土木工程教學方法精選(九篇)
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第1篇：土木工程教學方法范文
[關鍵詞]：土木工程 專業英語 高校 教學手段
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
一、引言
目前，隨著對外經濟的增長，國內工程企業在國外承攬了大量的項目，涉及到水利、鐵路、公路等基礎設施建設；另外，隨著科技的發展，國際的學術交流也日益頻繁，并且國際交流主要是使用英語。因此土木工程專業英語的學習對于工程技術人員參與國際工程項目、吸收最新科技情報以及參與國際交流都是非常重要的。這些都為高校土木工程專業英語的教學提出了新的要求，如何培養能熟練掌握專業英語的優秀畢業生是當前高校急需解決的問題。
土木工程專業英語的課程目的是提高學生閱讀土木工程專業英文書籍、文獻資料的能力，掌握土木工程專業中常見的各種英語句型結構、語言現象及常用詞匯，為獲取專業信息、掌握科學發展動態，了解本專業國內外的學術成果、參加國際間學術交流打下必要的基礎。然而，工科學生的英語基礎相對較為薄弱，同時高校目前專業英語教學中亦存在著諸多問題，例如教學手段簡單、教材枯燥無味、學生學習興趣不高等，結合重慶交通大學土木建筑學院的教學實際情況，本文對土木工程專業英語的教學方法和實踐進行了深入探討。
二、土木工程專業英語教學存在問題
目前土木工程專業英語的教學現狀并不樂觀，教學效果不能適應于實際需求，存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.專業英語教學不受重視
目前，許多高校忽視了專業英語教學的重要性，僅僅將專業英語列為選修課，這也直接導致了學生的學習熱情不高。以筆者所在的重慶交通大學為例：土木工程專業英語被列為選修課，教學主要針對大四學生，且只在大四上學期開設，課程教學僅僅安排32 個學時，與大綱所要求的不少于100課時相差甚遠。
2.教學手段落后
目前在土木工程專業英語教學中大多采用的是“閱讀+翻譯”的教學方法，教師往往是講解專業詞匯及句子，最終將課文逐句翻譯成漢語。然而，這種教學手段一方面未涉及到語言的綜合運用，僅僅訓練了學生讀和寫的能力，卻不能全面提高聽和說的能力；另一方面，學生在臺下被動地接受，使得課堂上互動、師生交流的機會大大減少，制約了學生思維的活躍性。
3.專業英語師資薄弱
近幾年，專業英語的教學基本是由年輕教師和剛引進的博士擔任。這些年輕老師往往科研能力較強，但上課經驗不足，特別是駕馭課堂的能力。能夠將基礎英語與專業知識很好結合在一起的教師比較缺乏，建立具有高水平、復合型的專業英語師資隊伍迫在眉睫。
三、土木工程專業英語教學方法探討
針對上述專業英語教學中存在的諸多問題，結合自己的教學體會，提出一些改進措施和意見，具體內容如下。
1.重視專業英語的教學
一方面，高校應意識到專業英語對于人才培養的重要性，將專業英語列為專業必修課，并增加相應的課程學時；另一方面，學校應組織學生參加就業及人生規劃方面的培訓，讓他們了解到學好專業英語的目的是什么，學好它對今后學習、工作有什么幫助，從而使學生端正學習態度；最后，在學校的教學中應盡可能的增加雙語教學環節，任課教師要多用英語上課，增加學生學習專業英語的機會。
2.重視教師能力培養，加強教學方法研究
教師的師資能力是專業英語教學的關鍵，師資培訓通常可以采取“內部自培”、“請進來”和“送出去”三種方式，通常切實可行而又能起到良好效果的是“內部自培”方式：組織專業英語教師互相聽課、評課，參加校際的公開課等活動，取長補短，創造良好的教學環境，有效地培養出合格的土木工程專業英語教師。另一方面，目前高校往往注重于教師的科研能力，許多教師忙于科研，忽視基礎教學，也導致了教學質量難以提高，高校要想提高教學質量，必須制定側重教學的政策，鼓勵教師先上好課，在此基礎上搞好科研。
3.重視土木工程專業英語讀的教材建設
根據目前高校學生學習現狀以及培養目標，學校可提倡教師自編教材或者選用內容較豐富、成熟的國外教材。同時在課堂上，教學內容也不一定拘泥于教材，可適當補充一些學科相對較新的學術期刊或國外經典案例，進行分析講解，擴大學生的視野。
四、結束語
土木工程專業英語是普通工科院校的專業必修課，以提高土木工程專業學生的專業英語閱讀、寫作能力為出發點，以培養有國際視野的優秀大學生為目標。在教材方面，優先選用內容新穎、涉及面廣的教材。專業英語教學方式改革重點在強調學生能力的培養，讓學生熟悉科技文體寫作，了解專業基礎知識及國內外研究熱點。學好土木工程專業英語有助于擴大學生視野，積極參與教師的科研，提高他們的創新能力。
參考文獻：
[1] 朱昌星.對土木工程專業英語教學的探討[J].中國電力教育，2012（10）：152-153.
第2篇：土木工程教學方法范文
一，荷載的計算。二，構件的試算。根據荷載值和相關構造措施等初步確定構件的截面。三，內力的計算。根據確定的構件截面和荷載值進行內力的計算；四，構件的計算。根據計算出的結構內力及規范，對構件的要求和限制來復核構件是否符合規范規定和要求。如不滿足要求則要調整構件的截面或布置直到滿足要求為止[2]。考慮到受實際工程經驗限制，教學采用的工程項目的結構類型教師已選定，學生根據已選定的工程項目和教學內容進行初步結構設計，使學生了解軟件的基本功能和主要參數的選擇，熟悉各級菜單命令及其操作方法，掌握PM-CAD結構建模的主要步驟、荷載的輸入、計算數據文件形成、結構平面施工圖的繪制，SATWE進行內力計算和配筋并繪制梁柱施工圖的方法、JCCA地質資料輸入、地基基礎計算、繪制基礎施工圖等操作[2]。在操作的全過程中，要認真的考慮設計的每一環節，融入所學的理論知識以及相應規范的要求，例如：PMCAD菜單中，設計參數的地震信息和風荷載信息的輸入時一定要結合工程項目，并根據抗震設計規范和荷載設計規范中相應的規定去選擇參數；在框架結構項目時，填充墻是不作為構件還是作為荷載輸入的，要將墻體轉化為線荷載標準值作用在梁上[3]。在教學過程中可激發學生發現問題、解決問題的強烈愿望，比如在PMCAD建模過程中，樓梯所在房間樓板是如何處理的，考慮到軟件在全房間樓板開洞和樓板厚度為零的區別：平面導荷時，全房間樓板開洞處的荷載將被扣除，樓板厚度為零處不扣除，出圖時樓板不配筋，可引導學生這樣解決此問題：將程序設置成不自動計算樓板自重，樓梯所在房間樓板厚度設為零，恒載和活載按照實際情況輸入，這樣既不會漏掉荷載，計算時又符合實際情況，出圖時改得也少，減少了不少工作量。類似這種問題軟件本身是不會教你如何解決，也沒有一本教科書有現存的答案，只有綜合學過的理論知識，通過充分的思考，嘗試各種方法才能正確解決好。
二、結合工程項目的結構計算，提高學生的分析問題和解決問題的能力以及培養學生嚴謹認真的科學工作態度和作風
工程項目的結構計算階段內容包括的四點并不是一次性就能夠完成的，在建筑結構設計過程中，有大量數據是憑借經驗給定的，如：構件截面尺寸、構件布置的數量和位置、鋼筋的直徑等。這些提前給定的數值經過計算后是否合理，必需根據計算出的結構內力及規范對構件的要求和限制（比如：軸壓比、剪跨比、跨高比、裂縫和撓度等）來復核。不滿足要求的則需調整構件的截面或布置，直到滿足要求為止。教師在教學中對該部分應給予充分的重視，引導學生采用正確的檢查方法對項目進行反復檢查，保證各信息輸入的正確性，對檢查出的問題分析原因、找出對策、進行更正；例如通過對整樓模型的仔細觀察，檢查構件布置是否正確；通過檢查荷載圖，來分析荷載輸入的正確性等。同時讓學生養成仔細閱讀分析計算結果文件的習慣，這些結果文件有WMASS.OUT文件（建筑結構設計信息）、WAQ.OUT文件（周期、振型、地震力）、WDISP.OUT文件（結構位移）、WNL.OUT文件（內力）、WPJ.OUT文件（配筋）等輸出文件[2]，這些j計算結果的一個直觀顯示，能使我們觀察到計算結果（內力、位移、裂縫等）是否符合規范、各工況下的荷載圖是否正確等，教師應重點分析結果的常見問題，然后由學生對工程項目的計算結果進行分析，找出數據不合理的原因，提出改正措施，修改后再計算，分析后再修改計算，直到找到理想的結果。在這個不斷修改的過程中，綜合運用到大量以前所學的混凝土結構、建筑抗震、地基基礎等知識，如：當結果文件中顯示梁正截面鋼筋超筋時，可以有幾種辦法解決：加大梁的寬度、加大梁的高度、提高砼強度等級等[4]，但到底哪種辦法最有效呢，這在混凝土結構課程中講的非常清楚，應引導學生善于運用。在反復的不斷的修改過程中，提高了學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，以及嚴謹認真的科學工作態度和作風。
三、結合工程項目的結構施工圖的設計，提高學生的工程實踐能力及創新能力。
工程項目施工圖設計出圖的主要內容為：確定構件布置、構件配筋以及根據規范的要求來確定結構構件的構造措施。也就是說施工圖表達的東西首先要符合結構計算的要求，同時還要符合規范中的構造要求，最后還要考慮施工的可操作性。在這一階段，讓學生結合實際工程項目的施工圖，檢查自己的施工圖是否齊全，比較二者之間的差別，找出差別的原因，以及是否有必要作出修改和調整。由于“構造措施”實踐性較強，不像結構計算理論強，并可根據公式進行推導，在理論教學中教師容易忽視，學生也不愿去學，造成學生的薄弱點，但構造措施是保證房屋的耐久性，提高房屋的空間剛度和整體工作性能，防止或減輕房屋開裂，提高房屋的抗震性能等重要的方法之一，所以，教師要加強學生對“構造措施”的理解，以提高學生的工程實踐能力。由于工程的個別性、復雜性、實際性，設計人員必須將PKPM所形成的施工圖在AutoCad中加以修改、編輯后才能作為實際的工程施工圖出圖，這些工作中有很多是繁瑣的、重復的。教師可以在教學中引導一些比較優秀的學生利用計算機語言編寫應用程序，例如：通過ActiveXAutomation技術，在Windows系統下對PKPM所形成的配筋圖在AutoCAD中進行二次處理，這樣既可以方便工程設計人員結合工程的實際情況更加快速、準確地編輯配筋施工圖，從而提高工作效率，又可以提高學生的創新能力。
四、結束語
第3篇：土木工程教學方法范文
關鍵詞：新建地方本科院校；土木工程專業；教學方法
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0042-03
一、引言
根據國家的整個教育戰略規劃，許多原來的專科學校辦學層次得到了一定的提升，從原來的專科辦學模式上升到新的本科辦學模式，這就形成了像我校這類層次的新建地方本科院校。這類新建地方本科院校一般不在省會城市或相對發達的城市，而大多處于偏遠的區域中心城市。這類本科院校本科辦學的歷史相對過短，辦學經驗的積累相對較少。對于像土木工程這類工程類專業的辦學經驗積累就更少，因此在辦學的過程中放棄了教育導向的教學內容和實踐導向的工程訓練，與相關領域的需求缺乏良好的溝通，這就造成了用人單位不能招聘到合格的工程師和土木工程專業畢業生不能找到合適的工作的矛盾。因此，改善現有的新建地方本科院校土木工程專業教學方法及教學內容就變得非常必要。新建地方本科院校大多把辦學目標定位為培養應用型復合型人才，而基于應用型人才培養的教學體系，主要在于在滿足培養目標的前提下，如何在理論課堂教學學時和實踐教學學時之間尋找一定的平衡關系，從而以工程意識和綜合能力培養為主線，合理的對課堂教學進行改革、對教學內容進行優化和對教學方法進行改進，從而達到調動學生學習的主動性及積極性，發揮教師教學的主導作用。從而使所培養的畢業生在知識、能力及素質諸多方面達到協調發展，以適應土木工程專業應用型人才培養的目標和該領域市場對土木工程專業人才的需求。
二、新建地方本科院校土木工程專業教學方法存在的不足
大部分新建地方本科院校都是在原來師范教育的基礎上發展起來的，轉變為綜合類院校后，為了適應地方區域經濟社會發展的需求，開辦了諸如土木工程專業類的工程類專業。因此其教學方法及管理模式大多停留在原來師范類學生的管理模式上，不能適應土木工程專業的教學及管理模式上。以我院為例，目前在土木工程專業的教學方法及管理模式上主要存在以下方面的不足。
1.課程設置結構不合理及院系之間資源的相對獨立。我院土木工程專業的設置是在全國土木工程專業調整后設置的，設置的過程中主要基于“大土木”的要求制定相應的培養目標和教學計劃。從目前課程設置具體情況分析，公共基礎平臺課的實現比較容易，但在專業課及專業基礎課的設置過程中，還存在較多的問題。在以往的土木工程主干課程設置過程中，由于對主干課程內容完整性的過分強調，使得課程間的相互滲透及銜接較差，課程之間內容相互重復較多。在缺少優化統籌的情況下導致了教學效率的地下。在整個專業課教學過程中，教師一方面面對學時少的困境，另一方面又必須重復講授某些方面的內容。由于教師教學經驗及教學視野的原因，大多數教師在講授過程中只注重該門課程的縱向深入，卻忽略了課程與課程之間的相互聯系。例如在講授鋼材的物理力學特性過程中，在材料力學、建筑材料、混凝土結構、鋼結構及地基基礎中都要講授，實際上該材料只要在材料力學和建筑材料中做詳細介紹即可，后續課程可以略過，這樣就可以獲得相應的教學學時。土建類材料力學內容繁雜，方法煩瑣，其許多內容在結構力學中仍要重新講授，且方法較材料力學簡潔的多；又如基于概率理論的極限狀態設計原則，在混凝土結構、鋼結構、地基基礎工程等課程中仍需占用不少課時重復講授。
2.課程內容覆蓋面較窄和陳舊。在目前土木工程專業的理論教學過程中，講授的大部分學時都花費在經典理論的講授上，對于土木工程的新進展、新知識及新技術的介紹偏少，這些新知識、新技術及新進展的介紹主要集中于部分視野比較開闊的教師。教學的內容相對比較陳舊，滯后于當前該領域的科學技術發展；只注重于專業理論方面的自然科學知識的講授，忽略了對土木工程專業畢業生比較實用的企業管理經濟和法律知識的講授。對土木工程這一領域而言，新技術、新工藝的發展往往先于理論的形成，學科發展相對迅速，所涉及的數學、力學及計算機科學的許多新知識都能得到很好的運用，所以在理論教學的過程中很多教師很難做到適應新型學科發展的需要。例如在混凝土結構的講授過程中，主要集中于混凝土經典理論的講授，對當前在土木工程領域內廣泛應用的混凝土結構耐久性設計、高強混凝土、鋼管混凝土及其相應的抗災性能涉及很少或基本不涉及。使得所培養的畢業生在畢業后很多東西用不上，而需要應用的許多知識在大學期間又學不到，使得學生對學習的興趣逐漸減弱。
3.課程教學重理論輕實踐較突出。地方新建本科院校由于歷史發展的原因，在實驗室及實踐基地的建立方面相對滯后，對于土木工程這一類新辦工程類本科專業尤其如此，并且在滿足國家基本教學學時時，為了壓縮教學學時，實驗課時往往首先被壓縮。對于土木工程專業而言，大多數高校都認識到該專業是實踐性非常強的專業，根據這一特點設置了實驗、課程設計、生產實習、畢業設計等實踐教學，但在實施的過程中，其效果并不是很理想。課程設計和畢業設計題目重復、題目單一，甚至出現一定的機械照搬等重復現象，學生的獨立工作積極性和創新精神得不到很好的調動和培養。實驗課一般沒有單獨的實驗指導教師，很大程度上由理論課的老師兼任，在實驗過程中指導教師只是盡力準備實驗，學生也就是按部就班進行實驗，同時也缺乏開發創造實驗的熱情及積極性，更不用說開設啟發性、綜合性和設計型實驗。由于教學管理的模式，原本有些專業課內容原本應在工地現場講解以利于學生理解，從而提高教學質量，改為在教室內照本宣科，從而造成教學與實踐的脫節。由于土木工程施工的季節性、流動性、周期性限制，地方院校難于建立類似于其它專業穩定的實習基地。加之目前畢業生面臨的就業壓力巨大，畢業生難于專心于設計和實習，使得畢業設計很大程度上變成一種流于形式。
三、新建地方本科院校土木工程專業教學方法改進的建議
對于新建地方本科院校，其定位主要定位于教學型，因此地方院校所開設的土木工程專業的任務主要在于培養合格的工程技術人才，土木工程專業的教學也必須圍繞這一中心思想而進行。本文針對新建地方本科院校土木工程專業的特點，以畢節學院為例，對土木工程專業的教學提出如下的建議。
1.以工程結構為主線，培養學生土木工程意識。通過生產實踐中的工程實例，培養學生的工程意識及對工程的認識能力。在這一過程中，主要綜合土木工程專業的教學內容，安排一定的綜合性練習；在教學中，結合實際工程進行教學，讓學生在學習中逐步培養工程結構意識。例如在講授土力學中的擋土墻設計及邊坡穩定性分析內容時，可以講授基本土壓力理論后，結合實際的工程在現場給學生講授擋土墻設計方法及邊坡穩定性分析原理，以及在設計計算中必須注意的要點，在教學中發現很多學生及時學了擋土墻設計原理也不會設計，通過實踐發現這種方法能較直觀的讓學生了解，能起到事半功倍的效果。在教授混凝土結構課程中框架結構的內容時，可以組織學生分批參觀相應的施工現場，讓學生了解整個框架結構的各部分特點及配筋情況，這樣在課堂教學時學生對整個框架結構概念就相對清晰了，在該課程結束時，該可以安排一定課時的施工圖解讀，這樣學生在進入工作單位后很快就能對所接觸的工程進入狀態。在講授施工技術課程時，可以組織學生現場觀察觀察各種扣件的使用，這樣在講授時就能提高學生學習的興趣。另外，還可以鼓勵教師到工程單位兼職或掛職，利用產學研合作的方法，提高教師的工程素質和工程意思。
2.課程教學中注重學生綜合能力的培養。在土木工程專業的課程設置中，結構類設計課程是其中最重要的課程群之一。結構設計類課程的教學目的在于對學生工程結構系統概念的培養。通過理論和實踐教學相結合的方式，培養學生對工程的評價能力，引導學生在設計和施工中重視結構構造方面的問題；在教學中還必須重視學生人文素質及工作能力的培養，可以讓學生進行一定的建模和制定方案，以及安排一定的讀書報告等。這樣，畢業生不但工程能力得到培養，文字能力及設計能力也能得到一定的提升。
3.注重教學中的理論與實際工程的結合。在土木工程專業的教學過程中，除了平時教學過程中的與實際工程的相結合。在設計類課程結束時，一般都安排相應的課程設計，對于課程設計的教學，可以列出主要的參考資料，引導學生在實踐中逐步擺脫對教師的依賴性，培養學生的工程實踐能提，引導學生在實踐中培養創新能力；在地基基礎及結構設計中，要求學生熟練掌握規范及設計手冊，學會對其提供的相關數據進行判斷分析，綜合考慮實際的工程情況，選擇合理的參數進行計算，從而得到一定的經驗積累和對一般規律的掌握；同時學生在設計完成后必須給出施工圖，可以結合部分手工繪圖和計算機出圖。
4.改進教學方法和手段、改善教學內容。由于現有教材內容主要專注于理論的講授，而且內容重復、陳舊，因此在教學過程中需要對教材的內容進行篩選，適當增加與工程實際相結合的課時，這樣才能在教學過程中使學生分析問題、解決問題的能力得到有效的培養。對現有的教學方法，也需要進行適當的改進，采用更加靈活多樣的形式組織教學、結合實際的工程組織教學內容等。在教學的過程中，我們還結合學校的實際情況，設計開發了一定的多媒體教學課件，在學生實驗前及實驗過程中，部分實驗通過幻燈片、動畫等形式逼真的演示出來，取得了良好的效果。
5.優化課程的考核方法及形式，重在考查學生綜合運用能力。由于我校是在原有師范類院校的基礎上發展起來的，其管理模式很大程度上不適應于工程類專業，考試形式一般安排在期末，并且以閉卷形式為主。而土木工程專業課程的開設，主要依據于實際的需要，密切聯系與工程實際，因此課時的設置上有相對的靈活性，在考試內容及形式上也相應的需要具有一定的靈活性。因此在實際操作國恒重，我們在形式上采用閉卷、半開卷、小論文及實際操作等諸多方式進行考核；在考試時間上采取結束一門課進行一門課考核的方法，以利于學生接觸更多的專業相關知識；在考試內容上力求體現和反映應用型人才培養模式的要求，主要在于讓學生理解、掌握和靈活運用所學知識；在考核評判方式上以學生理解概念準確、對問題的分析深入、對方法的運用得當為評判標準。
四、結語
新建地方應用型本科院校主要在于培養高技能應用型人才，本文以應用型人才培養為切入點、以畢節學院為例，深入剖析了新建地方應用型本科院土木工程專業教學及管理上存在的主要問題，在畢節學院土木工程教學實踐的基礎上，給出了相應的教學方法改進的建議，形成一定特設的以工程教育為主線的土木工程專業教學模式，這樣的教學模式有利于新時期土木工程專業應用型人才的培養。
參考文獻：
[1]劉繼明，時偉.知識教育與土木工程課程設置研究[J].高等建筑教育，2000，34（2）：36-38.
[2]何紹芬.關于地方本科院校應用型專業建設的思考[J].教育與職業，2011，（8）：35-36.
[3]陳昌祿，王友凱，藺小海.大學本科畢業設計的特點與管理模式構建——以土木工程專業為例[J].人力資源管理，2008，（10）：238-239.
[4]雷蕾.問題導向式教學法在課堂教學中的應用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（11）：196-199.
[5]陶秋燕.應用性本科實踐教學體系的構建[J].北京教育（高教版），2005，（9）：41-42.
第4篇：土木工程教學方法范文
“卓越工程師教育培養計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃的實施目標是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越工程師教育培養計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。教育部將在五個方面采取措施推進該計劃的實施：一是創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制；二是以強化工程能力與創新能力為重點改革人才培養模式；三是改革完善工程教師職務聘任、考核制度；四是擴大工程教育的對外開放；五是教育界與工業界聯合制訂人才培養標準。
2010年7月，華南理工大學成為全國第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校。土木工程“卓越全英班”是該計劃的重要組成部分，是為探索個性化創新型人才培養模式而開辦的。注重培養學生掌握力學、結構基本理論和設計方法、先進施工技術及工程管理知識，突出外語、計算機應用能力。大部分課程采用全英教學，注重和加強實踐和創新教學環節，配備高水平教師擔任導師進行專業學習和科研實踐指導。開設科技前沿專題講座，參與國際工程實踐。培養具有良好的人文、科學與工程的綜合素質，具有國際視野和國際交往能力的土木工程優秀創新人才，力爭與國際土木工程領域的培養模式接軌。
研究性教學是一種符合工程能力培養規律和綜合素質形成邏輯的教學組織形式和教學方式，得到“卓越工程師教育培養計劃”的大力提倡和著力推廣。該文著重介紹采用研究性教學方法進行土木工程專業道路工程方向的一項探索性試驗設計過程及其效果。
1 典型的研究性教學方法
研究性教學是以探究為基礎的教學，它以學生的發展為本，把學習與研究相統一，引導學生發現問題、思考問題和解決問題，使學生成為教學活動的中心，成為自我反思和自我發展的主體[1]。作為一種教學方法體系，研究性教學主要有案例教學、基于問題解決的學習和基于問題的學習等三種典型的教學方法。
1.1 案例教學法
案例教學法是一種使得學生處在面臨問題的決策者角色的教學方法。在案例教學法課堂，無論是教師和學生必須以不同的方式被激活。教師和學生相互依賴、互相學習。教師一般都是專家，但他們很少直接告知學生專業知識。
案例教學法主要是用在商業學院和公共政策學院教學活動中。例如，1908年已被用于在哈佛商學院和公共政策學院。教學案例研究是全球頂尖的商學院進行核心功能。他們常常組織比賽確定最佳的新的教學案例。商業案例是模仿或模擬真實情況下的文檔。案例陳述的現實讓讀者參與其中。案件往往說明企業或政策形勢需要解決問題，還包括課堂討論和研究的其他信息。在沒有明顯的解決方案的情況下，提供了充分的事實基礎上激發學生獲得一切可能的結果。作為現實的模擬，案例必須具有三個特征：一個重要的業務問題或問題。沒有問題的情況下，沒有教育價值；充分的信息基礎；沒有明確的結論。
在案例教學過程中，教師的作用是選擇和組織案例，這也是實現教學目標的關鍵。
1.2 基于問題解決的學習
基于問題解決的學習方法是1980年美國數學教師協會正式提出來的[2]。它將學習內容設計成問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的知識和能力。
讓學生提出高質量的問題是這種教學方法的關鍵。要求學生將問題具體化和形象化，構造成模擬實際生活的故事情節。學生在原有知識和經驗的基礎上，通過分析解決問題，發現更加復雜和深入的問題。
因此，學生提出問題的多少、思考問題的廣度和深度等是基于問題解決的學習方法的重要的評價標準。
1.3 基于問題的學習
基于問題的學習是一種以學生為中心的教學方法。學習的目的是獲得解決問題的經驗、思考策略和該領域的知識[3]。基于問題的學習的目標是幫助學生形成靈活的知識、有效解決問題的能力、自主學習、有效的協作能力和內在動機。
基于問題的學習是一個主動的學習方式[4]。在工作過程中，學生發現他們已有的知識，需要知道什么，以及如何和在哪里獲得新的信息，可能會有益于該問題的解決。教師的作用是為了促進學生的學習、支持、指導和監控學習過程。導師必須建立學生對解決問題的信心，并鼓勵學生，同時也拓展他們的理解。
Barrows定義了基于問題的學習模型為[5]：
（1）以學生為中心的學習。
（2）學習是學生小團體做的，理想的6～10人。
（3）教師指導學生而不是教學。
（4）以問題為基礎組織和激發學生學習。
（5）問題是設置是提高學生解決問題能力的基礎，是刺激的認知過程。
（6）學生通過自我導向學習獲得新的知識。
基于問題的學習要求教師的教學風格達到幾個主要標準：首先，要有一個與教師科研相關的“學習中心”，所有的學生都需要圍繞該中心。第二個標準是必須有一個驅動問題，學生通過完成項目獲得問題的答案。這個問題也不能有一個預定的結果，它應該要求學生使用的先驗知識來所有可能的結果。其他標準包括建設性的調查研究、學生的自主權等。
基于問題的學習的主要教學過程包括提出問題、分析問題、形成假設、驗證假設、修正假設。
2 土木工程探索性試驗設計
近年來華南理工大學開展了“探索性實驗”教學項目建設工作，引導教師將科研項目成果轉化為計劃內實驗教學內容，從而深化實驗教學內容和體系改革，推進實驗室開放共享；通過科研與教學融合，切實促進學生實踐創新能力的培養。
下面介紹用研究性教學方法設計所申報的“探索性實驗”教學項目“瀝青混合料多軸加載試驗”。
2.1 提出問題
最新版的《公路工程瀝青及瀝青混合料試驗規程》（JTG E20-2011）中瀝青混合料的試驗方法主要包括：單軸壓縮、單軸拉伸、小梁彎曲和劈裂試驗等。試驗過程中，瀝青混合料試件處于單軸或雙軸應力狀態。而實際瀝青路面中，瀝青混合料處于多軸受力狀態，承受壓縮、拉伸、剪切的交互作用。因此，現有瀝青混合料的試驗裝置與方法無法模擬實際瀝青路面材料的多軸受力狀態。
2.2 分析問題
為了模擬實際瀝青路面材料的多軸受力狀態，采用如圖1所示的試驗裝置。通過轉動的橡膠輪胎帶動圓柱體試件轉動，試件受到橡膠輪胎的表面摩擦力F和鉛垂方向的壓力P作用。同時，在試件水平方向施加壓力Q。從而模擬實際路面材料多軸受力狀態，使得試件承受壓縮、拉伸、剪切的交互作用。
2.3 試驗步驟
（1）試件制作。采用擊實法、靜壓法或旋轉壓實法制作的圓柱體試件；或在輪碾法制作的板塊狀試件中鉆取的圓柱體試件；或在路面中鉆取圓柱體的芯樣。
（2）安裝試件。將試驗室的環境溫度控制在試驗溫度±0.1 ℃范圍內。加載前，保溫時間為90～120 min。
（3）水平方向加載。通過水平加載油缸對試件施加水平方向拉伸或壓縮荷載。
（4）鉛垂方向加載。通過鉛垂方向加載裝置在橡膠輪上施加荷載，從而在試件中部上方施加鉛垂方向荷載。
（5）啟動橡膠輪驅動馬達，使得橡膠輪單向旋轉，轉速為1～100 r/s。
2.4 試驗結果的分析與討論
試件轉動一定次數后，量測試件中部加載位置的直徑，計算直徑變化率。加載后試件中部直徑的變化百分率計算公式為：100%×加載一定次數后加載位置試件直徑/加載前試件直徑。
同時，量測試件長度，計算加載后試件長度的變化率。加載后試件長度變化百分率計算公式為：100%×加載一定次數后試件長度/加載前試件長度。
教學過程中，共15位同學參與該項試驗，分為3組，每組5人（表1）。
3 教學效果
采用研究性教學方法，有助于把學生納入教師的科研項目，驅使學生調查研究，組織討論會，分析問題，解決問題，完成工作任務。
授課教師與同學們一起通過該試驗項目掌握了實際路面材料的受力狀態，并創新性的設計了“瀝青混合料多軸加載試驗”方法。依托研究成果申報了2項實用新型專利和2項發明專利。在國外SCI源刊投稿論文2篇。
4 結語
研究性教學是一種符合工程能力培養規律和綜合素質形成邏輯的教學組織形式和教學方式，得到“卓越工程師教育培養計劃”的大力提倡和著力推廣。本文著重介紹采用研究性教學方法進行土木工程專業道路工程方向的一項探索性試驗設計過程及其效果。主要結論如下。
（1）采用研究性教學方法，與教師的研究課題相結合，將土木工程專業實驗教學中部分傳統的驗證性實驗改革為探索性實驗是培養和提高學生創新能力的重要舉措。
第5篇：土木工程教學方法范文
課程的教學定位非常重要，教學定位決定了在教學過程中所應用到的教學方法、教學手段，等等。在“大土木”背景下，《土木工程概論》課程教學目的是：使學生較全面地了解土木工程專業所涉及的領域、包含的內容、所獲得的成就及未來發展情況，從宏觀的視角了解土木工程專業的綜合性、社會性及其在技術、經濟與管理方面的統一性，初步涉及一些基礎專業概念；引導學生了解自己對大土木下眾多學科中感興趣的方面，建立熱愛土木工程專業的感情和對土木工程事業的責任心，為今后積極主動地學好專業課程、培養自主學習的能力打下思想基礎。《土木工程概論》這一課程的定位，就是讓學生通過教師的講授，對“大土木”背景下涉及到的學科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程、橋梁隧道工程等方向所涉及到的基礎的工程各類、所需要的專業技能都有一定的了解；在了解清楚每一個學科的內容及相關方向后，逐漸對土木工程專業產生濃厚的興趣，為今后選擇方向的時候做好充分準備。興趣是最好的老師，也是最大的前進動力，是學生在以后工作崗位上能做出貢獻的最重要的前提條件。只有使土木工程學生真正選擇了一個自己喜歡的方向，才能真正喜歡這一份職業，才能發揮最大的潛能。因此，《土木工程概論》這一課程應定位于激發學生對土木工程專業的興趣，并挖掘在“大土木”背景下自己感興趣的學科方向，為將來選擇學科方向及就業方向做好充分的準備。
二、教學方法得當
教學方法是課堂的靈魂，是學生激情的催化劑。不當的教學方法，會使課堂毫無生氣，教學效率低下；得當的教學方法，能使學生學習起來事半功倍，并能培養濃厚的學習興趣。土木工程專業是一門實踐性非常強的學科，眾多的設計理論、施工技術方法等都是在實際的工程中遇到了相應的問題，然后集眾多工程人員的智慧而提出來的。對于剛入學的新生來說，如果在還沒有充分了解土木工程內涵、特點的情況下，對他們講解一些專業術語、專業詞匯、專業理論，他們是難以理解和接受的。作者認為，想要讓土木工程新生快速地了解一個設計理論的來龍去脈、一種施工方法的技術要點，最直接、最有效的辦法便是結合相關的工程實例進行講解。當教師把工程實例展示給學生后，學生能非常直觀、快速地領會這種理論或者方法的背景，理解起來就非常容易。加強工程實例的講解，使土木工程專業新生快速了解土木工程專業入門知識，形象地再現土木工程所涵蓋的學科內容和涉及的多方面知識，達到提高對土木工程的興趣、提高教學效果的目的。因此《土木工程概論》課程教學中工程實例的講解顯得十分重要。在授課的過程中列舉工程案例，通過分析案例的背景、發生的機制、產生后果的原因等可以加深學生對問題的理解，進而引發對此類問題處理方法的思考；其次，要求教師所列舉的工程事故一定要帶有較為強的時效性，接近學生的實際生活，讓他們的切身感受更為強烈。例如當講到關于地基不均勻沉降的專題時，除了講授一些書本上已有的經典例子外，還可以列舉近期上海一商住樓的突然倒塌的工程實例進行講解分析。這樣，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也可以起到培養學生現代工程意識和思維方式的作用，使這些未來的工程師們能夠樹立現代工程人才的價值觀，養成嚴謹的工程觀并把它貫穿于以后的學習和工作當中去。
三、教學手段靈活
教學手段是課堂的推進器，合適的教學手段能使學生更快速地掌握大量的信息。隨著現代信息技術的發展和互聯網應用的日益普及，多媒體技術越來越多的應用在高校教學中。多媒體技術可以是一種利用多媒體儀器，將授課內容集合文字、圖像、聲音以及動畫等形式，多角度、多視角、全方位的呈現教學內容的教學手段。多媒體技術的使用，可以讓課堂教學形式新穎、活潑。特別是對于《土木工程概論》這一信息量大、與實際工程緊密相關的專業課程的講授，充分利用多媒體技術進行輔助教學，能夠將抽象的理論通過計算機技術惟妙惟肖地演示出來，為學生提供豐富多彩的視覺、聽覺和立體圖像等刺激性環境，進而極大地誘發和調動學生的學習動機和愿望。在利用多媒體輔助教學的過程中，多媒體技術擔當著信息載體與傳達手段的角色，其教學目標、教學組織和進程控制仍需由教師掌控。因此，對于課件的制作，教師應先仔細研究教學內容，并依據教學大綱制定詳細的教學計劃，從而建立一個完整的教學框架結構，該結構可借鑒傳統教學方式中循序漸進的結構，以體現教學方式的連貫性。對于多媒體技術的使用，不應僅僅局限于對課件的制作，還應充分利用已有的豐富的網絡的資源，如一些視頻資源。對于《土木工程概論》來說，英國國家地理頻道推出的系列紀錄片“偉大工程巡禮”就是一部非常優秀且合適的視頻資源，該系列紀錄片紀錄全球最具野心和愿景的工程建筑案是如何展開的。藉由各式各樣的檔案以及高解析度、專業拍攝的影片，節目里將敘述每項工程落成背后的精彩、戲劇性、充滿英雄膽識的故事。由主要設計師、工程師、專案經理及工地人員，來說明他們如何克服挑戰，打造現代最高、最長、最快和最復雜的工程建筑案。在《偉大工程巡禮》系列節目中，可以見識建構我們日常生活的建筑工程奇觀。因此，通過該系列片的播放，不但可以激發起學生對土木工程專業的強烈興趣，而且看到各種偉大的建筑在自己同行手中從無到有地落成，有利于培養他們的專業自豪感與成就感，從而找到對土木工程專業的高度認同感，與此同時，也學習了相關的專業知識，了解了當今世界最全的建筑技術。因此，充分利用網絡上優質的資源進行教學，是一種一舉多得的教學手段。
四、小結
第6篇：土木工程教學方法范文
關鍵詞：土木工程；應用型人才；培養；研究
一、確立土木工程專業培養目標
土木工程專業是實踐性、應用性都比較強的專業，其主要突出在實際工作中的應用，對土木工程應用型人才培養 是土木工程專業教育的核心與關鍵，也是土木工程學院科學定位和辦學立足點。目前，土木工程學科的專業包括：工業與民用建筑、橋梁與道路工程、巖土與地下工程等專業方向。為適應快速發展的社會經濟，必須改革土木工程專業的教育模式，以實現培養應用性人才為主要目標，讓學生在教學過程中可以了解到企業實際的生產、管理、建設等企業需求，培養學生成為高素質和具有綜合技能的實際應用人才。土木工程應用型人才的主要特點實用性、實踐性、職業性和層次性都比較明確，他們具備綜合的實際應用能力。所以，在對土木工程應用型人才培養上，不僅需要其掌握基本的專業實踐技能，關鍵還是要對其進行全面的素質培養。
土木工程應用型人才培養正面對新的機遇和挑戰，土木工程專業建設堅持培養具有學科性質，并且具基礎技能強、職業素質強、工程能力強的現場工程師，以創新求生存、求發展，緊緊圍繞工程教育這一核心讓學生系統地掌握土木工程學科的基本技能和理論知識，學生通過培訓步入到企業之后，可以從事監理工程、設計建設、項目管理的規劃及研發等相關的工作，在房屋建筑、道路橋梁的設計、造價投資、施工管理監理、開發研究等部門從事技術或管理工作，學院通過不斷的教學研究、改革、實踐，正在探索土木工程應用型人才培養的教學模式，逐步形成具有科學性、合理性的土木工程專業性人才培養的教學體系，把實踐教學的重要內容應用到教學過程當中。
二、土木工程應用性教學改革
2.1 理論聯系實際的教學方法
傳統的教學模式是以理論基礎為主，實踐為輔的教學模式，而新型的教學模式必須將理論知識用于實際工程當中。在課堂的學習中不斷引導學生善于理論聯系實際，在聯系中掌握基礎知識，積極運用所學的知識去解決實際應用中的問題，需要注意以下教學內容。首先，教師在傳授理論知識時，要和實際工程聯系起來，把教學的重心放在實際的應用當中。教師需要帶學生到工程實地講解，這樣可以讓理論知識通俗易懂，讓學生獲得更加深刻的認識，對所學理論知識進一步的加深印象。同時，培養學生對周邊環境建筑的觀察力，激發學生對土木工程的學習興趣，更好的幫助學生運用所學理論知識去解決實際問題，提高了他們分析問題和解決問題的能力。其次，加強對專業課教材的應用性的講解。專業課教材從某種意義上來說，具有一定的規范性和理解性。規范指的是工程設計有依據，在教學過程中，要結合規范進行講解和引導，讓學生學習土木工程應用設計規范，為以后進入到工作崗位中，能成為合格的工程師打下基礎。再次，需要加強對學生土木工程應用性意識的培養。在教學中潛移默化地培養學生工程意識是十分重要的。可以給學生提供良好的學習氛圍，收集各種典型結構的實際工程施工圖紙、施工資料、技術文檔、驗收資料、招投標文件，以及法律法規等，目的是為了讓學生了解真實的資料內容，為學生提供工程樣本和工程范例。將工程內容搬進課堂，以真實的文檔和工程建筑模型來對工程項目進行講解，實現了學生在工程環境中的實踐學習。
2.2 現代化的教學方法
影響教學質量的重要因素就是教學方法，現代科學的快速發展，讓現代化的教學方法得到應用，打破了傳統的知識傳播和提取的方式，現代化的教學方法更具有豐富的表現力，交互性能更強，知識組織形式更加優越。現代化的教學有完善的教學計劃，不沿用傳統的板書教學模式，而是通過系統的教學軟件進行對課程的講解，軟件可以編排課程內容，不僅規范了教學內容，還合理的安排了教學時間，減少了因為黑板上畫圖、寫字等耽誤的時間，學生可以通過電腦屏幕看到更具有立體感、形象感的教學內容模擬。這種現代化的教學方法解決了很多因為工程實踐教學的問題，讓學生可以通過課堂教學進行實踐學習。重視學生的現代化的教學，把學生培養成能動腦、會實踐、懂設計、精操作的工程應用型人才，應用現代化的教學技術更好的學習土木工程知識，為以后做好土木工程工作打下堅實基礎。
三、教學與應用相結合
在土木工程實踐課程體系的設計中，針對應用型人才綜合素質進行重點培養，讓學生在學習、實訓中養成良好的職業道德、創新意識和合作精神，土木工程實踐課程強調的是能力，也強調的是團隊協作，以實踐能力的提高為重點，以團隊協作的思想為互動和指導思想，才能構建更全面的教學體系，才能更好的培養出土木工程應用型人才。實踐教學的改革主要是對動手能力和專項技能的訓練，動手能力的訓練主要是指在實踐課堂上或者到工地去實踐中，側重對學生綜合實踐能力的教學。動手能力的培養可以讓學生吸更多最新的知識，增加很多應用性比較強的教學內容。課程專項技能的訓練則是讓學生運用所學知識來分析實際應用中，這樣不僅學習了應用性知識還鞏固了理論知識，培養學生獨立解決問題和分析問題的能力，實現了從理論知識到實踐應用的過渡。
總之，培養土木工程專業應用型人才的教學要符合現代社會發展對專業人才的需求，要以基礎為培養目標，理論知識和實踐教學相互結合的形式，以應用型人才為核心的思想， 以培養學生土木工程應用的綜合素質，構建相互交融、相互滲透教學與實踐教學體系，采用理論教學和實踐教學相互結合的教學方法，強化對學生實踐技能的培養，通過土木工程應用型人才培養研究，通過實踐有效提高了教學質量，使得學生基礎較扎實、動手能力強，工程實踐能力得到極大提高，符合現代化經濟發展需求的人才培養，為我國的經濟建設培養更多的土木工程應用型人才。
參考文獻
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第7篇：土木工程教學方法范文
關鍵詞：就業導向；土木工程；崗位核心技能；課程改革
高職就業導向的職業教育發展理論是近年來職業教育理論研究的熱門課題之一，高職的專業課程設置如何實現就業導向，這是當前土木工程課程改革中亟待解決的核心課題。土木工程改革必須從具體的工作崗位需要出發，以培養學生的就業技能為主要任務，按專業核心技能要求設定教學目標.選擇課程教學內容，借助合理的教學方法加以實施，確保人才培養目標適應社會需求，提升學生就業工作崗位的能力。
1 分析就業崗位特點，定位課程教學目標
1.1 原有土木工程教學目標學科色彩過濃
《土工程》的課程發展沿襲本科院校，具有濃重的學科背景，其原有的土木工程課程教學定位以土木工程環節為主，主要通過設計指標論證，掌握土木工程現行設計規范與標準，培養學生獨自設計的能力。而目前設計領域對從業人員的專業知識結構和研究創新能力的要求越來越高，以研究型人才需求為主。這使得高職學生缺乏專業競爭實力，從事設計不再是高職院校土木工程專業畢業生的主要工作方向，原有的課程教學目標必須加以調整，以適應高職畢業生就業能力的要求。
1.2 近年畢業生就業崗位分析
據統計我院畢業生的工作崗位集中在城市地鐵、橋梁、土木工程建設的第一線，主要從事土木工程施工、監理以及預算，其中，從事土木工程施工的比例最高，占60%以上。隨著學生工作年限的增長，工程實踐經驗的積累，崗位晉升越來越普遍，對學生的綜合素質要求越來越高。“精施工、會管理、懂造價”成為土木工程技術專業學生必須掌握的核心技能，并且要賦予學生轉崗適應能力和可持續發展能力。
1.3 重新定位課程教學目標
我國學者施良方教授在歸納課程定義時曾指出，課程即預期的學習結果，強調課程不是指向活動，而應該是直接關注預期的學習結果或目標；課程即學習經驗，強調課程應關注學生實際學到什么，而不是教師教了什么。高職的專業課程目標就要體現出其高技能性的特征，與普通本科和中等職業教育有所區別。依據學生就業崗位特點分析，確定《土木工程》教學目標是承擔培養職業技能。根據土木工程崗位的職業技能要求，確定該課程的教學目標，要求學生通過學習，在正確理解土木工程有關技術指標與設計標準的基礎上，能讀懂土木工程施工圖；能對設計成果的好壞、對錯進行綜合評價；能繪制工程竣工圖；能核算復核相關數據；能按圖施工。
2 組織土木課程實踐，達成預期教學目標
2.1 教學結構是以學生為主體強化師生互動
堅持“以學生為主體，以教師為主導的”雙主教學結構，以學為中心，注重學生學習能力的培養，教師作為學習的促進者，強化師生互動，激發主體活力，教師應以引導、啟發為主，讓學生主動地參與到教學中來。高職學生在認知能力上比較容易接受直觀的、形象的內容，而對于邏輯的、抽象的內容則很排斥。因此，在土木教學設計中應盡量創造仿真模擬情境，制作教學模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在課堂上要求學生跟著教師的思路走，引導學生對一些問題進行討論，啟發學生自己對問題進行總結，形成一種活躍的、積極向上的學習氣氛，激發學生的學習積極性，教學效果會由此顯著提高。強調教學過程中的互動，依據學生反饋情況，及時掌握學生的學習效果。
2.2 教學手段要利用現代信息技術優勢
重視利用優質教學資源和網絡信息資源，把現代信息技術作為提高土木工程教學質量的重要手段。要在規定的學時內完成教學任務，提高教字質量，必須對目前傳統的教學方法和手段進行改革。隨著當前教學設備的更新和多樣化，可以大量采用多媒體教學、幻燈教學和新聞報道教學，使教學信息量增大，提高土木工程教學效果。結合實際工程，將大量的真實工程設計圖紙實例穿插到教學中.以便學生能真刀實槍地模仿。同時為了便于學生學習，專門設置了土木工程專業公共郵箱，將土木工程設計標準、課件、習題、補充講義等電子資料的整理制作上傳至郵箱，節省了學生課堂記筆記的時間，使學生精神集中。
2.3 教學方法采用項目導向案例教學
2.3.1 采用案例教學法。注重收集土木工程資料，建立土木工程圖紙資料庫，有針對性地準備兩套土木施工圖紙，作為教輔資料分發給學生。上課時在講解土木工程內容時，讓學生比對圖紙上的要素，評價圖紙質量.熟悉制圖標準復核設計數據。通過真實工程圖紙的講解，探索實施項目導向的教學模式，教學過程融“識圖、繪圖、施工、計算”于一體，保證課程的教學目標實現可操作性。
2.3.2 對于易懂的知識，做啟發式教學。如在講土木工程時，補充城建的知識。由于學生在日常生活中對城建已有所了解，將城建要求布置成課后作業，內容形式不限。要求學生利用圖書館資源或網絡資源，查詢相關資料，在第二次課上組織交流，發言內容作為平時成績的計分依據，這大大調動了學生的學習積極性，激發了學生主動學習的熱情。
2.4 加強實訓，培養學生動手能力
實踐教學環節是體現高職特色的關鍵，能否達到高職培養目標.主要取決于實踐教學設計是否符合課程設置的要求，是否有助于培養學生的就業能力。
2.4.1 土木工程課程設計。土木課程設計采用兩套圖紙，給出多組設計數據，將學生分成幾個小組分別來完成，這樣就促使學生自己閱讀有關參考資料，通過自己的分析、計算來完成課程設計，從而達到自主設計的目的。設計出一整套完整的設計，在課程設計中.要求運用軟件編程輔助設計計算來代替手工計算，使學生能從復雜繁瑣的計算中解脫出來，快速導出所有計算土木的坐標，方便實用。在繪制土木施工橫斷面時，要求學生運用AutoCAD繪圖，一方面訓練了CAD繪圖技能，培養了學生運用計算機的能力；另一方面，利用CAD的面積查詢功能，大大縮短了施工斷面土方填挖面積的計算，且提高了準確性。
2.4.2 模擬實訓。為保證學生土木工程施工的實踐性，體現施工員的職業性，在學期末安排一周的土木工程模擬實踐時間。土木工程擬實訓教學的目的是培養學生的識圖能力，加強其土木工程測設內頁計算、外業放樣的實際操作能力，能與《工程測量》課程有效結合；模擬教學的開展利用校園現有土木工程資源，由專業課教師與測量教師共同負責指導。通過經緯儀、水準儀、全站儀的操作使用，培養學生的實操技能，為后期的頂崗模擬教學鋪墊，而且在小組成員分工協作的過程中也培養了學生的社會能力。
2.5 對學業評價時注重平時表現及操作技能
《土木工程》成績包括理論成績、課程設計成績和實訓成績三部分。
2.5.1 理論成績。目前理論成績的評定主要依據期末考試，一般卷面考試成績占70%，平時作業及考勤情況占30%。根據現在教學中存在的實際情況，此比例不利于約束學生的平時表現，學生學習積極性不高，抄襲作業、曠課等現象時有發生，因此準備改變現有的成績評定方法，將平時成績所占比例提高到40%-50%，其余為卷面考試成績，這樣才能比較真實地反映學生的學習情況，也使學生重視平時學習，而不是學期末搞突擊學習。
2.5.2 課程設計。課程設計成績僅通過教師審閱計算書和圖紙很難準確評估每個學生的完成情況，而且隨著電腦使用的普及，CAD圖紙和WORD文檔的復制粘貼很便捷，原創正品與復制贗品很難區分，這樣評定出來的成績就會失真。為此，嘗試在評定課程設計成績時采用答辯與成果相結合。答辯時，教師針對學生制做的成果給每個學生隨機提幾個問題，如果問題都回答正確，成績直接按照計算書和圖紙確定；如果有問題回答不正確，則在計算書和圖紙成果成績上做相應扣分。這種評定方法比較科學，評定出來的成績真實可靠。
2.5.3 土木工程實訓。以小組為單位，強調團隊協作精神，同時又要避免有學生吃大鍋飯，自己不動手，直接引用別人的實訓成果。成績評定分操作技能和成果兩部分。操作技能要求每人動手，輪流考核；成果可以數據共享，按組評分。從而調動學生的操作積極性.提高學生的動手能力，以達到實訓的最終目的。
以崗位需求為依據，以職業能力為主線、以就業為導向，需要將職業崗位所需的關鍵能力培養融入土木工程專業教學體系.以增強畢業生的核心競爭能力。通過對《土木工程》課程教學內容、教學方法、實踐教學和成績評定等改革實施探索，拋磚引玉意在推動其他課程建設以及專業建設。為適應職業崗位特點，土木工程實踐教學在高職課程中的比例將越來越高，教師業務水平也面臨新的挑戰.教師應注重調整自身的知識結構，掌握并更新與專業相關的新知識、新技術.不斷深化教學改革，提高教學質量。
參考文獻
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第8篇：土木工程教學方法范文
關鍵字職高；土木工程；概論教學
【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0171-01
為提高職高土木工程概論課程的授課效果，在總結同行相關研究成果的基礎上，從激發學生學習興趣、樹立專業榮譽感、改革教學方法、灌輸可持續發展理念、設計職業規劃、提高教師執教水平等方面，結合該課程的知識結構特點對授課方法進行了系統探討。實踐表明，相關教學方法的改革有效激發了學生的學習熱情，豐富了教學內容， 提高了教學質量。
1注重對學生工程意識與專業素質的培養
土木工程的綜合性、實踐性比較強，要求工程技術人員要具有很強的工程意識和專業技能。專業技能有待于日后不斷學習與實踐訓練得到充實，而工程意識的養成非一朝一夕之功，它是集專業知識、技能、經驗、甚至是教訓的不斷積累而逐漸形成的綜合素質。在現階段，學生還沒有積累足夠的專業知識與技能，主要是使學生建立完整的工程概念并從專業角度理性分析問題的意識。如：在討論房屋工程的建設過程時，介紹它包括規劃、審批、勘察、設計（建筑、結構和設備）、施工、驗收、交付使用等階段，使學生清楚工程建設的過程是各部門、多工種全面協調合作的過程，牽一發而動全身，從而建立統籌整體、協同工作的大局意識。工程意識的培養關鍵在于教學過程中不能照本宣科，而要理論聯系實際，灌輸實際工程具有系統性和完整性的思想，使學生對土木工程有一個感性認識，形成一個完整的工程概念，樹立專業的思維方式，為工程意識逐漸形成日后的自覺行為打下堅實的基礎。
2根據課程特點采用啟發性、典型工程實例引導等教學方式
孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，這八個字的意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現，主動去探索。啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。該課程面向剛入學還沒有建立工程、專業概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術、發展等知識，更要傳授他（她）們專業的知識體系、學習方法，包括課程學習、設計、實習和實驗等環節的注意問題，幫助他們轉變思維方式，還要幫助他（他）們樹立專業觀念、工程意識，通過課程學習讓他（她）們熱愛上建設事業，熱愛上土木工程專業，激發起學好專業的興趣，使學生在進一步接觸專業的其他課程前，充分了解將來可能的工作崗位、工作環境，極大提高學生在本科的學習過程中尋找適合自己的方向，有目的性地學習，提高學習的有效性。組織學生根據自己的愛好結合課程內容進行專題演講，可極大地提高學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，效果更好。有條件的話課余時間安排若干場有關土木工程各領域發展前沿的講座，聘請設計或施工企業知名的設計、建造師、和其他專家，讓學生與工程領域的專家學者見面，探討土木工程發展成就、專業技術現狀及發展前景等彌補課程教學之不足。
3改進教學方法與手段是提高教學效果的關鍵
第9篇：土木工程教學方法范文
針對土木工程專業學位研究生課程教學的特點，論述了案例教學在研究生培養中的作用與應用前景，并探討了案例教學法在該專業中的實施方案，為建立符合專業學位教育規律的人才培養模式提供建議。
關鍵詞:
土木工程，專業學位，人才培養模式，案例教學
專業學位研究生的培養模式應不同于學術型研究生，對其培養應更注重職業素養和創新能力的提升。隨著我國“一帶一路”政策的深入發展，我國對土木工程專業學位研究生的需求越來越大，如何制定符合社會發展需求的專業型學位研究生培養方案已成為當前高校研究生教育亟待解決問題。土木工程產業作為我國經濟發展的主要支柱，特別是隨著“一帶一路”政策的推廣和深入，對土木工程專業研究生的培養質量關系著整個國家的現代化進程與發展戰略。目前，高校培養研究生更注重于理論的學習，缺少專業實踐能力，培養出來的研究生與企業的需求還有一定的落差［1，2］。為了培養出符合社會期待的高級專業人才，應在學生的培養教育過程中注重理論聯系實際，注重對學生專業技能的培訓。當前，大部分高校對專業學位研究生的教育模式或教學目標認識還不夠深刻，教師授課也并未區分專業型和學術型研究生教學內容的差異。這種傳統教學方法若得不到根本改革，將會導致“專業型”研究生蛻變為“學術型”研究生中的差生，難以保證對其培養目標的實現［3］。基于以上考慮，引入案例教學法，通過案例教學和案例庫建設改變傳統的教學方法，并以此為契機帶動土木工程專業學位研究生教學方法的全面改革。
1案例教學在專業型研究生培養中的作用
以往研究生課堂教學主要以老師講授，學生被動接受知識的教學方式為主，教學方法較單一，教學形式也較固定，不能夠充分調動學生的主觀能動性，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，這也使得對研究生的培養基本等同于本科教育，造成大部分研究生在獨立研究和創新能力等方面較缺乏。事實上，對于土木工程專業的專業型研究生培養而言，更應偏向實踐和應用，更應改變教學方法和教學內容，把案例教學作為一種以實踐教學為基礎的教學方式，在課程教學改革中可以作為一個突破口，其在研究生培養中的作用主要體現在以下幾點。
1．1案例教學有助于提升研究生靈活應用專業知識的能力
案例教學不同于傳統單向授課，它需要由教師先給予學生特定案例，學生依據要求反饋出相應的方案。在這一過程中，學生去理解案例時就必然會運用到相應的專業知識和理論，研究生經過案例教學的反復訓練，其靈活應用專業知識的技能必能得到提升。
1．2案例教學能夠激發研究生參與實踐的興趣
專業實踐是專業學位研究生培養方案中不可缺少的一環，傳統教學方法使學生對實踐內容認識不清，對待生產問題不知從何下手。而案例教學給出的案例有較多實際生活背景，且是互動的教學模式，學生學習中要主動去思考解決方案，當真正面對生產問題時，如果學生知道如何下手找到切入點而不再排斥去解決生產問題時，這將有助于提高他們對該環節的認同性和參與實踐的興趣。
1．3案例教學能夠引導研究生獨立思考
研究生培養相較于本科生培養最主要的區別在于，研究生需要具備獨立的思考能力和科研能力，而案例教學恰好有助于提升這種能力。案例教學不同于傳統的問答題，答案沒有固定的模式，每位研究生都可以從不同角度、不同途徑去解決問題，這樣，每位學生的想法和思考都有合理之處，更能增加學生的成就感，從而激發其獨立思考的積極性。
1．4案例教學能夠促進研究生進行應用創新
傳統研究生培養中的創新能力多指理論創新，而案例教學會將學生更多地置于現實生產環境中，學生在分析問題時必須思考各方面的因素，而核心目標則是找出解決實際生產問題的可行方案。案例教學會讓學生學會注重方案的可應用性，讓專業型研究生在今后的研究中將大方向放在應用創新上，而非理論創新。
1．5案例教學能夠鍛煉研究生收集整理信息的能力
案例教學中的案例與傳統課本習題有很大差異，課本習題往往只考察某個集中的知識點，答案唯一，但案例教學中的案例往往由實際工程演化而來，包含很多的信息量，這些信息量中既有學生已經接觸和掌握的知識點，更有學生未學習過的內容。研究生拿到案例后需要了解所有知識點，這必將促使他們在討論前進行文獻資料的查閱和整理。
2案例教學在專業學位型研究生培養中的應用前景
專業學位型研究生培養工作系統而復雜，對于研究生個人而言，我們要求研究生不僅能夠掌握理論，而且能將理論知識應用于實踐，從而真正提高自身能力;而對于高校，無論是教學理念還是教學方法都需要改革創新，切實摸索出一套符合專業學位型研究生的培養模式。對于“十三五”期間規模宏大的基礎設施建設，更需要大批具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的高層次土木工程專業人才。通過對土木工程專業學位研究生課程案例教學的研究，主要有以下應用前景:
1)案例教學能夠豐富教學者實踐經驗，并深化理論。課程案例的編寫，需要教師能夠將實際工程抽象成案例，并引出問題，這就要求老師及時掌握最新工程前沿和新理論;同時，要求教師能夠深入企業，了解或參與企業在實際工程中碰到的問題，充實教學資源。教師通過案例庫的搜集和建設，深入思考和分析工程實踐中碰到的技術和理論難題，能夠增強自身的科研能力。
2)案例教學法能夠引導學生運用課程所學的理論知識對實際工程問題進行分析和解決。實際案例教學過程中，學生是主體，教師通過案例情景引出問題，體現出工程案例的理論性和實踐性，而學生在老師的引導下自主發現問題，分析問題并最終解決問題。這使得學生能夠主動凝練自身的觀點，學習相關理論，提升其專業實踐技能。
3)案例教學和案例庫建設有利于校企產學研合作，切實保證理論聯系實際。對企業而言，校企產學研合作有利于其工程技術人員的理論學習和技術交流;對于高校而言校企產學研合作有利于教師及時了解當前工程實際中碰到的新技術、開發的新產品。
3案例教學法在專業學位課程教學中的實施方案
3．1研究目標
案例教學法在建筑與土木工程專業學位研究生培養中的實現應以某門專業課為載體，研究土木工程專業學位研究生課程使用案例教學法的適用性和實施方法、如何建設案例庫、如何使用案例庫、如何將案例庫內容運用于教學中等問題。并最終通過案例教學實施，全面改革教育教學手段，提高研究生培養質量，增強研究生自主學習的主觀能動性，切實培養學生發現問題、分析問題并最終解決問題的能力，確保建筑與土木工程專業學位研究生創新人才培養目標的實現。
3．2實施方案
1)國內外類似高校相關專業調研研究。擬采用網絡、實地考察等不同的方式，對國內外相關開展案例教學的高校土木工程專業學位研究生課程的授課方式進行廣泛調研，總結其可以借鑒之處，同時結合我校培養方案改進現有授課模式。
2)案例教學在專業課程實踐中的適應性研究。案例教學法的適應性研究應首先弄清該方法的實質內涵，并充分對比分析其與其他教學方法的差異。通過對土木工程學科的特點和案例教學需求的探究，論證其使用案例教學法的必要性和適用性。
3)建筑與土木工程專業實施案例教學法的過程研究。建筑與土木工程專業課程案例教學方法的實施應基于研究生培養方案，理清教學內容和教學要求，給出合理而具體的案例教學實施步驟，并在案例教學過程中注重師生交流，以及教師的引導作用，注重理論知識的實踐背景，理論教學深入淺出，實時引導學生積極思考，并鼓勵同學相互交流，集思廣益，建立以學生為中心的教學模式。
4)案例教學法課程實踐。選取武漢工程大學土木工程專業學位研究生課程“高等混凝土結構理論”為教學實施對象，通過親身參與教學，將案例教學理念與方法帶入教學課堂，組織實施，并聽取多方反饋意見，以提高案例教學的實施效果。
5)案例教材與案例庫建設。目前對于建筑與土木工程專業研究生的課程教學，大多學校并未將其與學術型研究生區隔開來，所使用的教材也與學碩相同，這使得教授的知識點過分強調理論性，缺乏實踐性，針對性也不強［4］。在案例教材及案例庫建設過程中應盡可能多的咨詢企業高級技術人員或是學校其他實踐經驗豐富的老師，并將這些專家納入到案例的編制體系中去。
4結語
作者擬通過對案例教學和案例庫建設的思考來改變傳統的教學方法，并以此為契機帶動土木工程專業學位研究生教學方法的全面改革，且案例教學從本質上講注重理論聯系實際，強化學生的專業實踐能力。案例教學可以作為專業學位研究生培養模式改革的一個突破口。
作者：周小龍 陳莉 盧海林 單位：武漢工程大學資源與土木工程學院 湖北商貿學院建筑經濟與工程管理學院
參考文獻:
［1］梁瀅，于巖．案例教學在工科專業型研究生培養中的應用［J］．重慶電子工程職業學院學報，2015，24(5):131-134．
［2］張梁，孫長山，孫曉璐．案例教學法在研究生創新能力培養中的應用［J］．產業與科技論壇，2015，14(22):151-152．
