科技創效計劃精選(九篇)

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第1篇：科技創效計劃范文

[關鍵詞]經濟全球化，科技創新

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5489(2007)05-0009-02

一、經濟全球化概述

“經濟全球化”這個詞最早是由T?萊維于1985年提出的，至今還沒有一個公認的定義。從生產力運動和發展的角度分析，經濟全球化是一個歷史過程：一方面在世界范圍內各國、各地區的經濟相互交織、相互影響、相互融合成統一整體，即形成“全球統一市場”；另一方面在世界范圍內建立了規范經濟行為的全球規則，并以此為基礎建立了經濟運行全球機制。在這個過程中，市場經濟一統天下，生產要素在全球范圍內自由流動和優化配置。因此，經濟全球化是指生產要素跨越國界，在全球范圍內自由流動，各國、各地區相互融合成整體的歷史過程。

經濟全球化已經成為世界經濟發展的必然趨勢，也是各國經濟未來發展依賴的外部環境。凡事都具有兩重性，經濟全球化也不例外，它在帶給各國利益的同時也對其造成巨大的沖擊。經濟全球化給人類帶來前所未有的繁榮和發展機遇，同時也帶來了巨大的風險和嚴峻的挑戰；經濟全球化使處于“弱勢地位”的發展中國家的產業和國內市場受到不同程度的沖擊，產生了經濟波動，同時也使得金融危機的風險大大增加。

對于全球化趨勢，發展中國家無論譴責或回避它都是無用的。許多專家強調，發展中國家應采取積極的對策，趨利避害，尋求發展。提高國家的國際競爭力是抵御經濟全球化沖擊的最有效方法。要切實加強自身的發展水平與進步，不斷提升本國的綜合實力，包括發展教育、培養人才、提高科技水平、改革觀念和體制、積極與國際接軌。高校是培養高層次專門人才的基地，是生產新知識的源頭，我國的經濟建設和社會發展越來越依賴于高校創新人才的培養和科技創新。我們要努力工作，開拓進取，使高校盡快成為我國一支強大的國際競爭的科技創新主力軍。

二、搞好我國高校科技創新

(一)我國高校科技事業發展的現狀

我國高校科技事業和我國高等教育發展是密切相關的。經過改革開放二十多年，通過“七五”、“八五”重點建設，特別是“九五”以來國家“221工程”和“教育振興行動計劃”的實施，使我國的高等教育事業有了巨大的發展，與此同時，我國高校的科技實力和競爭水平也有了較大幅度的提高，并呈現出幾個明顯的發展趨勢：

1隨著我國科技管理體制和科技支持機制的改革，我國的科技創新工作將越來越向高校集中，特別是基礎研究的重擔將更多地落到高校的肩上。這反映出我國科技資源的配置和隊伍的建設正在接近國際上的通行格局和模式，這方面的管理體制和運行機制正在趨向成熟，正逐步形成一批有較強科技實力和較高科技水平的高校。

2高校的科研和社會結合更加緊密，更直接地為國家經濟建設和社會發展做出貢獻。地方所屬高校，在地方經濟建設和社會發展中的作用愈來愈大；中央部委所屬的高校。也正在積極地為所在地方發展作貢獻。

3高校人才培養的方式趨向于“二元化”，通過教學活動和科技活動兩種不同的方式共同達到培養創新人才的目的。高等教育早期主要是通過單純的課堂教學來培養人才，后來經過多次教育改革，發展成為課堂教學和實踐相結合，培養學生分析問題和解決實際問題的能力；現在則是通過教學活動加科技活動來培養人才。科技活動已逐漸成為高水平大學人才培養的重要方式之一。這個趨勢反映了社會對人才規格提出了新的要求，它要求高校培養的人才要能盡快地進行創新活動。同時，高校教學與科研關系的處理一直是一個討論中的問題，對某一教師來說，科技活動多了確實會影響其教學工作，但從學校人才培養的整體上看，科技活動和教學活動是統一的，都會對人才培養起作用。

(二)搞好我國高校科技創新的幾點建議

1深化科技管理體制的改革。目前我國高校的科研管理部門是科技處，研究隊伍的管理分屬各院、系。一般來說科技管理部門整合隊伍的調控手段都比較弱，難以組織整合隊伍，完成綜合性的大型項目。因此，要勇于探索，進行體制創新，建立起既有利于發揮高校學術環境寬松自由的優勢，又有利于隊伍整合和學科交叉的科技管理體制和運行激勵機制。

2繼續實施青年科技人才計劃，激勵優秀人才脫穎而出。

第2篇：科技創效計劃范文

關鍵詞：科技創新；學風建設；校園科技文化建設

中圖分類號：[F287.5] 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0002-02

高校校園科技文化建設，目的在于營造濃郁的科學文化氛圍，提高在校大學生科技素養和文化內涵，提高在校大學生的實踐能力和創新能力，推進高校素質教育工程向縱深方向發展，為大學生的成長成才服務，在高校文化建設中占有重中之重的位置。校園科技文化建設的主要手段是大學生的科技創新活動。科技創新活動為大學生提供科學研究平臺，在進行科研的同時，激發了學生的學習興趣，提高了動手能力，檢驗學習成效，明確發展方向，極大地促進了優良學風的形成，成為學風建設新的途徑，也是重要的途徑。構建以學風建設為主線，科技實踐鍛煉為手段的全方位、立體化的網絡式校園科技文化體系，是高校校園科技文化建設的新思路。

一、以大學生科技鍛煉為抓手，促進優良學風形成，構建校園科技文化體系框架

大學生科技創新能力的培養，是高校學生教育培養的主要內容，同時也是反映高校教學質量的重要依據。以推動優良學風建設為宗旨，以全學程貫穿為指導，以年級特色為依據，結合各學科教學特點，逐步形成校園科技文化體系框架。

1.科學分析，建設基于融合機制的大學生創新能力培養模式。基于融合機制的大學生創新能力培養模式充分發揮每二三課堂的優勢，以深厚的人文底蘊強化人才培養，以多學科綜合優勢推進人才培養，以教學科研的強勢支撐人才培養，以國際化教育途徑提升人才培養。

在合理安排課程、科學配置的前提下，學生在第一課堂教學中充分學習各種理論基礎知識，激發學習熱情和學習興趣，在老師指導下，將創新性思維轉化為學術類競賽作品和學術論文等人文素質、科研成果。以社會實踐的形式，使學生在實踐中檢驗學習成果，查找自身不足，做好人生定位。

2.明確定位，設計適應年級特色的校園科技文化教育模式。圍繞校園科技文化體系建設，結合學科特點，制定具有年級特色的學生科技文化教育方案，積極探索文化教育模式，努力做好以學生自主學習、自我認知、實踐動手、創新發展、修身養性、組織協調、團隊協作、服務社會為目標的八項能力培養。使學生逐漸形成科技意識，主動參與創新活動，以科學研究帶動學習興趣，促進優良學風形成。低年級要重視自我認知、自主學習、修身養性和實踐動手能力的培養。一年級：以專業教育為主線，幫助學生了解所學專業，了解專業前沿和發展前景，穩定專業思想，激發學習熱情；二年級：以培養興趣為主，開展專業競賽、社團活動，實施啟航計劃，吸引學生及早進入實驗室，開始科學探索之路。高年級注重組織協調、創新發展、團隊協作、服務社會能力的培養。三年級：以科技創新能力培養為主，開展技能比賽、科技創新競賽，指導、鼓勵學生參與課題研究，啟發科技思維；四年級：以科研實踐為主，利用創業平臺、實習平臺檢驗科技創新成果，查找自身不足，做好個人發展定位。

3.合理交叉，構建校園科技文化建設網絡結構。以大學生科技創新培養模式為縱線，建立起校園科技文化體系的緯線，以貫穿全學程的校園科技文化教育模式為橫線，搭建科技文化體系建設的經線，編制成立體化、全方位的網絡結構，將校園科技文化建設覆蓋到大學四年學生生涯的方方面面，真正使學生在體系中受教育、長才干、得實惠。在整個建設體系中，根據各學業階段的學業目標差異，不同年級貫穿的“度”各有不同。大一學生主要是通過專業學習和教育，進行學科認知和了解，奠定科技文化基礎；大二學生對主要專業課進行系統學習，通過開放實驗室、學術性社團了解所學專業，初步參與基礎科研活動，激發學習興趣；大三學生的學習更為深入，開始接觸科技前沿，通過參加課題研究、專業競賽、技能比賽等，吸引學生進入教師科研，進行科技創新活動，同時開展有針對性的社會實踐服務，在第三課堂中驗證所學；大四學生做好進入社會的準備，進入校企合作項目在實踐中鍛煉、成長，未踏入社會先積累經驗。

二、以大學生科技創新活動為手段，整合資源、深入挖掘，搭建校園科技文化建設平臺

1.開放實驗室，鼓勵學生開展科研，吸引優秀學子主動學習，構建科學研究興趣培養平臺。充分挖掘學科資源，向低年級學生開放實驗室，觀摩實驗，了解專家師資和學科發展動態，近距離接觸科研，激發科研熱情。高考學生在填報志愿時往往具有盲目性和片面性，大多憑興趣填報志愿和專業，對實際的專業、學什么、干什么不了解，造成專業穩定性較弱。實驗室的向學生們打開了通往科學殿堂的大門，讓他們全方位了解、認識所學專業，明確個人發展目標，培養科研興趣。實施大學生開放性科研訓練計劃，鼓勵主修專業學有余力、在科研方面有愛好和特長的優秀學生盡早走進實驗室開展科學研究，激發學習熱情，帶動廣大學子積極投身科學研究。積極鼓勵學生參加國家、校級SRT項目，為他們專業指導隊伍，一對一指導，夯實能力。

2.完善科技學術類社團建設，分類指導，構建科技創新人才培養平臺。社團是學生自發組織的民間團體，學術性社團更是由對科學研究感興趣的同學組成的成長性團體，加強這類團體的建設，是培養學生科技創新興趣和能力的又一主要平臺。在社團建設中，根據性質不同配備優良的指導教師隊伍，指導社團實行目標化管理，按興趣劃分小組，按年級確定培養目標，明確發展定位，培養科技創新型人才。在社團科技研究中，鼓勵低年級學生開展基礎實驗，培養動手能力；指導高年級學生開展創新性實驗，提升科學素養、培養創新思維。在社團發展上，以爭創優秀社團為目標，本著可持續發展原則規劃社團發展方向，提升社團生命力。

3.依托專業競賽、技能大賽，構建科技創新交流溝通平臺。以專業競賽、技能大賽為依托，鼓勵學生積極參與，將所學知識創新性的加以利用，在交流溝通中提高專業學習興趣和水平。專業競賽和技能大賽作為第二課堂中檢驗所學的重要平臺，一直以來吸引著廣大學子的參與熱情，充分利用這一平臺，鼓勵學生個人、集體參賽，進行橫向交流，做到共同提高，共同進步，使學生個體和群體能力得到提升。

4.拓寬實踐領域，構建大學生技能培訓與科技創新實踐平臺。通過建立校內外大學生創新教育實習實踐基地，為學生提供技能培訓和實踐平臺，深化科技創新活動，提高大學生創新能力和水平。一是利用教學資源，接納學有余力的學生進入實驗室進行科研教輔工作，自主設計實驗內容、自主完成實驗操作，實現資源的有效共享，創造第二課堂培養大學生創新意識和創造能力的良好環境；二是利用大學生創業平臺，將學生科研成果進行生產轉化，通過社會服務進一步提高科研水平，從而提高科研熱情。

5.建立和完善大學生科技創新能力評價體系，構建校園科技文化體系建設的制度保障和組織保障平臺。校園科技文化體系建設離不開強有力的制度保障。制定學生科技創新活動管理考核制度，對其各項科技活動進行考核記錄，明確獎懲，完善第二課堂的學分測算，充分調動學生參與科技創新的積極性和熱情；建立校園科技文化活動組織領導機構，聘請專業教師對各科技文化活動進行量化評分，充分挖掘學生的科研熱情；完善激勵機制體，一是要建立教師指導科技創新活動的激勵政策，鼓勵教師參與、指導第二課堂活動。二是建立學生參與科技競賽的獎勵制度，將競賽成績與學生的學分測算、推薦免試、先優評比有機結合，樹榜樣、立典型，使廣大學生學有所比、學有目標。

三、以社會主義核心價值體系為引領，加強領導，科學統籌，推進校園科技文化體系建設

1.堅持以社會主義核心價值體系為引領，打造校園科技文化。社會主義核心價值體系主要內容包括四個方面，即指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義辱觀。在校園科技文化體系建設中，一要把握方向，必須堅持的指導地位；二要明確目標，著力培養學生寬闊的胸懷，刻苦學習的奮斗意志。

2.積極倡導校企合作，共建平臺，推進校院科技文化體系建設。學校以專業理論為優勢，企業以實踐創新為特色。高校與企業在科技文化活動方面的合作，讓學生受益匪淺。積極引進企業，實行定崗實習，讓學生到基層鍛煉，在生產實踐中鞏固所學，激發求知欲望；與企業合作，開設企業專題班，引進企業文化，為學生補充專業學習之外的生存技能和社會意識，提高學生綜合素質，以適應社會需求。

3.充分挖掘學科資源優勢，營造校園科技文化建設氛圍。高等學校擁有豐富的科研資源和學科資源，立足學校實際，充分利用高校現有資源，發揮學科帶頭人、重點實驗站的優勢，吸引學生深入科研，以興趣驅動學習，營造優秀的校園科技文化氛圍。

參考文獻：

[1]施翔.大學生創新教育與校園科技文化建設的思考[J].泰州職業技術學院學報，2009，（05）.

[2]劉靜.淺談校園文化建設的作用[J].甘肅科技縱橫，2011，（04）.

第3篇：科技創效計劃范文

教育部科學技術司和國家外專局教科文司負責“111計劃”的具體組織工作。核心內容是按照“統籌規劃、限額申報、專家評審、擇優建設、動態管理”的原則，以項目形式建設100個左右引智基地。2005年啟動實施以來，該計劃共有77個學科創新引智基地獲得批復立項建設，引起了教育界、科技界的廣泛關注和各高等學校的高度重視，為國內高校與國外開展高水平的合作研究以及提高高校科研水平做出了重要貢獻。

根據“高等學校學科創新引智計劃‘十一五’規劃”要求，今年，教育部和國家外專局將于近期啟動2008年度 “111計劃”的申報工作，再建設一批新的引智基地，進而完成“111計劃”的整體布局工作。為方便申請者申報，現就有關具體事項做些說明，供申請者及相關高校與部門參考。

受理條件

申請者申報前須仔細閱讀“關于申報‘高等學校學科創新引智計劃’項目的通知”（以下簡稱“申報通知”）與《高等學校學科創新引智基地管理辦法》（以下簡稱《管理辦法》），嚴格按申報領域和相關要求提交相關材料。

申報程序

1.了解申請信息

“111計劃”自2007年起采取網上申報方式，通過“教育部科技管理平臺”（訪問網址stmp.moe.省略/）進行。

“111計劃”項目申請者和依托高校在組織項目申報之前，首先要了解和把握“111計劃”的性質、內涵和意義，以及申報資格要求等事項。相關文件可登錄教育部科技司網站主頁(dost.moe.省略/)查閱。

2.為申請者設立賬戶

“教育部科技管理平臺”系統是為滿足教育部科技管理工作電子化辦公需要而建立的，目前該系統已在全國各高等學校推廣使用。高校使用此系統進行項目申報時，必須擁有相應的帳戶和密碼。目前各高校科技（研）處（部、院）擁有本校管理員賬戶和密碼。凡通過學校外事處、國際合作處等部門申報“111計劃”項目的高校，需與本校科技處協調設立申請者賬戶事宜。

3.申請者網上提交申請書

申請者在教育部科技司網站下載最新版本的項目申請書后，按要求填寫“高等學校學科創新引智計劃項目申請書”的各項內容。填寫完成后，進入“教育部科技管理平臺”系統，選擇對應的支持領域，按提示要求逐條在頁面上填寫相關內容，并將申請書電子版本通過申報頁面在申報系統中提交。

4.依托高校審查并提交申請書

申請者通過“教育部科技管理平臺”提交申請材料后，依托高校須對申請書內容真實性等進行審核，并在管理平臺中填寫項目審查意見。特別注意必須在受理期限內通過網絡提交申請材料。直屬高校的申請可通過管理平臺直接提交到教育部科技司，部門所屬高校的申請在管理平臺中只能提交到相關部門，須經部門進行審查后方能提交到教育部科技司。

5.部門高校管理部門審查并提交申請書

部門高校管理部門必須對所屬高校提交的申請材料進行審查并提交后，申請材料方能到達教育部科技司。

申報注意事項

鑒于前兩批項目申報過程中存在的一些問題，為避免今后項目申報發生類似情況，現將申報中需注意的事項做一較為詳細的介紹，供申請者參考。

項目組織要求

1.“111計劃”主要目的是引進海外人才并與國內團隊形成較緊密的結合，以帶動學科發展。強調的是“強強合作”。項目經費主要用于人才引進和人才培養，要求擬建立的引智基地需同時擁有較好的硬件條件和軟件條件。

2.在注重海外學術大師的學術影響力的同時，也要考慮其個人影響力，考慮其能否團結和凝聚整個團隊在一定時間內開展研究等。

3.海外學術骨干要與學術大師及國內研究團隊有一定的前期合作基礎。海外團隊的人員組成結構必須合理，避免臨時拼湊、避免海外團隊與國內團隊研究方向不一致等情況發生。特別注意要避免海外人才的重復引進聘用。

4.國內科研骨干要有較高的研究水平，擁有能夠與海外人員開展高水平合作研究的能力。國內研究團隊的人員構成要合理，團隊成員間要有較為穩定的前期合作基礎，避免臨時拼湊。不建議將外單位研究人員加入到國內研究團隊中。

5.要注重斟酌和凝練擬建基地名稱，避免基地名稱不能反映申報基地的研究方向和內容。

申請材料撰寫與提交要求

2007年度，“111計劃”項目實行網上集中申報，最新版本的申請書可在教育部科技司網站的“下載中心”下載。

1.申請者應嚴格按照申請書中的“填寫說明”和各條款中的“填寫要求”填寫。

2.申請者在“教育部科技管理平臺”中提交申請書電子版（須PDF格式，大小不超過10M）時，申請書中各簽章頁和部分附件內容須掃描，其中各簽章頁須原件原色掃描。在撰寫附件材料時，項目申請者只需按申請書要求提供相關附件材料即可，無需制作上千頁的附件材料。同時，申請者提供的紙質材料內容須與申請者在“教育部科技管理平臺”中提交的電子版材料內容完全一致。

3.項目依托高校需組織本校學術委員會專家討論項目申請，并對擬建引智基地研究方向、主要研究工作設想的科學性、預期目標、經費預算的合理性等簽署具體意見。依托高校管理員須對項目申請內容進行審查，確認申請書填寫無誤后，在“審查意見”欄填寫審查意見，并提交至上級管理員進行審查。各項目申請只有通過教育部管理員審查通過后，方視為有效申請。

4.申請者提出的首年度申請經費一般不得高于“申報通知”中規定的經費額度，項目依托高校應按照《管理辦法》和“高等學校學科創新引智計劃項目申請書”中的相關要求出具匹配資助經費等條件的書面承諾，否則不予受理。

網上申報流程

為避免項目申請者因不熟悉申報要求和申報流程而失去申報資格，“教育部科技管理平臺”中提供了“高等學校學科創新引智計劃項目申報注意事項及網上申報流程”，供申請者在進行網上申報前了解申報流程。項目的申報和評審流程如下頁圖所示。

在進行網上申報時，必須嚴格按照網上申報流程操作，否則“教育部科技管理平臺”將無法顯示申報項目信息。對教育部直屬高校而言，申報操作流程為：項目申請者填寫學校管理員審查教育部管理員審查；對各部門高校而言，申報操作流程為：項目申請者填寫學校管理員審查部門主管司局管理員審查教育部管理員審查。如果低一級管理員沒有對項目進行審查，則更高級管理員將看不到該項目。項目申請者及各級管理員都應隨時關注項目狀態，直到項目狀態顯示為“教育部審查通過”，方可認為項目網絡申報成功。

學術人才要求

1.國外人才規定

應聘請不少于10名海外人才，其中包括：不少于1名學術大師、不少于3名學術骨干、不少于6名來華短期學術交流學術骨干。已被其他高校引進聘用或已在前期學科創新引智基地受聘的海外專家，不得重復引進聘用。在擬引進的海外人才基本條件方面，《管理辦法》做了較為嚴格的規定，具體如下：

（1）海外人才應在世界排名前100位的大學或研究機構任職，且與擬建基地有良好的相關合作研究基礎。

圖：“高等學校學科創新引智計劃”項目申報及評審流程圖

（2）海外人才所屬學科領域包括基礎科學、技術與工程、管理等。

（3）海外人才應具有外國國籍、所在國家或地區永久居留權，對中國態度友好，品德高尚，治學嚴謹，富于合作精神。學術大師年齡一般不超過70 歲（諾貝爾獎獲得者可適當放寬），學術骨干年齡一般不超過50歲。

（4）學術大師應為國際著名教授或同領域公認的知名學者，學術水平在國際同領域處于領先地位，取得過國際公認的重要成就。具有前瞻性、戰略性的眼光，能夠把握國際科學發展的趨勢，引領本學科保持或趕超國際領先水平，匯聚國際上本學科的學術骨干，解決對學科或國民經濟發展有重大影響的研究課題。

（5）學術骨干應具有所在國副教授以上或其他同等職位，擁有創新性思維，與學術大師有合作基礎，在所屬領域取得過同行公認的創新性成果。

（6）國內工作時間：學術大師每人每年原則上累計不少于1個月；學術骨干每人每年累計不少于3個月，一般應有一名學術骨干留在基地工作；每年來華短期學術交流的學術骨干不少于6人次，時間不限。

2.國內人才規定

申請負責人，亦為國內研究團隊學術帶頭人和擬建學科創新引智基地負責人，需要有很好的全局統籌意識和戰略眼光，也要有很高的學術造詣，并有能力統領一批高水平人才進行長期合作研究，其年齡一般不超過65歲。

國內科研骨干，要求配備不少于10名國內科研骨干。科研骨干成員需具有博士學位，5年以上科研工作經歷，年齡一般不超過50歲，國家和省部級各類人才計劃獲得者應占國內科研骨干的一半以上。

3.資助經費使用

“111計劃”對學科創新引智基地的支持采取分階段滾動資助的辦法，首年度支持經費一般為180萬元，各申報單位應按照國家外國專家局相關經費使用原則和“985 工程”經費使用管理辦法進行預算。資助經費主要用于：

（1）聘請海外人才的國際旅費、津貼、住房、醫療等開支；

（2）開展科學研究所需的科研業務費、實驗材料費、人員費、助研津貼和其他相關費用，原則上不得用于購買30萬元以上的大型儀器設備；

（3）學科創新引智基地配備的國內優秀科研骨干赴國外一流大學、科研機構從事合作研究、短期訪問及聯合培養博士研究生所需費用；

（4）其他與學科創新引智基地相關的費用。

4.項目申請者與依托高校的責任和義務

（1）申請者的責任和義務

申請者要按照本年度“申報通知”中支持的指南領域要求，認真撰寫申請書，要保證提交的所有申請材料的真實性。申請者有義務向擬引進的海外人才說明“111計劃”的性質及相關要求，不得制作虛假合作證明，更不得通過非正常方式獲得海外人才簽字。對于故意在項目申請中提供虛假資料和信息的，一經查實，即取消該申請負責人申請資格，并根據實際情況予以相應處理。

（2）依托高校的責任和義務

第4篇：科技創效計劃范文

【關鍵詞】消化內科 臨床帶教 問題對策

對于內科學習，特別是消化內科而言，臨床實習是整個醫學學習過程中一個不可忽視的部分，而這一部分的教學質量將會直接影響到學生今后實際操作的質量。因而，在整個教學過程中要十分重視該部分的教學管理，合理安排學生的學習計劃，對學生的臨床實習進行嚴格管控。但是，受到市場環境以及學習氛圍等多方面因素的影響，消化內科臨床帶教一直以來都存在著許多漏洞，從而降低了學生的臨床效果。臨床實習是醫學生走向社會、服務病人的第一步，是他們真正執行醫生職責的一個關鍵步驟，所以對于臨床帶教老師而言其本身就肩負著重大責任，應該積極面對臨床教學中的問題，并提出相應的對策，從而提高學生的臨床實習效果。

一、消化內科臨床帶教中存在的問題

消化內科臨床帶教中所出現的問題并不是最近幾年才顯現的，它是一個長時間的積累結果。不管是從消化內科臨床帶教的教學方式來看還是從其教師自身來看，都存在著不可忽視的問題，而這些問題共同影響著消化內科臨床帶教的成效。

第一，臨床帶教方式的落后。對于內科學而言，注重的是中西醫結合的方式，而這也是未來消化內科發展的一個主要方向，是今后學生學習的一個重要領域。但是目前的消化內科臨床帶教卻僅僅將關注點投入在西醫臨床實習上，忽視了中醫與西醫的結合，從而使得學生的臨床實習知識面狹小，長期以往不利于學生今后的個人發展。

第二，實習醫學生自身因素。一般而言，實習醫學生在臨床實習的中后期將會面臨著巨大的就業壓力，并且開始忙于就業問題。而這勢必會影響到學生在臨床實習中的投入時間與精力，降低整個臨床實習的效果。同時對于醫學生自身而言，有部分學生認為消化內科屬于內科學領域，因而其將來的工作效益不如手術科室，從而對于該學科的臨床實習失去了興趣，影響了學生對消化內科臨床實習的鉆研。

第三，帶教老師的因素。擔任臨床教學任務的老師一般身兼多職，比如醫療、教學以及科研。這樣繁重的工作內容以及過重的工作壓力必將會使得老師在臨床教學上不能夠投入更多的精力，從而影響了臨床帶教的效果。另一方面，在對臨床醫師進行考核時一般以與醫療和科研相關的指標為參考，從而降低了帶教老師對教學實踐的重視。

第四，消化內科疾病譜本身的客觀因素。隨著現在生活質量的提高、健康意識的加強，以及消化系統疾病的季節性、周期性等特點，在較短的臨床實習期內典型的消化內科臨床表現逐漸降低，從而使得醫學生的實習經驗以及醫療實踐機會越來越少。這樣一來，消化內科臨床帶教的意義得不到真正體現。

二、解決消化內科臨床帶教問題的對策

消化內科臨床帶教中存在的問題是有多方面因素所共同組成的，而這些不同的方面涉及不同的工作部分。但是對于醫學院校的教學而言，應該在提高教師自身教學質量以外還需要從學生角度出發，提高學生臨床意識。

第一，明確實習的重要性，提高實習醫學生的學習積極性。在開始消化內科臨床帶教時就首先向醫學生灌輸相關知識。比如，消化內科在臨床表現上一般具有多樣性，并且與其他系統疾病的表現具有重疊性；在現代快節奏生活方式下，突發性的消化系統疾病比較常見，其臨床表現較為多變。通過灌輸此類信息可以加強醫學生對消化內科的認識，從而明確消化內科的相關知識與人們的生活密切相關，是一門十分重要的臨床學科。同時，還需要強調消化內科的專業知識在臨床實習中的重要性，并且在醫學生中還需要普及脾胃病等知識，建立一套較為系統的知識結構。最后在實習過程中要樹立醫學生正確的就業觀以及人生觀，要讓醫學生切實認識到臨床技能以及自身專業素養是今后就業的核心競爭力，并且明確實習經驗將會在后續的深造中產生重大的積極影響。

第二，教師自身要對教學工作有高度的責任心。首先，教師在教學過程中應該明確臨床帶教工作并不會影響到醫療以及科研方面的工作。相反，臨床帶教的工作為教師的醫療以及科研工作提供了更多的臨床經驗。其次，在對醫學生進行臨床教學時應該嚴格要求，切實落實臨床帶教中的各個環節，保證臨床帶教教學的質量。所以在整個教學過程中應該建立一套較為完整的考勤紀律以及實習紀律，便于教學中的管理。最后，要讓醫學生在整個實習過程中掌握基本的臨床技能，比如要訓練學生對典型病例的“視觸叩聽”以及“望聞問切”等，并積極參加查房、疑難雜癥的討論、病例匯報等活動中，幫助醫學生建立正確的認識。

小結

消化內科的學習以及研究與人們的生活有著十分密切關系，因而整個臨床工作在其中起著關鍵的作用，不容忽視。雖然說現在的消化內科在臨床帶教中存在一定的問題，影響到了醫學生臨床實習效果。但是，通過提高學生對消化內科的認識、加強教師自身責任心建設，相信可以在很大程度上對這一現象進行改善。本文只是對消化內科臨床帶教問題進行了淺析，并提出了一些建議，希望后續醫療工作者能夠在這一領域繼續努力，從而提升消化內科臨床實習的質量。

【參考文獻】

第5篇：科技創效計劃范文

1.多媒體課件的制作必須緊扣教學目標，重點突出

教師必須認真鉆研教學目標，在備課過程中緊扣教學目標，對教材進行大膽取舍，運用多媒體課件解決重難點，依據教學目標要求，結合教材，以相應的、最新的素材為輔助材料，切合實際設計教學課件。尤其要注意，課件最主要的目的是讓學生掌握教學重點和突破教學難點，所以為了避免學生分散注意力，刪除一切沒有必要且與教學無關的東西，諸如課件上一些與教學無關的動畫、按鈕的音樂，或一個漂亮的按鈕，知道它們只能起到烘托作用，而不能讓其奪彩。換句話說，強調課件設計的畫面要簡潔。多媒體課件是為上課服務的，上課要求重點突出，多媒體課件本身就更應該緊扣教學目標、重點突出。如在教學“氧氣”這節課時，氧氣的性質是本課學生學習的重點，在課件設計中聯系實際生活，尤其是學生感興趣的場景，比如奧運圣火、海洋潛水、火箭發射等動畫場景引入，引導學生多感官參與，有計劃地安排一個由已知到未知、由淺入深，并逐步使學生學會認識物質的一般過程和方法。這樣學生在探究別的物質時，才能使觀察和描述全面、系統、深入地了解氧氣的性質，掌握本節的重點。根據教學內容、學生的身心特點制作多媒體課件，并不斷反復打磨修改。

2.在微觀知識教學中運用課件

初中化學中涉及許多微觀領域的知識，在傳統教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實際效果并不理想。而現代教育技術卻可以將這些摸不到、看不見的微觀現象在計算機里多方位地、動態地模擬出來，加深學生理解。“原子核外電子的運動規律”是“物質構成的奧秘”單元中的難點。在“離子”教學過程中，我們在實驗組事先編好動畫程序，講課時根據學生的需要，將其調出觀察，在學生討論、分析這些畫面時教師適時地引導和講解，以期通過人機交互，學生自我解決疑難問題。對比組只采用掛圖形式，教師帶領學生分析。

3.實物投影、課件模擬與實驗演示的聯合運用能夠使教學效果明顯增強

在實際教學中，我們利用多媒體中的影視系統，錄制許多和化學實驗、日常化學常識有關的資料片段，在授課中運用這些資料激發學生的想象力，活躍課堂氣氛。例如，在學氧化碳的制取及用一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，我們利用自制軟件，讓學生自己上機操作，選擇正確的儀器圖形，拼裝正確的裝置圖，同時借助一些軟件，讓學生通過簡單的操作，實現畫面的移動和色彩的填充，變乏味的記憶為輕松愉快的操作。再如在做一些演示實驗特別是酸堿鹽的性質實驗時，我們利用視頻展示功能把試管里發生的一切清晰地呈現在學生面前，從而克服后排同學觀察不清的弊端。課堂活動由過去教師單邊操作變為師生、生生的多邊互動，從而達到強化學生學習主動性的目的。

4.在理論知識教學中運用信息技術

在網絡中包含的化學理論知識十分豐富，通過化學知識結構網的構建能夠使學生在其中搜索到與化學理論相關的很多知識，并進行自主學習。例如要對酒精燃燒的化學方程式進行了解，學生只要進入網絡中搜索，便能夠得到所需答案。在化學教學課堂中引入信息技術，有利于幫助學生解除疑惑。在傳統教育模式中，學生大多不敢提問，即使自己存在不懂的問題，也無法解決，但通過信息技術的應用，學生能在網絡上尋找所需答案，從而輕松解決遇到的難題。

5.用多媒體輔助教學，可以增強課堂演示實驗的效果

化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的形象性直接影響教學效果。像食鹽、蔗糖等的溶解氨氣分子的擴散，以及二氧化碳的制取，氧氣制取實驗中的氣體的溢出，堿溶液使紫色的石蕊試液變藍等，可見度小，在課堂演示實驗中，教室后面的學生很難看到變化的現象，教學效果不是很好，再做一遍，時間不允許。如果將這些演示實驗利用多媒體手段展示實驗現象，采用放大、慢放、定格、回放等方法，幫助學生觀察，讓學生清晰地看到物質的溶解、分子的擴散、氣體的產生和溢出、顏色的變化等現象

6.培養學生具有創新、合作能力

化學教育是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的學科之一。信息技術與化學課程整合，是要利用信息技術創造一種新型教學環境，在信息化環境下充分利用計算機網絡，讓學生在課內和課外進行合作學習和研究性學習，教學中以學生合作、互動討論的方式進行，旨在培養學生合作學習能力。教師可以給學生提出一些問題，讓學生圍繞這些問題進行分組討論，要求小組成員共同完成規定的任務。教師要畫龍點睛，啟發學生思考，將教學過程變成學生合作能力和創新精神形成與發展的過程。這一教學過程，充分利用現代信息技術，既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位。

第6篇：科技創效計劃范文

一、課堂教學內容的確定

每一節課的教學內容及難點不完全是由教師確定的，更準確地說是由學生的學情確定教學內容。如：在講授有關化學式的三種簡單計算時，教學難點應該是元素質量分數的計算。但是在實際教學過程中，根據化學式求每種元素的原子個數卻成為教學的重點和難點，若突破此難點，根據化學式的計算就會顯得非常簡單。

二、學習環境的創建

現在孩子突出的優點是聰明，愛動，敢于表現自我，學習自覺性不強。根據這個特點，要提高課堂效率，就必須創建適合學生發展的學習環境，搭建學生充分表現自我的平臺。

創建適合學生發展的學習環境，搭建學生充分表現自我的平臺，應從兩方面切入：（1）從課堂實驗切入。實驗是學生最感興趣的教學內容。安全無危害性的實驗，學生自己設計，自己動手，發揮他們潛在的能力。如：在講二氧化碳的制取與性質實驗時，實驗開放，由小組討論設計，設計的實驗多種多樣。其中有一個組在驗證制取的氣體是二氧化碳時，他們并沒有將制取的氣體通入澄清的石灰水中，而是將制取的氣體先收集，然后倒入澄清的石灰水中，結果澄清的石灰水由上到下依次慢慢變渾濁。學生設計的要比課本上將氣體通入澄清的石灰水要好得多。倒入氣體，石灰水變渾濁，可以得出以下結論：氣體的密度比空氣的密度大；分子在不斷運動；證明制取的氣體是二氧化碳。（2）從生活中司空見慣的實例切入；如：我在講燃燒條件和滅火的原理時，沒有從課本設計的探究燃燒條件的實驗入手，因為此實驗與學生生活實際相差較遠，就是教師演示了學生也很難理解到位。從學生熟悉的身邊取材（石頭、木條、蠟燭、火柴、玻璃杯、炭塊）讓學生設計并列的三個實驗，來探究燃燒所具備的三個條件。

三、學習資源的合理配置

在教學中合理使用多媒體。教師在備課時要對教材進行恰當的取舍與增減。如：在講授混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物的概念時，教師不能按課本所講的概念進行講授。利用多媒體采用圖示法講授。從微觀入手，宏觀引出混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物的概念，學生就會學得既輕松又愉快。從圖示法總結得出：看分子長相判斷混合物與純凈物，看分子中原子長相判斷單質和化合物及氧化物。混合物：由不同種分子構成（即分子長相不相同）。純凈物：由同種（一種）分子構成（即分子長相相同）。化合物：分子由不同種原子構成（分子中原子長相不同）。氧化物：分子由其他原子和氧原子構成（分子中原子長相有兩種，其他原子與氧原子）。

四、教學方法與學習方法的優化

教師在備課時要備教法，對于要講的內容采用最有效的方法突破，這個一定要做到心中有數。如：我在講課外電子的分層運動時，不講教學內容。先讓學生設計一個實驗：現有九年級學生8人，七年級學生8人，一年級學生2人。要求同時開始跑；且都跑8圈，怎樣跑？教師讓學生談談他們的設計。出乎意料的是：全班學生都知道，首先確定圓心。圍繞共同的圓心在三個直徑不同的同心圓跑道上賽跑。教師講，電子和人一樣，他們的能量也不相同，也像人一樣，也是分層運動（排布）的。把離核最近，能量最低的稱為第一層，以此類推，第二層，三層，四層，五層，六層，七層。將離核最遠、能量最大的稱為最外層。

學習方法的優化，則會使學生達到事半功倍的教學效果。做題時，要教會學生審題，審題時要求做到一快、二慢、三解題。如講有關化學式計算時，有這樣一個習題：已知某物質的化學式為：HnRO2，其相對分子質量為m。求R的相對原子質量。學生不會做。因為已知化學式及相對分子質量，求相對原子質量沒講。我就采用思維轉化法進行講解，將已知化學式、相對分子質量求相對原子質量轉化為：已知化學式、相對原子質量求相對分子質量。三者之間建立等量關系，列出方程；解出x。

五、課堂教學內容的優化

課堂教學內容包括：理解新知識所需的舊知識，生活中積累的知識，課堂再生知識。檢測、了解學生對舊知識與新知識的掌握情況。課堂再生資源對于學生和教師來講，都很重要，需要及時收集與應用，實現課堂教學的高效化。如：在講根據化合價寫化學式時，有學生發現，四氧化三鐵的化學式不能根據化合價寫化學式。這個問題學生提得非常有價值。從問題中教師可以發現學生在進行主動的探究性學習。這樣的主動學習，課堂還能不高效嗎？以上就是自己對高效課堂的探究。

第7篇：科技創效計劃范文

一、對話教學――共享快樂的師生交流

通俗地講，對話教學是指師生之間的一種互動和交流，這種交流、互動是在平等信任的基礎上進行的，它改變了傳統的教師教學生學的學習模式。需要指出的是師生對話并不是課堂中的一問一答，而是師生中的一種情感、知識的交流，對話教學意味著相互構建，意味著和諧。在探究“重力勢能和動能相互轉化”時，用細繩拴住小鉛球，懸吊在天花板上，教師將小鉛球拉開較大的角度，并使小鉛球靠近自己的鼻尖。然后把小鉛球自然釋放，教師保持原來的位置不動，小鉛球擺向另一方，達到最高位置后，又沖向教師的鼻尖，這時學生十分驚慌，讓老師趕緊躲開，但是老師泰然處之，結果小鉛球只是靠近老師的鼻尖。教師引導學生討論這一現象說明了什么，促使學生積極活潑地去學習。

二、合作探究――具有創生功能的生生交流

在新課程背景下，學習不再是單純的知識堆積和積累，而是思維的發展和能力的提高。傳統單一的學習方式禁錮了學生的思想，束縛了學生的發展。小組合作學習在組長的帶領下，能積極地學習，熱烈地討論，盡情地展示。小組學習能使每一個學生都參于到學習中來，學生在合作探究中能取長補短，能發現新問題并合作解決，具有很強的創生功能。當然教師應在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，教師要充分發揮好小組長的作用，每一個小組長就是一個教師，可以實現兵教兵，兵練兵。教師要承擔好學習促進者和合作者的角色。實現合作學習對教師提出的與以往不同的要求。教師在合作學習中要充分發揮小組長的主觀能動性，大膽放手，不能越俎代庖，其實學生的潛力是無窮的，每一個學生都是一個燦爛的太陽。當然在小組合作學習的過程中，教師也不能放手不管，放任自流，教師要總攬全局，多引導，當好參謀長，教師要設計好總體方案，讓學生有目標地合作學習，只要學生能完成的任務，教師絕不代勞。小組合作主要看在小組學習中學生是否積極參與，討論是否熱烈，合作是否愉快，問題是否能解決。

三、眼、耳、手、腦并用――具有生命發展意義的多維互動

物理教學是一門實踐性很強的學科。在課堂學習中，要徹底摒棄教師包辦，把一些定義、定律、定理強加到學生身上，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們自己去觀察，自己去思考，自己去操作，自己去生成。教師不要怕這怕那，要大膽放手。如“凸透鏡的成像”就可以讓學生通過實驗來觀察了解凸透鏡成像的原理。“聲音的產生和傳播”就可以讓學生通過耳朵去感受物體發出的聲音是怎樣傳到我們耳朵的。在教學中，要發揮手的作用，讓學生參加實驗操作。如讓學生親自動手研究物體的摩擦力、物質的密度、杠桿的平衡原理、影響電阻大小的因素等。當然在指導學生學習時，要讓他們眼、耳、手、腦并用，邊觀察邊思考，邊動手邊思考。

四、操作實驗――物理課堂教學的重頭戲

物理是一門實驗性很強的學科，單憑教師的講解和學生的練習很難理解物理中的一些公式、定理等。通過物理實驗，可以使學生很清晰地了解物理知識，可以使學生在生活中學習物理。在實驗過程中，學生要以嚴謹的態度對待科學，認真填寫實驗報告冊，認知實驗規律，得出實驗結論。教師要鼓勵學生將所學物理知識和物理實驗有機結合起來，運用到實際生活中，從而實現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念。同時在操作實驗的課堂教學中要把知識的反饋矯正等做好安排，并利用多媒體教學手段，充分提高課堂教學效率，從而提高教學質量。

五、當堂達標――物理課堂教學中的有效命脈

物理課堂教學中要樹立當堂達標思想，當堂達標體現教為學服務和師為生服務的理念，是實施有效課堂策略的課堂教學模式，當堂達標教學以課堂教學的高效率為標志，追求有效教學，避免低效乃至無效教學。實施當堂達標教師要制定準確的教學目標，要注重三維目標的結合，教師心中要有標，最終要落實目標。實施當堂達標要讓學生進行充分的預習，教師要制定切實可行的導學方案，注重不同層次學生的達標，“避免一刀切”。當然當堂達標并不是意味著學習的結束，而是提高課堂效率的有機措施。

總之，在課堂教學中，我們一定要積極優化課堂教學新機制，不斷探索教學新路子，加強課堂教學研究，切實實現課堂教學的優質高效，以達減負增效之目的。只有這樣才能真正落實“三個還給”，才能迎來素質教育的美好明天！

第8篇：科技創效計劃范文

當今,傳授知識并不再是社會對大學的唯一要求,代之而來的是傳授知識、科研、服務社會三位一體的綜合功能。高校這一職能的轉變,要求高校的校辦企業更好地為提高教學水平、科研水平、加速科研成果轉化,為科教興國的戰略服務。目前,我們要提高自主創新能力,建設創新型國家。科技企業擔負著培養創新型人才的重要責任。科研活動對于提高企業科技創新能力,培養拔尖創新型人才具有重要意義。而構建了一批銳意進取、大膽創新的企業創新團隊,對提高企業的創新能力和團隊協作能力就顯得特別的重要。目前就團隊理論的研究還有待于深入,本文利用多智能體協進化機制原理與方法來指導建設科技企業創新項目團隊,收到了應有的效果。

二、多Agent的概念及特點

(一)多智能體的概念

Agent也稱之為“智能主體”, 起源于人工智能(AI)領域,20世紀80年代中后期,是計算機科學領域的一個重要概念,被廣泛用于分布式計算領域,它被看成是駐留和流動在環境中的,可在環境中“感知”,解釋“感知”到的反映環境、自身、其它實體的狀態,具有一定智能的硬件(機器人)的和軟件的任何實體,而多智能體,是多個Agent,且具有交互和自治能力的智能體社會。

(二)特點

自治性:Agent可控制自身的行為。

反應性:Agent對環境的變化感知和及時反應的能力。

協同性:單個Agent不能單獨完成全部任務,必須與其它Agent或人進行交互,實現自身或全局任務。

主動性:Agent有一種導向目標的行為能力。

差異性:這表現兩個方面:其一,Agent設計的異構,不同的Agent能力有所不同的。其二,Agent目標的異同,不同Agent代表了設計者利益的差異。

多Agent具有分布性:各個Agent的計算是異步的,缺乏控制全局的中心。

多Agent具有動態性:環境的內因及Agent間的行為,會讓環境發生變化,也可能會導致環境到達非期望的狀態。

多智能體具有開放性。

三、多Agent的協作機制

(一)協進化機制

根據達爾文進化論思想,在生態環境中,各種物種面對有限的資源,它們以競爭與合作方式才能獲得自己生存所需的資源。它們以競爭與合作方式進行交互,物種得以進化和改善,且進化過程也彼此影響以相互適應,稱這個過程為協進化(Coevolution)。

對于群體之間的合作關系注重合作型協進化,也就是說,有利于群體間合作的個體,其進行適應度加強,以便促使群體向著宜于共同適應和相互合作的方向進化。因此,合作型協進化是讓多Agent間產生合作行為的極佳方法。

(二)多智能體合作學習方法

多Agent合作學習是合作型協進化的方法之一。

1、信息共享機制

在多智能體系統中,智能體在一種缺乏全局控制中心的環境中,Agent之間需要共同協作來實現自己的局部目標。它們通過得到彼此的有關信息等方法來使自己制定行為策略時起參考作用,也可能影響Agent的行為決策。這些都需程度不同地依賴于智能體間的信息共享機制。

2、黑板模型

在多智能體系統中,Agent間協作解決一個問題時,共享問題求解空間的一個方法是黑板,每個Agent都能看到黑板。求解開始時問題和初始數據記錄到黑板上,每個Agent都能通過看黑板共享其它Agent的經驗知識,從而找到求解問題的機會,若其中一個Agent發現黑板上的信息可充分支持他進一步求解問題時,隨后在黑板上記錄他求解結果,而新增的信息又有可能幫助其他Agent繼續求解。重復該過程,直到問題徹底解決獲得最終結果。

四、多Agent的合作與協調進化機制對創新團隊的建設的啟示

多Agent的合作與協調進化機制中,對于個體適應度的評價是這個協進化算法的核心。提高個體適應度的方法很多,如:“共享”等等。我們可把創新團隊視為多智能體系統,因而,要建設高效的創新團隊,其團隊內成員間、團隊與外環境間等的協調發展是很重要的。作為創新團隊一定要具備如下條件:

(一)共享目標和計劃

統一與共同的目標是系統能夠集中調動它的資源和將所需的各個局部組成一體的能力,是子系統之間能夠雙向溝通,能夠最大限度地學習、創新的條件。只有在團隊所有成員對所要達到的整體目標持一致的肯定和充分的認同,才能為之付出努力,并最終共同實現目標。目標的不確定、方向感的缺失使企業高層與中層之間,中層與基層之間出現了嚴重的信息溝通的斷裂,并由此引發價值觀的分歧,從而導致企業整體計劃、目標、團隊建設的失敗。

(二)共享信息資源

首先,通暢的信息互動與溝通。團隊內部互動溝通的程度直接影響團隊自組織工作的效率。其次,內部知識和環境資源共享。團隊成員之間只存在獲取信息上的差別,要通過加強交流,共享包括創新的點子、體會、各種研究資料等等在內的資源,提高團隊總體水平。

(三)隊員結構的有意義差異使知識共享更高效

團隊成員有意義的差異是工作涌現創新性重要因素。差異可能體現在很多方面,如:個性的傾向性、知識層次、年齡結構、經驗多少、性別、經歷等。團隊要注意知識的交叉互補性、技能的多樣性等方面的因素。但這些差異有時候僅僅是一種表面現象,并非真正的有意義的差異。有價值的差異往往具有較強的隱蔽性,可能在特殊的情境下才可能顯現出來。因此,團隊人力結構配置的根本任務就是在團隊中挖掘差異和補充有意義的差異。要使團隊成員之間的目標協同、知識共享,人力結構中有意義差異存在是必要的。

(四)基于黑板模型的協同工作

首先,任務的協調分配,在協商氣氛中,根據隊員的特長合理安排任務,要做到分工明確,任務清楚。其次,在工作中要共享的問題求解空間,協同完成任務。

(五)共享團隊精神

團隊成員為了實現共同目標需要相互理解、協作、努力工作的精神狀態,被稱為團隊精神,它是團隊工作的動力加速劑。其基礎是尊重團隊成員個人的興趣和成就,協同合作是團隊成員之間核心,向心力和凝聚力是團隊成員追求的效果。

(六)共享激勵與約束機制

任何系統的運轉都需要動力,沒有動力的推動則系統難以運轉。把激勵的程度與目標的完成結合起來,有增有減。

五、結語

第9篇：科技創效計劃范文

關鍵詞：就業方向社會需求實訓教學手段

專業建設是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，是學校建設和發展的根本所在，自20世紀90年代以來，隨著計算機等電子技術在制造業的廣泛應用，推動了機電一體化技術的進步和機電一體化產品的不斷開發，如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業，以滿足社會對該專業人才的需求。但目前該專業的課程設置是專業定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高；適應新技術發展需要的課程體系有待構建：體現當代工業發展水平的專業教材有待突破。鑒于此，機電一體化專業建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。

一、機電一體化專業的學科領域

機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術，支撐“機電一體化”這門學科的有：1)機械學，2)控制論，3)電子學，4)計算機科學。

二、機電一體化專業課程設置存在的問題：

(1)現有課程設置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業教育課程觀，理論課比重過大，實習、試驗、實訓環節不完善。

(2)現有課程設置沒有充分圍繞學生的就業方向和社會需求來設置，不能跟周圍大環境的具體需求密切結合，沒有很好的突出高職以就業為導向的高等職業教育課程觀。

(3)現在所采用的機電一體化專業教材很多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設置出現了嚴重的前后脫節以及學時安排不合理的情況。

(5)教學實驗、實習、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高。

(6)教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。

(7)缺乏一些反映機電一體化先進技術課程。

三、課程設置的改革思路：

課程設置改革的思路、方向、主線：社會需求——就業——培養目標——培養方案——課程體系——課程設置——教學方法與模式一教學評價——結果(畢業生)——符合社會需求，根據這一思路進行課程設置時，應遵循下述原則：

1)應確立高職課程體系改革的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才．是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強調針對性和實用性，要充分考慮與地方經濟緊密結合。

2)課程設置應從學生就業方面考慮，并結合本地區企業的需求。因為地區、行業的發展水平不一，企業之間所擁有的裝備和所應用的技術在技術含量和應用水平上就會有一定的差異，因此這也就決定著因服務面向目標的不同從而使各高職高專院校機電一體化專業在課程內容上存在著一定的差異。

3)由于機電一體化專業是由多個學科復合的專業，因而專業技術課程內容必須是一種綜合結構。在設置專業課程時應以畢業生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程(甚至學科)體系，刪除陳舊的與專業培養目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業方向，設置4——5門核心課程，一方面在理論教學的學時安排上加以強調，另一方面要與實驗、實訓相配合，使學生通過核心課程的設置，更進一步了解本專業的培養目標和就業方向，從而形成具有行業特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設置時要遵循聯合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關于職業技術教育的建議》：該建議指出“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備．并提出有效的在職培訓；(3)使個人具備在其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識和態度。”由此可見，培養適應廣泛就業需要的復合型、綜合型“通才”是世界職業教育改革發展的潮流。

5)要考慮到課程的設置一方面要與學生的就業相結合，另一方面也要激發學生的學習興趣，因此在課程設置時應充分考慮學生的學習興趣，使學生在該專業的主干平臺課程學完后，可以結合自己的就業方向來選擇適合自己的專業核心課程。

6)采用項目化教學，結合周邊企業的需求，針對企業所需的人才，對學生進行相關課程的重點介紹，并進行相應的實習、實驗、實訓，使教學和企業的需要緊密結合，為企業培養所需的人才，同時也解決了學生的就業問題。