案例教學報告精選(九篇)

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第1篇：案例教學報告范文

【論文摘要】教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有價值的材料;文章從高校教學檔案的內容、教學檔案的特點、教學檔案管理中存在的問題等幾方面論述了對高校教學檔案的規范化管理的重要性和必要性。

【論文關鍵詞】教學檔案規范化管理

高等學校教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有保存價值的文字、圖表、聲像等材料,其內容非常豐富。高校的教學檔案從一定程度上來講它是反映學校教學管理水平和教學質量的一個重要標志。是學校教學工作的真實記錄,高等學校教學檔案的規范化管理是提高高校教學質量的重要保障,故加強高校教學檔案的規范化管理勢在必行。

1系部教學檔案的內容

(1)綜合類:主要有上級教育主管部門下達的有關文件;學院規劃實施計劃、教學要點、教學工作會議的記錄、簡報等材料;學院制定的各種教學制度、規定、辦法、條例以及教學工作的文件;教改項目的立項報告;教學工作的數據統計、分析資料;每學期評教評學的相關材料及教學檢查的記錄、總結。

(2)教學管理類:教師教學有關規程、教學工作檢查、評估有關材料;教師教學任務安排及開課有關資料、教師教學情況調查表、教學質量檢查、師資建設規劃、實施情況,教師進修培訓材料;學籍管理材料;學籍變更材料;課程安排表、學年校歷。

(3)教學業務類:重點課程及一般課程建設的規劃、實施方案、總結等有關材料;培養方案、課程標準、教學進度計劃、教學任務書、教學日志等有關資料;教材建設、教師自編或主編教材及使用教材的目錄;教師制作的CAI課件等資料;優秀教師講課的典型教案、教學模型、標本,青年教師教學比武材料;教學實習有關材料;各種考試試卷及試卷分析材料;學生的畢業論文及評審意見;學生在校期間發表的論文和獲獎有關資料,考研相關材料;教師業務檔案;教學儀器設備材料等。

(4)教學研究類:各類教改項目及科研課題的立項申請書、實施計劃、成果及總結以及獲獎的申報材料和獎狀;獲院級以上的教學成果類的申報材料及獎狀;教師發表的教學研究論文目錄。

2教學檔案的特點

教學檔案是教學活動的客觀反映和總結,故除具有一般檔案的屬性外它又有自己的特點:

(1)內容廣泛:一方面學校辦學規模越來越大,招生形式越來越多樣化,辦學領域不斷拓寬,新學科、新專業不斷涌現,使得教學檔案的內容也越來越廣泛;另,教學內容越來越豐富,高校除了設置相應的德、智、體幾方面的課程外,隨著專業的增多,多學科互相滲透、交差不斷加強,使的教學內容多學科性越來越明顯,與之相適應,檔案材料也越來越豐富。

(2)材料來源較分散:高校教學檔案來源于上級主管部門和學校兩級教務教學活動,即有上級和學校下發的有關教育教學的有關文件,又有主管教學的教務部門形成的關于教學改革、培養方案、培養目標、學科設置、課程安排等方面的材料,同時還有系部在日常教學中形成的教學檔案。

(3)歸檔時間不同:文書檔案是按年度歸檔,而教學檔案是按學年度進行歸檔的,歸檔時間從上一年的9月1日到當年的8月31日。

(4)高校的教學檔案統一按國家教委辦公廳的《高等學校檔案實體分類法》進行。

3教學檔案管理中存在的問題

(1)材料收集較困難:因部分教學人員對檔案管理工作的認識不足,認為教學科研成果是自己在教學過程中取得的,應該由自己來管理,擔心材料會遺失,或擔心檔案部門立卷歸檔后自己利用不方便。故對上交檔案材料有抵觸情緒,使的收集起來,有一定困難。

(2)系一級的管理困難:由于系部無專門的檔案管理人員,故材料的收集、整理、移交都是由教學秘書兼著,由于有些教師不配合,就會造成資料的不完整和檔案材料的不延續性。加上有些系部認為系部的主要工作是教學,對檔案材料只要用時有就可以了,無須按什么規則整理歸檔,導致教學檔案整理、分類缺乏統一的執行標準,使得教學檔案整理、分類缺乏系統性與關聯性。

(3)資金緊缺:系部收集到的材料并不能馬上移交,因經費不足有些系部連一個像樣的檔案柜都沒有,故造成檔案材料收集整理后與移交前這一段時間無處可放,容易遺失而選成檔案材料的遺失。

(4)人員緊缺:一般高校系部都無專職檔案管理員,由教學秘書兼任,而教學秘書的主要精力在教學上,加上大部分沒有受過檔案專業培訓,因而少有精力去將教學檔案收集整理完整,這樣將造成教學檔案整理分類缺乏系統性、準確性,致使移交到檔案館的材料不規范,給今后的利用工作帶來極大的不便。

4加強教學檔案的規范化管理

(1)從系部教學檔案管理方面存在的問題出發,各系部由于檔案工作規范化程度低,管理不到位,系、教研室兩級檔案管理、存檔部門職責不明,歸檔機制不健全,導致文件材料重復歸檔、不歸檔、漏歸檔現象較為普遍,亟需在科學劃分系部檔案類目的基礎上,明確系、教研室檔案的建檔、存檔和管理職責,加強對系、教研室檔案工作的指導和對檔案管理人員的業務培訓,定期開展對系部、教研室檔案工作的指導與業務培訓,定期開展對系部檔案工作的督查,提高信息服務的針對性與實用性,加速高校檔案信息化建設。

(2)檔案材料應當隨時收集、隨時整理檔案工作應當形成一種周期性的自查、自評、整改和自建的長效機制,以此為檔案管理日常運作機制提供質量上的監控與保證,避免把問題都積壓到一件中心工作來臨前倉促解決。

(3)完善檔案制度建設,據《高等學校檔案實體分類法》和本校的具體情況制定統一的檔案管理辦法和分類體系,使檔案分類走上統一化、標準化。

(4)歸檔要求:凡需歸檔的教學文件材料,必須遵循教學文件材料的自然形成規律,保持歸檔材料之間的聯系,據便于保管和利用的原則進行系統整理;盡量采用原件,規格相對統一;一般用計算機打印,不能打印的則要求用碳素墨水或藍黑墨水書寫,字跡要工整,圖文清晰,并裝訂成冊,以利長期保存;教學檔案材料一般要求長期保存。教學日歷、教學任務書、課程安排表、學生實習有關材料、教學檢查座談記錄、聽課記錄、學生畢業論文(設計)、各種考試試卷、實驗報告等則要求保存五年以上;教學檔案管理人員應于每學期期末對本單位的教學檔案進行及時的清理與歸檔。立卷人應按文件材料自然形成的規律和便于利用的要求,進行系統整理、組卷、并編頁號、卷號(盒號),填寫卷內目錄、備考表,擬定案卷標題,注明密級和保管期限,并于每學年度結束后對所有教學檔案進行匯總,裝訂后,按學年度排列進柜管理存檔。

(5)收集工作必須貫徹集中統一管理的原則,遵循教學檔案的自然形成規律,按歸檔范圍分類收集;必須保證歸檔教學文件材料收集的完整性、準確性、真實性、系統性;所收集的教學文件材料按各大類的分別積累,進行預立卷,并按時間先后順序排列。

(6)利用現代辦公技術,實現教學檔案現代化的管理。隨著高校教育體制改革的深入,教學管理人員工作量不斷增大,如果仍依靠長期沿襲的手工方式去處理日常教務工作和管理教學檔案,就不可能從繁雜的事務中解脫出來。故利用現代辦公手段,實現教務檔案的電子化、網絡化管理,有利于減輕工作人員勞動強度,縮短勞動時間,提高檔案管理的工作效率。

參考文獻

[1]鄧紹興,陳智為.檔案管理學.中國人民大學出版社,1999年.

第2篇：案例教學報告范文

一、走訪情況匯總：

（一）學生情況匯總：

（1）關于學生之間打架現象，部分同學認為有這種現象；

（2）平常與父母交流的情況。大部分學生從不交流或偶爾說說自己學習的事情，只有少部分學生什么事情都和父母聊聊，沒有出現“父母不愿意聽”的情況；

（3）平常有了苦惱最想告訴的人，大部分學生選擇的是“要好的朋友”，少部分選擇的是父母；

（4）學生性格不同，大多數都很聽話，但是性格倔強的、孤僻的哪個班都有，單親家庭的、“留守兒童”往往容易出現問題。

（二）教師情況匯總：

（1）對學生管理的問題，老師認為部分學生家長偏袒、溺愛孩子，導致不敢管學生，出一點問題，家長就到學生大吵、大鬧；

（2）對于學校潛在的事故隱患，大多教師選擇的是交通隱患；

（3）對于最應該關注的學生，老師們的認識依次是：性格孤僻學生，雙差生，留守學生，單親學生；對于信息渠道對學生的影響，老師們的認識依次是：社會，家庭，電視，網絡。

（4）多數教師認為家庭教育很關鍵，但多數家庭僅僅滿足于孩子寫完作業，其他放任自流。

二、現場查看情況匯總：

1、校舍安全問題，中心小學食堂裂縫問題；

2、傳染病的防治工作不到位；

3、交通安全。主要是撤點并校，學生離家比較遠，有的學生走路，有的是家長用摩托車、三輪車接送，而中心小學緊臨九界省道，過往長途車輛多；

4、轄區內池塘水庫多，防溺水；

5、個別學生自身的先天性疾病，如癲癇等，強烈體育運動等容易導致問題。

三、建議

第3篇：案例教學報告范文

關鍵詞 人際交往 認知療法 合理情緒療法 修通 整合

1 基本資料

1.1 一般資料

王某，女，20歲，父親常年在外打工，家中有務農的母親和一個正在上初中的弟弟。其母親嚴格，對孩子們抱有很大希望。家庭條件比較困難。

1.2 主訴

來訪者在與同學交往出現問題，內心苦悶，感覺被人疏遠和誤解，一度對周圍的事物失去興趣。本學期開始，來訪者都感覺與同學交往沒有任何意思。來訪者沒有男朋友，平時除了學習和做兼職，就是在校學生會和校紅十字會工作。來訪者在班級中擔任班長一職。學習成績處于中上等。在班級中，來訪者與一些很活躍的女生有矛盾。她與在校學生會和校紅十字會的同事關系融洽，與父母的關系不是很親密。來訪者有很多困惑和苦悶，無人可以傾訴。

1.3 咨詢師的觀察和了解到的情況

來訪者衣著樸素整潔，言語舉止有禮貌，談話中保持目光接觸。

咨詢師了解到：來訪者的人際交往問題主要存在于與本班同學和家人之間。矛盾的肇始是來訪者擊敗幾個平時很活躍的同學當選班長。但是從那時起來訪者感到難以處理此事，并且覺得當同學面說話會讓她感到緊張。她覺得自己必須將每一個細節都做到完美無缺。因此，班長的工作使她感到非常累。來訪者的母親對她的管教嚴格，小時候她經常由于犯錯而被母親趕出家門，有時還被母親寄養在親戚家。

2 診斷與鑒別診斷

2.1 心理測量結果

使用樹木——人格測驗，對五個有代表性的維度對來訪者的材料進行考察，結論排除存在明顯的人格問題。

2.2 評估與診斷

2.2.1 評估

（1）樹木——人格測驗指標正常，排除嚴重人格異常；（2）病程不超過3個月，記1分；痛苦程度為感到很痛苦，記2分；社會功能沒有嚴重影響，沒有實際回避行為，記1分。共4分，不構成神經癥標準；（3）來訪者的心理沖突：面對同學會緊張，但是作為班長，工作不得不做。矛盾屬于現實型和常型的，因此同樣排除神經癥。

2.2.2 診斷

對綜合所收集的資料的評估，診斷為一般心理問題。

3 問題成因分析

3.1 生物原因

來訪者的問題中沒有明顯的生物原因，無精神病史和家族病史。

3.2 社會原因

一是生活壓力大，需要自己打工支持；二是與家人（尤其與母親）交流甚少，心理上感知到家庭支持不足；三是自小常輾轉寄住，不被寄養家庭善待；四是當地風氣，女孩不必讀很多書，應該早點嫁人。

3.3 心理原因

（1）個性因素：早期經歷造成的內向和自我封閉；（2）認知：不合理信念——我必須做到完美，并且在做不到完美時會產生負性情緒，自己不能良好宣泄；（3）行為：強迫自己去做不情愿做的工作；（4）應對方式：向內歸因為主要的歸因方式，并且有過多的自責。

4 咨詢方案

4.1 咨詢目標

4.1.1 具體目標

（1）來訪者通過詳細敘述，使咨訪雙方對問題都能得到梳理，并促進來訪者思考；（2）根絕貝克的認知發展模型，明確來訪者影響認知建構的重要事件和運作模式；（3）宣泄不合理情緒，并使來訪者體驗合理情緒宣泄；（4）以合理情緒療法為基礎，與已明確的來訪者的不合理信念進行辯論。

4.1.2 最終目標

在來訪者已形成的人際交往觀念的基礎上，鞏固并自我發展，最終促進個人的成長。

4.2 所依據的理論和擬采用的技術

4.2.1 貝克認知療法

貝克的認知療法是強調識別和改變消極想法與不良信念的領悟療法。貝克認為人們如何感知和行動時取決于他們如何感知和構建自己經驗。該療法的核心是：找到并檢驗當事人的自動負性想法和功能失調性假設。本案例中使用的是貝克的功能失調假設的識別和矯正技術，主要用于識別功能性失調，查找負性自動想法的主題、邏輯錯誤和盤問追根法。4.2.2 格式塔療法的空椅子技術

如Robert Philips所說的：沖突并不會造成問題，往往是逃避它才造成了問題。完形學派的咨詢中，常常讓個案的內在矛盾呈現出來，再讓個案交替地處于兩極之中，體驗兩極的對立中。體驗兩極的對話過程，藉由這個過程整合個案。空椅子技術可以分為三種形式：傾訴宣泄式、自我對話式和“他人”對話式。本案采用第一種。這種形式一般只需要一張椅子，把這張椅子放在來訪者的面前，假定某人坐在這張椅子上。來訪者把自己內心想對他說卻沒機會或沒來得及說的話表達出來，從而使內心趨于平和。

4.2.3 合理情緒療法

艾利斯的ABC理論認為人對誘發事件所持的信念、看法和解釋才是引起人的情緒和反應的直接原因。其主要技術有：與不合理信念辯論，合理情緒想象技術和認知性的家庭作業等。本案例中主要采取第一種和第三種。與不合理信念辯論的方法是讓持念者說出自己的觀點，然后依照其觀點進一步推理，最后引出謬論，使其認識到自己先前思維中不合理的地方并主動加以矯正。

4.3 實施的步驟

4.3.1 咨詢關系建立與診斷評估階段

咨詢師請來訪者填寫咨詢登記表，介紹咨詢中的有關事項與規定，之后給她一個傾訴的機會，把自己的近期的感受表達出來。使咨詢師詳細了解來訪者問題的表現、形成原因、發生的背景和演變的過程，特別是探求來訪者心理困惑的主要原因。進行相關的心理測驗。將測驗結果反饋給求助者，并對問題做出初步分析。

4.3.2 咨詢階段

（1）深入會談。鞏固咨詢關系的同時，發現影響來訪者認知模型形成的早期經驗，并使來訪者能將以前的經驗以正視和逐步接受；（2）使用空椅子技術，使來訪者宣泄出與之前負性早期經驗有關的情緒，在內部達到能量的正常流動，使內心的本能沖動需要與挫折經歷達到沖突的整合；（3）使用合理情緒療法的技術，修通不合理信念造成的情緒和行為困擾，用新的合理的認知予以取代；（4）使用RET自助表作為家庭作業進行練習，鞏固新習得的認知觀念。

4.3.3 結束與鞏固階段

當咨詢的具體近期目標已經達成，而且來訪者已開始有對未來的展望時，可以考慮咨詢的終結。

5 咨詢效果評估

來訪者感到幾次咨詢后，感覺心里不再有沉甸甸的感覺。期間組織的兩次班級活動，得到了同學們的支持。對將要組織的活動，來訪者不再非常緊張，也不會覺得自己會做不好。來訪者對自己的未來不再看成迷霧一片，并對未來有了清晰的短期規劃。

6 總結

6.1 本案需改進和需要肯定的方面

經過六次咨詢，咨詢師幫助來訪者解決了一些與社交、情緒和認知有關的問題，但是由于時間比較短，也存在不少問題：不少與表面問題有關的深層問題被忽略了，咨詢過程中咨詢師解釋的地方過多。

咨詢可以肯定的地方，是咨詢師在不同的階段整合的使用不同的方法，并且達到了預期收效。從整個咨詢的過程來看，整合的連結被證明是恰當和緊密的。而且咨詢師可以應咨詢的需要，使用一些額外技術，幫助咨詢順利進行。

6.2 本案的經驗總結

第4篇：案例教學報告范文

關鍵詞：臨床案例視頻教學法 醫學實訓 研究報告

中圖分類號：R4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2013）11-0077-03

一、課題研究的背景、目的及意義

1.國家對高職教育的培養目標和人才規格要求

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2 02 0年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2 01 0 - 20 2 0年）》精神，又特別制定了《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》，使高等職業教育有了明確的發展方向和目標。2010年全國教育工作會議，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出："把高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。"[1]我們要以市場需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構的人才培養方案；要以"實用"為主體和特征構建課程和教學內容體系；要加大實踐教學的比例，堅持實驗、實習、實訓相結合，縮短上崗的適應期。

2.高職醫學生應具備的能力

高職醫學生注重技術能力的培養，以應用為目的。突出理論聯系實踐，科學的理論知識對實踐操作具有指導作用，也需要經驗技能的積累，并對學生進行醫德教育，培養學生的個性發展及創新能力，[2]使學生適應不斷發展的職業環境崗位的技術需要。

3.學院醫學實訓教學現狀、選題意義和研究價值

傳統的教學法，如示教法、電教法、見習法等，教師照本宣科，輕車熟路，但教學時間較長、教學成本較高；教學中對學生的創新能力也不夠重視，認為學生的科學探究能力十分有限，學生應該是"示教老師怎樣做就怎樣練"，禁錮了學生的思維[3]。教師的教學方法單一，結果使學生的實習及畢業后崗位適應期較長。從醫院反饋的信息來看，學生在校期間學習的有些知識技術與醫院工作的有些標準不能對接。回顧學院的醫學實訓教學歷程，改革教學方法大有潛力。通過上網調查、期刊雜志查閱發現：改革高職醫學教學方法的論文很多，如：案例教學法、片段視頻法、實訓基地見習法等，這些改革的教學法也各有利弊，但將其綜合應用成為一種新的教學方法尚未發現[4]。因此課題組教師應用臨床案例視頻教學法進行教學，簡言之，就是指在高職醫學實訓教學中應用典型臨床案例加視頻操作進行教學，使理論與實踐相結合，以提高學生技能操作能力、創新能力一種教學方法。

課題研究借鑒認知學派的理論：例如，葦爾福德（Welford，1968）的認知理論動作技能模型；"建構與敘述"學習理論。根據高職臨床專業使用的《外科學》內容在開設的實訓項目中建立臨床案例視頻庫，制定相應的使用制度、使用方法、使用授權聲明，規定學生只能在實訓課中在多媒體室反復觀看分解動作，在實訓室反復練習、技能創新，進行實訓教學[5]。

二、課題研究過程

1.實驗對象及教法

在臨床系二年級選取均為高中統招三年制臨床醫學專業的2個班中進行，學生的入學成績、學業成績、班級人數基本相同。

臨床11081（對照班）：傳統教學法。

臨床11091（實驗班）：臨床案例視頻教學法。

2.實驗工具

《外科學》（梁力建主編）教材教學；《學生實訓項目評分標準》考核評價。

3.本課題研究所實施的教學原則

1）雙主體教學，讓學生自由的展示自己的探究能力。2）教師應對學生某些方面的表現進行必要的指導。例如：探究中時間的分配是否合理，安全提示，核心知識提示等。3）為了便于數據及時的獲得和分析，邀請本教研組的老師幫助收集數據，減少因此而導致的實驗研究變量的增加。4）每次教師在實訓課前，對本節課的內容及每個環節進行詳細的分析，確定教師指導的內容及程度等，以便控制變量，使實驗研究結果可信有效。

三、研究方法、技術路線和實施步驟

1. 變量分析

1）自變量：臨床案例視頻教學法；2）因變量：學生的學習興趣、主動參與意識、學習記憶的效果、操作技能的掌握、考核成績、創新能力。

2.變量的控制

1）2個班級學生的入學成績、學業成績、班級人數基本相同；2）實驗班和對照班均采用同一本教材、同一個教師任教；3）除了教學方法不同以外，實驗班和對照班課時量相等，第二課堂開放時間相等；4）不人為在實驗班和對照班之間制造競爭氣氛，像平常課一樣進行教學，以保證研究對象的心理穩定。

3。研究的教學設計

1）日常實訓課教學；2）雙主體教學；3）模擬職業情景教學。

3.4教學預期目標

情感方面：培養學生的主體意識，合作學習，增強責任心和職業道德，激發學生探究醫學生命科學的興趣[6]。

知識方面：使學生注重理論知識的學習；注重知識的應用；學會學習。

能力方面：通過臨床案例視頻教學法，學生獲得熟練的操作技能，并進行創新能力的培養，

使學生以后能夠解決工作中實際問題，創造性地開展工作[7]。

四、實驗研究過程

1.教學過程中觀念的轉變

當代教育觀念的新變化，其核心是從傳統的傳授經驗、積累知識為主的教學轉變為培養人的創造力為主的教學[8]。教學觀念發生了以下轉變：

教育功能觀：應試教育素質教育

教育質量觀：追求高分提高能力

教學觀：注重理論知識傳授更注重知識的應用；灌輸模仿學會學習、重發現、重創新；

學生觀：教育的客體教育的主體

教師觀：以教師為中心雙主體性教學

2.兩種教學方法

2.1 傳統的實訓教學法：

（1）教學過程流程圖

（2）傳統實訓教學法的教學過程：

大致可以歸納為：示教---模仿---練習"三步曲"的教學過程。

2.2 臨床案例視頻教學法：

（1）教學過程流程圖

（2）臨床案例視頻教學法的教學過程：

1）臨床案例視頻觀看：對本節實訓課的臨床案例視頻進行觀看講解，使學生將這一項技能操作上升到理性認識，進行理實結合教學。

2）示教操作：進行具體的示教操作，使學生對本節的實訓操作有一個感性認識，進行直觀教學。

3）操作項目練習：模仿老師的示教；反復瀏覽視頻。學生在練習操作時，既看了臨床案例視頻，又看了示教，進行合作操作實訓。對于遺忘或不清楚的操作步驟可以反復觀看視頻，避免了學生不好意思直接詢問老師的心理，隱形的老師可教我，"我能學"、"我要學"印象深刻。

4）看---練---評結合：指導學生進行實訓，熟能生巧，培養創新能力。對學習效果進行評價。

評價方式：①學生自身進行評價；②合作學生進行評價；③教師評價；

④事實評價：解決問題能力評價；考核成績評價。

（3）研究實訓項目：1 6項

實訓項目：醫院的環境（hospital environment）；手術室的功能簡介；職業環境教育。

實訓項目：心肺復蘇（cardio pulmonary resuscitation，CPR）

……

五、課題研究資料統計

1.定量研究結果：通過一年的外科學實訓教學研究，統計出了下列數據。

（1）學生的學習興趣。檢驗值（X2）=11.429，P

（2）學生參與實訓創新活動的意識。檢驗值（X2）=5.051，P

（3）根據高職醫學實訓教學評價表，學生對教學效果評價"A"級調查結果是：檢驗值（X2）=10.026，P

（4）采用不同教學法學生對學習記憶效果的比較。

從第一周到第四周在研究的圖表數據中顯示，臨床案例視頻教學法技能操作保持的人數明顯高于傳統的教學法保持的人數；

（5）學生技能考核。第一學期期末外科學實訓考核成績，檢驗值（t）=8.372，P

以上數據顯示說明，臨床案例視頻教學法明顯優于傳統的教學法。

2.定性研究結果

定性分析了學生在實訓課堂中的行為表現的觀察、教師的教學反思和師生在教學評價方面的研究等。

六、課題研究結果

1.臨床案例視頻教學法與傳統教學法培養目標之間的差異傳統教學法 臨床案例視頻教學法

（1）教育理念變化： 注重理論知識 注重技術能力

（2）授課方式變化： 注重知識傳授 注重知識運用

（4）師生角色變化： 教師中心 雙主體性學習

（3）職業生涯教育： 分數第一 注重理論聯系實踐

（5）職業能力教育： 注重模仿 注重探究、創新

2.課題研究小結

（1）臨床案例視頻教學法，有利于提高學生技能操作的熟練程度和提高熟練率；

（2）臨床案例視頻教學法是提高高職醫學生實訓創新能力的學習法之一；

（3）臨床案例視頻教學法是"理實一體化、做中學"育人的一種新教學法；

（4）臨床案例視頻教學法能加強學生職業生涯、人文修養和素質教育；

3.臨床案例視頻教學法的創新之處

（1）降低辦學成本：集示教、電教、見習、案例教學法于一體，在實訓教學樓中即可進行，相當于把醫院的技能操作搬回到實驗室來學習，替代見習。

（2）評價操作正誤：可以分解此操作動作，講述它所應用的理論知識，評價此操作的正誤，提出操作方案及創新動作。

（3）進入職業氛圍：對操作者和職業環境將進一步熟悉，不影響醫院的正常工作，不影響病人的情緒及治療，進入職業角色，對學生進行醫德教育。

（4）反復觀看、更新快：示教只有一次，視頻可以反復觀看、且更新快。

（5）激發創新能力：讓學生明白偉大的科學家離我們較遠，但為人民服務的平凡醫務工作者就在我們眼前，他們的本領我們何時能夠達到？激發學生的探究興趣及創新能力。

七、對高職醫學實訓教學的反思

1.臨床案例視頻教學過程中出現的問題及對策

（1）操作錯誤，操作者成為討論的焦點

教師應引導學生重在討論操作的正誤，學習正確的方法，而不是對操作者過多的指責，更不能去打聽、傳播、誹謗或人肉搜索他們，給他們帶來工作生活的不便，每個人不可能隨便成功，即是偉大的科學家所獲得的每一項成功也是經過無數次的失敗而獲得的。必須經過學習、實踐，不斷地積累，達到較高的醫療水平和境界，而成為醫療專家。

（2）視頻操作和示教操作動作不一樣，學生不知如何是好？

老師應該對這些動作進行科學的分析，用科學的理論指導實踐，在遵守科學原理的情況下，允許"百花齊放，百家爭鳴"，使學生有一定的鑒別操作正誤的能力。

（3）醫學實訓與人的生命息息相關，學生不敢進行技能創新

示教---模仿---練習"三步曲"的傳統實訓教學過程，學生是旁觀者、模仿者，"照方抓藥"，無須過多思考即可達到實訓要求，這種教師做，學生看，天天練的教學方法，學生安全，教師放心，人人省心。

但是，美國有這樣一句諺語："告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得"。這充分說明學生的親身參與在學習中是非常重要的。雖然醫學實訓與生命息息相關，并不是所有的醫學實訓項目都可以創新，但也有可以培養學生創新操作能力的項目，教師只要把臨床案例視頻教學法運用到具體的實訓教學中去，及時肯定、總結、表揚部分學生的小創新等，科學引導，打消顧慮，以點帶面，這樣會帶動更多的學生參與實訓創新活動，提高創新能力。

（4）在實訓練習過程中，學生爭執激烈，產生矛盾

在實訓練習中，能力強的、水平相當的學生結合臨床案例視頻及老師的示教積極進行實訓和創新操作，但動作不一，似乎明白，又難以道明，對于其他學生的質疑說不清楚，礙于面子，急于求勝，而發生爭執，有時嚴重對立，產生矛盾、課堂秩序混亂。老師應該耐心冷靜的傾聽雙方的意見，分別站在雙方的立場上闡述爭執的觀點，把雙方說不明白的爭執點從理論及操作上進行評價，相互啟迪，從而達到以"理"導"行" 以"理"釋"例"、 以"理"明"德"的目的。讓學生在"做中學"，師生互勉，教學相長。

2.在教學方法改革的同時， 避免對傳統教學方法的全盤否定

"新"與"舊"是相對的，一切創新都有它的基礎與前提。創新能力的培養，并不是脫離一定的知識與能力的基礎憑主觀愿望就可以達到的。

在傳統教學中，教育體系比較規范，規定了教學內容、課程學時安排等，這就使學生獲得某個專業的知識和技能有了保證，在一定程度上也保證了畢業生的質量。但傳統教學法也有許多不足之處，如忽視了學生個性發展，忽視了學生自主學習的能力，忽視了學生創新能力的培養等等[9]。但如果因此就全盤否定傳統教學法，把現有的一切全部拋棄，勢必會造成混亂，教師不知教什么，如何教，學生則無所適從。有的高職醫學生實訓創新能力較強，應當培養其創新能力，而有的學生實訓創新能力很弱，這也不能牽強，他們可以從原來單一的模仿老師，變為既可以模仿老師，又可以模仿實訓創新能力較強的學生，這樣不但能保證完成實訓教學任務，而且也有一定的發展。所以，我們應采取批判與繼承的態度，取長補短，以加強學生創新能力的培養。

參考文獻

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[2] 郭開龍等.臨床案例視頻教學法在高職醫學實訓中的應用研究構想[J].西部大開發，2012，（69）.

[3] 郭開龍等.談新時期大學生創新能力的培養[J].中國美容醫學，2011，（45）.

[4] 郭開龍等.談布魯納建構與敘述原則在醫學生物教學中的運用[J].教師，2011，（81）.

[5] 郭開龍.探析提升高職院校教學質量的關鍵要素[J].西部大開發， 2011，（41）.

[6] 張大均.教育心理學[M].第1版.北京：人民教育出版社，2004，146～181.

[7] 袁振國.教育研究方法[M].第1版.北京：高等教育出版社，2004，47～81，106～146.

[8] 袁聚祥，黃悅勤，劉桂芳.預防醫學[M].第1版.北京：北京大學醫學出版社，2004，138.

第5篇：案例教學報告范文

第二實幼教職工總數58人，其中核編數30人（實際在編29人），自聘27人（保育員12名、炊事員6名、保安2名、門衛1名、保潔員1名、體育專任教師1名（男）、臨時代課教師4名＜教師產假短期代課＞）。12個教學班均按2教1保的標準配備，且專任教師公辦率達100%。

第二實幼的專任教師隊伍是一支年輕化、學歷高、基礎好的隊伍，100%獲得教師資格證書，大專及以上學歷達97%。其中高級教師1人，一級教師11人，二級教師15人，三級教師2人。這是一支以90后為主力軍的隊伍，是一支教齡短、保教實踐經驗相對不足的隊伍，但同時又是一支興趣廣泛、個性鮮明、樂觀進取、勤于思考、勇于實踐、對職業規劃逐漸明晰的隊伍。后勤隊伍是一支以媽媽團為主體的隊伍，保育員100%取得保育員資格證書及健康證，是一支愛崗敬業、工作扎實、對照顧看護幼兒，清潔環境衛生、幼兒飲食烹飪有著豐富經驗的隊伍。

三年來第二實幼立足辦園理念、立足師資隊伍現狀，結合《指南》《幼兒園教師發展專業標準》精神，狠抓師資隊伍建設，重在提高教師的師德和師能，致力鍛造一支行仁愛、崇博雅、精保教的和慧教師團隊。

第6篇：案例教學報告范文

關鍵詞：案例研究型;團隊學習;考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0171-02

相比傳統教學模式，案例研究型團隊學習模式能夠能夠幫助學生從傳統填鴨式被動學習中解脫出來，通過提高學生主動學習能力在提高其對課程內容的學習興趣的同時增加研究能力的鍛煉。因此，近年來類似教學方法在很多高校課程教學過程中得到應用[1-6]。本課程組從2013年開始在《物理化學》課程教學中探索采用案例研究型團隊學習模式對教學方法進行改革。在教學實踐過程中，為了便于對教學目標達成度進行分析[7]，筆者在吸收兄弟院校工作經驗的基礎上，制定了一套案例研究型團隊學習模式的考核指標體系。在該考核指標體系中，每個學生最終得到的成績來自三個部分：團隊整體成績、個人成績和角色加分三部分。

一、團隊整體成績

團隊整體成績中，我們主要關注“小組學習研討記錄”、“小組學習研討發言報告”、“小組發言的現場評分”和“匯編材料”（見表1）。對于小組研討記錄，我們主要關注學生的參與積極性、討論內容、文本記錄能力。筆者要求學生提供書面研討記錄。當然，由于現在不少學生習慣用電腦做記錄或者進行網上討論，其整理出的研討記錄就無所謂“字跡工整”了。因此，這一項是可以根據實際情況進行修正的。小組學習研討發言報告，是整個團隊學習過程的總報告，因此，我們重點關注了發言報告的全面性、思路清晰程度和書面格式。現場發言，即小組答辯匯報。本課程組采用三位評委共同打分求均值的方式，主要關注答辯同學的表達能力、團隊合作能力和對研討主題的熟悉程度。

二、個人成績

表2給出了學生的個人成績評分表，個人成績主要來自所查閱的文獻和個人自主學習研究報告的質量。與團隊整體成績一樣，評分表對需要學生掌握的能力項目都給出了具體的評分點。本課程要求學生通過個人自主學習研究報告的撰寫在熟悉物理化學課程的知識點的同時，對這些知識點在所涉專業中的應用有所了解。通過表2的評分，我們可以準確對教學目標達成度進行評價。

三、角色加分

每個學生的最終成績除了與所屬團隊整體成績和個人成績相關外，還可以根據其在團隊中的角色得到加分。目前，我們對小組發言人、記錄員、研討主持人和組長分別給予不超過20%、10%、5%和10%的酌情加分。

四、總結

通過以上討論，我們可以發現，本文提出的評價指標體系，有這么幾個顯著特征：

1.給分點具體明確，便于評分使用，同時也有利于對全班同學對不同得分點掌握程度進行統計分析。

2.團隊整體成績和個人成績評價表中的給分點針對性強，可以最大程度避免“搭便車”和“一枝獨秀”現象的發生。

參考文獻：

[1]熊振海，邵則淮.案例研究型團隊學習模式在《物理化學》課程中的應用[J].中國科教創新導刊，2014，（8）.

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[4]周露陽，李生校.案例研究型團隊學習：本科工商管理課程的一種課堂教學模式[J].紹興文理學院學報，2010，（12）.

[5]錢國英.以教學方法改革為突破口推動人才培養模式創新[J].中國高教研究，2010，（6）.

第7篇：案例教學報告范文

關鍵詞：案例教學法；教學改革；電力電子技術

作者簡介：王曉剛（1976-），男，吉林長春人，廣州大學機械與電氣工程學院，副教授；王清（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，廣州大學機械與電氣工程學院自動化系主任，副教授。（廣東 廣州 510006）

基金項目：本文系廣州大學“專業綜合改革試點”項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0077-02

2010年教育部提出實行“卓越工程師教育培養計劃”，其主要目標是培養一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高質量工程技術人才，促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量。[1]在此背景下，必須對現有的課堂教學模式進行改革。本文在廣州大學“專業綜合改革試點”項目的資助下，以“電力電子技術”課程為對象，對課堂教學方法進行了改革，應用案例教學法，改善了教學效果，使學生的知識、能力和素質滿足社會的要求。

一、“電力電子技術”課堂教學現狀

“電力電子技術”是電氣工程及其自動化專業的重要專業基礎課，也是“運動控制系統”的先修課程，在專業培養中占據十分重要的位置。但從國內各高等院校的現狀來看，課堂教學存在著較大的不足，主要表現為：

1.教學內容陳舊

電力電子技術的發展日新月異，許多新型電路、控制方法和應用在教材中并未提及，造成學生學與用脫節，該問題在畢業設計中表現得比較突出。

2.教學方法落后

傳統的教師教和學生學的授課方式仍大行其道，課堂氛圍沉悶，教師與學生、學生與學生之間缺乏交流與互動，學生學習的主動性不高，許多學生將學習目標降低為通過考試獲得學分，這與卓越計劃中“強化培養學生的工程能力和創新能力”的培養特點相背離。

3.教學手段單一

目前大多數院校已經采用多媒體教學，有的還利用各種仿真軟件演示電路的波形。但多媒體的利用并不充分，基本上還是教師演示給學生看，效果必然要大打折扣。

針對目前課堂教學中存在的問題，各學校的相關教師或教學團隊紛紛嘗試教學改革。三峽大學開發了電力電子電路flash動態演示課件，直觀生動地再現了電路的動態特性；[2]重慶科技學院采用工程案例教學法，通過實際案例使學生將平時分散學習的知識綜合起來，形成解決實際問題的應用過程，讓學生知道學有所用，體會到解決實際問題的成就感；[3]合肥工業大學采用從果到因的逆向思維教學法，培養學生思考問題的能力和創新意識；[4]北京科技大學提出了在CDIO工程教育模式下的“電力電子技術”課程教學改革方法。[5]上述“電力電子技術”教學改革為廣州大學該課程的改革提供了參考和借鑒。

二、案例教學法的可行性

案例教學法是一種先進的教學方式，教師根據工程生產實際給出若干案例，學生分成若干研究小組，在教師地引導下組織文獻查閱、研究和討論，在規定時間內完成案例的設計后，通過報告的形式匯報研究成果，匯報完成后由教師和學生共同進行對相關問題的討論。在這種教學方式下，學生由被動的接受者轉變為知識的發掘者，實現教師與學生、學生與學生間的互動。與傳統教學方式相比，案例教學法的優勢十分突出，大大改善了教學效果，因此已經在我國高校的課堂教學中得到應用。[6，7]

電力電子技術在工業生產和國民生活中應用廣泛，同時也綜合了電子技術、電路、自動控制等多個學科，因此具有很強的工程性和綜合性。同時，“電力電子技術”強調理論聯系實際，因此必須重視實踐性教學。

在“電力電子技術”的教學中引入案例教學法，對于達到課程的實踐性和綜合性要求，調動學生學習的自覺性和主動性，提高學生自學能力和實踐能力，改善教學效果，大有裨益。

三、案例教學法的實施過程

新型教學法的實施步驟為：

1.提出課題（案例）

將全班學生分為5個課題小組，小組可由教師劃定，學生也可以自由組合。根據“電力電子技術”教學大綱和教學目標要求，選取實踐性較強的5個案例，分配給5個課題小組，每個小組負責1個課題，課題的選擇由各組自行協商。由于學生剛剛接觸“電力電子技術”，因此教師在選擇案例時需注意案例的難度，案例不能過于簡單，需具有挑戰性，但也不能難度過大，占用學生過多的時間，甚至令學生失去興趣。經過實踐，筆者給出的第一批5個案例為：級聯式晶閘管整流器的設計、高功率因數PWM整流器的設計、SPWM逆變電源的設計、矩形波交流電源的設計、高頻高壓脈沖電源的設計。當然，案例的選擇并不是一成不變的，為了防止部分學生向上一屆學生索要案例設計結果，同時考慮到電力電子技術發展迅速，每一屆教學中都將對案例進行修改或更換。

2.研究學習

各課題小組根據案例的要求，進行分工合作，首先要充分理解教材，判斷案例涉及教材中的哪部分章節的內容，深入閱讀教材，然后根據教師提供的文獻資料及學習方法，通過圖書館、期刊網等文獻檢索工具的幫助，查閱相關文獻，對課題進行拓展學習。由于課題涉及的電路、自動控制等方面的理論較多，需要學生閱讀較多的文獻。小組成員之間需要經常溝通和討論，并進行材料的整合并為報告做準備。

3.仿真研究

由于學時以及實驗條件所限，學生無法對每個設計出的電路進行實驗研究，為了檢驗設計結果的正確性，可采用仿真驗證的方法。目前，有多種仿真軟件可以仿真電力電子電路，其中最常用的是Matlab/Simulink和PSIM。這兩種軟件已被許多教師用于課堂教學中，但學生動手使用的并不多，實際上，這兩種軟件易學易用，學生無需在學習軟件的使用方法上花費太多的時間。在案例設計過程中，學生可以隨時用設計的仿真程序驗證設計的正確性；設計完成后，要給出不同拓撲結構、不同控制策略、不同電路參數和控制參數下的主要波形，并由此確定最佳拓撲和參數。在第二和第三階段，學生可通過網絡課程平臺與教師交流。

4.報告討論

報告和討論是案例教學法的重要環節，一般安排在課程結尾階段進行。由于學時的限制，為每個案例分配的時間為20分鐘～30分鐘。課題組推舉一位報告人，報告人應在報告前做好PowerPoint講稿，報告時用5分鐘的時間介紹案例的要求和設計結果。余下時間由全體學生討論設計的合理性，學生也可以提出各種問題，由報告人進行解答，報告人解答不了的，由該課題組的其他成員解答。教師在此過程中應對討論的深度和廣度加以把握，最后對案例設計的結果進行點評，并記錄學生在報告和討論過程中的表現，作為考核的依據。

5.撰寫小論文

通過一個學期的學習與實踐，每個學生提交一份與案例相關的研究性小論文，教師應要求每個課題組內各成員間的小論文內容有區別，即應側重于自己所研究的那一部分。

6.期末考核

期末考核的成績由三部分組成：報告和討論過程中的表現以及小論文的質量。為了保證考核的公平性，教師在布置任務時要為課題組的每個成員分配不同的工作。以“SPWM逆變電源的設計”為例，可將案例拆分為若干子課題，如：單相逆變電源的設計、三相逆變電源的設計、常規SPWM調制方法研究、梯形波SPWM調制方法研究、鞍形波SPWM調制方法研究等幾個子課題。在小組成員較多的情況下，可令其中一部分同學用Matlab/Simulink仿真，其余同學用PSIM仿真，這樣不僅使每個學生都有相互獨立的任務，還可將不同仿真軟件得到的結果進行相互驗證。

四、案例舉例

本節以“矩形波交流電源的設計”為例來說明案例的實施效果。

教師給出的案例為：矩形波交流電源在原油脫水等工業現場的應用較為廣泛。本案例中矩形波電源的設計指標為：輸入為三相380V/50Hz交流電；輸出為單相矩形波，幅值5kV～20kV可調，頻率0.1kHz～20kHz連續可調。要求學生設計出系統框圖、主電路、驅動控制電路，并對原理進行仿真，給出仿真波形。

經過研究、討論以及教師指導，學生給出了詳細的設計方案。其中系統框圖如圖1所示。

此外，學生畫出了主電路，并選擇IGBT作為降壓變換器和全橋逆變電路的開關器件，選擇SG3525作為控制芯片，選擇EXB841作為驅動芯片，畫出了控制和驅動電路。

學生的設計方案得到教師的肯定。但是在仿真中，學生遇到困難，不知如何調節輸出矩形波的幅值，這是因為教材中電路原理講得較多，而與控制有關的內容有限。學生在網絡課程平臺的論壇提出這一問題后，教師及時給出了建議，即將采樣得到的矩形波幅值除以變壓器變比后得到全橋逆變器輸出電壓的幅值，此幅值與降壓變換器的輸出相同，與給定電壓比較后得到誤差，再用PI調節器產生占空比信號。學生獲得建議后并經過小組的進一步討論，最終得出了仿真結果。

此案例將電力電子技術教材中不同章節的內容，以及自動控制技術的內容聯系起來，學生在完成此案例后，對電力電子技術的原理和應用有了更深入地了解和體會。

五、結論

與傳統教學方式相比，案例教學法在提高學生工程實踐能力、調動學生學習主動性、培養團隊精神等方面具有較大優勢。一個學期的實踐表明，這種方法的教學效果明顯優于傳統教學法，與“卓越工程師教育培養計劃”的理念相符合，值得進一步研究和推廣。當然，這種方法也存在著一定的不足，如對教師和學生的要求較高，部分學生積極性不高，教學法的實施與有限的學時存在矛盾等，筆者將這些問題的解決方法在今后的實踐中進行更深入的探索。

參考文獻：

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[5]董冀媛，李曉理，董潔，等.CDIO模式下電力電子技術課程教學改革思考[J].中國電力教育，2011，（35）：97-98.

第8篇：案例教學報告范文

關鍵詞：案例教學；《信息安全法律法規》課程；信息安全

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0221-01

信息安全是一門新興學科。我國信息安全本科專業設置始于2001年，江西警察學院2010年開始設立信息安全專業。《信息安全法律法規》課程是信息安全專業的專業必修課，在該課程中應用案例教學法是貫徹公安教學緊貼公安實戰的原則，積極探索和實施“戰學研”相結合的教學模式。教師用基層鍛煉收集的案例講解法理，容易激發學生的學習興趣，從而培養學生的綜合運用能力、獨立解決問題能力。

一、案例教學法概述

“案例教學法”是指教學者使用案例，以小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增加成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，案例教學法與傳統的信息安全專業課程教學相比較，具有以下特點：

（一）激發學生學習興趣。對于信息安全專業的學生而言，社會經驗不足，法律意識不強，面對抽象的法律法規往往不知從何入手。運用案例教學法有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

（二）注重師生之間的雙向交流。傳統信息安全專業課程的講授都是以教師為主體，學生被動聽課；而案例教學法則必須以學生為主體，通過學生自主地閱讀、了解、思考案例，自主地討論、交流、研究案例，從而使他們獲得認識、分析、解決問題的思路、方法與能力。教師在其中主要起組織和引導作用。

（三）有效解決理論與實踐相脫離。基于實踐案例的案例教學法，不僅大大提高了學生的課堂參與積極性，還使得教育內容和現實運用相結合，幫助學生將所學的理論知識與真實的生活連結起來。因此案例教學法可以作為解決理論與實踐相脫離的有效方法，不僅可以傳授新知識，也可激發學習者討論與思辨的積極性，培養學習者高層次的思考能力、問題解決能力及決策能力。

二、《信息安全法律法規》課程中案例教學法的應用

（一）案例的選取。一般而言，教學方法與教學目的密不可分，教學方法圍繞教學目的展開方能達成教學目的要求。《信息安全法律法規》課程的教學目的是使學生了解計算機與網絡安全相應的法律、法規，理解并掌握計算機網絡環境和信息安全新形勢下涌現的法律領域新問題的基本思考方法，培養學生的計算機與網絡安全法律觀念。案例教學法正好能夠實現這樣的教學目的。在《信息安全法律法規》課程的教學中引入案例教學法，最關鍵的是根據教學知識所選擇的典型案例。一是案例要具有針對性和代表性，容易使學生產生認同感，激發學生的學習主動性，二是注重案例的時效性，教師應當盡可能選擇一些現行有效的法律法規調整下發生的案例來輔助教學，三是案例要和知識點有機結合，能夠通過案例讓學生掌握知識點。

（二）案例教學的組織和實施。案例教學在組織和實施過程中需要認真把握好案例的準備、分組討論、課堂集體討論分析和總結幾個重要環節。

案例的準備要早。在理論教學開始之前就應當將案例通過QQ群發給學生，讓學生有充足的時間來了解案例的內容和要求。同時學生帶著案例中的問題來進行理論學習，主動地根據自己的知識背景對案例信息進行選擇、加工和處理，形成對問題的解釋，提出自己的假設。

分組討論要深入。小組討論是案例教學的重要環節，同學之間相互交流、相互啟發、相互補充，使分析的內容不斷深入。一般以10位同學為一組進行討論，小組討論中，由小組長負責組織討論，教師充當導航者的角色，適當地為學生提供分析思路，避免出現冷場、僵局或就事論事，游離主題，指引學生學會如何在“案例事實”與“法律規范”之間來回穿梭思考，抓住分析問題的基本規律。

課堂集體討論要抓住重點和難點。當案例涉及的情境復雜時，案例爭議的焦點往往不止一個，教師需要把問題逐一列出。例如在網絡犯罪案件偵查相關法律問題討論實驗中，討論網絡黑客案件中如何調查取證，教師可以給出如下問題：（1）以破壞計算機信息系統犯罪中傳播、制作計算機病毒行為為例討論如何確定傳播計算機病毒犯罪嫌疑人，如何發現制作計算機病毒犯罪嫌疑人？（2）如何確定所取得的證據是否屬于具有破壞性質的計算機病毒？（3）討論非法獲取計算機信息系統數據、非法控制計算機信息系統罪與破壞計算機信息系統罪的區別？由于教學時間有限，教師通常不可能組織討論全部問題，然而，只要肯定了這些問題的價值，也就開拓了學生思維的空間。

總結要完善。好的總結能提升案例教學的效果。總結分為教師概況總結和學生個人總結，要給學生提供充分的表現空間，由小組代表宣讀總結報告，其他小組的同學除了認真聽以外，還應該把該小組的觀點和論據記錄下來，修正自己的報告。最后提交的總結報告往往觀點鮮明，論證充分，邏輯縝密。

（三）案例教學中需要注意的問題。案例教學法在應用時應注意選取恰當的組織方式，以穿插式和討論式為宜，所選案例應與講授的理論緊密聯系，案例不宜過于復雜。同時還應注意處理好案例教學和理論教學的關系，理論教學為案例教學提供必需的基礎知識和理論，案例教學則彌補了理論教學重理論輕務實、重講授輕參與的不足。

在運用案例教學法作為主要教學模式時，也要結合其他教學模式作為輔助，比如多媒體教學、任務驅動教學法。在講解案例、分析案例時用多媒體教學能形象、具體、直觀。其他教學法可以和案例教學相輔相成，事半功倍。

三、結束語

信息安全專業的《信息安全法律法規》課程教學要突出其作為專業必修課的專業特點，結合專業特色整合教學內容，在各種交互教學模式基礎上重點運用案例教學法，可以有效提高學生的綜合運用能力及分析解決實際問題的能力，對于該專業整個課程體系的建設具有重要意義。

參考文獻：

[1]吳玉萍.論案例教學法的實施[J].長春大學學報：社會科學版，2011，21，1.

第9篇：案例教學報告范文

關鍵詞: 《管理學》課程教學 案例教學法 應用 實施途徑

案例法在法律和醫學教育領域中的明顯成效激勵了工商管理教育領域,1908年,哈佛工商學院正式成立,案例法開始被引入工商管理教育領域。1921年,科普蘭(Copeland,D.)博士出版了一本案例集,并推動全院教師都使用案例法進行教學,此后案例教學法日益推廣開來。《管理學》是一門綜合性、實踐性和應用型較強的學科,是大學教育中經濟管理類及相關專業學生的基礎必修課。在《管理學》教學中,傳統的單純黑板粉筆式抽象理論教學面臨著越來越巨大的挑戰,而新型的案例教學法可以真正改變傳統教學的單調模式,激發學生的學習興趣,提高學生運用理論知識分析和解決現實管理問題的能力。

一、案例教學法對《管理學》課程的作用

案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論,以學生為主體,憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”,引導學生進入科學探索和反思的學習過程。案例教學法是將企業帶入課堂,通過教師分析與講授、學生閱讀與討論,促使學生進入特定管理情景、獲得真實管理感受和探求問題解決方案。

(一)有利于培養學生主動性學習意識

案例教學是一種引導、啟發式教學,改變了教學過程中單純由教師唱主角、講授知識,學生當觀眾、被動接受知識的狀況,讓學生通過實際動手操作、解決實際案件的實踐來學習管理學知識和技能,培養學生持續學習的能力。經過這種訓練,學生掌握的是如何找到解決問題的方法,而不是單純地背誦幾條管理學條文。

(二)符合學生的思維習性

案例教學中案例所展示的管理活動中的現實背景、具體場景、細節不僅具有感性,而且具有理性,會給學生留下很深的印象,引發學生理性思考,使學生的思維更傾向于從具體生動的實際出發,從個案中歸納結論。這正是在《管理學》中運用案例教學法的初衷及其重要作用所在。

(三)有利于推動教師教學水平的提高

案例教學要求教師除了具備一般管理學教師必備的管理專業知識外,還需要有豐富的實際經驗。教師必須勤于思考、善于動腦,使教學體系、課程內容不斷完善創新,平時必須認真收集和積累案例素材,編寫案例材料。在教學過程中做到靈活組織,千方百計地調動學生的學習積極性和主動性,并注重課程的配套性建設,研究各個教學環節的有機銜接。

二、案例教學法在《管理學》教學中的應用

案例教學以管理案例為教學內容,以實際的或抽象的企業為例,從介紹它們成功和失敗的事例出發,讓學生通過思考、分析和討論,理解和總結管理內容,從而提高學生分析問題和解決問題能力的教學方法。要提高管理學案例教學質量,改善管理學教學效果,教師必須把握好以下幾個環節。

(一)確定教學目標

確定教學目標是案例教學課堂實施的第一步,只有在教學目標明確的前提下,教師教學材料的收集、教學行為的選擇、教學組織形式的設計等活動才能有方向、有序地進行下去。

《管理學》課程教學的目標是:梳理管理學內容框架和發展主線,除了讓學生了解和掌握管理的基本理論、原理和方法外,更為重要的是培養學生發現、分析和解決管理過程中存在的問題的能力,即著重于使學生形成動態的、權變的觀念,形成其獨特的思維方式;使學生了解管理學發展的最新態勢。

(二)選擇好合適的案例

在案例教學中,教師首先要做的不是匆匆忙忙地選擇若干案例,而是以每次課的教學目標為依據,圍繞教學實踐中的高影響力問題來組織案例選擇。案例選擇是否適當,在很大程度上影響著管理學案例教學的效果好壞。一個高質量的案例應符合下列要求。

一是時效性,即盡可能選擇管理實踐中的最新案例,以使案例教學更加貼近現實生活,并讓學生通過對案例的討論了解管理理論發展的新動向。

二是針對性,教學案例應蘊含能啟發學生思考的一些問題,學生需靈活運用書本中所學的知識,進行廣泛深入的思考,并通過互相討論、啟發才能得到問題的答案。如果案例涉及的問題不能給學生留下較多的思維空間,答案可從書本中直接得到,則無異于讓學生做一般的習題,達不到案例教學的效果。

三是實用性,案例教學的目的之一是讓學生學會運用理論知識解決實踐問題,因此所選案例要符合實際情況。實用性強的案例能夠最大限度地拉近教學情境與實際管理情境的距離,將學生帶入管理“現場”,進入管理者“角色”,讓學生“身臨”各種各樣現實的管理情境去摸索,學習處理各種管理問題的經驗,得到處理各種管理突發事件的能力訓練,培養學生對現實管理實踐問題作出科學決策的能力。

(三)組織和指導案例分析

案例分析課開始,教師首先指定一個學生說明案例、分析問題,并提出解決問題的手段,所用時間一般是10―20分鐘。然后,其他學生從自己的角度來分析同一個案例,闡述自己的觀點和采取的措施,指出在哪些地方比前一個發言者更好。學生競相爭得發言機會,課堂氣氛熱烈。討論結束,要求學生撰寫書面報告、總結與評價案例等。

在教學過程中,案例分析一般采用提前給學生發案例資料方式,并要求學生查閱有關資料,收集理論依據,準備好討論稿。討論形式是先分小組討論、匯總意見,每組派代表主講,不同意見作補充,也可以通過爭論,得出問題的焦點。教師引導學生圍繞中心問題進行分析。為避免出現冷場的局面,教師應及時啟發,集思廣益。

對案例分析討論,教師要創造一個寬松的學術交流環境和濃厚學術氣氛,鼓勵學生敢于發表不同的觀點。“教師是學生的老師,學生也是教師的老師”,師生在一種平等、和諧、開放、生機勃勃的環境中暢所欲言,自由地發表意見。

(四)作好總結

教師在案例討論后應進行歸納和總結。除了通過對學生的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價,以及對學生的正確合理回答和創新觀點給予積極肯定外,教師還要明確指出學生對問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識和原理解決實際問題才更合理或更為有效。與此同時,學生應針對討論的問題進行認真的總結,總結自己在閱讀案例、討論發言、觀點形成等方面的成功之處,存在的問題,思考從管理案例中學到了什么,得到了哪些有價值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關原理和方法,進而形成案例分析報告。

三、案例教學法有效實施的途徑

(一)提升教師理論聯系實際的水平

高校應鼓勵教師參與實踐鍛煉,要求每學期假期期間深入企業進行調查,并將企業中存在的問題運用管理的理論進行分析,撰寫一個案例,使教師逐步成為“上臺能講課、下臺能咨詢”的管理專家。針對許多教師特別是年輕教師有理論沒有實踐的現狀,高校應積極鼓勵教師深入社會,進行與管理活動有關的調查和咨詢等活動,有條件的還可送教師去有關企業兼職或實習等。這樣教師就可以通過切身體驗,豐富管理知識,提升實踐能力。

(二)校企聯合共建基地

企業是學生進行實踐活動的主要實體。學校可以與一些企業建立長期合作關系,建立固定的學生實踐基地,定期不定期地讓學生到企業相關工作崗位去參觀、實習,了解企業管理活動全過程,調研企業管理現狀,以便培養學生企業管理的實踐能力。

(三)邀請有關專家和企業老總來作專題報告或任兼職教授

邀請有知名度的管理專家和有成功經驗的老總、經理來作專題報告或任兼職教授,這是使學生了解管理實踐、接觸社會、提升管理技能的一條有效途徑,特別是選擇一些在企業界比較成功的校友或關系企業的老總為學生作專題報告或演講,效果更好。這些專題報告或演講可以讓學生了解管理者在實踐中遇到的各種管理問題,以及他們是如何思考問題、分析問題和作出最終決策的,這種“請進來”的形式往往是氣氛活躍,互動性強,學生比較喜歡。

(四)建立規范的學生成績評價制度

哈佛商學院的管理案例教學規定學生成績一半取決于課堂上的發言,另一半則視考試成績而定,極少有書面作業。對于接受管理學教育的學生,高校必須規范學習成績評定與考試。案例教學課的評分結構一般為:課堂討論質量占總分20%,書面報告質量占20%,期終考試成績占60%。案例分析成績依照三個指標評定:分析能力,指分析問題全面與深入,邏輯嚴密完整,等等;決策能力,指決策依據是否有說服力,考慮因素是否周全,采取方案是否現實可行,等等;創新能力,這是最重要因素,見解與主張的精辟獨創,洞察力深邃。有的學生與教師見解相左,卻言之成理,有憑有據,這是創新能力的重要體現。

參考文獻:

[1]肖冬平.基于案例教學法的管理學教學方法研究.考試周刊,2009,(33).

[2]李鸚.案例教學法在管理學教學中的應用.南京廣播電視大學學報,2008,(4).