合模式的運行依賴于教師教學內容的線下、線上的統一化安排，服務于教師的教學目標，線下、線上教學基于教學內容又構成了有機統一體。最后，校園網的作用范圍是高校個體本身，是高校信息化發展的有機組成部分，校園網平臺下混合教學系統與高校自身又是高度整合體。
（4）高校校園網平臺下混合教學系統潛在模式的維持性。高校的教育教學是一個長期持續的過程。高校的校園網絡是一個綜合性的網絡平臺，其自身具有功能的維持性，平臺系統運行過程中混合的教學模式可以由教師、學生自行調節，隨時開始、中斷和繼續。同時，校園網具有災難恢復功能，這是軟件類應用必備的特性。
3 結 語
隨著互聯網的發展，互聯網+教育的教W改革已成為高校教育發展的主要方向，校園網是高校基礎性綜合教育教學服務的平臺，依托校園網平臺的網絡教學已成為高校教學發展的主要舉措之一，各個院校也紛紛開展了基于校園網的混合式教學模式的探索和實踐。本文以錦州醫科大學的混合式教學系統為切入點，進行了系統的生態系統分析，并進一步用塔爾科特?帕森斯的社會系統AGIL功能分析模型進行了適應性、目標性、整合性和維持性分析，指明了校園網平臺下混合教育模式系統基本功能的要求，對其發展具有重要意義。
主要參考文獻
[1]韓智慧，趙建華.基于校園網的開放式網絡教學模式的探索與實踐[J].農業網絡信息，2014（5）.
第5篇：線上教育教學模式范文
在“互聯網+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下，線上線下有機結合亦已成為當下社會各領域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯網思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據，就教育理念、教學資源、課程結構、教學模式和管理體系等構成的整體結構層次，系統探索“互聯網+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領域，推動教學系統重構的探索實踐。
一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析
O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯網作為交易前臺、將線下商機與互聯網有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯網+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯網技術變革傳統產業業態，并實行線上線下同步運營和系統管理，旨在使傳統產業生機勃發、協調發展。在O2O法則下，運行業態不再區分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯網時代教育等其他社會業態的轉型需要。
與傳統信息化教育相比，智慧教育是技術支持下的新型教育形態，呈現出不同的教育特征和技術特征。從生態學的視角看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態，其教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統工程，其技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態。[2]
因此，“互聯網+”教育需要充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，以不斷革新的互聯網技術提升教育創新力，形成以互聯網為基礎和實現工具革新的教育發展新形態。就此而言，轉換傳統行業服務方式和服務場所，創造一切服從大眾需要、線上線下協調運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯網+”教育所需要具備的形態性質與根本理念恰相吻合。
二、目前“互聯網+”教育存在的問題
當前，“傳統教育+網絡信息化”教學并未能系統整合和發揮出網絡信息技術的集成優勢，亦不能滿足網絡信息時代的學習需要，“互聯網+”教育還問題重重且任重道遠。
其一，信息技術應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網絡信息化仍流于形式。當前網上雖開設了在線開放課程、在線作業批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發現：這些貌似網絡信息技術化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業和學期考試等傳統教學方法，依然屬于網絡信息技術輔助教學的初級形態。
其二，線上課程教學目標與實踐脫節。慕課（大規模開放的在線課程）是大數據時代的產物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創新嘗試，也為教育變革開創了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統教育理念、調整傳統教學策略和傳授模式的創新動機。借此，課堂教學有望告別傳統，建構出依托大數據技術、創新強化學生知識獲取與內化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協調的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創新，現有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內容與當下社會現實脫節，難以激發學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規模浩大，雖然優質教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結構理解、吸收與內化的教學層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優質教學、激發學習者自主學習和協作學習興趣的初衷相去甚遠。
其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統和作業批改網等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態，使國內外優質教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優質教育資源的優化發展。
正是教學資源的相對封閉狀態，致使我國課程結構與教學基本形式難有根本性的轉變，即使某項課程偶有創新，也往往多年重復使用，難與迅速發展的社會政治、經濟、科技、文化和生活環境等形成與時俱進的現時性關聯，導致學生知識理解困難。
其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術與學科教育線上線下深度融合的“互聯網+”教育，需要相應的設備系統來獲取教育資源和實現教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監督與線上教學平臺系統融合成統一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數字技術設備條件落后，網絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續存在、難以解決的根源所在。
三、基于O2O法則的智慧教育的實現路徑
針對上述問題，提出如下建議對策，供有關方面參考。
1.把握教育規律與信息技術規律，實現兩個領域的深度融合
首先，應實現信息技術與教育目標、教學內容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內在規律，還應熟悉信息技術的應用與發展規律，并使兩個規律有機結合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術教學資源共享的優勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。
其次，由于未來的教學形態將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態工作范式，因此，“互聯網+”教育應打破在線教學與傳統教學各行其道的尷尬局面，就教學環境、教學結構、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創新探索。具體說來，教學環境應當由傳統教室或網絡環境向線上線下一切適宜學習的空間轉移；教學結構應與時俱進地進行動態化更新，并實現課程體系結構的生態化，即依據不同的發展定位，設定動態開放的O2O課程結構，形成能夠適應于學生終身學習、動態靈活的線上線下知識結構體系；教學方法應建構基于大數據分析的學校教學信息交互平臺和與數字技術高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數據庫，鏈接線上線下一切可利用的網絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監督與評價的O2O系統管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。
2.以扁平化思維實現智慧教育資源效應的最大化
當下流于形式的信息技術教學遠非“互聯網+”教育，“互聯網+”教育不僅需要將信息技術應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現線上線下的教學資源與管理的深度融合。
傳統教育體制往往容易造成優質教學資源過度集中，難以實現教育公平。如前所述，當前互聯網在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現資源生態效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優質教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產業鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。
以O2O法則理念建構學校教學資源體系，可以嘗試在國內校際與相關國家教學機構之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產業化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關聯性，尋求學校教學資源平衡協同、生態化利用的實現途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。
3.建構與時俱進的智慧教育課程結構
傳統教學中的教學結構由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現；第二階段是理解、吸收與內化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或學習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結構缺乏與時俱進的調整，課堂教學與現實生活相脫節。
因此，應充分利用各類共享資源，重新建構基于O2O理念的教學結構，以不同發展定位設定動態開放的課程構成，并及時進行動態化更新。除了關注課程結構邏輯性使學生理解、內化知識之外，還需要使教學結構的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內化機制。可采取組織學生們觀看視頻，學習國內外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內化。[4]
4.創建深度融合的智慧教育模式和管理體系
（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統，那么教學模式無疑是智慧教育系統的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現在的學生已經發生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發達和快速發展的信息網絡技術，當前人們獲取知識的途徑和方法都發生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力。基于可協作的學習環境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術為工具進行自組織性質的探究式知識建構。這一目標能否達到，關乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現優質教學目標的同時，使學生養成自主學習和協作學習的能力，而這些能力的培養也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。
信息技術與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養學生的信息素養與能力，實現對人才培養標準的根本性轉變――從知識積累型人才轉向知識創造型人才。[5]根據這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業和過程性測評考試可以在線上完成，總結性考試或考查則可在線下完成，以實現線上線下相融合的教學與考核。總之，以O2O理念創設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構的全新教學模式（見表1）。而要實現線上線下融合的教學模式，需要教師依據自身所長分工協作，開展課程內容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。
（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據優化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內外名校名師的優質教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內校際合作開發區域共享的在線資源。與此同時，教學資源
建設還應根據本校特色專業教學的具體要求，開發各類具有本校專業特色的相關資源。需要強調的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現效果。
此外，對不同的課程內容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現實實例，激發學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現在線引導教學。總之，恰當地利用O2O教學模式下的教學資源，可充分實現與時俱進、精煉適用的學校教學。
（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規范流程，這些教學規范和評價系統還需要以O2O系統化思維，使線上線下平臺系統融合成一個完整的專業教學管理系統，對各個教學環節實現全方位的監督管理，以保障教學系統的職能執行力和教學效果。為保證得到資源協作各方普遍認同和有機協作，O2O資源模式應在規則制定、過程監管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統管理的組織職能，形成學校教學實現深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。
（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結構化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構建課堂協作學習環境等，O2O教學的每一個環節都需要相應網絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網絡技術條件的有效支持。當前Web3.0網絡雖已經實現高度智能化，但大多數學校的校園設備落后，網絡卡慢已嚴重制約正常使用數字技術進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術與學校教學實現真正意義上的深度融合。
（5）教學管理和業績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業知識應用能力培養等，無不需要借助大數據技術手段實現有效考核。需要強調的是，O2O提倡將服務流程規范和服務評審兩大系統融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現預期的教學效果。
區別于傳統課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據大數據建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監評，實現形成性評價和總結性評價、個人評價與小組等他人評價相結合。評價需要針對線上線下教學的一切內容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協作學習效果、學習計劃、專業表達和作業成績等方面。形成性評價側重評價學生階段性學習中的具體表現，而總結性評價則需體現學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據大數據形成最終科學判斷，并使之用于指導后續的教學與學習。
5.提升師生的信息技術應用能力
第6篇：線上教育教學模式范文
關鍵詞：“智能+”；富媒體；教學模式
2017年7月8日，國務院印發《新一代人工智能發展規劃》，我國人工智能發展迎來新紀元。人工智能作為信息技術的更高發展階段，毫無疑問會深層次推動教育教學改革與創新發展[1]。在互聯網技術的推動下，“智能+”背景下的教學資源表現形式和呈現方式越來越多樣化，教學活動的時空結構和活動方式得到了充分拓展，學生在學習中的獨立性、自主性和創造性得到了充分體現，教師成為學生學習的支持者和引導者[2]。“智能+”是“互聯網+”的進一步升級，給各行各業尤其是教育帶來了新的機遇和挑戰。“智能+”與教育相結合，將有力推動教育教學改革與創新發展，這也是機電類專業新工科教學改革的內涵之一。機電類專業人才培養應該緊跟國家發展戰略，結合人工智能和大數據等新技術來改造專業課程體系，培養符合新時代、新背景需求的復合型人才。課程教學創新是改造專業課程體系的重要內容之一，傳感器與測試技術作為機電類專業核心課程，長期存在課堂教學內容與工程應用脫節的問題，這與應用技術型高校建設和工程技術型人才培養要求不相適應，更與當前“智能+制造”的技術要求不相適應。本文將“智能+”與傳感器與測試技術課程相結合，探索基于“智能+”的富媒體教學模式，作為適應新形勢下課程改革需要的重要內容。
1基于“智能+”的富媒體教學模式
富媒體是指具有動畫、聲音、視頻或交互性的信息傳播方法，包含流媒體，聲音，Flash，Java，Javascript等程序設計語言形式之一或者幾種的組合。基于“智能+”的富媒體教學模式是富媒體、網絡服務、人工智能等技術與教育教學相結合的產物，是高校課程教學模式改革的重要發展方向之一。課程教材、學習資源以及教學方法是教學模式的基本組成，圖1為基于“智能+”的富媒體教學模式構架，它包括富媒體教材、富媒體教學資源以及教學方法三部分。圖1“智能+”富媒體教材是通過在紙質教材上印刷索引，以二維碼鏈接網絡平臺上的數字課程資源庫，方便學生深入開展自主學習。“智能+”富媒體教學資源由課件、微課、案例、虛擬實驗、題庫、課程討論等形式的資源組成，是“智能+”富媒體教材所鏈接的各種數字資源。充分應用新技術，優化教學組織，開展基于工程教育理念的教學模式和多元考核評價體系，是實現基于“智能+”的富媒體教學模式的關鍵。
1.1基于“智能+”的富媒體教材
“紙質教材+課件”是以往的教學形式，存在教材信息載體單一、編排和呈現方式單調等問題，留給教與學自由發揮的空間比較狹窄，難以支撐新穎教學活動的開展。“互聯網+”的升級，給教育教學帶來了新的機遇和挑戰。基于“互聯網+”新發展階段的“立體化教材”應運而生[3]，而所謂“互聯網+”教材就是以往的紙質教材加上互聯網技術所構成的教材生態[4]。與單純紙質教材相比，基于“智能+”的富媒體教材不再是一本簡單的圖書，而是數字教學資源的接口。這種新型富媒體教材除了介紹各章知識結構、教學任務、導學知識點等內容以外，還印刷有索引式二維碼供學生掃描鏈接，其中包含了微課視頻、動畫演示、工程案例以及虛擬實驗等紙質教材無法呈現的教學資源。這種“立體化教材”使學生不再面對枯燥的工作原理、結構特點、工程應用等文字描述，而可通過手機掃描二維碼打開鏈接，觀看知識點的視頻講解、動畫演示、虛擬裝配過程等，這樣學生對知識點的掌握會更快更牢。使用基于“智能+”的富媒體教材，能夠將線上線下的資源打通，將紙質閱讀與網絡閱讀打通，為學生創造跨媒體的閱讀新體驗。基于“智能+”的富媒體教材為課堂教學提供了新的模式，對于推動教育信息化、促進教學改革、提高教學質量具有現實和深遠意義。
1.2基于“智能+”的富媒體教學資源
高校課程教學創新應以“互聯網+”為創新理念，以強化互聯網思維為核心，以建設立體化、多媒體、動態化的學習資源平臺為目標[5]。基于“智能+”的富媒體教學資源就是在網絡平臺上創建完備的數字課程資源庫，學生轉變為該互聯網產品的用戶，教師轉變為該互聯網產品的制作者。包括教師在內的教學資源的編撰者不僅僅進行紙質內容的編寫，還要開展數字化教學內容的研發，要進行教學視頻的錄制、教學案例的配音，也要規劃動畫課件的制作、探討虛擬現實技術的應用，甚至還要進行某些功能的軟件開發等。只有將“制作者”的理念融入“智能+”富媒體教學資源的創建過程中，才能將數字化資源和紙質內容很好地融合，為學生提供高質量的“智能+”富媒體教學產品。富媒體教學資源由視頻、音頻、微課、動畫、案例庫、題庫、課件、虛擬仿真實驗以及互動社區等組成，教師能夠利用富媒體教學資源將知識點講解、實驗操作示范和過程、虛擬仿真模擬演示等內容展現給學生，強化學生對知識技能的學習，還能通過在線答題和課程論壇與學生形成實時交互，動態掌握學生的學習進度。教師可將教材中具有多樣性、動態性、易變性、拓展性的內容都以網絡資源的形式傳至網絡平臺，以彌補文字教材內容更新周期長的不足，同時充分利用網站內容更新方便、傳遞快捷、容量大、呈現方式多樣的優勢，組織引導學生開展互動式、體驗式學習。
1.3基于“智能+”的教學方法
充分應用互聯網技術，采用適當的教學方法，形成高效的教學組織方式和合理的課程考核評價體系，是實現基于“智能+”的富媒體教學模式的重要保障。當前，“以學生為中心”的教育理念已在國內高校得到認可，基于該理念的課程教學模式層出不窮，為高校教育教學改革創新、實現學生全面發展發揮了積極的推動作用。“以學生為中心”的教學模式包括任務驅動教學法、項目驅動教學法、項目導向教學法、翻轉課堂、慕課以及工程教育模式(包括CDIO模式和OBE模式)等。工程教育模式是以學生、學習和學習效果為中心的一種開放式的教學模式，教師將課程知識點全方位滲透到工程項目中，以引導學生通過工程實踐潛移默化地掌握新知識[6]。工程教育是高校適應新形勢，落實新要求，全面提高工程人才培養質量的必然要求。應用型本科院校以培養具有較強實踐能力、創業能力和創新精神的高級應用型人才為培養目標，在教育教學領域，必須樹立“以學生為中心”的教育理念，培養高素質應用型本科人才。因此，基于“智能+”的富媒體教學模式必須堅持工程教育模式。在信息技術的支持下，教師要充分利用富媒體教材和富媒體教學資源，開展線上線下、課前課后的混合式教學，實現教學內容與工程實際的有機結合，培養學生的專業知識、工程實踐能力和創新思維，滿足新工科人才培養的要求；要優化教學組織，切實保障教學秩序和教學質量，構建學習效果的多元評價與反饋體系，不斷完善和創新基于“智能+”的富媒體教學模式，最終實現顯著提高教學質量的目標。
2基于“智能+”的富媒體教學模式實踐
機械測試與機械設計、機械制造并列構成機械專業三大板塊，傳感器與測試技術是機械類專業的專業基礎課程，也是機電類專業的專業核心課程。傳感器與測試技術是一門實踐性很強的課程，教學內容包括測試信號分析、傳感器原理以及測試技術應用三大部分。目前課程教學依然存在一些問題，例如課程知識更新滯后，知識的交叉融合不夠；課程內容偏重理論，實踐和應用程度不夠；課程“教與學”脫節，信息技術利用不夠；等等。盡管各種課程教學改革模式層出不窮，但大多不能滿足“智能+”背景下對人才培養的要求，與培養應用型人才或工程型人才的要求更是相去甚遠。為激發學生的潛力，增強學生的綜合應用能力和創新意識，此類實踐性強的課程的教學改革勢在必行。開展富媒體教材和富媒體教學資源支持下的新型教學活動，能夠有效提高學生解決實際問題的能力，促進提高學生工程實踐能力和創新能力的培養目標的實現。筆者結合“智能+教育”，根據傳感器與測試技術課程的特點，提出如圖2所示的基于“導學練研”的“智能+”富媒體教學模式[7]。在富媒體教材的指引和教師的引導下，學生可利用富媒體教學資源進行知識的學習、能力的訓練以及項目的研討等活動，形成基于知識點的在線學習(側重基礎知識)、基于現代工具和實驗設備的實驗實踐(側重基本技能)、基于項目的綜合訓練(側重綜合能力提升)。在此過程中，學生將知識學習、實踐操作與教師引導有機結合，以增強工程實踐能力、現代工具使用能力和創新能力，提高學習實效。建立學習效果多元考核評價體系，考核以“學生的學”為主，“教師的教”為輔，結合“課內+課外”，構建涵蓋知識、能力、素質的“一考兩評”(知識點考試、實驗訓練評價和工程項目實踐評價)學生成績評定模式。與此教學模式相配套的富媒體教材以目標為導向、以應用為核心來組織單元知識點。每個單元都明確了學習目標和學習內容所要解決的實際問題，并突出了實踐性和應用性。每個單元同時還包括教學要求、知識結構、基本概念、應用案例、工程項目索引、富媒體教學資源二維碼等。為更好地與此教學模式相適應，富媒體教學資源中還引入了實驗項目和工程項目內容。實驗項目分為線上虛擬實驗和線下實驗室實驗，形成虛實結合的實驗訓練方式。工程項目索引可在富媒體教學資源中詳細闡述項目設計目標、設計任務、設計內容、實施步驟以及考核方法，使學生初步了解工程項目概況，積累基礎知識，為線下工程實踐打下基礎。課程教學以案例為入口，以工程項目為出口，在項目驅動、“智能+”富媒體教材和工程教育基礎上，以“智能+”富媒體教學資源為支撐，構建教與學互動下的“教師導、學生學、實驗練、項目研”教學法，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生分析問題、解決問題的實踐能力。
3結語
“智能+”是技術發展的新階段，富媒體技術則是新型數字信息傳播方法。將智能技術、富媒體技術與教育教學相結合，構建“智能+”富媒體教學模式，是新形勢下高校課程教學改革的重要發展方向，也是全面提高人才培養質量的必然要求。筆者將其應用于傳感器與測試技術課程教學實踐，提出基于“導學練研”的“智能+”富媒體教學模式，將基于知識點的線上學習、基于現代工具和實驗設備的實驗實踐、基于項目的綜合訓練與教師引導輔導有機結合，提高了學生的學習興趣，增強了學生的工程實踐能力、現代工具使用能力和創新能力，提高了學生的學習實效。
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第7篇：線上教育教學模式范文
一、網絡環境下成人教育發展現狀
1.教學管理發展現狀
互聯網環境下的成人教育教學管理模式呈現出“互聯網+教育”的融合模式。教育者借助網絡平臺，能夠吸引更多的受教育者，并且通過網絡教學管理有效拓展了學習者對學習時間及學習空間的自主性。同時，學習者也能夠獲得更加全面及多元化的學習資源及學習途徑。而教學管理人員則能夠實現更為便捷高效的教學管理效果。
2.教學模式發展現狀
互聯網時代下的成人教育教學模式較為豐富，多元化的網絡在線教育平臺的快速發展，已成為成人教育教學模式的主流發展趨勢。在線教學模式在積極契合學習者的學習時間及地點要求的基礎上，也有效促進了教育資源共享及教育服務便捷性的發展。此外，在線教學模式的靈活性，也充分展現出面授教學的交互性優勢。例如，在線成人教育平臺上，學生因擁有更多的話語權而能夠依據自身學習的實際狀況，提出更加全面的問題，而教師則針對問題進行線上回復解答，同時，其他的學生也能夠看到相關問題與解答，最終促使學生對學習內容的理解更透徹。
3.“互聯網+”教學效果現狀
當前，“互聯網+”教學模式憑借其諸多優勢已成為我國成人教育教學模式的發展趨勢，但與此同時，成人教育網絡教學實踐卻未能獲得應有的教學效果。首先，學生對網絡教學平臺的利用率較低；其次，網絡教學平臺的監督功能未能發揮應有效力；再次，網絡教學平臺的交互功能利用率較低。
二、網絡環境下成人教育教學模式存在的問題
1.網絡教學平臺建設有待完善
網絡教學平臺對學習者的學習過程設計了統計及監督功能，如監督學員對網絡平臺視頻課程的學習時間應當符合要求。成人教育組織教學管理實踐，通常是由函授站點依據學員指定的管理人員進行管理，但由于監管主體較多、教學管理分散，從而導致出現工作疏漏的不良狀況，加之部分函授站點的監管者對平臺監管功能認知度不足，最終導致學員因網絡教學平臺的管理監督力度不足，而對網絡學習產生懈怠心理進而導致學習效果不理想。另外，網絡教學平臺的評價統計功能缺失。
2.網絡教學資源共享建設滯后
當前，絕大多數網絡成人教育組織的網絡課程資源設計是由網絡教育教學管理平臺與相關教育組織共同開發建設，課程主要源于院校全日制教師兼職拍攝錄制而成，由于全日制本科及研究生師資團隊的教學重點主要是為了適應全日制普通大學生，而無法有效契合成人教育學生的實際需求，進而影響了教學效果。此外，當前網絡成人教育教學資源共享建設力度不足，高校之間的網絡課程資源無法共享，難以滿足成人高等教育網絡教學課程資源的需求。同時，大多數高校與知名成人教育在線教學平臺未能構建合作關系，高校也無法獲得在線教育組織的優質網絡課程資源。
三、網絡環境下提高成人教育教學效果的相關策略
1.完善網絡教學質量的管理標準
關于成人網絡教學質量管理標準的制訂，筆者認為應從以下幾點進行：①基于相關教師及教學管理人員依據課程特色所制訂的教學計劃完成量表，科學量化學習進度及教學安排，并借助網絡教學平臺、班級QQ群、班級微信群等網絡課程教學計劃管理條例；②制訂相關網絡教學平臺的打卡功能，以實現學習過程的打卡制度，并以此促進學員能夠依據教學計劃，順利實現學習時間及網絡課程要求；③著重對學生網絡學習過程進行監管及評價，以最終保障網絡教學資源的利用率及教學質量。
2.加強網絡教學平臺的制度化建設
“互聯網+教育”模式下的成人高等教育教學的有序發展，有賴于成人教育管理信息化體系具備較高的制度化建設水平。在當前成人高等教育教學模式的管理當中，院校應當針對自身教育管理特點構建系統化及制度化的網絡教學資源管理標準。首先，充分利用地域高校特點與當地成人高等教育教學合作且制訂相關制度；其次，利用網絡發展跨區域的成人高等教育教學合作且逐步建設網絡教學園區，促進教學標準化及統一化建設水平。
3.提高網絡教學的資源共享水平
成人高等教育教學管理的信息化建設的關鍵是構建教學資源的共享平臺，促使網絡教學資源在統一的教學管理標準下具備兼容性較強的公共接口，使不同院校的教育資源能夠在共同的基礎平臺上傳，且有效促進各高校之間的成人高等教育教學資源的相互對接。同時，成人教育主體及教學管理者，也能在網絡課程資源保障下，依據自身特點打造個性化的課程安排，并能夠依據學生的實際需求設計個性化教育服務產品。
四、結論
第8篇：線上教育教學模式范文
關鍵詞：基礎會計；在線開放課程；翻轉課堂；混合式教學
一、“基礎會計”在線開放課程建設意義
《高等職業教育創新發展行動計劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國家級職業教育專業教學資源庫和國家精品在線開放課程”“及立項建設省級高等職業教育專業教學資源庫（200個左右）和精品在線開放課程（1000門左右）”；要深化落實《教育信息化“十三五”規劃》，建設與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。提升教師應用信息資源開展信息化教學的能力和水平，構建個性化、智能化、數字化、泛在化職業教育課堂學習新生態，實現信息化教學真正落地。“基礎會計”作為會計專業重要專業基礎課程，學習其他會計課程必須建立在基礎會計的學習之上。基礎會計綜合了理論、實踐、技術、操作等內容，了解和掌握會計基本理論和操作技能，提高學生的實踐能力是這門課程的教學目標。根據對我校會計專業2015、2016年畢業生進行的調查反饋，畢業一年的會計專業畢業生認為“基礎會計”課程的重要性和與實踐工作的關聯程度為98%和92%。近年來隨著生源素質的下降和學生個體差異的進一步擴大，高職“基礎會計”教學中凸顯出以下問題：抽象的課堂教學磨滅了學生的學習熱情，導致學生學習積極性不高、學習效果差；教材案例不真實、忽略技能訓練，使課堂學習不能與實踐接軌；學生無法按照自己的進度和學習基礎進行個性化學習；課下無法與教師進行及時提問交流等。因此，建設“基礎會計”精品在線開放課程，解決傳統課堂教學中存在的問題迫在眉睫。建設和應用“基礎會計”精品在線開放課程，能夠提高學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。“基礎會計”精品在線開放課程的實踐教學，能夠實現翻轉課堂和混合式教學，網絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課；通過線下的討論、提問等形式，及時解決在學習過程中出現的問題。因此，建設“基礎會計”精品在線開放課程，對于實現教學資源共享，使信息技術與教育教學理念深度融合、深化人才培養模式改革具有重要的研究意義。
二、在線開放課程國內外研究現狀分析
在線開放課程的理論基礎研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯通主義學習理論。在此后的一段時間里，很多學者對在線開放課程開展了大量的研究，2012年之后，關于此類的學術文獻明顯增多，學者們主要從與在線開放課程相關的課程設計、技術支持、教學質量評價與學分等方面著手進行分析。《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高［2006］14號）要求深化高職教育教學改革，加強專業與課程建設，推動建設共享型專業教學資源庫。近年來，依據14號文件，為深化高職教育教學改革，加強專業與課程建設，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，各地高校專業教學資源建設工作紛紛啟動以技能培訓和技術應用為代表的高等職業教育，其目標是培養實用型、技能型專門人才，因此，高職院校會計在線課程的建設必然圍繞著學生的動手能力進行。但是，隨著生源素質的不斷下滑，會計專業學生的基本素質以及學習能力也呈現出不斷下降的趨勢，面對這樣的問題，采用傳統的教學模式已經不能滿足教學的需求，高職院校紛紛進行教學改革，以求提高教學質量，在線課程成為一項重要選擇。
三、“基礎會計”在線開放課程建設目標
“基礎會計”開放課程研究目標是：以高職會計專業人才培養方案和畢業生的職業生涯發展為依據，建設一個資源共享、高職教育理念突出、實用開放的基礎會計精品在線開放課程，從而實現在線課程的隨時可學、處處可學，實現學生不同起點的系統化、個性化學習的目標。在線課程建設與實踐教學的具體目標如下：(一)典型、豐富、實踐性強校企深度合作，通過將高校的專業教學資源和行業企業相關典型案例的結合，將基本理論的共性和實踐內容的個性結合起來，突出課程內容的多樣性、實踐性。(二)共享、開放、實用建設完善的在線開放課程，突出共享性、開放性和實用性。在資源內容的選擇和建設過程中，應充分調研學生、企業專家、教師的學習需求。最終實現翻轉課堂和混合式教學，使學生能夠通過自主使用精品在線開放課程，實現不同起點的系統化、個性化學習。(三)持續更新統籌安排，建立長遠規劃，根據會計專業和行業的發展，及時調整課程內容，實現課程內容更新的持續性和常態化，確保資源內容能及時反映行業的發展情況。
四、“基礎會計”在線開放課程建設內容
筆者借鑒現有國內外開放課程建設成果，尤其是已建成的國家級和省級高職院校課程資源庫和在線開放課程，“基礎會計”開放課程的研究內容主要包括：在線開放課程內容的選擇、課程學時的安排、在線課程的設計、實踐教學組織和考核與評價設計。其中包括如下重點工作：一是，針對課程重難點打造微課視頻。二是，針對90后學生特點，制作FALSE動畫和交互游戲，將課程知識融入其中，調動學生學習參與的積極性。三是，做好實訓中的過程性管理，增強師生互動，完善多元化課程評價體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實性的企業案例。五是，根據在線開放課程建設資源編寫配套“一體化”基礎會計教材。五、結語建設基礎會計精品在線開放課程，與現有課程資源平臺相比具有如下特色和創新：提高了學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。通過基礎會計精品在線開放課程的實踐教學，能夠實現翻轉課堂和混合式教學，網絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課，解決了傳統教學中的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學習過程中出現的問題，最后達到良好的教學效果。
【參考文獻】
[1]顧國巧.基于“試-學-做”模式的“基礎會計”課程改革研究[J].中國鄉鎮企業會計,2016(11).
[2]吳宏遠.高職會計專業在線課程建設探究——基于翻轉課堂的SPOC線上線下混合教學模式[J].職教通訊,2017(06).
第9篇：線上教育教學模式范文
【關鍵詞】教學；多媒體；數字化管理
近年來，諸如慕課、微課、翻轉課堂等成為教育界關注和討論的熱點。2015年我國總理反復提到“互聯網+”，帶動了以“互聯網+教育”為對象和內容的理論研究蓬勃興起。本文旨在通過多媒體在教學中的數字化管理研究，引導高校構建以當代信息技術為支撐的智慧課堂，使課程教學由傳統理論講授向以交際化互動為主的多元化教學轉變。
1教學中施行數字化管理的價值體現
教學中施行數字化管理可提高教育水平、促進國際交流，實現最新文明成果快速傳播；利用線上教育輔以校內硬件設施和條件資源，開發在線課程、擴大生源范圍，滿足學習者多樣化、交際化學習需求。憑借線上課程共享增強校際聯系，在提高工作效率的同時節約教育成本；融入校本化、個性化教育內容，通過通識課程的二次開發與再造，促進課程建設、重塑教學體系。通過線上教學及反饋等查看課程動態，根據師生實際表現改善管理，實現后臺實時監控以便及時把握教學動態，通過統計分析和發送追繳通知等，不斷改進課程教學，并借助線上整合及時組織、有效利用教學資源，借助數據整理分析及反饋實現因材施教。以自動化教學管理減輕管理負擔，使教師集中精力提高教學效益；支持校內教學資源共享，支持教師開放自有課程成為公開課。教師課前備課變為挑選視頻課件、線上試題等，實時推送、接收有關通知和公告；課中在管理學習活動的同時，借助經典課程資源的長久保存以不斷充實教學資源庫，實現課堂內外、學校內外海量教學資源分享。課后作業可線上批改、手機批改，實時線上討論答疑并解決。基于考勤、作業、隨堂測和學習表現等多樣化指標，由電腦自動完成統計和管理，即時應對學習預警，所有學生的總成績可一鍵上報。數字化管理對于學生的價值主要體現在：以方便靈活的多元化學習提高學習質量和效率，通過交際化學習活動建立多維度學習人脈圈，實現隨時隨地溝通和研討，學習過程變被動為主動，激發學習內驅力和積極性。實現一站式混合型學習，使學生隨時隨地訪問學習資源，通過預覽課程大綱提前預習；分組學習討論，互動分析學習效果；查漏補缺，互助解疑、取長補短，分享學研成果；在規定時間內多次提交作業和試題，通過反復總結與修正獲取力所能及的最佳成果及相應的得分。
2目前國內外研究的現狀和趨勢
根據現有的研究成果，關于多媒體在教學中的數字化管理研究，多是依據知識建構理論，基于動態學習數據分析和云加端的應用來展開，學者們普遍在呼吁：盡快構建信息化、智能化的課堂教學模式，基于大數據的學習分析技術對教學過程中生成的海量數據，采取全過程動態學習分析和智能推送，實現“云+端”的教與學應用。問題是，如何實現多媒體在教學中的數字化管理，怎樣以智慧教學平臺集成教師備課、課堂互動教學支持、課外自主學習三大功能，支撐備課、上課、預習、互動、作業、答疑、討論、自學、家校互動等各個教學環節，具體實施策略、方法層面的研究成果還不多見。有關專家認為：信息化教育就是要用技術手段讓學生學習更主動，包括實現隨時隨地學習；教育教學改革，必須以教育信息化為支撐，大力改變傳統教學方法；教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合自主學習社群為組織形式的教育新形態；教育4.0時代的“互聯網+教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程，是一個質變過程。總之，大數據時代的技術支持可變現基于數據的高效課堂教學，應通過多媒體在教學中的數字化管理實現教與學立體溝通與交流的個性化學習，實現以學生為中心的“一對一”個性化教學服務及合作探究，以動態開放的課堂教學鼓勵學生創新與開放、生成并發展智慧，基于動態學習數據分析和即時反饋采取機智性行動及時調整、優化和改進課堂教學設計及教學進程。
3如何實現多媒體在教學中的數字化管理
3.1優化整合課程教學資源
目前由于開放共享機制、技術等原因，針對開放教育資源的利用往往還是個體行為。資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。為了有效地促進學生共享應用開放教育資源，理應大量引入慕課和微課資源，在此基礎上建立“云連接”，使資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進溝通與交流，實現優質教學資源的整合、共享、交流、吸納、應用和提升，從而實現教與學、練考、用的最佳結合，取得卓越的教學效果。
3.2將網絡化課程融入學校課程體系
對于教師們所開發的網絡化課程，學校應通過認真研究并要求網絡化課程開發者參與編制課程大綱、制定教學計劃，將開放教育資源通過優化整合融入到學校的課程體系中，借助在線教學平臺重塑校本課程，開展對學生課前、課中網上學習監控研究以及學習效果形成性評價研究，使學生能在相應的過程性評價機制的輔助與監控下學習并獲得相應的學分。
3.3落實交際化學習和過程性考核
學校應借助于多媒體在教學中的數字化管理，將學生學業成績的考查評定轉變為根據其出勤、作業、原創作品及創作過程來“結算”，積極構建“學生獲取資源多渠道、學習路徑個性化、不同學生有不同的收獲”的課程考核評價方式，全面落實交際化學習和過程性考核以激發師生潛能，充分發揮師生的主體互動功能，使教師教學和學生學習由授受理論知識轉變為提升能力和綜合素養。
3.4設計多樣化學習活動，嘗試構建翻轉課堂教學模式
在以多種媒體表現形式呈現課程共享內容的同時，運用微課程的基本理論設計多樣化學習活動，結合網絡平臺技術的協同輔助功能，通過設計制定學生學習行為目標、表現行為、評分計劃與測評方式，嘗試構建基于線上線下混合型一站式交際化學習的“翻轉課堂”教學模式。
3.5創建課程學習共同體，促進學習互動交流
多媒體在教學中的數字化管理，應能整合利用乃至開發網絡化課程資源，構建以隨時隨地互動交流為特色的網站類共享應用平臺，形成相應的網絡虛擬學習社區,使學習者之間、學習者與教師之間就共同問題進行交流、探討與合作，這樣就可基于課程建立網絡環境下的學習共同體，有利于共享成果、互動交流，發揮教育教學的最大效益。
參考文獻
[1]陳麗娟.全媒體“魚化龍文苑”的管理特色[J].長江叢刊,2015(6).
