第二課堂成果展示方案精選(九篇)

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第1篇：第二課堂成果展示方案范文

關鍵詞：第二課堂；社團文化；建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-022-1

目前在中等職業學校學生社團發展中面臨著諸多問題，長期以來社團發展不平衡、價值導向不明確、指導老師不深入、社團經費不充足、活動場地不固定、活動不能常規化、參與熱情不持久、社團層次低下等問題一直制約著中等職業學校社團文化建設的發展。為了更好地發揮社團在中職學校文化建設中的作用，更好地解決社團建設的困難，我校自2011年開始組織實施了第二課堂的活動計劃，通過組織實施第二課堂以此促進學校社團的文化建設，并取得了積極的效果。

一、思想引領，強化辦學模式

第二課堂活動是課堂教學的延伸，也是各科教學的有機組成部分，為了加強我校“德育為首、教學為主、技能為本、素質全面”的辦學模式，豐富學生的課外生活，發展學生的素質教育，開辟第二課堂教學能夠充分發揮學生的個性特長，使學生真正在知識、技能、身心諸方面健康協調地發展，讓我校辦出特色，辦出校園活力，讓淮陰商業學校的學生人人體現自身的價值，使學生真正在樂中求學，學中有樂，成長為身心健康、技能突出的技能人才。

二、目標明確，構建管理體系

我校第二課堂實施的目標是：以學生為主體，通過開展內容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學生提供自由而廣闊的發展空間，引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。同時充分利用學生綜合素質評價管理體系、學分制的激勵機制、社團載體和網絡平臺構建第二課堂活動課程管理體系，加強第二課堂與第一課堂的銜接，使第一課堂的教學在第二課堂的活動中得到有效地延伸和補充。

三、堅持原則，確保穩固實施

1.堅持統籌兼顧的原則。即容教育性、科學性、趣味性相統一。第二課堂活動要堅持育人的宗旨，寓學于樂，寓練于樂，要讓學生感興趣，重視學生個性特長的發展，提高學生的能力、素質。

2.堅持內涵豐富的原則。第二課堂活動的內容與形式要豐富多彩，能夠盡量滿足不同特長、不同興趣學生的發展需要，促進學生的身體素質、心理素質和審美素質的全面提高。

3.堅持學生自主的原則。每名學生都要參加第二課堂活動。在組織活動的過程中，要充分尊重學生的自我選擇權，活動負責老師必須精心組織，適當引導，保證活動效果。

4.堅持內外結合的原則。以校內教育為陣地，充分挖掘校內的教育優勢，同時整合校外教育資源，促進校內外教育的有機結合，努力創造良好的教育環境。

5.堅持安全第一的原則。在第二課堂活動的組織與實施過程中，要加強安全教育，要制定出安全措施、應急措施和防范措施，避免和防止意外事故的發生。

四、細化方案，扎實推進實施

1.宣傳發動階段（9月-10月）：各系組織班主任老師，充分利用主題班會課宣講第二課堂的重要性，介紹學校第二課堂的課程設置狀況和時間安排，對學生如何進行假期選課進行培訓和講解，使學生提高思想認識，并做到有計劃、有目地進行第二課堂的學習，讓每一個學生除掌握學校開設的文化理論知識和專業技能外，在第二課堂里面吸取豐富的營養，提高綜合素質。

2.課程設置階段（11月-12月）：由學校第二課堂活動領導小組組織教務處、學工處、團委、工會、圖書館及各系開展第二課堂課程項目的申報工作，同時落實上課地點及課程相關物資的準備工作。

3.選課調劑階段（1月-2月）：學生在假期充分利用學校教務管理系統進行選課，待學生選課結束后，通過系統的統計對人員不足達不到開課需求的課程進行二次選課和調劑，確保開學第二周開始實施第二課堂的教學。

4.具體實施階段（3月-5月）：第二課堂各項課程正式開始教學工作，學生在每周二、四下午的第三節課開展學習教育活動。

5.總結提高階段（6月-7月）：通過召開學生座談會了解學生的學習收獲，召開教師座談會了解第二課堂在實施過程中的困難和改進建議，通過整合吸納成員壯大社團的力量，通過開展社團展演等方式全面展示學生第二課堂對社團文化建設的作用，展示第二課堂的辦學成果。

五、成效顯著，取得廣泛影響

第2篇：第二課堂成果展示方案范文

關鍵詞：高校；第二課堂；調查

1引言

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，深化農業人才培養模式改革，加快培養現代農業領軍人才、高技能人才和新型職業農民，充分發揮農業院校在新型職業農民培育、農業科技創新、農業技術推廣應用等方面的重要作用，形成與現代農業發展相適應的農業人才培養和農業技術創新推廣網絡。以教科書知識為核心的第一課堂教學顯然難以滿足培養高質量優秀人才的需要，內容豐富、形式多樣的第二課堂已成為高等教育不可或缺的內容［1］。如何培養富有創新精神的現代農業人才和新型職業農民是當今高等農業院校教育面臨的主要問題之一［2］。大學生第二課堂教育是高等院校學生教育最具特色、最具創新、最具活力的一項工作［3］。

第二課堂教學是指除課堂教學、實驗、實習等教學之外，為拓展大學生綜合素質和培養、鍛煉其各種能力，有組織、有計劃地開展的相關課外活動。它是第一課堂的時空再延續、認知再深化，而其實施形態也更為自主、多元、開放。因此，早在2002年，按照團中央部署實施“大學生素質拓展計劃”的要求，貴州大學就通過開展豐富多彩的素質教育活動，組織參加學校大學生科技創新活動和全國大學生科技競賽等活動，大力拓展第二課堂的輻射面，推進第一、第二課堂的聯動。同時，在該校全日制本科生中建立創新性實驗計劃和SRT等實驗、實踐性項目，資助金額500～10000元不等，提供“項目化”的支持，從而提高學生創新實踐能力。從2010級全日制普通本科學生開始實施第二課堂學分制管理，本科學生在完成第一課堂學分外，必須修讀第二課堂教學活動項目至少4個學分方能畢業。第二課堂教學內容主要有形勢與政策系列講座；職業發展與就業指導系列活動；學術講座和報告；各級各類學科競賽；各級各類大學生科研訓練項目；就業與創業實踐系列活動；課外社會實踐與志愿者服務；課外素質拓展；學術論文、專利等各類知識產權成果；其他經認定委員會認定的課外活動或項目等十大類別。從“課程化”、“項目化”、“學分化”來管理第二課堂制度建設，充分調動學生參加第二課堂的積極性，把‘學生觀眾’推向“參與主角”，有效實現“生生互動”、“師生互動”。

3學生對第二課堂的總體認識

本次問卷調查的對象為貴州大學統招本科大二不同專業的學生，專業分別為園藝、植保、農學、煙草、茶學、中草藥、動科、林學。共發出150份調查問卷，收到有效問卷共148份。在對“你對高校第二課堂教學的了解程度如何？”，18．8％的同學認為非常了解，25．0％的同學認為基本了解，50．0％的同學認為了解一點，6．2％的同學認為不了解。在對“你認為高校有必要開設第二課堂嗎？”，31．3％的同學選擇非常必要，62．5％的同學選擇必要，6．2％的同學選擇不必要。在對“學校為學生開設了什么類型的第二課堂教學活動？”，14．9％的同學選擇社團活動類，29．6％的同學選擇假期社會實踐類，22．2％的同學選擇社會公益服務類，3．7％的同學選擇專業技能競賽類，18．5％的同學選擇科技創新類，如SRT，7．4％的同學選擇專業見習與實習類，3．7％的同學選擇其它。在對“你參加或指導過哪些第二課堂教學活動？”，23．2％的同學選擇社團活動類，34．6％的同學選擇假期社會實踐類，7．7％的同學選擇社會公益服務類，15．4％的同學選擇專業技能競賽類，11．5％的同學選擇科技創新類，如SRT，3．8％的同學選擇專業見習與實習類，3．8％的同學選擇其它。在對“你認為第二課堂對提高學生的能力有用嗎？”，41．1％的同學選擇有用，11．8％的同學選擇無用，47．1％的同學選擇說不清楚。在對“你校有專門針對某一通識課程的第二課堂教學活動嗎？”，38．5％的同學選擇有，5．0％的同學選擇沒有，52．5％的同學選擇不清楚，5．0％的同學選擇不清楚哪些是通識課程。在對“你對本校第二課堂活動培養學生實踐能力的方式是否滿意？”，15．4％的同學選擇非常滿意，26．9％的同學選擇滿意，46．2％的同學選擇一般，7．7％的同學選擇不滿意，3．8％的同學選擇非常不滿意。在對“你對本校第二課堂教學的關鍵是什么？”，21．3％的同學選擇教學內容，17．0％的同學選擇教學方法，17．0％的同學選擇師生互動，25．5％的同學選擇學生愛好，20．2％的同學選擇符合社會需求。

4第二課堂的思考

4．1重視素質拓展，加強學分管理

只有18．8％、25．0％的同學認為非常了解和基本了解第二課堂，多達52．5％的同學都不清楚學校是否有針對某一通識課程的第二課堂教學活動，輔導員、班主任以及社團需要加強對每一個學生闡述素質拓展能力，以及第二課堂學分獲得的重要性，這關系到自身是否順利畢業，讓英語協會、演講協會、創業協會、茶藝社、書法協會、攝影協會等多個學生社團通過學校廣播、報刊、宣傳欄、學習手冊、多媒體等多種方式宣傳素質拓展，開展活動，讓學生在活動中提高自身素質的意識和愿望。明確要求學生按時參加學校組織的各類學術講座、社會實踐和調查、“三下鄉”、愛心志愿等活動，并制度化。從而使每位學生在思想上對第二課堂學分的獲得給予足夠的重視。

4．2搭建參與平臺，靈活考核學生

當前，高校第二課堂在一定程度上存在著“為學分而學分，為活動而活動、為競賽而競賽”的現象，從第二課堂活動培養學生實踐能力的方式滿意度中發現，15．4％、26．9％的非常滿意、滿意就可以看出一些端倪，從整合活動內容、活動形式、考核辦法以及信息獲得的途徑著手，構建一體化的第一、二課堂教育平臺，推進創新與創業訓練項目、技能實踐項目、科研學術實驗項目，引導學生自主開展綜合性、問題性、創新性和實踐性的調查研究、實驗認證，并最終形成研究報告、實驗數據、創業方案、心得體會等多種考核方式。并對取得一定成效的學生實行相應的獎勵政策，如課題立項，保送研究生等措施，激發學生的參與熱情。

4．3培養卓越師資，提高教學質量

教師是學生的引路人，直接影響學生的培養情況，第二課堂教學的關鍵分別是教學內容占21．3％，教學方法占17．0％，師生互動占17．0％，學生愛好占25．5％，符合社會需求占20．2％，相對均衡的選擇，需要老師知識廣博、能力全面，理論與實踐相結合。學校為教職工建立培訓檔案，定期開展“傳、幫、帶”工作，采取專題系列培訓、競賽、自學輔導、網絡教學、對外交流學習等多種形式，創造教師進修機會，開展教師培訓工作，讓老師們不斷總結教學經驗，擴展文化修養，擴大學術影響力，提高教學水平，使教師的業務能力和科研水平與時俱進，適應需求。不斷完善與改進實驗室和實習基地的建設與管理，用于學生從事創新活動，培養學生的創新實踐動手能力，為第二課堂開展創造條件。

4．4激活學習興趣，培養個性人才

據調查大學生學習動機的調查，16．7％選擇個人強烈地求知欲望，56．3％選擇將來能有個理想的職業，12．5％選擇家長和老師的要求［4］，可見，大多數大學生只是把學習是被動的、不自愿的，沒有發展成主動的求知欲望。興趣是最好的老師，老師需根據學生在年齡、專業、興趣愛好、知識結構上的特點，從他們的學校、家庭、社會熱點中引導出具有吸引力的活動課題，激發學生動手驗證、參與課題研究的迫切愿望，并注意因材施教，因地制宜，充分發揮學生的主動性。從學校層面來說，為學生提供更多展示第二課堂才藝的平臺以及對外交流活動，讓學生展示自己技能與特長，發現自己潛力與喜好，為學生全面拓展素質起到推動的作用。

5結語

堅持以培育和踐行社會主義核心價值觀為導向，組織師生開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等第二課堂活動，把理論學習、創新思維與社會實踐相統一，是培養轉型所需的“應用型”人才的有效途徑之一。

參考文獻：

［1］魏志淵，樓程富，毛一平．高校第二課堂活動設計與探索［J］．高等理科教育，2005（4）：73～75．

［2］令狐文生，金一鳴，李純清．高校第二課堂活動狀況的調查分析與思考［J］．高教論壇，2010（3）：21～24．

［3］楊雪蓮，趙振軍，馮佳．多樣化第二課堂教學模式激活高校大學生的學習熱情［J］．西南師范大學學報（自然科學版），2014，39（7）：202～205．

第3篇：第二課堂成果展示方案范文

關鍵詞: 獨立學院理工類 第二課堂 建設 實踐

浙江財經學院東方學院是1999年經浙江省人民政府批準設立的,2004年經國家教育部確認的獨立學院,是一所以財經類學科和專業為特色的高等院校。其中理工類主要涵蓋了電子商務、計算機科學與技術、信息管理與信息系統等信息類專業。這類專業學生思維活躍,創新意識、組織溝通能力和動手能力較強,其思想、心理、性格、行為等多方面與其他專業學生相比有著較為鮮明的特點,如何提高這類學生的綜合素質教育和就業競爭力,已成為目前一個比較迫切的課題。

1.獨立學院理工類大學生特點及存在問題

獨立學院高考錄取分數較之母體高校有些許差距,生源素質和能力上亦有自身特色,縱觀獨立學院理工類大學生存在的問題和現狀,有如下一些特點。

1.1大學生職業規劃缺失,學習動力不足。

新生入學后往往有懈怠情緒,不少學生對幾乎從未思考過大學四年應該怎么度過,應該如何儲備相應的知識與能力,使其在大學生職業規劃缺失的情況下,學習積極性喪失,享樂思想較重,甚至厭學情緒濃烈,從而體現為學習動力不足,學風較差。

1.2專業學習畏難情緒重,部分學生學習方向存在誤區。

理工類課程學習連貫性較強,若前期沒有打好基礎,后續學習難度不小。且理工類課程學習較為枯燥,獨立學院學生課堂接受能力則相對較弱,不少學生因此而產生較重的畏難情緒。而部分學有余力的學生則不滿足于現有的教學目標,在專業學習方面片面追求高、精、尖等,存在較大誤區。

1.3自制力較弱,易沉溺于游戲,引發學業危機。

理工類學生大都會自行配備計算機,網絡游戲的刺激性、隱匿性及無約束性,讓其充分體驗到放松、無忌和自由,尤其是現實世界中難以實現的成就感和自我價值,很容易在虛擬的網絡游戲世界中得到滿足,因而很容易成癮和著魔。自制力較差的共性使得沉溺于網絡游戲的學生人群比例頗高,不少學生因此而引發學業危機。

1.4人文素質欠缺,漠視綜合素質的鍛煉與提升。

不少理工類學生對人文素質重要性認知不夠,對綜合能力的鍛煉和提升較為輕視,人文素養相對欠缺。而在培養方案中的課程設置方面,人文社科類課程相對較少,加之學生興趣不足,往往造成綜合素質參差不齊,對文化和社會現象的理解力和判斷力較弱,精神生活匱乏,缺少對人生價值的思考和理性判斷,不利于長遠發展。

2.第二課堂建設的必要性和重要作用

第二課堂指的是在教學大綱范圍以外由學生自愿參加的各類教育教學和科研活動的總稱。其覆蓋廣泛,形式多樣,是第一課堂的拓展和延伸,有益地補充了課堂教學的內容,為人才的個性培養和素質拓展提供了更廣闊的空間。第二課堂教育不僅僅能實現教與學的交流互動和共同參與,促進學生更好地理解并鞏固所學知識,激發學生學習興趣的良好方式,還能有效地鍛煉學生的創新思維,提高學生的語言表達能力、文字寫作能力、組織領導能力和溝通協調能力等,使其具備較高的素質,從而較好地適應社會需要。因此,第二課堂建設與實踐對于學生全面發展尤為重要,是實施特色辦學和創新培養的重要載體。作為培養應用型高級專門人才的搖籃,獨立學院應根據不同學科和專業的學生有針對性地開展第二課堂建設規劃,構建完整的第二課堂教育教學體系,切實提高學生的綜合素質和就業競爭力,為其終身發展奠定良好的基礎。

3.獨立學院理工類學生第二課堂建設與實踐方法探討

基于以上分析,我認為獨立學院應凝練辦學特色,遵循教育發展的客觀規律,因材施教,開拓創新,通過不斷探索第二課堂教育教學建設與實踐的新方法,切實提高學生的思想政治素質,拓寬學生業務能力的廣度和深度,促進學生文化素質全面發展,提升學生的就業競爭力和學院的社會美譽度,不斷滿足地方和區域社會經濟發展的需要。

3.1加強學習引導,拓寬學生理論知識的學習渠道和知識面。

要想更好地適應和服務社會,不僅要具備良好的專業基礎知識,而且要具有廣博的自然科學、社會科學及交叉學科、邊緣學科的知識;不僅要具備專業業務能力,而且要具備綜合業務素質。因此,我們應該積極引導學生加強理論知識學習,拓寬自然科學、社會科學及交叉學科、邊緣學科知識面,進一步完善知識結構,促進學生在第二課堂教育教學活動中的全面發展。

3.1.1以興趣愛好為驅動,通過各類講座拓寬學生的視野和知識面。

邀請名人名家和各專業領域頗有建樹的專家、學者開辦各類特色講座,力求從不同領域拓寬學生知識面:通過舉辦專業知識講座,讓學生了解行業前景、專業發展趨勢及前沿技術等,擴大其專業知識面,培養學習興趣,提高學生對專業的認可度;引入就業創業指導講座,指導學生做好職業生涯規劃,學習創業技能和知識,尋找適合自身發展的道路;積極開展心理健康講座,幫助學生解決實際困難,擺脫過重的思想負擔,消除異常的心理問題,逐漸培養學生的挫折調節能力,學會自我調適和疏導不良情緒;推廣藝術文化講座,充實學生的課余生活,開闊眼界,提升文化修養和素質,豐富文化知識和內涵。

3.1.2以課題研究為導向,引導研究性學習,強化學生的專業學習能力

學生科研是第二課堂教育教學的重要手段之一,理工類專業學生科研領域廣闊,且具有較大的實踐鍛煉意義。鼓勵學生參與課題研究,不但能促進學生在研究中帶著問題學習和思考,鞏固專業知識學習,而且能讓其體會知識向成果轉化的成就感,從而提高學習積極性,促進第一課堂學習。同時,我們要注重指導并培養學生養成自主學習的習慣,鍛煉其發現和解決問題的能力,以及在課題研究團隊中的合作能力,以不斷鞏固和加強學生的專業學習能力和知識水平。

3.1.3以學科競賽為紐帶,強基固本,鍛煉學生的專業應用能力。

有針對性地開展各類各項學科競賽,讓學生通過參與學科競賽,更加深入地學習和掌握專業知識,提高其專業應用能力。努力構建“學校―學院(系)―專業”三位一體較為完備的競賽層次和體系:不僅僅要組織理工類大學生積極參與如電子設計競賽、程序設計競賽、電子商務競賽、多媒體作品大賽、數學建模競賽等專業性較強的學科競賽,還要鼓勵其跨學科、跨專業、跨年級形成團隊,參加如“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、大學生財會信息化大賽、ERP沙盤模擬競賽等綜合素質要求較高的競賽。在競賽準備過程中,學校應予以師資、經費等方面的大力扶持,對獲獎者除了給予各項精神和物質獎勵外,還應給予相應的第二課堂學分認定,從而通過學科競賽,鍛煉理工類大學生的學習能力、動手能力和團隊協作能力,進一步強化其專業應用能力。

3.2積極構建第二課堂教育教學平臺,提高學生實踐動手能力。

引入豐富的教育資源,積極探索,搭建平臺,力求使理工類學生擁有必備的文化基礎知識、專業基礎理論和必備的技術與技能。這不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要,同時更滿足了知識再生和遷移,進一步學習與提高以適應將來崗位變革的需要。

3.2.1以社團建設為抓手,積極引導學生進行“三自教育”。

社團活動是第二課堂不可或缺的重要組成部分,也是校園文化建設的生力軍。健康向上的社團活動不僅僅有利于提高大學生的知識水平和專業技能,還有利于大學生鍛煉和展示自我才能,為其全面發展提供廣闊舞臺。

獨立學院應努力實施“引導社團,發展社團,服務社團,管理社團,監督社團”的辦法,堅持以先進思想武裝社團,進一步推動社團黨建帶團建,指導各類社團積極開展各項主題鮮明、內容豐富、形式多樣、成效顯著的活動。針對理工類學生重點打造一批具有專業特色和學術背景的社團,使其成為理工類學生專業教育的拓展和延伸,為廣大青年學生提供素質拓展和能力鍛煉良機。同時,進一步大力培養優秀社團負責人,打造精品社團,搭建高層次社團發展平臺,鍛造一系列高品位、高層次、高質量的特色社團文化品牌,提升社團的整體影響力,提高社團發展的整體水平,為學生的全面發展提供一個良好的平臺。

3.2.2以創業實踐服務體系為平臺,不斷鍛煉和增強學生的創業創新能力。

認真貫徹落實十七大報告“實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業”精神,突破傳統理念,采用創新的學生干部培養模式;聘請業界知名企業家和“雙師型”教師擔任創業導師,積極開展多元化的大學生創業教育工作;將創業創新教育納入學分制管理,積極探索第二課堂教育教學改革;努力建設好大學生創業基地,孵化和扶持大學生創業團隊和初創企業。以此著力構建“創業意識培養、創業實踐組織建設和創業教育環境支持”三位一體的大學生創業教育服務工程體系,切實增強學生的創業創新能力。

具體而言,就是堅持以思想教育為先導,激發學生的創業意識;以能力培養為抓手,傳授學生創業本領;以制度建設為保障,改善學生創業環境;以創業基地為載體,強化學生創業實踐。大力培養學生的創業意識、創業素質和創業能力,增強創業觀念,弘揚創業精神,引導創業實踐,充分依托政府、企業等良好社會資源,全面推進創業教育平臺建設,促進大學生就業創業教育工作良好開展。

3.2.3以社會實踐為依托,學用結合,社會育人,滿足學生的個性化、多樣化發展。

鼓勵學生根據地方經濟社會發展和專業實踐需要,廣泛開展理論及成就宣講、社會調查、掛職鍛煉、支教助學、科技支農、文化宣傳等活動。特別是有針對性地組織理工類大學生志愿者圍繞服務地方經濟社會發展的目標,舉辦信息知識培訓班、提供網絡信息服務、推廣信息實用技術、實施便民信息化服務等形式多樣且行之有效的實踐活動。并扶持理工類大學生“帶課題下鄉”學術調研實踐,結合各類橫、縱向課題在導師指導下深入開展社會調查和學術調研,努力將調研結果轉化為現實成果。通過精心組織社會實踐活動,積極拓展實踐途徑,創新實踐形式,增強實踐實效,加強實踐基地建設,完善大學生社會實踐長效機制,學用結合,努力提高學生的社會活動能力,滿足其個性化、多樣化發展需求。

3.3著力培養人文素養,提升學生綜合素質。

重視學生的“養成教育”,從“誠信、明責、感恩、進取、識禮、守紀、協作、友愛”等方面入手,持續開展、推進和深化大學生文明修身活動,培養大學生判斷是非得失、確定價值取向,學會如何做出道德選擇,形成為人處世的正確準則。促進其加強內煉修身,提高自身素質和品德涵養,為尋求科學合理的發展之路奠定厚實的基礎。并倡導積極樂觀的生活態度,發揚開拓進取的思學風貌,重視品德修養的自我提升。

我們要不斷深化教育改革,引導理工類大學生關注人文科學,了解并掌握一定的人文知識,在思想和情感上主動接受人文佳作的影響。可將學生閱讀人文社科類書籍納入學分制管理,作為學生畢業的必備條件,使理工類學生真正做到讀有動力、學有成效,以適應知識經濟和信息時代對人才培養的迫切要求。同時傾力打造“校園文化節”、“社團文化節”和“創意文化節”等校園文化品牌活動,通過持續開展系列主題演講、辯論、朗誦、征文、攝影、歌詠、設計等各項校園文化活動,不斷營造良好氛圍,創造培養人文素養的良好平臺。促使理工類學生在豐富多彩的校園文化生活中不斷凝練自身修養,提升綜合素質。

第二課堂是實施素質教育的重要載體,對大學生素質教育的作用不可或缺。因此,獨立學院更應高度重視第二課堂的建設與實踐,因地制宜、因材施教,打造具有自身辦學特色的第二課堂教育教學體系,不斷深化素質教育教學改革,形成一套較為完善的激勵學生學習和創新的有效機制,努力培養適應經濟建設和社會發展的高素質應用型專業人才。

參考文獻:

[1]劉英巖.開發第二課堂提高工科大學生素質教育的探索[J].經濟師,2006,(06).

[2]李延,王福忠,閆有運.工科大學生第二課堂建設和實踐的思考[J].焦作工學院學報(社會科學版),2004,(04).

第4篇：第二課堂成果展示方案范文

唱響主角提認識，樹牢“三育人”理念

在工作實踐中，學院堅持明確職能定位，牢固樹立全員育人、全方位育人、全程育人的“三育人”理念，自覺做到兩個充分認識：充分認識第二課堂的重要性，立足于“厚基礎、寬口徑、一專多能、適應性強”的人才培養需求，努力形成第一課堂與第二課堂“互容、互補、互動”的良性關系；充分認識共青團在學院全員育人大格局中的重要位置。依托共青團特有的組織優勢、品牌優勢、文化優勢，唱響主角，勇于擔當，大力發揮共青團在建設第二課堂、繁榮校園文化中的主力軍作用。

幾年來，在該理念統領下，學院團委重點做了以下工作。一是建機制。充分發揮合力效應，加強與宣傳部、學工部、公理部等有關職能部門的溝通聯系，統籌協同，構建和形成“全員育人、全方位育人、全過程育人”的大思政、大德育工作格局。二是建制度。先后出臺了《第二課堂素質教育活動實施方案》《大學生科技創新工作實施意見》《社會實踐活動管理辦法》等制度。三是建隊伍。打造了一支作風硬、素質高、能力強的科技創新團隊和專兼職輔導教師隊伍。

凸顯“兩高一好”目標，打造“三型”校園文化

學院黨委副書記趙子忠說：“第二課堂活動不僅要做到豐富多彩，更要植入文化內涵，要以形式豐富、參與率高，文化內涵深刻、品位高，接地氣、反響好的‘兩高一好’為目標，大力弘揚文化育人理念，大力建設高雅和彰顯主流價值的校園文化，打好文化牌，凝聚青年人，傳遞正能量。”

幾年來，學院圍繞育人目標，把握學生需求，以提高學生的知識能力素質、激發個性活力、提升文明修養為工作要求和方向，凝練特色，打造品牌，大力推進“三型”校園文化建設。2012年，學院榮獲“河南省高等教育校園文化建設和社會實踐活動先進集體”榮譽稱號。

構建學術求知型校園文化。學院舉辦專題學術講座，創辦杏壇博士講壇和沙穎講壇。其中杏壇博士講壇自2009年啟動至今已舉辦33期，曾被《中國青年報》《河南教育》等媒體專題報道。以學習貫徹十精神等重大時事為背景，舉辦專題知識競賽及征文比賽；辦好每年一次的大學生辯論賽、演講朗誦比賽、書香校園讀書系列活動；積極選樹學生身邊的求知、勵志和創新創業先進典型。

構建動感活力型校園文化。學院堅持做好每兩周一次的周末文化廣場、每年一屆的大學生科技文化藝術節、校園歌手大賽、主持人大賽、女生節，舉辦魅力校園攝影大賽、校園達人秀，評選校園之星。積極利用網絡新媒體開展特色品牌活動，搶占網絡文化、微博文化、手機文化、社團文化等校園時尚文化陣地。

構建生態文明型校園文化。學院倡導綠色、環保、低碳的校園生活方式，通過校園廣播、主題班會、宣傳展板、講座論壇等多種途徑宣傳綠色理念。建立學生環保社團，開展以節能減排、厲行節約為主題的“春天行動”“光盤行動”等志愿服務活動；舉辦大學生宿舍文化藝術節；組建文明督察隊，加強對大學生不文明行為的監管和督導，強化文明禮儀、傳統美德養成教育。

提升創新實踐能力，搭建三個平臺

創新實踐能力是衡量人才培養質量的重要指標。周口師院在具體實踐的過程中，精心設計富有本校師范特色的第二課堂素質教育提升計劃，搭建好科技創新、就業創業、社會實踐三個平臺，形成了富有特色、成效突出的工作體系。

科技創新平臺碩果不斷。學院建立以“挑戰杯”為龍頭的學術科技賽事體系，依托大學生科技文化藝術節，積極組織、引導、鼓勵學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、程序設計競賽、數學建模比賽等。2012年，學院在第八屆全國大學生“挑戰杯”虛擬運營專項競賽中榮獲一等獎，成為在此項比賽中唯一獲得一等獎的河南省高校。在河南省第十三屆大學生科技文化藝術節上，學院選送的作品在7項賽事和全省96所高校的激烈競爭中，獲得5個一等獎、8個二等獎、8個三等獎、5個優秀獎。

就業創業平臺扎實推進。學院大力加強大學生就業創業見習基地建設，先后與扶溝縣政府、鄲城縣政府、西華團縣委等地方政府和機關，周口電視臺、河南電視臺第九頻道等新聞媒體，宋河酒廠、金丹乳酸等地方企業簽訂共建合作協議，建立見習基地，為學生提供見習崗位。加強青年學生就業創業導師團建設，聘請成功創業者、知名企業家、高學歷專業教師組建創新創業導師團，夯實師資基礎。

社會實踐平臺成績顯著。學院按照品牌項目化操作的工作思路，精心組織，深入開展追尋紅色足跡、關愛農民工子女教育、科技支農、環保調研、文化宣傳、基層創業、典型尋訪、創業見習等形式多樣的社會實踐活動和志愿服務工作。目前，學院志愿者在全校學生中的比例占到30%以上。校團委2008年被評為全國大中專學生志愿者暑期“三下鄉”社會實踐活動先進單位，從2004年起連續9年被評為河南省大中專學生志愿暑期“三下鄉”社會實踐活動先進單位。

創新方式方法，抓好三大載體

為應對新時期新形勢下育人工作的新挑戰，周口師院積極創新工作方式方法，依托三大載體為大學生營造良好的第二課堂環境，促進大學生成長成才。

抓好社團載體。學生社團是大學生素質拓展工作的一支重要力量，是學生自我教育和校園文化建設的重要載體和依靠力量。學院高度重視發揮學生社團在校園文化建設中的重要作用，積極鼓勵和支持優秀學生社團的發展。目前，學院共有科技學術類、文化藝術類、興趣愛好類、體育運動類、公益實踐類等五大類學生社團近80個，會員近16000人。依托社團科技文化藝術節、社團活動展示月、社團嘉年華等大型活動，將思想教育、精神文明建設、科學研究、文化交流與知識傳授融入社團活動，從而達到教育人、培養人、提高人、塑造人和凝聚人的目的，充分彰顯了校園文化的育人功能。學院涌現出了ERP社團、青年志愿者協會、美麗英語協會、七貓堂動漫社、COSPLAY社、尚舞社等一批省、市、校級優秀團隊。

抓好中國夢載體。學院以學習貫徹十精神為契機，將中國夢與理想信念教育結合起來，與學生的學習和生活實際緊密結合起來，與增強學生的學習能力、實踐能力和創新能力結合起來，與個人的夢想結合起來，以中國夢聚合青春正能量，引領青春博學、青春創新、青春公益、青春建功四大青春行動，創新對青年學生的思想引導形式，為第二課堂注入了深厚的文化內涵和鮮活的生命力，切實增強了第二課堂活動的影響力和覆蓋面。

第5篇：第二課堂成果展示方案范文

【關鍵詞】五年制 學前教育專業 “二維”課程體系 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0055-03

隨著社會的進步和經濟的發展，國民對學前教育的需求增加，各級政府部門對學前教育高度重視，學前教育進入高速發展時期。作為承擔學前教育師資培養主陣地的高職院校需要認真分析學前教育專業就業崗位和整體性的工作任務，圍繞高素質技能型人才培養目標，構建好課程體系，開展好各類教學活動，培養出社會需要的優秀幼兒教師。建構合理的課程體系是確保高素質人才培養的關鍵。當前，部分高職院校在人才培養活動中，存在著基礎課與專業課不統一，課內教學和課外活動各自為營，課程建構和教學活動的開展缺乏系統性的問題。為此，這些高職院校在人才培養方案的課程體系構建中，可借鑒廣西示范性高職院校柳州職業技術學院改革成功的“二維”課程體系。即圍繞“合格+特長”高素質技能型專門人才培養目標，以強化職業能力培養為依據，從內容和形式兩個維度構建專業能力培養和基本素質教育“兩個體系”，通過“兩類課程”和“四大教學活動”的教育合力，形成人才培養過程系統化的“二維”課程體系。

一、“二維”課程體系簡介

“二維”課程體系的構建是在經過專門人才需求調研基礎上，對職業崗位的素質能力和主要工作任務進行整體分析后，按照“合格+特長”高素質技能型人才培養要求，從內容和形式兩個維度進行排列組合，構建以職業能力培養為主體的專業能力培養體系，并從以人為本，全面發展和可持續發展的角度構建基本素質教育體系，融合成“二維體系”（見圖1）。

（一）內容維度

從專業的整體出發，運用系統的方法論，將課程教學的內容分成兩個子系統，即基本素質教育體系和專業能力培養體系，二者相互融合、彼此滲透。“基本素質教育體系”是人才培養的前提與基礎，主要內容以學生思想品德、職業素養、身心健康、應用和文化基礎等方面基本素質和職業核心能力（核心能力指專業崗位之外取得成功具備的基本能力，主要有職業溝通、團隊合作、自我學習、解決問題、信息處理、就業創業等能力）的培養為主，滲透專業特點和社會需求，重點解決學生“如何做一個社會人”的問題。“專業能力培養體系”是人才培養的進一步深化與專門化，主要內容以學生專業理論知識和專業技能系統化培養為主，滲透基本素質教育體系中的職業素養和職業核心能力的培養，解決學生“如何做一個職業人”的問題。

（二）形式維度

形式維度，包括第一課堂和第二課堂，第二課堂是第一課堂的延伸與補充，二者是課程體系中不可或缺的重要組成部分。其中，第一課堂側重系統知識的傳授和專業技能的培養，以課堂教學為主，是教育教學的主渠道；第二課堂側重實踐鍛煉和學生個性的發展，以學生課外實踐活動為主。

“內容”和“形式”兩個維度相互交錯，構成以職業素質能力培養為核心的“四大教學活動”。四大教學活動發揮各自的教育功能，在“二維”體系架構中，形成合力，強化專業素質能力培養目標。

二、五年制學前教育專業“二維”課程體系的具體構建

圍繞培養“合格+特長”高素質技能型人才的辦學定位，采用“2+2+1”的人才培養模式，從“內容”和“形式”兩個維度，構建新型的“二維”課程體系，培養具有先進教育理念和良好職業道德，掌握系統幼兒教育專業知識和技能，擁有幼兒教師資格的合格幼師。同時加強“藝術”、“雙語”和“管理”職業素質和技能的培養，培養有藝術、雙語教學和幼兒管理等特長的高素質技能型人才。依據此辦學定位，學前教育專業在人才需求調研的基礎上，依托行業，結合學院的辦學優勢，經專業教學委員會討論，從“內容”和“形式”兩個維度，建構相互滲透和相互促進的基本素質教育體系和專業能力培養體系兩個系統（見表1）。

（一）基本素質教育體系

1.基本素質教育課第一課堂。為了實現學生的“全面發展”和“可持續發展”，按照“服務社會、服務專業、服務學生；共性與個性相結合、必修與選修相結合、課內與課外相結合；在教學中融入職業核心能力培養”的原則，主要開設思想道德、職業素質、身心健康、應用和文化基礎五大類公共基礎課和素質教育類選修課程，培養健全的社會人和職業人。由于選修課由學生自行選修，具有靈活性和不可計劃性，因此在此具體介紹公共必修基礎課的構成。基本素質教育第一課堂教學活動如表2所示。

2.基本素質教育第二課堂。第二課堂是第一課堂的延伸和補充，由校團委、學生管理處、各系（部）和班主任根據幼兒教育行業的要求，有目的地系統設計具有素質教育性質的各個活動模塊（學科課程以外的所有課外活動）。學生通過參加這些活動項目，如入學教育、黨團社團活動、公益勞動、運動會、畢業教育、班級主題活動以及教學計劃中未安排的其他社會實踐活動，提高職業素質和職業核心能力。此外，可通過各項活動的開展，檢驗第一課堂教學的效果，有效培養學生的“特長”。第二課堂素質教育活動結構設計如表3所示。

（二）專業能力培養體系

分析幼兒園典型的工作任務，設計典型工作任務的系統化課程，理清課程之間、單門課程與整體課程之間、工作任務課程群之間的各種復雜關系，凸顯專業核心能力和核心能力課程的地位。依據學前教育教師職業能力成長、認知的規律及中高職院校的辦學層次，圍繞“合格+特長”的培養思路，從內容和形式兩個維度上，系統地、分層次地構建整體性課程體系。

1.專業能力培養體系第一課堂。根據學前教育幼兒教師崗位職責要求以及《幼兒教師專業標準》對幼兒教師知識能力和素質的要求，圍繞“合格”高素質技能型教師的培養目標，開設專業技能課程群、保教課程群、專業技能培訓與考核課程群、考證培訓課程群、見實習課程群。專業技能課程群課程的開設，主要是培養學生傳統的8項專業技能和一項現代教育技術。傳統8項技能指：唱（音樂）、彈（琴法）、舞（舞蹈）、操（廣播操、韻律操）、畫（繪畫）、做（手工）、字（書法：毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、說（說故事）。保教知識技能課程群主要開設衛生保育學、學前兒童發展心理學、教育學、五大類課程教學活動設計與指導、游戲活動設計與指導、幼兒園班級管理課程，培養學生安全衛生保健、教育教學、班級管理等基本知識和技能。然后通過見習、實習課程群的分層次見習、實習教育活動，將專業技能、保教知識技能、學科基礎知識等進行綜合應用，最后形成學前教育教師崗位的職業能力。為了確保各項專業技能和專業教學技能人人合格，個個達標，開設專業技能培訓與考核課程群，進行集訓和達標考核。為了提高幼兒教師資格考試考證通過率，開設考前培訓課程，強化訓練考證知識和技能。圍繞技能“特長”培養目標，開設特長課程群，培養學生文藝創作表演、雙語教學課和幼兒園行政管理的特長，強化專項技能，拓展就業范圍。

圍繞“合格+特長”培養目標，依據職業能力成長和認知規律，將課程內容按照“2+2+1”的培養模式，進行序化，目的是幫助學生形成系統的工作知識、技能、職業能力和素質。“2+2+1”的人才培養模式將課程教學劃分成三個階段的學習。第一階段（第一、二年），開設文化基礎知識課程，專業技能課程，保育、心理和教育學的課程；培養學生的基礎文化知識和專業基本技能，初步掌握保教基本知識、各課程教學活動設計與組織以及班級管理的能力。第二階段（第三、四年），在繼續強化專業技能和保教知識技能基礎上，重視特長知識和技能的培養，主要開設文藝創作與表演課程群、雙語教學課程群、管理課程群。圍繞技能“合格”目標，逐步推進專業技能和教學技能的訓練與考核。第二階段的后期，開設考證培訓課程，提高考證通過率，確保持證上崗。最后一階段（第五年），進行頂崗實習和論文寫作，培養學生職業綜合能力和教育科研能力。實踐教學體系：第一階段，進行保育與教育見習，第二階段，各門課程教學活動設計（校內模擬實踐）和幼兒園教育實習（4周）；最后一階段，頂崗實習和論文寫作。專業能力培養體系第一課堂設計如圖2所示。

2.專業能力培養體系第二課堂。專業能力培養體系第二課堂主要包括課后專業技能訓練、專業技能競賽、學校與幼兒園結對子活動、專業社團活動、興趣小組等項目。專業能力培養體系第二課堂教育活動課是學前教育專業教學活動的有機組成部分，對促進學生全面發展，特別是在豐富學生的知識和課余生活，開闊學生視野，完善其心理結構，發展其個性，形成其專長，訓練其技能，培養其自我教育、自我管理、自我服務的能力等方面具有重要作用。課后專業技能訓練內容包括日常早讀和晚讀時段安排的普通話、寫字、唱歌、鋼琴、舞蹈、繪畫與手工、計算機等的訓練活動。可以以技能競賽活動為載體，將校內外各項技能競賽納入課程教學體系中，目的：一是促使教學與職業能力要求有效銜接，使教學更貼近用人單位需求，貼緊職業崗位要求，并促使學生形成團隊合作、勤于鉆研、開拓創新的優秀品質，從而激發學生的學習興趣和學習積極性；二是通過技能競賽，檢驗教學成果，發現教學中存在問題，并及時改進；三是為學生提供一個充分展示自我的舞臺，對表現突出的學生，安排他們參加省市級和國家級的職業技能大賽，從而達到“以賽促學、以賽促教、以賽選才”目的。專業能力培養體系第二課堂各類競賽活動設計如表4所示。

【參考文獻】

[1]廖波光.高職“二維”課程體系構建的實踐――以柳州職業技術學院為例「J.職業技術教育，2010（29）

第6篇：第二課堂成果展示方案范文

一、問題認識

1.數學教學中進行情感教育的重要性。

從教學論的角度看。傳統的數學教學忽略了在學習過程中的情感作用。國家教委曾在九年義務教育教材會議上強調：在數學方面，不僅要有知識的傳授，技能的培養，同時還要有情感的交流。

2.教師應持教學相長的態度與學生平等相處。

學生到校學習，由于年齡、生理等諸原因，在思想認識和知識技能水平，思維發展水平，能力層次等方面與教師有著差異，在求學的過程中，理應得到教師耐心的指導。他們在獲取新知識、提高技能、發展思維和培養能力的過程中，有這樣或那樣的偏差和錯誤是正常現象，教師應該充分尊重學生的人格和個性，理解他們的心態和困難，想盡辦法促使他們增強自信，激發興趣，努力學習

3.實行民主化課堂教學。

教師承諾實行教學民主，學生應成為學習的主人，充分參與教學的全部活動。合作教育派認為：“教學教育過程乃是教師和學生向著教育目標共同運動的過程。”合作——這是兒童和成年人從事共同的發展性活動的一種人道主義思想，這種共同活動依靠相互理解彼此深入來了解對方的精神世界，以及集體分析這種活動的進程和結果。

二、問題探索

1.心理溝通——鋪墊師生合作交流的情感基礎，減輕學生心理負擔。

學生學習數學的成功與失敗，不僅受著認識因素的影響，而且也受著情感因素的影響。情感因素時時刻刻都滲透在教學的一切環節中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾勢的情感在升華。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。

2.課堂教學是實施“合作教學”的主陣地。

數學教學的絕大部分時間是在課堂上。教師應充分利用課堂教學這一陣地，實施數學教學中師生間的“合作教學”。

(1)創設設問情境——引發師生“合作教學”。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵。提問的目的是通過設疑、解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設計要選準問題的突破口，環環相扣，層層遞進；教學方法要面向全體學生，根據學生的知識，智力水平，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題。達到與全體學生的交流與合作。

(2)創設動態情境——展示師生“合作教學”。

教學過程中，教師選擇合適的教學方法來主導學生學習，創設出生動活潑的熱烈氛圍。把導課藝術、溝通情感、提問技巧、語言體態、板書設計和組織管理和諧地交融在一起。把動手、動口、動腦結合在一起。啟發學生積極探索，讓他們的思維處于最活躍的狀態，從而變枯燥為生動，化模糊為清晰，轉被動為主動，使課堂教學活化為動態組合。形成平衡協調的動態情境。

(3)加強數學應用意識——密切師生間的“合作教學”。

數學學習不僅是在課堂上完成的。而且要延伸到課外。只有把課上與課下，學校與社會結合起來，在一個開放的系統中才能真正得到有效的數學學習。讓學生深入生活，深入生產實踐，聯系課本上學到的數學知識，把實際問題數學化，把數學問題實際化。筆者結合不同的教學內容，讓學生盡可能從現實生活中找一些與所學知識有關的實際問題。

(4)開展第二課堂——延續師生“合作教學”。

第7篇：第二課堂成果展示方案范文

關鍵詞 任務驅動 師生互動 任務情境 第二課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practical Writing Teaching Mode Based on Task-driven

HU Rong

（Jiangxi School of Engineering， Nanchang， Jiangxi 331700）

Abstract Task-driven teaching mode and the traditional teaching model， projects teaching model have both differences but also contact. Through questionnaires， task-driven teaching mode is more suitable for the job "practical writing" teaching practice. Simulation of the job situation， the creation of tasks， clear and specific tasks to do in the teacher-student interaction in learning to do one. Meanwhile， in order to make up for deficiencies task-driven teaching mode， "practical writing" must be combined with the second class， combining with professional， truly reflects the purpose of the foundation courses for professional services.

Key words task-driven； teacher-student interaction； mission scenarios； second classroom

《中等職業學校語文教學大綱》（2009）共提出了17項應用文種，與職業工作有關的專業應用文種有11項，在“基礎模塊”、“職業模塊”、“拓展模塊”3個模塊均強調了對學生職業能力的培養，如何發展學生的言語能力， 由外顯層面的聽說讀寫能力提升為思維、情感、心智的內顯層面，而不是單純的某一項寫作技能，已成為中職院校《應用文寫作》教學中面臨的重要課題。

1 任務驅動教學模式與傳統教學模式、項目教學模式的比較

任務驅動教學模式、傳統教學模式和項目教學模式既有差異又有聯系。鑒于中職學校情況存在一定的普遍性，有必要對應用文寫作教學現狀進行調查研究。本研究以江西工程學校在校生為對象進行問卷調查，共發放問卷300份，回收問卷296份，其中有效問卷290份。問卷結合了MSLQ（Motivated Strategies for Learning Questionnaire）、CLCEI兩個信效度都獲得驗證的現有量表的部分因素以及本課題組所開發的與應用文寫作的科技應用相關的題目。

“滿堂灌”的傳統教學模式不能做到及時預習—聽講—練習—復習，學生認為這種方式的教學解決不了實際問題。項目教學模式要求信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價都由學生獨立完成，學生能夠自己處理項目中出現的問題，項目結束后應有可視的產品，大部分學生都認為靠自己獨立完成項目計劃是不可能的。學生對師生互動的任務驅動教學模式全部持歡迎態度，能運用應用文寫作解決相關實際問題，希望教師設計學習任務，在遇到問題時有教師在身邊指導。特別是校園模擬招聘會、征文比賽、演講比賽等任務設計，學生的參與度非常高。

2 任務驅動教學模式的運用

在課程資源方面，任務驅動教學模式一改傳統教學模式按單元授課的課程安排形式，代之以按任務需要靈活選擇教材內容。在教學方面，它打破了以“文體概念—文體種類—寫作格式—參考例文—思考與訓練”的傳統教法，代之以“任務情境—工作總任務—具體任務—活動流程—任務評價”的任務驅動教學模塊，以工作任務為中心引領知識、技能和態度。在教師方面，教師的課堂角色發生變化，從單純注重知識傳授轉化為“以教師為主導，學生為主體”，在引導學生完成富有創造性的工作任務過程中，培養教師因材施教的教學設計能力和靈活運用有效教學方法的能力。 以“校園模擬招聘會”這一工作情境與任務為例：

2.1 創設任務情境

為了鍛煉同學們的專業技能和實操能力，切身感受招聘求職環境，對未來的職業生涯有一個長遠的規劃和針對性的準備，了解社會和企業的用工需求，正確面對嚴峻的就業形勢和人才競爭壓力，掌握面試技巧，了解自身特點，提高社會競爭力，江西工程學校特舉辦“校園模擬招聘會”。本次活動的模擬公司為泰康電子有限公司、鴻準精密模具有限公司、平安保險（集團）股份有限公司三家企業。請同學們提前準備相關材料，進行會場布置，完成三家企業的招聘求職工作。

2.2 工作任務及要求

（1）撰寫招聘廣告文案。同學須分別為泰康電子有限公司、鴻準精密模具有限公司、平安保險（集團）股份有限公司三家企業撰寫招聘廣告文案，擬定廣告文案標題，正文包括公司簡介、招聘簡章、福利待遇等。要求實事求是，主題鮮明，新穎、高雅。

（2）設計并撰寫海報。在校園模擬招聘會現場，三家企業須分別展示各自的招聘海報。要求內容必須真實，可適當地用一些鼓動性的詞語，但不可夸大其詞；文字力求簡潔明了，行文直截了當；可根據內容的需要，配以畫面背景，但必須與海報的內容相一致，色彩和構圖要協調，給人以美感，同時要有一定的視覺沖擊力。

（3）撰寫求職材料（包括求職信和個人簡歷）。求職信應側重針對公司設置的具體職位陳述自己與之相適應的專業技能及個人品質等。請同學們根據自己的能力及興趣擬寫求職信，并注意知己知彼，有的放矢；充滿自信，態度誠懇；文面要求書寫清晰工整，不要出現錯別字。簡歷應側重陳述事實，將自己的個人背景、工作經驗和主要專長等羅列其中，方便用人單位對自己有一個比較全面客觀的了解。簡歷注意要簡約，有的放矢；不宜翻版求職信，要用成果說話；要有個性。

2.3 明確具體任務，做學一體

（1）分組，包括招聘組和求職組。組內成員分別扮演泰康電子有限公司、鴻準精密模具有限公司、平安保險（集團）股份有限公司三家企業招聘人員及求職者，討論模擬招聘會會前、會中、會后各相關工作。

（2）進行會場布置。包括桌椅擺放、礦泉水、橫幅、桌牌、公司簡介、崗位設置、招聘人員數量、求職申請表及公司面試需要提到的問題等。

（3）每個同學分別完成工作任務中規定的招聘廣告文案、海報、求職材料。

（4）面試。要求掌握面試技巧。招聘者要開動腦筋，多提問題，盡可能全面地了解應聘者。應聘者需遞交求職材料，同時進行自我陳述。

2.4 根據“任務完成評價表”，充分調動學生積極性

根據“任務完成評價表”，學生分別完成自我評價、組內評價、組間評價，教師就學生在完成任務過程中的表現進行總結性點評。將個人評價和集體評價相結合，過程評價與結果評價相結合，同時加強教師的組織、引導、幫助、監督，強化評價的激勵、監督功能。

3 如何優化應用文寫作任務驅動教學模式

在具體實施過程中，任務驅動教學模式存在一定的缺陷，如工作任務應接近學生“最近發展區”；任務課時跨度大，任務實施難度系數較大；學生個體存在顯著差異，一些性格內向、基礎較差、自信心不足的小組成員可能出現濫竽充數的現象，很大程度上削弱了教學效果；“以教師為主導”對教師能力提出了更高要求。應將應用文寫作教學與第二課堂相結合，同專業相結合，貼近生活、走向社會。

3.1 應用文寫作與第二課堂相結合

第二課堂是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂教學相關聯的活動。它源于教材又不限于教材，形式活潑多樣，可在教室、操場、校外進行，以文體活動為主，文體活動讓學生樹立信心，害羞內向的學生可以在文體活動中吸收正能量。第二課堂激發了學生各方面的潛能，培養了學生良好的習慣，對發展學生個性、促進學生成才和教師的成長都起著積極的推動作用，所以它不是簡單的單向活動，而是雙向受益。

校園模擬招聘會不僅使每個學生將廣告設計、廣告文案、海報、求職材料等知識系統化，而且在職業場景中鍛煉了口語表達能力和臨場應變能力，通過行動學習和體會處理實際問題。如江西工程學校舉辦了3次應用文寫作培訓班。內容涉及學生學習、生活及今后就業，同時設立獎項，極大地激發了學生學習的熱情。學生不僅擴展了知識面，而且提升了個人的綜合素質。

3.2 應用文寫作 同專業相結合

針對廣告專業學生，應用文寫作整個教學過程都緊扣專業，體現專業特色。求職材料屬于教材第二單元“個人文書”，海報和廣告詞屬于第六單元“信息文書”。“校園模擬招聘會”的工作任務打破了課本設置的原有順序，整合了廣告文案、海報及求職材料三個模塊。教學不再拘泥于原來的紙上談兵、閉門造車，而是走向社會。如不單純讓學生撰寫廣告詞、求職材料、海報等文體，而是在籌備模擬招聘會過程中讓學生親自動手進行會場布置，這就需要學生自己同學生科、團委、廣告公司、稅務局、超市等學校組織和社會組織溝通銜接，鍛煉了學生組織協調能力、團結協作精神。在招聘會進行過程中，招聘方為尋求合格的員工需要針對不同條件的應聘者詢問相關問題，應聘方為成功求職需要充分準備，發揮口才，將思維、情感全面調動起來，單調的應用文寫作課變成了個人展示才華的擂臺。學生在逼真的模擬情景中找到專業契合點，學生有豐富的社會實際作為支撐，“要我寫”變成“我要寫”，教師引導學生在實施任務的過程中深入生活、洞察社會，用心感悟，獲取情感體驗，真正體現了基礎課程為專業服務的宗旨。

基金項目：江西省中等職業學校省級教育教學研究課題2013年度立項課題《提升中職〈應用文寫作 〉教學質量的創新研究》的階段性成果之一（項目編號：JXZJJG-13-098）

參考文獻

第8篇：第二課堂成果展示方案范文

（湖南應用技術學校，湖南 常德 415100）

【摘　要】大學英語教學改革十多年來，在廣大師生的共同努力下，取得了巨大的進展。然而，由于各種各樣的原因，許多高校的英語教改仍有待完善。本文將以湖南應用技術學院英語專業的學生為個案，分析英語教改的研究背景，提出切實可行的改革策略。

關鍵詞 大學英語教改；個案分析；研究背景

1　研究背景

1.1　學生選擇專業時較草率、學習目的不明確

“高中畢業生的專業選擇對于其大學學習生涯、今后的就業乃至整個人生滿意度都會產生很大影響”（曾妍：2013）。然而，在長期應試教育的影響下，我國大部分高中畢業生在填報志愿選擇專業的時候，對自己的認識不深刻，對專業的了解比較模糊，對職業歸化完全不清楚，這就導致了有些學生比較草率地填報了專業。筆者通過課堂提問、問卷調查的方式調查湖南應用技術學院2013級英語專業的學生選擇英語專業的原因，了解到，真正喜歡英語專業的學生只占到一半，而其他學生的理由則是“聽從父母的建議”、“不知道該報什么專業，隨便亂填的”、“同學邀請我一起報的”等等。這種狀況導致了這些學生在進入大學后，學習目的不明確，進而迷茫、懶散，對未來充滿焦慮，卻又不知如何努力。

1.2　教學模式陳舊、學習興趣不高

“大學英語教學改革從2003年起開始實施，至今已走過十年歷程……對于十年教改，應該充分肯定其成績：重視交流能力培養，重視計算機網絡技術在外語教學中的應用，重視發展學生自主學習能力”（王守仁：2013）。然而，在某些高校，尤其是高職高專院校，英語教改還有很多不到位的地方，還存在許多不足。以湖南應用技術學院為例，在英語教學過程中，部分教師仍然采取“以教師為課堂中心”的教學模式，注重的還是英語語法的分析和應試題目的訓練，直接導致了學生學習主體地位的忽略，使學生喪失了學習英語的主動性和積極性，制約了英語教學工作，而學生也因為英語水平得不到很大的提高而產生懈怠、甚至厭倦的心理。

2　研究設計

2.1　增強職業規劃意識、明確學習目的

隨著改革開放的深入，我國對外語類人才的需求也與日俱增，英語專業學生的就業前景樂觀，在企業、機關、教育機構都很受歡迎。然而，隨著社會的發展變化以及英語的快速普及，各用人單位對員工有了更高的要求，他們更傾向于招聘既會英語又擁有至少一門其他專業知識的復合型人才。因此，這對英語專業的學生來說，既是挑戰，也是機遇。在授課過程中，筆者會經常向學生灌輸復合型人才的概念，鼓勵學生們，尤其是草率選擇了英語專業的學生，在學好英語的基礎上，根據自己的興趣愛好和以后的職業規劃，通過自學或者輔修的方式，進修第二專業，將語言工具和第二專業知識結合起來，將自己打造成為受用人單位青睞的復合型人才。

2.2　重視學生主體地位、改革教學模式

2.2.1　課前準備

新型大學英語課堂的主體是學生，教師只是教輔人員，因此，應該充分發揮學生的主觀能動性。從課前準備開始，調動學生的學習積極性，使英語學習從被動變成主動，提高課堂學習效果。教師有目的性地在課前給學生布置好學習任務，讓學生提前主動地參與到下節課的教學活動。可以讓學生進行角色互換活動，即以教師身份預習課文，查閱作者的背景信息、查找重難點詞匯及關鍵句的用法、總結作者寫作手法等，然后考慮如何將這些講解給教師和同學。也可以讓某個或者某小組同學準備課堂導入部分，通過PPT展示、演講等其它方式導入新課。比如，筆者在組織學生學習“Product Promotion”單元之前，讓學生先自己了解什么是“Product Promotion”，然后小組準備在課堂上用不同的方案促銷某種商品。在課堂上，學生們都很積極主動地展示自己的準備成果，在筆者點評講解的過程中，也能全身心投入，積極提出問題、發表看法。課前準備活動可以讓學生提前參與到課堂活動中，能激發學生的學習動機，培養學生的興趣，發揮學生的主體作用，使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.2.2　課堂教學

課堂教學是學校教育的主陣地，但傳統大學英語課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一、枯燥，容易使學生失去學習興趣。因此，教師必須科學地組織教學，把學生的目光、注意力、情緒和思維集中到課堂上來。首先，在教學過程中，筆者在一定程度上繼續沿用了傳統的語言教學模式，重視語言的輸入，鼓勵學生勤背誦、多模仿，“積累得多了，詞匯、語法內化，語音與意義之間也建立了聯系，交際能力自然發展”（曹怡魯：1999）。其次，以學生為中心，發揮學習主體的作用，因為英語的掌握既需要教師與學生的互動，更需要學生的積極參與。用提問法、小組討論法，調動學生學習的積極性。比如，在分析某文的中心思想時，可以讓學生分組討論，最后請小組代表總結發言。尊重每組的討論成果，再予以分析補充，讓學生有機會發散思維，從不同的角度理解該文章。最后，注意課堂氣氛的調節。當發現有學生開小差、甚至打瞌睡時，不要一味地責備學生，應該反思教學方法是否太多單一、教學內容是否太枯燥，然后找到改善的辦法。在不耽誤教學進度的情況下，教師可以采取簡短的課堂游戲調節學習氣氛，“在大學英語課堂中適當運用游戲教學有利于激發學生的學習興趣、提高自信心、緩解學習壓力，從而提高學習效率”（范方芳：2010）。比如，當學生注意力分散時，可以在課堂中用3分鐘玩“Sally Says”的游戲。教師命令，如“Sally says， hands up”，學生們就按要求做舉手的動作；而當教師沒說“Sally says”，只說“Hands up”，有學生將手舉起，則該學生就出局了。這樣的小游戲可以考驗學生的反應能力，迅速地集中其注意力。

2.2.3　第二課堂

課堂教學受時間和空間的限制，因此英語學習單靠第一課堂是遠遠不夠的，教師必須重視第二課堂的作用，“加強第二課堂的建設能充分發揮學生的學習積極性，使英語學習由被動變為主動，增強學習效果，培養學生的獨立創新能力”（吳臻：2000）。首先，充分發揮英語角和英語協會的作用，多組織豐富多彩的課外英語活動，如英語辯論賽、演講比賽、語音模仿大賽、戲劇表演、英文歌曲大賽等，讓學生明白英語學習是一種樂趣，寓教于樂，營造英語學習的良好氛圍。其次，注重學生個性差異，滿足個體發展需要。傳統的英語教學改革注重對聽說能力的培養，“但是在交際過程中，英語口語重要，英語寫作同樣重要，甚至更重要，使用場合更多”（王守仁：2010），比如寫英文郵件、撰寫英文合同文書、撰寫國際期刊論文等，因此，可以利用第二課堂的機會，鼓勵部分學生搞寫作。也可以根據學生的興趣和需求，鼓勵學生培養訓練自己的聽說能力、口譯筆譯能力，讓每個學生都能發揮自己的特長，滿足學生的個體發展需要。

3　結語

大學英語教學改革十多年來，得到了廣大師生的支持和擁護，取得了巨大的進步。然而，英語教學改革是項長期而艱巨的任務，教師在進行改革時，要考慮各個學校情況的差異性，了解改革背景，提出合適的改革方案。21世紀的中國與世界的關系愈來愈密切，在這樣的背景下，我們應該繼續加強外語教育，打造復合型的外語人才，適應社會的發展。

參考文獻

［1］曹怡魯.外語教學應借鑒中國傳統語言教學經驗[J].外語界，1999（2）:16-19。

［2］范方芳.課堂游戲與大學英語教學[J].和田師范專科學校學報，2010（4）:165。

［3］王守仁.堅持科學的大學英語教學改革管[J].外語界，2013（6）:9-22。

［4］吳臻.大學英語教學中口語能力的培養與提高[J].漳州師范學院學報，2000（3）:103-106。

第9篇：第二課堂成果展示方案范文

論文摘要：研究性學習作為新課程的重要組成部分已在許多學校開設起來。但在具體實施過程中，研究性學習與教師的合作能力、學校常規教學、第二課堂活動、選修課、學科競賽活動、學校常規管理、學生課題的選取以及學習的組織形式等都值得我們關注。

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》(試驗修訂稿)將研究性學習列為必修課，每周3學時，2001年秋，研究性學課程已在不少中學開設起來，在實踐中，筆者認為開展研究性學習應關注以下幾個方面。

一、實施研究性學習應關注教師的合作能力

研究性學習的課題可能涉及多門學科，如光污染課題涉及物理、化學、生物，城市標志性建筑的研究涉及建筑、美術等內容，這些不是一個教師、一門學科所能單獨解決的，部分選題還可能超出中學教師所涉及的知識范圍。因此，在開展研究性學習的過程中需要各科教師協同作戰、密切合作。這樣，既可以促進老師的工作，又使他們在知識、能力上得到一定程度的提高。研究性學習的含義說得很清楚，它注重的是研究過程，而不是研究結果。這對習慣于抓高考的老師來說，無疑會出現偏差。在研究性學習的具體實施過程中一些老師為了急于出成績，包辦代替現象嚴重，有的老師自己親自上陣，把學生丟到一邊，無形中剝脫了學生在研究過程中的嘗試體驗，違背了研究性學習的要求，學生沒有實際“成果”可言。因此，要求老師明確自己既是研究性學習的指導者，更是研究性學習的合作者、學習者。面對學生五花八門的選題，可先由學校組織在研究方面有一定專長的老師，分班(組)就研究性學習的選題、方案的確定、研究的基本方法等進行具體的講解、示范，以此激發學生的研究熱情;同時，學校應結合學生所選課題，將全校相關教師的專業、專長、業余愛好及已有成果介紹給學生，以便師生雙向選擇;還可以根據選題情況分類組成研究小組。這樣既利于學生管理，又利于師生的合作和交叉學科老師集體討論、協作。

二、應關注研究性學習與常規教學的關系

研究性學習與常規教學是新型課程的重要組成部分，學科常規教學是研究性學習開設的基礎、前提，研究性學習是常規教學的補充，深化，二者常常會發生沖突，一些老師認為強調研究性學習會淡化常規教學、影響高考;一些老師認為研究性學習會耗費大量的人力、財力及學校場地，在學生管理上會給學校帶來困難，使一些老師在實施研究性學習過程中有“抵觸”、“消極”情緒，干脆放手讓學生自由發揮;也有一些老師認識很到位，干脆把研究性學習當作“課”來上，或把它辦成“講座”，以此限制學生思維的發展，忘記了研究性學習課程是一門沒有教材和固定學習模式的新型課程。出現這種情況，學校應在保證常規教學秩序穩定和教學任務完成的同時，積極開展研究性學習，以改革教師的教學觀念、提升常規教學、擴展學生眼界，培養學生能力。

三、應關注研究性學習與選修課、第二課堂活動、學科競賽活動的關系

研究性學習與選修課、第二課堂活動等為新型課程的重要組成部分，但它們的價值取向不一樣。研究性學習是讓每一個學生通過自主選擇課題和探究性學習實踐，促進自身全面和諧發展，它具有濃郁的人文精神，尊重每個學生的自主選擇，注重整體發展。選修課是學校依據學生興趣和要求開設的學科擴展類、加深類及其它邊緣學科等課程;而課外活動則是學校開設的如科技活動、體育活動、藝術團體、美術團體等社團活動，學科競賽活動是對一些基礎好、單科興趣濃的學生知識的加深和擴展，它在學校課程中必不可少，不能取消。反之，也不能借研究性學習之名，行選修課，活動課之實，它們之間相輔相成、互不代替。因此，不能把研究性學習等同于學科競賽活動、科技活動及第二課堂活動，更不能把研究性學習引向單一的知識探究而變成單科知識去學習，讓學生當作新知識點去記憶。教師對學生進行研究性學習的指導是對其探究方法的指導，而不是新知識的傳授，應讓學生在自主選題的基礎上，在探究實踐中去發現、去感悟、去創造。

四、應關注研究性學習與學校常規管理和教師負擔的關系

研究性學習課程實踐活動多，學生要進圖書室查資料、進實驗室動手實驗、上網搜集信息、外出訪問專家，給常規的教學管理帶來了新問題和極大沖擊，主要有學生外出及實驗的安全問題，指導教師的安排問題，教師工作評價考核問題等。而科學有力的常規管理是研究性學習開展的保障。在具體實施過程中，一不能管死，借安全問題、管理問題把教師、學生管在教室里，二不能放手不管，一些學生將研究性學習時間視為逃課的最佳時機。要堅持科學的常規管理，對發現的新問題給予及時解決，不斷改進工作，提高管理水平;做到既承傳統，又不局限于舊傳統束縛師生手腳，以防止研究性學習過程中出現學生外出發生意外事故、學生上網聊天、亂花錢、誤課等現象。

搞好研究性學習，往往會加重教師負擔，學校既要保證教學常規的正常進行，又要注重保護教師的積極性。做到統籌安排，合理分配，力求公平合理，既講奉獻，又按勞取酬。

五、應關注研究性學習中學生課題的選取

1、課題的選取要符合實際。

實施研究性學習，學生在課題選取上會涉及各個學科和社會生活的各個方面。在選題過程中會出現以下幾種情況，一是選取的題目太易，不具備研究價值，幾節課就解決問題，如選取加碘食鹽中碘的測定，這顯然是一個家庭小買驗，一次就可以完成;二是選題只憑想象，太大太難，需要的人力、物力超過了學生的承受能力而無法開展研究，如有的學生選取酒精燈火焰溫度的研究，這是一個看似簡單而又很有研究價值的問題，成都的學生在研究時可以在學校物理、化學實驗室作實驗，可以上網收集資料，還有機會到川大、科分院作實驗、訪問專家以獲得更深的知識，取得理想的研究成績，但農村的學生不一定有這個機會和條件，也就比較難取得滿意的研究效果。 2、課題的選取應關注新教材。

2001年秋季人學的高中新生，全國試用的新教材，在各個學科的不同階段，分別列出了不同的研究性學習課題，這些課題是經過專家審定的既具有研究價值、又比較符合學生實際的指導性課題，值得學生研究，同時也為學生選取其它課題提供了好的范例，教師應認真學習、體會新教材的內涵，盡可能引導學生選取與所學知識有關，相近的課題.這樣，既易于著手研究，容易人題，最大程度地激發學生的研究熱情和創新動機，又不至于偏離常規教學太遠，還能取得理想的研究效果。

六、應關注研究性學習的組織形式。

1.目前研究性學習組織形式出現的弊端。

從目前研究性學習的組織形式看，一般采用小組形式組織實施，但反映出:一是小組成員隨意性太強一、不科學、不合理。一個小組的成員從5-10人不等，也有的一個小組達幾十個人，實際上，這樣的組織形式有合作學習的形，無合作學習之實，不少同學在開展活動的時候，借研究性學習之名，而行玩耍取樂之事，借查資料而看無關的書籍，借上網收集信息卻聊天打游戲。有不少同學通過研究性學習體會深刻，也有不少同學體會膚淺，其原因除與學生的認識不夠和自覺性有關外，也與組織形式存在缺陷使一些學生缺乏責任感、積極性、主動性有關。二是小組成員角色僵化，不能滿足不同角色的體驗，在合作學習的小組內，成員按不同的分工擔任不同的角色，如組長、記錄員、資料保管員、數據處理員等。而目前的合作小組，就忽略了角色互換這個重要問題，往往把平時成績好、工作能力強的學生委以重任，而平時成績差、習慣不好的同學作配角，這樣就造成了學生心理不平衡，委以重任的同學干得有聲有色，每次展示活動都得表揚，而其他同學趁渾水摸魚，忙里偷閑耍去了;甚至個別小組長缺乏責任心，不吃苦、不能起好帶頭作用，最后的學習效果就可想而知了。組織形式的遺漏造成學生學習收獲差異很大，這與面向全體學生、促進每一個學生都得到發展的教育方針相背離。因此，研究性學習的組織形式非常重要，應落到實處。

2、優化研究性學習組織形式的幾點意見。