軍訓實施計劃方案精選(九篇)
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第1篇：軍訓實施計劃方案范文
領導垂范，規(guī)范行為
發(fā)揮領導干部的表率行為。常州海事局將海事文化建設納入重要議事日程，領導干部高度重視海事文化建設實踐，堅持從自身做起，自覺思想修養(yǎng)、規(guī)范言行舉止、提高組織能力、提升協(xié)調(diào)水平，身體力行，真正做到真抓實干、心系群眾、艱苦奮斗、廉潔從政，將決策、指揮、檢查、協(xié)調(diào)、激勵等領導行為上升到文化層面，以文化意識改變傳統(tǒng)管理模式和習慣，以自身的表率行為影響團隊、帶動下屬。從而把海事文化建設措施落到實處，促進海事文化建設目標如期實現(xiàn)。
弘揚先進人物的模范行為。重視先進典型的示范導向作用，善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、宣傳踐行海事文化核心價值理念的先進典型，用他們的行為啟發(fā)、引導廣大海事人員，培養(yǎng)健康高雅、文明規(guī)范的行為習慣，自覺踐行良好的行為方式。
規(guī)范工作人員的日常行為。根據(jù)公民道德、執(zhí)法人員守則、禮儀規(guī)范和海事執(zhí)法責任制的要求，不斷規(guī)范工作人員的海事執(zhí)法行為、行政管理行為和海事服務行為，使廣大海事人員在工作、學習、日常生活中浸潤在濃厚的評論的氣息中，養(yǎng)成規(guī)范、文明、符合禮節(jié)禮儀的行為習慣，成為社會公德、職業(yè)道德、家庭美德的傳播者和實踐者。
規(guī)范窗口服務行為。要求海事部門始終堅持以管理創(chuàng)新和服務創(chuàng)新為突破口，牢固樹立以人為本，寓管理于服務之中的服務理念，以滿足相對人需求為核心，自覺延伸服務范圍，搭建服務平臺，豐富服務內(nèi)容。具體要做到：平等待人、熱情周到、履行承諾、便捷高效。
建立機制，確保落實
海事制度文化建設對外指對國際海事公約、國內(nèi)相關法規(guī)的研究和探索，從而使各項法規(guī)在不同領域中，都形成自己特有的文化內(nèi)涵。他們的形成是和海事人密切相關的，是海事工作實踐的成果。定期開展國際海事公約的研討會、通過業(yè)務培訓、業(yè)務研究、、課題申報等環(huán)節(jié)，促使全處人員共同研究相關法律公約，豐富業(yè)務知識，提高業(yè)務水平。
對內(nèi)指建立并完善海事文化建設領導機制，明確工作責任部門，切實加強海事文化建設實踐的組織協(xié)調(diào)；要制定實施符合我處實際的海事文化建設實施計劃和方案，落實工作責任，實行任務目標管理；進一步加大對海事文化建設的資金投入、設施購置和人員安排，夯實海事文化建設的基礎。及時開展海事文化建設成果的總結交流，實現(xiàn)持續(xù)推進；將海事文化建設實施綱要的落實情況和建設效果，作為年度工作和各部門工作完成情況的重要指標。
不斷探索，豐富內(nèi)涵
構建理念體系。文化之道，理念為先。結合海事實踐活動，將歷史傳統(tǒng)和時代精神有機統(tǒng)一，總結、提煉具有海事特色的海事文化價值理念，如核心價值觀、共同愿景、管理理念、執(zhí)法理念、服務理論、學習理念、人才理念等等。行為準則是海事文化建設需要確立的規(guī)范體系。通過樹立科學正確的價值理念，引導海事人員的思想和行為，從而為海事工作發(fā)展確立標準和方向，使文化理念的導向作用變?yōu)楹Ｊ氯藛T工作言行的具體標準，引導激勵廣大海事人員開拓創(chuàng)新，推動海事事業(yè)不斷發(fā)展。
實踐成果總結。海事文化建設是一個持續(xù)改進并不斷深化的過程。不斷探索研究常州海事文化建設規(guī)律，及時將建設成果進行歸納和總結，使之系統(tǒng)化和文本化，并且通過各種有效的方式進行傳播，及時推出文化建設成果。各部門要結合實際，大膽創(chuàng)新、大膽探索、大膽實踐，不斷豐富海事文化內(nèi)涵，在海事文化基本理念框架內(nèi)，因地制宜地開展獨具特色的文化建設，彰顯常州地域鮮明個性，真正形成自己的亮點和文化品牌，構建具有常州海事特色的文化體系。
選好載體，推進落實
海事文化建設要通過有效的載體來整體推進，把無形的文化變成有形的實踐。如通過開設“道德講堂”、進行必要的軍訓，舉辦升旗和宣誓儀式，借助重大節(jié)日，開展有針對性的海事文化活動等。要大力培樹先進典型，并有效地進行宣傳，利用先進模范人物和集體的先進事跡感召引領干部職工朝著共同的愿景而不懈努力。
開設“道德講堂”。通過“身邊人講身邊事，身邊人講自己事，身邊事教身邊人”的方式，用自己的方式講解身邊的平民典型，讓先進看得見、摸得著、學得到。
成立興趣小組，引導大家自發(fā)成立乒乓球、籃球、游泳等各種興趣小組，鼓勵大家培養(yǎng)健康情趣，在興趣活動中感受快樂，體味幸福。
開展愛心行動。積極參加希望工程、送溫暖以及扶貧濟困、抗震救災等社會公益活動，在奉獻真情和愛心的過程中，體味“贈人玫瑰，手留余香”的感動和幸福。
第2篇：軍訓實施計劃方案范文
[關鍵詞]高等職業(yè)教育 活動課程建設 活動教學
為了促進我院職業(yè)教育課程改革與發(fā)展，我院對加強職業(yè)活動課程建設與開展活動教學工作進行了深入的研究，并在2005年作為創(chuàng)新項目參加了山東省高等學校人才培養(yǎng)工作水平評估，得到了高度評價。
一、活動課程建設與開展活動教學的意義
職業(yè)教育課程包括學科課程和活動課程。活動課程是以養(yǎng)成高職生現(xiàn)實的職業(yè)能力為宗旨，以從事現(xiàn)實的職業(yè)活動的任務要求為內(nèi)容，以學習者為中心開展教學活動的一種新型課程形態(tài)。活動課程和活動教學是一門能夠較好地體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程，反映的是一種開放的教育活動，它的實施有助于職業(yè)教育超越單一的知識教育或書本教育模式，并通過課程改革，建立起一種合乎時展需要的，符合職業(yè)教育課改方向的職業(yè)教育課程文化。
二、活動課程資源的開發(fā)與活動教學的基本要求
活動課程的開發(fā)與活動教學的開展要有地方特點和時代精神。活動課程的教學內(nèi)容應反映我市經(jīng)濟社會發(fā)展等的特點和需要，同時要體現(xiàn)開放性和前瞻性。活動課程的開發(fā)與活動教學的開展應體現(xiàn)以就業(yè)為導向的特點，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、工作能力。活動課程的類型分為必選課和自選課兩種，以自選課為主，資源形式要體現(xiàn)多樣性。活動課程資源的開發(fā)和活動教學的開展，要有利于學生的主動探究和教師創(chuàng)造性地實施，反映了各方的發(fā)展需要。
三、活動課程設置的目標與活動教學原則
(一)目標
首先，著眼于學生和社會發(fā)展的需要，增進學生對自然、社會、自我的認識和理解，發(fā)展對地方和社會的責任感、使命感。其次，拓寬學生的知識視野，提高學生的職業(yè)技能，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和職業(yè)實踐能力。第三，培養(yǎng)學生健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，增強學生的交流與合作能力，開發(fā)學生的潛能，為學生的終身發(fā)展奠基。第四，加強對學生進行思想品德、誠實信用和人文素質(zhì)、科學素質(zhì)的文化教育，全面提升高職生的綜合素質(zhì)。
(二)原則
1. 高技能性原則。高職教育是一種以就業(yè)為導向的教育，必須培養(yǎng)生產(chǎn)現(xiàn)場的高技能應用性人才。活動課程設置的目的就是要發(fā)揮活動教學的優(yōu)勢，更好地服務于高職教育的培養(yǎng)目標和就業(yè)導向。
2．能力核心原則。高職活動課程與活動教學相對于高職學科課程來講，更加強調(diào)以應用為中心的主旨地位。活動課程以能力培養(yǎng)為核心，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。
3．多元整合的策略原則。高職教育培養(yǎng)的人才需要具備綜合知識的運用能力及較強的綜合職業(yè)技能。因此，活動課程內(nèi)容要以技術應用能力的培養(yǎng)為核心，以目標培養(yǎng)的實際需要作為內(nèi)容取舍和結構組合的標準，對課程內(nèi)容作縱向和橫向的多元整合。
4．開放性原則。要求活動課程體系本身具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制，能對整個社會的經(jīng)濟、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反應。
5．整體優(yōu)化原則．實施活動課程，要處理好以下三方面的關系：一是社會需求、學生基礎水平、活動課程目標之間的協(xié)調(diào)關系；二是知識、能力、素質(zhì)之間的平衡關系。三是課程之間的統(tǒng)籌關系。
6．個性化原則。個性化的活動課程要求高職教育所培養(yǎng)的人才不僅具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理。同時，還強調(diào)以學習者為中心，學習者有權自主選擇課程。
7．特色化原則。活動課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟的結合上，一定要重視滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程，構建產(chǎn)學研結合的活動課程模式。
四、活動課程的課時分配
根據(jù)高職課程教學計劃的要求，各專業(yè)活動課時的安排應等于或大于40％，分配到每教學周，按每周20節(jié)課計算，則每周活動課時應在8課時以上。各專業(yè)應根據(jù)學生三年的學程，系統(tǒng)安排好各專業(yè)的活動課時。
五、活動課程設置的內(nèi)容、設計思想與學習要求
我院活動課程以模塊化的形式出現(xiàn)，構成一個體系。
(一)內(nèi)容體系
1．文化類模塊。(1)思品活動課程(思想教育活動、品德教育活動、軍訓活動、法制教育活動、信用教育活動)。(2)文體活動課程(文娛活動、體育活動等)。(3)人文活動課程 (文學藝術欣賞、社會科學講座、人文學術爭鳴等)(理、工系)。(4)科學活動課程(自然科學講座、環(huán)保活動等)(文、經(jīng)系)
2．技能類模塊。(1)學科技能活動課程(單科技能訓練)。(2)職業(yè)技能活動課程(職業(yè)資格證培訓)。(3)智力技能活動課程(思維訓練、學習方法與操作程式訓練等)
3．發(fā)展類(素質(zhì)類)模塊。(1)基本素質(zhì)活動課程(智能素質(zhì)、情意素質(zhì)、人格素質(zhì))。*(2)適應、就業(yè)活動課程(人際交往、社會適應、就業(yè)指導、職業(yè)角色塑造等活動)。(3)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動課程(創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)設計、市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)等活動)
具體科目由各系、各專業(yè)根據(jù)三大模塊自行定義。
(二)學習要求
以上三類模塊活動課程緊密聯(lián)系，共同組成了完整的活動課程體系。因此學生在選擇課程，形成學習方案時有一個最低的拼盤要求：加*者為必選課程，其余類則要求從后面列出的選項中選擇一項，以體現(xiàn)課程培養(yǎng)的完整性。
六、活動課程與活動教學的實施
1．課程與活動教學的實施，要充分體現(xiàn)國際、國內(nèi)高職課程發(fā)展的新趨勢、新理念，以活動、實踐訓練為教學載體。采取探究性學習、研究性學習、體驗性學習、交往性學習、實踐性學習等多種學習方式，鼓勵學生進行研究、討論、調(diào)查、考察、參觀、測量．沒計、制作、服務等具體活動。
2．教師要切實轉變教育觀念，積極創(chuàng)造條件，組織活動課程與活動教學實施計劃的全面落實。各系要合理安排課程。要認真按照活動課程管理的要求，確保所有專業(yè)按規(guī)定開齊學院規(guī)定的活動課程，不得隨意增加或減少課程門類及課時，活動課程與活動教學的課時量最低應不得少于總課時的 20％。
3．推進以教學方式和學習方式變革為核心的活動教學改革，努力提高活動課教學的效益。教師要注意優(yōu)化教學過程，大力推進信息技術在教學過程中的合理應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式的變革。
4．課程與活動教學的實施要更多地組織學生開展不同形式的活動與實踐訓練。為學生提供參與社會生活的機會，讓學生在實踐中感受、探究和體驗，了解社會，增強責任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
七、活動課程與活動教學的評價
1．專業(yè)評價。院加強對各系部、各專業(yè)實施活動課程與活動教學的督導與評價，督促各專業(yè)認真落實活動課程計劃，切實開好活動課程，并把活動課程實施作為評價執(zhí)行國家教學計劃的內(nèi)容，納入對各專業(yè)辦學質(zhì)量的綜合評估指標之中。
2．教師評價。重于對教師在活動課程中的組織、開發(fā)、管理、指導等方面的能力和實效。
3．發(fā)展性評價。重視其發(fā)展性評價，注重對學生技能、能力、綜合素質(zhì)的評價。在評價標準上，注重以學生“自我參照標準”為主。在評價內(nèi)容上，注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等進行綜合評價。在評價方式上，可以采取考試、考查、匯報、表演、觀察、競賽、參觀、成果展示、總結等多種多樣的評價方式。
八、活動課程與活動教學的管理
1．活動課程與活動教學由學院統(tǒng)一規(guī)劃、管理。各系部、各專業(yè)制訂活動課程科目，并組織實施活動課程的教學。
2．活動課程教材的開發(fā)和管理。各系部、各專業(yè)自主編著活動課程教材或講義，但在編著時必須向學院教務處進行申報，經(jīng)學院審核批準立項后方可進行；教材使用前，須經(jīng)學院學術審查委員會審定。
3．教學管理。各系部在學院教務處的領導下，負責對各專業(yè)實施活動課程的教學進行研究、指導和管理工作。
[參考文獻]
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第3篇：軍訓實施計劃方案范文
臺灣龍華科技大學創(chuàng)辦于1969年，辦學績效優(yōu)良，是臺灣北部第一所科技類的私立大學。2003～2012年連續(xù)9年獲臺灣教學卓越計劃補助金額，為臺灣北部私立技專校院第一名。2012年獲典范科大補助，設產(chǎn)學研究中心。在臺灣私立大學畢業(yè)生的業(yè)主偏好年度統(tǒng)計中，龍華科技大學排名第三。龍華取得卓越成績，與其2001年升格為科技大學并實施通識教育理念密切相關。
龍華科技大學是一所“知識之習得”與“態(tài)度之養(yǎng)成”并重的全人教育學府，其內(nèi)涵包括“人格特質(zhì)”“人文素養(yǎng)”“專業(yè)人才”三者合一的眾人教育，強調(diào)各方面均衡發(fā)展。其中“人文素養(yǎng)”教育由通識教育中心負責執(zhí)行，“人格特質(zhì)”教育由學務處全力推動，“專業(yè)人才”教育則由專業(yè)系所與學院主導，潛在課程位于三者交集部分，作為支撐與溝通的基礎平臺。[1]（如圖1）
在此通識教育理念下，龍華科技大學提出通識教育課程目標：1.培養(yǎng)務實的人生觀；2.提升人文素養(yǎng)；3.建立宏觀視野；4.具備關懷、服務社會的高尚情操。他們認為理想過高是時代青年易犯的錯誤，因此龍華人必須具備務實的人生觀；具備人文素養(yǎng)，與社會精英人士齊頭并進；加強創(chuàng)意思維，拓寬視野；培養(yǎng)以服務為目的的博愛情操。
寧波職業(yè)技術學院是由1959年創(chuàng)建的寧波市職工業(yè)余大學和1984年創(chuàng)建的寧波中等專業(yè)學校于1999年合并、并由教育部批準成立的從事高等職業(yè)教育的全日制普通高校，是2006年國家首批建設的示范性高職院校。幾年來，學院先后成為國家示范性高職院校協(xié)作委員會副會長單位、中國高等教育產(chǎn)學研合作教育協(xié)會副會長單位、全國高職教育研究會副會長單位、全國高職高專校長聯(lián)席會議秘書處及中國高職高專教育網(wǎng)委托承擔單位。
寧波職業(yè)技術學院踐行“素質(zhì)為核心，能力為基礎”的育人理念，在實踐中形成了合作辦學、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”，政府、學校、企業(yè)“三方聯(lián)動”的育人模式，被教育部高職高專人才培養(yǎng)工作評估專家和《光明日報》譽為“中國現(xiàn)代高職教育的寧波北侖模式”。[2]其人才培養(yǎng)目標為：具有良好職業(yè)道德、熟練專業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型專門人才。
素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是寧波職業(yè)技術學院通識教育的理念體現(xiàn)。由此提出通識教育課程目標：將思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)陽光、自信、誠實、感恩，具有人文情懷、職業(yè)道德和國際視野的高素質(zhì)的人。
兩岸相比，臺灣的技職院校有明確的通識教育理念和清晰的通識課程目標，大多數(shù)技職院校通識教育理念以達成全人教育為通識課程目標。臺灣著名學者黃俊杰提出：通識教育是建立人的主體性，并使人與他所處的客體世界達到互為主體性之教育。[3]這種意義下的通識教育，就是當代中外教育學界所謂的“全人教育”。大陸明確提出通識教育的高職院校僅在少數(shù)，其通識教育理念主要通過素質(zhì)教育來體現(xiàn)，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為通識課程目標，通識為專業(yè)服務，旨在培養(yǎng)專門人才，增強就業(yè)競爭力。這種通識教育功利心較強，缺乏對學生主體心靈的喚醒以及對通識教育內(nèi)涵的真正理解。
二、通識教育課程體系與內(nèi)容比較
龍華科技大學為了落實“知識”與“態(tài)度”并重的全人教育目標，設計出適合本校特點的通識課程體系。目前，龍華科技大學的通識課程分為核心通識、基礎通識和博雅通識三大塊，共36學分。其中核心通識課程為校必修職場倫理課程2學分和院特色通識必修課程2學分，共4學分；基礎通識課程包括國文6學分、英文12學分、歷史2學分、社會2學分以及體育、軍訓、勞作教育、服務學習等0學分，為校必修，共22學分；博雅通識課程涉及人文（含第二外語、歷史與文化）、藝術（含美術、音樂、表演）、應用社會（含法律、自我發(fā)展、心理、政治）、自然科學（含綠色科技、防災安全、海洋環(huán)境檢測等）、管理科學（含組織、領導、營銷、生涯管理等）、生命科學（含生死學、環(huán)境生態(tài)、運動健康、醫(yī)療保健等）六大領域，課程內(nèi)容非常豐富，為校選擇性必修，共計10學分。
除了正式課程，龍華科技大學的潛在課程設計，以情境教育為出發(fā)點，推展全人教育。潛在課程具體包括建構校園文化、落實學生自治作為、健全學生社團活動、加強導師輔導功能、暢通師生溝通管道、提升咨詢輔導服務、推動校園兩性平等、強健學生體魄、深耕小區(qū)關懷、注重老師人格學養(yǎng)等項目，發(fā)揮潛移默化的通識教育功能。
寧波職業(yè)技術學院為了落實培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的通識課程目標，構建了具有大陸高職院校特色的通識課程體系。2012年在寧波職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)目標和教學進程安排表上首次出現(xiàn)通識課程的名稱，替代了以往的基礎課程（或公共課程）和素質(zhì)拓展課程的概念，并對課程進行了重新整合與歸類。目前，通識課程分為通識必修和通識選修兩大類。以寧波職業(yè)技術學院2012級物流管理專業(yè)通識課程安排為例，根據(jù)寧波職業(yè)技術學院2012學年人才培養(yǎng)方案，其中通識必修又分為人文道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)四個課程群組，共35學分；通識選修分為考試輔導類和素質(zhì)拓展類兩個群組，共6學分。（如表1）
除了語言類專業(yè)不學數(shù)學課程，且英語專業(yè)大學英語不作為通識課程，因而通識必修學分減少為25分左右外，其他專業(yè)的通識必修課程學分基本在35分上下。表中職場倫理課程從臺灣龍華科技大學最新模擬引進，由人文教研室承擔，因而作為人文類課程32學分選項之一。人文課程可供選擇的還有：國學導讀、成功導引、演講口才、社交禮儀、秘書實務等，各專業(yè)根據(jù)需求自行挑選。另外通識選修課程有的專業(yè)為3學分，而且大多數(shù)專業(yè)通識選修未做選課領域要求，僅標明從公共選修課中選擇相應學分即可。
兩岸相比，臺灣的技職院校從培養(yǎng)一個主體的人的理念出發(fā)，通識課程設置經(jīng)過了嚴密的論證，課程體系比較科學與完備，課程內(nèi)容十分豐富，涉及廣泛的領域，有利于培育有教養(yǎng)的人與有責任的公民。大陸的高職院校因為通識教育理念與目標定位不夠明確，因此通識課程設置一方面受舊有公共課限制，表現(xiàn)在通識必修課程依然以“兩課”、英語、計算機、體育為主，而且必修學分大大多于選修學分；另一方面課程設置又顯得隨意，表現(xiàn)在通識選修課由教師根據(jù)自己的興趣愛好任意開設，門檻較低，大量低質(zhì)量公選課充斥其中，學生通識選修也沒有嚴格的領域要求，學分又少，不能真正達到通識教育的目的，相當一部分學生僅以此作為混學分的課程而已。當然在學校文化、校園環(huán)境、素質(zhì)品牌等潛在課程方面，比如寧波職業(yè)技術學院的素質(zhì)拓展、思源基金、名片工程、班級項目化建設等，大陸高職院校與臺灣技職院校一樣各具特色。
三、通識教育課程管理與師資比較
龍華科技大學設有專門的通識教育管理機構――通識教育委員會和通識教育中心。通識教育委員會由校長擔任主任，教務長、學務長、總務長、研發(fā)長、各學院院長和通識教育中心主任及各學院推薦教師二人為委員。其職責是依國內(nèi)外通識教育潮流，教育部相關規(guī)定及本校教育理念，規(guī)劃與指導本校通識教育；指導通識課程規(guī)劃小組，審議通識教育課程發(fā)展方向及學生應修習之通識課程設計；指導舉辦通識教育之學術活動。而通識教育中心歸屬于人文與設計學院，承擔全校的通識教育任務，具體負責通識課程教學的組織與落實，下設預算委員會、研究發(fā)展委員會、課程委員會、教師評鑒委員會。[4]（如圖2）
龍華科技大學目前通識教育中心專職教師主要由原來擔任“共同科”的教師轉任，共19人，含教授4人、副教授6人、助理教授2人、講師7人；其中文學7人、社會科學4人、史學2人、自然科學1人、體育5人，師資數(shù)量嚴重欠缺。為了保障通識教育課程的順利開設，通識教育中心在校內(nèi)或跨校聘請不同學科的師資，實現(xiàn)教師資源的共享，兼職教師達上百人，解決了師資不足的問題。
寧波職業(yè)技術學院通識教育課程由教務處根據(jù)教學需要統(tǒng)一制定和監(jiān)管。學年末，教務處牽頭召集各系（分院）主管教學的主任（院長）、公共教學部負責人等，在討論下一屆人才培養(yǎng)方案時，把通識課程的框架體系確定下來。第二學年開學初，由教務處把通識課程教學任務下達到公共教學部，由公共教學部具體落實通識課程的實施。
寧波職業(yè)技術學院目前通識課程由公共教學部教師承擔，共61人，含教授2人、副教授16人、講師39人，助教及其他4人；其中人文教師5人、思政教師8人、體育教師9人、心理學教師2人、素質(zhì)拓展教師1人、數(shù)學教師5人、計算機教師7人、英語教師19人、部門正副負責人3人、辦公室2人。除了心理和素質(zhì)拓展聘請校內(nèi)有相關資格證書的兼課教師幾十人外，其他學科兼課教師均為個位數(shù)。公共教學部是與院系同一級別的教學單位，下屬7個教研室，教師隊伍比較龐大，超過了任何一個系或分院，但沒有自己的學生。
兩岸相比，臺灣的技職院校均設有通識教育中心或通識教育學院，是獨立的教學與研究單位，承擔全校的通識教育任務，制訂通識課程實施計劃，并落實通識課堂教學。同時各學校設立通識教育委員會，主要職責是研討和審定本校的通識教育理念、規(guī)劃和制度，并提供咨詢服務。大陸高職院校基本沒有專門的通識教育中心，更沒有通識教育委員會。通識教育工作大多由教務處兼管，而教務處的職能停留在學期初課程安排、學期中教學常規(guī)檢查、學期末考試三個環(huán)節(jié)，缺乏對通識課程實施過程的監(jiān)控、評價和反饋。而且通識課程往往與專業(yè)課程采用相同的管理方式，相對而言不太重視通識課程，也就很難保證通識課程的有效性。從通識專任師資層面講，大陸高職院校比臺灣的技職院校數(shù)量上來得寬裕；但從專兼課教師總體陣容講，臺灣的師資比大陸更具寬泛的學術背景，而且臺灣非常重視對通識師資的培訓，教師成長快，因而能有效保障通識師資的質(zhì)量和通識教育的順利開展。
臺灣技職院校實施通識教育已經(jīng)達成了全民共識，其通識教育和通識課程的理念與實踐有自身的特色與豐富的內(nèi)涵，系統(tǒng)完善，組織健全，運行順暢，較好地實現(xiàn)了全人教育的目標，值得我們深入研究與借鑒。我們認為大陸高職院校要真正開展通識教育課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，一要明確通識教育課程理念與內(nèi)涵，二要科學設置通識教育課程體系與內(nèi)容，三要完善通識教育課程管理與師資，四要定期開展通識教育課程質(zhì)量評估，五要與時俱進發(fā)展通識教育課程特色。
【注釋】
[1]臺灣龍華科技大學.通識教育規(guī)劃理念[EB/OL].http：//lcs.lhu.edu.tw/index.php/about-us.
[2]寧波職業(yè)技術學院.學院概況[EB/OL].http：///.
[3]黃俊杰.大學通識教育的理念與實踐[M].武漢：華中師范大學出版社，2001.
[4]臺灣龍華科技大學.通識教育管理機構[EB/OL].http：//lcs.lhu.edu.tw/index.php/about-us.
