思想政治教育教學設計精選(九篇)

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第1篇：思想政治教育教學設計范文

【關鍵詞】思想政治 導語 結束語 教學設計

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b-0096-01

思想政治課教學大綱要求：“政治課教學應緊密聯(lián)系實際，生動活潑地向學生傳授馬列主義、思想的基本觀點和其他有關的社會科學常識?！庇捎谒枷胝握n的教學內容有鮮明的思想性、時代性，有深刻的科學性、哲理性，有嚴密的邏輯性、知識性，有高度的嚴肅性、抽象性。因此，教學大綱對如何完成教學內容作了明確規(guī)定，應“密切聯(lián)系實際，生動活潑地向學生傳授”，這是對教學藝術方面的要求。政治教師只有靈活、恰當?shù)剡\用好教學藝術，才能取得良好的教學效果。下面我僅從思想政治課的導語和結束語兩個角度，談談教學藝術運用方面的一些不成熟的看法。

1 導語設計要求

導語就是導入新課的語言。好的導語是吸引學生注意力的磁石，激發(fā)學生思維的發(fā)動機，引導學生思維的路標，提示教學內容的序幕，融洽師生關系的油，振奮學生精神的興奮劑。因此，教師應精心設計導語。

對于導語的設計，應遵循以下一些要求。

1.1導語設計要有多樣性

心理學和教育學研究證明：越是新穎的東西越能吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，所以教師應注意導語的多樣性，讓學生常聽常新。一般可采用故事、歌曲、圖片、錄像、討論、訓練、懸疑等形式導入新課而不拘泥于一式。

1.2導語設計要有啟發(fā)性

導語要圍繞激發(fā)學生思維來設計。根據(jù)這一點，教師應注意從授課內容出發(fā)，抓住重點與關鍵，巧妙設置學生感興趣的而又一時難以解決的問題情境，以此撥動學生求知的心弦，造成急于探究的心理狀態(tài)。

1.3導語設計要有簡潔性

作為課堂教學的引子，導語應短小精悍，切忌龐雜、冗長，力求以最少的話，最短的時間，迅速將學生的注意力和思維引向和集中到講授的教學內容上。有些教師片面追求生動有趣，使導語時間過長，影響了主要內容的講授，進而影響整節(jié)課的教學效果，有畫蛇添足之嫌。

1.4導語設計要有趣味性

導語要引起學生的興趣，為學習新知識準備良好的心理條件。因此，導語要生動活潑，富有趣味性。趣味性的主要表現(xiàn)手段有：（1）語言（如故事、寓言等）；（2）視頻（如音樂、錄像等）；（3）教具（如道具、模型等）。

1.5導語設計要有科學性

導語設計要與教學內容有機聯(lián)系起來，必須是教學內容的重要組成部分或必要補充，或雖與教學內容關系不大，但能把學生興趣思維引向教學內容，使之成為幫助學生理解教學內容的不可缺少的教學環(huán)節(jié)。因此，導語不能脫離教學內容，違背科學性。

1.6導語設計要有適應性

唯物辯證法認為具體問題應具體分析。對于不同的課型、不同的內容、不同的學生，導語的設計應從班情、學情出發(fā)。

1.7導語設計要有目的性

導語設計要從教學目的出發(fā)，那些只圖形式、圖熱鬧，與教學目標無關，無助于提高教學效果的導語，即使很精彩、有趣，也不可取。

2 結束語設計的藝術

一節(jié)課的主要教學任務完成后，還應進行鞏固總結。而一個構思巧妙、耐人尋味的結束語，直接影響到學習效果、對知識的總體把握以及對政治課學習的內驅力的保持。

結束語也需因教學內容的不同而不同，其形式可以有以下一些方式：

2.1提綱式結尾

教師以精煉準確而又概括的語言，將一堂課的教學內容進行歸納總結，這是常用的一種形式。一方面可以加深學生對知識的印象；另一方面在歸納時進一步強調教學重點和難點，突出教學主題，便于學生從整體上把握知識點，有助于學生對所學知識的理解。

2.2感召式結尾

即教師將教材理論與學生實際相結合對學生提出奮斗目標，激勵學生為完成奮斗目標而努力。

2.3懸念式結尾

教材的新舊知識之間，理論與實踐之間，有著內在聯(lián)系，教師可以根據(jù)教材內容間的內在聯(lián)系，設置懸念激發(fā)學生的求知欲。

2.4檢測式結尾

新課結束之后，教師根據(jù)所講知識和教學實際，抓住重點、難點或關鍵點，精心設計好一些題目，組織學生回答。答題方式，可以多種多樣。

2.5圖表式結尾

第2篇：思想政治教育教學設計范文

 

關健詞:思想政治教育　社會性參與　統(tǒng)一性　學理基礎

思想政治教育社會性參與是指除學校專門性思想政治教育之外的其它社會力量所參與進行的思想政治教育活動的總稱，其重點是強調各種社會力量、多條途徑對思想政治教育活動的積極參與，徹底改變學校(培育人)與社會(影響人)兩個環(huán)境系統(tǒng)之間“我教我的”、“你做你的”的相對非連貫性，廣泛倡導社會性力量對主體性的學校思想政治教育形式的承接與反哺，改變學校思想政治教育只身效力的有限性。新時期思想政治教育的現(xiàn)展和成效訴求催生了思想政治教育社會性參與，其體現(xiàn)了思想政治教育的整體觀和生活觀，反映了思想政治教育的社會化與滲透化趨勢?？梢哉f，思想政治教育社會性參與的提出，是對以科學發(fā)展觀為指導的思想政治教育實踐認識的深化，其既是思想政治教育目的本身的內生要求，也是社會發(fā)展的本質需要，有著深刻的學理基礎作為理論支撐。

    一、個體發(fā)展與社會發(fā)展的內在統(tǒng)一性是思想政治教育社會性參與的本質基礎

    個體發(fā)展與社會發(fā)展的內在統(tǒng)一性是思想政治教育社會性參與的本質基礎，理由在于從人的社會性本質出發(fā)，科學分析了個人發(fā)展與社會發(fā)展的內在統(tǒng)一性，并由此推導出思想政治教育個人本位與社會本位的統(tǒng)一性。它既是思想政治教育的現(xiàn)實出發(fā)點和本質歸宿點，也是科學認識思想政治教育對象和思想政治教育價值的重要基礎，為我們確立思想政治教育社會性參與的理論原則奠定了本質基礎。

    個體發(fā)展與社會發(fā)展的內在統(tǒng)一性根源于人的本質的社會性。人的本質問題始終是社會歷史觀的一個重要問題。產生以前，從總體上看，對人類自身本質的探索仍沒有達到真理性的認識高度。而馬克思以現(xiàn)實的人為出發(fā)點，科學地揭示了人的本質特性。在馬克思看來，人的本質不在于人的自然性，也不在于人的意識或思維，而在于人本身所特有的活動方式。人的現(xiàn)實的、基本的活動方式是生產，并在生產中結成了一定的社會關系，而人們也總是在一定的社會關系中進行生產。馬克思指出:“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。人的社會性本質決定了人的存在與發(fā)展離不開社會。人們是在一定的社會關系中生活勞動，個人、小團體的存在與發(fā)展與整個社會的事業(yè)是相通的，受制于社會主義物質生產方式。個人、小團體的存在和發(fā)展的主觀要求務必服從國家利益的要求。換言之，現(xiàn)實的人是社會存在和發(fā)展的起點、核心和目的。

首先肯定個人與社會之間是密不可分的，個體有自己對社會的期望，社會也對個體的行為角色充滿期待。同時始終堅持認為歷史的進步是社會發(fā)展和人的發(fā)展相對統(tǒng)一的過程，社會的發(fā)展本質上還是人的發(fā)展，社會發(fā)展的終極目的是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展。社會的發(fā)展根本上是由人來決定的，社會發(fā)展是個人發(fā)展的重要基礎和條件，每個人的發(fā)展最終也會內在地蘊涵和促進著社會的整體發(fā)展。馬克思曾指出:“現(xiàn)實的個人是什么樣的，這同他們的生產是一致的，又和他們怎樣生產一致。因此，個人是什么樣的，這取決于他們進行生產的物質條件。而“社會關系實際上決定一個人能夠發(fā)展到什么程度。在國家和社會發(fā)展過程中，思想政治教育始終發(fā)揮著“生命線”的作用，它充分調動每一個社會成員的積極性，將松散的個人意志整合為整體國家意志，形成熱愛祖國、追求發(fā)展、渴望進取的國民精神風貌。思想政治教育作為一種社會實踐活動，是在社會中進行的有目的、有計劃、有組織的教化育人的實踐工作，是一項社會性極強、需要參與程度較高的工作。個體接受思想政治教育的價值性就在于思想政治教育對個體全面發(fā)展的促進性，而個體發(fā)展與社會發(fā)展有著不可剝離的內在統(tǒng)一性。個人的發(fā)展需要接受思想政治教育，社會的發(fā)展需要通過社會對思想政治教育活動的廣泛參與來促進個體接受思想政治教育，實現(xiàn)個人和社會發(fā)展的同步。

    個體發(fā)展與社會發(fā)展的內在統(tǒng)一性作為思想政治教育社會性參與的本質基礎，還在于個人發(fā)展與社會發(fā)展同思想政治教育實踐目的所具有的一致性。這種一致性是現(xiàn)實的一致性而不是抽象的一致性，它科學地反映個人的存在與發(fā)展同國家、社會的發(fā)展具有的高度一致性。對此，馬克思積極強調人的發(fā)展首先表現(xiàn)為人的活動和能力的發(fā)展，人是社會生產力當中最為積極和最為活躍的因素，社會發(fā)展的動力來源于人本身。進一步說，是由人的實踐力量，即人的最重要的實踐動力—生產力來決定的，而人的精神思想或精神動力決定和影響著人的現(xiàn)實實踐力量的大小和強度。由此，某種程度上社會的發(fā)展進步力量必不可少地可以推演到思想政治教育的價值力量，即思想政治教育通過整合每一位社會成員的個體自由性意志形成社會共同性意志，進而不間斷地彰顯自身特有價值。這種思想政治教育價值的實現(xiàn)本身也在通過人，繼而通過社會促成了社會結構的有序化、現(xiàn)代化，促成了社會多元力量的同向化，最終促成人與社會的共同發(fā)展。另一方面，從人與人的社會交往來理解，思想政治教育作為一種廣泛性的社會實踐活動，具有社會性和群眾性。人民群眾既是思想政治教育的主體，同時也是客體，體現(xiàn)為主客體二者的統(tǒng)一。于是，理論上，每一個人都可以在思想政治教育實踐過程中發(fā)揮各自不同的價值。不同地方在于:每個人都必定是思想政治教育的對象;每一個人都有可能是思想政治教育者;每一個不能成為思想政治教育者的人必定都是影響其他人接受思想政治教育的人。毫無疑問，每一個社會成員都是思想政治教育的人力承擔者，或者說是個體承擔者，都有義務和責任參與思想政治教育活動。因此，思想政治教育與社會發(fā)展之間密切相關，社會發(fā)展及社會結構的穩(wěn)定客觀地需要思想政治教育的參與，而思想政治教育的發(fā)展也客觀地需要來自社會系統(tǒng)力量或資源的積極支持。

    二、個人意識與群體意識的辯證統(tǒng)一性是思想政治教育社會性參與的根本基礎

第3篇：思想政治教育教學設計范文

【關鍵詞】思想政治理論課；實踐性教學

一、思想政治理論課實踐性教學內容確定

思想政治理論課實踐性教學活動根本目的是促進大學生更好地掌握思想政治理論課相關知識，更好的投身到中國特色社會主義現(xiàn)代化建設，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。筆者認為，思想政治理論課實踐性教學內容應盡量同思想政治理論課課堂教學保持一致，把思想政治理論課課堂教學的理論性知識同具體社會實踐結合起來。實踐課的宗旨就是要學生帶著理論問題走向社會，去尋求問題的答案，有帶著實踐產生的新問題回到課堂，豐富理論并達到理論的創(chuàng)新。實踐課的這一宗旨符合“實踐——認識——實踐——認識”認識螺旋上升的過程，其教學內容確定應遵循以下原則：（1）富有針對性。思想政治理論課實踐性教學內容的選擇必須綜合考慮思想政治理論課教學大綱和大學生思想實際。思想政治理論課教學大綱是一個完整的系統(tǒng)的知識體系，具有高度的概括性。而不同學校、不同地域、不同年齡層次、不同專業(yè)，甚至不同性格的大學生具體思想狀況不同。這就決定了我們在工作中應該遵守具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”。根據(jù)學校特點、學生專業(yè)特點、學生性格特征設計具體的實踐活動方案。（2）體現(xiàn)時代性。思想政治教育時代性是指理論教育與實際現(xiàn)實聯(lián)系起來。理論強大的生命力就是與時俱進，隨著實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。思想政治理論課實踐性教學的時代性首先體現(xiàn)在教學內容與時俱進。高中和大學兩個層次的思想政治教學內容在銜接過渡上存在一定的重復現(xiàn)象，因此，高校思想政治教育更應向深度與廣度擴展，引導學生聯(lián)系實際思考“為什么”，思考傳統(tǒng)的道德理念在當今社會存在的價值和意義。思想政治理論課實踐性教學的時代性其次體現(xiàn)在教學方法與時俱進?！霸趯W術水平和教學方法這兩個因素中，通常認為，教學效果=學術水平+教學方法。這是把教學方法與學術水平放在同等位置上的。”在當今思想政治教學實踐中，“憶苦思甜”的教育方法因為當代大學生沒有艱苦生活的經歷，對當代大學生不完全適用；“榜樣教育法是思想政治教育一種行之有效的傳統(tǒng)方法。但在當代經濟社會發(fā)生巨大變化的情境下，榜樣教育法在開展過程中出現(xiàn)了一些突出問題，使得教育效果弱化。”創(chuàng)新教學方法，是提高思想政治理論課實踐性教學效果的關鍵。（3）彰顯特色性。在實踐內容的選擇上，充分利用學校所在地的地理人文環(huán)境、產業(yè)發(fā)展布局等相關方面體現(xiàn)實踐內容的特色。利用了高校所在地的地域文文，既彰顯了實踐方案的特色，又給所在地做了宣傳，吸引更多大學生投入當?shù)亟洕幕ㄔO事業(yè)中。符合地方高校為地方經濟服務的要求。

二、思想政治理論課實踐性教學方式選擇

（1）服從內容需要。關于內容和形式的理論認為：內容決定形式，形式反映內容。同一內容有不同的表現(xiàn)形式，同一形式也可運用于不同的內容。思想政治理論課實踐性教學形式要取決于教學內容。如進行“先進性”教育，可采用報告、講座、座談等教學形式，將先進事跡宣傳出去。還可以將“請進來”和“走出去”結合在一起，利用多種方式使學生近距離的接觸杰出人物，增加了學生參與面，擴大教學的影響力。（2）利用科技技術。在科技高達、網絡普及的今天，除了上述在現(xiàn)實空間開展的實踐活動之外，可以借用騰訊、博客、微博等網絡的形式，使思想政治理論課實踐性教學在虛擬空間開展，并獲得現(xiàn)實意義。張瑜、馮務中在《虛擬與現(xiàn)實：現(xiàn)代思想政治教育的新范疇》一文中提出，“虛擬與現(xiàn)實，成為網絡時代背景下研究思想政治教育發(fā)展規(guī)律和指導思想政治教育實踐創(chuàng)新的有效工具”，應納入思想政治教育學的新范疇。（3）發(fā)揮學生主體性。實踐形式的選擇方面也需要尊重學生的主體性，發(fā)揮學生主觀能動性，鼓勵學生根據(jù)自身專業(yè)特色，設計實踐活動方案，創(chuàng)新活動形式。筆者曾安排學生設計實踐活動。其中一名學生在3·12植樹節(jié)前提出組織學生植樹的活動方案。該學生為了實施此活動，積極尋求有關部門幫助，主動聯(lián)系相關等單位，并得到了支持。在活動的具體實施階段，該學生從確定參加活動的學生名單到聯(lián)系車輛、勞動工具等具體事宜都作了安排。這次活動激發(fā)了學生組織者的熱情，在完成基本教學目標的同時鍛煉學生組織安排能力、溝通協(xié)調能力、應激處理能力等。

參 考 文 獻

第4篇：思想政治教育教學設計范文

關鍵詞　頂層設計　大學生思想政治教育　反思

一、“頂層設計”理論的內涵

“頂層設計”最初為引進的工程學概念，英文為“Top-down”。 它被定義為從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統(tǒng)推進的設計方法?！绊攲釉O計”方法實質上是“將系統(tǒng)理念貫穿于該系統(tǒng)內的各子系統(tǒng)之中，每個子系統(tǒng)同樣需要經過提煉的理念并向下一級系統(tǒng)延伸，直到闡明系統(tǒng)的基本要素為止。

目前學界針對“頂層設計”的研究基本集中在兩個方面，即建筑學、工程學的應用領域，以及電子政務和信息化建設領域。其中，主要是在工程學應用領域內，在這里“頂層設計”就是一個總體規(guī)劃的具體化。在工程學中如果光有規(guī)劃，缺乏具體的實現(xiàn)手段，則有可能導致在總體規(guī)劃之下又出現(xiàn)各自為政、分兵把口的局面，造成資源難以共享，信息難以互聯(lián)互通的后果。因此傳統(tǒng)的“頂層設計”理論著重解決的就是子系統(tǒng)如何有效統(tǒng)一在總規(guī)劃中，其實質就是如何將系統(tǒng)理念貫穿于整個子系統(tǒng)中的理論。

二、頂層設計理論在高校大學生思想政治教育中的應用

“頂層設計”是全新的現(xiàn)代科學設計方式，它適用于教育或學校的科學發(fā)展設計，同樣也適用于高等學校思想政治教育的發(fā)展規(guī)劃。近年來，一些學者開始從不同角度闡釋頂層設計理論在高等學校人才培養(yǎng)、校園文化建設等方面的運用，但在有意無意間，頂層設計理論卻逐漸和高校發(fā)展規(guī)劃等同起來。事實上，兩者的區(qū)別是明顯的。高等學校的發(fā)展規(guī)劃，明確的是高校的發(fā)展目標，規(guī)定了發(fā)展的路徑和模式，強調宏觀性、原則性和前瞻性；而高校的頂層設計，是從其功能和社會角色入手，強調組織的系統(tǒng)化、管理清晰化、措施的可操作性。就當前我國高等學校大學生思想政治教育來說，其發(fā)展規(guī)劃可以是宏觀的、抽象的，但其頂層設計必然是系統(tǒng)的、明晰的、可實施的。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，頂層設計理論在高校思想政治教育方面，與我們常說的發(fā)展規(guī)劃是有聯(lián)系有區(qū)別的。

三、“頂層設計”理論視角下對高校大學生思想政治教育的反思

頂層設計理論的特征有三點：一是頂層決定性，即高端決定低端，頂層決定底層，核心理念和頂層目標是頂層設計的靈魂；二是整體關聯(lián)性，頂層設計理論是一個工程學概念，尤為強調系統(tǒng)的作用，它注重母系統(tǒng)與子系統(tǒng)、子系統(tǒng)之間的相互關系，把系統(tǒng)化放在了突出重要的位置；三是過程的可操作性，頂層設計理論不完全是一個抽象概念，作為一個管理體系，它是看得見摸得著的，它對每一個層級都有明確的要求和規(guī)范，對頂層目標的完成有清晰的界定，因此它必然要求系統(tǒng)的運轉過程具備極強的可操作性，過程可以控制、結果可以反饋。參考這些因素，我們不難發(fā)現(xiàn)目前我國高校思想政治教育存在的問題：

（一）發(fā)展認識不統(tǒng)一，缺乏核心理念。

每所高校與思政相關的部門都有各式各樣的表述繁雜的教育理念內容，有的相互重疊，有的互不相干，有的甚至相互矛盾，而高校思想政治教育發(fā)展的核心理念是什么卻不得而知。這就給高校內部各機構教育理念的摩擦創(chuàng)造了條件。

（二）目標眾多，終極目標不明晰。

學校思政教育各部門都有相應的目標，諸如德育目標、教學目標、后勤管理目標、特色教育目標等等。這些目標經常變換和更改，而學校思政教育追求的最高目標是什么卻很模糊。由此，基層從事思想政治教育一線工作的教師，往往只能清除最直接的二等、三等目標，對思想政治教育的最終目標卻難以詳述，給教育工作帶來了難以言明的困惑。

（三）高校思想政治教育發(fā)展缺乏系統(tǒng)整合。

學校內思政教育各部門或多或少存在各自為政的現(xiàn)象，無法形成合力；學校發(fā)展理念與實際運作游離，理念和目標成了一種虛假的擺設；思政教育硬件設計與軟件設計不匹配，各吹各的號，各唱各的調。例如針對在校大學生的管理，有學生信息管理系統(tǒng)、有專門的獎學金助學金發(fā)放系統(tǒng)、有財務處學費管理系統(tǒng)、有教務處選課系統(tǒng)、醫(yī)保系統(tǒng)、住宿管理系統(tǒng)、團組織團員管理系統(tǒng)、黨員管理系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)分屬不同學校機關管理，各系統(tǒng)相互獨立甚至不兼容，人為割裂了本應統(tǒng)一的高校教育教學管理工作。

（四）高校思想政治教育管理設計缺乏參與主體的廣泛認同。

很多高校思政教育的發(fā)展理念、思路、計劃和措施并不是在征得廣大師生員工認同的基礎上產生的，而是由學校幾個領導研究形成的。沒有廣大師生的知曉和認同，再好的發(fā)展理念和計劃都難以在實踐中得到貫徹和落實，甚至會招致巨大阻力和抗拒。因此廣大師生員工的認同和參與需要納入學校發(fā)展的系統(tǒng)設計。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，目前我國高等學校思想政治教育發(fā)展中的諸多現(xiàn)實問題都需要倚重“頂層設計”才能予以解決的。而解決問題的關鍵就是在于學校思想政治教育的核心理念和基于核心理念的系統(tǒng)目標的構建，因此就要求學校教育管理部門進行組織系統(tǒng)和非組織系統(tǒng)的系統(tǒng)設計,并使其最終體現(xiàn)在高等學校思想政治教育發(fā)展管理的“頂層設計”中。

本文系蘇州大學思想政治工作理論研究項目《頂層設計理論視角下高校大學生思想政治教育工作的發(fā)展創(chuàng)新研究》階段性成果。

參考文獻：

[1]秦明.學科生態(tài)承統(tǒng)棋型的建構和解讀閉[J].西安電子料技大學學報(杜會科學版),2007.

[2]徐敦楷.頂層設計理念與高校的科學發(fā)展[J].中國高等教育,2008.

第5篇：思想政治教育教學設計范文

引言

學校開展的思想政治教育是學生提升自身思想政治水平以及社會認知綜合能力的基本途徑，也是增強學生的職業(yè)道德素質、完善政治理想追求、提高學生的綜合社會人文素養(yǎng)的重要教學形式，促使學生在掌握職業(yè)實踐操作能力與職業(yè)理論知識的基礎上，進一步提高與完善學生的社會屬性，使得學生可以更好地融入到社會工作環(huán)境中去，實現(xiàn)學校教育與社會需求之間的對接與融合，進而提高職業(yè)中學的教學質量，為社會培養(yǎng)更多地符合社會崗位需要的綜合性高素質人才。

一、職業(yè)中學思想政治教育工作中存在的問題

1.思想政治教育的重視程度不高，缺乏必要的思想政治教育活動設計

由于思想政治教育對學生的技能學習質量以及就業(yè)能力的影響作用小，加之職業(yè)教育任務多、教學要求高、教學壓力大，使得職業(yè)中學逐步減弱了對思想政治的教育教學力度與教學課程安排與創(chuàng)新，使得職業(yè)中學對思想政治教學的重視程度不高，學校的思想政治教育活動設計與組織能力弱，降低了學校對思想政治教育活動的綜合管理能力。

2.學生個性化的思想政治問題突出，思想政治教學需求無法得到滿足

隨著現(xiàn)代社會經濟環(huán)境與社會人際關系環(huán)境的不斷變化，使得學生個人的思想政治問題變得更加多元化與突出化，部分學生出現(xiàn)的思想道德問題不僅嚴重的影響了學生的學習與成長，甚至對其他人也產生了不可磨滅的消極影響，進而導致現(xiàn)代環(huán)境下的思想政治教育需要變得更加復雜，而學校的思想政治教育活動設計與工作安排難以適應這樣的新變化。

3.思想政治教育專業(yè)性教育人才缺乏，教師人才隊伍建設滯后

同時職業(yè)中學在組織思想政治教育過程中缺乏專業(yè)的教師人才，尤其是在思想政治教育設計與活動形式研討中缺乏專業(yè)人才，導致了職業(yè)中學的思想政治教育還停留在基本知識點以及基本觀點的講解上，學生在思想政治教學過程中課程參與度不高，嚴重的影響了思想政治教育工作的組織與管理，同時也降低了思想政治教育的教學效果[1]。

4.思想政治教育的實踐性不強，思想政治教學形式單一

思想政治教育本身是具有明顯的理論性、抽象性與說教性，使得學生在接受思想政治教育工作難免會出現(xiàn)抵觸情緒，加之思想政治教育的實踐性不強，實踐活動形式少、教學形式單一，降低了學生在思想政治學習過程中的學習興趣與學習主動性，造成了思想政治教育滯留在理論教學層面，無法學生之間形成一個良好的互動與聯(lián)系。

二、提高職業(yè)中學思想政治教育工作質量的策略選擇

1.組建獨立的思想政治教育領導隊伍，提高學校對思想政治教育的重視程度

為了提高職業(yè)中學的思想政治教育工作水平，首先就應該組建獨立的思想政治教育領導隊伍，使得全校的思想政治教育工作以及思想政治教學資源能夠得到有效地管理與協(xié)調，保證學校可以更加高效地開展思想政治教學活動，提高學校對思想政治教育的重視程度，實現(xiàn)職業(yè)中學思想政治教育工作可以有一個全面、科學、綜合的組織與管理[2]。

2.做好思想道德教育教師隊伍建設，提高教師的教學綜合能力與專業(yè)水平

此外就是應該做好職業(yè)中學的思想政治教育教學隊伍建設工作，尤其是應該積極引進專業(yè)化的思想政治教學人才，定期做好現(xiàn)代思想政治教育方法與教學理念學習，引導教師之間進行思想政治教育經驗的分享與交流，創(chuàng)設新型的思想政治教育形式與課堂活動，進而提高教師對組織實施思想政治教學的綜合把控能力與職業(yè)水平。

3.為學生制定一個思想政治學習檔案，為學生優(yōu)化思想政治教育輔導計劃

學生的思想政治學習質量也是職業(yè)中學學生考核的重要內容，因此學校還應該為學生構建一個思想政治學習檔案，將學生的思想政治學習效果以及思想政治素質以檔案資料的形式進行記錄與管理，一方面提高學生對思想政治學習的重視程度，另一方面提高學校對學生思想政治實際情境有一個更為細致全面地掌握，進而為個性化的思想政治教學輔導提供教學依據(jù)[3]。

4.巧用國家大事與社會熱點來拓展思想政治學習實踐，提高學生的思想政治學習興趣

國家大事以及社會熱點不僅學生的日常生活中所關注的重點，也是思想政治社會實踐的具體案例，因此學校需要巧用國家大事與社會熱點來拓展思想政治學習實踐，讓思想政治教育與生活設計結合起來，提高學生的思想政治的學習興趣。比如老師可以利用“2017美韓軍演”“2017中國兩會”等社會熱點來進行思想政治教學拓展，優(yōu)化學生的思想政治認知水平。

5.利用好社會公共思想政治教育資源，讓思想政治教育走進生活、走進社會

社會公共思想政治教育資源是免費向社會公眾開放的，且有更為專業(yè)細致的思想政治講解，可以讓職業(yè)中學思想政治教育活動形式更加豐富，同時可以有效地提高學生在學習過程中的學習興趣，促使思想政治教育由課堂教學走向生活、走向社會，讓思想政治教學具有更加的社會性與實踐性，進而提高思想政治教育對學生的社會認知素質的培養(yǎng)。

6.制定思想政治教育工作?節(jié)，明確思想政治教學任務與教學細節(jié)

思想政治教育工作離不開思想政治教育的工作安排與教學設計，因此學校還必須要做好思想政治教育工作的細節(jié)設計，尤其是應該明確思想政治教育的內容、教學活動形式、教學考核方式、教學目標與教學任務等，保證職業(yè)中學的思想政治教學是有組織、有計劃、有偏重的，進而提高思想政治教育工作的實際質量[4]。

第6篇：思想政治教育教學設計范文

[關鍵詞]思想政治教育；學科發(fā)展；學科建設

學科建設是高校工作的基礎，是學校各項工作的根本和核心，對于提升學校的辦學層次和社會名望有著非常重要的意義。高等學校為了培養(yǎng)出適應世界所需的一流的人才要在各個方面實現(xiàn)質的跨越，在創(chuàng)造世界一流的科技成果方面實現(xiàn)跨越，在為社會提供一流的服務方面實現(xiàn)跨越，以上這些質的跨越都需要相應的學科建設作為支撐點和核心點。學科建設是高校立校之本，如果將一所學校比喻成為一棵大樹，那么他的枝干和枝葉就是所謂的學科建設。學科發(fā)展的好壞狀況直接嚴重影響著高校的發(fā)展，這種影響具有戰(zhàn)略性和全局性。如果高校很好的抓住了學科建設，那么就意味著其就抓住了學校建設和發(fā)展的根本，這樣就能夠起到提綱挈領、統(tǒng)領全局的作用。

高校思想政治理論課教育教學，是我國社會主義高等教育的一個重要特征，它承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。本文主要從學科歷程、學科研究對象、學科體系、學科隊伍等方面對思想政治教育學科進行論述和總結發(fā)展歷程，正確認識到學科發(fā)展所面臨的問題，并提出具體的建議，這對促進思想政治教育學科的發(fā)展建設起著至關重要的作用。文章就學科歷程、學科體系、學科研究對象、學科隊伍等方面進行論述和分析有關思想政治教育學科方向的發(fā)展，并提供了一些見解和意見，以供參考。

一、思想政治教育學科的發(fā)展歷程

黨的以來，思想政治教育學科建設的發(fā)展階段，主要成績經驗都經歷了不斷的成熟和完善。改革開放以來我國高校思想政治教育學科發(fā)展歷程，大致可分為四個階段：（一）思想政治教育學科的醞釀和準備階段；（二）思想政治教育學科的初創(chuàng)試點；（三）思想政治學科的系統(tǒng)建設；（四）思想政治學科的整體性發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展和科學技術的不斷進步，思想政治教育經歷了不斷的革新和發(fā)展，從醞釀到提出觀點，再到初創(chuàng)試點，初步建設，再到后來的不斷發(fā)展擴大，其也在不斷的成熟和完善。

二、思想政治教育學科的研究對象

任何一門教育學科都有自己相對獨立的研究對象，這樣學科才不會被其他一些學科所代替，不會失去建立和發(fā)展的作用。作為思想政治教育學科的研究對象問題也引起了眾多研究者的關注。思想政治教育學科的形成有其獨立的研究對象，從誕生這個學科的那一天其就一直在爭議研究對象這個問題。研究對象的確定性和科學性也衡量了思想政治教育學科是否成熟，所以我們必須充分認識到研究對象的重要作用，這樣不僅可以對不同的意見進行科學分析，還能揭示出研究領域中的矛盾關系。這也是政治教育學科發(fā)展建設的基礎性工作。

但是，在學術界中還一直沒有對思想政治教育的研究對象形成統(tǒng)一的看法，多年來學術界把思想政治教育的研究對象劃分為兩個部分：“一個規(guī)律論”和“兩個規(guī)律論”。這種爭議一直存在于思想政治教育學科發(fā)展過程中。所以，經過學術界的統(tǒng)一觀點，我們將思想政治教育學科的研究對象可以這樣表述：人們思想政治品德形成與發(fā)展規(guī)律和思想政治教育實施與發(fā)展規(guī)律。

三、思想政治教育學科的學術隊伍

一個學科的建設都有相應的學術學科隊伍，學術隊伍可以說是學科建設的核心力量，起著主導的作用，一個學科建設是否有效快速的發(fā)展，都和隊伍的自身素質和能力有關。針對思想政治教育而言也是一樣的，隨著社會的發(fā)展和科學技術的不斷進步，思想政治也經歷了相應的發(fā)展和不斷的完善，在思想政治教育學科發(fā)展的歷程中，形成了兩支學術研究隊伍：一是高校以外的社會研究力量，另外一個是高校系列。前者主要包包括企業(yè)、黨政部門和軍隊三部分；后者就是本文所講到的最主要的學術學科隊伍。思想政治教育在經過了二十多年的發(fā)展歷程滯后，思想政治教育學科形成了統(tǒng)一的隊伍，即以學科學術領頭人為核心，老齡青年相結合，有很強實力的一支學術學科隊伍。我們知道學科學術隊伍的建設發(fā)展是充分提供人力的支持和人才的保障。根據(jù)經驗得知，沒有一支經驗豐富質量一流的學術隊伍，想要有一流的學科基地簡直是無稽之談。對于新成長起來的思想政治教育學科來說，與理論的合并無疑又影響和阻礙了學科隊伍的發(fā)展。盡管一些帶頭人有著豐富的理論功底和思想政治教育經驗，但是從學科的整體情況考慮，不論是與其他方面的學術學科相比還是與學科自身的性質和戰(zhàn)略地位相比，在學術隊伍的建設發(fā)展方面還是存在著一些深層次不易改進的問題，主要包括：

第一，學科力量相對薄弱。從思想政治教育專業(yè)的成立到現(xiàn)在已有20多年的發(fā)展歷史。學科力量的是否強大也關系著思想政治教育學科的建設發(fā)展。早期，該專業(yè)的師資都是有其他學科專業(yè)轉過來的，由于個人的經驗和知識的不足，相當一部分人雖然名義上是屬于這一學科實際上根本勝任不了此專業(yè)的教學研究。當然，也有一部分同志很快的融入到這門學科領域中，別且能夠長期的堅持下去，但這樣的人才畢竟是少如牛毛。這樣導致從事思想政治教育學科隊伍的人員混雜、學術力量較弱、隊伍不純等問題，嚴重影響了隊伍的建設發(fā)展和學科力量的提高。

第二，學術帶頭人匱乏。任何一門學科的建立，都有相應的創(chuàng)始人和帶頭人，這些前輩和專家在學科建設當中會起著至關重要的作用，同樣，針對思想政治教育學科而言也是同樣重要的。在我國，由于思想政治教育學科一直未有自己的學術圈子，相關的刊物也沒有辦起來，所以，思想政治教育學科方面的高水平人才仍然相當?shù)膮T乏，學科的發(fā)展也相應的受到了嚴重的影響和制約。

第三，隊伍建設有待改善。目前，在思想政治教育學科隊伍中存在著嚴重的老齡化問題，并且學術背景和專業(yè)化程度也普遍較低，這樣的一支學術隊伍嚴重影響和制約了學科建設的發(fā)展。思想政治教育學科的發(fā)展建設要想實現(xiàn)可持續(xù)良性的發(fā)展，必須培養(yǎng)和制造一支高素質高水平的學術骨干隊伍，尤其是要重視年輕有為的接班人，這是比為條件更是可行之路。因此，加強和提高學術隊伍的建設要從長遠考慮，深謀遠慮，應把培養(yǎng)一大批年輕有為的年輕骨干和充分發(fā)揮前輩專家?guī)ь^作用的計劃放在重中之重的位置。

四、思想政治教育的學科體系

一門學科的體系建設是影響學科進一步發(fā)展的重要因素，有著舉足輕重的地位。思想政治教育學科的體系經過20多年的努力探索也有了初步規(guī)模，基本成熟并且奠定了很好的理論基礎。由于學科體系自身需要不斷的發(fā)展和完善，所以還存在著相當大的發(fā)展空間。隨著理論研究一級學科的成立，思想政治教育學科如何適應和定位也成為我們必須考慮和研究的問題。一門學科的體系是否嚴密是夠完善我們可以從學科體系構成的三方面來了解認識：

第一，學科研究對象。一門學科是否成立的首要條件就是是否有明確的研究對象。思想政治教育學科的研究對象由于學術界還沒有形成統(tǒng)一的意見，所以如何科學合理的界定和明確其研究對象，需要我們更需要學術界做大量的工作

第二，學科的專屬概念、范疇和術語以及研究方法。學術界對于思想政治教育學科體系的建設還沒有形成統(tǒng)一的全面的認識，這無疑讓思想政治教育的科學性合理性受到外界的質疑。所以，在構建思想政治教育的學科體系時首要條件就是確定相應的研究對象，明確研究對象究竟是什么，有哪些方面，針對一個還是多個，他們之間的相互關系是什么，只要明確這一問題我們才能有個構建的開始。然后，規(guī)定思想政治教育學科的基本內容，其研究對象就相應的決定了基本內容，但其基本內容不能原地不動要與時俱進，隨著時代的條件的變化，同一個研究對象決定的學科內容也會相應的發(fā)生變化。最后，要規(guī)范學科的專屬概念、術語和范疇，由理論作指導，認真研究分析思想政治教育學科發(fā)展?jié)u的取向和特點，從自身性質出發(fā)去構建思想政治教育學科系統(tǒng)。

第三，學科研究內容。思想學科內容是由學科對象所決定的。而學科內容一般情況下主要包含兩個方面的內容：一方面是研究對象的主要組成部分以及相應的結構；另一方面是研究對象的如何實施與發(fā)展的規(guī)律。目前，在我國由理論和思想政治教育學科專業(yè)所成立的研究方向不是很明了，相對的缺乏，才，要想充分發(fā)揮思想政治教育學科的優(yōu)點和效果在很大程度上有一定的難度和問題。

五、思想政治教育學科建設存在的問題和解決方法

（一）提出問題

在目前的教育領域中，還存在著很多的問題，諸如學術概念的不精準；學術邊界的不明確；研究方向的不明確模糊等。

首先，任何一個學科專業(yè)都是由一定基本概念和相關特征內容構建起來的，如果一個基本的概念都不精準，基本原則的不確定，概念的混雜程度都嚴重影響著學科向正確的方向發(fā)展。因而不同的研究者雖然有時使用的同一個概念，但是對這些基本概念含義的理解卻是大相徑庭的，用法也沒有統(tǒng)一的規(guī)定。這種混攪概念，使得思想政治教育學科的發(fā)展很難精準化和專業(yè)化，精確度也不高，也使得該學科的建設發(fā)展不能更好更快的發(fā)展。

其次，理論中說到，每個事物之間都有一定的關聯(lián)性，任何一個事物不可能獨立于社會之中的。同樣對于學科專業(yè)來說，沒門學科之間都有一定的關聯(lián)性和相通性，但是沒門學科也都有自己相對獨立相對穩(wěn)定的研究領域。專業(yè)學科之間的界限是否清晰是否明確是由研究領域的相對確定性決定的，這也是思想政治教育學科要深化發(fā)展的必備條件。思想政治教育學科應包括哪些研究領域，針對哪些研究方向，有哪些研究對象都是我們需要進一步探討和研究的問題，并需要我們統(tǒng)一意見達成一致。

最后，研究內容成熟理論的發(fā)展模式通常表現(xiàn)為學科研究方式的重審和轉換方面。隨著社會的不斷發(fā)展和科學技術的日益進步，思想政治教育學科乃至其他學科的研究內容都面臨著研究方式的重審與轉換。針對思想政治教育學科方面的研究方式主要有兩種表現(xiàn)方式：一是問題研究；二是理論研究。思想政治教育學科方面的兩種研究方式都有各自的內在合理性和必要性，同樣自身也存在著許多潛在和隱性的問題。如果兩者可以有效的結合，取長補短，科學合理的處理和把握理論與實踐、繼承與創(chuàng)新的關系，這樣才能讓思想政治教育學科很好的適應社會的發(fā)展和現(xiàn)實的需要，有助于思想政治教育學科更快更好更有效的發(fā)展。

（二）分析原因

由于社會環(huán)境的不斷變化，學科發(fā)展也面臨著嚴峻的考驗，存在著許多深層次的問題。

1、學科建立時間較短，許多理論問題未及充分爭鳴討論

隨著研究領域的不斷擴大，研究問題卻沒有向學科建設的核心上集中。在某些領域中，針對一些問題也沒有形成相應的研究群體，大量教學工作在一定程度上消弱了工作者的研究精力，使得思想政治教育學科的發(fā)展論壇相對滯后。還有在一些學科建設中思想政治教育學的研究并沒有被重視起來，相反被長期擱置無人理睬。這些問題的出現(xiàn)都會嚴重阻礙我國思想政治教育學科的發(fā)展和建設工作的完善。

2、思想政治教育學科研究隊伍自身存在著“短板”

在任何一個行業(yè)任何一個專業(yè)領域中，都依賴于大部分工作者對這個專業(yè)的熱愛和奉獻，他們?yōu)楦膶I(yè)的發(fā)展建設鞠躬盡瘁，嘔心瀝血，獻出了自己的全部精力和智慧。同樣，對于思想政治教育學科的不斷發(fā)展，與學術界這些前輩專家的奉獻精神努力程度是分不開的。然而，一些工作者研究員由于專業(yè)背景、研究方式和內容的不同，對思想政治教育學科的思維方式和認識理解也不同，導致會以自己專業(yè)的思維方式來對思想政治教育學科進行理解認識。任何一個學科的建立時候的初始階段都會用借簽模式來代替，這是不可避免的問題，但是這種情況的存在和發(fā)生會對思想政治教育學科以后的發(fā)展和建設帶來一定的影響和制約。

3、思想政治教育學科的復雜性和發(fā)展的初級階段使學科具有不成熟性

對于思想政治學科方面有幾個方面的復雜性，我們這里做一些分析：首先，從思想政治教育學科的性質上來說，他是綜合運用多種學科的理論和方法、取長補短的基礎上發(fā)展和成長起來的；其次，從內容的角度而言，它不僅包括思想道德方面的內容，還具備一定的心理內容，豐富多彩；再則，就研究對象來說，有著層次性和多樣性的特點，精神和生活需求具有一定的多樣化和綜合化；最后就是針對教育的過程來說，它涉及了很多方面的環(huán)節(jié)，由觀念到行為的轉變，這是不可度量的過程。有關思想政治教育學科方面的復雜性和綜合性是為相應的研究提供了更為廣闊的舞臺，對此我們也面臨許多的挑戰(zhàn)，需求和問題，這就需要研究者在已有的基礎上不斷的探索以求甚解。

（三）建議對策

隨著科學技術的發(fā)展，教學改革也不斷加深，思想政治教育學科就要日益完善和快速發(fā)展，學科建設也要相應的提高，高校為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才，這才符合中國社會主義不斷進步所需的條件。為此，我們提出以下一些建議，僅供參考：

為了促進思想政治教育學科不斷的發(fā)展和完善，學科建設有所提高，我們提出了以下幾點建議：

第一，發(fā)揮思想政治教育學科（專業(yè)）學術委員會的作用，統(tǒng)籌安排學科建設和學科發(fā)展的相關問題。

要經常定期的舉辦學術專業(yè)方面的研討會和學術會議，在大學本科中，研究生中，博士生中可以根據(jù)自身的學術特點設立相應的有關思想政治教育方面的學術研討會。全國高校的思想政治教育研討會第一屆學術委員會已經成功設立，主要責任就是對學術開展的活動提出建議和意見，評議相應的研究課題，審定優(yōu)秀研究成果，這樣有利于推動思想政治教育學科基礎理論很好的發(fā)展。對于思想政治教育學科領域的工作者，所有學術方面的工作者他們之間的團結一致也能醋精思想政治教育學科的建設并起到積極的作用。

第二，制定相對統(tǒng)一的本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)方案、教學計劃。要搞好學科建設工作必須以總書記提出來的科學發(fā)展觀為指導，充分融合學科整合法的先進理念和方法，在重視體現(xiàn)理論的整體特點下，加快建設思想政治教育學科系統(tǒng)，要克服本位論的束縛和限制，做到廣范圍，大口徑，中基礎，在其他學科上的專探，這樣有助于增加人才對社會的適應能力。在高校中學生的培養(yǎng)方案和計劃要重視開設并完善思想政治教育課程的學習，體現(xiàn)和反映學科專業(yè)的特點，用來區(qū)別于其他學科。如本科專業(yè)必須開設思想政治教育學原理、思想政治教育方法論、思想政治教育史、比較思想政治教育學、思想政治教育經典著作選讀等課程。

第三，建立本科生、研究生畢業(yè)論文上網歸檔、抽查、檢查制度，規(guī)范學位論文選題。在大學期間，碩士期間，完成畢業(yè)論文是學生畢業(yè)的必要條件也是重要依據(jù)。其中，有關思想政治教育專業(yè)方面的內容在此期間也能很好的體現(xiàn)出來。高校再為學生選題和指導學生開展畢業(yè)論文的活動時，有時并沒有嚴格的規(guī)定和限制所做的內容方向，對于和本專業(yè)要求特點重合率低的問題也不做相應的糾正，而是忽略掉。這些問題的存在嚴重影響著學生對于思想政治教育學科方面的認識和理解，根本不利于思想政治教育學科健康快速有序的反戰(zhàn)，所以，高校在為學生指導和選題時，必須嚴格明確有關論文的研究內容和研究方向。如思想政治教育基本理論、經典作家論思想政治教育、中國思想政治教育史、新時期思想政治教育、思想政治教育方法創(chuàng)新、大學生思想政治教育、外國思想政治教育、比較思想政治教育、思想政治教育專業(yè)發(fā)展、思想政治教育學科建設等方面和內容，就與思想政治教育的本質和內在要求相一致。

第7篇：思想政治教育教學設計范文

關鍵詞：思想政治教育；微課堂；自主學習；教學方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0044-02

當前，我國社會已經進入一種叫做“微時代”的時期。借助現(xiàn)代化方便快捷的多媒體傳播平臺，微信、微博、微電影等帶著“微動力”深入“微生活”進而形成“微時代”。根據(jù)2015年2月3日中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）在京的第35次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月，我國網民規(guī)模達6.49億，互聯(lián)網普及率為47.9%，較2013年底增加5672萬人，網民中使用手機上網人群比由2013年的81.0%提升至85.8%[1]。其中，使用手機互聯(lián)網上微博、觀看視頻和新聞的人數(shù)比例大幅增加。在“微時代”時期，教育工作者將“微時代”中所帶有的微元素融入到教學工作之中，出現(xiàn)了一種新型的、現(xiàn)代化程度較高的教學方法“微課堂”，我國教育也在對此種教學模式進行嘗試。

為實現(xiàn)國家社會主義現(xiàn)代化建設，培養(yǎng)高素質、高思想覺悟的優(yōu)秀黨團干部，我國對高校大學生思想政治教育非常重視。但如今高校思想政治教師對大學生進行思想政治課程教學多采用傳統(tǒng)的教學模式，只局限于課本教學，對書本知識死記硬背，而很少根據(jù)社會現(xiàn)象進行實例教學，上課較為枯燥乏味，這便出現(xiàn)學生上課注意力不集中，教學效果不佳等一系列問題，因此高校將如何采用新的教學手段，能否將“微課堂”教學融入到思想政治教育當中值得我們進行思考。

一、“微課堂”概念界定

1.“微課堂”概念。據(jù)北京報記載，“微課堂”一詞最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯于2008年創(chuàng)造出來的。彭羅斯在他的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要吸引學生眼球、抓住他們的興奮點，進而提高教學效果，可以分五個步驟來準備一堂課：（1）列出課堂上準備講解的知識點，特別是列出知識點中的核心概念。（2）撰寫一份不超過一分鐘的課程介紹和要點。（3）用音視頻設備（麥克風或網絡攝像頭）來錄制一段包括上述內容的素材，并制作成1～3分鐘的適宜于多媒體教學播放的音視頻。（4）為對課后閱讀或深入探究感興趣的學生設計一些問題、布置一些任務。（5）將多媒體教學音視頻和課后閱讀或探究的問題、任務上傳到教學信息資源庫或課程管理系統(tǒng)中去[2]。因此有人將微課堂定義為將教學資源、學生、教師等結合起來，以其中某一個因素為主題，從而設計的小規(guī)模的課程教學過程。微課堂采取以視頻為主體的教學模式，是一種新型的教學資源和授課模式。如果按照其特點來定義，微課堂是現(xiàn)代教育工作者以多媒體為形式，采用的知識傳授時間較短，教授內容較少，自主學習為主，資源容量較小，學生學習手段較多的新型現(xiàn)代化教學方法。

2.“思想政治教育微課堂”概念。根據(jù)微課堂的定義，我們可以將思想政治教育微課堂定義為高校思想教育工作者借助多媒體網絡這一平臺，對大學生進行思想政治教育的新型教育教學方式?，F(xiàn)在國家重點是對大學生思想政治進行把握、了解，而高校思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，將更系統(tǒng)、全面和科學的引導大學生樹立堅定的政治信仰和加強對政治理論上的自覺性。

自我國高校思想政治課實行2005年的改革方案以來，全國高校思想政治理論課教材統(tǒng)一使用由教育部指定專家編寫的教材，目前使用的2015修訂版教材，新增加了“十”、“兩會”、“中國夢”以及新頒布的法律等內容，這就要求高校教師要有與新增內容相匹配的新的教學方法，再結合傳統(tǒng)教學模式，提升學生的學習興趣，提高其學習能力。如今的微課堂教學模式便是一種很好的新型教學方法。在這一模式下，學生通過網絡教學可以自主的利用手機查找資料、觀看視頻學習，更好的結合當代國家發(fā)展需要、結合實例真正提高其思想道德素質、政治素質和法律素質。

二、“思想政治微課堂”特點

1.知識傳授時間較短。學生是否能集中注意力，是衡量課堂教學效果的重要標志，也是決定我們教學成敗的關鍵。教育思想家洛克說過：“教師的巨大技巧在于集中并且保持學生的注意力?！比硕紩霈F(xiàn)疲勞期，整節(jié)課死板的教授知識，會使學生注意力不集中，教學效果較差。思想政治教育課程本身屬于理論知識較多，課程相較工科、體育等科目實踐性、活躍性較低，而“微課堂”的教學方式充分考慮到了學生注意力的問題，因此教師應該在課堂上學生注意力最集中的時間內將課程最核心的內容傳授給學生，而不需要花費大量時間。

2.教授內容少而精。微課堂中強調教授內容的少而精，也就是要求教師精講，把握課程目標中的核心內容。精講是課堂教學有效進行的大動脈。精，不是為了節(jié)省時間而減少量，而是針對不同的教學對象，難易不同的教學內容，有的放矢，用形象、精練的語言突出重點，指出難點。思想政治課程是一門理論性較強的科目，教師在備課時應明確教學內容和教學目標，精選例題，精講內容，在知識能力的傳授培養(yǎng)上分清主次，對重點知識進行詳解，不斷變換教學方法。如果只是片面的要求課堂量，而不顧學生的理解程度，學生就會無所適從，失去其學習的興趣。在講授核心內容的同時，教師應充分利用多媒體、視頻等手段，與學生互動，在潛移默化中提高學生的注意力和求知欲。

3.自主學習為主。素質教育的本質是實現(xiàn)受教育者的自主學習、自主發(fā)展，培養(yǎng)學生不再是被動地接受知識，而是用科學的方法主動探究知識，敢于競爭，敢于質疑問題，使學生真正成為學習的主人。微課堂的特點之一便是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生利用多媒體、網絡等手段更好的自主學習。大學中普遍存在學生對課程預習的很少的情況，他們只是一味地在聽教師講解知識，有時出現(xiàn)不理解的知識點時也無法及時的得到解決方案。思想政治課雖然不像其他理工科學習內容的環(huán)環(huán)相扣，缺少一部分便無法進行下一部分的學習，但是政治課也需要對課程提前預習，提出疑問，以便在課堂上得到解決。這便要求學生課下要學會自主學習，同時也要求教師要充分利用“微時代”給我們提供的條件，通過郵箱、微博、微信等，在課前將要教授的相關信息或有助于教學的資料給學生。不同于傳統(tǒng)的網上信息堆積，思想政治教育工作者應該選擇探討性、啟發(fā)性更強的資料，結合新聞和案例，讓學生提前自主的進行下載學習，以激發(fā)學生的興趣與思考，為接下來的課堂教學打好鋪墊。

4.學生學習手段較多?！拔⒄n堂”中提倡學校運用多媒體進行教學，通過視頻及網絡內容向學生進行教育。思想政治課教學是一門綜合性很強的科學與藝術，也是一門時政性課程，理論性與實踐性要緊密結合。我國網絡發(fā)展很快，網上信息量也很大，“微課堂”便要求學生通過手機、媒體、新聞、互聯(lián)網等多種現(xiàn)代化手段對各種知識進行學習，了解國內外新聞，學習我國歷史知識，掌握政治核心知識，拓展自己的學習范圍。

三、結語

教學有法，但無定法，教學方法的組合本無固定的形式，關鍵在于教師根據(jù)教學內容對于教學方法的合理選用。隨著信息化時代的發(fā)展，“微時代”應運而生，“微課堂”也成為教育教學中的一種表現(xiàn)形式。雖然國內將“微課堂”運用到高校思想政治教育中的研究還處于起步階段，但是微課堂教學在不久的將來一定會成為一種重要的教學手段。在此前提下，為了使大學思想政治教育教學能夠跟上時代的發(fā)展，將大學思想政治課程打造成“精彩課堂”，使學生真正喜歡這門課，充分貫徹國家培養(yǎng)優(yōu)秀大學生思想政治教育的政策，思想政治課教師應該積極學習并掌握微課堂的教學理論與教學模式，確保微課堂教學能夠更快更好地服務思想政治教育教學工作，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)高政治理論素養(yǎng)、高工作能力的新一代大學生。

參考文獻：

第8篇：思想政治教育教學設計范文

關鍵詞:思想政治理論課教師;輔導員;融合;途徑

思想政治理論課教師和輔導員隊伍是大學生思想政治教育的主力軍，二者在不同的工作崗位上通過不同的途徑進行著思想政治教育工作。思想政治理論課教師側重于大學生思想道德修養(yǎng)水平的提高，注重理論知識的傳授與應用;輔導員則側重于大學生日常行為規(guī)范的樹立，注重學生個體思想政治的實踐養(yǎng)成教育。二者在教育側重點、教育方法與教育環(huán)境上雖有不同，但教育目的相同，最終培養(yǎng)目標都是為提高大學生的思想政治素養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質人才。在實際工作中，思想政治理論課教師和輔導員雖然相互間的交流在不斷加強，從課堂教學到課外生活兩支隊伍都漸漸融合，并取得了一定成效。但多數(shù)高校也存在同樣的問題，輔導員工作較為繁忙，更多的時間忙于學生工作安排、檔案整理、活動組織等具體事務，很難將學生的具體思想狀況第一時間傳遞給思想政治理論課教師;而思想政治理論課教師除了課堂上與學生的交流，其他時間與大多數(shù)的學生接觸并不多，與輔導員的交流也并未形成常態(tài)化，因此二者并沒有發(fā)揮出應有的團隊合力，這在一定程度上影響了思想政治教育工作的效果。隨著高校環(huán)境的日益變化，大學生思想政治教育的方式方法也在不斷地發(fā)展變化，這就要求兩支隊伍之間必須進一步加強溝通，深度融合，形成常態(tài)化交流機制，這樣才能更準確地了解學生的思想動態(tài)，有針對性地進行引導教育，從而增強思想政治教育工作效果?？梢哉f，建設好這兩支隊伍，加強二者交流及深度融合是進一步做好高校學生思想政治教育工作的根本保證。

一、提供兩支隊伍深度融合的組織保障

思想政治理論課教師與輔導員隊伍建設不是孤立的，二者是分工不分家，是一個系統(tǒng)工程的兩個分支，需要學校各職能部門的領導、引導與配合。首先，學校領導應該高度重視，成立專項領導小組，從源頭上為二者融合奠定堅實基礎。其次，將學校各部門，如學生處、教務處、團委、教研部等各方面力量整合起來，從干流上形成合力。最后，從學生中選拔骨干力量，發(fā)揮學生的團體優(yōu)勢，從學生中匯聚力量，形成黨、政、師、生齊抓共管的工作機制，為思想政治理論課教師與輔導員隊伍的深度融合提供強有力的組織保障。

(一)宏觀調控，整體規(guī)劃

從學校宏觀層面調控大學生思想政治教育工作的總方向，從源頭上將二支隊伍牢牢地連在一起。專項領導機構將學校的統(tǒng)一工作要求和其他職能部門的具體需要納入到機構的日常管理中，確立思想政治理論課教師和輔導員隊伍融合的計劃、方案、辦法、考評等各方面制度，從而使兩支隊伍的思想政治教育工作在學校的宏觀指導下做到有機結合、有序開展，通過合力共建，取得良好效果。

(二)提供平臺，整體建設

1.交流平臺思想政治理論課教師與輔導員可采取共同參與學生課堂或課外活動的方式增進了解、積極溝通，及時解決學生的相關問題。但因其工作時間不重合，也可以采取定期研討或開會的形式進行階段性的常態(tài)交流。同時還可以利用QQ、微信等網絡形式開展經常性溝通，做到時時關注學生動態(tài)，及時有效地解決學生出現(xiàn)的新問題。2.科研平臺科研是為了解決實際問題，而大學生的實際思想動態(tài)可為思想政治理論課教師和輔導員提供豐富的科研資源，引導最有價值的科研方向。二者可組成研究團隊，就大學生思想政治教育工作中的實際問題開展專項課題研究。輔導員更易于從學生中獲得第一手資料，形成真實有效的調研報告;思想政治理論課教師利用學科優(yōu)勢和理論基礎，更易于組織材料，解決問題，挖掘理論深度，兩支隊伍通過共同研究來推進理論建設、學生管理和思想政治教育工作的開展，從而達到雙贏的效果。3.培訓平臺國家和各省市職能部門都高度重視高校學生的思想政治教育工作，為思想政治理論課教師和輔導員提供了良好的培訓平臺，提供了大量的學習機會。高校應積極推動，讓這兩支隊伍經常性地接受前沿知識的學習培訓，再通過經常性地交流，不斷提高他們的綜合素質和自身能力，思想政治教育工作的成效也會隨之日益提升。

二、加強兩支隊伍深度融合的交流建設

強有力的組織保障是思想政治理論教師與輔導員深度融合的前提和依托，只有在此基礎上，二者才能真正地走到一起，從而真正做到對大學生的理論引導和實踐指導相統(tǒng)一。兩支隊伍如能較好地建立交流互動平臺，就會全方位地掌握學生情況，對學生的教育教學及管理也將更加科學、有效。

(一)兩支隊伍優(yōu)勢互補

打鐵先須自身硬，要讓學生真懂、真信，教師必須理論水平過硬、指導能力過硬，這就需要兩支隊伍優(yōu)勢互補、互相指導，從而獲得一加一大于二的效果。思想政治理論課教師來自教育一線，理論優(yōu)勢顯著，具有系統(tǒng)的思想政治教育理論知識，對思想政治教育教學工作有一定的研究，能從理論層面協(xié)助和指導輔導員的實踐工作。輔導員來自課外，深入學生生活，具有大學生日常思想政治教育和管理的工作經驗，可以從實踐層面協(xié)助和指導思想政治理論課教師的理論教學，幫助思想政治理論課教師將課本上的理論知識與學生的日常生活相結合，使思想政治理論課教師的教育教學工作富有實效性。

(二)兩支隊伍合作互助

思想政治理論課教師要走出課堂、深入學生實際，進入到輔導員的工作領域，真正走進學生的內心，才能切實做好學生的教育管理工作。如積極參加大學生的各種社團活動、主題班會、社會調研活動等，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在管理中與輔導員交流合作，相互促進，共同提高大學生思想政治教育的效果。而輔導員也要走進思想政治理論課的課堂中，以輔導員的獨特視角針對教學內容、教學方法、教學設計、教學改革提出自己的見解。尤其是在實踐教學活動的組織中，輔導員更能發(fā)揮出自身優(yōu)勢，將具有一定教學能力、具備較高思想道德修養(yǎng)和管理經驗的輔導員補充到思想政治理論實踐課教學的隊伍中，指導學生的實踐活動。

三、創(chuàng)新兩支隊伍深度融合的工作方法

有了組織的保障及常態(tài)化的交流機制，也就完成了思想政治理論課教師和輔導員隊伍深度融合的主體架構，但有了骨架，還要有血肉，這就需要創(chuàng)新工作方法。兩支隊伍各自利用自身的優(yōu)勢深入探討大學生思想、心理、學習、生活等方面存在的問題和困難，研究并制定解決問題的有效措施，從而使大學生的思想政治教育工作充滿活力。

(一)加強與學生的溝通建設

思想政治理論課教師和輔導員工作的落腳點是學生，最終目的是為了培育高素質的大學生，從學生中來、到學生中去是二者的共同工作原則。因此，無論是思想政治理論課教師隊伍還是輔導員本身，都應當加強與學生的雙向交流?，F(xiàn)實中思想政治理論教師基本都是合班授課，輔導員一般都會帶多個班甚至是幾個專業(yè)的學生，所以不可能做到時時與每一個學生進行溝通。針對此情況，可以借助學生社團的力量，形成學生代表責任制，學生代表可從各班班委、課代表和積極參與者中挑選，分成若干個工作小組，分工細化，責任分化，同時每學期分階段評選優(yōu)秀學生助手，學校給予獎勵或加分，提高學生參與的積極性。從而真正做到全面了解學生課堂情況、業(yè)余生活，并及時掌握學生思想動態(tài)，與時俱進地制定出更為適宜的教育方法。

(二)豐富教育教學內容

第一課堂與第二課堂相融合，理論與實踐相統(tǒng)一，豐富教學內容。將思想政治理論課堂教學內容與學生的社團組織、寢室文化等日常教育管理結合起來，不斷豐富適合大學生特點和學生喜聞樂見、寓教于學的教學內容，這不僅是思想政治理論課教師和輔導員工作的結合，還需多方協(xié)調共建。如觀看相關影視資料(可與學校團委、廣播站聯(lián)合)、組織主題班會(可與輔導員、班級干部共商)、開展專家講座(可與教務處協(xié)商)、舉辦演講和辯論會(可與校團委、學生處共同交流)、開發(fā)微信平臺與學生及時交流討論、師生共建網絡平臺等。學生的需求是多元化的，只有內容豐富才能全方位地調動學生學習的積極性和實踐主動性。

(三)利用各種教育資源

一切為了學生，一切依靠學生，學生的潛力是無限的，充分發(fā)揮學生社團活動、志愿者活動、校園文化活動以及實習、實訓等校內外實踐平臺對促進大學生思想政治教育的作用。目前學生獲取資源的渠道多樣化，可更多地利用網絡形式和資源，將學生的一部分上網時間引導到理論學習和思想政治工作中來。也可利用好校內外的各種資源，如兄弟院校交流、校友會分享經驗等都能產生良好的效果。總之，思想政治理論課教師和輔導員隊伍的深度融合，可以給思想政治理論課教師提供更多的實踐教育機會，給輔導員提供學習理論知識的機會，從而可以有效提高兩支隊伍的思想政治教育的專業(yè)化水平。高校思想政治理論課教師與輔導員間的融合程度反映了思想政治理論課教育與日常思想政治教育的緊密程度，二者在工作任務、教育內容與過程、教學方式與方法等方面聯(lián)系越密切，思想政治教育工作的成效就越顯著。

參考文獻:

［1］劉華才，劉曉云．高校思想政治理論課“教師—輔導員結合”教學模式的內涵屬性及特殊效能［J］．武漢科技大學學報，2012，(3)．

［2］王民強．構建高?！拜o導員—思政教師結合”的育人機制探析［J］．內蒙古農業(yè)大學學報:社會科學版，2012，(2)．

第9篇：思想政治教育教學設計范文

關鍵詞： 高中思想政治課堂教學 接受障礙 消除措施

思想政治是一門特殊的學科，它具有與時俱進的鮮活特點，在課程教學中，教師應該如何讓學生更好地接受所學內容，這是在新課改之后擺在所有政治教師面前的課題。思想政治教育是政治教師主動的施教行為與學生能動的接受教育行為的“雙向互動”的過程。[1]這一過程中，一個是傳授者，一個是接受者。思想政治教育效果不完全取決于教育者怎樣工作，而主要取決于接受者怎么接受、認同和實踐。如果出現(xiàn)接受障礙，教育是很難奏效的。[2]高中生作為一個特殊的群體，他們的思想政治教育是教育者的難點與重點，做好高中階段的思想政治教育工作的關鍵是消除思想政治課程教學中的接受障礙。因此，從一定意義上講，研究這一問題有著深刻的理論意義和實踐意義。

一、產生接受障礙的原因

1.教師方面。首先，思想政治理論課教學簡單化。教師將思想政治理論課視為簡單的知識傳授，忽略了學生內在的精神需求。教學方法上還是沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，很少和學生有互動。導致很多學生認為思想政治課沒有用，缺乏學習積極性。[3]其次，教育者不了解受教育者的思想層次和內在需要，教育的針對性不強。有些教師沒有運用恰當?shù)慕虒W方法，容易造成學生的反感，導致學生產生接受障礙。最后，教育者對情感教學的重視不夠。高中政治課并不是主科，許多學生不重視，甚至有厭煩心理，如果教育者及時發(fā)現(xiàn)學生的思想變化狀況，探究學生的情感需求，對學生進行情感教育，將會產生巨大的教學效果。

2.學生方面。首先，學生心理需求的影響。學生作為接受主體，他們自主選擇是否接受思想政治教育的內容。如果教學內容不能滿足學生的內在需求，他們就會采取抗拒的態(tài)度。其次，情感因素的影響。在接受活動過程中，學生的情感起著巨大的作用，情感在教育中對學生的思想和行動構成的影響是積極的、有益的就是正效應，反之就是負效應。[4]

3.思想政治教育接受的環(huán)境影響。首先是社會環(huán)境的影響。改革開放以來，各種社會思潮滲透進來，許多不良的社會風氣和社會輿論對學生的影響較大。其次是學校環(huán)境的影響。學校是學生接受思想政治教育的主要場所，所以學校的校風和校園精神文明建設對學生也會產生一定的影響。最后是家庭環(huán)境的影響。父母的言行無時無刻不在影響著孩子，良好的家庭環(huán)境有利于孩子形成良好的道德修養(yǎng)，反之亦然。

二、接受主體產生接受障礙的表現(xiàn)

1.學生的精神厭倦。由于學生從小學就開始接受思想品德教育，到高中以后，這門課程的授課內容和方式還是沒有改變，導致學生厭倦情緒的產生，由于思想政治課不是主要課程，學生就更沒有學習這門課程的興趣，再加上高中課程設置的有些章節(jié)并不像小學初中那么生動有趣，有的學生對教師講解的章節(jié)內容甚至聽不懂，雖然表面上教師完成了教學任務，但是實際上教學效果并不理想。

2.學生將自我意識封閉起來。自我意識是個人對自己本身及自己與客觀世界關系的一種能動的高級反映意識。學生正處于青春期，他們的自我意識的分化和矛盾表現(xiàn)得尤為突出。也就是說當學生出現(xiàn)缺點和錯誤的時候，他們有時并不愿意承認，更不愿意去分析錯誤的原因，有的學生一旦遭受挫折就會陷入絕望的境地。同時，學生有時也會將自己封閉起來，這樣當教師在課堂上傳遞思想政治教育信息時，他們就無法接受到。

3.學生的個體差異。學生的個體差異是客觀存在的，且表現(xiàn)形式不一，這使思想政治課的教學出現(xiàn)了因人而異的效果，這種層次性的出現(xiàn)也是思想政治課教師面臨的一個難題。這就要求教師全面準確地了解學生，高度關注學生個體之間的差異，不搞一刀切。

4.情感接受障礙。情感存在于思想政治課教學過程的各個環(huán)節(jié)中，學生情感過程的激發(fā)作用沒有得到正向的發(fā)揮，而進行了錯誤的過濾和反方向激發(fā)，就會延緩或中斷學生對正確教育內容的肯定和接受。[5]

三、消除接受障礙的措施

1.教師方面。第一，積極發(fā)揮學生的主觀能動性。教師要積極引導學生正確認識學習的目的和意義，把自己的學習和前途聯(lián)系起來，以此激發(fā)學生學習的能動性。政治教師從備課、教學設計到上課，組織教學活動全過程，都要考慮如何讓學生對自己的教學感興趣，如何讓學生把這種興趣轉化為進行自主探究的動力，從而最大限度地調動他們的能動性。[6]第二，重視學生的接受情感。情感教育是教育內容的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感和信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。教師實施情感教育要寓德于教，要言傳身教，教師對學生要傾注熱情和關愛，善于運用教師的人格魅力達成師生間的信任，建立和諧的師生關系。第三，重視學生的個體差異。學生由于性別、性格、生理等狀況不同，必然導致思想認識的差異。研究接受主體的差異性，是增強思想政治教育效果的一條重要途徑，也是創(chuàng)新思想政治教育的內在要求。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創(chuàng)建能引導學生主動參加的教育環(huán)境，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。第四，思想政治教師轉變觀念，提高素質。新一輪課程改革中，思想政治教育課的改革要求教育方法要進行改變和創(chuàng)新，這就要求老師必須探索、改進，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，因此政治老師必須具備過硬的自身素質和高超的教學技巧。[7]

2.接受環(huán)境方面。環(huán)境是制約思想政治教育活動成效的重要因素，學生思想政治教育的效果受到其所處環(huán)境因素的影響。要優(yōu)化學生思想政治教育的接受環(huán)境，就要從社會、學校和家庭三個方面來進行。首先，在社會環(huán)境中，學生比較容易受個人主義、拜金主義和利己主義等不良社會思潮的影響，因此良好的社會風氣就顯得尤為重要，另外我們還應該對網絡環(huán)境進行監(jiān)管，因為在互聯(lián)網上承載著大容量的不良信息，影響了學生的認知，對思想政治教育造成了嚴重的干擾。其次，在學校環(huán)境中，學校應該全方位優(yōu)化校園環(huán)境，加強校園管理，同時還要完善學生服務體系，不斷滿足學生的發(fā)展需求。最后，還要優(yōu)化家庭環(huán)境，家庭教育對一個人的影響是非常巨大的，父母應該引導孩子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，注意自己的言傳身教。

綜上所述，思想政治教育的接受過程是一個復雜的過程，形成接受障礙的原因也是非常復雜的，只有針對其不同的表現(xiàn)形式采取相應措施才能使教育過程處于理想的狀態(tài)。同時教師還要轉換思路，密切關注接受主體，從而增強思想政治課教學的效果的。

參考文獻：

[1]車廣吉.關于德育首位的全球化問題[J].東北師范大學報（哲學社會科學版），2002（6）：119.

[2]張志剛.思想品德教育接受的障礙、成因及理想狀態(tài)[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2003.

[3]何明芳.論大學生思想政治教育接受障礙產生的原因與對策[J].教育文化，2010.

[4]王俐，鄧晨光.大學生思想政治教育接受障礙及對策分析[J].牡丹江師范學院學報，2009.

[5]莫祖?zhèn)?，莫?貧困大學生思想政治教育接受障礙及對策探究[J].消費導刊，2008.