微觀經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：微觀經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】研討型教學(xué)；微觀經(jīng)濟學(xué)
《微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在掌握基本經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上，能運用所學(xué)理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行分析解釋，并能指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)濟行為的決策。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力。基于此，能調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)運而生。本文在簡單介紹研討式教學(xué)內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，介紹自己在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中應(yīng)用研討式教學(xué)的步驟，并分析其效果和不足。
1研討式教學(xué)的內(nèi)涵及要求
研討式教學(xué)法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達國家的高等教育中被廣泛運用。1997年研討式教學(xué)法開始被引入國內(nèi)，隨后受到極大關(guān)注。研討式教學(xué)是從實踐中發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，通過課程設(shè)計為學(xué)生提供研討問題的機會，讓學(xué)生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識解決問題。它不僅能使學(xué)生增長知識、開闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進而密切師生關(guān)系，促進教學(xué)相長。它包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。研討式教學(xué)體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則。它要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)研討的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性分工協(xié)作自行探究，學(xué)生始終占據(jù)教學(xué)的主體地位;它要求教師設(shè)計的問題要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要有探究的價值;它要求教師在課程設(shè)計時，遵循由易到難，由簡到繁和量力而行的教學(xué)規(guī)律。
2研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的實踐
筆者自2013年始，踐行研討式教學(xué)改革。實踐表明，研討式教學(xué)改革需貫穿整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，包括以下幾個步驟。(1)編制體現(xiàn)研討式教學(xué)要求的課程教學(xué)大綱。研討式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)，在教學(xué)大綱上也要有體現(xiàn)。比如教學(xué)時間的重新分配，教學(xué)內(nèi)容的整合安排，哪些內(nèi)容需重點掌握，哪些內(nèi)容需重點設(shè)計研討環(huán)節(jié)等。(2)教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)研討式教學(xué)特點。研討式教學(xué)的特點是以問題為中心，教師設(shè)計問題，學(xué)生圍繞問題搜集資料分析解決問題。因此教師的教案和課件設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)問題導(dǎo)向。小到每個知識點，都可以從問題切入，讓學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)，大到每一個完整的理論，可以設(shè)計覆蓋完整內(nèi)容的大主題大案例，讓學(xué)生以小組為單位展開研討。(3)科學(xué)設(shè)計研討主題。可以說研討主題的設(shè)計是研討式教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。好的主題設(shè)計，應(yīng)該既覆蓋教材理論重點內(nèi)容，又兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，在參透教材內(nèi)容并充分考慮學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。比如講授價格理論時，可將研討主題設(shè)定為當前最熱的房價問題;講授生產(chǎn)理論時，可選擇規(guī)模經(jīng)濟問題作為研討主題;講授市場理論時，可選擇壟斷行業(yè)和競爭行業(yè)的收入差距為研討主題;講授分配論時可討論我國的收入分配問題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學(xué)過程的準備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，并介紹微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過程，對學(xué)生的要求等，使學(xué)生對研討式教學(xué)有一個基本認識。學(xué)生根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進行研討式學(xué)習(xí)。分工協(xié)作完成資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理、研究報告撰寫和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過程中，每個小組派一位代表向全班同學(xué)介紹研究內(nèi)容和研究成果。介紹過程需要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學(xué)可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學(xué)的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組成員回答，還可以進行辯論。教師要把握課堂研討時間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進度。最后是教師點評，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點和不足，同時對學(xué)生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。(6)研討的課后延伸。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的設(shè)計是否恰當，學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)、有無改進空間等。學(xué)生可以從學(xué)到的知識、發(fā)現(xiàn)的問題或差距等進行總結(jié)。同時，經(jīng)過研討階段，學(xué)生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。
3研討式教學(xué)的教學(xué)效果分析
筆者自在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中踐行研討式教學(xué)以來，總體取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。(1)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力得到增強。這種問題驅(qū)動型教學(xué)方法使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。在此過程中，認真參與的學(xué)生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學(xué)生反饋“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。(2)學(xué)生開始關(guān)注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生對身邊無處不在的經(jīng)濟現(xiàn)象熟視無睹，原因在于缺乏運用所學(xué)理論分析問題的能力的訓(xùn)練。研討式教學(xué)過程中，教師主動提出生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象，讓學(xué)生運用所學(xué)理論進行深入分析。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學(xué)生積極主動地關(guān)注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用。(3)學(xué)生的科研興趣和科研意識得到培養(yǎng)。微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報告或論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣，并有不少學(xué)生在這個過程中開始動手撰寫科研論文。(4)教學(xué)效果得到改善。研討式教學(xué)要求學(xué)生運用所學(xué)理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析和解釋。學(xué)生在研討過程中的表現(xiàn)能及時反映學(xué)生的知識掌握情況。根據(jù)這些反饋結(jié)果，教師可以在接下來的教學(xué)中做相應(yīng)的調(diào)整。這個教學(xué)反饋的速度較快，反饋周期短，因此學(xué)生的正確認識能及時得到強化，錯誤的認識則可以及時得到糾正。
4研討式教學(xué)需注意的問題
研討型教學(xué)方法在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。然而，在具體實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因此，在今后的教學(xué)過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學(xué)效果:(1)討論主題要準，質(zhì)量要高。主題設(shè)計的好壞直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低，合適的主題能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，同時增強教師繼續(xù)進行研討型教學(xué)的信心，故設(shè)計好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實踐基礎(chǔ)，要選擇學(xué)生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專題。筆者的原則是，選題應(yīng)是教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，可以根據(jù)教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點;其次，選題對學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內(nèi)容中比較多的知識點，讓學(xué)生在探索時有較大發(fā)揮空間。(2)教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時注意學(xué)生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、觀點和發(fā)言，對自己在教學(xué)過程中的指導(dǎo)時間和指導(dǎo)方式做出決策。此外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以進入狀態(tài)，部分是由于性格內(nèi)向，不敢發(fā)言;部分是由于偷懶，準備不足而不愿意發(fā)言;還有部分學(xué)生表達能力差而不愿發(fā)言。為了提高這些學(xué)生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠懇邀請性格內(nèi)向和表達能力差的學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點，并多加鼓勵，提高他們的自信心;二是將發(fā)言納入平時成績的考核體系中，激勵學(xué)生發(fā)言;三是討論組長由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，保證一學(xué)期下來，每個同學(xué)都有鍛煉機會。(3)制定并嚴格執(zhí)行考核標準。在討論過程中，難免有部分學(xué)生存在僥幸心理，想“搭便車”，往往出現(xiàn)“一人代勞，全組過關(guān)”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細的考核標準，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時成績考核體系。這不僅是對學(xué)生的表現(xiàn)進行公正評判的基本要求，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的一種方法。
參考文獻:
［1］黃梅．高等教育研討式教學(xué)現(xiàn)狀評述［J］．高等教育，2008(3)．
第2篇：微觀經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)范文
計量經(jīng)濟學(xué)自20世紀70年代末80年代初引入我國以來，從80年代中期開始，我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)相續(xù)開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟學(xué)確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，計量經(jīng)濟學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的定量分析。本科階段進行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，對于本科生提高應(yīng)用定量思想分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，培養(yǎng)研究基礎(chǔ)至關(guān)重要。由于我國將計量經(jīng)濟學(xué)課程引入到經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)體系的時間比較短，另外，計量經(jīng)濟學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識，是經(jīng)濟類專業(yè)所有開設(shè)課程中學(xué)習(xí)和教學(xué)難度最大的一門課程之一。特別是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)和教學(xué)更是增加了不少的難度。因此，關(guān)于如何讓學(xué)生扎實地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論，提高學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析和解決實際問題的能力，成為國內(nèi)各高校任課教師所面臨的共同問題。為此，國內(nèi)各高校的任課教師在總結(jié)自己多年授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學(xué)校的具體情況，從各個方面對該門課程教學(xué)質(zhì)量的提高進行了許多有意義的探討。
經(jīng)過對這些主要研究成果的梳理，大致可以歸納為:
(1)關(guān)于教學(xué)模式的探討。主要的研究有何劍提出了“三維”教學(xué)模式、薛賀香提出了實驗教學(xué)模式、張益豐等提出了“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式、李磊提出了“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)模式、雪合來提•馬合木提出了EDP教學(xué)模式、李瑩等提出了案例分析教學(xué)模式。
(2)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的探討。主要的研究有張長青、李子奈、姚壽福等。經(jīng)過近年來國內(nèi)高校各任課教師對提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量孜孜不倦的努力和探索，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大幅的提高。但是與美國等其他國家相比，還存在著不少的差距。筆者根據(jù)多年來任教計量經(jīng)濟學(xué)課程所積累的經(jīng)驗，以重慶某高校為例，在深入分析和總結(jié)該校經(jīng)濟類專業(yè)本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的主要問題
本部分的主要內(nèi)容是基于筆者多年來從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)所積累的教學(xué)經(jīng)驗，對重慶某高校計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的主要問題進行總結(jié)。
(一)先行課的銜接問題該高校的計量經(jīng)濟學(xué)課程一般安排在大三上學(xué)期開設(shè)，其要求的先行課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。但是該校經(jīng)濟類專業(yè)本科生主要以文科生為主，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對理科生來說比較薄弱。通過與講授微積分、統(tǒng)計學(xué)等課程的任課教師的溝通，大部分的任課教師均反映這些學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的時候都比較吃力，每年在這些課程上的補考率都比較高，有時候補考率甚至超過30%。另外，對于宏、微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度也比較差。由于宏、微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論知識比較抽象，而且這兩門課程在該高校均采用英文原版教材進行教學(xué)，這就進一步增加了學(xué)生對這兩門課的學(xué)習(xí)難度。還有就是與先行課程內(nèi)容的銜接問題。由于該校的微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)等課程是由其他系部的教師來任教的，而計量經(jīng)濟學(xué)課程則是由另一個系部的教師來任教的。由于兩個系部的相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致一些先行課的講授難度和講授內(nèi)容難以與計量經(jīng)濟學(xué)講授內(nèi)容很好地銜接
。(二)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失計量經(jīng)濟學(xué)課程在本科生階段的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟方法解決實際問題的能力。但是重慶某高校由于受到各種客觀因素的制約，到目前為止，還是難以為計量經(jīng)濟學(xué)課程提供開展實驗教學(xué)的相應(yīng)條件。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)基本上采用單一的課堂理論教學(xué)模式，無法開展實驗教學(xué)。由于無實驗教學(xué)的配合，學(xué)生只能被動地接受教師講授的理論知識。又由于計量經(jīng)濟學(xué)基本理論知識本身又比較抽象，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生難以很好地理解和掌握基本理論知識。
(三)案例教學(xué)的忽視案例教學(xué)由于能再現(xiàn)案例情景，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，因此已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到經(jīng)濟類專業(yè)各專業(yè)課程中。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的計量經(jīng)濟學(xué)基本理論知識和方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于受講授課時的限制，通常在一個學(xué)期中只能安排1－2次的案例教學(xué)課，另外由于通常采用合班教學(xué)(一個教學(xué)班的人數(shù)通常超過100人)，以及缺乏經(jīng)典案例庫的建設(shè)，導(dǎo)致所安排的案例討論課難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。并且由于所采用的案例趣味性不足，通常難以激起學(xué)生的共鳴。為此學(xué)生通常對案例討論缺乏熱情，參與積極性不高，更多的時候是由授課教師從頭至尾地對自己所提供的案例進行講授。這在很大的程度上也影響學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實際問題的能力。
(四)應(yīng)用軟件講授不足計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用離不開軟件的使用。因此，對于相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用軟件的講授，一方面可以讓學(xué)生熟練地掌握軟件的使用方法，另一方面可以對教材上的相應(yīng)案例進行演示，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在重慶某高校的計量經(jīng)濟學(xué)講授過程中，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用軟件的講授并未安排專門的講授課時，受講授課時總數(shù)的約束，教師通常只能在課堂上粗略地介紹個別應(yīng)用軟件的基本操作方法。通常的計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用軟件都是采用英文界面，而學(xué)生通常又缺乏對相應(yīng)專業(yè)術(shù)語的掌握。因此在對相應(yīng)應(yīng)用軟件的簡單介紹后，根據(jù)了解學(xué)生通常不知所云，其實際教學(xué)效果也很差。
三、提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施
(一)夯實先行課知識首先是提高學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論知識的掌握程度。這需要對培養(yǎng)方案進行重新修訂，主要有:一是加大基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的講授學(xué)時，從原來的每周3課時，增至4課時。這有利于提高學(xué)生對基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟學(xué)理論知識的掌握程度，增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)問題的感覺。在這個基礎(chǔ)上，二是增開中級宏、微觀經(jīng)濟學(xué)課程。通過中級宏、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進一步夯實學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論知識，能夠增強學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論分析實際經(jīng)濟問題的能力，這可以為計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅實的基礎(chǔ)。其次是夯實微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計學(xué)等課程的知識。主要是通過與相關(guān)的授課教師進行有效的溝通，并通過領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿足計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的需要。
(二)開展實驗教學(xué)經(jīng)過近幾年來的努力實驗室建設(shè)的相應(yīng)資金目前已基本到位，并且實驗室的建設(shè)場地也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準。因此當務(wù)之急就是盡快完成實驗室的建設(shè)。這樣就可以充分利用實驗室來開展實驗教學(xué)活動。為配合開展實驗教學(xué)的需要必須對以前的教學(xué)方案進行修訂，修訂的目標就是讓理論教學(xué)與實驗教學(xué)能夠有效地結(jié)合起來。具有的措施是:在理論教學(xué)的環(huán)節(jié)上淡化煩瑣的推導(dǎo)和證明，重點突出計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念和應(yīng)用的思路，強調(diào)各種方法的具體用途和相關(guān)檢驗的步驟。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)后，馬上安排實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，為了能夠很好地體現(xiàn)實驗教學(xué)對理論教學(xué)的呼應(yīng)，應(yīng)該針對理論教學(xué)環(huán)節(jié)講授的知識，組織編寫相對應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容，并以此來指導(dǎo)學(xué)生進行上機操作活動。這一方面可以在講授理論知識以后馬上應(yīng)用于實驗教學(xué)，可以有效地加深學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本思想和理論方法的理解和掌握，另一方面可以提高學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法的能力。
(三)基于問題驅(qū)動的案例教學(xué)為了實施好案例教學(xué)，確保案例教學(xué)的質(zhì)量，高質(zhì)量典型案例庫的建設(shè)至關(guān)重要。筆者認為案例庫建設(shè)必須考慮案例的典型性、時效性和趣味性等，教師可以在課堂上或?qū)嶒炇依镞x取案例庫中的相關(guān)案例，演示計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立過程及其結(jié)果分析，并與學(xué)生進行互動性的討論。這可以跨越理論與實踐之間的鴻溝，讓學(xué)生真實地體會到計量經(jīng)濟學(xué)方法在分析現(xiàn)實問題方面的魅力所在，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在案例課堂上要結(jié)合問題驅(qū)動式的教學(xué)模式，以經(jīng)典案例中的熱點問題為中心，從中提煉出要討論的主題，讓學(xué)生帶著任務(wù)，進行獨立思考和探索。同時在案例討論的時候要盡量營造良好的討論氛圍，讓每個學(xué)生都能夠真正地融入案例中來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣和沖動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
第3篇：微觀經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：微宏觀經(jīng)濟學(xué)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2013）02-0128-01
一、《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》及其特征
微觀經(jīng)濟學(xué)是以單個經(jīng)濟單位為研究對象，通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應(yīng)的經(jīng)濟變量單項數(shù)值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。包括的相關(guān)理論十分廣泛。主要有：一是均衡價格理論。研究某種商品的價格是根據(jù)供求雙方共同決定的。并根據(jù)價格機制對經(jīng)濟進行調(diào)節(jié)，當市場上某商品供大于求時，說明資源配置不合理，其價格下降。相反，供不應(yīng)求，則價格上升。二是消費者行為理論。研究消費者如何把有限的收入分配到各種商品的購買上去，以實現(xiàn)效用的最大化。三是生產(chǎn)者行為理論。研究生產(chǎn)者如何把有限的資源用于各種物品的生產(chǎn)上去，以實現(xiàn)利潤的最大化。四是廠商均衡理論。研究在不同的市場結(jié)構(gòu)中廠商如何決策。五是分配理論。研究按照什么原則來分配。六是市場失靈與微觀經(jīng)濟政策理論。研究微觀經(jīng)濟政微宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究
楊金磊
（棗莊學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院， 山東 棗莊 277000）策有利于彌補公共物品、壟斷性商品等價格機制不能有效調(diào)節(jié)的缺陷。
宏觀經(jīng)濟學(xué)則是以整個國民經(jīng)濟為研究對象，包括相關(guān)理論十分廣泛。主要有：一是國民收入理論。研究包括長短期的宏觀經(jīng)濟學(xué)決定。即長期的國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、物價水平及失業(yè)問題；短期的AD-AS模型。二是失業(yè)與通貨膨脹理論。研究通貨膨脹的原因。三是經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論。研究國民收入波動的原因。四是宏觀經(jīng)濟政策理論。
通過比較可以發(fā)現(xiàn)，《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》在研究對象、理論方法及經(jīng)濟政策存有較大區(qū)別。但是，二者之間又有密切聯(lián)系。一是微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)之間相互補充。即微觀經(jīng)濟是假定資源充分利用的條件下，分析如何達到最優(yōu)的資源配置；宏觀經(jīng)濟學(xué)則是假定資源配置的條件下，分析如何達到最優(yōu)的資源利用。同時，二者共同組成西方經(jīng)濟的理論體系。二是微觀經(jīng)濟學(xué)是宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。其中，微觀是研究個體行為，而宏觀則是研究總體行為。因此，微觀是宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。三是《微宏經(jīng)濟學(xué)》以實證研究方法為主。西方經(jīng)濟學(xué)是在社會制度的背景下，來具體分析問題。因此，二者研究方法屬于實證研究領(lǐng)域。
二、學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》的困難分析
對于初學(xué)者來說，《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》較為抽象且不易理解。究其原因，既有學(xué)生自身原因，也有教學(xué)方法原因。
首先，入校新生對《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》缺乏理性認識是學(xué)習(xí)困難的重要原因。所謂經(jīng)濟學(xué)的理性思維則是對任何觀點都要懷疑的。同時，需要用邏輯的精確性去懷疑。而對于初學(xué)者來說，從宏觀層面上看，在高中階段的教學(xué)環(huán)境相對較小，課程安排較為集中，教學(xué)方法相對單一。相反，大學(xué)階段教學(xué)環(huán)境相對寬泛，課程安排比較分散，教學(xué)方法多元化。從微觀層面上看，過去的教學(xué)內(nèi)容以馬克思政治經(jīng)濟學(xué)為主，基本上沒有接觸西方經(jīng)濟學(xué)思想。另外，對于高中應(yīng)試教學(xué)為主，向大學(xué)以自我學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變還沒有完全適應(yīng)。再加上，課程的抽象、理論性強、難以理解更是讓入學(xué)新生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)難上加難。因此，入學(xué)新生無法形成學(xué)習(xí)的興趣和愛好，進而缺乏學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的積極性和主動性。
其次，入校新生對《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》中的基本假設(shè)理解缺乏是學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵原因。假設(shè)條件是經(jīng)濟學(xué)理論成立的前提。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)必須從正確的理解假設(shè)條件開始。諸如：在學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》之前必須理解基本假設(shè)。一是“經(jīng)濟人”假設(shè)。把人的本性假設(shè)為利己的，企圖以最小的經(jīng)濟代價去追逐自身利益的最大化。二是“完備信息”假設(shè)。在“完備信息”條件下，人們擁有做出決策的一切信息。三是“完備市場”假設(shè)。在“完備市場”條件下，市場競爭充分。四是資源稀缺性假設(shè)。正是因為人類欲望無限與資源有限的矛盾性，才有必要深入研究資源的配置和利用問題。
再者，入校新生對《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》中的經(jīng)濟學(xué)模型重視不夠是學(xué)習(xí)困難的直接原因。經(jīng)濟學(xué)模型是深刻認識和理解原型問題而對其所作出的一種抽象和升華的概括。尤其是通過經(jīng)濟學(xué)模型來分析經(jīng)濟問題，更加直觀、更加清晰、更加簡化、更加利于理解。因此，重視經(jīng)濟學(xué)模型對于初學(xué)者來說十分重要。
另外，教學(xué)方法陳舊，理論介紹過于枯燥乏味是學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)困難的又一直接原因。
三、學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》的方法
當前，針對二批本科學(xué)生學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟學(xué)》的困惑。筆者認為，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，專業(yè)老師應(yīng)該從教學(xué)的實際出發(fā)，采取新的教學(xué)方法和思路。
首先，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視理論聯(lián)系實際。一是適時開展相關(guān)經(jīng)濟學(xué)講座。尤其是結(jié)合一些經(jīng)濟熱點問題（如：經(jīng)濟危機、通貨膨脹、人民幣升值等問題）進行合理分析其現(xiàn)狀及原因。二是重視理論知識的講解，采用言簡意賅、通俗的語言講解尤為重要。三是采取案例教學(xué)，并將典型案例融入經(jīng)濟學(xué)理論當中。
其次，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視與學(xué)生的互動。一是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從學(xué)生個人實際情況出發(fā)，適時引導(dǎo)學(xué)生思考問題。二是注重通過適時反問，來不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是重視提問，了解學(xué)生對知識的掌握情況。
再者，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維。一是要求專業(yè)課老師讓學(xué)生清楚地知道經(jīng)濟學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟學(xué)研究不僅是關(guān)于生產(chǎn)、成本、價格、供求等方面，也不單是通貨膨脹、失業(yè)、經(jīng)濟增長、經(jīng)濟周期等問題。而是研究人類經(jīng)濟活動和規(guī)律的社會學(xué)科。二是要求專業(yè)課老師讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)的研究方法。
另外，要求老師必須采取板書與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法。采取“黑板+板書”的教學(xué)模式，讓學(xué)生看清全過程及各種邏輯關(guān)系。同時，還要多注重激勵教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，多激勵、多鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教的過程中注重眼神、肢體語言的交流。
參考文獻：
[1] 高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.
[2] 黃亞鈞.西方經(jīng)濟學(xué)（微觀和宏觀）[M].北京：高等教育出版社，2009.
第4篇：微觀經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]高等教育；西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果；研究式教學(xué)法；實驗教學(xué)法
[中圖分類號]F239.43 [文獻標識碼]A [文章編號] 1672-8750（2012）02
一、引言：高等教育的新環(huán)境、新主體呼喚新方法
高等教育面臨國際化的新形勢，同時高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學(xué)生受眾，而且還包括越來越多的新的教育工作者與教師隊伍（即“70后”、“80后”的加入），對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都提出了新的要求，這就決定了西方經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)方式與手段上都要有所創(chuàng)新。
很多學(xué)者都認為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革十分必要。劉志彪等認為,盡管改革開放以來國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯(lián)的教學(xué)設(shè)計思想，因此仍存在若干影響教學(xué)效果的因素或問題[1]。方福前指出，在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中出現(xiàn)的兩大偏向：一是夸大西方經(jīng)濟學(xué)的意識形態(tài)性，二是完全忽視西方經(jīng)濟學(xué)中所蘊含的西方資本主義意識形態(tài)的內(nèi)容，全盤地將西方經(jīng)濟學(xué)作為方法論意義來對待。他認為要矯正這兩大偏向，必須進行教學(xué)理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經(jīng)濟學(xué)教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和問題，主認為這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變，高校結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進一步合理化，人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革需要進一步深化等方面[3]。
也有一些學(xué)者在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革方面進行了一系列有價值的探索。元惠萍從現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)本身的分析方法入手，指出經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)適合從具體到抽象，然后再由抽象轉(zhuǎn)化到具體[4]。阮守武認為，像西方經(jīng)濟學(xué)這類基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該以經(jīng)濟學(xué)的基本原理和基本方法為中心，教師應(yīng)該側(cè)重教會學(xué)生像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考問題，尤其是教會學(xué)生分析問題的基本方法[5]。于澤認為，實驗輔助教學(xué)是本科經(jīng)濟學(xué)教學(xué)較為理想的選擇[6]。唐國華認為，教師應(yīng)通過比較教學(xué)法使西方經(jīng)濟學(xué)與政治經(jīng)濟學(xué)課程取得相得益彰的教學(xué)效果[7]。
這些研究都為本文奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者主要結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，嘗試提出西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學(xué)法、批判式教學(xué)法、內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實驗教學(xué)法等，以期引發(fā)中國高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的新探索。
二、我國高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
針對中國高等教育與經(jīng)濟學(xué)教育宏觀環(huán)境的新變化，面對教師與學(xué)生的“新主體”，如何設(shè)計、開發(fā)與選擇西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認為，“換位思考教學(xué)法”、“批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法”、“研究式教學(xué)法”、“體系式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“興趣式教學(xué)法”、“實驗教學(xué)法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運用可能構(gòu)成西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)新方法的備選子集。
（一）換位思考教學(xué)法
在理論研究層面，西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法研究中有關(guān)換位思考法的研究較為鮮見；在實踐教學(xué)層面，這一方法也未得到廣泛運用。通過近年來的教學(xué)實踐與同行聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，在西方經(jīng)濟學(xué)課程開展的過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，并促使學(xué)生站在教師的角度，實現(xiàn)雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動將自身定位為學(xué)生，把握以下內(nèi)容：學(xué)生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達到怎樣的效果。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法對于西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)難點與教學(xué)重點的把握和解決具有重要意義。當老師從學(xué)生的視角來開展教學(xué)時，一方面，更容易了解學(xué)生對教學(xué)重點的掌握程度，另一方面，對教學(xué)難點的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學(xué)生為何“卡”在某個問題上，找到問題的癥結(jié)。
例如，在微觀經(jīng)濟學(xué)“替代效應(yīng)、收入效應(yīng)與總效應(yīng)”的講解過程中，如若教師能實現(xiàn)學(xué)生身份的換位，就能夠很容易把握學(xué)生在理解這組概念的過程中的難點，這個難點在于對“補償預(yù)算線”的來緣和對替代效應(yīng)的理解，即一種商品價格發(fā)生變動會對消費者產(chǎn)生兩種影響：其一，使消費者實際收入發(fā)生變化；其二，使商品相對價格發(fā)生變化。而我們界定替代效應(yīng)時，卻提及“在實際收入水平不變的情況下，對于兩種商品而言，其中某種商品價格變動，引起二者相對價格發(fā)生變動，進而導(dǎo)致消費者對于該商品的需求量發(fā)生變動”，看似前后矛盾，而事實上，筆者認為，教學(xué)中的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白分析某自變量對因變量影響時要剔除其他變量對因變量的影響，由此，在西方經(jīng)濟學(xué)基本概念的界定過程常常出現(xiàn)“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟學(xué)的嚴謹與作為一門“科學(xué)”的顯性特征。
（二）批判式與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法
這里的批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法均是相對教學(xué)內(nèi)容而言，而非方式本身的創(chuàng)新。筆者認為，這一方法如果運用得當，將不僅使該部分內(nèi)容取得較佳的傳授效果，還將充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與獨立思考、創(chuàng)新的熱情。現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“90后”，是富有創(chuàng)意的一代，教師理應(yīng)注重這一層面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法對教師主體有相對較高的要求，即不僅要求教師對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，更要求教師對此有自己的獨到見解，進而形成對原有內(nèi)容的批判與創(chuàng)新。也恰恰因為這一要求較高，這個方法在中國高校西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中并未得到廣泛應(yīng)用。
例如，國內(nèi)一些微觀經(jīng)濟學(xué)教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對基本概念相互混淆，進而使學(xué)生產(chǎn)生極大誤解，筆者曾在宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂上復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容時，問及“影響需求的首要因素”，95%以上的學(xué)生回答是價格，而且其理論根據(jù)均是來自于教材。
（三）研究式教學(xué)法
所謂研究式教學(xué)法，就是針對相關(guān)課程中的核心內(nèi)容、重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，在對基礎(chǔ)理論進行講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行專題式的深入研究。研究式教學(xué)法不僅有利于調(diào)動學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還有利于對課程重點與難點的把握。當然，這一方法的運用應(yīng)根據(jù)差異化受眾主體有針對性地、適當?shù)貞?yīng)用，比如綜合性大學(xué)可以嘗試將其作為主導(dǎo)性的教學(xué)方法，而普通財經(jīng)高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點章節(jié)和重要知識點的教學(xué)過程之中。對重點和難點內(nèi)容適當開展研究式教學(xué)，不僅不會讓學(xué)生覺得枯燥或難度高，而且相反能提高其學(xué)習(xí)積極性，掌握運用經(jīng)濟學(xué)基本原理分析現(xiàn)實問題的方法，并能拓展其分析問題的思維和視野，提升其解決實際問題的能力。在具體運用這一方法時，教師可以考慮學(xué)生的具體情況，在他們時間允許、精力充分和能力較強的情況下，要求他們個人單獨完成，如若某些條件受限，可以采用分組開展，團隊協(xié)作的方式完成。
例如，教師講解微觀經(jīng)濟學(xué)的彈性理論時，可以布置學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展一定的應(yīng)用研究，如“如何運用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運用彈性理論對超市日常與周末商品差異化定價進行經(jīng)濟學(xué)分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門票的定價問題”等。再如，在講解宏觀經(jīng)濟學(xué)中的財政政策與貨幣政策實踐時，教師可以讓學(xué)生對中國近年來采用的一系列宏觀經(jīng)濟政策進行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機爆發(fā)后中國為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉(xiāng)政策的邏輯出發(fā)點、內(nèi)在機制與效果”，等等。
（四）體系式教學(xué)法
截至目前，體系式教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的理論研究中較為鮮見，然而通過近年來的教學(xué)實踐，筆者逐步認識到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經(jīng)濟學(xué)（微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)）的課程體系，教師在講每一章、每一節(jié)甚至每一個知識點的過程中都應(yīng)該注重其在整個西方經(jīng)濟學(xué)知識體系中的坐標位置，即該知識點在整個課程中的地位與作用，如若能做到這一點，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識點與知識點之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實上，這一教學(xué)方法對教師也提出了較高的要求。教師必須對整個西方經(jīng)濟學(xué)的知識點和教學(xué)體系了然于心，否則就難以在教學(xué)過程中真正貫徹體系式教學(xué)法。
在教學(xué)實踐中，體系式教學(xué)[鑒于國內(nèi)各高校的西方經(jīng)濟學(xué)的教材有所差異，因此這里筆者基于國內(nèi)目前較為普遍使用的高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟學(xué)》（包括微觀部分與宏觀部分）進行闡述。]十分必要。如從對微觀經(jīng)濟學(xué)整個體系的把握來看，教師可以分以下幾個步驟來引導(dǎo)學(xué)生對整個微觀經(jīng)濟學(xué)知識體系進行把握：（1）對西方經(jīng)濟學(xué)課程的全貌進行介紹以使學(xué)生對之有個概覽；（2）通過供求理論引出課程核心理論，即一只看不見的手“市場之手”，尤其要強調(diào)價格機制的調(diào)節(jié)作用，并將價格理論作為課程體系的主線；（3）進入微觀經(jīng)濟學(xué)的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費行為理論）的介紹；（4）從生產(chǎn)論、成本論開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程；（5）引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個紐帶顯然是市場（包括商品市場和生產(chǎn)要素市場）；（6）圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為的介紹；（7）在上述講述的基礎(chǔ)上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經(jīng)濟效率，后一問題可引導(dǎo)學(xué)生進入福利經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)范疇；（8）指出市場不是萬能的，由此引出對微觀經(jīng)濟干預(yù)的介紹。
在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中，教師可以主要以國民收入或總產(chǎn)出為分析框架展開教學(xué)：第一，從國民收入的概念界定入手，介紹國民收入的核算方法；第二，在國民收入內(nèi)涵與核算基礎(chǔ)上，討論均衡國民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡，仍然是探討均衡國民收入的決定，與此同時對均衡利率的決定進行分析；第四，從政策理論與政策實踐兩個層面，仍借用IS―LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價格P不變的假定，使得分析更為接近經(jīng)濟現(xiàn)實，探討均衡國民收入的決定；第六，表面上探討失業(yè)與通貨膨脹間的內(nèi)在關(guān)系，實質(zhì)上仍圍繞總產(chǎn)出為中間變量開展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內(nèi)生化進行考察，利用IS―LM―BP模型探討國內(nèi)外均衡國民收入的決定；第八，從長期視角分析國民收入增長的趨勢問題以及周期性波動問題。顯然，國民收入構(gòu)成其整個分析過程的核心主線。
這一方法的運用成功與否，關(guān)鍵在于教師在全程教學(xué)過程能否做到認真對待微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)的每一門分課程、認真對待每一節(jié)課、認真對待每一個細節(jié)、認真對待每一個知識點。
（五）啟發(fā)式教學(xué)法
我國古代教育家孔子最先提出了啟發(fā)式教學(xué)法，然而在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的研究中并沒能具體細化，也不具可操作性。事實上，這種方法不僅可以應(yīng)用于教學(xué)的初始階段，而且還可應(yīng)用于教學(xué)的全過程。教師不僅可以利用教學(xué)內(nèi)容之外的經(jīng)典寓言、人生哲理、世界觀與價值觀等方式來開展教學(xué)，還可以利用西方經(jīng)濟學(xué)課程自身內(nèi)容進行啟發(fā)。
教學(xué)過程中的啟發(fā)非常重要，它能引起學(xué)生對本課程的興趣。教師在授課過程中可以結(jié)合經(jīng)濟生活的現(xiàn)實，提出一些問題啟發(fā)學(xué)生進行思考。例如：在日常生活中，企業(yè)微觀經(jīng)濟主體是如何定價的？該考慮和權(quán)衡哪些變量和因素？如若定價不當會引起什么樣的后果？現(xiàn)實當中又有哪些成功案例和慘敗的經(jīng)驗教訓(xùn)？這一系列問題對學(xué)生的啟發(fā)足以引起學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣。再比如，在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中，如何判定與認識宏觀經(jīng)濟形勢與趨勢?宏觀經(jīng)濟政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當如何評價？這一系列貼近現(xiàn)實的問題必然能激發(fā)學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性。
（六）興趣式教學(xué)法
興趣教學(xué)法對于任何一門課程都非常重要，然而在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因為西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，興趣式教學(xué)法的核心在于從根本上激發(fā)教師“教”的熱情與學(xué)生“學(xué)”的興趣。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理應(yīng)成為授課教師思考的重要問題。當學(xué)生興趣被調(diào)動時，教師就在一定程度上駕馭了整個課堂，教學(xué)效果的提升也就完成了一半。至于學(xué)生的興趣如何激發(fā)，其實上述每一種方法都在一定程度上實現(xiàn)了對學(xué)生興趣的調(diào)動，將學(xué)生導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進其知識的長期保持，并為其進一步的深入學(xué)習(xí)與探究提供了動機。從宏觀層面來講，校園的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、良好的校園文化塑造、學(xué)生整體的精神面貌等都會對其有較為深刻的影響；從微觀層面來看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。
從某種意義上說，調(diào)動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣是一門藝術(shù)，它并沒有標準劃一的方法或模式。對于具體的課程內(nèi)容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會如何選擇你的消費組合？”這會讓學(xué)生對“消費者行為理論”產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的興趣激發(fā)式教學(xué)會讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡之感。
（七）實驗教學(xué)法
盡管實驗教學(xué)法在眾多課程（如物理、化學(xué)等）的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，然而事實上，這一方法目前在國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)理論研究和教學(xué)實踐中并未得到足夠重視。盡管實驗經(jīng)濟學(xué)這門課程近年來已逐漸被引入到我國，并重點采用實驗方法進行教學(xué)，但截至目前，它在我國高校的西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用仍較為鮮見。
實驗教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力與熱情，進而轉(zhuǎn)向研究式學(xué)習(xí)的境界。因此，在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當?shù)剡\用這一方法。事實上，很多教師會有疑問：微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)中如何去設(shè)計實驗？換句話說，設(shè)計實驗很難。事實上，現(xiàn)有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領(lǐng)域仍有很大的拓展空間。
經(jīng)濟學(xué)家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個課堂市場實驗，用以研究市場的不完全性。盡管由于眾多原因他當時未能取得成功，但這卻為實驗方法的應(yīng)用與拓展提供了重要思路。隨后，當時還是哈佛大學(xué)研究生的史密斯（V.L.Smith）開始深入思考經(jīng)濟學(xué)研究的實驗方法，并倡導(dǎo)經(jīng)濟學(xué)實驗方法，促成了實驗經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生。借鑒史密斯有關(guān)市場機理方面的研究，筆者認為同樣可以設(shè)定由某班全班同學(xué)進行經(jīng)濟學(xué)實驗，具體的做法是：將該班同學(xué)隨機分成市場上的購買者和銷售者兩組，然后由這兩組模擬市場進行自發(fā)交易，最后通過實驗中的供需情況，來觀察市場上的均衡價格是如何實現(xiàn)的。這樣可以讓學(xué)生充分體會供求理論以及均衡價格的決定過程，進而也使其能夠通過實驗實現(xiàn)對理論的驗證。
三、評價與建議
以上論述了筆者在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中探索的一些可行的新方法。事實上，以上方法的運用，教學(xué)效果也較為顯著。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)和討論的主動性與積極性得到充分調(diào)動，他們從事學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在潛力也得到挖掘，不僅表現(xiàn)在課程成績和成果方面，還表現(xiàn)在理論的升華、分析問題的視角拓展與能力的提升、實踐應(yīng)用等諸多方面，學(xué)生的創(chuàng)新實踐立項、獲獎、等比率均表現(xiàn)出不斷攀升的態(tài)勢。
需要說明的是，文中所述教學(xué)方法的先后順序并不意味對其重要性的主觀價值判斷。事實上，在教學(xué)實踐過程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統(tǒng)的高等教育學(xué)中所提及的一般教學(xué)方法相比，結(jié)合了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點和西方經(jīng)濟學(xué)課程的自身特征，顯得更為具體、更為專業(yè)，因此更具有針對性。在教學(xué)實踐過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點：
首先，筆者建議在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)實踐中，對以上教學(xué)新方法進行綜合運用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運用。
其次，鑒于專業(yè)之間的差異，比如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)之間的不同，教師也需要在教學(xué)方法的具體應(yīng)用上有所側(cè)重。
最后，教學(xué)方法的內(nèi)涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學(xué)生“學(xué)”的方法，本文這里論及的“新”的教學(xué)方法，事實上更凸顯了這一方法論上的內(nèi)涵特征，即不僅對西方經(jīng)濟學(xué)教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對學(xué)生在“如何學(xué)”（包括批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體系式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實驗中學(xué)習(xí)等）方面具有重要啟發(fā)。
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The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China
Fan Shide
第5篇：微觀經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】CPE培養(yǎng)模式；經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)；分層實驗教學(xué)
為適應(yīng)《珠三角改革發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，針對廣東經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展方向，貫徹“教學(xué)為本，特色興校，科學(xué)發(fā)展，質(zhì)量強校”的教學(xué)方針。我院應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)镃PE三段式培養(yǎng)模式（Core Coures、Profession Coures、Employment Coures）。這一模式凸顯實驗教學(xué)在學(xué)生應(yīng)用能力開發(fā)上的重要地位和在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要作用。經(jīng)濟學(xué)作為人文社會科學(xué)中應(yīng)用性、實踐性最強的專業(yè)，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。因此，深入探討CPE培養(yǎng)模式下經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)改革，在實踐中穩(wěn)步推進經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)，對于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新人才的教育和培養(yǎng)顯得尤為的迫切和重要。
一、設(shè)立分層次的經(jīng)濟學(xué)實驗課程體系
我校經(jīng)濟學(xué)實驗課程體系的設(shè)置處于起步階段，只能滿足最低層次的演示性實驗和驗證性實驗的正常運行，普遍存在低檔次、不規(guī)范、欠統(tǒng)籌等問題，因此，亟需對經(jīng)濟學(xué)實驗課程的設(shè)置進行改革創(chuàng)新。依據(jù)我校的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)情況，應(yīng)當建立分層次的經(jīng)濟學(xué)實驗課程體系。
1、經(jīng)濟學(xué)實驗課程的分層設(shè)置
具體來說，經(jīng)濟學(xué)實驗課程項目應(yīng)當分成三個層次六種類型：
（1）基本型實驗，包括演示性實驗和模擬性實驗。演示性實驗一般在課堂教學(xué)中由教師一手操作，旨在說明實驗原理、展示實驗過程；模擬性實驗一般是指單一性驗證實驗，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)獨立完成全部實驗操作過程。
（2）綜合設(shè)計實驗，包括綜合性實驗和設(shè)計性實驗。綜合性實驗運用兩種以上的基本實驗方法完成同一個實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維方式及綜合分析和解決問題的能力；設(shè)計性實驗由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，自行選擇實驗方法和設(shè)備，獨立操作實驗過程，獨立完成實驗分析。
（3）研究創(chuàng)新型實驗，包括研究性實驗和創(chuàng)新性實驗。研究性實驗是學(xué)生在進行科學(xué)研究訓(xùn)練時所采用的探究式實驗，旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律；創(chuàng)新型實驗指學(xué)生針對某一選定的創(chuàng)新項目所進行的具有設(shè)計、制作及探索性質(zhì)的實驗，一般由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案。
2、經(jīng)濟學(xué)實驗課程的模塊設(shè)置
以上實驗課程不會孤立地進行，而是具體落實到實驗課程模塊之中。
（1）經(jīng)濟學(xué)課內(nèi)實驗。它隸屬于相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)計劃，安排的課時非常有限。比如，演示性實驗直接在課堂教學(xué)中進行，模擬性實驗通常為單一性驗證實驗。
（2）經(jīng)濟學(xué)實驗課。它獨立地成為一門專業(yè)課程，融實驗理論、實驗知識和實驗技能為一體，分為獨立實驗課程和綜合實驗課程，實驗項目多為綜合設(shè)計型和研究創(chuàng)新型。
（3）實驗經(jīng)濟學(xué)課。它是在可控制的實驗環(huán)境下對某一經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。顯然，這種實驗主要用于高層次的經(jīng)濟學(xué)理論研究。
二、構(gòu)建分層次的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)平臺
根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識和能力結(jié)構(gòu)要求，按照分層構(gòu)建實驗教學(xué)平臺思路，建立由3階段3層次平臺組成的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)體系。即基礎(chǔ)教學(xué)實驗平臺（基礎(chǔ)實驗）、專業(yè)或綜合實驗室教學(xué)平臺（綜合實驗）、開放實驗和研究室教學(xué)平臺（提高實驗）。
（1）第一階段：基礎(chǔ)實驗平臺。主要開展經(jīng)濟學(xué)基本技能實驗?zāi)K的實驗項目，由1年級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)實驗課、2年級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實驗課組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)經(jīng)濟學(xué)基本實驗技能、操作規(guī)范和動手能力，使學(xué)生能掌握經(jīng)濟學(xué)基本實驗技能，熟悉相關(guān)的軟硬件技術(shù)設(shè)備，增強實踐意識，以加深對理論課教學(xué)內(nèi)容的理解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。這個階段特別注意學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)幾個方面的均衡發(fā)展，開設(shè)如微觀經(jīng)濟學(xué)實驗、宏觀經(jīng)濟學(xué)實驗、國際經(jīng)濟學(xué)實驗、統(tǒng)計學(xué)實驗、概率論實驗等。
（2）第二階段：專業(yè)綜合實驗平臺。主要針對三、四年級經(jīng)濟學(xué)本科學(xué)生，主要目標是將所學(xué)專業(yè)理論知識融會貫通，進行本專業(yè)綜合實驗技能訓(xùn)練。可針對某一門課程的全部或主要內(nèi)容設(shè)計，也可將多門專業(yè)課內(nèi)容組合在一起，要求學(xué)生全面掌握運用相關(guān)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合運用能力及一定的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力以及分析問題、解決問題的能力。教學(xué)上以學(xué)生自主式為主，教師引導(dǎo)為輔，教師工作精力主要在前期指導(dǎo)，方法指導(dǎo)，注意事項指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主完成實驗的能力。開設(shè)如計量經(jīng)濟學(xué)實驗、博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)實驗、中級宏、微觀經(jīng)濟學(xué)實驗、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)實驗、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)實驗、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)實驗等。
這一層次的重點是根據(jù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點，通過相關(guān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣和方法，掌握基本原理、實驗設(shè)計、軟硬件使用、規(guī)范化操作、實驗觀察、數(shù)據(jù)采集、處理、結(jié)果分析、報告撰寫及實驗方法等基本技能。在實驗過程中，學(xué)生自己從查找資料開始，進行積極思考、分析實驗的每一個步驟、要領(lǐng)，最后獨立完成實驗，使學(xué)生體會到從耕耘到收獲成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨立解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本知識與基本實驗技能。從而為培養(yǎng)具有實驗?zāi)芰Φ膽?yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。
（3）第三階段：提高實驗平臺。這一平臺由3、4年級的創(chuàng)新實驗項目構(gòu)成。一般由設(shè)計性、研究性實驗項目組成，比如專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、“問題式”實驗項目、“項目式”實驗、“科研式”項目等構(gòu)成。它旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用經(jīng)濟學(xué)理論知識和實踐技能解決實際問題的能力；是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和學(xué)校的實驗條件，選擇不同的課題，獨自進入開放實驗室或者創(chuàng)新實驗室研究，培養(yǎng)學(xué)生獨立運用專業(yè)理論、知識、技能，進行設(shè)計、實驗和解決實際問題的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)后成為真正的實用型專業(yè)人才。“問題式”實驗項目：項目來自學(xué)生自個具體的實際感興趣的問題或企業(yè)及社會疑難問題，經(jīng)過學(xué)生大量查找資料，自主分析，得到自個解決問題的實驗方案。“項目式”實驗：這是一個綜合實踐探索性很強的項目，學(xué)生從文獻閱讀到實驗方案的設(shè)計，以項目帶動學(xué)生的實驗技能、方法的全面發(fā)展，學(xué)生從研究方法、技術(shù)路線、先進實驗手段等方面得到綜合性的研究式訓(xùn)練。“科研式”探討實驗：教學(xué)過程從文獻閱讀到選擇研究題目，從實驗方案設(shè)計到時間安排，從實驗設(shè)備到軟件的確定，從研究方法、技術(shù)手段到注意事項，從數(shù)據(jù)采集到分析，從擬稿到整體論文的成文發(fā)表，經(jīng)歷的全過程的研究訓(xùn)練，真正反映學(xué)生的科學(xué)研究能力、水平、精神境界、習(xí)慣、素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、創(chuàng)新能力。這一階段通過創(chuàng)新實驗激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，滿足不同層次學(xué)生的潛力發(fā)展需要。
三、建立分層次的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)人才培養(yǎng)模式
分層實驗教學(xué)就是在承認學(xué)生差異的前提下，針對學(xué)生不同的個性特征、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識能力與水平，來設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，制定科學(xué)的評估體系，對學(xué)生因材施教，保證不同層次的學(xué)生都學(xué)有所長，促使他們在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最大限度的發(fā)展。
（1）建立經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)模式。以前的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)是按課程獨立開展，實踐證明這種方法實驗操作技能單一，許多課程實驗內(nèi)容重復(fù)，綜合性、設(shè)計性、研究性的項目少，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)需要一個合理的知識、技能結(jié)構(gòu)及知識層次分明的實驗教學(xué)平臺。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性、靈活性，發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，針對學(xué)生的不同愛好，對同年級層次的實驗教學(xué)應(yīng)采取靈活多變方式：除基本技能實驗規(guī)定的每生必做實驗外，對專業(yè)基礎(chǔ)實驗，規(guī)定其75%的基本實驗項目為必修，25%的實驗項目可選修；尤其是結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)和科技競賽，為學(xué)生提供更多的實驗選修項目和課程，以提高學(xué)生第一課堂、第二課堂的實踐動手能力。而對專業(yè)綜合實驗和創(chuàng)新研究實驗，則規(guī)定每位學(xué)生應(yīng)根據(jù)各自的興趣愛好和特長選取實驗項目，但實驗項目數(shù)和總課時必須達到大綱要求，保障完成實驗教學(xué)時數(shù)和質(zhì)量。
（2）建立經(jīng)濟學(xué)大類不同專業(yè)相融合的分層實驗教學(xué)模式。組建交叉專業(yè)科研小組，以“科研式”探討實驗，不同專業(yè)學(xué)生在一起實驗研究，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、教學(xué)過程從文獻閱讀到選擇研究題目，從實驗方案設(shè)計到時間安排，從實驗設(shè)備、軟件的選配到確定，從研究方法、技術(shù)手段到注意事項，從數(shù)據(jù)采集到分析，從擬稿到整體論文的成文發(fā)表，經(jīng)歷全過程的研究訓(xùn)練，真正反映學(xué)生科學(xué)研究的能力、水平、精神境界、習(xí)慣、素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、創(chuàng)新能力。
這種方法針對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生實驗，高年級學(xué)生采取科研教學(xué)模式進行，比如大學(xué)生創(chuàng)新項目、各類實驗競賽、科研開發(fā)創(chuàng)新研究等；培養(yǎng)學(xué)生對自己感興趣的問題與項目進行研究，選擇相應(yīng)的創(chuàng)新性項目進行實驗和探索。有利于學(xué)生在探索知識的過程中，樹立主體意識，增強不同專業(yè)學(xué)生知識及技能的互補性、拓展知識面，增強成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，溝通能力，協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨立解決問題、分析問題和較全面掌握實驗技能、方法的能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)摹嵤虑笫堑目茖W(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
四、經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)的實踐探索
依據(jù)我校CPE三段式人才培養(yǎng)模式新理念，經(jīng)貿(mào)系對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)進行了分層實驗教學(xué)的改革創(chuàng)新，以構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才教育、培養(yǎng)新模式。
1、學(xué)生實際水平分層。通過對07級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)2個班92人的測試摸底，初步了解學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)能力。根據(jù)學(xué)生測試成績，綜合學(xué)生的興趣、認知水平、認知風(fēng)格、性格特點等因素，確定其所在層次，統(tǒng)一分班。根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，分為A、B、C三個不同的層次。當然，這個層次的劃分是呈動態(tài)變化的，有升有降。根據(jù)學(xué)生的成績和綜合能力，將B、C班有進步的學(xué)生按比例上升到上一級的A、B班。這樣，使學(xué)生有一定的壓力，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2、實驗教學(xué)目標分層。對不同層次的學(xué)生制定不同的實驗教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，達到分層實驗教學(xué)的最終目的。A班屬提高班，針對優(yōu)等生。A層次的學(xué)生由于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)較好，其教學(xué)目標定為在全面完成原有實驗教學(xué)計劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當向深度和廣度方面擴展。B層次屬中等班，針對中等生。C班屬基礎(chǔ)班，針對基礎(chǔ)生。B、C層次的學(xué)生，其教學(xué)目標定為嚴格按照原有實驗教學(xué)計劃和大綱要求完成實驗教學(xué)任務(wù)，抓好基礎(chǔ)，重在能力提高。
3、分層實驗教學(xué)效果。經(jīng)過分層實驗教學(xué)實踐，提高了各層次學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)水平。通過分層實驗教學(xué)，A班的優(yōu)秀率上升，B班的低分率明顯下降，達到了整體提高學(xué)生經(jīng)濟學(xué)水平的預(yù)期目標。與此同時，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的積極性。B、C班成績優(yōu)秀的學(xué)生升入A班。這種升降使A班學(xué)生產(chǎn)生了危機感。B、C班的學(xué)生認識到了自己的差距，找到了自己的位置，明確了努力的方向。
經(jīng)過兩學(xué)期的經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)實踐，通過對學(xué)生成績及平時的考察，不同層次的學(xué)生都有了相對于教改前較好的成績。在教改實驗結(jié)束后，我們對此次實驗進行了全面的問卷調(diào)查，為以后分層實驗教學(xué)水平的提高做好充分的準備。
（1）學(xué)習(xí)興趣上的前后對照。進行實驗分層教學(xué)改革后，對經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增減，認為增加了占56.8%，減少了占20.9%，沒變占22.3%；對分層實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)是否有促進作用，認為有的占48.6%，一般的占30.9%，沒有的占20.5%；對是否贊同學(xué)校進行實驗分層教學(xué)，贊同的占46.6%，不贊同的占30.6%，無所謂的占22.8%。
（2）學(xué)習(xí)成績上的前后對照。我們對分層實驗教學(xué)前后經(jīng)濟學(xué)考試及格率和優(yōu)秀率進行了統(tǒng)計。第一學(xué)期（實驗分層教學(xué)前為宏觀經(jīng)濟學(xué)），及格率為76%，優(yōu)秀率為18.6%；第二學(xué)期（實驗分層教學(xué)后為中級宏觀經(jīng)濟學(xué)），及格率為89.8%，優(yōu)秀率為30.8%。從及格率和優(yōu)秀率來看，學(xué)生成績的進步是比較明顯的。同時，中級宏觀經(jīng)濟學(xué)更難學(xué)。這就表明，實行分層實驗教學(xué)，針對不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要，使學(xué)生各有所得。由于學(xué)生對成績是非常看重的，因此可以說，成績的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有促進作用的。
（3）學(xué)生對教師教學(xué)的反饋。在問卷調(diào)查中，最后的問題為：請每位同學(xué)對經(jīng)濟學(xué)任課教師一個評價。有30.6%的學(xué)生寫到：“老師教學(xué)認真，為人師表，管理嚴格”；有28.8%學(xué)生寫到：“老師辛苦了，您真的很好，我們每個人都喜歡您”；有19.7%的學(xué)生寫到：“經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)讓我感受到了學(xué)習(xí)的重要性，我要抓住時機”；有20.9%的學(xué)生說寫到：“老師應(yīng)該多講點課外知識，別整天就是經(jīng)濟學(xué)原理和模型”。
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本文為學(xué)院重點教改課題：“CPE培養(yǎng)模式下我院實驗教學(xué)模式改革研究――以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)分層實驗教學(xué)為例”的研究成果。
作者簡介：
第6篇：微觀經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：特色財經(jīng)院校；綜合性大學(xué)；普通財經(jīng)院校；教學(xué)方法
基金項目：本文系2011年江蘇省高等教育教改研究課題一般項目《特色財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)方法創(chuàng)新與探索――基于與綜合性大學(xué)、普通財經(jīng)院校的比較研究》（146號）的階段性成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
一、問題的提出
在當前經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)中，政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、公司金融、國際貿(mào)易、財政學(xué)等經(jīng)濟類課程構(gòu)成經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，其教學(xué)也一直是國內(nèi)外財經(jīng)類高校教學(xué)的重點與難點。為便于分析，本文著重以西方經(jīng)濟學(xué)課程為例進行研究。
改革開放30余年來，中國高等教育無論是在規(guī)模還是質(zhì)量上都取得了長足的進步，經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)教育也實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。然而，筆者認為，在肯定成績的同時，經(jīng)濟學(xué)教育中一直存在或新暴露出的困境和問題更值得我們關(guān)注。作為經(jīng)管類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的經(jīng)濟類課程，在我國大學(xué)中總體教學(xué)效果不佳，截至目前，“教師感覺很難教、教不好；學(xué)生感覺很難學(xué)、學(xué)不好”的現(xiàn)狀或問題未得到根本性的扭轉(zhuǎn)。在筆者的視野中，現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟類課程的研究主要偏向問題式的羅列和宏觀層面的困境分析，而相對具體的和具有可操作性的方法論和路徑研究較為鮮見，對特色財經(jīng)院校（如南京審計學(xué)院等）的專門性研究以及有關(guān)特色財經(jīng)高校、與綜合性大學(xué)（如南京大學(xué)等）、普通財經(jīng)院校（如中央財經(jīng)大學(xué)等）教學(xué)方法的比較研究更為缺乏。
基于此，本文結(jié)合近年來自身的西方經(jīng)濟學(xué)教研實踐經(jīng)驗與體會，重點結(jié)合教師與學(xué)生兩個主體的特征，嘗試以綜合性大學(xué)、普通財經(jīng)院校和特色財經(jīng)院校三類高校為研究個案，著重對特色財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)方法進行探索；同時，結(jié)合當前特色財經(jīng)院校建設(shè)所面臨的“新形勢”、“新背景”，以及特色財經(jīng)院校人才培養(yǎng)的“新目標”，研究面對“新受眾”、“新主體”，教師該如何設(shè)計、開發(fā)、甄別與選擇“新方法”以及相應(yīng)教學(xué)方法評價體系與反饋機制的構(gòu)建等問題進行探討與研究。在教學(xué)方法創(chuàng)新與評價體系構(gòu)建的過程中，不僅將重點凸顯特色財經(jīng)院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法與綜合性大學(xué)的區(qū)別，還將聚焦其與普通財經(jīng)院校課程教學(xué)方法的共性與差異性特征研究。
二、特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)比較
（一）共性特征。從我國目前的特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)過程現(xiàn)狀來看，如西方經(jīng)濟學(xué)課程，具有以下共性特征：
首先，教材使用上基本相同。特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)、普通財經(jīng)院校在西方經(jīng)濟學(xué)課程教材的選用上較以往有所變化，目前已基本選用相同的教材。一方面是由于教育主管部門近年來的教育教學(xué)改革所推進，尤其是向全國高等學(xué)校推薦該類課程的精品教材；另一方面特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校的快速發(fā)展與質(zhì)量穩(wěn)步提升也推動了在教材使用上的共性特征。當然，也有其他方面的誘因，比如特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校為了盡可能地縮小與綜合性大學(xué)的差距，提升教學(xué)質(zhì)量最為快捷的方式是先在教材使用上實現(xiàn)統(tǒng)一。再如，特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校為了提升學(xué)生能夠考取綜合性大學(xué)研究生的概率，進而有動力選取統(tǒng)一的教材。
其次，教學(xué)體系上差異不大。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐以及與不同類學(xué)校間同行的交流，發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)置上也基本相同。比如，對微觀經(jīng)濟學(xué)而言，一般是先從西方經(jīng)濟學(xué)課程的全貌介紹來讓學(xué)生有個概覽；接著通過供求理論引出課程核心理論――一只看不見的手“市場之手”，尤其強調(diào)“價格機制”的調(diào)節(jié)，隨后將價格理論作為課程體系的主線；然后進入微觀經(jīng)濟學(xué)的兩大微觀主體之一，即居民或家庭的消費行為理論的介紹；緊接著，從“生產(chǎn)論”、“成本論”開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程，同樣是闡釋前面供給理論中廠商在既定價格水平下生產(chǎn)者均衡的微觀決策過程。在此基礎(chǔ)上，連接兩大微觀主體的紐帶是什么呢？顯然是市場，之后即圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為包括商品與要素市場需求與供給的介紹。在上述無論是商品還是要素市場研究中，采用的均是局部均衡分析方法，即單純研究商品市場或生產(chǎn)要素市場，而現(xiàn)實中這兩大市場顯然緊密相連，隨后引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡？如若存在，是否存在經(jīng)濟效率？后一問題帶著學(xué)生進入福利經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)范疇。最后，市場顯然不是萬能的，存在多種“市場失靈”的情形，這就決定了微觀經(jīng)濟干預(yù)的必要性。
再次，三類高校面臨的大環(huán)境也基本相同。一方面三類高校均處于中國高等教育國際化、大眾化的新形勢、新背景之下；另一方面新受眾、新主體也逐漸成為三類高校面臨的新特征與新問題，主要是高等教育的主體，不僅包括“90后”新的大學(xué)生受眾，還包括越來越多新的教育工作者與教師隊伍，即“70后”、“80后”這一主體的加入，新主體的加入給高校教育教學(xué)提出了新要求，對于三類高校經(jīng)濟類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新也不例外。
（二）差異化比較
1、課程教學(xué)深度的差異化。由于特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財經(jīng)院校學(xué)生主體在層次上的差異以及人才培養(yǎng)目標的訴求不同，綜合性大學(xué)適合在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的深度上進行深挖，尤其是對重點和難點內(nèi)容進行較大程度的研究式教學(xué)，學(xué)生不僅不覺得枯燥或任務(wù)過于艱巨，相反學(xué)習(xí)主動性和積極性會得到提高，而且掌握了利用經(jīng)濟學(xué)基本原理分析現(xiàn)實問題的方法，尤其是拓展了分析問題的思維、視角，提升了解決實際問題的能力；而特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校在西方經(jīng)濟學(xué)課程深度上應(yīng)與綜合性大學(xué)有所區(qū)分，而不能過度地在深度上與綜合性大學(xué)競爭。具體來說，綜合性大學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，對企業(yè)的介紹部分，可以引導(dǎo)或要求學(xué)生掌握究竟什么是企業(yè)或如何認識企業(yè)的性質(zhì)？企業(yè)的邊界又是由什么來決定？而特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)高校則基本采用直接引入企業(yè)，向?qū)W生介紹企業(yè)的類型與企業(yè)的特征等。
2、課程教學(xué)特色的差異化。我國特色財經(jīng)院校顯然與綜合性大學(xué)在綜合實力上有較大的差距，實質(zhì)上普通財經(jīng)高校也是如此，那么如何實現(xiàn)與綜合性大學(xué)、普通財經(jīng)高效的差異化競爭，尤為關(guān)鍵。筆者認為，特色財經(jīng)院校需要結(jié)合自身的主要特色或品牌專業(yè)，如南京審計學(xué)院應(yīng)該重點依托支撐近年來學(xué)校迅猛發(fā)展與質(zhì)量顯著提升的大審計平臺，發(fā)揮審計行業(yè)的比較優(yōu)勢，將經(jīng)濟類課程的教學(xué)與審計相結(jié)合，既可以全力和全身心打造和鞏固審計的專業(yè)特色與品牌，又可以強化對經(jīng)濟類課程的理論把握與拓展經(jīng)濟理論課程（如西方經(jīng)濟學(xué)）在實踐中的應(yīng)用。而對于綜合性大學(xué)而言，課程講授過程中的廣度與深度方面顯然構(gòu)成其主要特色。
3、教學(xué)方法方式的差異化。盡管近年來特色財經(jīng)院校實現(xiàn)了突飛猛進的發(fā)展，然而其綜合實力與綜合性大學(xué)仍不在同一起跑線上，論辦學(xué)歷史與底蘊也有一定的差距，這就決定了如何提升與確保特色財經(jīng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量成為了關(guān)鍵。筆者認為，特色財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程的教育教學(xué)則構(gòu)成了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重中之重，教學(xué)方法方式上的創(chuàng)新則是培育特色財經(jīng)高校人才的核心路徑。筆者認為，在深度與廣度上無法與綜合性大學(xué)形成競爭的情況下，特色財經(jīng)高校可以將自身的特色專業(yè)與特色品牌優(yōu)勢與課程教學(xué)相結(jié)合，抓住學(xué)生對特色專業(yè)的濃厚興趣，在課程教學(xué)過程中將對專業(yè)的這種興趣轉(zhuǎn)化為對經(jīng)濟類課程的興趣，采用多方法的融合，如換位思考教學(xué)（教師與學(xué)生身份的互換，了解學(xué)生的需求與學(xué)習(xí)特點、難點所在）、批判與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)（對教材內(nèi)容錯誤的糾正以及學(xué)界眾多觀點的批評與商榷，引導(dǎo)學(xué)生進行一定的創(chuàng)新）、研究式教學(xué)（側(cè)重激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的興趣）、興趣式教學(xué)（特色專業(yè)興趣與課程學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合）、實驗教學(xué)法（通過有趣的經(jīng)濟學(xué)實驗，讓學(xué)生成為經(jīng)濟實驗主體進而身臨其境，使得復(fù)雜的經(jīng)濟理論變得更為淺顯易懂并讓學(xué)生深刻掌握）等方面。值得說明的是，綜合性大學(xué)、特色財經(jīng)高校與普通財經(jīng)高校在方法上的選取與甄別上有所差異。具體來說，盡管三類學(xué)校在教學(xué)方法的選取與使用上有交叉，但綜合性高校一般偏向研究式教學(xué)、專題式教學(xué)的選用，批判與內(nèi)容創(chuàng)新式的教學(xué)也構(gòu)成其重要內(nèi)容；然而，對于特色財經(jīng)高校來講，一方面研究式教學(xué)或批判與內(nèi)容創(chuàng)新的教學(xué)方法構(gòu)成其主導(dǎo)性方法，而另一方面應(yīng)用性較強的方法理應(yīng)構(gòu)成教學(xué)方法創(chuàng)新與改革的重點，比如興趣式教學(xué)法、實驗教學(xué)法等。這里有學(xué)者會針對這種教學(xué)法提出如何與高職類、專科院校相區(qū)別的疑問。筆者認為，盡管與其有應(yīng)用的共同特征，然而其一方面要在理論深度上有一定差異；另一方面要在利用經(jīng)濟理論分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)上形成特色財經(jīng)院校的比較優(yōu)勢。在這一系列方法的綜合應(yīng)用中，特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校的顯著差異在于巧妙地將自身的特色專業(yè)優(yōu)勢與品牌優(yōu)勢應(yīng)用于經(jīng)濟類課程教學(xué)的全過程中去，顯然對于特色財經(jīng)院校的教師提出了更高的要求。
三、結(jié)論與啟示
本文以西方經(jīng)濟學(xué)課程為例，針對特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)方面尤其是教學(xué)方法層面進行了共性與差異化的比較，筆者偏向認為特色財經(jīng)院校應(yīng)注重多方法的融合，重點強化經(jīng)濟類課程教學(xué)方法上的創(chuàng)新、探索與自身“特色”的結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)；綜合性大學(xué)在教學(xué)方法的選取上需重點聚焦于課程廣度與深度上的結(jié)合，尤其要注意不宜廣泛的鋪攤子，應(yīng)該通過研究式教學(xué)、專題式教學(xué)等方法在深度上進行挖掘。而普通財經(jīng)高校與特色財經(jīng)院校除了特色上的差異化之外，具有一定意義上的共性特征。然而，從長遠來看，普通財經(jīng)高校也需要在自身應(yīng)用財經(jīng)類人才比較優(yōu)勢的凝練方面做文章。
（作者單位：南京審計學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院）
主要參考文獻：
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第7篇：微觀經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)范文
論文摘要：西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，教學(xué)過程中，各高校普遍偏重于理論教學(xué)而忽視課程實踐教學(xué)，課程實踐教學(xué)是理論知識深度拓展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高校學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑；本文對西方經(jīng)濟學(xué)課程實踐的瓶頸及創(chuàng)新模式進行探索，以提高西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。
一、西方經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)的意義
西方經(jīng)濟學(xué)分微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分，是我國高校財經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，也是管理類基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是要讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理，并能夠在實踐中能對經(jīng)濟學(xué)原理靈活運用，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，而課程實踐是培這一能力的有效手段。
1、西方經(jīng)濟學(xué)課程實踐是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。
西方經(jīng)濟學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中有大量抽象的經(jīng)濟學(xué)概念、圖形和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的公式，由于學(xué)生接觸社會比較少，對這些抽象的概念難以接受，大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)聽不懂，學(xué)習(xí)吃力并失去興趣。通過課程實踐教學(xué)，可以提高一些知識點的感性認識，加深對相關(guān)概念的深刻理解，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟熱點問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的興趣，加深對經(jīng)濟學(xué)概念和原理的理解。因此，課程實踐教學(xué)對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。
2、西方經(jīng)濟學(xué)課程實踐是加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論理解的需要。
西方經(jīng)濟學(xué)屬于理論經(jīng)濟學(xué)的范疇，其微觀經(jīng)濟學(xué)中的價格理論、消費理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場理論，均與現(xiàn)實密切相關(guān)；宏觀經(jīng)濟學(xué)中國民收入核算理論、國民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經(jīng)濟增長理論也與生活生產(chǎn)的實踐活動緊密相關(guān)，要學(xué)生學(xué)好并熟練掌握這些理論，必須理論與實踐相結(jié)合，西方經(jīng)濟學(xué)的課程實踐教學(xué)可以將經(jīng)濟學(xué)的理論與實踐兩方面的內(nèi)容在教學(xué)過程中實現(xiàn)有機地結(jié)合，大大增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，對提高該課程的教學(xué)效果具有重要影響。
3、西方經(jīng)濟學(xué)課程實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。
西方經(jīng)濟學(xué)的課程實踐不但可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的熱情，加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論理解，而且也可以通過課程的實踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。課程實踐實際上就是要強化學(xué)生主動參與教學(xué)過程，積極把握西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能獨立獲取知識和獨立思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造習(xí)慣。只有通過課程實踐，才能是學(xué)生分析問題和解決問題能力得到提高，自我創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。
二、西方經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)的制約因素
西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，其課程實踐教學(xué)開展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學(xué)層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。
1、觀念上輕視課程實踐教學(xué)。
長期以來，一些高校對西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在一種誤區(qū)，一直采用純理論教學(xué)模式，認為西方經(jīng)濟學(xué)的諸多原理可以通過圖表和公式推導(dǎo)實現(xiàn)對經(jīng)濟理論的理解，主觀認識上，對西方經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)重視不夠，各高校普遍存在對課程實踐弱化現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)計劃上未安排相關(guān)實踐課時，即便少數(shù)學(xué)校在教學(xué)計劃安排了西方經(jīng)濟學(xué)實踐課時，實踐課時也很少。這種主觀上輕視課程實踐教學(xué)，導(dǎo)致西方經(jīng)濟學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)難以開展。
2、課程實踐教學(xué)實施途經(jīng)難。
雖然高校面對人才培養(yǎng)新形勢要求，不斷優(yōu)化了專業(yè)課程體系，突出了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但西方經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)依然存在難以實施。其主要原因有三個方面：其一，沒有適合西方經(jīng)濟學(xué)的實踐軟件，與其他專業(yè)課程比較而言，缺乏實踐的平臺，無法實現(xiàn)實驗室教學(xué)；其二，西方經(jīng)濟學(xué)多位合班課程，并且同一學(xué)期多個專業(yè)同時開課，人數(shù)之多給課程實踐帶來難度；其三，理論教學(xué)課時與課程實踐課時沖突，難以合理安排課程實踐。
3、缺少課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計目標。
西方經(jīng)濟學(xué)課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強，涉及的知識面寬，其實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計比較復(fù)雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)計劃中，還沒有形成優(yōu)化的課程實踐方案，實踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標沒有落實到實處，實踐教學(xué)內(nèi)容還沒有細化的各章節(jié)，這給課程實踐教學(xué)的實施帶來一定的難度。
三、西方經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)實現(xiàn)的模式
西方經(jīng)濟學(xué)的課程實踐教學(xué)，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的補充而非替代，不是所有的課程內(nèi)容都可以做實踐的，理論教學(xué)與課程實踐是相輔相成。有關(guān)實踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)可以采用三種模式實現(xiàn)：
1、課程的認識實踐。根據(jù)教學(xué)計劃要求，相關(guān)章節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生認識實踐，比如，價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等章節(jié)中，可以安排學(xué)生到社會實踐中了解一些產(chǎn)品價格水平，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況、成本狀況以及銷售狀況，通過認識實習(xí)增加感性認識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。認識過程在課外進行，在教師指導(dǎo)下完成，總結(jié)交流在課堂進行。
2、課程的調(diào)查實踐。調(diào)查實踐是對西方經(jīng)濟學(xué)中的一些原理深度理解的過程，教師依據(jù)課程大綱要求，規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生分組開展相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查研究，例如，學(xué)生可以對居民消費結(jié)構(gòu)變化，地方GDP的構(gòu)成及增長趨勢、通貨膨脹效應(yīng)等進行調(diào)查分析，切實做到西方經(jīng)濟學(xué)理論與實際緊密結(jié)合，通過調(diào)查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。調(diào)查過程在課外進行，交流安排在課堂進行。
3、課程的研究性實踐。研究性實踐教學(xué)是將西方經(jīng)濟學(xué)中的研究的思想、理論、方法和取得的新進展引入教學(xué)活動，是對西方經(jīng)濟學(xué)理論和方法綜合運用的過程，通過教師命題或?qū)W生自主選擇自己感興趣的問題分組專題研究。例如，對財政貨幣政策對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型影響，房產(chǎn)稅對房價的影響，以及經(jīng)濟增長方式持續(xù)性的專題研究等。研究性實踐安排在課外進行，研討在課堂進行。研究性教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而且還有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神與創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]李秀芳，涂宇清，華鈞，秦海英：研究型大學(xué)經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)體系的建設(shè)探討，實驗室研究與探索2011.3
第8篇：微觀經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)范文
實驗教學(xué)方式，是指學(xué)生在教師的指引下，使用有關(guān)的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用于物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等課程的教學(xué)中。實驗可以在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行，也可以在教室里進行。實驗法隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展獲得了飛躍的發(fā)展，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了越來越大的作用。
2西方經(jīng)濟學(xué)采用實驗教學(xué)方式的必要性
西方經(jīng)濟學(xué)成為一門獨立的科學(xué)以來經(jīng)歷了兩百多年的發(fā)展，在理性人假設(shè)和資源的稀缺性兩大基本假設(shè)條件下，以供求為基本的分析框架，建立了比較完善的理論體系。在古典經(jīng)濟學(xué)時代，經(jīng)濟學(xué)主要采用的是“觀察一歸納推理一比較檢驗”的研究方法，這種方法的問題之一是從一定的經(jīng)濟現(xiàn)象歸納到普遍的經(jīng)濟規(guī)律在思想上需要一種邏輯上的跳躍，這極有可能從真的前提推導(dǎo)出假的結(jié)論。到了新古典經(jīng)濟學(xué)時代，經(jīng)濟學(xué)的研究方法逐漸由“觀察一歸納推理一比較檢驗”過渡到“科學(xué)解釋的假定一推理”，數(shù)理方法也應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)中來以強化經(jīng)濟學(xué)理論推理的嚴謹性。經(jīng)濟學(xué)開始建立一種統(tǒng)一的分析范式。隨著博弈論、產(chǎn)業(yè)組織理論、一般均衡理論和公共選擇理論在20世紀60年代的出現(xiàn)，許多經(jīng)濟學(xué)家開始嘗試用實驗方法來認識多重選擇的不同均衡結(jié)果，有用的實驗技術(shù)也隨之發(fā)展起來，經(jīng)濟學(xué)開始進人實驗時代。
在西方經(jīng)濟學(xué)中進行實驗教學(xué)是認知規(guī)律的要求。從認知的角度看，記憶是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有形成記憶的東西，學(xué)習(xí)者才會靈活應(yīng)用。記憶編碼理論的研究結(jié)果顯示，在記憶加工階段存在視覺編碼和聽覺編碼，視覺識記成效為70%,聽覺識記成效為60%,試聽結(jié)合識記成效為86.3%。西方經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)方法既有聽覺刺激，又有視覺刺激，可以有效地提高識記成效。
經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是發(fā)展的，學(xué)習(xí)者是在認識、解釋、理解世界的過程中構(gòu)建自己知識的。環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的良好、反復(fù)的刺激是促使認知結(jié)構(gòu)完善和發(fā)生變化的根本條件。在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中采用實驗教學(xué)法，使得學(xué)生必須認真快速主動思考并驗證經(jīng)濟理論。
在西方經(jīng)濟學(xué)中采用實驗教學(xué)方法有其必要性。學(xué)生通過親自參與實驗，能夠更加清楚的理解西方經(jīng)濟學(xué)中的抽象的理論知識，也能夠親自證偽或證實理論，甚至還可以從實驗中發(fā)現(xiàn)新的理論。因而與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，實驗教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)方法是提高西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可或缺的條件。
3經(jīng)濟學(xué)實驗的目的
(1)檢驗理論的有效性。無論是采用證實還是證偽的方法檢驗經(jīng)濟理論的有效性都存在一個問題，就是檢驗環(huán)境和條件的不可控性和不可重復(fù)性，因而對同一理論可能存在完全不同的檢驗結(jié)果。而實驗數(shù)據(jù)是在人為的控制環(huán)境下產(chǎn)生的，可以確保檢驗結(jié)果的一致性。
(2)修正理論參數(shù)。理論是對現(xiàn)實的抽象，理論付諸實踐所存在的問題是理論所不能發(fā)現(xiàn)的，這就需要借助實驗來找出問題并尋求解決方案。一個理論在最初進行實驗時可能不成功，但不能完全否定該理論，通過實驗修正理論參數(shù)可以使理論變得更加完善。
(3)理論的對比和區(qū)分。通過設(shè)置相同的環(huán)境，將多個理論逐一進行實驗就能夠?qū)崿F(xiàn)理論對比的目的，同時在實驗中也能夠區(qū)分出理論中各個因素的重要程度。
(4)發(fā)展新理論。重復(fù)性的實驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)新的數(shù)據(jù)，就可能誘發(fā)出新的理論，此外，通過實驗還能夠發(fā)現(xiàn)理論拓展到新領(lǐng)域所需要具備的條件。
(5)影響經(jīng)濟主體的決策。許多的實驗還被用于理論運用的測試，比如在產(chǎn)業(yè)理論構(gòu)建的理論模型通過在實驗室運行可以顯示出不同產(chǎn)業(yè)政策選擇的結(jié)果，由此可以用于指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和政府的政策選擇，以及各種政策所需要建立或調(diào)整的制度安排。
(6)破除經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的“黑箱效應(yīng)”。一直以來，理論經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)更多地注重理論內(nèi)容的講解，同時輔之以理論的運用，對理論的檢驗由于缺少合適的方法和手段而難以展開。通過實驗方法能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷理論所闡述的經(jīng)濟運行，這有助于學(xué)生更好更快地掌握和理解相關(guān)的經(jīng)濟理論，特別是對理論推演過程有深刻的把握，實現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)濟運行和經(jīng)濟主體行為的動態(tài)理解。
4西方經(jīng)濟學(xué)中實驗教學(xué)方式的運用
在西方經(jīng)濟學(xué)中有一個重要的原理就是供求原理，在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個實驗?zāi)M完全競爭市場實驗前，老師要設(shè)置好實驗初始數(shù)據(jù)信息，并寫在信息卡片上，還要準備好足夠的相關(guān)數(shù)據(jù)分析圖表，指導(dǎo)學(xué)生熟悉買賣雙方的市場交易規(guī)則，要求學(xué)生不得從事轉(zhuǎn)手買賣學(xué)生作為供給者和需求者參與到市場的買賣，來T解完全競爭市場上供求雙方的自發(fā)作川是如何促使市場t出現(xiàn)合理的價格水平的通過這個實驗，讓學(xué)生熟悉簡單商品市場中的交易機制，學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)并進行簡單的收益計算，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪制出供給曲線和需求曲線并進行相應(yīng)的分析和預(yù)測。當然除了完全競爭市場的模擬，還可以模擬不完全競爭市場。比如可以模擬完全壟斷市場、雙寡頭產(chǎn)量決策、卡特爾等等，通過這些實驗，讓學(xué)生親自體會到不同的市場結(jié)構(gòu)條件下.不N的廠商的價格、產(chǎn)量決策有什么不同，從而加深對微觀經(jīng)濟學(xué)中市場理論的理解
在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，為了學(xué)生更好地掌握博弈論也吋以設(shè)計實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)。教師事先準備好去掉大小王的撲克牌，并將撲克牌按顏色分類實驗開始前，先將全部學(xué)生分為兩組，每人拿一張紅牌和一張黑牌。在實驗中影響結(jié)果的是牌的顏色，每位同學(xué)的目的是利潤最大化。兩組同學(xué)配對進行實驗，每個M學(xué)每次只能出一張牌。如果都是紅牌，每個同學(xué)獲得5元，如果都是黑牌，焯個同學(xué)獲得6元，如架一紅--黑，出黑牌的學(xué)生獲得0元，出紅牌的學(xué)生獲得11元。要求學(xué)生不得進行任何的交流，并且在出牌前不能讓對方看到自己要出牌的顏色。每輪實驗結(jié)束要求學(xué)生記錄自己的收益，最后對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，使學(xué)生親身感受“閃徒困境”。
第9篇：微觀經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)范文
一、國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的主要特點
自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設(shè)國際經(jīng)濟學(xué)這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國際經(jīng)濟學(xué)主要具有以下特點：
1.以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟學(xué)體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學(xué)主要是以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學(xué)主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。
2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學(xué)所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學(xué)體系的進一步發(fā)展和完善。
3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學(xué)作為一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設(shè)。在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時，國際經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學(xué)、國際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開闊的國際視野來學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。
4.對數(shù)學(xué)能力的要求較高。國際經(jīng)濟學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系。國際經(jīng)濟學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進行論述的國際經(jīng)濟學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
二、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
國際經(jīng)濟學(xué)同西方經(jīng)濟學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應(yīng)用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：
1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等也是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)工具的運用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進一步加強。
3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內(nèi)高等院校在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。“滿堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識作為主要的教學(xué)目標，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動”學(xué)習(xí)，缺乏“主動”的思考。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學(xué)可能會導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，更難以增強學(xué)生用所學(xué)理論來分析實際問題的能力。
三、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的對策和建議
作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進而增強學(xué)生用所學(xué)的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。
1.不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強的師資隊伍。而建設(shè)好國際經(jīng)濟學(xué)師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學(xué)研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐。
2.引入比較先進的教學(xué)方式。針對目前國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學(xué)。因此，在我校國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學(xué)等先進的教學(xué)方式，有意識地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
3.注重充實新內(nèi)容。當前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國際經(jīng)濟學(xué)的過程中，一定要密切關(guān)注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿(mào)易理論的時候，要引入當前國際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應(yīng)將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學(xué)結(jié)合起來，堅持學(xué)以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。
