網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報(bào)告范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為中小學(xué)教育開(kāi)辟了廣闊的前景。陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：“全國(guó)實(shí)施中小學(xué)’校校通’工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標(biāo)是用5年到2019年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動(dòng)和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來(lái)革新的機(jī)會(huì)，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是1個(gè)迫切研究的問(wèn)題，而開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之1就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。因此，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐研究有著10分重要的意義。

1、課題研究背景

(1)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步

隨著 Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為1種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立1個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的1個(gè)重要課題。時(shí)至2019年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒(méi)有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發(fā)表了1份名為"在線(xiàn)教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告，然而，這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(2)課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供1個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。

2、課題研究?jī)?nèi)容

(1)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話(huà)組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究(余紅)

(2)課題的研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法，開(kāi)發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

(3)預(yù)期成果形式

1、論文與專(zhuān)著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的1系列學(xué)術(shù)論文，出版專(zhuān)著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。

2、電腦軟件

開(kāi)發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專(zhuān)題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫(kù)。

3、研究方法與技術(shù)路線(xiàn)

(1)研究方法與步驟

本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。

對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。

對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見(jiàn)解的小范圍的教學(xué)研究，則通過(guò)建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評(píng)價(jià)研究方法。

研究步驟如下：

2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型

2019年9月-2019年1月，開(kāi)發(fā)軟件

2019年2月-2019年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評(píng)價(jià)修改

2019年9月-2019年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)

(2)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建;

2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建;

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。

4、課題研究?jī)r(jià)值

(1)創(chuàng)新點(diǎn)

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、開(kāi)發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

(2)理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的1種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。

(3)應(yīng)用價(jià)值

1、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成1批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

5、研究基礎(chǔ)

(1)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國(guó)的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》(李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2019年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年)在全國(guó)廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語(yǔ)文"4結(jié)合"教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國(guó)家教委全國(guó)師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果2等獎(jiǎng)。

4、承擔(dān)國(guó)家"95"重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》(簡(jiǎn)稱(chēng)96-750)《小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)欣賞》、《小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀》、《初中語(yǔ)文新詩(shī)賞析》4個(gè)子課題的研制與開(kāi)發(fā)，4個(gè)項(xiàng)目6張光盤(pán)全部通過(guò)教育部組織的專(zhuān)家組鑒定，被評(píng)為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國(guó)內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2019年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件1等獎(jiǎng)，并出版專(zhuān)著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年)。

(2)研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之1。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們?cè)陂L(zhǎng)期的研究工作中，對(duì)各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫(kù)管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)、國(guó)家級(jí)的多媒體教學(xué)軟件制作基地1個(gè)，在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(3)參考文獻(xiàn)

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第1版、1994年第2版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門(mén))、2019年(新加坡)、2019年(臺(tái)北)

9、《改善學(xué)習(xí)--2019中小學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)際研討會(huì)論文選編》，吉林教育出版社，2019年

10、《認(rèn)知過(guò)程的評(píng)估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R。柯?tīng)柋戎A東師范大學(xué)出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2019年

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 課堂模式 分解

【基金項(xiàng)目】2016年度邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)研究與實(shí)踐”的階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0048-02

研究性學(xué)習(xí)原本是為中學(xué)階段的學(xué)生所設(shè)，在經(jīng)過(guò)很多年的實(shí)踐之后，各教育者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式更適合應(yīng)用在大學(xué)的課程教育中，我院在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。實(shí)施后作者發(fā)現(xiàn)62個(gè)教學(xué)班級(jí)中，普遍學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)整體意識(shí)還不強(qiáng)，研究性學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性還不高，總的研究性學(xué)習(xí)效能低。根據(jù)對(duì)學(xué)生提交成果的分析與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂時(shí)間與內(nèi)容的設(shè)置存在一些問(wèn)題。為此，筆者按照本課程一共30個(gè)學(xué)時(shí)的要求專(zhuān)門(mén)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一套課堂教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容的講解――安排課堂8課時(shí)。

本套教材需要講解的內(nèi)容共七章兩大篇，需要花8課時(shí)的時(shí)間，利用啟發(fā)式教學(xué)和典型歷史事件解說(shuō)引導(dǎo)式教學(xué)及PPT課件對(duì)內(nèi)容的難重點(diǎn)及總體脈絡(luò)進(jìn)行梳理。盡管學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)本門(mén)課程已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但畢竟中學(xué)階段僅僅停留在對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記上，而大學(xué)則更多的要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境與時(shí)事發(fā)展對(duì)歷史現(xiàn)象的思考，對(duì)歷史事件的分析與評(píng)價(jià)。且研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求高，對(duì)大一的學(xué)生來(lái)講也是一種全新的教學(xué)模式，須進(jìn)行全方位的解說(shuō)與引導(dǎo)才能很好的掌握，才有能力在教師指導(dǎo)下初步確定研究方向，為研究性學(xué)習(xí)的下一步選題工作打基礎(chǔ)。

二、選題的指導(dǎo)――安排課堂4課時(shí)+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)。

通過(guò)對(duì)本課程內(nèi)容的整體講解之后，學(xué)生對(duì)該課程有了個(gè)初步的了解與把握。在選題指導(dǎo)中，利用新技術(shù)，通過(guò)交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具，如幕布、聚光燈、放大鏡、照像機(jī)、圖形編輯、課件等，講清楚選題范圍、選題方法，同時(shí)對(duì)研究方法給予相應(yīng)指導(dǎo)。集中指導(dǎo)后，給學(xué)生一定的時(shí)間，確定初步選題方向上報(bào)給老師，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。再建立和利用在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺(tái)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的選題做出進(jìn)一步的指導(dǎo)。在學(xué)生選題基本確定之后，教師對(duì)選題出現(xiàn)過(guò)大問(wèn)題少量組給予個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以糾正。

三、圍繞主題的課堂型與實(shí)踐型自主研究性學(xué)習(xí)――安排課堂4課時(shí)+實(shí)踐4課時(shí)+無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)交流與指導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)選定的課題利用課后時(shí)間查閱大量資料、走訪(fǎng)、調(diào)查等適合方式進(jìn)行研究，并得出研究結(jié)論，形成研究報(bào)告。在學(xué)生圍繞主題的課堂型與實(shí)踐型自主研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要起到一個(gè)指導(dǎo)性的作用，包括教室課堂間學(xué)生分組討論時(shí)的走動(dòng)指導(dǎo)，實(shí)踐課堂間學(xué)生動(dòng)手操作的手把手指導(dǎo)，更包括課堂外通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺(tái)與學(xué)生的交流與指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要特別注重對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的情緒情感和優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的提交與成果展示――安排課堂8課時(shí)+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)。

在學(xué)生提交研究成果報(bào)告之后，教師安排統(tǒng)一時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行研究成果展示，將自己的研究成果做成PPT通過(guò)交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具給教師和同學(xué)講解，教師要對(duì)學(xué)生的研究情況給予點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)反思與不斷修改提升研究能力。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報(bào)告范文

一、圍繞一個(gè)中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門(mén)教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國(guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)等。

．加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開(kāi)義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

．加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和管理細(xì)則。

．調(diào)查全省教學(xué)用書(shū)使用情況，制訂教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門(mén)及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．認(rèn)真做好全省個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

．繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

．積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤(pán)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

．研究高中學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

．加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

．召開(kāi)省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

．做好××年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

．開(kāi)展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。

．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

．加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的開(kāi)發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫(xiě)與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書(shū)。

．召開(kāi)全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。

．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開(kāi)始，“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”省教研室不再收費(fèi)。

．提高各類(lèi)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開(kāi)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。

．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強(qiáng)對(duì)教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評(píng)比。

三、提升三個(gè)水平

．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢(qián)做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對(duì)教學(xué)行為的反思、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過(guò)程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，深入思考，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開(kāi)展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開(kāi)展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門(mén)的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書(shū)立說(shuō)、攻讀學(xué)位和出國(guó)考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭(zhēng)取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)

．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場(chǎng)“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場(chǎng)地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見(jiàn)的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。

．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開(kāi)展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭(zhēng)取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭(zhēng)取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導(dǎo)。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級(jí)校（園）本教研示范校（園）評(píng)比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便。科學(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫(xiě)和出版《校本教研叢書(shū)第二輯》，向全省同類(lèi)學(xué)校推廣。同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開(kāi)展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場(chǎng)所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學(xué)評(píng)價(jià)研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評(píng)價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評(píng)價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評(píng)價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。

五、實(shí)施五個(gè)策略

．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問(wèn)題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí)，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開(kāi)展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問(wèn)題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。

．分類(lèi)管理。從本年度開(kāi)始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類(lèi)別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對(duì)象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類(lèi)活動(dòng)規(guī)定如下：

一類(lèi)活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代遠(yuǎn) 程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。

二類(lèi)活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。

三類(lèi)活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會(huì)的名義舉辦，如，各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生參加的評(píng)比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國(guó)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國(guó)學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢(xún)公司合辦。

四類(lèi)活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會(huì)的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國(guó)學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢(xún)公司合辦。

．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過(guò)程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開(kāi)會(huì)和考察必有書(shū)面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和專(zhuān)著，爭(zhēng)取在各級(jí)各類(lèi)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，或在公開(kāi)報(bào)刊、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫(xiě)文章，出專(zhuān)著，到全國(guó)講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級(jí)活動(dòng)不超過(guò)次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級(jí)活動(dòng)不超過(guò)次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì)；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國(guó)會(huì)議不超過(guò)次。市一級(jí)教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請(qǐng)函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開(kāi)始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒(méi)有做到前項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒(méi)有做到后項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷(xiāo)。

活動(dòng)安排盡量避開(kāi)教育行政部門(mén)活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評(píng)比、考試評(píng)價(jià)、課題管理和教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)等工作，請(qǐng)參照《××年三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比的若干意見(jiàn)》、《××年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類(lèi)教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動(dòng)。各級(jí)教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢(shì)，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過(guò)規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)“上”負(fù)責(zé)和對(duì)“下”負(fù)責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動(dòng)。教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會(huì)、農(nóng)村課改研討會(huì)、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

．高信度的考試評(píng)價(jià)。高中會(huì)考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽(yù)的教學(xué)評(píng)比。基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研系統(tǒng)課題研究成果獎(jiǎng)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比等。

．高規(guī)格的學(xué)科競(jìng)賽。高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、高中物理競(jìng)賽、高中生物競(jìng)賽、初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、初中科學(xué)競(jìng)賽、文學(xué)之星征文比賽等。

．高層次的教研報(bào)告。教學(xué)專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評(píng)估報(bào)告、高中會(huì)考信息分析報(bào)告、高考情況分析報(bào)告、新教材的分析評(píng)估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)改革年度報(bào)告等。

．高質(zhì)量的教學(xué)用書(shū)。教學(xué)研究論著、國(guó)家和地方課程教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)等。

．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)校 校本研究 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，將成為職業(yè)學(xué)校發(fā)展與改革的重點(diǎn)之一。如何讓職業(yè)學(xué)校教師改變單一的“教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者”角色，向教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者的多元角色發(fā)展，以挑起時(shí)代的重任？這個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課題已無(wú)法回避地?cái)[在了我們的面前。我以為外出進(jìn)修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只是“破冰”，將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師，通過(guò)校本研究，讓教師自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積提高才是上策。校本研究標(biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“回歸”。

一、高職學(xué)校校本研究的本質(zhì)與重點(diǎn)

（一）高職學(xué)校校本研究的本質(zhì)。

教育部朱慕菊副司長(zhǎng)說(shuō)：“‘以校為本的教學(xué)研究’是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參加，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，即注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其本質(zhì)是改變的是教師的‘專(zhuān)業(yè)態(tài)度’，這種改變不是通過(guò)‘說(shuō)教’，而是通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)行動(dòng)和反思。”

（二）高職學(xué)校校本研究的重點(diǎn)。

聚焦課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，組織教師針對(duì)教學(xué)和實(shí)踐中的疑難問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究、反思實(shí)踐和行為跟進(jìn)，進(jìn)而總結(jié)提高和探索規(guī)律。必須把“研究”、“反思”、“行動(dòng)”與“問(wèn)題”聯(lián)系起來(lái)。教師的研究是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于對(duì)問(wèn)題的詮釋及對(duì)解決問(wèn)題的決策和行動(dòng)是否正確。

二、高職學(xué)校校本研究的基本步驟與核心要素

（一）高職學(xué)校校本行動(dòng)研究的基本步驟。

1.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理（學(xué)校層面、專(zhuān)業(yè)學(xué)科層面、班級(jí)層面、教師個(gè)人層面），發(fā)現(xiàn)帶有共性的關(guān)鍵問(wèn)題或當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

2.確定行動(dòng)研究的當(dāng)前課題和后續(xù)課題。

3.篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論方法，研究并制訂行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方案。

4.實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃和方案，進(jìn)行課堂觀察和記錄。

5.總結(jié)和反思（個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）：提出改進(jìn)策略，寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告（敘事研究報(bào)告、教學(xué)案例等）。

6.行為跟進(jìn)，改變教學(xué)行為，提出新的問(wèn)題。

（二）高職學(xué)校校本研究的核心要素。

提倡教師個(gè)體的“自我反思”，保持同事的互助指導(dǎo)（同伴互助），并注重縱向的理念引領(lǐng)（專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)），三者的整合，構(gòu)成“校本研究”核心要素。

三、高職學(xué)校校本研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)策略

（一）從教育敘事研究開(kāi)始校本研究，促進(jìn)教師自我反思。

促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的話(huà)語(yǔ)方式，讓教師進(jìn)入研究狀態(tài)。教育敘事就是“講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)，再加上自己的反思。反思處于教師發(fā)展的中心位置，只有經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能成為教師的財(cái)富。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是1年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。

（二）以社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件支持校本研究，實(shí)現(xiàn)教師之間互助和互聯(lián)。

搭建網(wǎng)絡(luò)校本研究平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)。基于網(wǎng)絡(luò)交互的教研社群主要集中在即時(shí)通訊軟件群落、內(nèi)容分享社區(qū)、社交網(wǎng)絡(luò)和論壇等社會(huì)化媒體之中。教師們可以公開(kāi)、便捷地參與，實(shí)現(xiàn)同伴互助和思想互聯(lián)。

（三）以觀察研究聚焦課堂教學(xué)，提高教師的課堂教學(xué)能力。

發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問(wèn)題；通過(guò)行動(dòng)和反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。圍繞“課”展開(kāi)，把研究融入備課、上課、觀課、說(shuō)課、評(píng)課的全過(guò)程，重點(diǎn)解決課中存在的某些教學(xué)問(wèn)題。基本操作步驟如下：

（四）開(kāi)展以案例/課例研究為載體的校本研究，提高教師解決問(wèn)題的能力。

以問(wèn)題解決為中心，全面提高教師承載新課程的教學(xué)能力。教學(xué)課例是案例的特殊形式，它以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，從而給出“問(wèn)題解決”的示例。教學(xué)課例研究的特點(diǎn)是以教學(xué)問(wèn)題解決為對(duì)象、以觀察為手段、以反思和互動(dòng)對(duì)話(huà)為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。常見(jiàn)形式主要有多人同課、一課多輪和同課異構(gòu)。

（五）以需求為導(dǎo)向，開(kāi)展多種形式的校本研究，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

1.基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題的校本研究，提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校、教研組在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問(wèn)題，并形成研究課題；教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，在自主、開(kāi)放、寬松的研究氛圍中形成研究群體，以行動(dòng)研究方式開(kāi)展課題研究，并在教學(xué)實(shí)踐中探索、反思、改進(jìn)和提高；課題成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相觀摩，共同探討，分享經(jīng)驗(yàn)，共享成功。

2.基于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研究，提高教師個(gè)人研究能力。

引導(dǎo)教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、自我教學(xué)能力分析、擬采取的主要措施、教學(xué)改進(jìn)的方法、專(zhuān)題研究計(jì)劃等內(nèi)容，形成以“實(shí)踐―反思―改進(jìn)―再實(shí)踐”為特征的校本研究模式，促使教師成為研究者；針對(duì)個(gè)人的問(wèn)題、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，教師確定自己的獨(dú)立研究課題，選擇多種學(xué)習(xí)資源（書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、錄像等）等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得專(zhuān)業(yè)支持，在教學(xué)實(shí)踐中探索、反思，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力；為教師建立“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋”，記錄個(gè)人研究過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、論文、聽(tīng)課評(píng)課記錄、獲獎(jiǎng)記錄、他人評(píng)價(jià)等，促進(jìn)教師形成自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我更新的能力。

3.基于區(qū)域校際協(xié)作的校本研究，提高教師合作研究能力。

發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源在區(qū)域的輻射作用，以學(xué)科帶頭人和名師工作室為引領(lǐng)，通過(guò)協(xié)作組織教學(xué)觀摩和研討、合作開(kāi)發(fā)校本研究課程、共同開(kāi)展課題研究，形成教師合作研究共同體，促進(jìn)區(qū)域教師的共同成長(zhǎng)、共同提高；充分利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)等載體，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的連片教研和校際協(xié)作研究。

（六）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)校和教師整體水平。

以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型學(xué)校。建立教師學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)校從內(nèi)部發(fā)生變化，至少需要三年。第一年在學(xué)校里建立教師間公開(kāi)授課的校內(nèi)教研體制；第二年，提高研討會(huì)的質(zhì)量，以授課方式和教研活動(dòng)為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)；第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來(lái)。通過(guò)如此三年的教研活動(dòng)，學(xué)校就可能成為一所像樣的學(xué)校了。

教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有效地推進(jìn)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是學(xué)校的重大課題。校本研修應(yīng)該是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本的途徑。校本研究就是，基于學(xué)校發(fā)展、教師提高、學(xué)生成長(zhǎng)的需要，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。在研究的狀態(tài)下，構(gòu)建融教學(xué)、研究、培訓(xùn)為一體的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自主研修方式。在不斷解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師能提高師德師能，感受到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的快樂(lè)，享受事業(yè)成功的幸福，克服職業(yè)倦怠，保持持久的工作熱情，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力，拒絕平庸，不斷否定自我，創(chuàng)新自我，走向成功。

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［1］佐藤學(xué)著，李季湄譯.靜悄悄的革命［M］.長(zhǎng)春出版社，2003.01.

［2］孟慶煥.立足校本促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［J］.齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011.05.

［3］彭展聲，馬碩章，石酈.在校本研究中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［J］.南寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008.4.

［4］黎有彥，曾德智.以校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［J］.理論導(dǎo)報(bào)，2011.1

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；工科數(shù)學(xué)分析；課程建設(shè)；探索；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095—3089（2012）07—0009—01

項(xiàng)目：重慶郵電大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（ZDKC2010—7），重慶郵電大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)提升項(xiàng)目。重慶市郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（xjg201018）

一、 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)科研與工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高。因此，如何加強(qiáng)工科類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，便成為新型通信信息才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。長(zhǎng)期以來(lái)，綜合性大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)等開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)分析[1]課程已相對(duì)成熟，形成了自己的特色，而以工為主，經(jīng)管、理等相結(jié)合的多科性教學(xué)研究型大學(xué)新開(kāi)設(shè)的工科數(shù)學(xué)分析[2]課程建設(shè)則相對(duì)滯后，為適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要和學(xué)校的發(fā)展，我校工科數(shù)學(xué)分析課程于2000年開(kāi)始在部分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，形成了“以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以豐富教學(xué)資源為抓手，以改革教學(xué)措施為突破，以提高學(xué)生能力為目標(biāo)”的工科數(shù)學(xué)分析課程建設(shè)思路，采取加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重能力；適應(yīng)需求，重視應(yīng)用；突出特色，適度拓展等課程建設(shè)實(shí)施策略，取得了很好的效果。

二、 緊扣工科專(zhuān)業(yè)需求，優(yōu)化工科數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)內(nèi)容

工科數(shù)學(xué)分析是高等學(xué)校的重要基礎(chǔ)理論課程之一，是高度抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。該課程的建設(shè)我校是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，在人才培養(yǎng)中占有重要地位。為把學(xué)生培養(yǎng)成我國(guó)信息通信事業(yè)的杰出人才，根據(jù)“數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，工學(xué)是手段，解決問(wèn)題是目的”的教育理念，從在試點(diǎn)班開(kāi)設(shè)工科數(shù)學(xué)分析課程，擴(kuò)大至普通班級(jí)中對(duì)數(shù)學(xué)要求較高的同學(xué)，進(jìn)一步拓展為工科數(shù)學(xué)分析[3]雙語(yǔ)課程。通過(guò)研究工科專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需求特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)工科人才未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合課程的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的課程教學(xué)體系與內(nèi)容。

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確課程目標(biāo)

根據(jù)工科專(zhuān)業(yè)以信息科學(xué)技術(shù)為主的特點(diǎn)，在制定工科數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我校確定了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重能力；適應(yīng)需求，重視應(yīng)用；突出特色，提高能力”的工科數(shù)學(xué)分析課程建設(shè)指導(dǎo)思想，突出信息科學(xué)和通信工程的地位，采取“理工結(jié)合”模式，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型工科專(zhuān)業(yè)人才。

（二）根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成了先進(jìn)的課程教學(xué)理念———保留精髓，突出特色，適應(yīng)需求，適度拓展，推進(jìn)國(guó)際化。具體為：

1.保留分析課程的精髓，體現(xiàn)分析課程的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.突出課程的工科特色，實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)課程的無(wú)縫銜接。

3.適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需求，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力[4]。

4.拓展工科學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，打開(kāi)面向現(xiàn)代數(shù)學(xué)的窗口。

5.開(kāi)設(shè)工科數(shù)學(xué)分析雙語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程。

三、 改革教學(xué)方法手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)立體化課程資源

在課程建設(shè)中，教學(xué)方法和手段的改革與教學(xué)資源的構(gòu)建既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，我們從以下幾個(gè)方面持之以恒地開(kāi)展工科數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)方法及手段等改革的研究。

（一）以學(xué)生為主體，注重教法與學(xué)法的研究

根據(jù)課程的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，力求從學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，遵循“注重思想方法教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)”的原則。

1.注重教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.引入“案例教學(xué)”，融入建模思想。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）整合信息技術(shù)，推動(dòng)立體化課程資源建設(shè)

按照教育部《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》的精神和要求，整合信息技術(shù)資源，構(gòu)建立體化工科數(shù)學(xué)分析課程資源。具體為：

1.根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，近年來(lái)團(tuán)隊(duì)教師先后編寫(xiě)出版了多本教材，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，師生反映良好，先后被多所高校選用。

2.為配合實(shí)踐性教學(xué)及實(shí)施教考分離，教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了相應(yīng)的習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)。通過(guò)多年來(lái)的使用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的促進(jìn)作用。

3.研制“工科數(shù)學(xué)分析CAI”，成果獲得重慶市第五屆電教科研成果三等獎(jiǎng)，并被多所學(xué)校選用，收到良好的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供條件。通過(guò)該教學(xué)平臺(tái)，很好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

根據(jù)課程的特點(diǎn)，依托學(xué)校特色，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立了將課堂教學(xué)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐教學(xué)融入一體的立體化教學(xué)體系。

1.課程習(xí)題課教學(xué)的宗旨是通過(guò)問(wèn)題討論、例題演示、案例分析等，以便使學(xué)生加深對(duì)本課程基本概念、基本定理、基本方法的理解，逐步提高應(yīng)用、運(yùn)算和論證能力。

2.將課堂教學(xué)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐教學(xué)融入一體的立體化教學(xué)體系。在工科數(shù)學(xué)分析的教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)老師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，并將工科數(shù)學(xué)分析的課后綜合作業(yè)（實(shí)驗(yàn)）和課程小論文（綜合實(shí)踐、作業(yè)、上機(jī)）引入到教學(xué)中，將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想融入講課內(nèi)容中，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所用，充分發(fā)揮精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在實(shí)驗(yàn)中得到充分發(fā)揮，同時(shí)，也有助于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了加強(qiáng)，尤其是在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，我校學(xué)生成績(jī)一直非常優(yōu)秀，尤其是在過(guò)去的2011年，獲得了4個(gè)全國(guó)一等獎(jiǎng)，6個(gè)全國(guó)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

四、 結(jié)論

通過(guò)工科數(shù)學(xué)分析課程的建設(shè)，對(duì)我校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力有較大的提升，教學(xué)效果得到了明顯的提高，實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報(bào)告范文

大概始于上帝，始于圣經(jīng)，到古人“結(jié)繩記事”，再到孩子安靜好奇地聆聽(tīng)故事，人們似乎天性就癡迷于敘事。人類(lèi)敘事形式多樣，結(jié)繩刻畫(huà)、文字記載、說(shuō)書(shū)評(píng)書(shū)、電影舞臺(tái)再現(xiàn)，到今天的網(wǎng)絡(luò)博客和微信，人類(lèi)文明發(fā)展的長(zhǎng)河，都可以見(jiàn)到敘事的蹤影。敘事進(jìn)入教育研究始于20世紀(jì)90年代，加拿大學(xué)者Clandinin與Connelly(2003)在教育敘事研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果［2］。國(guó)內(nèi)最先開(kāi)始是在丁鋼教授的推介踐行下，引發(fā)了一場(chǎng)教育教學(xué)的敘事研究熱潮(錢(qián)曉霞、陳明瑤，2014)［3］。那到底什么是教育敘事研究呢?傅敏、田慧生(2008)指出，教育敘事研究是研究者通過(guò)描述個(gè)體教育生活，搜集和講述個(gè)體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過(guò)程中對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)［4］。換言之，就是指教育研究者們借助敘事這一研究方法，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)改進(jìn)的反思過(guò)程，屬于行動(dòng)研究的范疇。研究者(主要是教師)通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。雖然關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念和定義，學(xué)者們持各家之言，無(wú)法統(tǒng)一界定。但是“自主”意識(shí)都是被教育研究者們所基本認(rèn)同的一個(gè)核心因素。例如“自我概念”(丁桂紅，2012)［5］，“以自己為資源”(孫炬，2009)［6］，這些名詞充分體現(xiàn)了強(qiáng)烈的自我發(fā)展要求和意識(shí)，研究者們逐漸意識(shí)到個(gè)人自主意識(shí)才是真正促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)因與持久動(dòng)力。于是學(xué)者和教師們開(kāi)始關(guān)注利用敘事的方式記錄和研究自己在教學(xué)、科研過(guò)程中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)描述個(gè)體教育生活搜集和講述個(gè)人的教育故事，從而通過(guò)自己成長(zhǎng)的軌跡，發(fā)現(xiàn)不足，改善自我，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。從表象來(lái)看，教育敘事研究就是教育借用了敘事的方法進(jìn)行教學(xué)、科研方面的研究。從本質(zhì)來(lái)看，它聚焦于個(gè)體日常教育生活中的某一現(xiàn)象，包括教學(xué)科研現(xiàn)象之中個(gè)體的一系列教育生活故事所包含的基本結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)個(gè)體的行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)進(jìn)行解釋性理解。由于其生動(dòng)形象且容易上手，講教育教學(xué)故事、做教育敘事研究已成為我國(guó)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。

二、網(wǎng)絡(luò)教育敘事與高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

(一)必要性和現(xiàn)實(shí)意義

戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現(xiàn)代信息化環(huán)境賦予了外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，包括教師信息與通信素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)元評(píng)價(jià)能力以及網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力［7］。從宏觀來(lái)看，教師信息與通信素養(yǎng)(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為了新內(nèi)涵和高要求。就微觀而言，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網(wǎng)絡(luò)新名詞的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者似乎不用中規(guī)中矩地坐在教室就可以聽(tīng)課，可以獲得知識(shí)，于是學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于碎片化、泛在化，隨時(shí)隨地拿起手機(jī)、平板等便攜上網(wǎng)設(shè)備，短暫的時(shí)間內(nèi)就能獲得有價(jià)值的信息和知識(shí)，文秋芳教授稱(chēng)這種泛在化的學(xué)習(xí)方式為4A學(xué)習(xí)(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式變革之下，高校青年外語(yǔ)教師更應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)，利用敘事研究方法，通過(guò)描述和記錄個(gè)體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過(guò)程中對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和解釋?zhuān)猿摴适卤旧恚@得隱含在故事中的教育規(guī)律和價(jià)值，最終促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(二)可行性和優(yōu)勢(shì)

首先，高校青年外語(yǔ)教師相對(duì)年輕，因?qū)I(yè)特點(diǎn)經(jīng)常接受?chē)?guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念熏陶，多有出國(guó)接受教育或進(jìn)修的經(jīng)歷，因此網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)較高，網(wǎng)絡(luò)媒體使用頻繁，多媒體操作能力強(qiáng)，更易于借用網(wǎng)絡(luò)媒介幫助教學(xué)和科研，這是他們的自身優(yōu)勢(shì)，也為他們進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)敘事研究奠定了基礎(chǔ)。其次，隨著智能手機(jī)、平板電腦、無(wú)線(xiàn)wifi等的快速普及，使得網(wǎng)絡(luò)教育敘事較之傳統(tǒng)的教育敘事有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教育敘事研究往往是教師通過(guò)紙和筆記錄下有關(guān)的校園生活和教育教學(xué)事件及其反思，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，易受時(shí)空限制，局限在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中難以共享和互評(píng)，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語(yǔ)教師承擔(dān)的教學(xué)工作量已非常繁重，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師，普遍反映每周平均課時(shí)可達(dá)16節(jié)，忙碌的工作生活往往會(huì)讓他們疲于奔命，很難有時(shí)間靜下來(lái)專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)教育故事，等到終于抽出空來(lái)，留在腦海中的教學(xué)問(wèn)題和沖突細(xì)節(jié)又尋不到蹤跡，而有了網(wǎng)絡(luò)，教師則可以擺脫時(shí)空限制，及時(shí)記錄(或錄制)現(xiàn)場(chǎng)文本，即時(shí)，即時(shí)更新，具有強(qiáng)大的云存儲(chǔ)功能，可以時(shí)間為軸自動(dòng)歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進(jìn)。

(三)提倡基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究

目前，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究主要通過(guò)文字方式進(jìn)行記錄。張仙、黎加厚(2004)總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)博客教育敘事的特點(diǎn):開(kāi)放型、共享型、動(dòng)態(tài)型、發(fā)展型、展示型［8］。筆者認(rèn)為，教師研究者們可以借助影音方式來(lái)記錄，通過(guò)微視頻等方式直接錄制現(xiàn)場(chǎng)“文本”。在高像素手機(jī)等便捷設(shè)備普及之下，微視頻相比文字記錄而言，更加快捷、直觀、真實(shí)且生動(dòng)地反映當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)細(xì)節(jié)、思維變化等過(guò)程。學(xué)術(shù)界對(duì)敘事當(dāng)中的教育故事虛實(shí)問(wèn)題有過(guò)很多討論，例如劉良華(2007)認(rèn)為，敘事研究并不拒絕虛構(gòu)的敘事，也沒(méi)有必要否認(rèn)虛構(gòu)的敘事［9］。而鮑道宏(2007)則強(qiáng)調(diào)教育敘事研究不宜虛構(gòu)教育之事［10］。筆者以為，文學(xué)敘事適用的虛構(gòu)手法不能否認(rèn)教育敘事研究“求真”的態(tài)度，所以視頻錄制的方式避免了敘述者在文字符號(hào)轉(zhuǎn)碼過(guò)程中偏離了研究對(duì)象的第一本意，主觀歪曲也好，客觀誤解也罷，都不同程度地造成一定的“失真”，而視頻錄制則盡最大可能避免這種不必要的“失真”。因此，微視頻應(yīng)該作為一種更為有效的網(wǎng)絡(luò)教育敘事手段被研究者們廣泛使用。好萊塢生化大片里經(jīng)常有這樣一幕:一位生物學(xué)家用視頻錄制自己試驗(yàn)進(jìn)程，匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)、重大調(diào)整、研究突破等，這個(gè)過(guò)程就是客觀、理性的記錄和分析，以備后續(xù)跟蹤研究。只是在網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究環(huán)境中，鏡頭里的敘事者不是生物學(xué)家，而是描述教育故事、試圖掌握教育價(jià)值和規(guī)律的教師科研者，研究對(duì)象不是某種新型藥物對(duì)大猩猩智力提升的影響，而是通過(guò)對(duì)教育問(wèn)題和沖突的描述、分析和解釋?zhuān)贸鰧?duì)教師教學(xué)、科研、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的促進(jìn)效果。視頻錄制的客觀性、真實(shí)性、科學(xué)性對(duì)一門(mén)系統(tǒng)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究而言，效果是不言而喻的。

(四)有助于構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教師敘事研究對(duì)象可以是教師自己本人，也可以是其他教師，還可以是你的學(xué)生。例如某教師對(duì)一位年輕教師或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富老教師教學(xué)行為的敘事研究，抑或是對(duì)某一種類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的敘事研究，抑或是針對(duì)新入職青年教師在科研意識(shí)覺(jué)醒、科研理論和方法掌握、科研成長(zhǎng)和進(jìn)步質(zhì)變過(guò)程的研究。簡(jiǎn)言之，一切與教師教育、教學(xué)、科研、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)的故事、反思、評(píng)價(jià)都可以作為網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究的內(nèi)容。而教師、學(xué)生、同行、教與學(xué)、教學(xué)與科研共同構(gòu)成了一個(gè)多元、復(fù)雜的共同體。教師、學(xué)生、管理部門(mén)可以通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教育敘事平臺(tái)，試圖構(gòu)建一個(gè)和諧的網(wǎng)絡(luò)授課、信息共享、經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)絡(luò)敘事教學(xué)反思、師生互評(píng)、同行互評(píng)與指導(dǎo)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。包括教學(xué)科研信息資源共享平臺(tái)、教學(xué)科研專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新平臺(tái)、教學(xué)科研專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)交流平臺(tái)。

(五)局限性

首先，高校青年外語(yǔ)教師教育理論儲(chǔ)備不足。高校青年教師立足于高等學(xué)校教育環(huán)境中，而高等教育學(xué)也是一門(mén)年輕的學(xué)科，不同于普通教育學(xué)，研究方法和范式還需要教育學(xué)者們的不斷探索，高校青年外語(yǔ)教師更要注意彌補(bǔ)高等教育學(xué)理論基礎(chǔ)，用于指導(dǎo)教學(xué)和科研實(shí)踐。其次，高校青年外語(yǔ)教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育敘事研究理論。從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、檢索前人教學(xué)研究成果、設(shè)計(jì)研究方案、執(zhí)行和調(diào)整方案、收集分析數(shù)據(jù)到撰寫(xiě)敘事研究報(bào)告，這是一個(gè)教師本人親身參與的完整過(guò)程。雖然敘事研究注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和參與，但絕不等于日常教學(xué)活動(dòng)的流水賬，需要系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝笇?dǎo)。苗洪霞、徐瑞(2007)指出，敘事研究的理論基礎(chǔ)是厚重的，研究視野是寬闊的。后現(xiàn)代哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、文學(xué)敘事理論、現(xiàn)代知識(shí)論、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論為敘事研究提供了強(qiáng)大的理論支撐［11］。近年來(lái)，高校教師招聘往往注重高學(xué)歷，而忽略了教育教學(xué)和科研理論方面的儲(chǔ)備，青年外語(yǔ)教師往往學(xué)歷較高，語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)牢固，但是教育教學(xué)科研理論不足，需要在整個(gè)職業(yè)生涯中，主動(dòng)培養(yǎng)和加強(qiáng)教育敘事研究方面的理論素養(yǎng)和指導(dǎo)。例如補(bǔ)充年代學(xué)方法和理論，因?yàn)閿⑹碌幕疽蛩鼐褪且詴r(shí)間為線(xiàn)索追蹤豐滿(mǎn)的教育故事，這必然涉及年代學(xué)的分析方法和思路。又如學(xué)習(xí)多種敘事結(jié)構(gòu)，掌握如何對(duì)原始故事(現(xiàn)場(chǎng)文本)進(jìn)行編碼和轉(zhuǎn)錄，使其再現(xiàn)(retell-ing)。關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)，可以借鑒目前比較權(quán)威的基本敘事結(jié)構(gòu)，一種是Creswell(2002)提出的組織故事元素成為問(wèn)題解決的敘事結(jié)構(gòu)，將故事所包含的基本要素分解為:背景、人物、活動(dòng)、問(wèn)題和解答五個(gè)方面［12］;另一種是Clandinin與Connelly(2003)提出的三維空間敘事結(jié)構(gòu):相互作用、連續(xù)性和情境［2］。限于篇幅，筆者不在此贅述。另外，要特別注意教育敘事和教育敘事研究的區(qū)別。既是研究，就要體現(xiàn)其科學(xué)性。目前教育敘事研究的困境在于，教師(研究者們)由于缺乏敘事研究理論指導(dǎo)，容易將敘事流于形式，變成了單純的記流水賬，這不是敘事研究，僅止于敘事而已。教育敘事研究固然離不開(kāi)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事講述，但是在敘事過(guò)程中更應(yīng)該記錄研究者和研究對(duì)象的思維變化過(guò)程，并對(duì)這些過(guò)程做出分析、解釋和評(píng)價(jià)，企圖找到理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和價(jià)值。卜玉華(2003)在縱觀西方教育學(xué)領(lǐng)域的敘事研究之后指出，“在敘事研究中，研究者必須以對(duì)話(huà)者、傾聽(tīng)者的身份同時(shí)與三種聲音(至少)進(jìn)行交流:敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對(duì)解釋與閱讀的反思性批判(即對(duì)材料所作結(jié)論的自我評(píng)價(jià)與反思)”［13］，筆者以為這是進(jìn)行教育敘事研究的基本要求。所以教育敘事的本質(zhì)是教師的反思，沒(méi)有反思、沒(méi)有總結(jié)和評(píng)價(jià)，即使視頻制作再精彩，教育故事描述得再豐滿(mǎn)，也很難從根本上促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報(bào)告范文

結(jié)題報(bào)告范文“高中語(yǔ)文新教材使用研究”課題研究報(bào)告作者：省東中科研課題組 一、課題的研究背景二、課題界定三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)四、課題研究的理論支撐五、課題研究的方法設(shè)計(jì)六、課題研究的基本過(guò)程七、課題的研究?jī)?nèi)容八、課題研究成果九、遺憾

課題結(jié)題材料的準(zhǔn)備一、成果性材料1、主體：結(jié)題報(bào)告、階段研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、著作、教案、案例、教例等2、附件：聲像、圖片、照片、光盤(pán)、學(xué)生作品集、教師課件等3、成果效益、影響材料 ①研究成果的應(yīng)用推廣及社會(huì)反響②與課題相關(guān)的教師、學(xué)生的

課題結(jié)題報(bào)告的格式要求《子課題結(jié)題報(bào)告》是實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）參加課題研究實(shí)驗(yàn)的最終成果形式之一。為增強(qiáng)結(jié)題報(bào)告的科學(xué)性和規(guī)范性，總課題組對(duì)其撰寫(xiě)內(nèi)容和格式提出以下指導(dǎo)意見(jiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告一、課題的提出及意義數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，它以數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣以社會(huì)發(fā)展需要為依據(jù)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心。

課題開(kāi)題報(bào)告格式及開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開(kāi)展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。

怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告一、結(jié)題是課題研究重要且必要的環(huán)節(jié)。 課題研究的主要環(huán)節(jié)包括：課題立項(xiàng)、開(kāi)題、實(shí)施、結(jié)題、后續(xù)工作。后續(xù)工作包括：鑒定、表彰、宣傳推廣等。 二、結(jié)題要拿成果說(shuō)話(huà)。 什么是成果呢？ 1、研究報(bào)告是成果的主件。

結(jié)題報(bào)告格式社會(huì)科學(xué)課題基本完成以后，需要撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)法沒(méi)有固定的格式，但有大致的框架結(jié)構(gòu)。課題結(jié)題報(bào)告不同于課題報(bào)告。課題報(bào)告?zhèn)戎赜谘芯砍晒谋硎觯Y(jié)題報(bào)告則側(cè)重于回顧過(guò)程和評(píng)價(jià)成果。

語(yǔ)文結(jié)題報(bào)告海安縣小學(xué)教研課題“小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究” 結(jié) 題 報(bào) 告 背景及意義 1、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。 如果哲學(xué)的基本問(wèn)題是“人是什么”，那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語(yǔ)文是什么”。

課題研究結(jié)題報(bào)告一、 課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法撰寫(xiě)課題報(bào)告有一般性的共同要求。但不同類(lèi)型的課題報(bào)告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫(xiě)課題報(bào)告，首先必須把握各類(lèi)報(bào)告的特征。

課題結(jié)題報(bào)告對(duì)于一個(gè)科研課題來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告是課題研究的最后一個(gè)程序。結(jié)題報(bào)告如何撰寫(xiě)呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫(xiě)因而也各有所異，但是，從其基本的格式來(lái)說(shuō)，它們還是有一定的規(guī)律可循的。

研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告是課題研究的“收官”階段，旨在反映課題研究過(guò)程和結(jié)果的書(shū)面材料。通過(guò)結(jié)題報(bào)告在同學(xué)之間進(jìn)行交流培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。

幼兒園課題結(jié)題報(bào)告《開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告永春倉(cāng)滿(mǎn)幼兒園課題組執(zhí)筆方莉梅 一、問(wèn)題的提出 “美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。

中學(xué)語(yǔ)文結(jié)題報(bào)告作者：薛海兵 江蘇省第四期中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題課題名稱(chēng) 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課題單位 江蘇省南通第一中學(xué)課題主持人 薛海兵摘 要：基于目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，本課題將語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者

語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出.1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬(wàn)字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

科研項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告表項(xiàng) 目 類(lèi) 別：合 同 編 號(hào)： 項(xiàng) 目 名 稱(chēng)： 項(xiàng) 目 負(fù) 責(zé) 人： 所 在 單 位：電子信箱（Email）： 起 止 年 月： 填 報(bào) 日 期： 項(xiàng)目結(jié)題簡(jiǎn)表項(xiàng)目類(lèi)別項(xiàng)目名稱(chēng)負(fù)責(zé)人職 稱(chēng)研究期限計(jì)劃完成年月實(shí)際完成年月實(shí)際參加人數(shù)高級(jí)中級(jí)初級(jí)博士生

合作學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告一 課題實(shí)驗(yàn)與研究的提出小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。

校本教研結(jié)題報(bào)告一、課題研究背景校本教研現(xiàn)象由來(lái)已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學(xué)、基于教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深思、研究的最初理念，進(jìn)而提出了有名的教學(xué)思想和原則等，后來(lái)許多偉大的教育家也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)都提出了研究

德育課題結(jié)題報(bào)告作者：華土木 人類(lèi)已邁入21世紀(jì)的大門(mén)，21世紀(jì)人類(lèi)面臨的第一挑戰(zhàn)是人的道德、倫理、價(jià)值觀的挑戰(zhàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，價(jià)值觀念的嬗變，生活方式的豐富，學(xué)校德育面臨著種種新的挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告柳州市北站路小學(xué)課題組執(zhí)筆：曾海霞【內(nèi)容提要】針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的兩種傾向：1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課；2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的研究。

心理課題結(jié)題報(bào)告我校《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從2004年9月開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來(lái)，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展研究，在實(shí)踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

德育結(jié)題報(bào)告一、課題研究的意義1、問(wèn)題的提出小學(xué)德育教育是全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，但德育工作常常給人一種落伍的感覺(jué)，德育的觀念、內(nèi)容、方法往往跟不一社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生身心發(fā)展的變化，德育效果往往是“事倍功半”。

家教結(jié)題報(bào)告在美麗的南淝河畔有一所歷史悠久、風(fēng)景如畫(huà)的學(xué)校——合肥市三十八中,她遵循家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合的原則，以國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《安徽省教育系統(tǒng)家長(zhǎng)學(xué)校工作試行條例》為依據(jù)，確定了“規(guī)

關(guān)于禮儀的結(jié)題報(bào)告不是第一次做課題。仔細(xì)想想，自己先后主持了兩個(gè)上海市青年教師基金會(huì)課題，一個(gè)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，一個(gè)區(qū)級(jí)一般課題，并且作為主要研究人員參與了多個(gè)各級(jí)各類(lèi)的課題研究。這次不同。

教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告前言課題級(jí)別：市級(jí)教研立項(xiàng)課題 課題名稱(chēng)：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究課題類(lèi)別：學(xué)科教學(xué)方法 課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計(jì)和組織（組長(zhǎng)為蔡秀珍），全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人（其中高

初中語(yǔ)文結(jié)題報(bào)告一、課題的提出自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)雖自古就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說(shuō)，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)引起人們的重視，直到國(guó)家

物理課題結(jié)題報(bào)告我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：課程改革 信息技術(shù) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.151

教育部規(guī)定全國(guó)中小學(xué)必須要開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一種活動(dòng)類(lèi)的綜合課程，是課程改革中的新型產(chǎn)物。是一門(mén)全新的、整合性較強(qiáng)的學(xué)科，它不是以單一的學(xué)科知識(shí)為中心，而是突出各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系、多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合性運(yùn)用及綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)，它以綜合活動(dòng)為特征，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的構(gòu)建中，一個(gè)極其重要的研究領(lǐng)域就是信息技術(shù)教育。

目前，信息技術(shù)的教學(xué)中存在一些問(wèn)題：教師們大多將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握軟件的功能上，專(zhuān)注于滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)軟件功能的需求，忽視了功能與應(yīng)用的關(guān)系。很多年以來(lái)，我們的教學(xué)課堂就像是各個(gè)軟件公司舉辦的培訓(xùn)班：教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中不少教師多以“教”為主導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，提不起學(xué)生的興趣。這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開(kāi)放性很不相稱(chēng)。根本沒(méi)有提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生也不具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問(wèn)題的能力。如何從傳統(tǒng)的信息技術(shù)課過(guò)渡到綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求的信息技術(shù)教育是我們主要探討的內(nèi)容。

1 在信息技術(shù)教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課主題

比如，學(xué)習(xí)博客（BLOG）的使用和操作。教師可以讓學(xué)生自主探究建立自己的博客，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生會(huì)碰到很多不太會(huì)的操作，學(xué)生自然會(huì)去探索學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式可以是自學(xué)，可以是同伴互助，教師協(xié)助，長(zhǎng)輩幫助。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)學(xué)到很多的信息技術(shù)知識(shí)。這樣比教師照本宣科效果要好得多。

又比如，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作軟件（FrontPage），教師不應(yīng)是把軟件界面上的菜單功能一個(gè)個(gè)介紹。而是可以把整個(gè)單元以《走進(jìn)我的家鄉(xiāng)》為主題，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)主題中學(xué)生不僅可以完成網(wǎng)站的制作，學(xué)習(xí)這個(gè)軟件的各項(xiàng)操作，同時(shí)也提升了學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的思想情感。

載體是知識(shí)學(xué)習(xí)，手段是信息處理，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究意識(shí)。在信息技術(shù)課中融入綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽利用各種信息技術(shù)手段，將其自身的需要、興趣和動(dòng)機(jī)置于核心地位。把信息技術(shù)作為橋梁，在活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性和實(shí)踐性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間。

2 以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，如果沒(méi)有一些現(xiàn)代信息媒體的參與，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)單調(diào)乏味，他們智慧、才能的施展就會(huì)受到很大的限制。

各種工具軟件是撰寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題計(jì)劃、展示研究成果的強(qiáng)有力助手。例如：學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中甄別和篩選出自己需要的素材，并利用Word文字處理軟件制訂課題研究計(jì)劃、撰寫(xiě)研究報(bào)告；綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)Excel電子表格軟件可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表格、可以統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)按課題的要求進(jìn)行各種方式的處理，簡(jiǎn)便快速，省工省時(shí)，處理的數(shù)據(jù)清晰明了，更具說(shuō)服力；支持多種格式的文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體形式的電子演示文稿編輯軟件 PowerPoint，同時(shí)提供靈活的調(diào)用方式，使用者可以隨心所欲地進(jìn)行編輯。因而成為學(xué)生展示研究成果的最佳手段；簡(jiǎn)單易學(xué)的FrontPage網(wǎng)頁(yè)編輯軟件可用于編輯個(gè)人主頁(yè)，制作主題網(wǎng)站；還有PS等各種圖片編輯與處理軟件可以繪制出各式各樣、五彩繽紛的圖形圖片。

信息技術(shù)特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，為學(xué)生提供了發(fā)揮特長(zhǎng)，展示潛能的舞臺(tái)。我們可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中對(duì)使用的各種信息技術(shù)軟件進(jìn)行知識(shí)傳授。

3 借助信息技術(shù)獨(dú)特的手段進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課的交流反饋

因信息技術(shù)具備同步和異步交互的特性，跨越了課堂空間和時(shí)間的限制，以此建立的實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用現(xiàn)代通訊技術(shù)達(dá)到雙方或多方實(shí)時(shí)交互及異步交流，生生、師生之間隨時(shí)可以交流，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。方便教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，逐步形成發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個(gè)性化環(huán)境、演示實(shí)驗(yàn)環(huán)境、信息化環(huán)境。通過(guò)及時(shí)的信息交流和反饋，在師生之間建立指導(dǎo)與交流的橋梁。如：通過(guò)QQ、MSN等即時(shí)通訊工具和電子郵箱等異步通訊工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人之間的交流；通過(guò)BBS或博客（BLOG）等協(xié)作平臺(tái)，為學(xué)生提供討論平臺(tái)交流、共享成果。目前文明小博客（福建）網(wǎng)就是備受中小學(xué)生青睞的非常出色的討論、交流、展示平臺(tái)。

總之，開(kāi)展信息技術(shù)特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生拓展研究性學(xué)習(xí)的廣度和深度；而且能使學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，提高搜集、處理、運(yùn)用信息的能力，提高信息素養(yǎng)。

在新課程理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為平臺(tái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課目前已初具雛形。我們教師應(yīng)承擔(dān)起這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，把知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)、信息和我們的教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在這樣的課程中健康快樂(lè)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒開(kāi)煌.信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的定位與作用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；微信公眾平臺(tái)；教師研修

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0061-03

一、引言

根據(jù)CNNIC在2014年8月的《2013-2014年中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究報(bào)告》，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比進(jìn)一步提升，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模首次超越傳統(tǒng)PC網(wǎng)民規(guī)模。而在美國(guó)，智能手機(jī)用戶(hù)數(shù)量已是計(jì)算機(jī)用戶(hù)數(shù)量的4倍。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)，必將掀起互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新一波浪潮。以江蘇省南京市為例，覆蓋無(wú)線(xiàn)WiFi信號(hào)的數(shù)字化校園越來(lái)越多，為教師使用移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。

在中小學(xué)教師群體中，能夠使用移動(dòng)終端解決教育教學(xué)問(wèn)題、主動(dòng)下載學(xué)習(xí)類(lèi)應(yīng)用的教師多為年輕教師，隨著各級(jí)電教部門(mén)及學(xué)校逐步開(kāi)展新媒體、新技術(shù)教育應(yīng)用培訓(xùn)，40歲以上教師群體主動(dòng)參與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流研討的數(shù)量也越來(lái)越多。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在南京多所中小學(xué)開(kāi)展兩年有余，積累了豐富的學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)沉浸環(huán)境下的學(xué)習(xí)[1]越來(lái)越流行，微信等移動(dòng)平臺(tái)深受年輕人歡迎，年輕教師在微信平臺(tái)上的活躍度高，樂(lè)于通過(guò)微信公眾平臺(tái)接受最新資訊并進(jìn)行相應(yīng)主題活動(dòng)的研討，很多教師善于通過(guò)微博、QQ空間分享優(yōu)秀文章、反思體會(huì)先進(jìn)的教學(xué)方法。

教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)應(yīng)用已趨于成熟，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下在線(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究如火如荼，其中也不乏基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師研修平臺(tái)，但其實(shí)踐應(yīng)用明顯缺乏，理論研究與實(shí)踐脫節(jié)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師研修中的應(yīng)用明顯滯后于社會(huì)整體水平，為教師提供的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源還比較少，根據(jù)我們使用教師協(xié)作平臺(tái)交流研討的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師本身能夠主動(dòng)使用社交軟件進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的交流研討，所以建設(shè)開(kāi)放的、有針對(duì)性的教師移動(dòng)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)非常重要。

我們對(duì)開(kāi)發(fā)新的APP移動(dòng)客戶(hù)端與使用已有的社交軟件（諸如微信公眾平臺(tái)）進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)做了深入的比較，微信公眾平臺(tái)具有豐富的開(kāi)放接口、良好的用戶(hù)使用體驗(yàn)、龐大的用戶(hù)群體和方便的社交功能。遵循可操作、易交互、共獲益的建設(shè)原則，提出了在現(xiàn)有教師研修空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建區(qū)域教師移動(dòng)研修空間的建設(shè)方案。

針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加教師研修過(guò)程的跟蹤、教研資源的推送，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)研修平臺(tái)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)統(tǒng)一身份認(rèn)證，促進(jìn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的相互融合，搭建支持區(qū)域常態(tài)教研與協(xié)作交流的教師研修平臺(tái)。

二、教師移動(dòng)研修空間建設(shè)存在的問(wèn)題分析

網(wǎng)絡(luò)研修是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為技術(shù)支撐，開(kāi)展的一種有組織、有目的、教師自主研修的新的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)研修不是對(duì)傳統(tǒng)研修與面對(duì)面培訓(xùn)方式的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式、內(nèi)容的延伸與發(fā)展。[2]目前網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)建設(shè)的主要問(wèn)題在于缺乏系統(tǒng)的理論支持，目前人們關(guān)注的大多是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的功能與作用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的組織和應(yīng)用模式的建構(gòu)研究卻很少；并且網(wǎng)絡(luò)研修的參與人員較少，沒(méi)有形成多元化的學(xué)習(xí)群體，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)資源更新緩慢，缺乏有效的組織與管理，難以滿(mǎn)足教師“3A學(xué)習(xí)”[3]的需求。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的思路與方法。

在新媒體傳播占據(jù)宣傳主流的今天，微信通過(guò)它的普及率及功能平臺(tái)化成為當(dāng)今新媒體傳播的主載體，本文通過(guò)微信公眾平臺(tái)開(kāi)發(fā)接口與原有教師研修資源平臺(tái)相結(jié)合構(gòu)建教師移動(dòng)研修平臺(tái)，使教師能夠通過(guò)手機(jī)微信參與研修活動(dòng)、觀看微視頻以及與學(xué)科專(zhuān)家互動(dòng)交流等。

江西教師微課平臺(tái)、浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等機(jī)構(gòu)對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師研修做了相關(guān)研究，闡述了微信、微博、QQ等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教師研修中的應(yīng)用，規(guī)劃在3G無(wú)線(xiàn)通信環(huán)境下以手機(jī)為主要移動(dòng)終端的教師研修平臺(tái)。[4] 上海大學(xué)計(jì)算中心有關(guān)人員利用微信群的社交功能組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，做了大量微信創(chuàng)新性教育應(yīng)用實(shí)踐。[5] 陜西師范大學(xué)相關(guān)人員利用公眾平臺(tái)編輯模式下信息的自動(dòng)推送功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分組進(jìn)行信息交互的功能。[6]

上述相關(guān)研究，注重使用微信自身的社交功能進(jìn)行教育教學(xué)相關(guān)的交流研討。但其并未對(duì)微信公眾平臺(tái)公眾接口做深入的開(kāi)發(fā)整合，無(wú)法控制記錄研修活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)研修效果等。在網(wǎng)絡(luò)研修空間搭建中，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)研修的主體教師作為需求的中心，重點(diǎn)研究如何使用信息技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教師與教師之間、教師與專(zhuān)家之間的合作、交流與互動(dòng)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供服務(wù)。

三、教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

基于云服務(wù)與大數(shù)據(jù)的理念，區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)了三大功能：滿(mǎn)足教師繼續(xù)教育的在線(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、滿(mǎn)足教師教學(xué)能力提升的在線(xiàn)教研協(xié)作、滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的在線(xiàn)實(shí)踐反思。

1.參照MOOCs模式的教師在線(xiàn)學(xué)習(xí)

MOOCs是一種大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)模式，與其他在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源不同的是，MOOCs為學(xué)習(xí)者提供的是在線(xiàn)的全過(guò)程課程教學(xué)，學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程被全程記錄，保證了學(xué)生教學(xué)過(guò)程的全程參與，針對(duì)學(xué)生的課程選擇和學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)行在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)考試，根據(jù)考核情況發(fā)放證書(shū)（見(jiàn)圖1）。[7] 基于此我們對(duì)原有教師研修平臺(tái)做了優(yōu)化改進(jìn)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)行為追蹤記錄分析教師的知識(shí)缺陷，為制定教師知識(shí)需求提供依據(jù)。

2.以活動(dòng)為主線(xiàn)的在線(xiàn)教研協(xié)作

教研活動(dòng)貫穿于教師的日常工作之中，目的是增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，因此每次活動(dòng)教師的參與積極性對(duì)教研活動(dòng)質(zhì)量影響很大。在教研協(xié)作社區(qū)中以活動(dòng)為主線(xiàn)，組織教師現(xiàn)場(chǎng)研討與線(xiàn)上研討相結(jié)合，使所有教師都能夠在平臺(tái)中針對(duì)教學(xué)研究課中的問(wèn)題進(jìn)行交流。如圖2所示，活動(dòng)發(fā)起人可在平臺(tái)中提前活動(dòng)通知，活動(dòng)開(kāi)展時(shí)在LBS（定位服務(wù)）技術(shù)支持下，教師通過(guò)掃碼簽到進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考勤，隨后實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課互動(dòng)，教研員或活動(dòng)組織者在活動(dòng)結(jié)束后可將活動(dòng)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)新聞等資料到平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源入庫(kù)，為教師后續(xù)學(xué)習(xí)提供資源共享服務(wù)。

3.基于學(xué)習(xí)分析的教師在線(xiàn)實(shí)踐反思

實(shí)踐社區(qū)關(guān)注教師隱形知識(shí)的發(fā)展，關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)的提升，為教師提供個(gè)人協(xié)作空間，支持信息聚合閱讀、個(gè)性化內(nèi)容與風(fēng)格配置，為教師提供資訊、云盤(pán)、日程、博客等個(gè)性化應(yīng)用。教師通過(guò)實(shí)踐社區(qū)將自己的教學(xué)案例上傳，利用平臺(tái)提供的S-T分析等學(xué)習(xí)分析工具，[8] 對(duì)自己的教學(xué)案例進(jìn)行分析，根據(jù)生成的分析報(bào)告進(jìn)行教學(xué)反思。也可將教學(xué)案例提交給專(zhuān)家，專(zhuān)家利用平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)分析模型，對(duì)案例樣本進(jìn)行分析，對(duì)教師所提交的案例給出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。同時(shí)教師根據(jù)反饋意見(jiàn)在線(xiàn)咨詢(xún)專(zhuān)家并進(jìn)行研討和交流。

四、微信公眾平臺(tái)與教師研修空間的整合

微信平臺(tái)與原有研修平臺(tái)整合的目的是實(shí)現(xiàn)原有資源適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效地將微信自由交互功能用于平臺(tái)內(nèi)師生交互。南京教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，解決了微信公眾平臺(tái)與教師研修協(xié)作平臺(tái)的對(duì)接，教師通過(guò)關(guān)注微信公眾賬號(hào)并且實(shí)名綁定后便可實(shí)現(xiàn)教師研修平臺(tái)學(xué)習(xí)、教研及在線(xiàn)實(shí)踐反思的功能。

1.研修平臺(tái)與微信用戶(hù)綁定的功能實(shí)現(xiàn)

移動(dòng)研修平臺(tái)需要將教師微信中的虛擬身份與研修平臺(tái)中的真實(shí)身份對(duì)接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)下教師的統(tǒng)一身份認(rèn)證，教師可以使用微問(wèn)移動(dòng)研修平臺(tái)教學(xué)資源。教師將研修平臺(tái)的微信公眾賬號(hào)添加關(guān)注后，首次使用微信參與研修活動(dòng)時(shí)，微信服務(wù)器會(huì)將教師的數(shù)字身份識(shí)別標(biāo)識(shí)（ID）發(fā)送給教師研修平臺(tái)，返回要求教師填寫(xiě)真實(shí)姓名、密碼的頁(yè)面，系統(tǒng)會(huì)將信息提交給平臺(tái)統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)器進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，并將ID寫(xiě)入研修平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)微信號(hào)與研修平臺(tái)的綁定。[9]統(tǒng)一身份認(rèn)證（UIA）實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)研修空間的用戶(hù)權(quán)限識(shí)別、管理、控制、授權(quán)等。

2.教師移動(dòng)研修平臺(tái)界面設(shè)計(jì)

根據(jù)微信公眾平臺(tái)提供的接口開(kāi)發(fā)規(guī)則，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)微信公眾平臺(tái)中教師研修界面，實(shí)現(xiàn)與研修平臺(tái)功能統(tǒng)一。受移動(dòng)終端設(shè)備顯示尺寸及待機(jī)時(shí)間的限制，移動(dòng)研修平臺(tái)的用戶(hù)接口應(yīng)簡(jiǎn)潔、直觀、易操作，不應(yīng)設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)界面。以教研協(xié)作社區(qū)為例，通過(guò)微信教師可以與查看活動(dòng)公告、掃碼簽到、聽(tīng)課觀測(cè)、接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)、參與集體備課并實(shí)現(xiàn)個(gè)人資源管理等，如圖3所示。現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課環(huán)節(jié)借助4G信號(hào)或活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)無(wú)線(xiàn)AP的支持，教師在活動(dòng)頁(yè)面通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言及時(shí)發(fā)送自己的感受，讓其他學(xué)習(xí)者第一時(shí)間分享交流，起到現(xiàn)場(chǎng)無(wú)聲的交流與互動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于移動(dòng)互聯(lián)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)研修與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修相比進(jìn)一步拓寬了教師研修的時(shí)空限制，為數(shù)字化教育資源共享提供了更便捷的通道，為教師研修提供了更為便利、多元和自由的選擇，構(gòu)建了一個(gè)實(shí)用的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教師研修環(huán)境和資源沉淀、共享平臺(tái)。

隨著國(guó)家“十二五”期間教育信息化重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)以及區(qū)域電教部門(mén)逐步推進(jìn)的智慧校園、數(shù)字化校園評(píng)比，為中小學(xué)校進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的教師移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了硬件條件。目前，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了很多支持學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的APP，如猿題庫(kù)、作業(yè)幫以及移動(dòng)教育辦公平臺(tái)等，但要充分利用原有資源平臺(tái)擴(kuò)展教師研修空間，我們還應(yīng)充分借鑒國(guó)內(nèi)成功的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)及移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶(hù)端開(kāi)發(fā)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑_(kāi)發(fā)適合教師職業(yè)特征的移動(dòng)研修平臺(tái)，為區(qū)域教師研修培訓(xùn)提供更好的服務(wù)。

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