新傳統教育精選(九篇)

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第1篇：新傳統教育范文

1正確設立C語言教學目標

要讓通信專業的學生正確認識學習C語言的重要性，上好第一節課很重要，精心設計第一節課的內容，讓學生了解C語言在整個專業課程設置中所起到的作用及學習C語言對后續課程的學習、工作有哪些幫助，引導學生共同思考下面的問題:1)C語言學什么?2)學習C語言有什么用?3)怎樣學好C語言?對通信專業的學生來說，在課程定位時，只要求掌握C語言基本語法和常用算法,具備基本的編程素養和解決本專業的應用問題，以“必要、夠用”為度,致力于培養學生運用C語言解決實際問題的編程能力,避免在學習程序設計過程中陷入學習程序設計語言繁雜的語法和格式上，而是將主要精力集中在所要解決的實際問題上，從具體問題出發，重點闡述如何利用程序設計解決這些問題。所以課程教學目標定位為：以應用為背景、以程序設計方法為主線、以語法和結構為基礎、以培養能力和提高學習興趣為目的、變應試為應用，讓學生從多角度、多方位了解和掌握C語言以及程序設計的精髓。盡管通信專業不同于計算機專業，很少有同學進入到軟件開發行業，但隨著計算機技術的快速發展，計算機學科不是一門獨立的學科，已逐步滲透到其它各學科中，形成交叉學科，通信技術與計算機技術結合尤其緊密，學習C語言對本專業其他課程的學習也有很大幫助。首先，學習C語言需要能靜下心來由耐心地設計、編寫、調試程序，這對學習通信專業其他課程來說很重要，讓剛進入大學的學生逐步適應大學的學習方式，有利于后續課程的學習；其次，C語言是面向結構的程序設計語言，強調設計的流程和結構，在講解C語言的過程中，要側重于學生對流程和結構的學習，讓學生養成良好的邏輯思維習慣，培養學生算法流程構建的能力和分析問題解決問題的能力。在C語言教學過程中，可以通過IT業里程序員或軟件工程師入門或逐步攀登軟件開發高峰的一些例子，介紹一些好的C學習的方法和經驗，讓學生在明確了課程的性質、目標等情況后對學習C語言有一個初步認識，再演示一些比較有趣的實例程序，如游戲程序、音樂程序、畫圖程序等,充分調動學生的學習C的興趣和積極性。接下來就是在具體知識點講解過程中利用各種方法讓學生一步一步地踏入到C語言的世界中。

2綜合運用多種教學方法，提高教學質量和教學效果

2.1運用通俗形象的例子由于高職院校的C語言課程一般都開設在第一學期，而學生在高中階段很少接觸到計算機系統的知識，尤其是計算機硬件，這大大增加了學習C語言的難度。C語言的指針部分涉及到大量的內存操作，比如指針所指向的內存區或地址、指針本身占據的內存區、指針的算術運算和邏輯運算、指針與數組的關系等，要是沒有先期課程的鋪墊，這些內容無疑是很難理解的。在講授過程中，不妨拿實際生活中經常接觸到的東西來舉例，這樣能較快地讓學生接受原本很抽象的概念，比如在講內存區和內存地址的時候，把一棟教學樓比作整個內存，教室比作一塊塊地內存，教室號比作內存的地址，教室里的人比作內存里存放的內容。這樣在講到用函數實現兩個數的交換這一案例的時候，因為實參不能隨著形參的變化而變化，所以要想用函數實現兩個數的交換，就必須用變量的地址做實參，傳遞給形參一個地址，程序如下：voidswap(int*x,int*y){intz;z=*x;*x=*y;*y=z;printf("*x=%d,*y=%d",*x,*y);}main(){inta=10,b=20;swap(&a,&b);printf("a=%d,b=%d\n",a,b);}剛開始學生無法理解，采用上面的比喻后，就假設兩個變量所在的內存為兩個教室，變量的值就好比是教室里的人，這樣實參就是教室號，在函數里對兩個教室里的人進行交換，所以在調用函數后變量的值就已經完成了交換處理。學生通過這樣的通俗比喻能對內存、地址等內容掌握得比較深刻。

2.2運用案例一題多解由于C語言的靈活性，盡量讓學生用不同的方法來解決同一個問題，克服思維定勢，探求解題新思路，促進學生深刻理解并牢固掌握和靈活運用所學知識，同時挖掘學生的內在潛力，培養學生思維的靈活性、變通性，使學生從不同角度、不同方面用多種方法思考問題，從而使學生的發散思維得到進一步的培養。比如在講到字符數組時，一個案例要求對數組賦值A~Z并輸出結果，課堂上通過四種方法實現了同樣的效果，分為整體賦值、輸出和逐個元素賦值、輸出兩類，每一類中得賦值又可以分為采用scanf()函數從鍵盤輸入和使用賦值表達式賦值兩種方法，這樣不僅僅練習了數組部分的知識點，又對標準輸入函數進行了復習，讓學生加深了兩種賦值方法的理解。

2.3改變教學地點，強化實驗環節、淡化課堂教學C語言是一門實驗性很強的語言，一味的課堂教學，即使教學方法再巧妙，如果沒有具體的實踐，學生仍然無法體會和掌握其中的奧妙。所以將C語言所有學時的教學全部安排在機房，保證每節課不低于一半的上機操作時間。在涉及到新語法知識時，并非直接講授語法規則，而是先用案例引入新的知識點，引導學生涉及程序的結構流程，新語法部分用注釋代替，讓學生帶著問題進入到新知識的學習過程中，等了解了語法規則，再將之前的功能注釋部分用C語言代碼實現出來，轉換成程序語言后再上機驗證，加深對理論知識的理解，時時刻刻鍛煉學生的動手能力。老師在講解環節，也可以一邊演示編程、編譯和運行過程一邊解釋語法知識。C語言的功能非常強大，教材上所舉得例子很有限，平時多引導學生把自己比較熟悉的物理、數學等方面的題目用C語言編程來實現，其他學科里難以計算的問題交給計算機來解決，既練習了C語言的語法知識又提高了學生學習C語言的興趣，變被動學習為主動實踐，同時最大限度地利用機房上課的機會練習C語言編程的方法，讓學生逐步養成良好的程序性思維。

2.4重視程序調試過程通信專業不要求C語言編程能力達到專業程序員的水平，只要求掌握C語言基本語法和常用算法，具備基本的編程素養和解決本專業的應用問題，因此在教學過程中要注重培養學生分析問題、解決問題的能力。而在學習C語言階段離不開程序調試，很多人只看重程序編寫和運行結果，恰恰忽略了最重要的調試過程。調試過程比較枯燥，往往一個不起眼的小錯誤使運行結果南轅北轍，這就要求編程人員具備耐心，能夠靜下心來仔細檢查每一句代碼，通過重復性的練習鍛煉學生的耐心。另外，一旦程序運行結果不對，如何通過編譯器提供的少量提示信息找到具體的問題所在？學生在上機練習過程中，出現的語法錯誤千奇百怪，C語言學習初始階段，學生一遇到錯誤就手足無措，這時候不能直接告訴學生怎么改正，而是逐步教會學生學會看錯誤提示信息，找到錯誤的代碼段后跟語法概念相比較，盡量引導學生自己進行修改，這樣多做練習之后，有助于學生養成遇到問題自己嘗試分析解決的習慣。實踐證明，學生對調試程序很感興趣，程序出現問題后也都樂于一步一步地進行調試。

第2篇：新傳統教育范文

關鍵詞：死亡詩社 傳統教育 教育生態學 轉變

一.影片背景及理論支撐

美國影片《死亡詩社》是一部家喻戶曉的經典作品，影片以20世紀50年代傳統的威爾頓預備學院作為背景講述了一位擁有新式教育理念的基廷老師與一群長期接受傳統教育的學生之間的故事。威爾頓學校一直以來固守著“傳統、榮譽、紀律、卓越”四大信念，有超過75%的學生申請到了常春藤聯盟大學，可是在學生眼中，這里是“地獄學院”，“恐怖、模仿、頹廢、污穢”成了他們心中的四大信念。威爾頓學院的一切傳統都被新學期來校的新文學老師基廷打破了，他就像一陣春風，解放了學生們的思想，充分發揮了學生們的想象力。告訴學生們要“活在當下”，并以該原則行事。一反傳統教育理念的基廷老師以及他特有的課堂教學方式在學生中引起了強烈的反響，但卻遭到了學校的反對，甚至到最后被開除。影片一經播出，迅速引起了社會的廣泛關注，我們不禁要思考到底什么樣的教育方式才是最適合當下社會的。

20世紀美國現代教育理論家代表杜威提出：“教育是生活的需要。”教育是一N培養人的活動。教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程，是一個動態的過程，它的動態形式是一個發展人、塑造人的過程。教育過程是教育與自我教育協調一致的過程，是教育者與受教育者的雙向活動過程。[1]那么，為了使教育達到我們最初想要的結果，我們應該采取什么樣的教學方法呢？無疑，影片《死亡詩社》中基廷老師快樂哲學的教學理念和啟發式教學形式是值得肯定和倡導的，但基廷老師自由發展的教育理念是否有些過分，這的確值得商榷。

影片中基廷老師的教育觀念與教育生態學的觀點不謀而合。教育生態學最初是由美國哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawrenc

e于1976年在《公共教育》一書中提出的。它是生態學原理與方法在教育學中滲透與應用的產物。所謂教育生態學，就是用生態學的原理來指導教學，解釋教育的發展規律。生態化課堂的建立必須以學生為主體，采用科學合理的教學體系，推動生態課堂的可持續發展。在生態課堂中，教師要發揮設計者、指導者和管理者的角色，根據課程內容的要求和學生的具體情況，采用分層次教學的模式，同時包括課內活動、課外作業、過程監控等機制，充分發揮學生的主觀能動性，確保教學效果，真正實現教學相長、師生共進的高效生態課堂。教育生態學認為，教師與學生是兩大生態主體，在教學活動中，強調以學生為本，考慮學生的實際需求，掌握并指導教育發展的趨勢和方向，通過高效有序的教學活動，調動學生的積極性，實現生態化的課堂模式，保障教學生態系統的有效運行。[2]

二.教育的轉變

1.教育方式的轉變

基廷老師這種生態化的教育理念有別于傳統的教育觀。傳統教育理念中教師是課堂的中心、主導，而學生所要做的就是將教師所講授的內容輸入大腦，牢牢記住。這樣就完成了學習任務，而且填鴨式的授課模式在傳統教育中普遍運用。但是基廷老師則打破了這種傳統，他逐步引導學生，培養他們獨立思考的能力，使課堂的兩大主體進行了有效地互動，統一為一個整體。在新學期的第一堂課上，他就顛覆傳統，帶領同學們看校史樓內的照片，讓他們去聆聽死者的聲音，并去領悟生命的真諦。在上課過程中他更是帶領同學們一個一個站到課桌上俯視四周，他教育學生要用一個嶄新的視角去觀察周圍的世界，沖破傳統，換位思考，進而讓學生明白，在欣賞詩歌作品時不要只想到作者的見解，還要有自己的見解，要尋找自己的聲音。基廷老師的這種自由發散式的思維形式的出現，引發同學們的極大興趣，給同學們留下積極思考的空間。這正是生態教育學中所提倡的“主導――主體相結合”的課堂模式。

2.教育理念的轉變

傳統教育中學生大多會被認為是懵懂無知的。在這種情況下他們就成了被動的學習者，沒有了自己獨立思考的能力。影片中的基廷老師在教學過程中則采取了引導的方式，讓學生們自愿參與到學習活動中來，從而激發他們的學習動機，喚醒學生潛在的自我意識。他要求同學們在校園里隨意四處行走，通過行走使大家意識到跟在別人身后行走時，很容易按照他人的步伐去行走，如果想不受他人影響，就要堅持自己的步伐、堅持自己的個性。同學們漸漸地在行走中找到了快樂，受到了啟發，學會了思考，明白了每個人都要有自己的步伐、自己的思考，同時他們也感受到了堅持自我的困難，只有堅持自己的信仰是獨特的，才能找到屬于自己的路。“尋找自己的聲音，因為你等候的時間越長，變越不可能找到他。”基廷甚至要求學生將課本中古板老套的內容撕去，讓同學們真實地體驗了一番自由的思想、自由的行動。學會獨立思考，就要敢于挑戰權威。教育的意義在于知，在于道。這個道可以是傳授知識、經驗，可以是做人的道理，也可以是更深層面的東西。從這個意義上來講，教育不僅僅是知識的傳遞，更應該是靈魂的升華。[3]

3.學習理念的轉變

在學生們沒有遇到基廷老師之前，他們的生活都是被父母安排好的。被逼迫著學習，被送到威爾頓學院，大多都失去了自我。很多學生承載了太多社會和家庭的壓力， 根本難以追求自己的夢想。正如影片中的尼爾一心想成為一名演員，但卻遭到了父母的強烈反對，在基廷的影響下他重新組織同學創立了“死亡詩社”，這使他的生活重新燃起了希望。詩社的創立是同學們在合作中體會到了文學的美和詩意的美，激發了學生們的積極性，使他們的學習變得有意義起來。基廷認為成功是多元的，不是一元的。他教授的是詩歌和文學，但是他不要學生都成為文學家。教育生態學強調，知識不是通過教師傳授所得，而是通過合作探索、相互幫助下習得有意義的內容。這與傳統教育中忽略學生的內在需求大相徑庭。但是尼爾最終因為與父母溝通無果而自殺，這不禁令我們開始反思，忽視學生的內在需求、不尊重學生的學習理念會造成多么嚴重的后果。

三.總結

基廷老師的這些教學理念對于我們今天仍頗有啟發。當下中國的教育就需要基廷老師這樣的人，基廷的教育與我國的素質教育有許多相似之處，培養學生的發散思維、鼓勵學生實現自我價值、培養學生的創造性，這是當代教育的基本任務。而威爾頓預備學院所施行的教育模式正是應試教育，極大的扼殺了學生的天性，否定了學生的自我人格，一切以成績為主。這種模式像是工廠中的流水線在批量生產商品，而不是在培養人才。在如今這個創新型人才緊缺的社會，我國的教育現狀卻是：素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育卻坐的穩穩當當。早在古代，我國就開始實行應試教育，幾千年來應試教育早已根深蒂固，想輕易的改變恐怕不是一朝一夕就能完成的事。基廷老師的教學方式還是值得提倡的，遇見這樣的老師也是學生的榮幸。要知道，真正是你一生受用的東西從來都不是填鴨式的教育考出來的。

但在影片中，基廷老師的做法也有值得商榷的地方。例如尼爾等人在基廷老師充滿誘惑力的語言介紹下創建了自己的“死亡詩社”，但創建好的詩社聚會并沒有得到正確的引導。一方面，同學們為避免學校的干擾，將聚會地點選在野外的山洞，常常天黑舉行，因為天黑路險，極有可能發生生命危險；另一方面，在聚會中，同學們除了偶爾朗誦幾首好詩外，伴隨的是吸煙、喝酒。對于這些現象，基廷老師沒有勸阻，只是暗示同學們不要過于明目張膽，也許這是基廷老師的任學生自由發展的教育理念的體現，但如果這種理念走入極端，則顯得過于單純、過于理想主義化了。

基廷老師是傳統教育的反抗者，是新式教育的傳播者，是學生靈魂的拯救者。影片最后雖然基廷老師被學校開除了，但基廷所宣揚的新式教育理念已經深深根植在每位學生心中。而影片中兩種教育理念的碰撞也使得每個人對當下的教育有了自己的思考和評價。作為一名教師，在傳道授業解惑的同時，尊重學生的自我需求；做好教師的自我定位，充分調動他們學習的積極性，幫助其實現自我價值。唯有如此，才能成為一名合格的教育工作者。

參考文獻

[1]杜威.民主主義與教育.[M].人民教育出版社，2001

[2]吳鼎福g.生態教育學.[M].江蘇教育出版社，1990

第3篇：新傳統教育范文

基于素質教育的通信專業英語本科人才培養目標為：要求學生具有一定的寬度、扎實的通信專業英語相關專業知識，即要求學生掌握一定的專業的基本詞匯和專業術語，在了解專業知識與技術發展的同時，融會貫通所學的專業知識，培養學生的專業英語實用技能，培養學生基本的閱讀與專業相關的外文資料的能力；培養學生優良的個人品德、終身學習能力、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力、團隊合作能力和表達與溝通能力等；注重學生的個性化差異和促進學生全面發展，努力培養品學兼優的高素質應用型人才。根據人才培養和培養目標，從對學生的知識、能力和素質的要求出發，進行通信工程專業英語課程教學，更新教育理念，優化課程設置，更新教學內容，改革教學方法、教學手段，全面推進素質教育，以適應社會對人才培養的更高要求。

2基于素質教育的通信專業英語教學模式探索

基于素質教育的通信專業英語教學以品德、知識和能力為培養目標，突出科教融合的重要作用，更好地指導相關人才培養及實踐工作。

2．1學品德與學知識相結合

育人為本，德育為先。工程人才應具備的品德包括較好的職業道德和較強的社會責任感等。學生通過在學習中的相互交流與合作，培養學生的遵守道德、信任、責任感、堅持原則、自我意識和自我完善的個人品德。培養好的品德需要學生在不斷的學習中得到完善。教師在教學過程中規范言行，愛國守法，恪盡職守，服務社會，事實求實，嚴謹治學，關愛學生，誠實守信，言傳身教，以身作則，形成優良的教學氛圍，感染學生，使學生形成健全的人格，塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2．2課程設置

以素質教育為理念，依據通信專業英語課程本科人才培養目標，編寫教學大綱。根據人才培養目標和教學大綱的要求，科學設置課程，課程設置包括教學內容、教學方法、教學手段和考核制度體系，目的是實現學生對該課程所學的專業知識的融會貫通以，能力培養，提升素質。

2．3教學內容

教學內容的重點是專業英語詞匯掌握、句子翻譯的準確理解以及相關文獻閱讀能力的培養，而語法掌握是所有專業英語學習的基礎，因此，語法教學貫穿于整個教學的始終。語法教學包括語法結構分析、語義的理解，教學的目的是幫助學生準確地掌握語法、理解語意，培養學生閱讀與專業相關的外文資料的能力。課堂時間的合理安排與教學內容的設置相輔相成。課堂時間的安排如下：每學時100分鐘，包括50分鐘“自主學習”、20分鐘“學習檢驗”和30分鐘“學習小結”。“自主學習”學生帶著問題目標明確地進行學習，學生在通過學習培養了知識、能力與素質。“學習檢驗”通過老師與學生、學生與學生之間的交流，將學生的好學提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。“學習小結”將所學真正落到實處。

2．4教學方法

由于學生自身能力水平的差異，學習的方法和側重內容因人而異，應根據每個學生各自的特點取長補短、使學生不斷自我完善。學生在與老師和同學的交流、學習中，通過自己體驗知識的獲取與探究過程，不斷反思與總結，培養批判性思維、專業能力、交際能力，提升素質。在教學中充分突出學生的主體地位，設計了以“自主學習－學習檢驗－學習小結”的教學模式，并進行了實踐和探索，取得了一定的效果。

（1）“自主學習”。

“自主學習”目的是激發學生的學習興趣，由傳統的被動的課堂教學轉變為學生主動積極的學習。自主學習由“任務式學習”和“合作探究”兩部分組成。任務式學習由問題引導學生主動思考和學習，涉及三部分內容：文章涉及的主要內容包含哪幾個方面？文章的中心內容是什么？請回答課后問題。學生帶著這些問題目標明確地進行學習，首先，學生通過手機、掌上電腦等現代化設備自主學習基本詞匯和專業術語，并了解專業知識與技術發展。其次，通過迅速瀏覽的方式找出文章涉及的內容包含哪幾個方面。再通過對文章介紹的主要內容進行對比、分析、判斷確定文章的中心內容。最后，根據課后的問題返回到文章中經過分析、綜合、應用，歸納得出問題的答案。在任務式學習的整個過程中鼓勵同學之間、師生之間進行相關專業知識和生活案例交流、討論，合作探究，習獲知識。在“自主學習”中，學生通過實踐體驗培養了專業知識與能力，認識到終身學習的必要性，并具備信息的習獲與終身學習的能力、個人技能與態度、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力，以及交流、合作能力。

（2）“學習檢驗”。

“學習檢驗”是將學生所學的知識和習獲的經驗反饋給老師和同學，加強老師與學生、學生與學生之間的交流，將學生的好學提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。通過本環節的學習鞏固培養了學生表達與溝通能力、團隊合作能力。

（3）“學習小結”。

課堂時間最后30分鐘由句子翻譯和學習小結兩部分組成。學生翻譯的句子是從各種相關專業資料中精心挑選的和本課程知識相關的句子，它是所學內容的鞏固或補充。此外，要求學生總結學習收獲，包括生僻的詞匯、含糊的語法、閱讀技巧、想法，及習獲的相關專業知識等。學生只有主動學、主動思考、主動做，并認真地進行學習小結，將知識內化。

2．5教學手段

在教學過程中通過啟發式、探究式、討論式、任務式、提問法式等方法。鼓勵學生提出問題，老師僅僅是學生解決問題的引導者，目的是培養學生優秀個人品德、專業能力與素質以及交際能力與素質。教學中注重學生的個性化差異，因材施教，促進學生全面發展，努力培養品學兼優的高素質應用型人才。

2．6改革考試制度

專業英語課程實行開卷考試與強化過程性考核評價相結合的考試改革制度，是檢測反饋教學信息，促進學生自主學習，提高教學效率和教學質量的重要舉措。在過程性考核中堅持公平、公正、公開原則，以激勵學生自主學習、鍛煉專業技能、培養專業能力和交際能力、提升綜合素質為主要目的，將過程性考核貫穿于教學全過程，進行科學設計。過程性考核評價中采取的形式涉及課堂表現、課堂互動、階段性學習測驗。課堂表現指考勤、課堂紀律、聽課表現等；課堂互動包括課堂回答問題、主動提問等；階段性學習測驗指自主學習、作業等。根據課程進度及所講內容，出思考題、布置作業題，在課堂或課后完成，給出成績，記錄在案。總評成績＝過程性考核成績（課堂表現20分＋課堂互動20分＋階段性學習測驗50分）（40％）＋（終結性考核開卷成績100分）（60％）。

3評估學生的學習效果

第4篇：新傳統教育范文

關鍵詞： 高職通信專業 “1+3”實踐教學 研究與探索

1.引言

高職教育的發展和社會經濟的繁榮，使得用人單位對畢業生的動手能力要求越來越高，實踐教學作為高職教育教學過程中的主要環節和特色部分，已成為提高學生職業能力的重要手段，對實踐教學進行研究和探索和促進高職教育的發展都有著重要意義。

2.實踐教學

實踐教學有利于提高通信職業綜合能力和解決實際問題的能力，共建基地提高企業員工和教師隊伍素質。實踐教學有利于培養學生的職業能力，是學生獲取職業技能的根本途徑，激發學生的創新意識、培養學生的創新能力，學習是基礎、思考是關鍵、實踐是根本；實踐教學能提高學生的綜合素質，培養學生良好的思想道德品質，提高學生的職業道德素養，培養學生的審美觀念、審美情趣和審美能力，加強學生身心的健康發展，提高社會人員的整體水平；實踐教學促進高職院校產學研的發展和“雙師型”教師隊伍建設，使高職教育辦出特色，提升水平，走上健康、快速的發展道路。

3.實踐教學現狀

教育觀念、培養模式和新技術相對滯后，教學活動中知識灌輸較多，與生產和生活實際聯系不夠緊密，對職業道德、知識應用、創新精神和實踐能力培養重視不夠，實踐和專業技能訓練比較薄弱，難以使學生形成較強的職業技能和適應職業變化的能力。

部分高職院通信專業實踐條件差，辦學水平差，沒有辦學特色。“教學實驗箱+常用儀表”可以說是所有院校實驗室、實訓室的實踐設施基本配置，教學沒有真實的通信運營環境，無法滿足通信專業實踐教學的需要。有些高職院購置先進的通信設備和儀器，但又面臨通信設備的技術支持和維護的困難；教師隊伍沒地方進修，教師技能得不到鍛煉；教材建設跟不上技術發展，實訓項目及其指導書開發困難，很難滿足通信專業崗位需求。

4.通信專業“1+3”實踐教學

實踐教學應該圍繞“學歷教育、科研服務、社會培訓”三位一體的思路進行研究，解決資金、技術變更、人員培訓和學員的困難，可圍繞“1+3”模式規劃與建設。

通信專業實踐教學基地建設體現職業性、先進性、規范性和科學性；為學生提供真實的通信運營環境；根據通信專業設置合理布置實訓室，與通信企業、技能鑒定中心（通信行業）建立“1+3”實踐教學，即1為畢業證書，3為電信職業技能等級證書（行業職業技能培訓鑒定）、企業認證（校企產學合作）、職業素質訓導證書（職業素質培養）。

4.1通信專業基本能力和技能（畢業證書）

通信專業培養為國家和地方經濟發展適應生產、勘測與設計、施工與調試、維護與管理第一線需要德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。學校應在具有必備的通信理論知識和專門知識的基礎上，注重學生知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養。教學定位“必需”和“夠用”。同時具有思維能力、表達能力、團隊合作能力、繼續學習能力。學生經過三年的通信專業學習，根據人才培養方案拿到所需的學分，獲取高校通信專業畢業證書。

4.2企業核心課程（認證證書）

通信知名企業參與高職高專辦學。教學采用了當前電信網絡中大規模應用的電信設備和成熟的企業培訓課程，并利用企業（大學）對最新技術發展的掌控同步更新教學教材，最大限度地淡化了高校教學體系與現行知識之間嚴重滯后的問題，確保學生所學知識的實用性。同時通過大量的實踐課程，提升學生工程安裝與維護、網絡通信設備獨立開局、故障處理等技能的實際操作能力。學生經考核合格后，將獲得相關方向的認證證書，納入以企業強大的供應鏈體系為依托的學員專屬的就業支持體系。企業課程認證以行業、企業為依托的校企合作的辦學體制，努力成為建設高級技能型人才培養、項目開發、信息服務與技術援助的載體。

4.3職業技能（職業技能證書）

我國由學歷型社會向資格型社會逐漸轉型，通信專業就業準入制度逐步推行，在國家取消郵校和需要大量的高技能人才的前提下，高職院的實踐教學基地要建設一個面向職工教育、面向企業未來、面向通信行業、面向學生鑒定、面向整個通信現代化的，兼具鑒定考試、崗前培訓、技能動手實訓等功能于一體的鑒定實訓基地，實現院校、企業、員工、學生、基地多方共贏的局面。

利用高職院教學資源、人才和技術優勢，與通信行業職業技能鑒定中心合作，建立實踐教學基地，開發不同級別技能等級考試大綱、編制試題庫；基地加強實踐教學內容的改革，人才培養方案、教學計劃、課程設置涵蓋職業技能資格證書的要求，學生可以獲得通信行業職業資格技能等級證書（電信機務員、電信線務員等），間接提高學生就業率；高職院和通信行業技能鑒定中心形成良好的循環，達到雙贏的目的。

4.4職業素質訓導（職業素質訓導證書）

“有德有才，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用”。 有德有才排第一肯定是沒有爭議的。對于當代大學生需要具備這樣的能力和素質。高職院需要提供這樣人才的培養平臺。高職院職業素質訓導（證）是對學生進行全面素質教育的重要內容，是高職畢業生走向社會參與競爭的重要條件。為此，必須把職業素質訓導（證）納入學校教育、管理、教學的各個環節，仿真或真實的實踐教學基地是實現職業素質訓導的主陣地，通過實踐基地教學過程考核并獲取職業素質訓導證書。

高職院校組織學生在真實現代電信企業的實訓室進行專業實訓，讓學生接受嚴格的專業技能訓練和職業素質訓導。實訓中，教師從上崗前的著裝、知識準備，到使用過程的安全規范、儀器使用，再到最后離開實訓室，都要求完全按照企業的要求進行訓練，基地一定要對學員加強灌輸安全意識、質量意識，形成“素養”（5S、整理、整頓、清潔、規范、自律）。通過校內實訓，有利于培養學生職業道德和敬業樂業、刻苦耐勞、一絲不茍的精神，有利于培養學生準確守時、遵紀守法和紀律觀念，也有利于培養學生的安全責任意識和生產質量意識。通過小組學習訓練，還有利于培養學生通過頂崗實習，實現學生與企業的“零距離接觸”，增強學生對崗位的適應性，提高學生適應環境的能力。同時，學生接受了企業文化的熏陶，有利于培養學生的敬業精神，使他們樹立起強烈的競爭意識和勇于吃苦的精神、團結協作意識和良好的溝通意識，讓學生畢業時就到企業“頂崗”參加生產實踐。

高職院應重視實踐教學的探索和建設，以行業發展的先進水平為標準，以企業崗位需求為前提，以高職院發展規劃為目標，以職業技能培訓、專業發展實際為依據，構建全方位的實踐教學平臺。

參考文獻：

[1] 俞仲文等.高等職業技術教育實踐教學研究.北京.清華大學出版社，2004：1-30.

[2] 孫社文.高職院校通信專業實踐教學模式探討.北京.職業教育研究，2007（12期）.

第5篇：新傳統教育范文

【關鍵詞】雙語教學；通信專業；教學模式

21世紀是高新科學技術迅猛發展的時代，現代計算機技術和internet網絡信息技術，都是基于英語這個國際性通用語言上開發的，英語成為現代信息技術傳播的語言支撐。學校是培養“跨世紀人才”和“復合型人才”的基地。“跨世紀人才”是指懂得外語和電腦操作的人。“復合型人才”是指懂外語，會使用電腦，又具有開拓創新精神的人。以雙語教學的形式和手段，培養學生的閱讀能力、計算能力、寫作能力、電腦信息處理運用能力、現代交際能力和其他必要的生存常識，已經成為當今社會教育所追求的熱點。國家教育部也提出了加強大學本科教學的12項措施，其中要求各高校在3年內開設5%～10%的雙語課程，要求全國高等院校的信息技術專業要多采用英文教材，在課堂上采用雙語教學。“雙語教學”已成為本科教學的必然趨勢。通信專業課程具有技術更新快、專業詞匯多等特點，比較適合開設雙語教學。

一、“雙語教學”的理論定義

雙語的英文是“Bilingual”。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。雙語教學的定義是:能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。

在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。

二、通信專業雙語教學的目的和意義

高校語言的教學目的絕不僅僅是為了進行日常交流，更多的是為了專業知識的交流，從而進行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時學生也學到了本專業的新知識和新技能。但是，傳統通信專業英語課存在一個教學誤區，課堂上只是閱讀一些英文專業文獻的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結構和專業詞匯;學生主要記憶一些專業詞匯，學一些書面英漢互譯技巧。學生主要通過專業英語課來學習普通英語，而不是用普通英語來學習專業知識，如果要學生將所學英語用到實際的專業中去，有時他們連最簡單的數學公式都無法用英語表達出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學來改變，而應該在英語語言教學的基礎上通過專業課的雙語教學來改變。這主要包括教師教學指導思想的轉變，以及教學所要訓練學生達到的由用漢語思考專業問題到用英語思考專業問題的轉變。

學校是實施素質教育的主陣地，課堂是實施素質教育的主渠道。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，是實現教育功能，完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。搞好課堂教學，提高教學效率，是提高教學質量的重要保證。雙語教學正是從以上幾個方面，進行素質教育探索的一個新的突破口，“以育人為本”是雙語教學的最根本目標。通過開展雙語教學更好地借鑒國外先進的教學理念、教學方式，提高我國高等教育教學質量，促進培養專業基礎扎實、知識面寬、專業外語能力強的高素質人才。

三、通信專業雙語教學的設計

（一）教材

隨著信息技術的飛速發展，無論是國內、國外通信專業教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術、新思想，雙語教學若采用這樣的教材，可以把這些先進技術結合到我們的教學實踐之中。雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。

在教材的選擇上，國內已經有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領域，所有的協議、國際標準以及輔助設計軟件都是英文的。這為雙語教學提供了很大的選擇余地。互聯網上也有大量的內容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業的“數字信號處理”理論隨著電子技術及計算機技術日新月異的飛速發展，已經得到了廣泛的應用。目前國內高校通信專業大多數都選用了國際知名大學的英語原版教材，清華大學出版社已影印出版的《Digital Signal Processing——A ComputerA pproach))( 2nd Edition)和優秀原版教材《Communication Systems（4th edition）》（Simon Haykin著）進行雙語教學；課程教學內容涵蓋完整通信系統的基本理論和專業知識，并將通信領域的最新研究成果融入課堂教學并與之有機結合，并且通過自制生動形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學生表示這種方法好。

（二）雙語教學方法

“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語（下轉第207頁）（上接第192頁）教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。

中國不像新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環境并不是中外并重，學生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學環境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。中國的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。

在日常教學過程中，適量適時地給學生補充一些專業詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預習或講解相關專業詞匯;在學期初適當講授一些課堂常用語，并鼓勵學生積極使用這些用語參與課堂活動;以根據學生的特點、教材內容要求和實際應用狀況，計劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學生想表達自己觀點的情感，調動學習積極性，釋放學習潛力。此外，針對一些學生英語閱讀理解和思維能力差的現狀，加強學生課外作業中的閱讀量，通常是針對課后某幾個問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準備口頭解釋。

除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優勢，集動化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強了課堂教學的生動性，而且采用多媒體授課可以提高教學效率，特別是雙語教學課程，這樣能夠減少板書時間，將更多的時間留給英文講授和與學生的交流上。學生可以把精力放在思考如何用英語來表達所選知識和與中文的表達有何不同等方面.可以培養學生思維方式由漢語到英語的轉變。

（三）存在的問題

雙語教學是一項長期且艱巨的任務。就學生方面而言，在我國多年英語應試教育的特殊情景下，再加上高校擴招，學生的英語水平參差不齊，要達到雙語教學的最終目標，并不是一朝一夕的事。中國目前培養的教師因為知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。所以學校應該大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。

四、結語

雙語教學的理論定位和實踐定位都是相當高的，尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環境的國情下，真正能使用雙語教學的學校屈指可數。雙語教學對師資，課程，教材和學生都有著極高的要求。雙語教學教給學生的不僅僅是英語或者專業技術，而是用英語去認知專業技術，即培養學生接受最新通信專業技術的能力，使學生在以后的工作中能夠時刻跟蹤學科的發展前沿。 【參考文獻】

[1]黃文彥．大學雙語教學的實踐與探討[J]．經濟師，2006，(8)．

第6篇：新傳統教育范文

關鍵詞： 通信工程；校企聯合；培養方案

項 目：響應教育部“卓越工程師”計劃，制定“3+1”校企聯合培養方案

1.指導思想

以通信產業的的發展和社會需求為導向，以國家教育部“卓越工程師培養計劃”的工程教育理念為指導思想，結合我校通信工程專業特色與“3+1”教學培養模式，配合我國教育強國、提高自主創新能力、建設創新型國家的國家發展戰略，通過與電信運營商、通信電子設備生產商、大型軟件開發公司建立密切的合作關系，共同編制校企聯合培養方案，著力完善 “3+1”教學培養模式，大力提高學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力與工程設計能力，培養面向未來的、高素質、創新型卓越工程師。

2.培養目標

培養具有優良的人文素質、科學素質和工程素質；具備良好的溝通能力；掌握本專業的基本理論知識，了解本專業技術標準與技術發展趨勢；具有扎實的工程實踐基礎和解決工程技術問題的能力；掌握信號信息處理、傳輸、交換、無線通信、光纖通信、計算機網絡、現代通信網絡、應用電子技術、計算機應用技術等方面的基礎理論知識和實踐技能，具有產品和工程項目的設計與管理經驗；能夠從事電子、信息技術，通信設備與系統的設計、研發、運營、維護、管理等方面工作的實用型高級技術人才。按本方案培養的本科畢業生可達到見習通信工程師技術能力要求，可獲見習工程師技術資格。

3.“3+1”校企聯合培養模式

本科教學實踐中，重視專業培養計劃的前瞻性。根據實際的教學效果，不斷地修訂“3+1”培養計劃、優化課程體系結構，改革實踐教學培養模式，重點建設學生創新實驗室。通過教學實踐探索，在“3+1”教學模式上積累大量成功經驗，課程設置逐漸趨于合理，實踐教學條件獲得極大改善和提高。

為進一步加強學生工程素質和工程實踐能力的培養，使學生掌握實際產品和工程項目的設計與管理經驗，將通過與電信運營商、通信電子設備生產商、大型軟件開發公司建立密切的合作關系，采用校企聯合培養方式培養工程型人才，形成新的“3+1”校企聯合培養模式。本科學生的工程實踐時間（包括畢業設計）累計要達到一年，培養過程包括校內學習和企業學習兩階段。前三學年基本保持原有的“3+1”教學模式，鞏固過去理論c實踐教學的成功經驗。此外，還選派青年教師去電信運營公司、通信設備制造公司、大型軟件開發公司參加技術培訓；結合企業實訓教材，聘請工程實踐經驗豐富的企業兼職教師講授4～6門實踐性強的專業課；部分課程設計與生產實習全部在企業進行；同時進一步加強學生創新實驗室的建設，建立大三學生進入科研實驗室的規劃。通過以上方法，在前三學年不斷地強化各實踐教學環節，進一步提升、增強已有實踐教學模式的特色與優勢。

第四學年，結合不同企業的技術業務特長，根據學生各自的學習興趣與就業方向，設置具體的專項實踐教學，大力開展企業實訓。畢業實習與畢業設計緊緊圍繞企業實際產品與項目的設計開發，系統培養學生更高層次的實踐能力與創新能力。通過全過程參與電子設備與通信系統的設計、研發、運營、維護、以及工程管理、加強培養學生的交流溝通能力與團隊精神，使畢業生在通信工程領域、應用電子技術與計算機應用技術等領域具備系統化的工程實踐綜合能力，達到見習通信工程師技術能力要求。

4.企業培養目標

企業培養方案是為本科生在企業一年的學習而制定的。通過本階段的學習，第一、學會運用在校學習期間掌握的理論知識，分析和解決生產現場的具體問題，獲得通信工程師的基本訓練；第二，參與通信工程項目的勘測與設計、施工建設、運營維護、產品開發、系統集成等若干關節，培養通信工程師的基本技能；第三，在項目參與過程中進一步提升溝通能力、團隊合作精神、實踐創新意識以及使命感和責任心。

5.企業培養要求

通過一年在企業的學習和工作，學生應獲得以下幾方面的知識和能力：

（1） 掌握解決工程技術問題的基本技能，具有應用各種手段查詢資料、獲取信息的能力，能熟練掌握各種通信測量儀器儀表，具有較強的軟、硬件方面的實踐操作能力；

（2） 具備通信設備與電子產品的設計與開發能力，掌握嵌入式系統原理與設計方法，能開發、調試信號處理、通信和控制方面的電子系統，熟悉信息與通信系統、設備、產品的制造工藝，能夠分析解決現場出現的工藝問題；

（3） 具有通信系統與通信網絡的集成能力，了解系統集成思路，熟悉相關通信設備的功能、構造、特點、設計原理與應用，掌握通信系統與通信網絡工程設計、集成、與優化能力，具備一定的通信系統技術改造與二次開發能力；

（4） 具備通信系統的運營維護和網絡優化能力，掌握相關通信設備的基本操作與維護方法，熟悉常見通信網絡故障的診斷與調試方法，參加工程建設等各個環節的工作；

（5） 具備通信工程項目的施工與管理能力，熟悉項目管理的內容和特點，掌握項目可行性分析報告、項目任務書等文件的編寫方法，熟悉工程設計和項目施工規范、掌握通信工程設計制圖、綜合布線等基礎知識和技能。

第7篇：新傳統教育范文

為了更好地滿足社會和企業的需求，很多高校信息系統以及信息管理專業都設置了ERP課程，但是由于ERP課程教學處于初步發展階段，教學效果不理想，因此需要進行改革。

一、信息管理與信息系統專業ERP課程教學現狀

1.缺乏實踐教學經驗

ERP本身就是企業的管理手段之一，這門課程的學習和企業的管理具有緊密的聯系。但是目前本科院校ERP課程的教學過程中，學生很少能接觸真正的企業，所以對企業的管理模式不能深入了解，也就不能充分理解ERP的原理和方法。[1]

2.實踐教學規劃不合理

在ERP課程的實踐教學中，設置的實踐教學主要有ERP軟件操作練習和企業沙盤模擬實訓，其中與實際的企業相關的為企業沙盤模擬實訓。[2]在企業沙盤模擬實訓過程中，模擬各種決策帶來的經營結果，雖然涉及企業中的很多職位，讓學生對企業的基本操作有一個初步的認識，但是這些是遠遠不夠的。學生通常是“依葫蘆畫瓢”，在這個過程中并沒有自主思考。

隨著人們對學生實踐能力的重視程度越來越高，很多本科學校對信息管理和信息系統專業學生的實踐能力提出了更高的要求。

因此關于ERP課程的實踐教學已經開展，并取得了一定的成績。但其雖然改變了理論和實踐脫節的情況，取得的教學效果卻并不盡如人意。很多學生掌握的ERP管理理論和方法普遍不足，并不具備直接上崗的能力，與用人單位的要求不符合，最終導致大學生就業難的問題。

3.教師本身存在的問題

ERP課程的實踐性非常強，但是在很多本科院校中，從事ERP課程教學的教師隊伍的企業實踐經驗非常少，嚴重影響了教學效果。

教師只有具備豐富的實踐經驗，才能在教學過程中不斷提高學生的實踐能力，讓學生利用學過的知識來解決實際問題。但是實際上，本科院校的很多教師都沒有在企業工作的實際經驗，而是從學校畢業之后就直接走上了教學工作崗位。

一些教師雖然具有一定的企業工作經驗，但是其中參加過企業實際ERP項目的卻是少之又少。

所以，在教學過程中，教師向學生講解的ERP的理論知識和方法也大多是從書本上得來的，并沒有經過實踐的考驗。學生學習到的知識很少是由教師的親身實踐的體會或者思考中得來的，不僅缺乏說服力，也不能引起學生的興趣，因為從教師口中得來的知識基本都能從書本中找到。

二、信息管理與信息系統專業ERP課程教學改革措施

1.構建合理的ERP課程體系

ERP課程以培養學生的ERP管理能力為主，ERP管理能力的培養并不是單純進行課程改革就能得到加強，還要求高校完善ERP課程的課程體系。為了提高學生的綜合能力，要求學校建立復合式的實踐課程體系。學校在構建ERP課程體系的時候，應該以市場的人才需求為導向。

現代社會需要的是復合型的人才，因此學校在建立實踐教學的課程體系的時候，應該建立復合式的課程體系，保證學生在學習過程中可以掌握比較全面的實踐知識，培養實踐能力。一個科學合理的ERP課程體系應包括知識模塊、能力模塊和發展模塊三方面內容。

知識模塊就是要求學生掌握ERP課程的基本知識和基本技能，包括ERP基本理論、基本概念、原理和流程等。為了取得更好的教學效果，在知識模塊的學習中應該使用講解和實踐穿插的方式進行。這部分理論知識是專業知識，一般在大二開始學習，這也是實踐教學的基本內容。能力模塊主要指基礎層面，主要介紹一些ERP開發軟件涉及的計算機技術以及工具，并要求學生基本掌握這些軟件和技能，從而提高學生的綜合能力。發展模塊是根據學生的實際情況進行的綜合實踐，也就是ERP實踐過程。ERP實踐過程主要包括流程實訓和開發實訓。流程實訓就是學生模擬ERP流程的過程。開發實訓則可以當成選修課程，為一些以后參與ERP軟件開發的學生設定。

2.改進ERP課程實踐教學體系

ERP課程是一門實踐性很強的課程，所以在教學過程中要不斷強化ERP課程的實踐教學。教師應該改變過去傳統單一的教學方式，采用多元化的教學方式進行教學，通過視頻教學、多媒體教學等現代教育手段，提高學生的學習興趣，直觀生動地展現ERP管理的過程和特點，從而取得更好的教學效果。

在組織ERP實踐教學的時候，應該循序漸進，要進行企業認知實踐，讓學生走進現實生活中的企業，深入了解企業經營管理的目標、體系和流程等，讓學生知道企業是如何運行的。企業認知實踐可以從兩個方面來開展活動：一個就是企業經驗沙盤模擬實訓，這也是目前很多高校對企業進行認知的一種教學方式，創建一個仿真的企業經營情境，讓學生通過角色的扮演進行企業的運營管理。這個過程可以激發學生的興趣，但是與真正的企業管理相比，兩者之間還是存在很大的差距。另一個是安排學生深入生產一線，讓學生在企業中進行學習和調研。在這個過程中，學生可以直觀地感受到商業競爭的環境，真正地了解企業經營管理的整個過程。

3.建立具有特色的ERP實訓基地

目前高校建設ERP實訓課程主要有兩種方式：一種是校企合作模式，另一種是建立一套獨立的ERP教學實驗系統，通過模擬真實的企業管理環境來加強對學生的ERP實踐訓練。如果學校依靠自身的力量建立一套完善的ERP教學實驗系統，需要花費大量的資金，所以目前一般高校都是通過校企合作的模式來實現學生的實踐教學。校企合作是指學校根據人才培養的方向和相關企業進行合作，構建校外實踐教學平臺，在規定的教學時間內，安排學生到相關的企業實踐崗位進行實踐學習，從而培養應用型人才，最終提高學生的職業能力。在校企實踐教學過程中，學校應該和一些知名的ERP軟件公司建立長期合作的關系，建立共同的ERP實驗室，讓學生可以在仿真企業環境或者仿真企業流程中分角色模擬職能崗位，共享專家資源，開展各項實習活動。

在改進信息管理和信息系統專業的ERP課程時，應該以市場人才需求為導向，構建更加合理的ERP課程體系，使學生學習到系統完善的ERP理論知識。同時，改進ERP課程實踐教學體系，使學生提高企業認知和企業信息化認知，并不斷提高學生對ERP軟件的認識和操作水平。最后，應該建立具有特色的ERP實訓基地，不斷提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]劉文斌.應用型本科院校信息管理與信息系統專業ERP課程的教學設計探索[J].知識經濟，2014，（12）：150.

[2]錢鳴.信息管理與信息系統專業ERP實驗教學探討[J].黑龍江科技信息，2013，（1）：192.

第8篇：新傳統教育范文

關鍵詞：實踐教學 通信專業 創新人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.022

隨著我國建設體制的不斷完善，社會體制的健全需要的是大量的綜合素質過硬的復合型人才，而創新型人才對通信行業的發展具有巨大的影響。隨著通信行業的發展日漸完善，對通信技術工程師的人才需求量也日益加大，就需要高等教育學院培養出大量的綜合素質過硬的復合型通信技術人才。高等教育學院對于創新性人才的培養一般通過實踐教學的教學手段，所以在此通信專業的實踐教學環節的改革完善至關重要。

1 通信專業實踐教學的現狀

在高等教育學院的實踐教學方案中，最多的還是體現在實驗教學，而當今通信專業實踐教學的現狀對于人才的培養不容樂觀，主要表現在以下幾點：第一，隨著通信技術的不斷完善發展，通信工作中的新設備、新技術不斷的出現，而高等院校對于通信專業的實驗教學中的實驗設備還處于最低等次，只能夠滿足通信原理的基本實驗，對于整體的通信專業的涉及確實鳳毛麟角，很難達到實驗目的，而實驗過程中，課堂的教學主要為演示實驗，很少涉及學生自我研發、自我驗證的學生實踐實驗，嚴重的限制了實踐教學的教學意義。第二，在實驗教學中，教學過程都是按照實驗指導書進行詳細的實驗，學生只需“照葫蘆畫瓢”就可以輕松的完成實驗任務，但是大多數學生對于實驗意義、實驗原理都不是很了解，這樣的實驗教學過程嚴重的打擊了學生的積極性和創造性，只是鍛煉了學生的動手能力，談不上創新性人才的培養教學目標。第三，在實驗教學中，通信專業的實驗內容比較繁多，而通信原理等課程的電路圖等實驗中的實驗操作原理問題只能是學生課下對實驗指導書自己進行研究，老師上課只是講解實驗過程，學生很難夠真正的掌握通信專業的實驗知識問題。

2 通信專業實踐教學體制的健全完善

2.1 改革完善實驗教學體系

隨著社會建設體制的不斷完善，通信專業的涉及領域也逐漸增多，比如程控領域、光纖領域、微波領域、短波領域、衛星領域等，這些領域的知識就構成了通信專業的教學目標。在高校通信專業實驗室的設計過程中，要與學校對學生的教育過程相搭配，同時也要根據教學方案計劃進行有重點的設計，相應的進行通信專業實驗室的建造。在實驗教學的過程中，要根據教學內容的要求相應的進行實驗內容，同時也要根據學生的學習能力等問題，對學生設計層次教學，使每個學生盡自己最大努力完成教學任務。根據以往的教學經驗，可以將實驗層次分為三個層次，也就是專業基礎層次、綜合系統層次和創新研究層次，對學生實施因材施教的教學方案。

專業基礎層次的實驗教學內容就是驗證性實驗和設計性實驗的有機結合體，是通信專業基礎的實驗內容，可以使學生對所學知識內容能夠快速的理解掌握，同時也可以提高學生的基本操作能力。綜合系統層次的實驗內容重點是開設移動通信及組網實驗、無線傳輸實驗等的實驗內容，難度也得到了相對的提高，涉及了當今通信領域的先進技術理念，是通信專業知識中心的實驗內容，通過這些實驗，不僅可以使學生能夠真正的掌握了解通信專業的專業知識，同時在實驗的過程中，可以提高學生的實驗分析能力和實驗問題解決能力。創新研究層次的實驗內容主要是針對高等教育通信行業的研究階段實驗，比如本科生的畢業設計、研究生的課題開設等，在此就需要實驗室提供比較先進的實驗設備，可以使學生進行通信專業高水平的操作實驗，真正的使學生研究能力、創新能力得到充分的鍛煉，培養真正的通信專業創新性人才。

2.2 改革完善實驗教學內容

為了達到培養創新性人才的教學目標，在通信專業的實驗過程中，要減少演示性、驗證性的通信基礎內容，要相對性的增加專業難度、深度相對適應的綜合性和研究性的通信實驗。要增加開發項目為基礎的課程設計，進行科研立項，在此要求老師對學生進行相應的指導，給學生安排相應的教學任務，這樣不僅能夠刺激學生的學習積極性，同時也可以使學生對通信專業的知識掌握更加鞏固，充分發揮了學生的創造能力。

2.3 教學工具的有效利用

在進行教學任務時，由于課堂的時間有限，就要充分的利用教學工具，比如視頻教學，進行相應的教學任務。在視頻教學中，不僅能夠生動形象的演示實驗內容，同時大量文字信息、圖像信息可以使學生對通信專業知識的理解更加容易，更加透徹，減輕了老師的教學負擔等。

3 結束語

隨著社會的發展，人才儲備成為當今社會的重要工作，而要使通信行業能夠穩健的發展，就要加強通信專業實踐教學，改革完善創新性人才的培養方法。在實踐教學中，最主要的還是實驗教學，在此就要以鍛煉學生的思維能力、創新能力、自我解決能力為中心，掌握理解通信專業知識為目的進行相應實驗教學，在此希望老師能夠不斷的總結前人的經驗，不斷的完善教學體制，培養出對社會真正的有用之才。

參考文獻：

[1]戴桂平，尚麗.基于CIO-CDIO理念的通信專業實踐教學改革與探索[J].南通職業大學學報，2011，（1）.

[2]劉迪迪，王志高.通信專業實踐教學改革與創新人才培養探索[J].中國科教創新導刊，2011，（26）.

[3]孫愛晶，盧光躍，劉毓.通信專業核心實踐教學的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，（5）.

第9篇：新傳統教育范文

一、《地理信息系統》課程開設的必要性

1. 地學研究的重要手段

《地理信息系統》課程是許多地理學科的主干課程，GIS對整個地學界的研究手段與方法帶來革命性的變化。GIS是綜合處理和分析空間數據的一種計算機技術系統，它將地理空間數據與計算機技術相結合，采用模型分析、綜合分析等方法，對資源環境、區域規劃、管理與決策、災害防治等方面的規劃、管理、決策及研究提供決策支持。它發展之快、應用之廣、影響之深刻是其它地理學科無可比擬的。目前，高等學校的地學類學科大都開設了GIS方面的課程，環境、地質、農業、林業、國土、規劃等部門，對GIS也給予越來越多的重視。因此進行地理教學與研究有必要了解或掌握GIS技術。

2.21世紀人才培養的需要

21世紀最寶貴的是人才，培養掌握和應用GIS方面的人才是當前地理教學改革的一個重要方面，作為高等師范院校地理教育專業，我們培養的人才主要是面向21世紀的中學地理教師，而他們的使命又是培養21世紀的建設者，所以開設的課程必須具有代表性和說服力。

二、《地理信息系統》課程教學存在的問題

1.課程設置不盡合理

GIS是一門綜合性學科，要求學生具有計算機、數學以及地學的相關知識，尤其是要開設《計算機基礎》、《程序設計》、《高等數學》、《概率統計》等課程，但很多高校地理教育專業無法滿足相應教師需求或無法安排足夠課時，致使學生對《地理信息系統》課程部分教學內容很難接受。

2.軟硬件設施不足

GIS是一門實踐性很強的學科，實習時數在總課時中所占比例很大，因此在開設課程的同時，需要相應的GIS實驗室。實驗室所需設備不多，40～50臺計算機組成的局域網、一臺數字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學和部分科研的硬件要求，軟件方面目前用的較多的有中國地質大學的MAPGIS和美國的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專業開設的《地理信息系統》課程都無法保證實踐教學的軟硬件設施，主要以理論知識傳授為主，使得學生學習時枯燥乏味，缺乏激情和動力。

3.教學模式有待改進

在我國應試教育影響下，學生養成了被動的學習習慣，缺乏自主學習的能力和意志，從而造成專業學習的高分低能現象，高校地理教育專業教學也存在“灌輸式”教育現象。為了21世紀人才培養的需要，應鼓勵學生個性發展、自主學習，相應地，依據學科背景和專業特色，研究和實踐新的考核模式勢在必行。

4.學生層次不一

學生素質參差不齊，對計算機掌握程度不同，加上文理科學生思維方式以及學習興趣等差異，致使統一的《地理信息系統》課程教學無法充分發揮學生主動性，教學效果不佳。

三、《地理信息系統》課程教學改革探索

1.善用多媒體技術

利用多媒體技術進行計算機輔助教學是現代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術性要求學生不僅要掌握其理論知識，還要有豐富的實踐經驗，因此在教學中滲透實踐課程非常必要。合理設置實踐課程，與課堂教學穿行，使學生深入理解課堂教學中學到的有關GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法，并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開發與數據處理等技能。

2.實行多層次教學

根據學生素質差異和愛好，可以把學生分為基本理論、軟件開發和軟件應用三個層次，這種層次教學模式可以使不同能力的學生各盡所能，各有所獲。學生自由分組，在共同完成基本理論課程學習后，以課題小組的形式各自完成任務。基本理論組以掌握GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法等為主，主要是為了滿足中學地理教學需求，考核方式為閉卷考核或提交學習筆記和GIS相關論文；軟件開發組對學生計算機能力要求較高，包括GIS工具軟件和GIS應用系統的開發，需增加上機實踐的課時，考核方式為提交軟件成果；軟件應用組要充分掌握一至兩種GIS專業軟件的使用，并能用GIS專業軟件解決和分析地理學中的一些問題，可以制作基本的圖件，需增加上機實踐的課時，考核方式為制作指定地理專題圖。

3.提倡文理分科

地理學在高等教育中屬于理科，授予理學或管理學學位。因此在地理學專業招生中，一般只招收理科生，但由于在高中階段地理屬于文科，為適應地理學科綜合性和實用性發展的需要，2000年后，我國許多高校地理專業招生紛紛實行文理兼收，這有利于所培養的人才滿足就業市場需要。但文理科學生在學習背景、學習方式、學習效果上的差異，使得傳統模式的GIS教學無法滿足全體學生需求。文科生在接受GIS相關知識上存在難度，但他們的地理基礎好于理科生，為平衡這種差異，文理分科教學是最好的選擇。

4.強化案例教學

哈佛大學在20 世紀初創造了案例教學法，即圍繞一定的培訓目的，把現實生活中真實的情景加以典型化處理，形成供思考分析和決斷的案例，通過獨立分析研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題能力。采用案例教學法，可以提高學生對GIS的興趣以及應用 GIS 進行綜合分析和解決實際問題的能力。實施地理信息系統案例教學，要通過若干個案例設計，把GIS基本概念和基本操作融合，形成一個有序的、多樣的案例群，構建一個完整的教學過程，并突出案例的針對性、趣味性、完整性和實用性。

5.促進教學研結合

GIS是地學研究的重要手段和方法，讓學生參與科研是培養學生能力、進行地學研究和思維的有效手段。學生對GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法學習后，通過相關GIS項目的研究，讓學生認識到GIS的重要性，激發其學習興趣。在教與學中進行研究，在研究中進行教學。