大學生鄉村支教精選(九篇)
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第1篇：大學生鄉村支教范文
一、大數據定義
大數據（big data）指無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產[1]。
維克托?邁爾-舍恩伯格和肯尼思?庫克耶在《大數據時代》中提出“大數據是一種對海量數據進行系統性分析的技術，通過大數據分析，為企業和機構提供科學的信息咨詢，幫助企業和組織做出更加有效的決策”。“大數據不僅是一種技術，而且是一種價值觀和方法論”[2]。由大數據的定義我們可以看出，大數據是一種符合科技發展的、前所未有的方式，它依據一定的目的，通過對采集的巨量數據進行相對應的分析、處理，以便獲得有價值的信息，為達到目的提供信息支撐。
二、大數據對大學生思想政治教育的影響
1.大數據拓展了大學生思想政治教育的研究內容與范圍。
隨著社會的進步，一方面信息技術手段不斷更新，大學生作為網絡的活躍群體，在生活和學習中利用信息技術的手段越來越頻繁和多樣化，他們為了追求自由，跳出了基于高校校園網的BBS版塊，在社會網絡上留下了豐富的思想軌跡，甚至有“依賴癥”。另一方面，大學生的思想越來越活躍，他們在網絡信息、交友、通信等平臺表現自己，思想表達日漸由向教師、同學表達到向社會網絡、公眾表達。大學生使用的網絡等都是數據化的，有專門的、相對應的數據庫信息系統，這些產生的海量數據信息極有可能被泄露，甚至被他人或者某些圖謀不軌的人所掌握，極有可能威脅大學生的隱私和利益。各種網絡手段的使用日漸便利，可以說隨時隨地，這為信息傳播帶來了即時性。
因此，大學生思想政治教育工作者研究范圍與內容應該由原來的現實教育向虛擬網絡教育拓展。從原來的現實生活、行為的安全、法律的普用向虛擬生活、行為的安全與法律普及轉變。
2.大數據引發了思想政治教育信息資源的深度挖掘。
大學生在生活中利用各種網絡手段產生的不同類型數據，這些豐富的數據種類為深度挖掘數據之間的關聯性提供了可能，如果通過迅捷、合理的數據計算與分析，就能迅速甚至同步反映學生的現實生活，及時反映學生的思想、生活、學習狀況等。相對于傳統的靜態數據，同步數據具有更高的可靠性和便利性，它彌補了基于經驗或直覺進行推斷的不足。大學生思想政治教育通過重組數據，深度揭示難以處理或無法預知的思想動態問題，既有利于個性化教育教學，更便于促進學生身心健康，從而提升思想政治教育工作的實效性。因此，大學生思想政治教育工作者應該充分利用相關設備實時收集學生，分析和掌握學生在學校的生活與行為動態，為思想教育提供參考和依據。
三、大數據時期大學生思想政治教育中的問題
1.研究范圍明顯不足。
新生事物的出現必然會引起與之相關的領域研究的變化。大數據時代的到來引起大學生生活、學習和思維方式的變化。大學生不用到商店，就可以在寢室通過手機購買想要的物品；可以不去圖書館查閱資料，只需在寢室通過手機百度或者電腦查詢視頻資源；可以通過電腦學習所學課程的優質視頻資源或課件；有新的東西或想法，不需要找知心人?A訴，把想要表達或想讓別人看的拍成圖片或視頻，寫成文字，發朋友圈，然后傳遍世界各地；電腦網絡、手機網絡有了貸款等新奇的信息，大學生有了新的想法需要實現時，“借助”外力想實現夢想等。這些大數據帶給學生新便利的同時，也給學生帶來了危害。（1）容易變得懶惰與貪婪。沒有課的早晨，他們不用再起早床去餐廳吃早餐，任何時間醒來，拿起手機可以點餐；他們不用親歷商店購物面對面交錢了，面對網絡上花花綠綠、便宜的物品，不管有用沒用，他們停不下購物的步伐等。（2）容易變得“得過且過”。網絡上便利的優質學習資源為他們曠課找到了借口，寒冷的冬天的早上或春風拂面的下午，他們沒有了去教室上課的動力，認為老師教的東西網上都找得到，有時間自己學也一樣，得過且過。（3）法律意識淡薄，容易犯錯。一些學生思想較為單純，他們面對事情時，不深入思考就發至網絡，有可能造成不良影響。（4）容易成為受害者。為了一時的便利，可能出賣自己的隱私或權力。
大學生思想政治教育教師必須意識到大數據帶給學生的便利與危害，如何正確引導他們使用大數據提高生活和學習質量，避免或減少危害的發生是思想政治教育工作者的新課題和研究重心。但是，在實際工作中這方面做得差強人意，寢室變成了游戲場和購物場，變成了懶惰的溫床，學生時常受網絡信息等的危害，這暴露了思想政治工作者們研究范圍和研究內容的廣度和深度不足，應引起思。
2.缺乏人文關懷，親情日漸疏遠。
思想政治教育工作者定期開展活動，在活動中通過自己的行為表現，與學生拉近距離，從而建立情感。當發現問題后，找相關學生面對面溝通、談心，形成心與心的交流等。教師與學生、學生與學生之間的情感通過面對面的活動與溝通夯實。
然而，大數據廣泛影響時期，溝通的工具多了，交流的手段多了，交流的對象與范圍變寬了。手機與電腦占據了學生的一大半時間，QQ群、微信取代面對面交流，成了新時期溝通與交流的最主要形式；朋友圈代替了同窗好友圈，同班好友不再是唯一的交流選擇。教師不需要走近學生，可以通過QQ、微信向學生信息；不需要面對面，可以通過視頻通話做思想工作等。教師與學生、學生與學生面對面深入溝通變少了，教師與學生間的應有關懷大打折扣，師生親情日漸疏遠。
3.思想政治教育信息資源挖掘不足。
大數據在校園中的應用，讓學生在校園各個角落都留下了印跡，當他們吃飯刷卡時，食堂服務器中留下他們的記錄；當他們在圖書館借書時，在圖書館的服務器留下記錄；當他們登錄上網時，在校園網絡上留下蹤跡；當他們在商店購物時，商店電腦中有他們的記錄；當他們刷卡喝水時，一樣留下記錄等。這些記錄不僅有學生信息，而且有物品信息、時間信息等。這為我們掌握學生的生活、學習規律提供了信息資源，也為我們做思想政治教育工作提供了參考。比如，某個學生經常曠課，教師可以從學校網絡中心調取學生的校園記錄，發現他在做什么，分析曠課的原因，教師思考尋找有效的破解辦法，提高思想教育工作效率。
第2篇：大學生鄉村支教范文
一、大學生“村官”計劃對偏遠山區大學生“村官”思想政治教育的不利影響
（一）對大學生“村官”角色定位尷尬
《中華人民共和國村民委員會組織法》中規定“村民委員會主任、副主任和委員，由村民直接選舉產生，任何組織或者個人不得指定、委派或者撤換村民委員會成員。”大學生“村官”不是本村村民，沒有辦法參與村委會的選舉，由國家選派到農村，因此大學生“村官”本身就與農村基層群眾自治制度相違背，大學生“村官”職位權利與義務沒有明確規定，因此大學生“村官”身份受到尷尬的境遇有因可溯，偏遠山區大學生“村官”難以融入農村與大學生“村官”的角色尷尬有很大的關系，這也經常導致大學生“村官”角色的認同感較低，經常被忽視，話語權不重，對其工作熱情帶來了嚴重的挫傷。
（二）缺乏大學生“村官”持續性規劃
從最近兩年的政策來看，如《關于建立選聘高校畢業生到村任職工作長效機制的意見》、《關于進一步加強大學生村官工作的意見》等重要文件，大學生村官的后續發展給大學生“村官”思想政治教育帶來了極大的挑戰，大學生“村官”在三年任期過后沒有工作保障，需要另覓職業，形成了大學生“村官”呆不住的不良現象，使得大學生“村官”的思想狀況極不穩定，部分大學生“村官”在崗不再職的現象非常之多。
為了鼓勵大學生“村官”留得住、呆得住，偏遠山區如同其他地區一樣，開出了一系列的報考優惠政策，如公務員定向錄取、公務員考試加分、考研加分等，導致大學生“村官”只要求達到三年任期，并不注重在農村的工作績效，也沒有心思想要在農村干一番大事業，因此，偏遠地區大學生“村官”的思想非常不穩定。
（三）沒有涉及偏遠山區大學生“村官”的特殊性
偏遠山區大學生“村官”所處的生活環境不佳，給大學生“村官”帶來了生活上的挑戰。大學生“村官”在下村之前已經習慣了交通便利、生活設施齊全的城市，然而到達偏遠山區后，沒有了便利的交通，部分地區是泥濘小路，公共設施缺乏，辦公設施和居住環境簡陋，給大學生“村官”思想上帶來極大的沖擊，偏遠山區大學生“村官”首先要解決生活環境給其帶來的心理偏差。偏遠山區大學生“村官”的待遇相對于其他地區來說會較低，雖然大學生“村官”不可能拿到高的工資，但是偏遠山區大學生“村官”的待遇會比不上其他地區，雖然說偏遠山區大學生“村官”在進入農村之前，就應該做好待遇不好的準備，但有部分大學生“村官”還是抱著在農村大干一場的抱負來的，但是在實際情況中，如果大學生“村官”沒有在農村中有所作為，待遇又不好，根據激勵理論，那么對于偏遠地區大學生“村官”的正激勵就會消失。
偏遠山區大學生“村官”所處的人際交往環境過于復雜。在偏遠山區，宗氏觀念非常嚴重，以血緣為紐帶的家庭群體構成一個宗氏群體，農村的人際關系由宗氏為基礎向外延伸，并且人際關系的密切程度會隨著姓氏或血緣的延伸變得疏遠，出了家族關系以外，還存在政治關系、幫派關系、經濟關系等錯綜復雜，農村的風氣習俗，如宗教迷信、傳統習慣等都給偏遠山區的人際交往環境增加了復雜程度。
二、偏遠山區缺乏大學生“村官”思想政治教育監督保障機制
大學生“村官”思想政治教育實施效果如何，沒有一套考核標準，在優化偏遠山區大學生“村官”思想政治教育內容和方法的同時，沒有監督保障機制來保障偏遠山區大學生“村官”思想政治教育發展的正確性，以至于不能保證偏遠山區大學生“村官”思想政治教育發展的長效性。目前來說，偏遠山區并沒有建立一套大學生“村官”思想政治教育的完整體系，沒有相應的保障機制、考核機制和管理制度，偏遠山區大學生“村官”思想政治教育依靠的僅僅是國家組織或者湖南省關于大學生“村官”的制度體系。
建立一套制度體系，保證偏遠山區大學生“村官”思想政治教育正確執行，一方面對偏遠山區大學生“村官”思想政治教育發展情況有指導作用，另一方面也能對大學生“村官”進行正確的評價，從而鼓勵大學生“村官”朝著正確的方向前進，調動大學生“村官”的積極性。目前，偏遠山區對大學生“村官”思想政治教育發展情況的評價在于相關領導機構的經驗，這種方法存在很大的局限性。沒有相關健全的大學生“村官”思想政治教育保證和評價制度，因此很難對大學生“村官”做出的業績進行準確評價，對優秀的大學生“村官”不能及時進行獎勵，也不能對落后的大學生“村官”進行糾正。
三、對偏遠山區大學生“村官”思想政治教育認識不足
（一）沒有充分認識思想政治教育在偏遠山區大學生“村官”工作中的重要性
重視高校對大學生“村官”思想政治教育還要重視高校在大學生“村官”思想政治教育中所發揮的作用，一方面使大學生“村官”正確認識偏遠山區的形勢，對大學生“村官”和偏遠山區都有一個本質性的了解，能減輕大學生“村官”到偏遠山區后的思想落差，也給大學生“村官”任職后的思想政治教育減輕了難度。
偏遠山區大學生“村官”的發展方向，絕大多數大學生“村官”經過了三年的任期后直接進入了當地的公務員系統，或者是走向了事業單位的崗位，因此，偏遠山區大學生“村官”思想政治教育尤為重要，偏遠山區大學生“村官”是偏遠山區的黨政干部的重點建設力量。偏遠山區對大學生“村官”思想政治教育應該要有新的認識，（下轉第70頁）
（上接第68頁）首先要使大學生“村官”在任期內呆得住、干得好，其次要為以后大學生“村官”轉向黨政機關做準備，把大學生“村官”思想政治教育放在大學生“村官”教育培訓的重要位置，加強思想政治教育的針對性。
（二）不能準確把握偏遠山區大學生“村官”思想政治教育目標
偏遠山區大學生“村官”思想政治教育的目標在于根據偏遠山區的特點，在思想政治教育活動的基礎之上，將大學生“村官”的思想狀況和行為舉止培養成適合偏遠山區發展的要求。偏遠山區大學生“村官”思想政治教育的目標不明確，思想政治教育的活動出現單一呆板，不能很好發揮思想政治教育的作用，使思想政治教育活動偏離了目標，不能很好地為大學生“村官”計劃服務，也不能建設大學生“村官”隊伍，進而也沒能起到發展農村的作用。偏遠山區大學生“村官”思想政治教育的目標應該定向于使大學生“村官”形成的世界觀、人生觀和價值觀，擁有無產階級的政治立場，嚴格遵守當的紀律和要求，符合社會主義道德要求。
四、偏遠山區大學生“村官”思想政治教育未能實現常態化發展
（一）偏遠山區大學生“村官”思想政治教育理論與實踐結合不緊密
偏遠山區大學生“村官”思想政治教育理論與時間結合不緊密，一方面體現在大學生“村官”思想政治教育理論與實踐的分割，另一方面體現在缺乏大學生“村官”思想政治教育實踐活動。
對于大學生“村官”思想政治教育理論與實踐的分割，大學生“村官”思想政治教育理論培養一年一般只發生兩次，并且是群體學習，地點局限于會議室，在理論學習時沒有實踐活動的輔助，在實踐學習時沒有理論學習的指導。對理論學習與時間學習之間的考核也是分開進行，并沒有強調思想政治教育理論與實踐的結合性，從而使偏遠山區大學生“村官”思想政治教育的效果大大降低。
缺乏大學生“村官”思想政治教育實踐活動，雖然有鄉鎮干部―村干部―大學生村官聯系機制，但是三者之間的溝通涉及到農村和農民的機會確實不多，鄉鎮干部和村干部沒有能正確引導大學生“村官”了解農村、處理農村事務，偏遠山區大學生“村官”能在農村進行實踐鍛煉的機會不多，因此鄉鎮干部和村干部要充分利用鄉鎮干部―村干部―大學生村官聯系機制，正確引導大學生“村官”的實踐活動。
第3篇：大學生鄉村支教范文
長期以來，社會實踐活動被作為培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀合格人才的重要途徑。在高校、學生、社會各界企業的高度重視和認真組織下，緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動，從社會實踐類型上來看，主要有：開展便民服務、文化輔導活動、法律宣傳與咨詢活動、社會調查活動、義務勞動、文藝下鄉、大學生勤工儉學活動、考察實踐、大學生科技活動等，形式多樣，內容豐富，揉合了社會熱點問題并且結合專業進行社會實踐。
在學校和各界的密切組織配合下，我國大學生社會實踐活動理應收到良好的實踐效果，但實際存在諸多問題，如實踐活動中與學生的專業特點和知識結構特點結合不夠緊密;部分學生對社會實踐認識不夠，甚至沒有端正態度，參與社會實踐便浪費時間和加大了學校教育支出;部分學校組織的社會實踐活動形式單一，學校多專業，學校不應該主打某一專業的社會實踐活動，社會實踐活動應該多元，讓不同專業的學生都能夠得到有針對性的社會實踐活動機會。因此，為了大學生社會實踐活動的更好實施，提出以下建議：大學生在參加實踐活動之前應明確目的，參與專業實習，提升專業技能，且學校應多提供與學生專業相關的實踐崗位;高校應確保長效機制，建立大學生專業實習基地;為了提高大學生社會實踐的層次和水平，對實踐活動中的學校組織能力和學生實踐效果進行客觀的評價，針對社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題并提出對此后大學生實踐活動的幾點建議，確保實踐活動長期有效開展;推行“訂單”實踐，以專業實習促進畢業生就業工作等。
現如今大學生畢業人數逐年增多，就業壓力越來越大，這是在校大學生無法回避的社會事實。在參與社會實踐活動和工作實習的同時，大學生心理健康教育顯得尤為重要。 高校是社會的縮影。特別是近些年來高校和外界的接觸、交流越來越頻繁，現代化進程對人的影響、價值沖突導致心理失衡、生活事件增加使得心理負荷加重、社會支持系統缺失加深心理危機等現象在校園時有發生，這些都迫使我們不得不思考如何有效地開展大學生心理健康教育。面對學習的任務、內容、方法和生活環境的變化，較為復雜的人際關系和未來的不確定性，大學生容易產生盲目自滿和自我陶醉、失望感、松懈等一系列心理問題。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，更應培養青年大學生的環境適應性、心理承受力、自我調控力、意志力、新時代思維、創造力和自信心。人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育和訓練，教育對心理素質的提高起著決定性作用，大學是人才培養的關鍵時期，應加強思想政治教育當中的心理健康教育。
開展心理健康教育，首先應糾正心理健康誤區，樹立科學心理健康知識觀，錯誤的心理健康教育認識認為：心理健康教育就是維護學生心理健康的教育;心理健康是針對少數有心理問題的補救性教育;心理健康是一勞永逸的、立竿見影的教育;不能正確區分對待心理健康教育和思想政治教育，要么認為心理健康是萬能的，要么將大學生的問題視為思想品德問題。心理健康教育可以分為淺層目標和深層目標，淺層目標為人們說所熟悉，而深層目標則不為人們熟知。學習心理健康知識是每個人的知識結構體系當中不可或缺的一部分，而且科學豐富的心理健康知識影響著一個人的人生質量、幸福。其次，學校應做到：充分發揮學校心理咨詢作用，邀請心理老師坐班，有困惑的同學可以及時的與心理老師取得聯系，做到心理垃圾及時清除;心理健康調查應是全面的，學校應加大調查力度和經費支出，不定期開展各年級心理健康調查，早發現早預防早引導;在各科教學中融入心理素質教育，讓學生意識到，注重學習更得重視心理健康，在調查中發現，現在還有部分學生（尤其是初高中生），過度注重學習成績，高分為王，忽視自身心理健康，在日常學習生活中產生了與同學盲目競爭攀比的心理;除思想政治課以外，開設心理教育必修課，讓學生全面地接觸到心理健康教育;學校加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的心理社會環境;學生也應養成科學的生活習慣，保持良好的精神狀態，更高效的學習科學文化知識，樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀;加強自我心理調節，強化心理健康意識等。此外，進行心理健康教育是開發學生潛能的可靠途徑，良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件。
千里之堤，潰于蟻穴，千里之行，始于足下。大學教育是培養我國高級人才的關鍵時期，應加強正確的引導教育，讓學生在暢游知識殿堂的同時，理論結合實際，積極參與社會實踐活動，不斷克服學習和生活中的各種困難，培養良好的心理素質，更好的理解、融入社會，在不久的將來對國家對社會作出積極貢獻，推進中國夢，加快實現中華民族的偉大復興。
第4篇：大學生鄉村支教范文
一、當前理工院校大學生思想政治教育工作出現的新問題
1、觀念滯后，缺乏時代性
新時期新階段，理工院校大學生面對社會新變革，迫切需要確定新的思想政治教育觀念，而高校思想政治教育開辟政治教育的新領域不夠及時；面對快速發展的社會主義市場經濟形勢，高校大學生迫切需要增強市場經濟觀念，而現在的思想政治教育卻不能適應這一需求；面對深化改革開放帶來的利益調整，理工院校大學生迫切需要調節心理上的平衡，而現階段的高校思想政治教育卻仍然沿用一些不合時宜的說法，等等。總之，現在有些思想政治教育與社會開放和發展社會主義市場經濟的現實貼得不緊，與迎接世界新變革的挑戰，積極推進中國特色社會主義前進形勢不相適應，與理工院校大學生普遍關心的問題距離較遠。有些學生反映說，現在的教育在思想觀念上與前幾年的教育內容區別不大，也有的學生甚至說，現在老師講的道理，與我們小時候父母親給我們講的道理差不多。
2、方式單一，缺乏科學性
高校大學生接受思想政治教育的方式單一，是目前政治教育問題中的突出表現。從查閱資料中統計，絕大數理工院校思想政治教育的方式都是教育者“教”與學生們“學”的模式，只注重教的科目數量，不重視學的質量，注重教的頻率，不重視學生的接受能力，影響了教育效果。單一的教育方式，使得學生主次難辨、輕重難分，疲于應付，致使一些重要教育不能突顯出來，達不到預期的效果。單一的教育方式削弱了思想政治教育的系統性與完整性，沖淡了學校精心設置的重點教育，也沖擊了正常的教育秩序。特別是思想政治教育者無暇從學生們的思想實際出發，有針對性的安排思想政治教育課程。使得不少教育“只有播種，沒有收獲”，成了“不結果的花”。
3、情理脫離，缺乏感染力
多年來在理工院校大學生思想政治教育中存在的一個突出問題，就是教育工作者對教育對象缺乏真摯濃厚的關愛之情。少許思想政治教育者只是一味地要求學生們犧牲自己的利益，而不注重從實際幫助他們解決切身利益問題；甚至有少部分教育者誤把思想政治教育工作理解成教條的校規校紀，一講道理就是冷冰冰地板著面孔教育人；有的雖然也講以情動人，但只是把它當成一種管理學生的手段和技巧，而不是從根本態度上，從內心深處建立起對教育對象的感情，沒有把感情當作大學生思想政治教育內容的有機要素來看待，這樣就在教育中形成了“無情也要裝有情，看似有情實無情”，往往給人一種虛假做作的感覺，當然也就不可能真正打動人心，收到好效果。
4、行為怠惰，缺乏自主性
理工院校大學生思想政治教育中學生們的自主性學習狀態不容樂觀，主要是現階段的理工科學生是95后的獨生子女，缺乏獨立動手能力、獨立動腦行為。信息化時代網絡占據了學生們很多時間，在出現問題時他們時常不與教師或家長交流與溝通，自己慵懶怠慢地處理問題，對事物的態度是“事不關己高掛起”。在思想上經常出現不獨立思考問題；在生活上不能相互幫助、不團結友愛；在學習等方面經常出現不積極主動請教自己不明白的問題，在紀律方面也經常不受時間、地點和限制，自由散漫的干一些違紀違規不負責的行為。
二、完善理工院校大學生思想政治教育工作的對策研究
1、時代呼喚思想政治教育的改革創新
思想政治教育工作是高校政治工作的一個重要組成部分，是理工院校教育工作者為實現落實大學生遵守學校的校紀、校規，規范大學生行為的主要工作，是用科學理論教育大學生、實現學校對大學生思想政治影響、提高理工院校大學生思想政治素質的有效途徑。理工院校大學生的思想政治教育有著輝煌的歷史，創造和積累了豐富的經驗，取得了卓越的成績。當今時代，新的機遇與挑戰給理工院校大學生思想政治教育工作提出了種種前所未有的全新課題。理工院校大學生的思想政治教育出現了新情況、新問題、新矛盾，不進行改革創新，就沒有出路，就不能承擔起它所應當承擔的任務，因而也就不可能真正得到加強。理工院校大學生思想政治教育工作在繼承和發揚優良傳統的基礎上，必須在內容、方式等方面努力進行創新和改進，特別要在增強時代感，加強科學性、廣闊性、自主性上下功夫。理工院校思想政治教育的改革創新，是時代的呼喚，也是一個歷史命題，是新時期理工科院校實現跨越式發展過程中的一項重大任務。
2、緊緊圍繞科學理論，突出多元化的思想政治教育方式
思想政治教育的核心是理論，大學生思想教育內容的創新和改進，必須緊緊圍繞這個核心來進行，確保這個核心目標的實現。特別是現時代國外國內多種文化思潮不斷泛起，有個別同學對的真理性和指導意義產生了懷疑，也有少部分同學因急功近利而降低了學習理論的興趣。面對這種情況，我們必須堅定不移地堅持的指導地位，結合時代要求走教育引導方式多元化的道路，重視“自我教育、自我管理、自我服務”三自融合教育、重視“校園、家庭、社會與網絡”四位一體相結合教育，重視以“榜樣教育”為代表的多種形式綜合教育。多元化的教育方式就是把科學的理論成果具體運用到理工院校大學生思想政治教育的實踐中去，增強教育實效的時代感和科學性。
3、把理與情統一起來，做到情理交融，增強教育的感染力
思想政治教育工作者須帶著對理工院校大學生的濃厚感情去做思想政治工作，這決非僅僅是一種教育方法手段，而是對思想政治教育內容的客觀要求。思想政治教育工作者對理工科大學生進行教育，就是為他們服務，幫助他們認識自己的特點，完善理工科大學生全面發展過程。這就內在地要求思想政治教育的內容必須是真理與價值的統一，理與情的統一。就思想政治教育的目的來說，不僅要提高理工院校大學生的思想認識，也包括培養理工科學生積極健康的思想感情。從教育效果的角度看，感情是溝通和交流思想認識的橋梁，是增強思想工作的吸引力、說服力必要條件。通情才能達理，入情才能入理。
第5篇：大學生鄉村支教范文
摘 要：新常態下警校大學生的思想波動復雜，對世界觀、人生觀和價值觀的理解把握沒有達到合理標準。由于警校培養人才的行業教學模式的特殊性，其培養的大部分是預備警察，這也決定了警校大學生思想政治教育的重要性。所以，筆者從教育主體、教育客體和教育載體三者入手，解決警校大學生思想政治教育工作難題。
關鍵詞：新常態 警校大學生 思想政治教育工作
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0176-02
1 新常態與警校大學生思想政治教育的含義
所謂的新常態就是在經過了一段非正常狀態之后，又重新恢復到起始的正常狀態。我國的經濟發展就經歷了這么一段過程，而目前則正處于新常態。經濟的轉變帶來的必然是物質的豐富與思想的開放，因此，在新常態下警校學生的思想政治教育工作也與其息息相關。
所謂思想政治教育是“社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。”①而大學生的思想政治教育則是高校思想政治教育工作者運用相關理論對大學生這個特定群體，施加有目的、有計劃、有組織的影響，使得他們的行為與思想符合當今社會的發展趨勢。警校大學生的思想政治教育則是將學生所處的大學辦學屬性限定在警察類或警官類院校，在這類有其獨自特點的院校當中去進行思想政治教育工作。
2 警校大學生思想政治教育工作存在的問題
警校大學生和其他高校相比存在一定的特點，其行業教育的特征也決定學生身份地位的特殊性。那么在新常態下，警校大學生的思想政治教育工作存在的問題筆者主要從教育主體、教育客體和教育載體3個方面去探討。
2.1 思想政治教育主體存在的問題
警校的思想政治教育者可以大致分為兩類：第一，是思想政治理論課專業教師。第二，是警校大學生輔導教官。警校的思想政治教育者和其他教師存在著廣泛的不同，其他的業務與技能教學的效果往往能夠短時間內得到體現，而教育客體思想方面的變動以及最后落實到行為上的改變則需要一個長時間的過程，所以，作為思想政治理論課教師則缺少該方面的評估工作。作為輔導教官的教育手段往往停留在傳統教育模式上，沒有看清新常態下警校大學生思維出現的變化，其教育方法“以寡敵眾”教育效果不明顯。
2.2 教育客體存在的思想問題
新常態下警校的大學生思維較以往存在著不同，尤其網絡技術的發展所達到的信息資源共享導致警校大學生思想存在多元化、個性化等特點。由于大學生涯是學校和社會的銜接點，因而大學生必然會在這個階段有意或無意的接觸社會，又因大學生的年齡特征，其自身對外部事物的鑒別能力有限，因此，思想的解放如果沒有合理地引導會導致各種思想、心理問題。警校行業培養模式目標主要是將來維護社會團結、公安、司法方面的警察，因此，良好的心理對其將來自身的發展有重要意義。目前警校大學生心理抗挫折能力較差，當遇到問題時，難以科學合理的方法去解決，往往只逗留在情緒層面，心理波動較強。除此之外，其思維較強勢，個人主義較強，由于行業特點的教學與熏染加之其自身對警察職業理解的偏移導致其性格極端，認定自身將來的執法地位而忽略服務性質。
2.3 缺乏有效教育載體
“所謂思想政治教育載體是指在實施思想政治教育過程中，承載和傳遞思想政治教育內容或信息能為思想政治教育主體所運用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動形式和物質實體。”①目前來看，警校的思想政治教育載體也只是停留在傳統的課堂教育模式上，難以迎合新常態下的教育工作。警校的行業辦學特點使得和其他綜合性高校相比有一定的行為約束力，因此，一些學校社團的冷熱參與度遠不及其他綜合類高校。除此之外，如校園網絡的運用、校園文化活動的開展過程中沒有融入到思想政治教育的理念，往往停留在單一、機械的層面。因此，警校的思想政治教育工作在教育載體方面沒有得到全面的豐富。
3 加強警校大學生的思想政治教育工作的具體措施
3.1 完善教育主體、建立健全思想政治教育效果評估體系
影響思想政治效果的直接因素是思想政治教育主體，而大部分警校的一線思想政治教育者可以大致分為思想政治理論課教師和輔導教官兩類。因此，從選拔模式上，要高標準、嚴格要求。其次對思想政治教育者的崗前培訓工作要落實到位，對于思想政治理論課教師來講，要使其認清工作性質的特殊性，在教育工程中要始終堅持正確的政治立場，保證社會主義的教育要求方向。對一線的輔導教官應該采取不定時的培訓，因為一線工作所面臨的情況復雜，突發事件隨機等特點，所以，在掌握必要的理論知識基礎之上，更應該注重教育管理技巧等方面的應用。最后是建立健全思想政治教育效果評估體系，這種長期的考察對思想政治教育效果具有鮮明的對比，這種評估體系無論對思想政治理論課教師還是輔導教官都能不僅僅局限于某一學期或某一學年，而是長期的、動態的跟蹤考察，只有如此，方能取得良好效果。
3.2 統一思想、貫徹落實科學合理的教育方式
要想改變警校大學生的行為，必定要通過思想這個途徑，因此對警校大學生進行合理的“三觀教育”能夠使得其行為向社會所需要的方向去發展。除此之外，其教育管理方式要時刻遵循其行業辦學特征，始終堅持嚴格的紀律要求，貫徹科學規范的思想意識，時刻確保警校大學生的警容風氣。與此同時，應該將思想政治教育與學校其他部門相互協調，如，校園中的心理咨詢機構，當輔導教官發現學生們存在比較棘手的心理問題而自己又無法解決時，可以選擇進行專業的心理咨詢、輔導。當學生面臨居住條件艱苦、就業困難、經濟困難時，還可以與學校總務、后勤、就業處乃至學生處進行溝通。總的來講，科學的思想可以主導良好的行為，合理的教育方式可以提升思想政治教育效果。
3.3 豐富教育載體，全方位推動思想政治教育工作
首先，在實行警務化管理的過程中抓好思想政治教育。所謂“警務化管理是按照警察法和司法部、公安部有關規定，為培養學生思想革命化、作風戰斗化、行為規范化、生活制度化、學生警務化的管理模式，著重從思想政治品德、操行習慣、紀律作風等3個方面加強管理和教育。”②如，每日完善的生活作息，早晚出操，精細的校內規則規范都能在規范其自身行為的同時，磨練意志，強化思想政治教育目的。
其次，思想政治教育載體不能局限于傳統的課堂，應該走出教室，開展多方位的實踐活動。如，利用大學生校園社團，開展思想政治教育工作。目前越來越多的社團都能夠被廣大學生所接受，如，文學社、心理學社、馬學社都能夠受到學生的青睞，那么在社團交流的過程中，教育者可以施加有目的有計劃的影響，這種方式會比課堂教育更有效。
最后，充分運用便利的網絡條件來進行教育活動。網絡的普及使得每個個體都能夠在第一時間進行信息共享，而警校的大學生除了課程之外對網絡時間的占有比例也在不斷地增加，因此，將互聯網運用到思想政治教育中也能夠達到良好的效果，如，開通微信、微博公眾號，不定期進行宣傳教育，在分析社會實事動態模塊中強化政治意識，引導科學的政治方向。在分析社會故事中進行德育教育等。總的來看應該全力豐富思想政治教育載體，使其形成合力來達到思想政治教育目的。
參考文獻
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[2] 強巴卓嘎.新常態下民族地區基層思想政治教育工作的幾點思考[J].發展論壇，2016（3）：27-31.
[3] 陳曉格.新時期馬克思科技觀與思想政治教育關系探究[J].法制與社會，2016（20）：253.
注釋
第6篇：大學生鄉村支教范文
關鍵詞：教育狀況 月山村 空巢現象 有效途徑
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0206-01
為了發揮大學生群體的知識、技能優勢，服務我省欠發達地區，2008年8月14日，浙江大學城市學院愛心教育援助基地發起組織了“浙江大學城市學院工程學院暑期赴麗水慶元縣舉水鄉月山村支教行”項目，迄今已經連續四年的暑期義務支教，為貧窮落后的山村教育現狀提供了扶植幫助。支教目的位于浙江省慶元縣城東南57公里的群山環抱的月山村，全村生活水平普遍不高，是一個經濟、教育、文化等均貧乏的山村。2011年7月月山支教團隊再赴月山，并通過調查和走訪等方式對當地的教育狀況展開調研，旨在通過對月山村現狀調研窺探浙江省貧困山區的支教有效途徑。
1 月山村教育現狀
1.1 交通不便，阻礙經濟發展和教育進步
月山村當地風景宜人，歷史文化底蘊十分濃厚，尤其以“廊橋文化、月山春晚、生態農村”而聞名。當地村民以務農為主，人均年收入大約3萬。近幾年，當地政府開展了村人村貌建設，拆除了村中危房，投入了120萬幫助月山建設污水管道設施。對于集體財產曾使用群眾入股的方式積極促進月山經濟的發展。月山不僅吸引了劇組前來拍攝，香港大學等其他大學互動學習，而且每年假期都會吸引一定的數量的旅游團來月山旅游。隨著旅游業的慢慢發展，已有4個旅舍開出，接待能力逐漸提高，大約能接待百余位游客。但閉塞的交通阻礙了經濟的發展，同樣也阻礙了教育的進步，月山的經濟發展仍處在被動等待交通完善的狀態之中。
1.2 空巢及留守兒童現象嚴重
月山全村人口1800多，2/3人口外出打工，青壯年資源流失嚴重，“空巢”老人和留守兒童現象十分普遍。有些家庭為了不讓自己的孩子留守家中，選擇了帶出孩子一起打工。長期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無人監護，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。
1.3 師資力量薄弱，教育監管欠缺
學生家長外出打工，本地教育水平下降等原因導致學生流失嚴重。舉水鄉月山中心小學是舉水鄉16村唯一一所學校，校舍經過修繕，整體上能夠符合小學教育的要求。鄒立先生曾為學校捐贈10萬元，中心小學硬件設施良好，多媒體設施較完善。學校有開設心理輔導室、實驗室等，但大多沒有使用起來。學校現有10名教師，37名學生，教師以本地為主，流動性不強，年齡大多30歲左右，以幼師教師資格為主。由于對教師的考核松懈等原因導致教育水平逐年下降，據孩子們和家訪時的村民反映，學校老師常常只從周二到周四授課，其他時間均呆在縣城，如何加強對教師的監管促進當地教育進步是一個瓶頸。
2 支教新途徑探討
2.1 服務當地經濟發展，加強文化宣傳
以旅游業和生態農業為發展導向的月山村，因交通堵塞和信息不暢許多人并不能很好的了解。大學生具有一定的管理和廣告宣傳知識，可就由此針對月山村，開展調查和研究，為當地的經濟發展獻言獻策，并通過網絡平臺和其他宣傳渠道將當地的民風民俗和優秀文化推廣全國。這同時有必要在課堂上引導學生從小就樹立愛護家鄉的觀念，提高廣大農村青少年的節約意識、樹立節約和環境保護觀念。
2.2 服務空巢老人，關心留守兒童
月山村“空巢老人”現象嚴重，在支教之余，可以開展以“聯歡會”或“義務愛心服務”以及“結對子”等活動形式有針對性的對老人進行愛心服務活動，為高齡空巢老人提供生活照料、心理撫慰、應急救助、健康保健、法律援助等服務，積極為他們排憂解難。
2.3 制定符合當地特色的課程
月山學生活開朗、質樸，能吃苦，樂于與人交往、幫助他人，生活自主能力和動手能力較強，但學生的學習能力總體上較差，因此如何以興趣為導向，引導和幫助學生遠離不科學和不良習慣是支教活動一項重要的內容。在開展學科教育的同時，針對學生思想處于未成熟階段，較易受影響，同時接觸新鮮事物機會較少的特點，增加在支教過程中“第二課堂”的比重，寓教于樂，可針對服務地學校自身條件和學生特點，集中開展軍訓、籃球賽、詩歌講堂、舞蹈樂園、計算機技能培訓等豐富的第二課堂活動，以磨練學生的意志品質，使廣大同學產生對外而世界和大學美好生活的熱望，更好的學習，豐富學生見聞、并不斷遠離不良習慣。
3 展望
鄉村教育面對全體學生，要著眼于他們自身生命的健全成長，必須改變以升學為唯一取向與目標的定位，要加強教育與農村生活的聯系，注重對鄉村改造與建設人才的培養。工程學院麗水支教項目已經有著四年的發展歷程，四年每個暑假里，飽含著激情與夢想的城院學子們，帶著大山以外的新鮮空氣熱心投身于支教之中。這種支教形式，無論對當地人的教育觀念的沖擊，以及對大學生自身的成長鍛煉，都起到了積極的作用。但這種支教活動，受各種客觀及主觀因素的影響，大學生支教活動不可避免的存在很多現實問題。其中，由于時間、資金、技術等條件的限制，支教時間過短和支教活動形式略顯單一，成為當前支教活動在的問題，制約了其進一步發展。如何建立支教長效機制，如何斷不斷檢驗自我、完善自我，需要愛心教育基地進一步探討。只要事先做好充分準備，事中做好自我檢討和完善，事后做好認真總結和反思，不斷發現問題和解決問題，努力做好為當地教育和民生服務工作，月山支教項目將會越走越遠。
參考文獻
第7篇：大學生鄉村支教范文
一
20世紀20年代，在著名語言學家索緒爾的結構語言學的啟發下，結構主義應運而生。結構主義在50年代是人們普遍用來分析文化、語言和社會的研究方法之一，為人們認識事物、研究事物提供了一個新的視角。
結構主義認為，任何敘事作品都是一種話語系統，具有整體性，并且各個要素的性質都由這個系統的整體的性質所決定。其內部結構都可以從兩個維度進行分析：其一是表層結構，即根據敘述的前后順序研究句子與句子、事件與事件之間的關系；其二是深層結構，即潛藏在語言組織背后并且可以不斷生成意義的系統，以及由這一系統組成的隱藏在一系列作品中的那類影響和支配每個作品意義生成的結構模式。同類型的敘事性的作品，不論是從表層結構還是從深層結構來看，作品的內在結構是永恒不變的，變化的部分只涉及環境、人物和故事情節、時間等因素。同一類型的故事，雖然其中發生了很多細微的變化，但是它的基本框架始終都沒有發生變化。[1]
影片《天那邊》主要分為五部分進行：開始時的平衡狀態；出現失衡；努力恢復失衡；解決失衡；重新建立平衡。
“水咕嚕小學在羅老師的帶領下有序地進行著教學活動”，這是最初的平衡狀態。志愿者S曉萌和江可可來到水咕嚕小學，許曉萌主動要求給學生上課，這時，原來的平衡開始出現失衡。第三部分是努力恢復失衡。羅老師和村長聯合起來阻撓許曉萌給學生上課。隨著許曉萌的返城，事件似乎回到了最初的平衡。之后，羅老師為了修筑教室遇到泥石流不幸去世，許曉萌決定再一次回到那片天――水咕嚕小學任教，把自己的才華和青春奉獻給那里的孩子。這樣事件才獲得最終的新的平衡。
二
“二元對立”結構是結構主義理論的根基，當我們把研究對象分解為若干結構時，便可以從中找出一些相互聯系的、對立的矛盾、包涵、轉換等關系。通過對這些關系的研究，發現這些關系又表現為兩類事物處于相互對立的位置，產生明顯的對比和區別，進而產生各一層次的意義。這種二元對立形式表現在影片的各個方面，并且始終處于斗爭的狀態。“這是一種神秘的（也是戲劇的）黑暗與光明的偉大的斗爭：一方面是黑夜、陰影、悲哀、眼淚、昏睡、沉寂、怯生生的溫柔和延綿不斷的存在；另一方面是響當當的東西，武器、蒼鷹、棍棒、火炬、軍旗、吶喊、漂亮的外表、亞麻布、紫色和金子、鋼鐵、火刑柱、烈焰、鮮血。”[2]“二元對立”的碰撞和張力構成了整體結構的變化和運動，發揮整體結構的功能。批評者通過對對立的“二元”的分析深入到影片的深層結構，進而把握影片的整體內容和深層含義。
在每個電影的整體結構內部，都存在著相互對立的元素。這種對立元素相互依存，二者之間有一種“交換紐帶”作為溝通傳達信息。
（一）理想與現實
許曉萌，一個品學兼優，有活力、有激情，對未來的人生有著無限美好憧憬的女孩子。在她即將畢業之際，為了響應國家號召自愿到偏遠山區實現自己理想。盡管她從小生活在城市，對農村生活不甚了解，但是她認為自己有責任為農村的教育事業貢獻自己的一份力量，她還動員自己的戀人江可可一起去偏遠山區支教。在去支教的路上，許曉萌還為自己所做的選擇而驕傲，對她將要去的地方充滿憧憬，那里是與她所生活的城市不一樣的新奇的世界，是天那邊的世界。那里有高聳的青山，茂密的森林，連綿起伏的農田，新鮮的空氣，炊煙裊裊升起的農家小屋，還有一群瞪大銅鈴般的眼睛認真聽自己講課的農村孩子。她要把自己的所學、自己的教育理念在這里實現。這將是一次非常難得的體驗，這將成為自己人生道路上不可多得的一筆財富。然而等待她的并不是這些。泥濘的道路，簡陋的校舍建筑，水跡斑斑的教室墻壁，未見漆色的門窗桌登，雜草叢生的土地操場，低矮潮濕的住房，沒有室內廁所，購物的不便，沒有任何業余文化生活，電壓不穩、沒有信號，閉塞的交通等，這些都是呈現在她面前的真實的現實生活環境。這里的教學環境更是超乎她的想象：她所任教的小學竟只有一個老師，不同年級的孩子都由羅老師一個人來授課，教室是用農民居住的土屋，教學器材幾乎沒有，桌椅破舊不堪，操場上雜草叢生、雞牛相伴。
（二）愛情與現實
江可可，一個多年在國外求學的海歸，尚未完成大學學業的時尚都市男生。他到水咕嚕小學支教并不是為了實現自己的人生理想，他沒有許曉萌的雄心壯志，他是為愛情而來的。愛情的力量讓他不顧將要面對的所有困難，不顧朋友的再三勸阻，堅決追隨許曉萌去偏遠山區支教。然而，山區的生活條件與他的城市生活相差甚遠，山區信號差，打電話要爬梯子上房頂，還因此摔傷；帶去的電腦除了聽歌什么也做不成，還因電壓不穩而報廢；每天都是素菜，沒有肉，還因想吃肉掉到水里；到了晚上還要和羅老師擠在一張單人床上。另外，許曉萌每天忙自己代課的事情而冷落他。最終艱苦的現實生活環境擊敗了江可可“山無棱，天地合，我也不與她絕”愛情誓言，他選擇了放棄，離開了水咕嚕小學，離開了許曉萌。
（三）以許曉萌為代表的大學生志愿者和以羅老師為代表的鄉村教師
第8篇：大學生鄉村支教范文
坐落在深山之中的矮寨中學、河溪中學和馬頸坳中學呈品字型拱衛在湘西苗族土家族自治洲政府所在地吉首市周邊。10位香港大學生的到來，為這里注入了新鮮的空氣。
25歲的周若華，畢業于香港中文大學，在河溪中學教英文，是這個小小支教隊的隊長。周若華來河溪中學支教不久，一個女學生的媽媽因病住院，爸爸要去照顧，這個孩子必須從寄宿的學校回到家里住，因為家里沒人照料就會有偷牛賊光顧。但漆黑的夜晚讓她不寒而栗，學生把自己的恐懼告訴了周若華，周若華不假思索地答應去她家陪她。
學生家里四面漏風的墻壁、粗笨簡陋的家具、成群的蚊蠅，在湘西早已司空見慣。突然，一只足有成年人鞋子那么長的大老鼠，就當著周若華的面從屋里穿行而過。她驚恐地喊學生，可小女孩只是若無其事地掃了一眼，又低頭看自己的功課。緊跟著，周若華又看見了平生第一次見到的像手掌那么長的蝎子。
入夜，學生香甜地睡去，而周若華在眾多動物制造出的聲響環繞中，怎么也不敢閉眼。這一晚的經歷，她一輩子也忘不掉。也正因為有這樣的經歷，更加堅定了要教這里孩子更多知識的決心。
黎惠敏畢業于香港中文大學，此前，她已擁有聯合國兒童基金會香港委員會的教育主任的職務。此次參加支教活動，她的目的很明確，就是要深入了解自己的祖國。
在一年的教學生活中，黎惠敏平均一個星期去一個村子做家訪。由于交通不便，她幾乎每次完成家訪，都要摸黑回到學校，如果是去路途比較遠的村子，她就干脆住在學生家。黎惠敏發現，因為當地貧窮，這里的孩子自信心嚴重不足，很容易放棄學習的機會。為了鼓勵和鞭策孩子們努力學習，同時也表示自己一定要堅持下來教好書，師生就用“永不放棄”來互勉。在即將結束一年工作的時候，黎惠敏給她的學生寫了一封信：“你們曾經讓我生過很大的氣，也曾讓我很痛心地哭過幾次；但每一次有人問起我關于我跟初一(11)班情況的時候，我腦海里只會記得你們一張張可愛調皮的笑臉。也許我們會因時間流逝而對一些事情遺忘，但只要一翻開照片，便可以回想起屬于我們的一切。任何時刻，永不放棄……”
在河溪中學，細心的學生看到志愿者潘宏烽比剛來時頭發少了、白了，就對他說：“潘哥，你怎么這么操心呀?”“潘哥，你該試試涂點生發水呢!”一聲“潘哥”，道出學生對待香港老師親密無間的情意。
第9篇：大學生鄉村支教范文
【關鍵詞】農村支教教育優化大學生支教
【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）17-0194-02
近年來，隨著改革開放和“科教興國”戰略的實施，中國農村小學教育取得了喜人的成績，尤其是在“新農村建設”政策的全面推行以及各級政府努力完善教育體制的努力下，農村小學教育更進一步發展。但由于地域及環境的影響，與城市相比，農村教育仍存在著資源分配不均、教師文化素質低下等諸多亟待解決的問題。為了更好地了解農村小學教育的現狀，筆者在假期、對其所在鄉鎮的農村小學教育發展情況進行了走訪調查。或許有些以點帶面，但從調查的結果來看，農村基礎教育的發展現狀不容樂觀。本篇論文的主要目的是：分析造成農村基礎教育現狀的原因，并探討大學生支教對農村教育的意義。
一 農村小學教育現狀
小學教育是教育事業的基石，小學教育是否發達，對教育事業影響重大。要使中國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發展好農村小學教育。農村小學是為廣大農村學生提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的逐步普及，農村小學對于優秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響到該地區基礎教育事業的持續發展。但從總體上看，眼下能夠完全適合中國農村小學教育教學需要的優質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高，有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現實，而且這已經成為約束農村小學教育發展的主要瓶頸。
農村小學教育經過了20世紀80年代、90年代和21世紀初的發展，取得了很大的成績，這些成績是值得肯定的。農村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發展。諸如農村小學教育教學設施得到了相應的改善，校舍進行了一定的修繕，教學器材有所增加，然而農村小學還是與城鎮小學存在明顯的差距。如農村小學不能有效地開展利于少年兒童的活動，還有就是城鎮小學都開始給學生們教授一些簡單的英語課程，而農村小學的學生還不知道有這門課程，更不用說什么了解國外的一些東西了。另外，農村小學教育在整個小學教育環節上仍然是最薄弱的一個環節，存在著缺陷。這些缺陷嚴重制約著農村小學教育的發展。
二 農村教育師資力量薄弱
農村教育是一個非常重要的教育環節，但由于農村教師隊伍的單薄，使農村教育存在嚴重的缺陷，教學質量差，家庭與社會反映強烈，制約著農村教育的不良發展。農村小學師資力量依舊薄弱，盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。師資力量不能只限于教師數量上的評估，而應當綜合教師的文化素質、思想觀念和專業化等來進行綜合的評估，農村小學的師資力量如果單從教師數量上來說，在農村小學教育上基本上可以滿足教育需求，這一滿足的前提還得除去英語、音樂、美術等的教學。但是綜合來看，遠遠不能滿足需求。
在農村小學里，年齡偏大的教師還是占大部分，盡管這些教師教學經驗十分豐富，但他們的教學方法依舊落后。在農村教育崗位上的新鮮血液輸入得很少。而且英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業代課，又要教語文又要教音樂還要教美術。對于上面所講的各個專業教學上，農村小學的教師崗位上很少有經過專業學習的教師。這一現象嚴重制約著農村小學生的德、智、體、美的全面發展。由于農村環境及生活條件較差，不能吸引優秀人才，農村教師自身文化素養不高，大多是大中專及以下文化水平，沒有完整的專業知識體系，缺乏教學技巧和對學生心理的把握，因此不能有效擴展學生思維方式，教學質量普遍較差。 由此看來，提倡大學生來農村支教既能開辟高校教育服務基礎教育的通道，有力地加強了高校尤其是師范院校和中小學的聯系，又可以使高校更好地研究基礎教育、服務基礎教育。
三 農村小學的教學理念以及信息化建設落后
現在的農村教育中，由于缺乏教學輔助手段，主要沿用的還是傳統“填鴨式”的教學方法，教育觀念較為落后，教學方法相對陳舊，與教育改革和發展的需要還有相當差距。由于對素質教育的認識不夠，學校只注重主科的成績而缺乏豐富多彩的其他課程，使學校素質教育很容易流于空談。此外，大多數小學教學設備設施落后，數量有限，使用率低。隨著近幾年教育投資力度的加大，鄉村學校在教學樓等硬件設施上雖有了明顯的改善，但相對縣城來說，這些鄉村中小學校無論在硬件還是軟件上都存在著很大的差距。從調研情況看，這些學校沒有微機室和多媒體教室；雖有圖書室，但里面的圖書大多年代久遠，沒有及時地更新和引進新的圖書；體育器械不足，開展體育健身的場所也寥寥無幾；與教學配套的軟件資料，由于管理不善而殘缺不全，就是這些有限的儀器設備，由于各種原因導致其真正的使用率也非常低。這樣一來城鄉教育水平的差距進一步加大，影響了中國現代信息化建設的步伐，使得新農村的建設更加艱巨。
四 農村小學教育為適應發展采取的一系列針對性措施
1.加大財政投入，提高農村中小學辦學條件，建立更系統、更科學、更合理、更人性化的教育經費劃撥制度
經費投入不足是當前農村中小學發展中的一個主要問題，要想把農村教育辦好，必須加大對農村尤其是偏遠山區農村教育的投資力度，改善其辦學條件。各級政府和教育行政管理部門要根據本地區經濟條件和教育發展的需要，打破按學生數量核撥教育經費的慣例，從多層面核算和撥付農村小規模學校教育經費，設計更系統、更科學、合理、人性化的教育經費劃撥制度。同時還要加強經費的管理，防治經費投入的盲目性，務使所投經費獲得最大的教育效益。當地有關部門應當切實搞好農村基礎教育，加大投入，使得農村小學的教育更好地發展。
2.提高農村教師隊伍的素質和水平
提高農村教師隊伍的素質和水平是發展農村教育的頭等大事。我建議采取措施：（1）開展“送教下鄉”“支邊”等活動，從城鎮學校過剩人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉支教，達到城鄉教師間的互相交流。（2）加強農村教師培訓工作。開展“新教材培訓”“專家講座”“名師講座”等。鼓勵教師根據自身特點積極參與一些教師團體，如“青年教師協會”“作家協會”“書法協會”等。（3）每年聘用一批師范類大中專畢業生，補充“新鮮血液”，彌補年齡結構不均衡的弊端。并為大學生到鄉村小學支教做好服務和引導工作。（4）建立城鄉之間合作機制。由于農村的特殊地理環境，信息的交流比較遲緩，因此城鄉之間的教育交流應該達到雙向主動。市里的專家、名師可組團到農村學校講學、指導，或提供一些必備的基本教學設備，農村學校的骨干教師也可以到城里學校學習工作，形成城鄉之間資源共享和交流的長效機制。
