大學生培養規劃精選(九篇)
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第1篇：大學生培養規劃范文
隨著我國社會經濟不斷的發展和擴大，企業單位不僅對對的能力越來越看重，并且對個人的職業素質要求也越來越高。職業素質高、技能強學生的就業機會將會非常多，并且還有較多的選擇機會，就業前景比較良好。而一些職業素質較差的學生就可能會出現待業的情況，甚至在短時間內都無法找到符合自身實際情況的崗位，就業難度相對較大。基于我國社會經濟形勢和人才市場對人才的基礎要求，大學生在校期間就應該合理安排自己的時間，在學習職業技能的同時，還應該提升自己的職業素質，提升自己各個方面的能力。
（1）建立明確的職業理想。大學生想要在校期間科學合理的進行科學有效的職業素質培養，那么就必須先明確自身的職業理想，如果不能做到這一點，那么大學生就很難有效展開職業素質的培養，就算是開展了職業素質培養的活動但是培養效果卻得不到保障。由于大學生不能明確自己以后的職業理想，所以就不能知道自己需要哪些方面職業素質，培訓時的效果在以后實際工作中也得不到有效的體現，讓自己在職業規劃上走很多的彎路。因此，大學教師引導學生明確自己的職業理念是非常有必要的。
（2）了解職業的特色，明確職業定位。人與人之間的能力高度和模式都是不一樣的，每一個模式下都有相對應的職業崗位，在選擇職業崗位時首先應該了解到所選職業崗位的特性和未來發展前景，并且還應該結合自己的職業個性，將自己的職業類別分類，帶有針對性的思想去選擇職業道路。
（3）增強大學生職業規劃的意識，提高職業技能的水平。如今國內多數大學都開展了職業素質教育，但是力度還應該加強。目前，我國高校的教育多數還是以理論教育為主，學生在校期間實踐的機會還是比較少，自身職業規劃和職業技能實踐的時間還應該增多，想要在這個殘酷的社會中站穩自己的腳跟并不斷的發展最終得到成功，學生在校期間，就應該有意識的強化自己的職業技能，為走入社會準備的更加充足，期間大學教師也應該用引導的方式引導學生進行職業規劃和職業技能強化。
（4）培養學生職業道德意識，并提升職業素質水平。如今很多企業單位都比較看重學生是否具有積極的職業態度和良好的職業品質，多數情況下都會將這兩方面的要素融入到應聘環節當中。在校期間，學生進行團隊配合、技術創新、冷靜思考、人際關系處理等方面的鍛煉都可以提升以后自己在工作崗位上的優勢。
（5）激發學生良好的職業心理素質，增強學生職業的核心競爭力。如今的社會工作壓力越來越大，不論是無形的還是有形的壓力都在逐漸上漲，大學在具有良好的職業技能的同時，還應該具備良好的職業心理素質和高昂的心理環境。能夠通過使用科學合理的方式釋放自己的壓力，讓自己在工作當中隨時保持良好的工作心態，控制好自己在工作當中的情緒。一個成功人士的心理通常都是在不斷挫折中形成的，其抗壓、抗挫的能力也比初入社會的大學生強，并且還能夠在工作和生活中不斷的轉變，擺正自己的心態，同時還會不斷學習別人長處，時刻檢查自己的短處并不斷的完善，從而增強自己的職業核心競爭力。
2大學生職業素質培養的主要方式
（1）增強大學生政治思想教育的力度。政治思想教育是引導大學生創建正確價值觀、人生觀和職業觀的主要方式之一，讓在校大學生正確的認識到自己是中國未來發展的基礎，是我國社會主義事業發展的接班人和建設者，我國未來的發展需要得到大學生不斷的支持，為我國的發展做出更多的貢獻。但是，目前很多高校只是注重職業技能的培養，對于大學生政治思想的培養還做的不足，因此，為了針對大學生就業難的問題，加大對大學生政治思想培訓的力度是非常有必要的。
（2）提升大學生的心理健康水平。在大學生畢業找工作的過程中可以重新定義自己和認識自己，看到自己與社會兩點之間的聯系和距離，并且主動調整自己各方面的要素來適應這個社會。心理問題是大學就業過程最為常見的現象。最為關鍵的要素就是在問題的基礎之上，主動的調整自己的心理環境和心理活動方式，在必要的情況下可以尋找心理專家幫助引導和疏通。
（3）加大大學生職業能力的教育強度。大學生職業能力是指大學生的實踐能力、適應能力以及創新能力。在我國多數大學教育中，職業技能培訓往往只是在書本理論之上，從而造成很多大學生在進入崗位后無法快速的進行工作，缺乏一定的實踐經驗，只是了解工作的理論知識。所以，大學教育在理論教育的過程中還應該融入職業技能實踐教育，讓大學生能夠在校期間就進行相關的實踐操作，從而讓大學生具有一定的實踐創新能力。
3結語
第2篇：大學生培養規劃范文
關鍵詞： 職業生涯規劃 大學生創新創業意識 調適作用
隨著我國高等教育規模不斷擴大，1999年1月國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，各高校開始對學生進行創業創新教育，取得了一些效果。近幾年，我國每年應屆高校畢業生都達到600多萬人，就業壓力陡增。就業雙向選擇的模式要求大學生必須在知識結構、社會經驗及心理健康等方面具備更強的競爭力，因此，需要進一步推動高校的創新創業教育。
一、目前創新創業教育的存在問題
根據聯合國教科文組織對創業教育的定義，從廣義上說是培養具有開拓性的人，而創新教育則是以培養創新意識、精神、思維、能力與人格等多個元素的教育活動。從內涵上而言，創新教育與創業教育是統一的。當前高校的創新創業教育必須以高等教育的基本規律為原則，在四個維度上對學生進行教育：第一，加強大學生創新創業意識培養，強化實踐活動中創新創業意識對個體心理傾向的動力作用，培養大學生自主意識與競爭意識；第二，塑造大學生勇于創新、艱苦奮斗的精神；第三，提高大學生的職業道德與社會公德，引導大學生規范個體從事社會活動行為；第四，健全大學生創業心理與人格。
目前，大學生創業創新教育是在社會就業形勢日趨復雜的情況下高等教育深化推進的教育改革內容之一。然而，就當前大學生自身而言，創業意識與創新意識相對淡薄，只有少部分大學生愿意將創業作為畢業之后的選擇。但畢業后，真正選擇創業道路的更是少之又少。在人力資源市場，崗位供給與需求存在結構性失衡的情況下，大學生自主創業是一種較好的選擇，然而在他們的理解中，自主創業存在很多誤區。首先認為自主創業是無奈之舉，與其承受自主創業必須面對不穩定局面帶來的壓力，不如尋找一份相對穩妥舒適的工作。其次是學生對于創業缺乏足夠的認識，大多數創業只局限于門檻較低的餐飲、零售等服務性行業，技術創新的領域幾乎很少涉及。三是對于自主創業缺乏長遠規劃，缺乏耐心，易于急功近利。
從高校開展的創新創業教育的情況來看，學生普遍缺乏自主創業的信心與勇氣，與創業成功者有較強的距離感，甚至將創業成功者歸因為天生具備的素質，包括能力與勇氣。另外，學生缺乏自主創業所必須具備的專業知識與技能。在四年大學生活中，書本知識與社會實踐脫節相對嚴重。學生對于創業完全停留在一個模糊的概念上。盡管很多高等院校已經將創業創新教育作為教學管理中的一項重要組成部分，但是在學生培養的效果上仍不理想，從根本上講，主要有三個方面原因。
第一，高校對創新創業教育的目標相對模糊。目前高校將培養社會人才作為主要任務，但教學模式與教學內容相對于時展略顯滯后，因此創新創業教育的目標定位、教授方法及考核標準，仍然缺少一個明確清晰的界定。
第二，創業創新教育缺乏系統性與針對性。大多數高校在進行創新創業教育的過程中，將創業教育課列為公共選修課，或是組織校企互動，包括請企業家做講座或是組織學生深入企業，有些學校還設置了創新創業學分。然而此類做法并未形成體系，也沒有考慮到學生的實際需求，籠統地將學生納入創新創業課程體系，或是將此類課程單純地進行灌輸式的思想政治教育，并非學生綜合素質完善的主要途徑。
第三，創新創業教育在高校工作中通常被劃歸為學生工作、就業指導部門，使創業創新教育停留在學生活動層面。同時，承擔創業創新教育的大多是兼職教師，并未形成專業系統的教育研究體系，評價考核機制的建設也并不健全。
二、職業規劃教育的心理調適作用
職業生涯規劃在20世紀50年代由美國提出，在90年代引入我國。在高等教育由精英教育向大眾教育轉型的過程中，加強對大學生職業生涯規劃教育日益受到重視。職業生涯規劃，是指個體學習分析自我主客觀條件，掌握測定、分析、研究和總結個人愛好、興趣、特長等能力，確定個人在不同階段的不同職業目標，最終實現連貫有效的職業目標實現路徑與實現方案。
首先，職業生涯規劃教育，或者說職業生涯規劃，從本質上講屬于心理學范疇，是個體認識自我并塑造自我發展自我的過程。要在大學生創業創教育中引入職業生涯規劃教育，從教學體系上明確教學目標，完善教學體系，轉變社會教育理念，正確認識創業創新教育。大學生職業生涯規劃的特點之一在于其階段性。創業教育并非鼓勵大學生盲目創業，而是對所有學生進行一種創業精神、文化的培養及對創業基本知識的傳授。在創新創業教育過程中，培養大學生的自主意識與創新意識，通過職業生涯規劃明確其未來發展方向。對于當今大學生而言，在心理上迫切渴望獨立與被認可，然而在學習與社會實踐過程中卻因為技能與經驗的欠缺難以樹立自信心。通過職業生涯規劃，可以幫助學生明確創新創業的目標：不同的職業發展層次意味著個人素質發展的不同階段，那么意識與人格的培養塑造也可以通過職業發展的層次劃分進行相應的目標確定。對此，通過職業生涯規劃，創新創業教育可以依據學生個體的職業生涯規劃制訂相應的教學目標體系。通過對人才培養模式的轉變，以職業生涯規劃為依托，營造有利于大學生創業創新的校園文化環境。
其次，職業生涯規劃內容相對具體：對自我進行正確評估；對自身知識技能正確評估；對客觀環境進行正確評估；對形勢與政策發展進行正確評估。大學生創業創新教育更多的是從內心素質發展層面進行人格塑造與完善的過程，通過對職業生涯規劃內容的引入，有利于教學實踐體系的完善，最主要的是課程體系的改革。在人才培養模式改革中，以職業生涯規劃為基礎，將創新創業課程融入各專業各科目課程教育過程中。對于不同學生而言，不同的職業生涯規劃意味著在學習過程中精力與資源分配必然有所差別。因此，通過職業生涯規劃為基礎的創新創業教育，不僅需要思想政治教育，在專業教育方面也應當加大調整力度，形成學校人才培養與經濟發展的良性互動，圍繞社會具體需求，完善專業結構，同時加大對傳統專業的改造力度，建設具有高影響力與高水平的品牌專業。在師資隊伍建設方面，必需更加專業化，選拔與培養專門從事創業創新教育的教師，將在職教師與兼職教師相結合，在校教師與社會人員相結合。通過職業生涯與創新創業的多方培訓，專職教師可以通過職業生涯規劃的進程管控實現對學生創新創業教育的長效管理，同時也可以在合適條件下對學生進行有目的、有針對性的教學安排，例如企業家講座或參觀企業等，為大學生創業創新搭建良好的服務平臺。
最后，職業生涯規劃有利于創新創業教育構建科學的教育評價體系。長期以來，國內外教育培訓經驗證明，評價體系的構建于評價機制的運作有助于教育主體之間競爭意識的培養，也有利于教育水平的快速發展。因為，以職業生涯規劃為基礎，就業率為導向，職業理想的完成度為標準的教育評價體系構建，對于高校創新創業教育而言，可以形成良好的推動力，也可以及時發現教育體系中某一環節的問題。對高校就業率的評估，不能單純地以就業與否、就業薪資水平作為高校創新創業教育考核的唯一標準，而是要結合職業生涯規劃的具體設定，以職業生涯規劃的方案實現進行量化并加以評價，充分反映學生自主創業、擇業與就業的真實狀態，客觀反映高校創新創業教育的發展水平。
參考文獻：
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第3篇：大學生培養規劃范文
【關鍵詞】高中政治;規范;高考改革
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0379-02
隨著我國高考改革的新發展，學生答題規范化的問題也日益顯現和暴露出來。高考所要考查的各種能力最終要通過學生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上，越是能力測試型的題目，對學生文字表達能力的要求就越高，需要學生依據學過的概念、原理，用恰當的政治學科專業術語,去解釋人類經濟生活和社會發展中遇到的經濟問題、哲學問題和政治問題。由于多種因素的影響，語言文字表達能力既是教師長期忽略，也是學生所普遍欠缺的，所以能力測試要求的提高和學生文字表達能力普遍較差的矛盾也就顯現出來了。規范化答題問題已成為教師和學生普遍關注的問題，在平時教學中必須予以重視并加以培養。
1 規范化答題的要求
1.1 要求使用政治學科專業術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業術浯，如經濟常識中的通貨膨脹、通貨緊縮、價值規律等等；哲學常識中的物質、意識、一切從實際出發、實事求是、量變、質變、認識、實踐、人生價值等等；政治常識中的國家職能、國家政體、共和制、民利、依法治國、國家利益、獨立自主的和平外交政策等等。
1.2 使用專業術語答題時一定要做到科學、嚴謹、準確。例如，意識的能動作用不能寫成意識的反作用，人民民主不能寫成人民，自由不能寫成宗教自由，對人民負責原則不能寫成對人負責原則等等。
1.3 使用專業術語答題時要注意文字敘述的邏輯性、條理性和完整性。既要做到浯言精練，又要答全要點，這樣才能使自己的答案和參考答案接近一致。 哲學答題一般從“原理-方法論-材料簡析”三層次來組織。
如：“矛盾是事物發展的動力，制造矛盾越多越能推動事物發展。”本題的用意有二：一是考查考生對矛盾概念以及矛盾是事物發展動力原理的理解和掌握，同時對該題的辨析，考查考生的邏輯思維能力。二是希望引導學生注重對書本的基礎知識和基本原理的學習和掌握。此題要求學生緊緊抓住矛盾概念，運用所學辯證法的基本知識和原理，對之進行層層分析。在辨析過程中要特別注意思維的清晰：矛盾是事物發展的動力；這里的矛盾是客觀事物本身所固有的；這種矛盾不同邏輯矛盾，也不同于人為制造的矛盾，人為制造的矛盾不能推動事物的發展。考生若能從這幾個方面思考的話，那就很少失分，反之較易失分。
2 培養學生答題規范化的策略
2.1 構建全面、系統的學科知識結構是進行規范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識點，為進行規范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統，就是要對眾多的知識點進行良好的組織，在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。只有這樣，才能在解決問題時對所需的知識點專業術語進行有效而快速的提取和運用，否則則是“巧婦難以無米之吹”，要構建這種應用功能強大的知識系統，必須拋棄陳舊的灌輸式教學方法和消極、被動、機械的學習方法，采用研究式、探索式教學方法，充分發揮學生在學習中的主體作用。
2.2 建立以學科思維能力為核心的能力結構是提高答題的針對性、邏輯性、條理性的關鍵。在教學中，教師應引導學生進行充分的討論和交流，以提高學生的語言表達能力；精選典型試題進行思維訓練（平時加強簡答題和辨析題的訓練）；對照標準答案進行反復分析理解；對答題中出現的不規范化的問題及時點撥，以幫助學生自我反思等。
2.3 掌握規范化答題的基本方法和技巧。
第一、要確保答題的大方向不能錯，一定要認真審題，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排除干擾信息和迷惑條件，并完成以下思維要點：(1)辨明試題的指向，明確試題的設問點，問什么，答什么，避免答非所問。(2)分析命題者的意圖，明確試題所要考查的知識范圍。(3)排除思維定勢的影響，越是似曾相識的題目，越要小心，不能簡單地用已做過的類似題目的思維去解答。
第二、在保證答題大方向正確的前提下，努力提高答題的準確性、科學性、完整性和簡潔性，通過完美的回答來展現自己的能力。具體方法技巧如下：
（1）縮小包圍圈，提高答題的準確性。例如，題目涉及哲學知識時，首先要確定題目考查的是哪個知識板塊，然后再考慮屬于該知識板塊內的哪一方面的內容，哪個知識點。若考查的是唯物論的內容，則應考慮物質與意識，一切從實際出發；同理，若考查的是辯證法的內容，則應考慮其為矛盾、發展、聯系知識等；若考查的是認識論的內容，則為實踐和認識的關系，現象和本質等知識；若考查的是價值論，則為高二第12課的內容。
（2）正確選用高中政治專業術語答題，提高用詞的科學性、規范性，盡量使用教材上的基本概念、原理答。由于經濟問題、政治問題規律既具有普遍性，又具有多樣性和特殊性，因此，對這些現象進行概括分析時，常用“一般情況下”“多數是”和“絕大多數”等詞語來描述，而不能一言概之。
（3）多角度思考問題，確保答案的完整性。審題時要注意設問的關鍵詞，如要求對中美、中日關系現狀評價，其中“現狀”兩個字就是一個關鍵詞，暗示既要做正面的評價，又要指出其存在的問題；再如針對我國經濟發展中高能耗、高污染、低效益問題談認識，則應從原因――實質――危害――解決辦法等角度全面思考。
第4篇：大學生培養規劃范文
（遼寧師范大學心理學院，116029）
摘 要：本文回顧了大學生職業生涯規劃的相關內容，重點對大學生職業生涯規劃存在的問題等進行了概括總結，進一步提出大學生在職業生涯規劃理論與實踐的研究展望。以為大學生職業生涯規劃提供一定的借鑒與啟發。
關鍵詞 ：大學生 職業生涯規劃 回顧 展望
1.大學生職業生涯規劃的概念界定
職業是依靠自己的知識與技能，創造社會財富，獲得一定報酬，以實現自我價值與社會價值的一種工作。職業生涯即與職業相關并貫穿于人一生的所有經驗與活動。職業生涯規劃即職業生涯的設計，是一系列的職業目標的實現活動。
為此，筆者認為大學生職業生涯規劃是指大學生這一主體在整個社會政治、經濟、文化背景下，大學生結合自身實際情況，確定自己的職業目標，并制定相關的學習和培訓計劃，不斷增強所選職業所需素質的一個過程。
2.大學生職業生涯規劃的理論基礎
2.1職業發展理論
有許多種類的職業發展理論，我們選擇介紹金茲伯格和舒伯的職業生涯發展理論。金茲伯格（Ginzberg）認為職業發展不是一個短暫的決定，而是一個長期的過程。職業發展理論探討了影響個人職業發展的因素，并進一步把青年人的職業發展分為空想期、嘗試期和實現期。舒伯（Super）在上述的基礎上，提出個人的職業發展可以分為成長、探索、建立、維持和衰退5個階段。
2.2職業選擇理論
職業選擇理論中最具代表性的是霍蘭德的人格類型理論。霍蘭德（Holland）認為人格有6種類型，分別為實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型和事務性。與此同時，工作環境也有6個類型與人格類型相匹配，人的職業發展由二者的交互作用而決定。
2.3職業錨理論
施恩（Schein）提出了職業錨理論，他認為當一個人必須做出抉擇的時候,他怎么都不會放棄自己職業中那種至關重要的東西或價值觀，就是職業錨。人們如何在未來發展自己的事業，職業錨起著重要的作用[1]。
以上三種代表性理論分別從職業發展、職業選擇、職業錨的角度，對人的職業生涯發展做了簡單地分析與論述。這三種理論為大學生職業生涯規劃的研究奠定了堅實的基礎，接下來，本文重點對大學生職業生涯規劃的相關研究進行詳細的分析與探討。
3.大學生職業生涯規劃的相關研究回顧
3.1大學生職業生涯規劃存在的問題與對策研究
近年來，關于大學生職業生涯規劃的研究很多，筆者選取了幾篇代表性的研究成果進行了總結，發現大學正大學生職業生涯規劃存在的問題有：（1）大學生缺乏對職業生涯規劃有足夠的認識；（2）大學生對于自身與相關的環境認識不夠；（3）大學生職業生涯規劃相對盲目，缺乏相關的方法與對策；（4）關于大學生職業生涯規劃指導不夠[2][3]。
針對上述存在的問題，以往的研究主要從個人、高校和國家幾個角度提出了相關的對策，來幫助大學生形成合理的職業生涯規劃意識，正確認識自我與周圍環境，為將來更好的擇業、就業提供有利條件。
3.2大學生職業生涯規劃的能力
能力是個體或團體成功完成某一活動或事件的心理特征。大學生職業生涯規劃的能力即大學生能夠成功完成職業生涯規劃的一種心理特征。強化大學生職業生涯規劃的能力是大學生職業生涯規劃教育應有之意，也是大學生提升自我、實現自我的重要內容。
裘開過（2008）的研究表明：大學生職業生涯規劃能力可分為：認識自我、認識環境、確定目標、制定計劃和反饋修正。而且各種能力在性別、年級、生源地和專業方面存在顯著差異[4]。為此，根據不同的性別、年級等特征有區分、有計劃的提升大學生職業生涯規劃能力很有必要。
3.3大學生職業生涯規劃的教育體系與培養機制的研究
楊麗（2011）的研究從指導機構、專業隊伍、網絡服務、課程體系和測評體系幾個方面介紹了教育體系的建構，同時認為職業生涯規劃教育要注重個性、市場和大學生職業生涯整個過程的發展[5]。該研究既尊重了職業生涯規劃的動態性、也尊重了大學生職業生涯規劃的特殊性，還很好的結合了我國市場經濟的現實性，對于大學生職業生涯規劃的培養與教育有著重要的意義。
建立大學生職業生涯規劃的培養機制也十分重要。建立良性的培養機制既可使大學生在職業生涯規劃過程中能夠有規可循，也可使高校人才培養的質量得到進一步提升。劉兆平（2007）的研究以科學發展觀為指導，從辦學理念、學生管理、課程建設、校園文化、社會實踐和師資隊伍建設等角度闡述了大學生職業生涯規劃培養機制的相關措施[6]。從宏觀的辦學理念到微觀的社會實踐師資隊伍建設，這種全方位、多層次的培養機制的建立值得我們借鑒。
3.4大學生職業生涯規劃教育的是實效性研究
大學生職業生涯規劃的實效性可以看作是大學生在職業生涯規劃教育對大學生職業生涯意識、大學生職業生涯選擇等的影響。實效性越高說明大學生職業生涯規劃越能落到實處。何澤彬（2012）認為時效性的考察應從教育理念、教育內容、有效方式、隊伍建設和有效評價五個方面[7]。在實際考察大學生職業生涯規劃教育的實效性以上五個方面值得借鑒。
4.大學生職業生涯規劃研究與實踐展望
4.1努力增強大學生職業生涯規劃能力，合理進行職業生涯規劃
大學階段是一個增長知識與技能過程，職業是將這些知識與技能實現價值并轉化為社會財富的一種途徑。大學生要正確認識自我與周圍環境，確定和實施合理的目標，并根據結果對以上環節不斷跟新、進步。大學生職業生涯規劃可從學業規劃和結業規劃兩方面入手。學業規劃可根據SWOT分析方法在大一到大四制定不同且有針對性的計劃。就業規劃要實時關注就業信息，不斷增強就業知識與技能，結合自身興趣等，進行合理的就業規劃。
4.2大學生職業生涯規劃培養機制不斷完善與發展
大學生職業生涯規劃培養機制僅從理論上的建構是不夠的，還需要實踐的檢驗，這樣大學生職業生涯規劃的培養體系才會不斷完善。為此，高校應當把學生管理、課程建設、校園文化建設和師資隊伍建設投入到實踐中去，在實踐中檢驗與發展，并更新理論。只有這樣的循環往復大學生職業生涯規劃才能跟上時展的腳步，才能為大學生乃至整個社會的發展做出貢獻。本文還要特別強調大學生職業生涯規劃中網絡服務的建設的重要性。近年來，微博、微信公眾平臺等在信息等方面起著越來越重要的作用，我們應加以有效利用。
4.3大學生職業生涯的實效性將越來越受重視
我們可以把大學生職業生涯規劃的實效性看作大學生職業生涯規劃的出發點與落腳點。如今有些高校雖然開設有職業生涯規劃課，但指停留在課堂的講授、期末的考試等事項，而沒有把職業生涯規劃這一重要內容落到實處。這就需要對大學生職業生涯規劃的實效性的研究制定更有效的評估工具和方法，學生也應該發展自己的職業生涯規劃意識。
4.4關于大學生就業的研究與實踐進一步深化
由于大學生擴招等各種因素對大學生就業影響巨大。大學生就業既是熱點也是難點，大學生應對就業的相關政策進行詳細的了解。例如：基層在教育、醫療和農工業技術等方面還比較欠缺，大學生應響應國家號召，去基層就業，在基層盡情的施展自己的才華。另外，大學生創業也是值得深入了解與發展的內容。國家在大學生創業方面有諸多的優惠政策。大學生選擇創業既可緩解我國嚴峻的就業壓力，也有利于大學生根據自身的興趣愛好自由發展。
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第5篇：大學生培養規劃范文
隨著國家的高等教育管理體制的不斷的改革，以及高校畢業生就業方式的轉變，現階段大學生面臨著越來越嚴峻的就業形勢[1]。現在雖然很多高校意識到了大學生職業規劃教育的重要性，很多高校都開展了正規的大學生職業生涯規劃教育，可是還是存在重視力度不夠、職業生涯規劃教育不到位等問題[2]，目前很多大學生也存在缺乏職業生涯規劃的概念和意識，對自己未來的職業發展沒有明確的目標和規劃等問題[3]。針對高校就業指導下的大學生職業規劃的存在的問題，我們應該積極的采取相應的措施進行規范和完善，從而保障大學生能夠更好面對就業。
2 高校就業指導下的大學生職業規劃的現狀
隨著人們對大學生有效地職業規劃的重要性的不斷認識，高校也開始越來越關注大學生職業規劃教育，許多高校都開始把建設大學生的職業生涯規劃指導服務體系作為整個學校就業指導工作的重點來抓，高校的職業指導服務工作也變得越來越豐富，許多高校在安排職業規劃相關的課程除外，還不斷豐富課程內容，加強學生的社會實踐，讓學生更加了解社會需求，樹立學生正確的價值觀和擇業觀，幫助大學生找到正真適合自己的就業方向[4]。可是現階段高校就業指導下的大學生職業規劃還是存在著很多問題，例如學生缺乏科學的自我認識、大學生對職業生涯規劃重視不夠、大學生職業判斷力不足等。
大學生缺乏科學的自我認識。大學生科學客觀的自我認識是開始職業規劃的前提，只有深入的了解自己，正確的認識自己，客觀的評價自己，才能讓大學生了解自己的興趣和特長，明白自己的優勢和缺點，這樣才能讓大學生更好的選擇適合自己的職業。現階段雖然許多高校都開展了大學生職業生涯規劃工作教育，可是大學生在接受職業生涯規劃教育的時候還沒有形成自覺的氛圍，而且很多學生缺乏科學的職業生涯規劃的意識和訓練，導致他們不能準確的了解自己的性格、興趣、價值觀等方面的內容，也就是缺乏自我認識，在畢業前絲毫沒考慮過未來的職業選擇，在此種狀況下的職業生涯規劃必然會存在問題。
大學生對職業規劃的重視不夠。大學時期是學生從學校走向社會的過渡時期，很多高校為了提高學生的就業競爭力，專門開展了針對學生職業規劃的指導課程，可是很多學生并沒有給予足夠的重視，上課時不認真聽課或者直接逃課，這導致學生缺乏對職業生涯規劃的理論知識，對自身的職業規劃也不認真對待。在就業壓力越來越大的形勢下，就業和薪資已成為了學生的首要目標，至于專業是否對口，職業是否符合自身興趣已成為了大學生在就業后在會考慮的問題，這就導致了因為專業不熟或者對工作不感興趣而出現的頻繁跳槽的現象。出現這種現象，主要就是大學生沒有進行有效的職業規劃，正確的職業規劃可以幫助學生對自身的就業有很好的定位，并積極的指導學生朝規劃去奮斗，為自己實現自身的職業理想而做好充足的準備，并且選擇適合自己和自己感興趣的職業，這樣才能保證將來職業選擇的正確性，保證就業后工作的穩定性。
大學生職業判斷力不足。大學生的職業規劃的需要大學生對自我的全面定位，對職業的知識儲備的完善，職業所需的能力的培養，正確價值觀的樹立等。可是現階段存在著很多大學生對自身的職業能力存在不準確的判斷，在進行職業定位的時候過于理想化，甚至不符合實際。這主要也是因為大學生對于職業規劃理論知識的掌握不夠，對職業規劃的認知不足，導致他們對于社會上職業環境的認識和了解過于片面化，不了解社會真正的需求，不了解職業市場上到底有多少可供選擇的職業和職業方向。大學生對相關職業沒有深入的探索和實踐，就很難了解各個分類以及各個職業所具有的屬性和特征，不能正確的選擇適合自己的職業。
3 加強高校就業指導下的大學生職業規劃的措施
學校要加強大學生職業規劃意識的培養。大學生的職業規劃意識的提升是大學生職業規劃實踐的內驅力，只有加強大學生省職業規劃意識，才能夠指導進行正確的職業規劃。學校要做好職業規劃教育中的課程設置、教學管理、師資配備等，加強職業規劃教育的輿論引導和宣傳，通過論壇、微博、微信等網絡手段，職業規劃經理人的講座、演講，職業規劃相關比賽，職業規劃現場活動等形式進行職業規劃的宣傳和指導，積極的傳播職業規劃的內涵、意義、作用等，營造好職業規劃教育的良好環境，從而不斷的增強大學生對職業規劃的認識，讓他們了解大學生接受職業規劃教育的必要性和重要性，提高他們在職業規劃內容學習的自覺性和積極性，從而不斷的加強大學生職業規劃意識的培養。
學校要加強大學生職業規劃實踐能力的培養。大學生通過社會實踐可以了解社會環境和深化自我認識，通過社會實踐對大學生更快的適應社會和健康成長具有重要的意義，對增強大學生的職業認識具有重要的作用，在未來進行職業選擇時可以做出正確的判斷。因此學校在進行職業規劃教育時，不斷要安排職業規劃相關的課程指導學生學習，增加他們理論知識的積累；還要在教學過程中增加公司實習、寒暑假社會實踐、參觀學習等活動，增加學生的社會實踐活動，讓學生了解社會上各種各樣的職業，讓他們對外部的職業環境有全面、客觀的認識，從而讓學生能夠積累經驗，了解自己的能力與社會需求的差距，并及時的進行調整和補充，保證未來更好更好的適應社會。
第6篇：大學生培養規劃范文
[關鍵詞] 職業生涯規劃；高校；大學生思想政治教育
【中圖分類號】 G647 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-118-1
作為思想文化戰線的重要陣地之一，高校肩負著傳播主流文化、引導青年學子成長成才的重要任務。同時，近年來，隨著高等院校的不斷擴招，大學生的就業形勢日趨嚴峻，如何培養大學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，制定切合實際的就業目標，是高校思想政治教育工作者必須直面的問題，而基于職業生涯規劃下的高校大學生思想政治教育則是當前高校思想政治教育的一大突破。
一、我國高校大學生職業生涯規劃的現狀與問題
職業生涯規劃教育作為大學教育中非常重要的組成部分，應該貫穿到大學教育的全過程，特別是貫徹到大學生思想政治教育課程中，但是由于歷史和現實的重多原因，我國大部分高校多缺乏這方面的專業訓練，主要表現為：
首先，缺乏職業指導，就業盲目。雖然在日趨激烈的就業形勢面前，很多高校的就業指導中心在職業發展指導工作方面做了許多有益的嘗試，但往往存在內容不夠豐富的、參與同學范圍較小等問題，還不能滿足不同年級的學生在職業發展方面的要求。調查數據顯示：近4成的學生沒有接觸過職業生涯規劃指導，即使是接觸過職業生涯規劃指導，大多數學生也只是受到過師哥、師姐的指點而已。
其次，自我認知不清，職業生涯規劃存在盲區。雖然大學生對職業生涯規劃有所了解，也有了初步制定職業生涯規劃的意識，許多人也制定了自己的職業生涯規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，認真按規劃執行。大學生對自己的喜好并不十分清楚，更不必談設計一個適合自己的職業生涯的規劃。
此外，高校就業指導無法完全適應市場化要求，尚不能完全滿足學生的需求。一方面，上世紀末，由于市場化、產業化給我國高校畢業生就業帶來的巨大沖擊，大學生生涯規劃、職業發展教育的理論和做法在我國高校中的得到普遍的推廣的學習，但其理論基礎和現實依據無經驗可循，往往屬于“摸著石頭過河”或借鑒西方的模式，尚未完成達到理論與實踐結合的本土化理想結果，因而這對于指導學生的就業起到了一定阻礙作用。另一方面，就教學師資力量而言，各大高校并無像其他學科般的專業師資力量，教師的專業背景繁雜，教學水平各異，教學內容與教授方法都出在初級的探索、學習、模仿階段，如何滿足大學生日益增長的對職業生涯規劃的教育與咨詢，是擺在高校思政工作者面前的一個重要命題。
二、如何利用高校思想政治課培養學生的職業生涯規劃能力
（一）利用職業規劃的階段性原則，因時制宜，培養學生的人生觀與價值觀。職業規劃教育是高校思想政治教育的重要組成部分，培養學生社會主義核心價值觀教育是高校學生思想教育的重要內容。職業生涯規劃的階段性原則就是根據不同的階段對學生進行思想教育。
（二）根據職業生涯規劃教育的方式方法，全面規劃，培養大學生的健全人格。職業生涯規劃教育可以為學生健全人格的培養提供有效的方法、手段。首先，對大學生進行職業生涯規劃教育，引導學生進行自我評估，即是對自身有意識地積極探索，有助于客觀認識自我，接納自我，是培養健全人格的前提；其次，進行職業生涯規劃教育，引導學生對各類環境進行分析，使其認清社會形勢，客觀分析自身所處的外部環境，把個人理想與社會現實結合起來，并樹立正確的職業觀和理想價值觀念，在貢獻社會的同時實現個人的理想與價值，這是大學生健全人格培養的重要內容。再次，對大學生進行職業生涯規劃教育，引導學生在綜合分析自身及外部各種條件的基礎上明確職業生涯規劃目標，并制定可行的實施方案和具體方法，在此過程中，學生個體發揮了積極主動性，自主性得到了充分調動，這也是大學生健全人格培養的重要內容。最后，職業生涯規劃教育一個重要的內容是引導學生進行正確的心理調適，使其面對困難和挫折時能正確應對，保持樂觀的態度，積極應對各種環境及壓力，也是健全人格培養的重要內容。
（三）強化規劃訓練，積極引導，培養大學生良好的心理品質。現代社會日益激烈的競爭使人們承擔的心理壓力越來越大，就業市場和招聘單位也對高校畢業生的心理素質提出更高的要求。與此同時，近幾年，高校心理健康問題的不斷出現和不斷升級又暴露出當前形勢下大學生普遍存在的心理問題和大眾心理。在此背景下，加強對高校畢業生的心理素質教育，既是職業生涯規劃教育中的一類職業技能訓練，也是一種必要的心理蘇素質和意志品質的培養，某種程度上，它是職業生涯規劃中德育職能的重要內涵之一。為此，在我們的大學生職業規劃課程中，要教育和引導學生，提高規劃能力，強化日常訓練，使自身具備專業能力和素質外，更要具備軟素質，要具備執行力、學習力、創造能力、有主見、團隊協作、樂觀自信、能承受壓力、控制好情緒等多方面的良好的心理品質。
參考文獻：
[1]周文霞.職業生涯管理[M].上海：復旦大學出版社，2004.
第7篇：大學生培養規劃范文
關鍵詞：大學生；核心競爭力；提升對策
當前，就業形勢非常嚴峻，大學畢業生找工作難的問題受到社會的廣泛關注。在激烈的就業競爭中，努力提升大學生核心競爭力是有效的途徑。
一、大學生核心競爭力的內涵
核心競爭力是1990年由美國經濟學家普拉哈拉德和哈默首次提出的，最初是分析企業的核心競爭力。經過國內外學者的努力，核心競爭力理論已經被引進和擴展到很多領域。大學生核心競爭力是大學生綜合素質的集中體現，是大學生通過學校培養和自身努力而獲得的各項素質和能力，包括人文精神、專業技能、學習能力、實踐能力、創新能力、執行能力等，是在與其他學生比較中體現的比較優勢，是最能夠被社會認同和需要的競爭優勢。
二、大學生核心競爭力缺乏的表現及原因分析
1.大學生缺少科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃是大學生在進行自我評估和環境評估的情況下，結合自身的求職意向和職業理想，在專業導師的指導下，合理計劃學習、生活、工作、人際交往、能力提升等問題，通過大學生職業生涯規劃可以有效地提高大學生的綜合素質和就業能力，對未來的就業有重要意義。但是，目前大學生職業生涯規劃工作開展得并不好，缺乏科學有效的專業指導，缺少對自身的評估，沒有結合自身的特點和優勢制訂職業生涯規劃，職業目標模糊，職業定位也不準確。
2.缺乏特色和優勢。每個人都有自身的特點和優勢，要好好利用這些優勢建立核心競爭力。有些大學生在學習和成長的過程中，沒有發現和總結自身的興趣與優勢，失去了一些好機會。目前，高校畢業生日益增多，招聘單位對人才的要求也逐漸提高，此外，的專業培養同化現象嚴重，缺少自身的優勢和特點的畢業生是難吸引招聘單位的，這也是很多大學生普遍存在的一個問題。
3.綜合素質不高。綜合素質是評價大學生的重要因素，也是在大學生能力培養過程中容易被忽視的內容。綜合素質的范圍比較廣泛，包括思想道德、個人品質、健康水平、知識水平、領導能力、組織能力、學習能力、創新能力、社交能力等。但是，學生這些方面的發展并不均衡，部分大學生存在簡歷造假、考試作弊、拖延貸款等缺失誠信的行為，這些不良現象損害了大學生群體的形象。另外，在領導能力、組織能力、學習能力、創新能力、社交能力等方面也有明顯欠缺，部分大學生不善于與人交流和溝通，缺失集體榮譽感和責任感，缺少社會實踐能力和創新能力，不能獨立思考和解決問題。
三、提升大學生核心競爭力的對策
1.對自己進行科學的評估。大學生要利用在校學習的時間，對自己進行準確的定位，準確評價自身的知識和技能，根據評估的情況制訂提升核心競爭力的方案。針對在評估中發現的問題，提出有效的解決對策，制訂計劃和方案，并有計劃、有步驟地自覺執行，這樣可以使核心競爭力的提升更加有目的性和效率，減少盲目性，節省時間，最大限度地發揮自身優勢，為核心競爭力的提升提供最有效率的途徑。
2.制訂科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃對大學生核心競爭力的提升具有十分重要的意義。第一，明確職業生涯規劃的重要意義，可以幫助大學生認清當前的社會形勢和就業環境，準確評估自身的能力水平，確定自己的職業發展目標，明確自己的奮斗目標。第二，制訂科學的職業生涯規劃，將提升大學生的核心競爭力作為首要目標，制訂的職業規劃要有計劃、有步驟，具有較強的可操作性。
3.努力提升大學生的綜合素質。大學生綜合素質的差異決定了其競爭力的差異，而這種差異就是大學生核心競爭力最有特點的地方，也是最難被他人模仿的地方。提升大學生核心競爭力要引導大學生學好專業知識，要抓緊課余時間汲取知識，體驗不同的社會環境，經歷不同的生活和職業體驗，全面提升自己的綜合素質。
大學生核心競爭力是大學生綜合素質的集中體現，提高大學生核心競爭力是一項長期的系統工程，不能急于求成，要做好長期規劃，使提升大學生核心競爭力的工作穩步進行。
參考文獻：
[1]曹玉華.論大學生核心競爭力的培養和提升[J].教育與職業，2012（12）：172-173.
第8篇：大學生培養規劃范文
關鍵詞：經濟形勢、大學生、就業競爭力、培養模式
2008年金融危機的爆發，給世界經濟帶來了巨大的沖擊。經濟持續波動震蕩，雖有復蘇跡象，但增速十分緩慢。目前處于后金融危機時代的世界經濟復蘇過程中仍然面臨著各種壓力，這是目前我國經濟面臨的外部形勢。而在國內，我國的經濟運行雖然總體良好，經濟平穩較快發展，但是仍存在著嚴峻的挑戰，我國市場經濟固有的體制性問題、結構性矛盾仍然凸顯；通脹壓力巨大、金融市場波動震蕩、物價過快上漲等問題仍是制約經濟發展的重要因素。
一、當前經濟形勢的特征與中國大學生的就業現狀
（一）當前經濟形勢特征下大學生就業形勢的判斷
隨著后金融危機時代的到來，全球生產和貿易格局發生了巨大變化，同時影響著中國經濟和社會的變化，也將對中國的大學生就業市場帶來機遇與挑戰。 第一、后金融危機時代經濟結構的變化將催生新的就業類型。在“十二五”開局之年，我國政府著力于轉變經濟發展方式，經濟結構將不斷優化調整，新興制造業不斷優化，企業技術加強創新能力，服務業將大力發展，這些都意味著中國經濟的發展必然依靠新的科學技術創新，而中國的就業進入一個通過技術革命尋找新增長點與低碳經濟發展階段。第二、后金融危機時代經濟波動震蕩可能催生新一輪的周期性失業現象。食品短缺與價格上漲，以及由此帶動的工資上漲將是這個階段經濟的突出特點。而這一階段的經濟波動震蕩和周期性失業特征成為也必然成為大學生就業所面臨的一個重大挑戰。第三、后金融危機時代中國經濟的增長方式將逐漸由出口- 投資驅動型向內需消費- 投資驅動型發展方式轉變。這就意味著知識型和服務型的就業崗位對于大學生而言是一個優勢。第四、結構化矛盾存在和失業集群現象仍是后經濟危機時代的突出的特征。大學生、農民工和困難群體就業矛盾更加突出。
（二）當前經濟形勢下中國大學生的就業現狀
第一、大學生就業難仍是當前經濟形勢下存在的最突出的就業問題。僅2007-2010年未就業的大學生畢業生就有860萬人，而2011年，這個數字將不斷飆升。根據以往大學生畢業生的二次就業率的統計比例，有約30%-35%的人能找到工作，也就是意味著至少有500萬的大學畢業生面臨就業的困難。第二、部分大學生未能適應當前的經濟形勢和就業形勢，存在著較高的就業期望值。大學生由于對市場缺乏足夠認識，容易“眼高手低”。在求職的過程中，常常喪失理性，盲目就業。同時大學生的就業穩定性呈現了持續下降的態勢。“跳槽”是司空見慣之事同時也是用人單位的無奈。第三、大學生就業類型的多樣性。近年來，國內的就業方式呈多樣化發展趨勢，靈活就業的比重不斷上升，出現了短期就業、季節性就業、家庭就業、派遣就業、遠程就業等多種形式。這也使大學生的就業選擇上有了更多的選項。第四、大學生創業成為新的增長點，但是大學生創業成功率不高卻是一個不得不面對的事實。大學生創業是緩解就業困難的有效方法，然而，實際的情況是大學生創業成功率非常低。究其原因：一是大學生創業有激情沒信心。二是，大學生創業有氛圍缺教育，多數大學生是沒有創業經歷的。這些都使大學生創業成了高校中的“雞肋”。
二、在當前經濟形勢下提升在校大學生就業競爭力培養模式探索
面對當前的經濟形勢和就業形勢，當前各高校應該深入了解就業市場的需求，探索就業競爭力培養模式，調整專業課程設置，抓學風建設，深入開展職業生涯規劃教育，增強學生社會適應能力的鍛造，培養學生個性化的職業素養和職業責任感，進而培養素質全面發展的當代大學生。
（一）以學生專業技能培養為核心，強化專業思想，形成多層次的專業技能培養模式。第一、發揮學校黨政對學生專業教育的領導作用，加強學風建設督促工作。學校黨政領導應從學校整體工作就學風教風問題、專業課程設置、專業課程教學、專業實習等進行專門的討論,針對學生的專業思想教育召開主題班會，為學生指明方向。第二、以專業技能拓展為目標，舉辦專業技能競賽、專業論壇、專業科技創新等活動。邀請企業家、學者等專業領域的權威蒞校講學，形成著眼社會需求，教學主導，學生組織搭臺，學生唱戲的工作機制，促進學生研究能力、創新能力的全面提升，形成具有專業特色的學生專業素質拓展體系。第三、抓好專業思想教育，樹立專業先進典型，堅定學生專業信心。舉行專門的學風建設推進會、學習經驗交流會等，從強化專業素質培養，營造良好學習氛圍等方面強化學風建設。在學校網站和報紙等各種媒體上做好優秀學生的宣傳介紹。選派優秀的高年級學生對新生進行大學生活教育，樹立典型和榜樣。
（二）以培養學生社會實踐能力為重點，積極開展各類學生實踐活動，形成全方位的社會適應能力培養模式。第一、積極開展寒暑假學生社會實踐活動，重在培養學生適應社會的能力。全面推進大學生社會實踐立項活動，建立“高年級團隊幫低年級團隊、有經驗團隊帶無經驗團隊”的傳幫帶制度。把社會實踐能力作為每位大學生的必修技能，培養學生適應社會的能力。第二、深入開拓實踐基地，從職業發展的角度豐富學生們的實踐內容。重視將實踐活動與學生成長更好的結合起來，與社會上的單位進行合作，實行社會實踐基地化培養模式。推進學生的職業見習制度的方式增強學生的社會和職業的理解，明確自我發展方向。第三、著眼社會需求，開展“千人百企”、“三進三同”等活動，提升學生的職業化素養。結合專業特點，開展有專業特色的“千人百企”、“尋找職業貴人”職業見習活動，讓每位學生都要走進企業，走進職業，認識自己，鍛煉自己。
（三）以大學生職業生涯規劃教育為抓手，點面結合科學規劃大學生活，形成一體化的大學生職業規劃教育模式。第一、合理規劃大學生職業生 涯規劃教育模式，為未來的職業生涯發展導航。形成一年級做好學生的大學生活規劃、學習養成教育，二年級做好學生的學業規劃、生涯規劃教育，三年級做好職業探索、專業發展活動，四年級做好就業技巧輔導和職業素養輔導。將就業指導課、創業教育課、職業規劃課納入教學范疇，作為必修或選修的學分。第二、實施“大學生生活導論”。邀請企業家、知名學者，畢業校友，高年級學生等不同層面的“學長”針對不同年級積極開展大學生活導論、“學長”計劃系列活動。通過舉辦大學生職業生涯規劃大賽，邀請了職業生涯規劃專家進行生涯規劃教育。加強對學生的目標規劃的引導，激發同學們追求成長、完善自我的內驅力。第三、加強就業指導和就業服務工作是關鍵。積極地做好就業形勢分析，就業準備指導；做好就業技巧，就業信息的收集等指導和分析；做好就業心理輔導，就業和個人發展指導和分析等工作。最終實現時時有指導，處處有服務。
（四）以開展大學生素質拓展計劃為載體，促進學生綜合素質全面發展，形成個性化的學生核心品質培養模式。第一、通過開展豐富多彩的校園文化活動，培養大學生協調的身心素質。積極開展各項積極健康的校園文化活動，舉辦各種球賽、歌詠比賽、文藝晚會等文體活動，形成獨具校園特色的文化氛圍，培養大學生走向社會應具備的身體素質和心理素質。第二、通過對學生干部隊伍培養，造就學生對工作的責任感和職業態度。在大一階段注重“苗子”的選拔和任用，通過組織活動、協助老師、聯系班級、服務同學等方式，準確分析學生干部能力的類型，有所針對地教育培養，同時開展學生干部素質培訓班，進而培養學生干部對于工作的責任感，進而轉化為對職業的認真態度。第三、通過開展各種拓展性的訓練比賽，培養大學生的職業能力。通過舉辦主題演講比賽、主題辯論賽等培養學生的語言表達能力；開展素質拓展訓練等活動，培養學生的團隊協作能力；通過干部隊伍交流培訓，提升學生干部的人際交往能力；成立文體興趣小組、科技創新興趣小組等，通過各種社團活動拓寬學生的知識結構。
參考文獻：
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［5］劉長平，以拓展素質為核心 提升大學生就業競爭力，內蒙古民族大學學報，2008，9
［6］羅蘭芬，談大學生就業競爭力的提升，消費導刊，2007，6
第9篇：大學生培養規劃范文
關鍵詞:大學生;職業生涯規劃;現實依據;理論綜述
中圖分類號:G64 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0055-02
大學生職業生涯規劃是指大學生在校期間,在全面認識自我,認真分析當前環境形勢的基礎上,結合自己的專業特長和知識結構,對未來從事的職業所做的方向性的計劃安排及行動措施,以期實現良好的人職匹配,為一生的職業生涯發展奠定一定的基礎。大學生職業生涯規劃對大學生職業的確立發展、實現人生理想具有至關重要的作用。本文從大學生職業生涯規劃的現實依據和理論研究綜述兩個層面入手,探討大學生進行職業生涯規劃的現實意義及與之相應的理論發展方向。
一、大學生職業生涯規劃的現實依據
(一)應對嚴峻的就業形勢是大學生職業生涯規劃的直接驅動力
隨著高校的擴招,大學生就業難已經成為一個不爭的事實,并且近幾年呈現出愈演愈烈的趨勢。受2008年國際金融危機的影響,我國大學生就業形勢更為嚴峻,據麥可思公司在其“2009大學畢業生就業跟蹤調查”7月月度報告中稱,截至7月25日的數據顯示,應屆大學生的全職工作簽約率為49.5%。預計我國高校畢業生人數還將逐年遞增,受金融危機的持續影響,明年的就業形勢仍然嚴峻。
造成大學生就業形勢嚴峻的原因是多方面的,如產業結構不合理、勞動力市場不完善、高校培養模式與社會需求存在差距等等,但大學生普遍缺乏科學的職業生涯規劃也是一個不可忽視的重要原因。根據智聯招聘的《2009年大學生就業狀況調查》顯示,2009年畢業生中有56.7%的人沒有職業規劃。但是,目前大學生就業客觀現實,更需要大學生以科學的態度規劃自己的職業生涯,化“被動就業”為“主動擇業”。
(二)全面提高自身綜合素質是大學生職業生涯規劃的內在能動力
大學生職業生涯規劃的最終目的是促進大學生的全面發展,提升大學生的競爭實力,從而促其順利就業并實現個人的成功。首先,職業生涯規劃能夠幫助大學生認識、了解自我,并結合社會需求和自身特點進行合理定位,明確職業取向,避免就業過程中的盲目“扎堆”現象。其次,職業生涯規劃能夠幫助大學生樹立職業目標,主動開發潛能。再次,職業生涯規劃能夠幫助大學生提高就業競爭實力,促進其順利就業。最后,職業生涯規劃能夠幫助大學生堅定職業選擇,避免隨波逐流、頻繁“跳槽”,實現職業的可持續終身發展。
(三)高校實現人才培養目標是大學生職業生涯規劃的重要推動力
高校教育的最終目標是將學生培養成為社會需要的高素質人才。對大學生開展必要的職業生涯規劃教育是高校實現這一目標的有效途徑。一方面,職業生涯規劃能夠增強大學生緊迫感和危機感,使其認識到自身素質與社會人才要求的差距,增強學習的主觀能動性,促進其合理安排大學生活,提早為就業打下堅實的基礎。另一方面,通過開展職業生涯規劃教育,高校能夠更好地做到因材施教,從而充分實現學生的個性發展與綜合提升相統一,為社會培養出高素質的人才,實現高校教育目標。
(四)社會進步和職業的發展變化是大學生職業生涯規劃的深層原動力
我國正處于從計劃經濟向市場經濟轉變的關鍵時期,各行各業的發展都迫切需要高素質的專業人才。同時,社會的進步也極大地加速了職業的發展變化,在知識經濟和網絡化時代的背景下許多新鮮職業應運而生,這就需要大學生通過職業生涯規劃,充分了解社會發展對人才的需求變化和現代職業發展方向,并在此基礎上結合個人的情況選擇適合自己、有發展前景的職業,在獲得自身可持續發展的同時滿足我國現代化建設的人才需求,推動經濟的繁榮發展。
二、大學生職業生涯規劃理論綜述
20世紀90年代,職業生涯規劃理論從歐美傳入我國,在我國企業界引起廣泛關注。爾后,隨著我國高等學校招生規模擴大及就業方式的變革,大學生就業難問題成為社會關注的焦點,大學生職業生涯規劃的問題逐漸凸現,我國學者才把職業生涯規劃理論運用到高等教育中。就目前總體狀況而言,雖然我國的大學生職業生涯規劃研究較晚,但是發展很快,我國學者從對國外職業生涯規劃理論的研究、歸納、整理階段,發展到開拓實踐領域,把職業生涯規劃運用到教學活動中,并從不同層面、不同角度對大學生職業生涯規劃進行研究,取得了一些成果。
(一) 國外職業生涯規劃理論的介紹與研究
我國學者對國外職業生涯規劃的理論大都停留在簡單的介紹階段。如《職業生涯理論述評》(李璧輝,2003)、《西方職業生涯理論發展脈絡》(王本賢,2006)、《職業生涯理論的演進與啟示》(李建設,沈閱,2006)等文章主要是介紹國外職業生涯規劃理論的發展狀況,缺乏深入的辨析與研究。其中提到的具體理論有:帕森斯(Parsons)和威廉姆斯的特性――因素理論;金茲伯格(Ginsberg)與薩柏(Super)的職業發展理論;施恩(Schein)的內職業生涯與外職業生涯、職業錨理論;霍蘭德(Holland)的人職匹配理論;Schneider的人組織匹配理論(即吸引-選擇-磨合模型,ASA模型)和班杜拉的社會學習決策理論等。
(二) 大學生職業生涯規劃的理論應用研究
任何實踐以理論為先導才不至于偏離方向。我國學者從多學科、領域、角度出發,研究了現有理論在大學生職業生涯規劃中的具體應用,實現了不同學科的交叉融合,形成了各自獨特的指導體系。關于如何實施大學生職業生涯規劃的理論研究主要從以下方面展開:
1.心理學理論在大學生職業生涯規劃中的應用
《自我效能感理論在大學生職業生涯規劃中的應用研究》(郭蕾,2005)、《運用NPL理論指導大學生職業生涯規劃的實現》(余彬,2007)、《論職業錨理論在大學生職業生涯規劃中的應用》(林國建,2009)等文章從心理學角度出發,分別分析自我效能感理論、NPL理論(即神經語言程序學理論)以及職業錨理論與大學生職業生涯規劃的關系,并論述了如何運用各自的理論幫助大學生認識自我、剖析自我,確定大學生的職業類型,采取有效的行動實現特定的職業發展目標。
2.管理學理論在大學生職業生涯規劃中的應用
《知識管理理論在大學生職業生涯規劃中的應用》(顧永東,2008)將知識管理理論引入大學生職業生涯規劃體系,構建出了知識管理理論在大學生職業生涯規劃中應用的“燈籠”模型,使職業生涯規劃的關鍵要素和知識流程有機結合,并提出了使“燈籠”模型有效應用的具體措施。《當代營銷理論在大學生職業生涯規劃設計中的運用研究》(倪杰,2008)一文提出將SWOT分析、4P理論、精準營銷理論運用到大學生職業生涯規劃的自我認知、環境分析和合理定位中,為高校很好地開展大學生職業生涯規劃設計提供了借鑒。《木桶理論對大學生職業生涯規劃的啟示》(羅德明,2009)一文則闡述了大學生職業生涯規劃全過程的核心環節―――知己、知彼和抉擇,分析了木桶理論對大學生職業生涯規劃的啟示在于要善于揚己長避己短,善于分析職業環境中的“長短板”,并將“己”與“彼”有機整合,實現木桶盛水量的最大化,也即自身職業發展的最優化。
3.測評技術在大學生職業生涯規劃中的應用
關于此方面研究的文獻很少,僅《人才測評在大學生職業生涯規劃中的作用分析》(朱偉俊,2008)、《心理測量在大學生職業生涯規劃中的作用》(楊樹亮、樊學峰,2009)等兩篇文章提到要運用自陳量表式人格測驗、職業興趣與職業價值觀測驗、職業能力傾向測驗和評價中心技術幫助大學生進行職業生涯規劃。
4.其他理論在大學生職業生涯規劃中的應用
《系統論在大學生職業生涯規劃中的應用》(洪宗訓、馬新建)一文運用系統論方法,指出在指導大學生職業生涯規劃過程中,要堅持整體性、層次性、相關性、開放性原則,通過普及大學生職業生涯教育,加強職業測評與職業咨詢輔導,充分利用社會資源等途徑,促進大學生的職業生涯規劃與發展。
三、結束語
我國學者對大學生職業生涯規劃的研究處于起步階段,取得了一定成果,但從總體上看,理論研究仍存在著許多不足,主要體現在:第一,從大學生職業生涯規劃研究的學科視域上看,主要集中在心理學、教育學、管理學領域,學科視角不平衡,領域研究不夠全面,大部分文章理論不夠深刻。第二,從大學生職業生涯規劃的研究方法上看,對職業生涯規劃本土化理論的研究零散,沒有系統的理論指導和相關的理論實踐。第三,從大學生職業生涯規劃的內容上看,主要是對國外職業生涯規劃理論的簡單介紹與研究,未能結合中國特色加以改進和創新,所以適應性不強。
嚴峻的就業形勢、人才素質有待提升、高校的穩定發展和社會的進步都迫切需要大學生具有明確清晰的職業生涯規劃,因此,我國學者在大學生職業生涯規劃的理論研究上,要拓寬領域、深入研究,要與實踐相適合,用理論指導大學生職業生涯規劃實踐步入新的臺階。
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