土木工程期末總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：土木工程期末總結(jié)范文
作為理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，力學(xué)的講授主要還停留在教師講、學(xué)生聽的層面上。盡管在力學(xué)教學(xué)中引入了新的教學(xué)手段——多媒體，也僅僅是將板書轉(zhuǎn)換到大屏幕上。這樣的教學(xué)方式，教師處于主導(dǎo)地位，有利于課堂的控制；然而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一直處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過知識(shí)點(diǎn)后不能將力學(xué)知識(shí)與工程實(shí)踐很好地聯(lián)系在一起。這樣的教學(xué)方式不符合我國高職高專教育重在培養(yǎng)應(yīng)用型高端技能人才的目標(biāo)。
隨著我國信息化技術(shù)在工程項(xiàng)目建設(shè)中的應(yīng)用，土木工程建設(shè)與土木工程的職業(yè)化教學(xué)必須要遵循這個(gè)規(guī)律，深化信息化的教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升信息化技術(shù)的應(yīng)用能力。土木工程的力學(xué)教學(xué)過程中一般都會(huì)采用多媒體教學(xué)方式與信息化技術(shù)教學(xué)方式，以此來提升土木工程力學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用能力，改善了土木工程多媒體的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生盡快的掌握了土木工程力學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與技巧，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)組合與學(xué)習(xí)思想的傳播。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)信息化土木工程建設(shè)方式幫助這些學(xué)習(xí)者提升了自我的土木工程實(shí)際應(yīng)用能力，這就是現(xiàn)階段的主要教學(xué)思想。
二、土木工程力學(xué)教學(xué)模式的改革方法
（一）以實(shí)用為目標(biāo)、選擇合理的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)模式的改革是以人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和教材內(nèi)容體系的改革為前提的。高職高專的力學(xué)教材不應(yīng)只是本科教材的壓縮和淺化。對(duì)于高職高專的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)力學(xué)的目的主要不是為了開展設(shè)計(jì)工作，而是將力學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，解決工程實(shí)踐中一些具體問題。這就需要一本以實(shí)用為主的教材。教材中重應(yīng)用，抓基礎(chǔ)，滿足高職教學(xué)的理念，突出施工企業(yè)所需要的技能型人才所具備的職業(yè)能力。為了更好的開展力學(xué)教學(xué)，我院正在編寫一本適用于土木工程方向高職高專的力學(xué)教學(xué)——《土木工程實(shí)用力學(xué)》。
（二）改革課堂教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的高職高專教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，借以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其一，教師要巧妙的設(shè)計(jì)課堂。初學(xué)者很難理解力學(xué)知識(shí)，如果僅僅是按照邏輯順序講解，學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂很枯燥，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。教師首先從生活中尋找相關(guān)的力學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在周圍的事物中體會(huì)到工程力學(xué)，從生活中的事物轉(zhuǎn)變成力學(xué)圖示，讓學(xué)生意識(shí)到力學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的興趣，培育學(xué)生對(duì)于工程力學(xué)的概念。同時(shí)，教師也可搜集與力學(xué)相關(guān)的故事，在課堂上與學(xué)生分享，增強(qiáng)課堂的趣味性。
其二，注重培養(yǎng)工程意識(shí)，做好案例分析。在教學(xué)中，將實(shí)際工程的力學(xué)案例引入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)清楚的知道該知識(shí)點(diǎn)的工程作用，并且將工程中的算例引入到課堂教學(xué)，如便橋簡算、腳手架強(qiáng)度校核等等。同時(shí)，大量收集古今內(nèi)外與力學(xué)相關(guān)的工程事故，與學(xué)生共同分析出現(xiàn)事故的原因，讓學(xué)生在分析中大膽發(fā)言，并且討論避免事故的方法。通過事故中的慘痛教訓(xùn)讓學(xué)生銘記力學(xué)在工程中的重要性，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程質(zhì)量是工程的生命。其三，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)展開課堂討論。教師要善于向?qū)W生引出問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。被動(dòng)型的人才已經(jīng)不能滿足我國目前對(duì)于高技能型人才的要求。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，在課堂中應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行課堂討論。這里要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有深刻的認(rèn)識(shí)，像抖包袱一樣，將課堂內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，教師起到引導(dǎo)與總結(jié)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見。甚至可以將力學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科，比如哲學(xué)，進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打破思維定式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠開拓思想的領(lǐng)域。
其四，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段。如今的力學(xué)教學(xué)已經(jīng)引入多媒體，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)將力學(xué)中抽象的圖示如支座、節(jié)點(diǎn)、桁架等的原型展示出來。還可以運(yùn)用動(dòng)畫，讓學(xué)生理解構(gòu)件的變形、破壞等等過程，還可以讓學(xué)生觀看與力學(xué)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生將晦澀的力學(xué)知識(shí)與多彩的現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合在一起，并且可以讓學(xué)生看到實(shí)際工程中力學(xué)的應(yīng)用，這樣更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生課堂討論。
（三）完善考核方法
力學(xué)教學(xué)的考核方法主要是以期末卷面為主。這樣的考核方法過于片面。應(yīng)將考核方式從兩方面改革。其一，將期末考試改為階段性考核，以對(duì)學(xué)生起到督促的作用；其二，將卷面為主的方式改為以實(shí)踐創(chuàng)新能力考查的方式，以課題發(fā)言、討論為依據(jù)，可組織課堂演講、論文等等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。
（四）逐步建立開放性教學(xué)模式
開放性的教學(xué)方式指的是利用土木工程理論與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行教學(xué)分析，要保證學(xué)生可以充分體會(huì)到實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與實(shí)踐性可操作性教學(xué)的結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與技巧學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生要樹立職業(yè)化的土木工程學(xué)習(xí)理念，要培養(yǎng)學(xué)生的工程建設(shè)意識(shí)，從土木工程的力學(xué)角度出發(fā)考慮現(xiàn)實(shí)問題，利用參觀訪問工程項(xiàng)目與實(shí)際工程交流的方法展開交流與學(xué)習(xí)，提升開放性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保證高職院校學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)能力定位在一定的穩(wěn)定狀態(tài)。
三、結(jié)束語
第2篇：土木工程期末總結(jié)范文
文章闡述了力學(xué)課程在土木工程專業(yè)中的作用和地位，分析了當(dāng)前力學(xué)課程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的弊端，提出了在力學(xué)課程中實(shí)施發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略，旨在提高力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為提升土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保證。
關(guān)鍵詞：
發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；力學(xué)課程；土木工程
提升高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的主題，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是提升高等教育質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和重要途徑，同時(shí)也是高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分[1]。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，包括土木工程專業(yè)人才。大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革已到了刻不容緩的地步，而大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革是其中的重要內(nèi)容。
一、力學(xué)課程在土木工程中的作用和地位
土木工程是個(gè)涵蓋范圍極廣的一級(jí)學(xué)科，下面設(shè)有結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、市政工程、防災(zāi)減災(zāi)及防護(hù)工程、供熱及空調(diào)工程等六個(gè)二級(jí)學(xué)科。土木工程專業(yè)的力學(xué)課程包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)等，其中材料力學(xué)、流體力學(xué)和土力學(xué)配有實(shí)驗(yàn)課。力學(xué)課程是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，表1是我們學(xué)院土木工程專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)工程方向的部分培養(yǎng)計(jì)劃，可以看到，在必修的專業(yè)基礎(chǔ)課中，力學(xué)課程占1分，是總學(xué)分的46%，可見力學(xué)課程在土木工程專業(yè)中的地位。學(xué)習(xí)力學(xué)課程的目的是為了進(jìn)行工程計(jì)算，對(duì)象包括：住宅、廠房、道路、橋梁、隧道等工程結(jié)構(gòu)。若缺少對(duì)這些力學(xué)課程基本概念、基本原理以及求解方法的深入理解，就很難真正掌握后續(xù)的專業(yè)課程，如：鋼筋混凝土原理和設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)原理和設(shè)計(jì)等，也就無法開展有關(guān)工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理乃至進(jìn)一步的科研工作[2]。因此，力學(xué)知識(shí)的掌握與否對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。
二、力學(xué)課程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
土木工程中的力學(xué)課程與工程實(shí)際問題緊密結(jié)合，實(shí)用性強(qiáng)，是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁，上承高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，下啟鋼筋混凝土等專業(yè)課程，在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)教育中起著承上啟下的作用，對(duì)培養(yǎng)合格的工程類人才更有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)這些力學(xué)類課程又有自身的特點(diǎn)，往往前后章節(jié)之間有著密切的聯(lián)系，前面知識(shí)如果掌握得不好，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)變得很困難。以我們學(xué)校的土木工程專業(yè)為例，前面很長一段時(shí)間內(nèi)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用傳統(tǒng)的筆試一錘定音，強(qiáng)調(diào)量化成績。平時(shí)上課點(diǎn)名和作業(yè)占30％，期末筆試成績占70％，但這30％的平時(shí)成績其實(shí)形同虛設(shè)，抄作業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)。這種只重結(jié)果不重過程的評(píng)價(jià)方式，不能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，使學(xué)生無法及時(shí)找到自己的優(yōu)勢與不足，也使教育者無法知曉關(guān)鍵問題之所在，從而無法適時(shí)采取有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與素質(zhì)的提高。結(jié)果往往是學(xué)生等到期末時(shí)為了應(yīng)付考試，倉促應(yīng)對(duì)，有的勉強(qiáng)過關(guān)，有的學(xué)生考試不及格，需要來年重修，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，更嚴(yán)重的是，這一階段力學(xué)知識(shí)的缺乏對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響。
三、發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在力學(xué)類課程的實(shí)施策略
鑒于上述現(xiàn)象，我們改變力學(xué)課程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，采用發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這是一種全新的教育評(píng)價(jià)方法，它包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相得益彰，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。在教學(xué)大綱中，我們把平時(shí)成績的比例從原來的30%提高到50%，目的是使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，同時(shí)在教學(xué)過程中開展了以下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略。
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)參與程度的評(píng)價(jià)高等學(xué)校最根本的任務(wù)是通過教師的課堂教學(xué)培養(yǎng)社會(huì)所需人才，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的宗旨。一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，適時(shí)地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們能主動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展討論。然后，教師再進(jìn)行細(xì)致地分析講解。另一方面，課堂教學(xué)離不開教與學(xué)，教師在認(rèn)真完成教學(xué)工作的同時(shí)，學(xué)生課堂參與的積極程度對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的推動(dòng)作用。因此對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)有客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中可以采用程度或?qū)哟蔚拿枋龇椒ǎㄟ^量化與評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤。如：對(duì)于聽課、實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)可以給出以下幾個(gè)評(píng)價(jià)層次：表現(xiàn)主動(dòng)積極，注意力集中，積極互動(dòng)的同學(xué)可評(píng)定為A；注意力較集中，表現(xiàn)較積極的同學(xué)，評(píng)定為B；表現(xiàn)一般，偶爾還要開小差的同學(xué)，評(píng)定為C；不專心聽課或參與程度較低的同學(xué)，評(píng)定為D。這樣就把學(xué)生的聽課狀態(tài)分成了四個(gè)層次，通過對(duì)這些層次進(jìn)行賦值使其量化，并規(guī)定該評(píng)價(jià)內(nèi)容在總成績中的比重，就對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出了較為細(xì)致的評(píng)價(jià)[3]，使其成為平時(shí)成績的一部分。
（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程增多，在總學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)穩(wěn)定的情形下勢必要壓縮力學(xué)課程的學(xué)時(shí)，這樣有一部分教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生課外完成，或者說學(xué)生在課外需要花費(fèi)一定的時(shí)間來鞏固、強(qiáng)化和拓展課堂所學(xué)的內(nèi)容，包括閱讀資料、完成作業(yè)。以前總是把學(xué)生的書面作業(yè)完成情況作為平時(shí)成績，但抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，因此我們把作業(yè)作為其課外學(xué)習(xí)的一部分，教師在課堂上采取課堂討論或小測驗(yàn)的形式對(duì)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查，就是以實(shí)際掌握的知識(shí)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡單地以書面作業(yè)作為平時(shí)成績的依據(jù)。課堂討論和小測驗(yàn)一方面起到了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，同時(shí)教師可以通過適當(dāng)?shù)闹v解，對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行必要的總結(jié)，把正確的方法和原理及時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)獲得正確的觀點(diǎn)和方法，也便于反思，對(duì)學(xué)習(xí)行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
（三）保證期末考試命題的質(zhì)量期末考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要形式，教師應(yīng)保證考試的命題質(zhì)量，以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，試題中要反映大綱重點(diǎn)要求的基本概念、基本原理以及基本計(jì)算方法[4]。嚴(yán)格按課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)命題，保證符合大多數(shù)學(xué)生水平的要求，同時(shí)，命題時(shí)要注意試題所涵蓋的知識(shí)面，注重考核利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。也就是說，試題的分量（包括難度和計(jì)算工作量）應(yīng)該適中，應(yīng)使中等程度的學(xué)生在規(guī)定的考試時(shí)間內(nèi)能有一定的復(fù)查計(jì)算結(jié)果的時(shí)間，試題的措詞應(yīng)力求清晰準(zhǔn)確，以免學(xué)生對(duì)題意產(chǎn)生誤解。最后，為了掌握試題的分寸，任課教師在擬好試題之后，應(yīng)認(rèn)真地預(yù)做一遍，對(duì)試題的難易程度、容量大小進(jìn)行把控?？傊浞职l(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生既重視基本理論，又自覺地注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的作用。
四、結(jié)語
經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢已有所顯現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)秩序明顯改觀，當(dāng)然還存在著很多不足，需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中得到改進(jìn)和提高。通過開展發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)學(xué)生從評(píng)價(jià)的消極應(yīng)付者變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者時(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的改變。由于評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加注重對(duì)學(xué)生階段性成績的評(píng)判和肯定，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了科學(xué)探索的精神，也使教師能及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展[5]。因此，發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠比較好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)以及改進(jìn)等功能，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是值得嘗試的評(píng)價(jià)方法。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：土木工程期末總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：CAD課程；教學(xué)研究；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0138-02
CAD課程是土建類專業(yè)一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程通過學(xué)習(xí)掌握CAD基本命令的操作與使用和常用繪圖的功能與技巧從而繪制施工圖，為以后從事土木工程設(shè)計(jì)及相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此本文首先從當(dāng)前土木工程專業(yè)CAD課程的教學(xué)中存在的問題分析出發(fā)，其次從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核四方面對(duì)這些問題提出相應(yīng)的舉措與研究。
一、土木工程專業(yè)CAD課程的教學(xué)狀況及其問題
（一）教學(xué)目標(biāo)的偏倚
傳統(tǒng)土木工程CAD課程的教學(xué)目標(biāo)均僅以對(duì)本課程知識(shí)的傳授即職業(yè)技能為目標(biāo)，教師往往忽略對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和綜合素質(zhì)如團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等的引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生在就業(yè)時(shí)，因價(jià)值觀的錯(cuò)誤和綜合素質(zhì)的短缺，有的無法適應(yīng)企業(yè)和時(shí)代的與日俱進(jìn)，有的無法與團(tuán)隊(duì)溝通合作甚至一些學(xué)生因?yàn)閷?shí)際工作中的墨守成規(guī)而被迫離職。
（二）教學(xué)模式的不合理
土木工程CAD課程一般是采用先理論教學(xué)（多媒體教室授課）、后實(shí)踐性教學(xué)（機(jī)房上機(jī)操作）的教學(xué)方式。在理論教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)接受老師的理論知識(shí)講解，具有一定的機(jī)械性和盲目性。另外，多媒體教室上課教師多以文字、ppt課件為主，知識(shí)點(diǎn)不夠連貫，比較乏味，不具有生動(dòng)性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于理論教學(xué)與該環(huán)節(jié)的時(shí)差性，大部分同學(xué)模糊甚至淡忘之前的理論知識(shí)，無法運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)上機(jī)繪圖，進(jìn)而缺乏興趣和信心，導(dǎo)致較差的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)
土木工程CAD課程培養(yǎng)出的學(xué)生在實(shí)際投入相關(guān)工程設(shè)計(jì)工作中，即便掌握一定的繪圖能力，但普遍繪制的圖紙質(zhì)量不過關(guān)。一方面，圖紙不符合國家現(xiàn)行有效規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和深度，出現(xiàn)圖紙校審錯(cuò)漏百出、送審違反強(qiáng)條過多等情況。另一方面，學(xué)生往往不按前期規(guī)劃批復(fù)條件或者不及時(shí)提資并結(jié)合其他水電暖等專業(yè)的圖紙配合進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致無效的工作量甚至南轅北轍。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)僅只限于傳授相應(yīng)的繪圖操作和技巧，忽視結(jié)合現(xiàn)行規(guī)范和實(shí)際工程設(shè)計(jì)的行業(yè)知識(shí)和流程，與行業(yè)脫節(jié)，從而導(dǎo)致一定的不準(zhǔn)確性和不實(shí)用性，培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好很快的融入工作。
（四）教學(xué)考核的單一
土木工程CAD課程教學(xué)考核中，很多教師采用傳統(tǒng)筆試即理論考試和上機(jī)考試相結(jié)合的方式。該方式?jīng)]有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，學(xué)生普遍輕視平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)而更多的采用筆試考前突擊和機(jī)考拷貝其他同學(xué)的文件的方式備考。
二、土木工程專業(yè)CAD課程的教學(xué)改革方法研究
（一）土木工程專業(yè)CAD課程教學(xué)目標(biāo)的改革研究
對(duì)于傳統(tǒng)土木工程CAD課程的教學(xué)目標(biāo)的偏倚，筆者對(duì)該模式建議改革如下：
教師不僅應(yīng)將職業(yè)技能作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)囊括其中。未來的社會(huì)需要的是具有正確價(jià)值觀的綜合性人才，能做事更重要的是會(huì)做事。黨的十提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國家層面的價(jià)值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會(huì)層面的價(jià)值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，這24個(gè)字是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容。教師作為社會(huì)的高級(jí)知識(shí)分子和傳道授業(yè)解惑者，更應(yīng)將此價(jià)值準(zhǔn)則融入到日常教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中，力求培養(yǎng)出敬業(yè)、誠信、友善的學(xué)生。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生在就業(yè)時(shí)能更好地在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下，與同事通力合作，成為社會(huì)和企業(yè)青睞的創(chuàng)新性人才。
（二）土木工程專業(yè)CAD課程教學(xué)模式的改革研究
基于以上對(duì)于土木工程專業(yè)CAD課程教學(xué)模式的問題的剖析，教師應(yīng)既要重視前期理論知識(shí)的傳授，也要同時(shí)考慮上機(jī)實(shí)踐的有效接軌和貫通。筆者對(duì)該模式建議改革如下：
1.在每次CAD課程上課前，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行上一次理論課程內(nèi)容的回顧展示，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)課堂的氛圍和學(xué)生的注意力，老師也可根據(jù)學(xué)生的掌握情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于其中典型的問題可以進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和指引。
2.采用典型實(shí)例現(xiàn)練的教學(xué)法，即將理論知識(shí)與相應(yīng)的典型工程實(shí)例隨堂當(dāng)場演練的方式，將理論與實(shí)踐融合，學(xué)以致用，在實(shí)例中加深對(duì)操作命令的運(yùn)用和理解。以實(shí)例作為主線，一方面將零散的操作命令連貫起來，結(jié)合實(shí)例的平立剖面圖、樓梯詳圖、施工圖繪制，增加學(xué)生的興趣和課程的趣味，從一定程度上避免了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的遺忘和生疏，取得較好的教學(xué)效果。另一方面，教師通過實(shí)例展示具體某工程的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)步驟，學(xué)生可以更好地從整體上綜合鞏固CAD知識(shí)。
3.采用教學(xué)地點(diǎn)大比例安排在機(jī)房的教學(xué)模式，盡量減少上理論課的時(shí)間。一方面，教師明確設(shè)定每次上機(jī)課程的任務(wù)目標(biāo)和考核方式，學(xué)生根據(jù)老師布置的目標(biāo)和考核作為引導(dǎo)和方向，調(diào)動(dòng)自身的積極性，從一定程度上避免學(xué)習(xí)的盲目性。另一方面，教師講授操作命令后，立馬在多媒體上演示，學(xué)生及時(shí)地在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行演練，避免傳統(tǒng)的學(xué)生只能觀看不能操作的弊端。學(xué)生通過親自動(dòng)手練習(xí)，加強(qiáng)記憶和理解。同時(shí)，如遇到問題，可當(dāng)場請(qǐng)教老師協(xié)助指導(dǎo)和解決，一定程度上更好地復(fù)結(jié)和消化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過解決問題的過程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教師也可當(dāng)場了解和跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和深度，形成良性的教學(xué)呼應(yīng)效果。
4.加強(qiáng)校企合作。一方面適時(shí)開展一些企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)習(xí)。學(xué)生通過參與企業(yè)實(shí)際工程的設(shè)計(jì)項(xiàng)目鍛煉自身的制圖能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)CAD知識(shí)的理解和運(yùn)用。最終增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。另一方面，學(xué)?？蛇m度聘請(qǐng)一些行業(yè)專家進(jìn)行例如講座、培訓(xùn)會(huì)議等方式的學(xué)術(shù)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。這樣可以更好地將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的多元化和開放化。
（三）土木工程專業(yè)CAD課程教學(xué)內(nèi)容的改革研究
CAD課程往往以教材為中心，單一地靠操作命令的分解為基礎(chǔ)開展教學(xué)。一方面教師沒有很好地將國家現(xiàn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教師忽視實(shí)際工程中各環(huán)節(jié)流程的連貫性和各專業(yè)的相互協(xié)調(diào)配合性的灌輸。筆者在此建議改革如下：
教師在備課過程中，應(yīng)及時(shí)了解現(xiàn)行國家有效規(guī)范、行業(yè)資訊、社會(huì)的發(fā)展和需求，適時(shí)及時(shí)得調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程別是實(shí)例講解中，一方面應(yīng)給予強(qiáng)調(diào)制圖標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化的意識(shí)。另外要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到CAD的學(xué)習(xí)不僅是停留在繪圖命令和軟件的操作上，更重要的是學(xué)以致用，拉近學(xué)習(xí)和就業(yè)間的差距，時(shí)時(shí)以日后參加工作崗位上盡快適應(yīng)行業(yè)要求為目標(biāo)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)將工程實(shí)例的整體設(shè)計(jì)流程逐步依序分解講解，包括前期報(bào)規(guī)、初步設(shè)計(jì)、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、圖紙送審、圖紙施工等流程。其中設(shè)計(jì)過程中的接口，各專業(yè)的相互提交資料也尤為重要。學(xué)生能總體了解工程設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)CAD學(xué)習(xí)有更為全面更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于今后的實(shí)際工作效率的提高和準(zhǔn)確性有著非常顯著的幫助。
（四）土木工程專業(yè)CAD課程教學(xué)考核的改革研究
傳統(tǒng)教學(xué)很多以期末考試為主進(jìn)行考核。CAD課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。筆者在此建議教學(xué)考核方式改革如下：
一方面，課程最終評(píng)定考核以出勤10%、課堂作業(yè)15%、課外作業(yè)15%、期末考試60%其中包括筆試30%和機(jī)考30%為考核點(diǎn)，避免考核方式的單一性和不客觀性。其中，機(jī)考可采用AB卷，相鄰考試座位交叉采用不同的考卷，杜絕學(xué)生考試的作弊現(xiàn)象。另外加大課堂和課外作業(yè)的權(quán)重比例，可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)累積中的積極性和能動(dòng)性，也一定程度上避免了考前突擊的備考方式和拷貝作弊的錯(cuò)誤心理。另一方面，在土木工程學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，建議強(qiáng)化CAD的應(yīng)用，使學(xué)生更加重視CAD的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
通過對(duì)土木工程專業(yè)CAD課程現(xiàn)教學(xué)狀況的分析引出相應(yīng)的問題和不足。針對(duì)這些問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核四個(gè)方面對(duì)該課程進(jìn)行了改革研究并提出了相應(yīng)的舉措?？傊聊竟こ虒I(yè)CAD課程教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更多的重視上機(jī)實(shí)踐，融入貫通社會(huì)的要求和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，綜合科學(xué)客觀地考核學(xué)生，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，最大程度得讓學(xué)生學(xué)以致用，迅速地適應(yīng)和融入今后的工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：土木工程期末總結(jié)范文
《建筑工程資料管理》是職業(yè)院校土建類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的一門主要技術(shù)專業(yè)課。是一門實(shí)踐性很強(qiáng)而且與現(xiàn)行的建筑規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的專業(yè)課。它的主要任務(wù)是研究工程建設(shè)各個(gè)階段文件資料的填寫、收集、整理、歸檔、移交的相關(guān)要求和基本方法。
2教學(xué)目標(biāo)
2.1知識(shí)目標(biāo)
(1)知道工程準(zhǔn)備階段的資料收集、整理、歸檔的基本要求和方法。(2)熟悉竣工圖、竣工驗(yàn)收資料的收集、整理、歸檔的基本要求和方法。(3)掌握施工資料、建設(shè)監(jiān)理資料的填寫、收集、整理、歸檔的基本要求和方法。
2.2能力目標(biāo)
通過《建筑工程資料管理》課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生掌握土木工程各個(gè)建設(shè)階段工程資料的填寫、收集、整理、歸檔的基本方法，并通過實(shí)際工程項(xiàng)目訓(xùn)練、案例學(xué)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)，掌握編制整理土木工程管理資料的基本技能和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力，使學(xué)生到崗后能很快熟悉工作內(nèi)容和要求，并迅速成為具有實(shí)際操作能力的合格的施工質(zhì)量管理人才。
2.3情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)和去偽存真、誠實(shí)守信的工作態(tài)度及工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。
3以往教學(xué)情況
綜上所述，《建筑工程資料管理》課程以往的教學(xué)過程是：(1)按照建筑工程施工現(xiàn)場資料員的工作責(zé)任要求，結(jié)合教材和資料軟件，采用講練結(jié)合，即一次課一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生按照范例，機(jī)上練習(xí)填寫一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。(2)學(xué)生雖然在其他的課程里學(xué)習(xí)了建設(shè)程序等與《建筑工程資料管理》課程相關(guān)的內(nèi)容，如果老師們認(rèn)為講過的東西到該課程就不提了，如:施工過程等，學(xué)生們一是忘記了;二是不會(huì)橫向聯(lián)系，因此資料綜合實(shí)訓(xùn)往往混淆施工程序，需要花費(fèi)很多時(shí)間理順關(guān)系，才能順利完成實(shí)訓(xùn)要求。(3)由于該課程的工程特點(diǎn)和資料員的工作特點(diǎn)，該課程成績考核確定為過程性評(píng)定考核，沒有有效杜絕學(xué)生作業(yè)的復(fù)制，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情不高。
4存在問題及原因
(1)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)擴(kuò)招，我們學(xué)院學(xué)生的生源差異性較大，學(xué)生的接受能力比其他大學(xué)的學(xué)生也有很大差異。表現(xiàn)在課程結(jié)束后學(xué)生到土木工程施工現(xiàn)場實(shí)習(xí)時(shí)，一是獨(dú)立填寫資料較困難;二是遇到一些與工程測量有關(guān)的技術(shù)資料整理困難。分析原因認(rèn)為:一是《建筑工程資料管理》課開設(shè)較早（與施工課同時(shí)開），學(xué)生還沒有基本的工程施工素養(yǎng)，對(duì)施工工序了解的還沒到位，到了工程施工現(xiàn)場不知道資料員該從什么地方干起；二是學(xué)生只是在施工課上機(jī)械的了解了施工工序和施工質(zhì)量要求，對(duì)工程的實(shí)際情況尚不明確，對(duì)建筑規(guī)范了解較少，填寫資料時(shí)和工序不一致，感覺混亂；三是由于授課過程中由于學(xué)時(shí)的關(guān)系，所有專業(yè)課老師沒有把課程之間的聯(lián)系和相互應(yīng)用告訴學(xué)生，同學(xué)們不會(huì)學(xué)以致用。如前導(dǎo)課《工程測量》和《工程CAD》在一些技術(shù)資料里應(yīng)用較多，遇到利用線路測量原始數(shù)據(jù)繪制和導(dǎo)入圖形時(shí)，不能順利完成。而目前地區(qū)性的土木工程較多，對(duì)技術(shù)資料的需求也較多，我們以前沒做過施工和線路測量整合資料實(shí)訓(xùn)，這方面是弱項(xiàng)，需加大實(shí)訓(xùn)力度。
(2)在教學(xué)過程中由于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中缺少足夠的實(shí)踐性訓(xùn)練，教師只能通過案例分析和實(shí)物圖片來幫助學(xué)生對(duì)該課程的基木理論與技能加深理解與掌握。學(xué)生普遍反映內(nèi)容抽象、缺少感性認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，針對(duì)木文的課改的初步設(shè)想和計(jì)劃，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)下，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐和職業(yè)屬性的教學(xué)思想；認(rèn)為:《建筑工程資料管理》課程改革設(shè)計(jì)的理念首先應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的目標(biāo)；為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和建筑發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用性的職業(yè)人才。
5教改情況
(1)基于《建筑工程資料管理》課程的實(shí)用性、技術(shù)性原則，應(yīng)首先確保課程對(duì)學(xué)生主體的“受用性”，應(yīng)以工作(情景教學(xué))導(dǎo)向?yàn)檎n程教授的過程和思路，為此，可以聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)爻墙▎挝换蛘呓ㄔO(shè)單位，并組織學(xué)生深入到一線建筑工程項(xiàng)目的現(xiàn)場進(jìn)行授課，因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目或者建筑物是看得見摸得著的，通過現(xiàn)場觀察對(duì)各項(xiàng)施工措施和實(shí)施情況的了解對(duì)于學(xué)生全面掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累有著現(xiàn)實(shí)意義；對(duì)于施工驗(yàn)收的過程中按照規(guī)范的要求執(zhí)行的每一項(xiàng)工程的檢查、維護(hù)、改造、擴(kuò)建進(jìn)行充分了解:在實(shí)施施工過程中到哪道工序該做什么資料、)只有通過“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”進(jìn)行這門課程的改革，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面和熟悉了解工程施工從項(xiàng)目立項(xiàng)到工程竣工過程的每個(gè)步驟和細(xì)節(jié)，對(duì)工程的施工進(jìn)程能有具體到位的認(rèn)識(shí)，并且建議讓學(xué)生步步跟進(jìn)，緊跟工程進(jìn)度確保更加全面的學(xué)習(xí)效果。《建筑工程資料管理》課程是與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，鼓勵(lì)學(xué)生并組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或?qū)W院的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，把課堂理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生具體地領(lǐng)會(huì)各種專業(yè)在建筑工程項(xiàng)目管理中的應(yīng)用。利用《建筑工程資料管理》課程和《建筑施工技術(shù)》課程同時(shí)開課，在授課時(shí)盡量使施工資料的內(nèi)容與施工課相聯(lián)系，實(shí)時(shí)的給同學(xué)們講明土木工程各個(gè)分部的施工工序和驗(yàn)評(píng)規(guī)范，并多次提醒強(qiáng)調(diào)，使同學(xué)們盡量做到耳熟能詳。
(2)布置課程平時(shí)作業(yè)時(shí)計(jì)算機(jī)填寫和手填相結(jié)合，分層次教學(xué)，給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，避免了抄襲和不思考亂填資料的不良毛病，特別強(qiáng)調(diào)資料造假也屬于職務(wù)犯罪。
(3)嘗試問題導(dǎo)入式教學(xué)。該課程部分內(nèi)容比較復(fù)雜且枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易走神，問題導(dǎo)入式教學(xué)是解決該問題有效手段之一。對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容從新的角度局部系統(tǒng)化，使教學(xué)目標(biāo)在局部內(nèi)容中更加明確，學(xué)生對(duì)明晰系統(tǒng)的理解和長期記憶會(huì)加深。通過先導(dǎo)入問題，再講解的方式，提高了學(xué)生的興趣，使他們帶著問題來學(xué)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
(4)采用無記名問卷的方式及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信氖“因材施教”是教學(xué)的基本原則，每一屆學(xué)生都有不同的個(gè)性和特色，要了解學(xué)生對(duì)課程的要求和意見，可采用無記名問卷的方式進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)于獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不夠，因此課程調(diào)整和更新往往不夠及時(shí)。該課程引入無記名問卷的方式以后，能夠根據(jù)學(xué)生的聽課效果和要求及時(shí)調(diào)整、不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
(5)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地開展“訂單式”培養(yǎng)。通過校企合作建設(shè)的方式建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，開展“訂單式”培養(yǎng)，使學(xué)生真正具備企業(yè)崗位技能培訓(xùn)要求的能力、由企業(yè)提供實(shí)習(xí)場地，相關(guān)的設(shè)備和技術(shù)人員，學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)訓(xùn)，直接參與實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。依托實(shí)訓(xùn)基地，教師、學(xué)生共同參與培訓(xùn)和產(chǎn)品的開發(fā)，提高教師和學(xué)生的專業(yè)技能。
(6)建立校企合作機(jī)制培育市場運(yùn)行機(jī)制。引進(jìn)社會(huì)資源，校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。由學(xué)校牽頭與相關(guān)企業(yè)制定實(shí)訓(xùn)基地有效運(yùn)行機(jī)制和實(shí)施辦法，引入生產(chǎn)企業(yè)合作經(jīng)營，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化、市場化。
(7)采用項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)土木工程中技術(shù)資料的要求把《土木工程測量》和《土木工程CAD》結(jié)合起來。如給出一組線路中線測量的數(shù)據(jù)和橫斷面測量數(shù)據(jù)，測量課老師耐心輔導(dǎo)學(xué)生完成地面高程的計(jì)算，手工繪制線路的縱、橫斷面圖，《土木工程CAD》老師輔導(dǎo)繪制線路的CAD縱、橫斷面圖，并導(dǎo)入相應(yīng)的資料位置，盡量使每位學(xué)生都能做一份較完整的技術(shù)實(shí)訓(xùn)資料，否則期末成績不予通過。
(8)采取就業(yè)輔導(dǎo)法，對(duì)已經(jīng)有實(shí)習(xí)地點(diǎn)的資料員，根據(jù)該生所從事的工程是房建類、水利類還是路橋類，輔導(dǎo)她們從資料員的職責(zé)出發(fā)，進(jìn)場開始應(yīng)該怎么做、填寫和收集整理哪些資料，施工過程中一般填寫和收集、整理哪些資料，竣工驗(yàn)收時(shí)應(yīng)該填寫和收集整理哪些資料。施工現(xiàn)場還有哪些不歸檔的日常文件也屬于我們資料員的職責(zé)。滿足了同學(xué)們到任何土木工程單位都能勝任資料員工作的需求。
(9)期末課程總結(jié)時(shí)再次和同學(xué)們一起理順土木工程建設(shè)程序，對(duì)分配在不同參建單位的資料員，幫助同學(xué)們分析資料員工作和其他工種的關(guān)系，使他們很順利的融入工作環(huán)境。
6教改效果
該課程通過上述教學(xué)探討和改革與實(shí)踐，盡可能的培養(yǎng)了同學(xué)們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，培養(yǎng)了同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、相互討論、查閱規(guī)范、應(yīng)用規(guī)范的能力和認(rèn)真細(xì)致、虛心請(qǐng)教、尊重事實(shí)、誠信求實(shí)的工作作風(fēng)。同學(xué)們對(duì)于工程資料軟件的應(yīng)用能力和施工現(xiàn)場填寫和整理資料的能力不斷提高，凡是認(rèn)真完成《建筑工程資料管理》課程學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生均能勝任土木工程參建單位資料員的工作任務(wù)。學(xué)生到施工現(xiàn)場實(shí)習(xí)不到一周便能獨(dú)立完成資料的填寫整理工作，學(xué)生們積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)、不斷進(jìn)取的表現(xiàn)，得到了用人單位的認(rèn)可。
7不足與繼續(xù)努力方向
(1)部分學(xué)生對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象適應(yīng)較快，適應(yīng)老師的教學(xué)方法較慢。表現(xiàn)為浮躁不安，手機(jī)不離手，耳機(jī)不下頭，學(xué)習(xí)態(tài)度極端社會(huì)化，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績也可以通過手段擺平。漫不經(jīng)心聽講，稀里糊涂作業(yè)，張口瞎說，隨手亂填，隨意性較多，客觀意識(shí)較薄弱，對(duì)老師的要求情緒化，高興就接受，不高興全盤否定。這種普遍問題的存在，嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)任務(wù)很好的完成，是我們亟待解決的首要問題。(2)每個(gè)班級(jí)中，以前的學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)和配合老師一起學(xué)習(xí)的占多數(shù)，現(xiàn)在則是少數(shù)，如何讓每個(gè)學(xué)生都能坐下來安靜學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也是困擾我們已久的問題和我們亟待解決的問題，老師們?cè)趯W(xué)校的辛勤培育，實(shí)在難以抵御社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生都想做管理者、指揮者，不想實(shí)實(shí)在在做事，說明大人們本身有問題，值得我們研究探討。(3)雖然老師們做了很豐富的教學(xué)準(zhǔn)備，也有一些工作經(jīng)驗(yàn)，但是還不能滿足個(gè)別好學(xué)的學(xué)生日益增長的求知欲，這就要求老師們也要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)大知識(shí)面和不斷掌握新的實(shí)踐技能，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
8結(jié)語
第5篇：土木工程期末總結(jié)范文
一、課程體系
“卓越計(jì)劃”的主要特點(diǎn)是需要行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學(xué)校要求按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。[3]在調(diào)研并總結(jié)國內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)雙語示范課程設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，確定適合于本校卓越工程師培養(yǎng)的雙語教學(xué)課程體系，主要包括課程選擇和設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容確定、教材選擇以及適用學(xué)生范圍的確定。以“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)宗旨為指導(dǎo)思想，根據(jù)“卓越計(jì)劃”對(duì)于不同層次學(xué)生的培養(yǎng)要求，結(jié)合本人教學(xué)優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，分別選擇了土木工程專業(yè)本科生二年級(jí)課程《土木工程材料》、本科生三年級(jí)課程《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗(yàn)檢測》以及研究生課程《瀝青與瀝青混合料》作為試點(diǎn)。這三門課程分別針對(duì)不同層次的學(xué)生，而且各課程知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系緊密，難度逐步遞進(jìn)，具有很好的針對(duì)性和連續(xù)性。在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)于本科生課程選取2～3章的核心內(nèi)容進(jìn)行雙語講授，并對(duì)每門課程挑選1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行雙語實(shí)踐教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分地感受真正的雙語教學(xué)環(huán)境，也可以考慮到學(xué)生有限的英語水平，避免出現(xiàn)只重視語言學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生真正需要掌握的專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)象，同時(shí)加大雙語教學(xué)中實(shí)驗(yàn)部分的比重也很好地體現(xiàn)了“卓越計(jì)劃”注重實(shí)踐性的特點(diǎn)。在《土木工程材料》課程中選擇的章節(jié)為“瀝青”和“瀝青混合料”以及“瀝青針入度”實(shí)驗(yàn)；在《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗(yàn)檢測》中選擇的章節(jié)為“水泥穩(wěn)定類基層材料”、“瀝青膠結(jié)料的評(píng)價(jià)方法”和“瀝青混合料的組成設(shè)計(jì)”以及“瀝青延度”實(shí)驗(yàn)和“瀝青混合料馬歇爾擊實(shí)”實(shí)驗(yàn)。對(duì)于研究生課程，考慮到其英語水平和平時(shí)查閱國外文獻(xiàn)的需求，全程采用雙語模式進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，石油瀝青、改性瀝青、集料、瀝青混合料技術(shù)性質(zhì)、瀝青混合料配合比設(shè)計(jì)、瀝青路面使用性能等章節(jié)及相關(guān)試驗(yàn)均有涉及。高質(zhì)量的雙語教材是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。由于本研究所選課程沒有合適的國外原版教材，而且國內(nèi)外相關(guān)的專業(yè)教學(xué)體系和所用工程規(guī)范也存在很大的差異性。因此，采用以國內(nèi)中文教材為主，依據(jù)其相關(guān)內(nèi)容和本校專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，并參照相關(guān)的英文原版教材，自行編寫英文課程講義材料用于雙語教學(xué)。各門課程主要參考的英文教材包括：美國大學(xué)教材Prentice Hall出版社出版的《Materials for Civil and Construction Engineers》和《Pavement Analysis and Design》、美國瀝青技術(shù)國家研究中心出版的《Hot Mix Asphalt Materials，Mixture design and Construction》、美國土木工程師學(xué)會(huì)ASCE出版社出版的研究生教材《Modeling of Asphalt Concrete》等。
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法是否豐富多樣和是否能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是決定雙語教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。在“卓越計(jì)劃”下，對(duì)于雙語教學(xué)形式和教學(xué)模式多元化和系統(tǒng)化創(chuàng)新的要求更高。需要對(duì)已有的各種雙語教學(xué)方法在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)合觀摩其他高?；?qū)I(yè)高水平雙語教學(xué)示范課，確定合理的雙語教學(xué)授課方法和考核方式。在多媒體課件制作方面，以圖、表以及視頻影像為主，相關(guān)文字介紹和解釋為輔。對(duì)于本科生課程，以中文課件為主，對(duì)重點(diǎn)的專業(yè)詞匯和知識(shí)點(diǎn)采用英文進(jìn)行注釋，如每種土木工程材料的名稱、主要技術(shù)性能概念及指標(biāo)、相關(guān)試驗(yàn)方法及行業(yè)規(guī)范的名稱等。避免采用大段英文語句進(jìn)行細(xì)節(jié)介紹，可以有效地消除學(xué)生對(duì)英文的畏難情緒。對(duì)于研究生課程，反之以英文課件為主，僅對(duì)核心的概念、理論以及試驗(yàn)方法等進(jìn)行中文注釋，可以更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和求知欲。在授課方式方面，目前各個(gè)學(xué)校的雙語教學(xué)的模式主要可分為浸入式雙語教學(xué)、維持式雙語教學(xué)和過渡式雙語教學(xué)三種。[4]具體采用何種方式要根據(jù)課程難度和學(xué)生層次來定。針對(duì)本校具體情況，無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，在本科生課程教學(xué)中采用維持式雙語教學(xué)模式而在研究生課程教學(xué)中采用浸入式雙語教學(xué)模式較為合適。即在本科生課程教學(xué)中起始章節(jié)采用中文講授，逐步過渡到部分重點(diǎn)章節(jié)采用雙語講授；而在研究生課程教學(xué)中，始終采用雙語講授。對(duì)于所有課程來說，在講授過程中如何確定中文和英文的使用比例是能否同時(shí)實(shí)現(xiàn)提高英文能力和掌握專業(yè)知識(shí)這兩個(gè)主要雙語教學(xué)目標(biāo)的核心問題。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于本科生來說，采用英文講授的重點(diǎn)應(yīng)放在一些重要的概念、理論以及試驗(yàn)方法上，即課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而對(duì)于研究生來說，英文使用比例可以大幅提高，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)可以在英文講授后再使用中文進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于一般性的背景知識(shí)可以只采用英文講授。在考核方式方面，應(yīng)采用靈活性和多樣化的手段，豐富考核成績的組成部分，合理確定各自比例。在課堂和實(shí)踐教學(xué)中適當(dāng)采用英語提問和回答，在課后作業(yè)以及期末試卷中設(shè)置一定比例的英文題。對(duì)于本科生課程，課程總評(píng)成績由50%的考試成績、30%的實(shí)驗(yàn)成績、10%的課堂提問以及10%的課后作業(yè)組成。對(duì)于研究生課程，還應(yīng)設(shè)置英文討論課和英文科技論文撰寫等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高英文在整個(gè)教學(xué)過程中的應(yīng)用比例?？傇u(píng)成績組成為20%的討論課成績，20%的論文成績，20%的實(shí)驗(yàn)成績，20%的課堂提問以及20%課后作業(yè)。
三、實(shí)踐效果
通過2013-2014學(xué)年和2014-2015學(xué)年對(duì)三門課程進(jìn)行了連續(xù)兩個(gè)輪次的雙語教學(xué)實(shí)踐，涉及對(duì)象包括三屆本科生和兩屆研究生近300名學(xué)生。為了評(píng)價(jià)實(shí)際的教學(xué)效果，通過定期問卷調(diào)查、師生座談會(huì)、成績統(tǒng)計(jì)分析等多種方式對(duì)上述教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。總體上來說，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于在土木工程專業(yè)課程中進(jìn)行雙語教學(xué)的嘗試表示支持和歡迎，研究生的接受度普遍大于本科生。從評(píng)價(jià)結(jié)果中反映出目前的雙語教學(xué)主要存在以下問題：部分學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)還是存在一定的畏難和抵觸情緒，尤其英語尚未通過四級(jí)考試的學(xué)生；教師的英文口語表達(dá)能力還有待提高；學(xué)生在課堂上分別用于理解專業(yè)知識(shí)和英文部分所耗精力的分配不合理，難以兩者兼顧；雙語教學(xué)銜接模式還有待改進(jìn)，尤其是本科生課程，有的章節(jié)采用雙語教學(xué)，有的章節(jié)采用中文教學(xué)，使得部分學(xué)生難以適應(yīng)；現(xiàn)有雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)聯(lián)性不足；雙語教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中定位較為模糊等。雖然目前進(jìn)行的土木工程專業(yè)課程的雙語教學(xué)嘗試無論在師資隊(duì)伍、教學(xué)方法還是教學(xué)效果上還存在不少的問題，但是相應(yīng)問題的出現(xiàn)也為今后的進(jìn)一步改進(jìn)指明了方向。而且，學(xué)生們普遍支持的態(tài)度也為今后堅(jiān)持進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐和改革奠定了信心。
四、結(jié)論
目前，隨著“卓越計(jì)劃”的實(shí)施和推薦，對(duì)于土木工程專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量的要求逐步提高。本文結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同層次學(xué)生，從課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐效果等方面對(duì)“卓越計(jì)劃”下土木工程專業(yè)課程的雙語教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和探索，提出的相關(guān)措施和發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題對(duì)于完善雙語教學(xué)方法和提高雙語教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。
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第6篇：土木工程期末總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程；教學(xué)研究；教學(xué)現(xiàn)代化
中圖分類號(hào)：G642.0；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0086-04
大數(shù)據(jù)是21世紀(jì)的重要技術(shù)革新成果，大數(shù)據(jù)開發(fā)與應(yīng)用帶來更多新技術(shù)的出現(xiàn)，各行各業(yè)也急需適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的人才。2015年8月國務(wù)院頒發(fā)的促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展綱要提出了應(yīng)加快適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)，所以培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的創(chuàng)新人才是擺在高等學(xué)校面前的重要任務(wù)[1-4]。目前，國內(nèi)高校土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)還不能滿足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求，基于大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)改革也比較少[5-8]，所以應(yīng)積極推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)背景下的土木工程專業(yè)課程改革。結(jié)合土木工程專業(yè)背景和社會(huì)實(shí)際需求，融合大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)和思想開展土木工程專業(yè)課程教學(xué)改革，除了要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海量數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、管理、挖掘與分析等綜合能力。黑龍江科技大學(xué)土木工程專業(yè)荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程組開展了面向大數(shù)據(jù)需求的教學(xué)改革。該項(xiàng)改革以荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、分析能力、工程實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用的能力為主線，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革探索，力求實(shí)現(xiàn)“信息―知識(shí)―能力”一體化課程教學(xué)目標(biāo)。
一、大數(shù)據(jù)背景下荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
（一）教學(xué)內(nèi)容離散，系統(tǒng)性差，知識(shí)跨越性大
由于該課程涵蓋了數(shù)學(xué)、力學(xué)及土木工程所有專業(yè)課程的荷載基本計(jì)算及原理知識(shí)，而且教材各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系不緊密，所以各章節(jié)的知識(shí)跨越性大、連貫性差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。此外，與修訂后的新規(guī)范相配套的教材內(nèi)容滯后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容差異性大，教師只能將新規(guī)范內(nèi)容融入教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常常感到很茫然。加上該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容很多是后續(xù)專業(yè)課的內(nèi)容，學(xué)生由于對(duì)專業(yè)課內(nèi)容不了解，也不明白該課程的具體實(shí)際用途，因此對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以致學(xué)習(xí)效果差。
（二）主導(dǎo)思想滯后，教學(xué)方法、教學(xué)手段更新慢
教學(xué)中盡管教師也不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段[9]，如創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、討論式、案例式、比較式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，但是并沒有從根本上改變以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息量大，而且傳播速度快，很多知識(shí)僅靠教師的講授是無法跟上信息時(shí)代步伐的。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，構(gòu)建教師與學(xué)生合作、協(xié)同參與的多元教學(xué)模式。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下課程教學(xué)改革的總體思路
筆者所在學(xué)校荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)改革總體思路：遵照國家大數(shù)據(jù)時(shí)代加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綱要要求，結(jié)合土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求，以及荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程內(nèi)容特點(diǎn)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法和手段，以大數(shù)據(jù)建設(shè)為平臺(tái)，以荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程建設(shè)項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、分析能力、工程實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力為主線，實(shí)現(xiàn)“信息―知識(shí)―能力”一體化課程教學(xué)目標(biāo)（見圖1）。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，最大程度挖掘?qū)W生潛力，使荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)模式越來越趨于理性，教學(xué)活動(dòng)更多地開展實(shí)踐教學(xué)和情感教學(xué)，充分彰顯以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓教師與學(xué)生的溝通越來越多，讓教學(xué)互動(dòng)性越來越強(qiáng)，進(jìn)一步完善該課程現(xiàn)代多元化的教學(xué)模式。
三、基于大數(shù)據(jù)需求的課程改革路徑
（一） 依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建分層次、分模塊的課程內(nèi)容體系
基于大綱要求，在改革原來課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理，分成荷載計(jì)算與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法兩個(gè)層次，然后將荷載計(jì)算分成豎向荷載、水平荷載兩個(gè)大模塊，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法分為結(jié)構(gòu)可靠度理論、規(guī)范設(shè)計(jì)方法，并注重內(nèi)容與新規(guī)范之間的差別，強(qiáng)調(diào)新舊規(guī)范的對(duì)比，同時(shí)更新規(guī)范知識(shí)，突出以信息化為主導(dǎo)，將各模塊的內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容銜接起來，教學(xué)中引入各專業(yè)課程知識(shí)，將荷載課程內(nèi)容平臺(tái)與專業(yè)課程平臺(tái)進(jìn)行合理的銜接。
（二）借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“信息化、開放式、多元化”的教學(xué)模式
1.構(gòu)建“多元混合式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
借鑒“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教育模式，開發(fā)該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“多元混合式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)信息化。該課程教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)每節(jié)荷載課程的課前網(wǎng)絡(luò)在線導(dǎo)學(xué)，特別對(duì)課程中涉及的相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容提前在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行布置，學(xué)生可以利用多方資源有針對(duì)性地提前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上教師可組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的收獲、問題和心得進(jìn)行交流、解答和分享，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和講解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總體梳理和總結(jié)，整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)信息與知識(shí)的融合，加深教師與學(xué)生的溝通。可以說這種“多元混合式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)以教師為主的填鴨式課堂教學(xué)模式向以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有助于教學(xué)相長，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.采用微課教學(xué)的輔助模式，開放、拓展教學(xué)和學(xué)習(xí)空間
在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代化的微課教學(xué)模式，發(fā)揮微課內(nèi)容精短、主題鮮明的優(yōu)勢，利用其形象性、精品化、便捷性等特征，將每一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課。例如，水平荷載中的風(fēng)荷載、地震、土側(cè)壓力等的計(jì)算是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，將這部分內(nèi)容制作成微課后學(xué)生不僅在課堂上，而且在課堂后也可以對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常方便。將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，拓展了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)得到分解，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂時(shí)間緊、任務(wù)重的問題。目前微課教學(xué)應(yīng)用越來越廣，因此，在荷載課程教學(xué)中將微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，是大數(shù)據(jù)時(shí)代荷載課程教學(xué)模式改革的有效途徑之一。
3.加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新的教學(xué)模式的融合
一切事物都具有兩面性，優(yōu)缺點(diǎn)并存，教學(xué)模式也不例外，新的教學(xué)模式也存在弊端，需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，這樣才可以達(dá)到事半功倍的效果。新的教學(xué)模式可以體現(xiàn)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)。但是針對(duì)目前學(xué)生的基本功、能力等狀況，荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程學(xué)習(xí)還需要教師的督促和指導(dǎo)。另外，對(duì)荷載課程中實(shí)際規(guī)范的應(yīng)用及新舊規(guī)范的對(duì)比，也需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)具體實(shí)際問題進(jìn)行分析，尤其需要教師與學(xué)生的及時(shí)溝通。因此，完全依靠學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)模式仍然不能很好地解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合才是理想的教學(xué)方式。
（三） 依托大數(shù)據(jù)的平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)建荷載課程的教學(xué)空間與學(xué)習(xí)環(huán)境
以土木工程專業(yè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，創(chuàng)建荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)現(xiàn)代化環(huán)境。通過大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)并完善荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)秀課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生交流提供網(wǎng)絡(luò)空間，教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載該課程的學(xué)習(xí)資源、作業(yè)要求，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師在線互動(dòng)、答疑解惑。此外，平臺(tái)還提供與該課程內(nèi)容相關(guān)的眾多專業(yè)課程優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接地址（例如：土力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)抗震、高層建筑結(jié)構(gòu)等精品課程資源網(wǎng)址），大家可以在這里獲取與課程相關(guān)內(nèi)容的有益資源。在此平臺(tái)還可獲取該課程在后續(xù)課程及工程中的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例、工程事故案例等，幫助學(xué)生明確該課程學(xué)習(xí)的重要性，拓展學(xué)生專業(yè)視野。另外，可以建立該課程的微信群和QQ群，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流。教學(xué)和學(xué)習(xí)空間的拓展，能充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（四） 依托荷載優(yōu)秀課程平臺(tái)，建立“網(wǎng)上―課上―卷上”一體化、全方位的考核評(píng)價(jià)體系現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為荷載課程考核評(píng)價(jià)提供了眾多的評(píng)價(jià)手段。改革原有荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程評(píng)定辦法，在繼續(xù)采取將期末最終評(píng)定與平時(shí)考核相結(jié)合的考核辦法的基礎(chǔ)上，基于荷載優(yōu)秀課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)增加網(wǎng)上評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，評(píng)定內(nèi)容更加全面，方式更加多樣。最終期末成績（100分）=網(wǎng)上（15分）+課上（15分）+創(chuàng)新（10分）+期末試卷（60分）。具體考核辦法網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)10分：由學(xué)生在荷載課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)情況，系統(tǒng)給出評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)5分：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生提出并解決問題，學(xué)生之間給出客觀評(píng)價(jià)；創(chuàng)新實(shí)踐能力10分：學(xué)生應(yīng)用荷載課程的知識(shí)對(duì)實(shí)際工程事故案例提出自己的觀點(diǎn)和處理辦法；課堂作業(yè)、出勤率和課堂表現(xiàn)各5分：課堂上學(xué)生對(duì)該課程的重視程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和課程參與互動(dòng)情況；試卷評(píng)價(jià)60分：通過期末考試考核學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的掌握情況。由此建立的“網(wǎng)上―課上―卷上”一體化、多樣性、全方位的考核評(píng)價(jià)體系（如圖2所示），打破了傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目己宿k法，是信息時(shí)代荷載課程教學(xué)改革的又一突破。
四、結(jié)語
大數(shù)據(jù)正在改變當(dāng)今的社會(huì)生活，對(duì)高等教育改革也提出了一個(gè)全新的課題。本文基于教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)進(jìn)行前瞻性研究，從課程的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境及考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新改革探索，立足該課程學(xué)科前沿，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，充分彰顯荷載課程教學(xué)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，最大程度挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法手段的現(xiàn)代化、多元化，以及“信息―知識(shí)―能力”一體化的教學(xué)目標(biāo)，使荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)符合時(shí)代的發(fā)展步伐。
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第7篇：土木工程期末總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：土木工程;畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革
畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是按教學(xué)計(jì)劃完成相關(guān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之后的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)專業(yè)方向教學(xué)的繼續(xù)深化和拓寬，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要教學(xué)過程。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)專業(yè)基本理論、基本技能進(jìn)行工程實(shí)踐的能力 [1]。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
盡管土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，存在很多問題，筆者根據(jù)自己多年的工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并結(jié)合對(duì)教育教改課題的研究，總結(jié)了目前高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問題。
1.1選題單一工程背景不足
好的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，是完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提，很多高校由于每一屆學(xué)生人數(shù)眾多，指導(dǎo)教師數(shù)量有限，加之很多學(xué)校沒有建立校企合作關(guān)系，缺少實(shí)習(xí)基地，往往設(shè)計(jì)課題缺乏。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生問指導(dǎo)老師這個(gè)課題工程背景是什么？得到的往往是空洞的回答。沒有實(shí)際背景的設(shè)計(jì)課題，很難遇到工程中遇到的各種狀況，達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
1.2指導(dǎo)教師和學(xué)生精力投入不足
指導(dǎo)教師應(yīng)該是專業(yè)的先行者、專業(yè)知識(shí)的集成者，也應(yīng)該是傳道授業(yè)的解惑者，很多高校指導(dǎo)教師有相當(dāng)比例是教授、專家、領(lǐng)導(dǎo)，本身項(xiàng)目和科研課題較多，花在指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間大打折扣，這勢必影響學(xué)生和老師的溝通。又有一部分年輕教師由于剛剛走上教學(xué)崗位，自身知識(shí)儲(chǔ)備較豐富，但在授業(yè)解惑方面存在明顯不足，這都會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。又由于臨近畢業(yè)學(xué)生會(huì)有很多想法，有的工作沒落實(shí)而無心設(shè)計(jì)，有的想趁著大把時(shí)間進(jìn)行一次畢業(yè)旅行，這些都會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要采取措施進(jìn)行改革。
1.3嚴(yán)重依賴計(jì)算機(jī)獨(dú)立思考不足
現(xiàn)代科技日趨發(fā)展，計(jì)算機(jī)水平不斷提高，這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)來說應(yīng)該是利好，但計(jì)算機(jī)是把雙刃劍具有兩面性，為了計(jì)算的的方便快速，很多公式原理都轉(zhuǎn)化成了軟件及諸多參數(shù)按鍵，很多同學(xué)只是用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)而忽略了參數(shù)的意義及對(duì)設(shè)計(jì)的影響，結(jié)果造成很大的偏差，這不但對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不利，對(duì)今后的工作也會(huì)帶來困擾，沒有知其所以然，達(dá)不到解決實(shí)際問題的能力，也達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的思路和方法
鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的以上現(xiàn)象和問題，筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)以下幾方面的改革和探索可供參考[4]。
2.1建立本科生導(dǎo)師制度
以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目的的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該全過程體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)，做到這一點(diǎn)有一方法可采用，就是在本科生進(jìn)校后進(jìn)行一次專業(yè)介紹，讓學(xué)生了解各個(gè)不同專業(yè)的特點(diǎn)，并初步定性自己的專業(yè)方向，在學(xué)生了解專業(yè)性質(zhì)并對(duì)某一專業(yè)有了興趣后，學(xué)校再按照學(xué)生的興趣讓其選擇指導(dǎo)教師，選定指導(dǎo)教師后如出現(xiàn)特殊情況，學(xué)生可以重新選定。在本科四年的學(xué)習(xí)中，選定該指導(dǎo)教師的學(xué)生專業(yè)上的問題就由該老師負(fù)責(zé)，學(xué)校在制度層面制定相應(yīng)的實(shí)施方案，保障指導(dǎo)教師和學(xué)生的權(quán)益。這樣既能形成更加融洽的師生關(guān)系，也能使學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)問題可以隨時(shí)向指導(dǎo)教師咨詢請(qǐng)教，通過一個(gè)周期的互動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。
2.2建立基于工程實(shí)踐的設(shè)計(jì)課題題庫
好的設(shè)計(jì)課題應(yīng)該完全來源于實(shí)際工程，這樣不但能讓學(xué)生梳理鞏固該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且實(shí)際的施工要素更能鍛煉學(xué)生臨場處理問題的力。但很多高校并不是每位指導(dǎo)教師都有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，為了建立起專業(yè)設(shè)計(jì)課題庫就需要學(xué)校加大師資建設(shè)投入力度，和施工一線的企業(yè)建立起合作關(guān)系，讓指導(dǎo)教師參與其實(shí)際工程建設(shè)，也可讓校內(nèi)教師、校外工程師合作指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，施工和設(shè)計(jì)一線的企業(yè)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉合同文件、設(shè)計(jì)圖紙、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等所有的設(shè)計(jì)文件和設(shè)計(jì)流程。這樣指導(dǎo)教師有了實(shí)際工程背景，再加上自己的專業(yè)知識(shí)，就能夠在此基礎(chǔ)上建立起本科畢業(yè)的課題庫，再通過和相應(yīng)專業(yè)同行討論，就能夠使各個(gè)設(shè)計(jì)課題之間的難度達(dá)到平衡，設(shè)計(jì)課題要按周期循環(huán)更新。有實(shí)際工程背景的設(shè)計(jì)課題，就更能激起學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，從而提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.3 合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)
為了解決在設(shè)計(jì)過程中對(duì)計(jì)算機(jī)的過度依賴，指導(dǎo)教師可采用如下三個(gè)途徑解決：一、在指導(dǎo)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)于計(jì)算公式和結(jié)果必須有手算過程并保存草稿文件，方便指導(dǎo)教師隨時(shí)查閱，并檢查計(jì)算思路的正確性;二、指導(dǎo)教師在隨堂指導(dǎo)中要求學(xué)生解釋軟件中設(shè)計(jì)參數(shù)的意思，并分析參數(shù)變化對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的影響;三、在最后的設(shè)計(jì)計(jì)算書中，要求學(xué)生加入必要的軟件計(jì)算流程圖，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的過程性。以上三個(gè)方面的嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生就能真正理解設(shè)計(jì)結(jié)果的由來，并分析設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性。
2.4建立多位一體的考評(píng)體系
在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同等重要的就是加強(qiáng)考核，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在考評(píng)體系的核心就是期末畢業(yè)答辯，這很難達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果，例如，有的同學(xué)平時(shí)不來，到了最后一個(gè)月，請(qǐng)同學(xué)幫忙進(jìn)行設(shè)計(jì)，加之答辯過程走形式，學(xué)生照常畢業(yè)。為了避免諸如此類現(xiàn)象發(fā)生，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取多位一體的考評(píng)體系，具體操作如下。
（1）過程控制。畢業(yè)設(shè)計(jì)不能只重視結(jié)果而忽略其過程。土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為16周，時(shí)間跨度大，過程教學(xué)十分重要，要成立學(xué)院層面的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)考勤，并設(shè)定考勤所占比例并計(jì)入考評(píng)總成績。
（2）答辯考核。答辯考核環(huán)節(jié)是核心，為了更好的使設(shè)計(jì)成果符合施工規(guī)范和要求，筆者建議兩點(diǎn)：除了本校的答辯專家之外，應(yīng)聘請(qǐng)一定數(shù)量施工一線的高級(jí)工程師，讓他們參與答辯過程，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正;不同指導(dǎo)教師和學(xué)生實(shí)行交叉答辯，指導(dǎo)教師不參與本組畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作，對(duì)于優(yōu)秀和不合格的設(shè)計(jì)要進(jìn)行兩輪答辯。
（3）反饋考核。反饋考核就是要建立本專業(yè)信息庫，跟蹤調(diào)查本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的情況，根據(jù)實(shí)際工作感受進(jìn)行回饋。以及咨詢用人單位，得到對(duì)畢業(yè)生業(yè)務(wù)能力的真實(shí)反饋。這需要建立跟蹤考察機(jī)制，且需要較長時(shí)間來完成。一旦信息庫資源足夠豐富和完善，就可以運(yùn)用反饋信息來改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終達(dá)到提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。
3.結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生走向崗位前的一次綜合鍛煉，也是實(shí)踐和工程教育的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)入工程勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理和科研領(lǐng)域的開始。指導(dǎo)教師要認(rèn)真提高自我、精心選題、耐心指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程管理和畢業(yè)答辯把關(guān)，力爭做到設(shè)計(jì)課題與實(shí)際工程相結(jié)合，讓學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，真正獲得獨(dú)立分析解決問題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的土木工程建設(shè)人才。（作者單位：湖南城市學(xué)院）
基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（51278189），湖南省教育廳一般項(xiàng)目（13C119）， 湖南城市學(xué)院教改項(xiàng)目
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第8篇：土木工程期末總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；土力學(xué)；應(yīng)用；知識(shí)；能力
在本科土木工程專業(yè)中土力學(xué)是其中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與技術(shù)性的結(jié)合，具有基本假定多、理論推導(dǎo)繁的特點(diǎn)。如何在土力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)與科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到高校土木工程人才培養(yǎng)的目的呢？多年來，作者在本科土力學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，即以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)，將本科課程教學(xué)目標(biāo)與總體的能力目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量成效中取得了較好的效果。
一、PBL教學(xué)的基本理論
PBL教學(xué)法是美國神經(jīng)病學(xué)教授Borrows于1969年提出的基于構(gòu)建主義的一種新型教學(xué)模式。PBL教學(xué)法認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，因此，教學(xué)過程不是教師向?qū)W生原封不變地傳授知識(shí)的過程，而是學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下自己建構(gòu)知識(shí)的過程。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、合作能力、人際交往能力；有利于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高層次思維的形成。
二、目前本科土力學(xué)教學(xué)中存在的問題
土力學(xué)是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在一般基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起著承上啟下的關(guān)鍵作用。從教學(xué)角度考慮土力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從人才培養(yǎng)的角度考慮土力學(xué)是培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的一個(gè)練兵場。由于土力學(xué)的自身特點(diǎn)，在目前本科的教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問題：
1.學(xué)生難以把握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系
由于土是由固、液、氣三相組成的松散顆粒，具有不均勻、各向異性且隨時(shí)間在不斷變化的特點(diǎn)。因此土力學(xué)具有概念多、參數(shù)多、假設(shè)多的特點(diǎn)，不像材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)那樣具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撓到y(tǒng)。學(xué)生難以把握各章節(jié)之間的聯(lián)系與知識(shí)脈絡(luò)，常會(huì)造成“只見樹木、不見森林”的狀況。
2.課程學(xué)時(shí)有限，學(xué)生對(duì)專業(yè)背景了解甚少
目前，大部分高校的土力學(xué)課程都安排48學(xué)時(shí)左右，要任課教師在這么短的學(xué)時(shí)內(nèi)講完所有理論知識(shí)，時(shí)間是相當(dāng)緊迫的，更別談在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)。正是因?yàn)槿狈?duì)專業(yè)背景知識(shí)的理解與一些基本的感性認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生學(xué)起土力學(xué)來非常吃力。由于難懂、難學(xué)，就造成了不想去學(xué)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)土力學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏思考精神
目前，大部分高校的成績都是采取期末“一卷定音”的形式，缺少平常學(xué)習(xí)過程中的考核，學(xué)生存在“平時(shí)不學(xué)不要緊，只要期末背誦下重點(diǎn)、做做歷年試題就能及格”的僥幸心理。這種考核模式直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)專業(yè)問題缺乏思考意識(shí)，在這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，所謂的專業(yè)應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其實(shí)也是一紙空文。
三、PBL教學(xué)法在土力學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
針對(duì)上文提到的本科土力學(xué)教學(xué)存在的問題，作者在多年的土力學(xué)教學(xué)中引入了PBL教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)應(yīng)用能力有著很大的作用。其主要實(shí)施步驟如下：
1.在緒論中引入問題，布置課程討論任務(wù)
目前很多老師都不重視對(duì)土力學(xué)緒論的講解，一般就讓學(xué)生回去自己看，其實(shí)這里就失去了一次與學(xué)生溝通的絕好機(jī)會(huì)，失去了提起學(xué)生對(duì)土力學(xué)學(xué)習(xí)興趣的“第一塊金牌”。其實(shí)，教師可以利用緒論介紹的一些專業(yè)背景如比薩斜塔、虎丘塔等學(xué)生熟悉的經(jīng)典案例，然后向?qū)W生提出問題，如是什么原因引起這些塔的傾斜呢，它們一年的傾斜度有多少呢？若要使塔不倒，那么它們的最大傾斜角是多少呢？教師還可以通過趣味問題如太沙基在雨天泥地里滑倒的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出有效應(yīng)力原理。通過這些趣味問題的介紹，讓學(xué)生對(duì)土力學(xué)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后學(xué)生可以根據(jù)教師所列的問題中選擇感興趣的問題進(jìn)行歸組學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師加強(qiáng)引導(dǎo)
每組學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)之后，可根據(jù)各自的問題進(jìn)行分工協(xié)作、相互交流，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解土力學(xué)中該問題的研究動(dòng)態(tài)、研究方向等。這一過程是學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題、思考問題、解決問題等綜合能力培養(yǎng)的重要階段，教師要加強(qiáng)在這一過程中的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.課堂交流，學(xué)生充分討論
在課程進(jìn)行到中期時(shí)，每組學(xué)生派一個(gè)代表，把自主學(xué)習(xí)過程中的成果、個(gè)人想法及期間遇到的問題集合整理，以PPT的形式向全體學(xué)生講述。在學(xué)生發(fā)言及自由討論后教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的問題基于不同角度、不同方式加以正確呈現(xiàn)；點(diǎn)評(píng)各組的作品，為學(xué)生整理思路，提出作品的不足，讓他們能夠更加深入地認(rèn)識(shí)系統(tǒng)開發(fā)的各個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題，從而使他們的思維能力得到提高。
以上是PBL教學(xué)的主要實(shí)施步驟，其實(shí)在日常教學(xué)中還可以采用基于PBL教學(xué)思想的其他方案，比如提前讓學(xué)生做下一課程的計(jì)算題或習(xí)題，這是簡單便行的一種方法。學(xué)生通過解題，達(dá)到了預(yù)習(xí)與思考的目的，這樣學(xué)生帶著問題來上課，在教師上課講解的過程中就會(huì)有目的地學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。
四、結(jié)語
PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，是發(fā)展學(xué)生智慧和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。其教學(xué)過程始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以培養(yǎng)能力為主線的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探索性和研究性，重視學(xué)生感知、思維、興趣、動(dòng)機(jī)等綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力
正如土力學(xué)奠基人太沙基所說，土力學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。其實(shí)，教學(xué)又何嘗不是如此？PBL教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法，不僅要求教師要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且還要善于提出問題、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考、討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思考能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。
本文以土力學(xué)教學(xué)為例，旨在拋磚引玉，以期土木工程教育界同仁能夠共同討論高校本科土木工程教學(xué)改革，建立一種適合高校土木工程專業(yè)學(xué)生能力發(fā)展，適合本科土木工程人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：土木工程期末總結(jié)范文
《土木工程制圖》是土木類本科生的一門面向工程的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)識(shí)圖與制圖與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，讀圖、識(shí)圖與繪圖是對(duì)設(shè)計(jì)、施工人員最基本的技能要求[1]。另外，在工程建設(shè)中各種新技術(shù)的不斷發(fā)展更新，為適應(yīng)工程建設(shè)和發(fā)展的需要，頒布了一系列的新規(guī)范[2]，因此課程如何適應(yīng)現(xiàn)代工程的新要求，其教學(xué)方法和手段如何做相應(yīng)的變化，就成為迫在眉睫需要研究的問題。
1 課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)中的問題分析
工程制圖部分專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，涉及到大量的制圖標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)[3]。對(duì)于初次接觸專業(yè)課程的大一學(xué)生來講，具有一定的新鮮感。但由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)尚淺，不能清楚理解相關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)，還有學(xué)生可能AutoCAD制圖習(xí)慣、制圖規(guī)則不清楚，學(xué)習(xí)起來被動(dòng)，不易理解。另外，本門課實(shí)際上是一門技能課，教學(xué)中很多內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，如工程制圖部分涉及到大量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的學(xué)習(xí)，內(nèi)容淺顯而重要，但瑣碎無序，相對(duì)來說趣味性差，學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥。所以傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、興趣不大。雖然教學(xué)中也引進(jìn)了大量多媒體課件，直觀具體、生動(dòng)形象，但時(shí)間一長，學(xué)生漸失新鮮感，并過分依賴于課件，約束了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教學(xué)方法改革迫在眉睫。
2 問題式教學(xué)方法的具體實(shí)施措施
問題式教學(xué)[4]，就是指教學(xué)過程中教師和學(xué)生以問題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的一種教學(xué)方法。問題式教學(xué)模式中具有代表意義的教學(xué)模式是PBL教學(xué)方法。PBL（problem-based learning）是以提出問題、解決問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的授受式的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，老師為引導(dǎo)者，把自學(xué)及小組討論作為教學(xué)形式的主要模式，通過提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)等過程，有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和搞科研的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及動(dòng)手能力，提高學(xué)生全面思考問題和處理問題的能力。
針對(duì)《土木工程制圖》這門面向工程的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用以問題為主線的問題式教學(xué)方法比傳統(tǒng)授受式教學(xué)更有優(yōu)勢。以我校2013年春季學(xué)期開設(shè)的《建筑制圖》課程為例，我們的授課對(duì)象為本科一年級(jí)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在前期授課中同學(xué)們熟悉了基本的制圖規(guī)則和土建制圖的基本規(guī)定，但實(shí)際面對(duì)具體工程的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖時(shí)感到茫然，讀圖有困難，而且對(duì)民用建筑的設(shè)計(jì)原理缺乏了解。針對(duì)這種情況，我們初步實(shí)施了以問題為主線的問題式教學(xué)，先向?qū)W生提出問題：如果自己設(shè)計(jì)一棟學(xué)生宿舍樓，如何設(shè)計(jì)？如何繪制成圖供人施工？教師提供相關(guān)的設(shè)計(jì)參考資料后，學(xué)生主動(dòng)查閱了大量了宿舍相關(guān)設(shè)計(jì)資料、圖集、制圖標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)向?qū)W?；ㄌ幗栌昧藢W(xué)生公寓20棟的全套施工藍(lán)圖，將學(xué)生分成6人小組，將自己的設(shè)計(jì)和實(shí)際圖紙作對(duì)比分析，通過對(duì)身邊的建筑進(jìn)行了分組讀圖、對(duì)比、討論、提問及教師答疑的交流活動(dòng)，以及最終的分組匯報(bào)，教師綜合點(diǎn)評(píng)提問。
通過這種“提出問題―查閱資料―討論―匯報(bào)―質(zhì)疑―解決問題”的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，能主動(dòng)查閱很多資料，能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且能促使每位學(xué)生都有所思考，有些學(xué)生能主動(dòng)思考一些實(shí)際圖紙上表達(dá)與設(shè)計(jì)上的不足。
3 豐富教學(xué)手段、改革考核形式，進(jìn)一步保證問題式教學(xué)效果
（1）教學(xué)手段：學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)都不能脫離工程實(shí)際，除了多媒體課件，實(shí)際教學(xué)中引入設(shè)計(jì)院的由CAD制圖程序繪制的工程藍(lán)圖，以及各種建筑制圖標(biāo)注及圖集，讓學(xué)生挖掘自己還存在什么問題，并去發(fā)現(xiàn)圖紙中存在的問題，解決問題。
（2）改革考核形式：考核形式在某種程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)積極性[5]。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課程的最終成績應(yīng)采用將考試成績、平時(shí)成績、綜合能力按比例來確定的方法，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并發(fā)揮其創(chuàng)造性，改變學(xué)生為應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)的狀況，促使學(xué)生重視平時(shí)知識(shí)積累，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此課程中應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生的分組討論、提問題及課后答疑、網(wǎng)絡(luò)交流表現(xiàn)，及時(shí)納入平時(shí)成績考核中并在班級(jí)中公開，獎(jiǎng)罰分明，提高學(xué)生積極性。
