幼兒園教學調查報告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學調查報告范文

關鍵詞：幼兒教育游戲軟件 文獻分析法 問卷調查法

1 問題的提出

隨著計算機技術和網絡技術的發展，電腦游戲進入很多人的生活，因此教育游戲的研究已經成為教育研究的熱點之一。但是對于幼兒應不應該玩電腦游戲，怎樣設計適合幼兒的電腦游戲，已然成為很多幼教工作者和家長關心的問題。

本文采用文獻分析法和問卷分析法相結合的方法，對幼兒電腦游戲的現狀進行了調查，得出了目前幼兒電腦游戲的現狀，并在此基礎上提出了幼兒教育游戲軟件的設計策略，希望對今后的研究者提供一點點借鑒。

2 研究方法

2.1 文獻分析法

文獻分析法是教育傳播研究的一種專門方法。文獻分析法就是按某一研究課題的需要，對一系列文獻進行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性的說明。

2.2 問卷調查法

采用自編問卷，幼兒教師調查問卷由以下部分組成：基本信息、教師對電腦游戲的了解程度、教師對電腦游戲的態度、教師對電腦游戲設計的意見。

3 幼兒教育游戲研究的文獻分析

由于對于幼兒教育游戲軟件還沒有受到很多研究者的重視，我們輸入“幼兒教育游戲軟件”關鍵詞在中國期刊全文數據庫以及學位論文全文數據庫中沒有檢索到相關文獻。因此，我們從幼兒傳統游戲和教育游戲軟件兩個角度出發，來探求幼兒教育游戲軟件的現狀。本研究的樣本，從2006年到2011年國內的有代表性的期刊上和優秀碩士學位論文和博士學位論文中選取，并刪除了和本研究無關的文獻，得出下面的結論：

3.1 研究文獻數目不斷增加

從2006-2011年，每年的研究文獻數量的變化趨勢來看，連續5年來，我國關于“幼兒游戲”“教育游戲軟件”的研究趨勢總體呈上升趨勢。特別是這幾年幼兒游戲和教育游戲軟件相關的優秀碩士論文數量從無到陸續出現，說明我國關于幼兒游戲和教育游戲軟件的研究已經有了一定的深度和廣度。

3.2 研究關注點分析

幼兒游戲研究主要探討傳統游戲在幼兒家庭教育、學前教育、審美教育、素質教育、心理健康教育和創新教育等方面的應用，重要作用和價值等。同時通過一些傳統游戲的實踐活動來探索游戲在幼兒教育中的應用，教師指導的時機以及介入的方式。幼兒游戲與音樂、英語、語言等結合也越來越受到人們的重視。總而言之，幼兒游戲研究涉及范圍廣，數量多，內容充實。這說明幼兒傳統游戲在幼兒教育中已經受到普遍關注，而且理論與實踐研究都比較成熟。

教育游戲軟件的理論研究主要探討國外教育游戲軟件的一些經驗，國內教育游戲軟件的現狀、教育與游戲如何結合、重要作用、設計開發和價值等。實踐研究主要是教育游戲在中小學英語、數學、信息技術等課堂教學中的應用等。總而言之，教育游戲軟件研究文獻的不斷增加，說明教育游戲軟件越來越得到人們的認可，但當前研究對象主要集中為中小學學生，對于教育游戲軟件與幼兒教育的結合方面還沒有受到人們的重視。

通過對文獻的整理和分析，傳統的幼兒教育游戲無論從理論上還是實踐上已經非常成熟，已經積累了豐富的經驗和有效的教學方法。在信息化浪潮下，信息技術已經進入到中小學教育，也對幼兒園教學產生了一定影響，那么怎樣將傳統幼兒游戲成功的經驗和范例嫁接到幼兒教育游戲軟件開發中，是我們應該考慮的問題。在我國新課程改革的背景下，合理設計應用幼兒教育游戲軟件，將會對幼兒園教學帶來新的變革。

4 幼兒電腦游戲的教師問卷調查分析

本調查的研究對象為江蘇南京市實驗幼兒園、南京市第二幼兒園、南師大幼兒園、金寶寶幼兒園的幼兒教師。共發放問卷120份，回收問卷87，有效問卷87，有效問卷回收率為72%。通過對問卷的分析處理，得出下面的結論：

4.1 教師對電腦游戲的了解情況以及認可程度

從調查數據中，我們發現有93%的幼兒教師對電腦游戲“知道一些”或者“聽別的老師說過”，只有2%的教師從來沒有聽說過電腦游戲。這表明幾乎所有的教師都聽說過電腦游戲，但在教學中經常使用的不多（只有5%），大部分教師在教學中“很少使用”電腦游戲軟件教學。被調查者普遍認為電腦游戲會對教學產生幫助，其中認為有很大幫助的占20%，而認為沒什么幫助的僅占1%。看來他們對電腦游戲有著較高的認可度。

4.2 電腦游戲在幼兒園教學中的使用情況及必要性

對于“你使用過電腦游戲軟件進行教學嗎？”，只有5%的教師“經常使用”，31%的教師表示“會用一些”，23%的教師“很少使用”，41%的教師表示“基本上不會使用”。

在問到“你認為有必要將電腦游戲應用于幼兒教學？”時，有41%的教師認為“很有必要”，有54%的教師“無所謂”，只有5%的教師認為“沒有必要”?？梢?，對于電腦游戲應用于幼兒教學中，大部分幼兒教師都不反對，但是有半數以上的教師持無所謂的態度，可能他們對電腦游戲優越性還不是很了解，因此，怎樣轉變這部分教師對幼兒教育游戲軟件應用于教學的態度，也是以后我們應該考慮的問題。

4.3 電腦游戲能否激發幼兒的興趣

通過數據分析，我們發現有32%的教師認為幼兒對電腦游戲是“都感興趣”的，有36%的教師認為大部分幼兒對電腦游戲是感興趣的，可見，大部分教師認為，幼兒對電腦游戲是有興趣的，那么，電腦游戲吸引幼兒的因素有哪些呢？

4.4 電腦游戲吸引幼兒的原因

表1 電腦游戲吸引幼兒的原因

■

從表1可知，“畫面生動、音樂動聽”是教師認為最能吸引幼兒的電腦游戲因素，其次是“游戲情節有趣”和“游戲的激勵和反饋效果好”。這三者都基本是符合幼兒的心理特征，能夠激發幼兒的興趣。

4.5 教師對電腦游戲應用于幼兒園教學的建議

從調查中，我們發現對于電腦游戲應該從哪些方面對幼兒進行幫助，教師通常認為電腦游戲對幼兒的幫助應該主要體現在“豐富情感，啟發思維”和“激發興趣，增強動機”方面，當然“獲得知識”和“開闊視野”也是教師關注的方面。那么，怎樣才能設計出符合幼兒教師要求的教育游戲軟件，還需要我們不斷的研究。

5 研究結論

通過對幼兒電腦游戲的調查分析，結合有關文獻內容和我們的研究，可以得出下面的結論：

5.1 國內幼兒教育游戲理論與實踐研究時間短，程度淺

國內幼兒教育游戲理論研究基本是空白，現如今針對幼兒的教育游戲很多都是直接來自國外，缺乏本土化研究，并且很多針對幼兒的電腦游戲都是商業運作，存在很多弊端，以至于家長和幼兒教師都不敢輕易的將電腦游戲應用于幼兒的學習中。國內對學前兒童教育游戲軟件開發理論研究基本沒有，少量的幼兒教育游戲軟件理論研究也是關于，幼兒教育游戲的功能等。傳統的幼兒教育游戲理論與實踐都比較成熟，教育游戲軟件也逐步得到人們的認可，那么怎樣借鑒成功的傳統幼兒游戲理論與實踐，應用到教育游戲軟件設計中，有待進一步研究。

總體而言，幼兒電腦游戲設計的理論與實踐研究時間很短、程度較淺，該類型游戲的設計與開發尚處起步階段。

5.2 教師對幼兒電腦游戲比較認可，但是卻不敢輕易使用

通過調查，我們不難發現，大部分教師對幼兒游戲認可度還是比較高的，但卻不太愿意將電腦游戲應用到幼兒園教學中，他們對電腦游戲還存在很多顧慮，比如，娛樂與知識的結合不容易，電腦游戲不利于教師組織與管理等；因此，如何解決教師的顧慮，使電腦游戲成功的應用于幼兒園教學中，還需要我們不斷的深入研究。

5.3 幼兒電腦游戲軟件的設計

目前市面上還沒有出現得到大家廣泛認可的幼兒電腦游戲軟件，這也是阻礙電腦游戲應用于幼兒園教學的重要原因。幼兒電腦游戲軟件的設計與開發，應該在相關理論的指導下，綜合幼兒的心理特征，幼兒的需求，幼兒園教師的需求等。那么究竟應如何設計適合各方需求的電腦游戲軟件呢？我們參考桑德拉?L?卡爾弗特在《信息時代的兒童發展》一書中提出的“有效的教育性電視節目和計算機教育軟件的特性”，結合我們的調查結果，為幼兒電腦游戲設計提出如下一些策略：

5.3.1 知覺突顯策略。幼兒電腦游戲軟件，應該注重幼兒的心理特征，在動作、音效和視覺效果上多做考慮。

5.3.2 語言策略。對于幼兒電腦游戲軟件，應該使用幼兒易于理解的語言。

5.3.3 反饋策略。來自游戲結果的種種反饋，對幼兒的游戲行為有很大的影響，幼兒電腦游戲的反饋，應該盡量用一些幼兒熟悉的語言、人物等。例如，“你最棒”等幼兒喜歡的用詞。

5.3.4 交互策略。由于幼兒的動作能力還不是很強，因此，電腦游戲的交互要盡量簡單化，便于幼兒操作。

5.3.5 重復策略。電腦游戲中應該不斷地重復主題和主要信息，便于幼兒的理解。

5.3.6 角色扮演策略。游戲不僅要通過多媒體技術創設豐富的情境，增強幼兒學習的趣味性，激發幼兒的好奇心和求知欲。而在游戲中，角色扮演可以帶給學習者更強烈、更真實的感受，讓游戲者將自己內在抽象的感受更具體地表現出來。通過扮演不同的角色，學習者以一種創新的方式想像自我、控制自我。這種身臨其境的感受會維持著學習者在游戲中的興趣（Prensky，2001）。

5.3.7 快樂策略。幼兒電腦游戲軟件一個最重要的主題是要令幼兒感到快樂。快樂學習應該被表現為是令人振奮的和有趣的事情，而不是一個令人厭煩的、枯燥無味的苦差事要兒童忍受。因此，在幼兒電腦游戲設計的整個過程中，“寓教于樂”的思想應該貫穿始終。

幼兒教育游戲的研究和實踐在我國才剛剛起步，還處于一個探索階段，還需要教師、專家和游戲設計者等諸多人士共同的努力。希望本文能給正在探求幼兒教育游戲發展的教師和游戲設計者們一點啟示和借鑒。

參考文獻：

[1]石晉陽，張義兵.關于低齡兒童與電腦游戲的家長調查報告[J].學前教育研究，2005（4）.

[2]（美）桑德拉.L.卡爾弗特著，傅小蘭、嚴正譯.信息時代的兒童發展[M].北京：商務印書館.2007版，第282、322頁.

[3]魏婷.教育游戲激勵學習動機的因素分析與設計策略[J].現代教育技術，2009（1）.

作者簡介:

孟曉莉，女，江蘇海事職業技術學院信息工程系講師；

第2篇：幼兒園教學調查報告范文

[關鍵詞]學前英語教育；師資培養；調查報告

學前教育事業的發展，為學前英語教育帶來了社會需求，幼兒園紛紛開展英語教學活動，許多?？茖哟蔚挠變簬煼陡叩葘？茖W校也加入了培養學前英語師資的隊伍。幼兒園英語教學內容淺顯，啟蒙性、基礎性與專業性并存。為提高學前英語師資的培養質量，了解學前英語教育的現狀，本研究就幼兒園英語課開設情況、幼兒園英語師資情況做了調查，并結合英語教育專業（學前方向）的建設提出相應建議，對學前英語師資的職前培養具有重要的參考價值。

1關于幼兒園英語教育活動開展情況的調查

1.1調查的基本情況

本文通過調查幼兒園是否開展英語教育活動，了解幼兒園英語教師的社會需求情況，并根據調查結果更好地定位培養目標，提升專業建設質量。調查內容包括：幼兒園的名稱、所在省份、地址、所屬區域、性質（公辦、民辦）以及是否開展英語教育活動。千名在校生參與調查，通過微信電話等方式，聯系人際交往圈里有孩子上幼兒園的親戚朋友，向對方了解幼兒園開設英語課的情況。

1.2調查結果及結論

共調查幼兒園807所，其中公辦277所，民辦530所，河北省內幼兒園736所，占比91.2%；開設英語課的幼兒園489所，占比60.6%；未開設英語課的幼兒園318所，占比39.4%。開設英語課的幼兒園中，公辦124所，占比25.4%；民辦365所，占比74.6%。調查發現，一些公辦園停開英語課，開設英語課的幼兒園數目縮減。但仍有很多民辦園在開展英語教學活動，幼兒園英語教師仍具有較大的社會需求。英語課的開設情況與所屬區域經濟文化發展程度相關，發展程度較高的市域幼兒園開設英語課的數量較多，占比較大。

2關于幼兒園英語教師情況的調查

2.1調查的基本情況

幼兒園英語教師是英語教育專業（學前方向）的培養目標。作為實施幼兒英語教學活動的主體，其資質、自評和發展訴求等都在一定程度上反映了學前教育一線對該崗位的知識、能力和素養要求，是修訂、優化人才培養方案的重要依據。本調查面向河北省內不同地區的幼兒園英語教師發放調查問卷，回收有效答卷119分，內容涉及：幼兒園英語教師的基本情況、幼兒園英語教師的自評、教學中遇到的困難、發展訴求及對學前英語師資職前培養的建議。

2.2調查結果及結論

2.2.1教師基本情況被調查幼兒園英語教師中，40%來自公辦園，60%來自民辦園。以幼兒園所處區域分類，8%位于直轄市，19%位于地級市，47%位于縣或縣級市，14%位于鄉鎮，12%位于村。英語師資方面，56%的幼兒園為本園跟班幼兒教師，32%為本園專職英語教師，12%為外聘專職英語教師。專職英語教師合計占比44%，說明幼兒園對幼兒英語教育的專業性有了較高的認知度，反映了社會對該崗位的專業化程度提出了更高的要求。英語教育專業（學前方向）培養有英語特長的幼兒園教師，符合社會需求的發展方向。專業方面，來自學前教育專業的占比65%，英語專業17%，幼兒英語教育專業13%，學前英語師資仍以學前教育專業為主，但是學前教育專業全科培養方式難以滿足社會對幼兒英語教育專業性的需求。英語專業的教師雖然在英語方面具有很高的專業性，但由于對幼兒的保育、教育了解甚少，還需要補充幼教知識能力來適應崗位。幼兒英語教育專業的教師占比僅為13%，未來有很大增長空間。英語教育專業（學前方向）是建立在學前教育培養基礎上的英語特色專業，培養“學前教育+英語教育”的復合型人才，滿足幼兒園英語教師崗位對專業性的需求。學歷方面，本科占比44%，?？普急?5%，中師或中專8%，高中或職高3%。調查發現，教師的學歷層次與幼兒園所處區域相關，經濟文化發達程度越高，本科學歷占比越高?，F階段，?？茖哟蔚挠變簣@英語教師仍占有近半市場份額，專科層次的英語教育專業（學前方向）畢業生在學歷上可以達到社會需求。119位教師中，從事幼兒英語教學1～3年的教師合計占比77%，這一類群體在教學中遇到的困難及發展訴求更能反映該崗位教師職前培養的不足。其中，取得幼兒園教師資格的教師占比69%，仍有部分教師未滿足從事學前教育的資格要求。取得大學英語四六級證書的占比13%，取得英語專業四八級證書的占比6%，且主要為本科或英語專業背景。鑒于此，英語教育專業（學前方向）應要求學生取得幼兒園教師資格證書，具備從事學前教育的入職資格，并鼓勵學生參加各級各類英語等級考試，如英語四、六級考試，提升就業競爭力。

2.2.2教師自評情況幼兒英語教學以聽說為主，教師的語音語調是幼兒模仿的重要對象，但是調查中僅有35%的教師認為自己的語音語調達到標準及以上程度。語音語調一般、甚至不太標準的教師為幼兒的英語學習埋下了發音不準的隱患，錯誤影響深遠?？谡Z表達方面，僅有28%的教師達到好及以上程度。54%的教師自評口語一般，這類群體可能在教學中出現表達不地道、有錯誤的情況。18%的教師自評口語不太好、甚至很不好，這類群體教學時可能要完全依賴母語，無法為幼兒創設英語語言環境。然而，在幼兒學習外語的過程中，教師提供的語言環境是促進幼兒學習效果的重要一環。因此，英語教育專業（學前方向）的建設應充分重視語音口語相關課程的設置、課標制定及教學實施，重點培養、提升學生的英語語音及口語表現。幼兒英語教法知識方面，9%的教師非常了解，61%的教師基本了解，28%的教師不是很了解，2%的教師完全不了解。一線教師中有近30%缺乏幼兒英語教學方面的方法論知識，教學理論基礎薄弱，教學更多地依賴于自我摸索。幼兒英語教法是幼兒園英語教師崗位的專業知識，體現了專業性以及幼兒園教學與小學、中學英語教學的顯著差異。英語教育專業（學前方向）應重視幼兒英語教法課對學生教學實踐的理論指導，將理論與實踐相結合，提升學生英語教學能力。在“您認為幼兒英語教學的目標應該是”的多選答題中，選擇次數由多到少依次為：注重激發幼兒學英語的興趣、注重幼兒良好語音語感的形成、注重幼兒英語交際能力的培養以及注重聽說。這說明絕大多數教師能正確把握幼兒英語教學的目標。然而，在“您認為幼兒園有必要開展幼兒英語教學嗎？”的反饋中，有11%的教師認為沒必要。對幼兒英語教學勝任程度的反饋中，完全勝任的教師占比8%，能勝任的占比52%，勉強應對的占比32%，難以承擔的占比8%。40%的教師處于開展幼兒英語教學吃力的狀態，可能會很大程度上影響幼兒英語教學的整體質量，為幼兒英語學習埋下隱患。因此，英語教育專業（學前方向）應重點提升學生的幼兒英語教學能力，為社會培養更加稱職的幼兒園英語教師。關于從教過程中遇到的困難，選擇次數由多到少依次為：用英語組織教學困難、英語知識薄弱、教學效果不好、教法知識不足、幼兒園或家長對教學的評價方式欠科學、幼教知識能力不足以及教材難以把握。英語教育專業（學前方向）可以在專業建設中各個擊破上述問題，在職前培養中充分解決幼兒園英語教師的困難，將一線教師的薄弱環節轉化為畢業生的競爭優勢。

2.2.3教師職業提升訴求53%的教師在職后參加過幼兒英語教學方面的培訓。關于“如果有機會參加幼兒英語教師培訓，您最希望獲得的知識是”的回答中，選擇次數由多到少依次為：幼兒英語教法知識、英語語音知識、幼教知識、英語基礎知識和英語文化知識?！澳钕Ｍ@得的能力是”的回答中，選擇次數由多到少依次為：幼兒英語教學能力、英語口語表達、英語語音語調、幼教能力和保育能力。英語教育專業（學前方向）可以結合一線教師的發展訴求，在夯實學生學前教育素養的基礎之上，重點提升學生的英語語言素養。

2.2.4職前培養建議問卷根據《幼兒園教師專業標準》列出幼兒園教師的專業能力，請教師選擇幼兒園教師的崗位核心能力，絕大多數教師認為一日生活的組織與保育是最為重要的崗位核心能力，是學前教育領域的從業基本。然而，調查從實習幼兒園及任課教師的反饋中發現，學生常積極爭取試講機會，卻不重視保育工作，保教結合的理念不夠深入。由于幼兒年齡較小，純粹的、脫離保育工作的教育難以帶來好的教學效果，也不符合幼兒園工作的實際。英語教育專業（學前方向）的專業建設應從源頭抓起。首先相關任課教師應重視保育知識能力、深刻理解保教結合的理念，然后再借助課堂、實訓以及實習將保教結合的理念傳達給學生。“溝通與合作”的重要性也得到了大多數教師的認可。然而在英語教育專業（學前方向）的各門課程、教育見習中，并沒有對這項能力的培養提出具體明確的要求。既然一線教師如此認可該能力對幼兒園教師的重要性，學前英語師資的職前培養就應該在專業建設的諸多方面關注、并有意識地培養學生的溝通與合作能力。在為幼兒園英語教師職前培養提建議的開放性問題中，許多教師給予了寶貴建議，比如良好語音語調、口語表達能力的重要性以及創設英語語言環境；深入調研園所需要，有針對性開設課程；了解幼兒，激發幼兒英語學習興趣，遵循幼兒英語學習規律；學習豐富的教學方法；注重自身品質，如耐心、親和力和專業化等等。英語教育專業（學前方向）的專業建設，可以結合上述建議查漏補缺。

第3篇：幼兒園教學調查報告范文

關鍵詞：學前教育 自然科學 課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0043-02

1 學前教育專業生源及專業課程現狀

1.1 高師三年制學前教育專業生源現狀

隨著國家對學前教育的重視程度不斷增強，據不完全統計，自2009年以來，全國新建或者升格擴建了至少16所幼兒師范高等?？茖W校。這類學校招生的種類一般有三類：高中畢業三年制大專（以下簡稱三年制大專）、初中畢業五年制大專（以下簡稱五年制大專）、初中畢業三年制中專。本文我們主要討論的是三年制大專（見表1）。

筆者對八所從2009年至2012年幼兒師專三年制大專生源狀況進行了調查。本文列舉的是2012年的情況，近三年的情況與2012年相似。如表1所示，理科生計劃數比例最高的是2012年首次招生的川北幼專，達200人，占招生總數的45.45%，理科生計劃數比例最低的是2011年建校的濟南幼專，只有32人，占招生總數的20%。2012年，這八所學校學前教育及相關專業招生計劃數為4218人，而理科生為1222人，占28.97%。與文科生相比，總體較少。

目前，幼兒師范高等專科學校招收的三年制大專生，在高考后，錄取的批次都是?？?，有一專也有二專，比如，濟南幼專就是二專。按照一般高考總分750分為例，各省高考理科的一專分數線到三本分數線大概是400～500分之間，也有部分低于400分。總體來看，生源質量不高。

1.2 高師學前教育專業自然科學課程開設情況

據調查，幾乎所有的幼兒師專都對三年制大專開設了和自然科學相關的課程，如表1所示。筆者查閱相關的教材和教學大綱，發現這些課程比較注重的是自然科學的教學法，而對具體的自然科學知識幾乎沒有。這樣的前提是他們已掌握了相關的知識，并已具備一定的科學（自然科學）素養。但正如前文所述，目前高師學前專業的生源比例不夠均衡和生源質量還有待提高，而在這樣的情況下，大多數幼兒師專開設的相關課程是不夠的。

2 充實學前教育專業自然科學課程的必要性

2.1 幼兒教師科學素養水平對幼兒培養至關重要

第八次中國公民科學素養調查結果顯示2010年我國具備基本科學素養的公民比例為3.27%，相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發達國家和地區在20世紀80年代末的水平。這一數據在2001年1.44%，2003年的數據是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，[2]以上數據反映出我國公民整體科學素養水平不高且提升緩慢，而幼兒科學教育則是公民科學素養的早期形成的重要保障，對幼兒培養起到關鍵作用的幼兒教師科學素養的水平將會直接制約國民整體科學素養水平的提高。

筆者也在學前教育專業任教，在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯（12月22日），有學生（理科生）因害怕世界末日來臨，而選擇放棄考試。這雖然只是個案，但我們未來的幼兒教師的科學素養水平，從這一愚昧行為中可見一斑。

2.2 適當增加自然科學課程的重要性

在指導幼兒科學活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。

3 如何設置學前教育專業自然科學課程

3.1 現行課程設置不利于自然科學知識的學習

五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學（物理、化學、生物）課程，而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外，并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？

三年制大專的同學在初中和高中階段，已經比較完整的學習了自然科學的課程，那么知識的簡單重復學習，便沒有了意義，這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是，各校學前專業現行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學（教育學、心理學）加技能（美術、音樂、舞蹈等）的模式。比如在教師的教育專業性方面，當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主，而沒有將未來幼兒教師的培養納入到一個系統化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業畢業生自然科學知識參差不齊，良莠不一，他們不知道什么該學，什么不該學，學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

3.2 三年制大專需要怎樣的自然科學課程

《幼兒園教師專業標準（試行）》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據現存的實際情況和對未來幼兒教師的要求，筆者提出以下幾點建議。

第一，學前專業大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程，該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。

第二，對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園（室）：科學探索活動指導117例》中活動54―簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現象，讓他們感到好奇，激發了他們對科學、對自然的熱情，同時，也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經學習過此活動中涉及到的物理學知識，但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識，更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景，讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內容，然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結和歸納，從而對相關自然科學知識的學習和鞏固，筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。

第三，現有的自然科學教材不適合當前的教學，應根據實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程，從幼兒教學的實際出發，歸納出需要學前專業學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法，重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主，幫助學生總結和鞏固相關的自然科學知識。

4 結語

近幾年，全社會都在持續的關注學前教育的發展，國家也陸續出臺了幼兒教師培養的相關政策和指導意見。學前教育專業自然科學課程的規范有效開設對幼兒教師科學素養以及對幼兒科學教育水平的提高有至關重要的影響，希望我們的教育行政部門，學前教育專業研究者和專家共同努力，讓我們從幼兒教師培養開始，逐步提升我國公民科學素養水平。

參考文獻

[1] 各高校招生就業網[EB/OL].

[2] 2010年中國公眾科學素養調查報告[R].科學普及出版社，2010，3.