鄉村學校教育現狀精選(九篇)

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第1篇：鄉村學校教育現狀范文

近年來，作為實施素質教育主要途徑之一的學校體育教育獲得了迅速發展。但由于地區差異，這種發展又存在著極大的不平衡。在廣大農村，特別是某些偏遠地區，體育教育面貌與現代教育的要求還存在很大差距，其主要表現為以下幾個方面：

1.教育管理部門重視不夠

許多鄉村學校至今仍把守著應試教育這根"纏身令"，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的"傳統"教育。家里家外、校里校外，形成統一"思路"。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間。基于這一思想，體、音、美自然成為可有可無的"小三門"，被視為正常教學的附屬品。

此外，鄉村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。

2.體育師資缺乏并質量堪憂

師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村體育師資嚴重"貧血"，多數學校無專職體育教師，其專業基本功也十分薄弱。據對某縣中小學校的調查顯示，僅有73%的中學和45%的中心小學配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業于相關專業的又僅占體育教師總數的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等"主課"，體育只是兼教，教師的專業能力又如何提高呢？

3.教學設施嚴重不足

教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因對體育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。

4.教學不規范

不少鄉村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之間定期的教研活動，對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《課程標準》規定的教學內容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。

針對我國鄉村學校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應的對策：

1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識

要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。

生活在廣闊農村的鄉村學生，時時處于大自然這一活動大空間內，這一得天獨厚的自然條件是城市學生所不及的，一些鄉村民間體育活動更是鍛煉身心的獨特"武器"。

2.加強體育師資隊伍的建設和培養

根據廣大農村體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則，如利用暑假及業余時間函授辦班；縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉村學校有條件體育教師，集中輪訓。在此帶動下，在崗體育教師更應鉆研業務，研究教學方法，讓校園內你呼我喊，你追我趕，處處出現體育氛圍。

3.加強對教學設施投入，有計劃地開展體育活動

學校應首先配備體育教學的基本設施，如教學用具、場地器材、音響設備等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環、"山羊"、輪胎等）。

此外，學校還應利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動；保證課時，不得隨意侵占；應和其他學科平等地進行教學、考核，使得體育教育從學生到家長、從教師到領導，以至全社會都重視起來，為使學生進入自發、自由的體育鍛煉境地而努力。

第2篇：鄉村學校教育現狀范文

關鍵詞：農村中小學；思想德育；教育

在提出“應當從戰略性的高度重點建設中國農村未成年人的思想道德教育”的背景下，農村中小學教育應當將思想德育工作放在戰略性位置，古語有云，師者，傳道授業解惑者也，因此，作為教育工作者需將“傳道”放在首要環節，即思想道德教育放在知識講授之前。我國農村中小學思想德育工作，是近年來教育工作者研究和實踐的重點工作，其在實踐發展中仍存在著不同程度的現實性問題，學生出現的問題，根源在于教育制度和理念建設的不足，鑒于此，教育工作者應當認識農村中小學思想道德教育的現狀、正視其存在的問題，積極探索提升農村中小學思想道德教育質量的新渠道。

一、農村中小學思想道德教育的現狀

1.農村中小學“德”與“智”發展現狀

當前，在我國農村中小學，重視“智”的發展，忽視“德”的發展是普遍現象，雖然強調素質教育的口號已經多年，但是由于考試機制的存在，應試教育離不開中小學教育的舞臺，知識教學和道德教育時有沖突，中小學通常都將知識教學放在第一重要的位置上，農村的中小學生在升學壓力的背景下，思想道德教育中“德”與“智”這兩個本不沖突的因素，成為了兩者必須選其一的問題。與此同時，對于學生的德育情況考核機制還停留在傳統的科目考試成績為主，對于學生的思想品德評價通常比較僵化和走過場，對于其重視程度也很低，通常將對于德育的認知代替了行動，對于德育評價的模式僵化，科學性比較差，這就導致農村中小學對于德與智的平衡性把握有限。

2.農村中小學思想道德教育機制現狀

我國當前農村中小學思想道德教育工作的深入開展，其實效性在不斷提升的基礎上，針對性弱的問題逐步凸顯出來，很多農村中小學校對于思想道德教育工作都沒有科學的機制體制，隨著教學實踐的不斷變化，需要制定新的中小學思想道德教育制度、方法，缺乏科學有效的良好標準來進行新背景下的德育工作開展。學校對于德育工作的考核成績應當納入在整體的考核當中，學校在整體的德育工作計劃制定中，應當采取有力的措施進行行之有效的方式，而不是生搬硬套的老辦法，應當遵循教育的基本分析方式，認識學生的認知規律，結合當前時代的發展背景，同時尊重農村中小學生的個體差異性，從學生學習的實際出發，進行中小學思想道德教育機制的創新發展，保障教育的科學性和有效性。

家庭與學校對于思想道德教育發展的問題，也是當前我國農村中小學思想道德教育中的一個重要問題。目前，我國不僅僅教育機構，各個地方的社會行政部門也都認識到對于中小學生思想道德教育的重要性，采取多種渠道，從社會和家庭的角度對于學校的思想道德教育進行補充教育。與此同時，當前我國社會中對于未成年人的思想教育認識責任感不全面，認為教育就是學校的責任，家長和社會只需要依賴于學校、問責于學校即可，這一思想就導致當前我國家庭與學校對思想道德教育協調程度十分有限，難以引起全社會足夠的重視。同時，學校在進行思想道德教育的過程中往往沒能讓學生認識到社會發展的復雜性，多樣性，而在家庭教育中，家長的受教育程度重視程度參差不齊，教不得法的問題廣泛存在于當前的農村中小學當中。

二、農村中小學思想道德教育存在問題

當前，我國農村中小學思想道德教育雖取得了較快的發展，然而其存在的問題仍需要受到教育從業者廣泛的重視。主要問題在于兩方面，一方面是農村中小學思想道德教育機制落后，另一方面家庭與學校對思想道德教育協調不夠，很多學校對于中小學思想道德教育工作的開展都不夠全面。例如，在2016年5月，針對農村中小學思想教育問題，甘肅省就下發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求對于甘肅省的中小學進行綜合整治，對于網絡暴力、肢體暴力等手段進行的校園欺凌進行集中整治。然而，就在2016年9月，微博上傳播的一段《定西市工貿中專文峰校區校園暴力》視頻又引起了人們的廣泛關注，時常1分23秒左右的視頻拍攝于學校圍墻旁，一名身穿校服的女學生背對著圍墻，另一名身穿校服的女學生狠狠的抽了她一耳光，隨后打人的女學生脫下了校服，再次不停的扇對方耳光。同時，她還不斷的用隴西方言責罵著被打女生。被欺凌女生反抗無力不斷哭泣，經過媒體曝光后，目前，被打女學生已經回校正常上課，學校也對打人的女學生進行了相關處置。

不僅如此，也追究了打人女學生的監護人的責任，對于被打女學生及其監護人進行賠禮道歉，同時保證加強學校的思想道德教育開展工作。這一事件，深刻體現出我國當前中小學思想道德教育存在的問題，沒能真正實現道德教育工作的意義。同時，教育從業者當中也存在著道德教育不夠耐心、科學，獎罰機制不合理，對于學生的培養耐心和態度不同，沒能體現個性化的教育模式，因而校園欺凌，體罰事件偶有發生，與之相對應的是學生也會對于思想道德教育產生抵觸情緒，導致了不良循環。對于部分突發事件，例如校園欺凌事件，應當特殊問題特殊處理，在事件中及時總結經驗教訓，推動思想道德教育的深入發展。

三、結語

作為教育工作者，德育工作應當成為我們工作的重點，這就需要教育工作者不斷努力進行教育策略的探討，從農村中小學“德”與“智”發展、農村中小學思想道德教育機制和家庭與學校對思想道德教育協調三個角度進行中小學思想道德教育，為我國培養出身心健康，德智體全面發展的優良人才。

參考文獻：

[1]浦明磊. 試論德育管理問題不足與解決策略[J]. 亞太教育，2016，22：193.

第3篇：鄉村學校教育現狀范文

[關鍵詞]委托管理；教師專業發展；途徑

為促進城鄉教育一體化，實現義務教育均衡發展，地方政府的教育主管部門在達成這一目標過程中，很大的一項舉措就是借助城市名校的教育資源優勢，實行多種形式的合作辦學，把名校的優勢資源輻射到鄉村，而委托管理辦學就是眾多舉措中的一種。所謂委托管理辦學，就是把學校辦學的管理權委托給多方或者其中一方管理，實現教育資源的高位“嫁接”，但委托管理辦學不是全權辦學，更多的是管理，即辦學理念和管理方法的創新，改變目前鄉村學校相對落后的教育局面。在學校教育中，教育的關鍵是教師，而教師的專業素質是一所學校發展的動力，只有改變并提高了教師的整體素質，才能完成對學校的整體改變，才能創新一所學校，因此，促進鄉村薄弱學校教師專業發展就顯得尤為重要。那么，在委托管理辦學的模式下，如何讓教師快速地成長起來，讓鄉村教師隊伍整體水平上一個臺階，是擺在學校管理者面前的一大課題。

一、結合現狀，提升鄉村教師的專業自信

長期以來，由于對鄉村教育的偏見以及受到鄉村經濟條件的制約，鄉村學校的教育基礎設施和教育資源相對薄弱，大量鄉村優秀教師流向城市學校，大學畢業生也不太愿意走進鄉村中學，即使在博士生、碩士生大量走進教育行業的今天也不例外。鄉村教育的環境，在一定程度上影響了教師專業發展，造成了鄉村學校教育的兩大硬傷，一是教師專業不對口，許多學科教師并非專業教師出身，而是從其他專業改行任教。這種現象，一方面制約了教師本身的專業發展；另一方面，打擊了教師專業成長的積極性。二是教師的專業化成長水平相對落后，處于這種環境下的教師，普遍都有一種安于現狀，甘于平庸的心態，缺乏上進心，對職稱、晉升等表現出冷漠的態度。在現今的教育形勢下，教育對教師的要求越來越高，教師只有不斷學習，提升和完善教育教學能力，促進個人的專業發展，才能適應現代教育的需要、時展的需要。因此，提升鄉村教師的專業自信就成了學校管理的首要任務。

1.針對實情，查找和彌補差距

一方面，鄉村學校教師隊伍龐大，師生比遠遠高于城市；另一方面，學校教師配置不合理，學科專業不對口。針對這種情況，需要上級教育主管部門調研各校情況，補強師資，統籌調配，調整學校師資結構，建立教師的流動機制，盡可能保證教師的專業對口，在本專業的領域內發揮教師的特長，這是增強教師專業自信的有力保障。鄉村教師的學歷不高，是一種普遍現象，這也是阻礙教師上進的一個重要原因，關心教師的學習不能只是一種口號，應利用各種平臺，提供學習機會，提升教師的學歷水平，從根本上改變教師自卑心態。要改變教師的教育教學理念，養成讀書、學習的習慣，了解前沿的教育教學理念、方法，不學習不僅導致教育教學能力低，也勢必影響學生的發展。“給學生一杯水，教師要有一桶水”已經成為過去，現今的理論是“給學生一杯水，教師要成為一條河”，取之不絕，用之不盡，這也是對教師繼續教育，終生學習的最好詮釋。

2.轉變觀念，提高教師自我評價

“名師出高徒”。這是社會對教育工作者的評價，也是教師對自身專業成長的片面認識。中國經過30多年的改革開放，大大促進了社會經濟的發展，社會、家庭對教育的重視與日俱增，鄉村學生在有條件的情況下許多都轉向城市求學，現在鄉村學校的生源結構主要由留守兒童和部分外來務工子弟組成。這一部分學生的家庭經濟相對較差，對孩子的家庭教育重視程度不夠，學生的學習落后，教師的成就感在消失，造成教師專業成長動力缺失，專業發展緩慢，自信降低。其實，從社會上追求名校入學現象就可以知道，名師之名，更在于名校之名。因此，要讓教師提高自我評價，就要跳出這種思維，轉變觀念，不能因為所教學生的成績而妄自菲薄，要從教師的專業角度對自己重新認識，重新評價自己，把提高自身的職業修養和業務素質作為自我評價的出發點，教師的教育個性才能得到真正體現。

3.成功體驗，提升教師專業自信

成功體驗是樹立教師專業自信的快捷方式。在學生教育中，教師都會運用這種方法促進學生的轉化和提高。在教師自身發展道路上，作為管理者，也應當有這種思路，創造各種條件，利用各種場合，對教師的工作多鼓勵、多肯定，大力支持鄉村教師參與專業的比賽活動，指導學生參與學科活動，以活動激發自信，促進成長。在現今的一些教育教學技能比賽中，由于城鄉教育資源的差異，鄉村的教師受條件限制，對教學技能的掌握弱很多，如多媒體教育技術的應用就是典型的例子，城鄉教師在各級各類的比賽中，鄉村教師處于一種不平等的競爭地位上。因此，在教育的大環境下，應創設一種更加公平的競爭機制，甚至于向鄉村學校傾斜政策，多給鄉村教師成功體驗，增強鄉村教師的自信，促進教師的專業成長。

二、創設平臺，促進鄉村教師的專業發展

教師的專業發展，一方面依靠自身的努力，另一方面來源于團隊的幫助。在委托管理模式下，委托管理校是作為資源優勢校而存在的，優勢主要體現在教育資源的軟實力、教育辦學的理念、師資的優勢、教育教學的研究、課堂教學的改革和創新等方面，而這些資源優勢，正好能給予鄉村學校提供優質平臺。因此，在委托管理實踐中，充分利用這種優勢，創設平臺，形成城鄉之間的師生互動，增進兩校之間的深度交流合作，通過托管校創設教師專業發展平臺，促進被托管校教師的專業成長，如學科的聯合教研，“同題異構”課堂開設，師徒互幫對子的確立，外出培訓和交流，等等，以課堂為陣地，活動為平臺，促進鄉村教師的專業發展。

1.建立健全托管機制，提供專業發展的制度保障

在委托管理辦學中，對被托管校的師資培訓是一項重點工作，如我校的“十年一貫制”學校，是采用委托兩校管理的模式。根據上級主管部門的協議內容：成立學校校務委員會，托管校委派校級領導，同時互派教師進行交流，托管校派出骨干教師到學校任教及開展帶教工作，而學校選派教師到兩托管校頂崗任教、跟班培訓。強化制度建設，規范管理才能出成效，針對協議內容，在實踐中，我校在廣泛征求教師意見的基礎上，通過教代會制定和實施一系列有關教師交流合作的措施和制度。如《廈門市新圩學校外派交流實施意見》、《廈門市三校聯合教研實施方案》、《廈門市新圩學校教師專業發展三年規劃》、《廈門市新圩學校教研組三年發展規劃》、《廈門市新圩學校教師專業化成長計劃》等，讓教師的專業發展具有階段性、可持續性和制度保障。

2.專家引領，讓專業成長之路更快

教師的專業發展，首先是理論層面，其次才是實踐層面。鄉村教師的薄弱點在于教育教學的理念不足，理論基礎不夠。通過與城市優質校的交流與合作，發揮托管校骨干教師傳、幫、帶作用，在教育教學實踐中，不斷更新教師的教育教學理念和能力。推行“請進來”和“走出去”的思路，請進來，就是把外校教育教學的專家、學者、骨干請到學校來，給教師開講座，上示范課、觀摩課，與專家共同探討教育教學的方法和理論；走出去，就是通過走出校門，向別人學習，開闊視野，活躍思維。為學校教師提供與外校名師零距離接觸和交流的機會，快速提升教師的教育理念，改善目前城鄉教師的專業水平差異，一方面促進教師的教育教學水平，另一方面，也激發教師的積極性，促進了學校教師隊伍的快速成長，更好地為鄉村教育事業服務。

3.多樣平臺，讓專業成長之路更寬

教師的專業發展，包含學科教學水平和學科教研水平的發展，最終形成教師獨特的教學風格和品質，提升教師的教研能力。因此，要創設多樣的平臺，讓教師的專業全面發展，如我校在委托管理過程中，通過教育主管部門加大對教育的資金投入，增加教師專業發展的專項資金，學校逐步創設和完善促進教師專業發展的三大平臺：教學平臺、教研平臺、網絡學習平臺。首先，三校之間制定教學、教研的聯合交流機制，每學期按要求制定和實施交流計劃，學科的課堂教學、教研常態化，師生的交流、互動活動多樣化。其次，加大教師的培訓投入，規劃外出計劃，分階段、分層次地讓教師走出學校，走進省內外學校進行學習、觀摩和考察，開闊視野。再次，打造學校的網絡平臺，建立網上學習平臺、教育教學論壇等，依托豐富的網絡資源，與校內外教師形成網絡互動，教師通過學習豐富和充實自己，在交流和反思中不斷成長。

三、立足校本，形成教師的專業自覺

托管校的帶教、培訓以及外出學習，只是針對部分的教師行為，使教師的能力得到提升，而學校教育質量的提升，需要整體教師隊伍形成的專業自覺，讓教師從教書走向教學，再從教學走向教研的轉變，這樣才能形成學校的一種文化，提升學校的軟實力，形成嚴謹的校風、教風和學風。另外，由于教師所處的教育教學環境差異，從外面學習的東西，需要經過教師的實踐和反思，才能內化為教師的教育能力，促進教師專業的成長。因此，鄉村教師專業發展應立足于崗位實踐的主動建構，結合學校自身的實際情況，以學校教育教學中存在的問題為研究對象，立足校本，學以致用，加快教育理論向實踐的轉化，促進教師專業發展。

1.掌控課堂，形成教師的教學自覺

課堂是教師施教的主陣地，也是教師教育教學能力施展的平臺，在教育教學實踐中，以學科建設為突破口，形成教師的教學自覺。首先，教師的職業素養，體現在為人師表的榮譽感和責任心，踐行“學高為師，德高為范”的教育箴言，以完美的人格去塑造學生的人格。其次，教師的業務素質體現在教育教學的管理能力、嚴謹的教風、熟練駕馭課堂的能力、靈活處理課堂中的偶發事件、全面落實各項課堂常規、在和諧穩定的課堂氛圍中達成各項教育教學目標等方面。再次，教師形成科學的教育觀，在教育教學中樹立以人為本的教育理念，正確實施教育教學策略。在義務教育階段，國家為了減輕學生過重的學習負擔，保證學生的身心健康發展，提出“減負增效”的政策，減負意味著減少學生課外的學習、作業時間，因此，課堂的增效就成為必然。課堂教學中應體現學生的主體性，轉變教師的角色，發揮學生的主動性，激發學生的思維活力；教學方式方法多樣，給學生留有廣闊的觀察與思考、實踐與探索的空間，提高課堂教育教學效率，實現教學過程的最優化。

2.以“研”促“教”，形成教師的研究自覺

教師的專業發展中，教科研的發展是關鍵。在教育教學實踐中，以學校的具體問題為研究對象，形成教師的研究自覺。現今的鄉村學校，由于學生生源數的減少，同時政府部門對鄉村教育的重視，學校的硬件建設已經趨同于城市學校建設水平，小班化教學已經比較普遍，為課堂教學改革提供了更加便利的條件。轉變教師的教學思維和策略，提高課堂的教學質量，直接有效的方法就是課堂教學的改革，以“少教多學”的教學理念為支撐點，整體推進課堂教學改革。課題研究是問題研究的提升，強化教師的研究意識，讓教師在實踐中遇到問題、認識問題，從而把問題轉化為課題來研究，建立課題研究管理制度，規范教師的研究行為，提高教師的研究能力。把教師的教學活動從課堂向課外延伸，向科研要質量，完成從“教學”到“教研”的轉變，通過校本研究，結合學校自身實際，在課題研究的基礎上，完善和推廣課題研究成果，讓教師完成校本教材的開發和使用，豐富學生的第二課堂，提升教師的教育、教學及研究能力。

3.完善制度，激勵教師專業成長

第4篇：鄉村學校教育現狀范文

1 農村教育研究現狀

農村基礎教育是我國基礎教育體系的重要組成部分，提高農村教育質量的關鍵在教師，加強農村教師隊伍建設有利于當地義務教育均衡發展、促進教育公平。教育資源配置是教育政策上的戰略選擇，它涉及有限的教育資源在各級各類教育之間、地區之間、學校之間如何分配。直接關系著各級各類教育事業的發展。具體來說，教育資源的配置影響教育發展的規模和速度，影響教育結構及調整，同時影響教育質量。

2 農村體育教育的意義

隨著國家對素質教育的重視，作為實施素質教育主要途經之一的學校體育教育獲得了迅速發展。我國的學校體育教育正面臨著從未有過的機遇和挑戰，鄉村體育教育任重道遠，地區差異特別明顯，基礎教育有獨特的規律性，農村學校體育教育的不斷發展，不僅可以提高學生的身體素質、完善人格，還能增強學生適應社會的能力。

要改變當前鄉村的體育教育狀況，提高對體育教育的認識，轉變觀念，充分認識體育教育在鄉村素質教育的重要性，體育教師作為學校體育教育的執行者，在很大程度上會決定農村學校體育的開展質量，所以必須加強農村體育教師隊伍建設，尤其是當前整體上與城鎮存在差距的情況下，促進農村中小學體育教師隊伍建設，促進農村學校體育事業發展，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，真正成為推行素質教育的主力軍。提高農村地區中小學生的體質都具有很重要的意義。

3 研究方法

研究方法采用文獻法、對比分析、問卷調查法、專家訪談等方法。依據實際情況，制定調查表，分別走訪了南陽市13縣市38鄉鎮78所鄉村中小學校，進行了問卷發放，共計發放3 000份，回收有效調查表2 791份，有效回收率為93%份，為研究提供數據依據。

4 調查結果

4.1 鄉村體育教師隊伍男、女結構現狀調查

男、女體育教師比例適當才是合理的教師隊伍，在這方面，體育教師更為重要。

在調查的南陽市38個鄉鎮78所農村學校，體育教師共200人，其中男性體育教師占調查總人數的88%，女性體育教師占調查總人數的12%，男女比例為7.3:1。男、女性體育教師比例嚴重失衡，教師性別失衡問題日漸凸顯，并已經從多方面影響到對孩子健全人格的培養。所以說數量合適的女體育教師有利于學校體育工作的開展。基于以上考慮，鄉村中小學女體育教師比例不合適的情況應予以重視。見表l。

4.2 鄉村體育教師隊伍年齡結構現狀調查

年齡不僅是一個人生理功能的標志，也是知識、經驗積累的體現。年齡結構，指教師隊伍年齡的構成。一支良好的教師隊伍，年齡結構要成梯隊分布。

通過表2可以看出農村學校體育教師老齡化比較嚴重，所占比例為32，經過差異性檢驗，P< 0. 01，可知鄉村中小學體育教師的老齡化比例差別非常顯著，說明新老體育教師比例失衡，造成“青黃不接”現象，體育教師職業對青年人吸引力明顯下降。

4.3 鄉村體育教師隊伍專業結構現狀調查

體育教師普遍存在兼職現象，對專職體育教師的需求還有很大缺口，兼職體育教師一般是有一定體育基礎的非體育專業教師或是其他任課老師擔任，不能很好的完成教學任務。

在調查中有119位專職體育教師，67位兼任教師，14位代課教師。78所農村中小學在校教學班級7 206個。P< 0. 05說明鄉村體育教師兼職現象比較嚴重，可見農村中小學體育教師工作量繁重，面臨著一個專職體育教師短缺的現實問題。見表3。

4.4 農村中學體育教師社會地位情況

農村中學體育教師的社會地位是其學校地位、學生地位、學生家長地位等的綜合體現，是農村中學體育教師這一職業被社會認同并尊重的程度。見表4。

該調查從數據上看，在社會對農村中學體育教師地位認定結構中，僅66.1%的被調查者認為體育教師比較受到社會公眾的認同與尊重，學校的評價和認知度占48.2%，學生認同占比為56.7%，高達84.9%的農村中學體育教師不認為自己具有較高的社會地位。

5 結論

該市鄉村教師隊伍存在年齡老化、學歷與知識層次偏低、學科配比不合理等結構性問題。完善教師招聘機制，著力解決鄉村教師結構性缺員和鄉鎮師資不足問題，加大招收體育特崗教師力度，特別是增加女體育教師招收數量。加大鄉村體育教師培訓力度，保障專職專用，落實素質教育總體目標。

第5篇：鄉村學校教育現狀范文

關鍵詞：鄉村學校；校本教研；核心問題；專家引領

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0232-02

校本教研是為了改進學校的教育教學、提高學校的教育教學質量和教師的業務水平，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢而開展的教育教學研究活動。鄉村學校通過開展校本教研既有助于鄉村教師深入開展教育教學實踐研究，也將在一定程度上促進鄉村教師的專業化成長。當前，許多鄉村學校積極開展“以校為本”的教學研究實踐，取得了初步成效，總結了一些成功經驗。但同時在校本教研開展過程中也存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響著鄉村學校校本教研的推進速度和推進質量。

一、校本教研存在的問題

1.教研主題缺少鄉土關注。調查發現，絕大多數鄉村學校在確定校本教研主題時更傾向于采用“自上而下”的模式，往往依據當地教育主管部門下發的文件和相關指示，由學校的校長和教研組長確定本校的校本教研主題。如，某地教育局某一階段大力推廣“雙主互動”教學模式，所轄的學校便基于此確定本校的校本教研主題為“雙主互動”教學模式的學習與研究，整個地區上上下下各級各類學校掀起一股“雙主互動”教學模式的熱潮。“自主而下”的模式有助于教育主管部門對所轄學校的宏觀管理，也有助于鄉村學校了解和學習一些先進學校的教學理念和教學模式，避免成為“井底之蛙”。但是，這種模式也引發了一系列問題。首先，鄉村學校囿于上級教育主管部門的硬性安排，按部就班地執行上級下達的指令，急于模仿先進學校的教學理念和教學模式，而忽視了鄉村學校所在地區長期傳承下來的鄉土文化特色以及鄉村學校的教師風格、學生特征，導致校本教研缺乏校本性而根基不穩。其次，一些鄉村學校在教研活動中花費大量時間和精力來學習和解讀上級教育管理部分頒發的相關文件材料，而未充分根據自身學校現實情況對文件進行內化吸收，研究和探索基于自己學校的教學模式。由于缺少對自己學校特點與現實情況的考量，導致教師在教學改革中投入很多精力卻收效甚微。最后，鄉村教師在這種“自上而下”確定教研主題的模式之下，校本教研的話語權被無形中剝奪，教研自主性難以得到實現，以致很多教師往往認為校本教研僅僅是上級下派的“外在”任務，研究主題與自身教學實踐相互剝離，最終成為校本教研的“被動參與者”。

2.教研開展缺少核心問題研討。調查發現，一些地區的上級教育主管部門下發的有關校本教研的文件要求中，往往更關注學校組織校本教研的數量層面的達標要求，而缺少對校本教研具體開展和實施效果的關注。以致所轄學校的部分教學主管領導，在組織校本教研活動時，問題意識和效果意識淡薄，缺少對校本教研活動的整體規劃與構思，更缺乏對學校教育教學過程中的“核心問題”進行診斷和分析。以鄉村學校校本教研常見的組織形式――聽評課為例。由于學校組織聽評課時，對聽評課研討主題的確定不夠明確，而導致教師對課堂教學的分析與研討難以圍繞著某一個核心問題展開。在某小學的一次校本教研活動中，僅圍繞一位教師的一節語文課，參加活動的教師們便衍生出“小學語文課堂教學活動的組織”、“師生互動中存在的問題”、“閱讀課的教學模式”等將近十個話題。再加之，校本教研組織者不能及時引導教師確定本次研討的“核心問題”，最終校本教研由于話題分散而使得教師對問題的分析和探討流于表面化，也使得教師之間的交流因為缺少共同話題而難以充分發揮其“教學研討”之功能。

3.教研活動急需專家引領。調查發現，鄉村校本教研活動迫切需要專家引領。一方面，由于受到地域條件和資源限制，一些鄉村學校校本教研活動的專家多為校內專家，即主要是本校在課堂教學實踐方面表現突出的學校骨干教師和優秀教師。與教師的訪談中了解到，這些校內專家對學校的教學實際情況熟悉，在教研活動中對教師的幫助切合實際，發揮了較好的示范作用，然而在更高層次的理論指導和新教學理念的推廣方面，則表現出“心有余而力不足”。這些學校的教師普遍表示，希望在原有校內專家的基礎上加強校外專家的引領作用。另一方面，部分學校的教師反映，學校邀請一些高校教師或研究機構中的專業人員來做校本教研指導，有助于教師開闊視野，了解教育發展動態的同時，由于個別高校教師或研究機構中的專業人員雖掌握著豐富的教育教學理論卻缺乏對中小學實際的深入了解，導致他們的引領有時不僅不利于教師開展校本教研，反而使教師如墜云霧，更為迷茫。

二、校本教研的策略

1.給予鄉土關注。校本教研是教師在解決教育教學遇到的真實問題或是在學校發展過程中遇到的困惑而進行的教學研究活動，是教師在教育實踐中進行反思、發現問題、解決問題的過程。由校本教研的內涵可知，校本教研的突出特點便是其校本性，是將教學研究的重心下移到學校。因此，鄉村學校的校本教研的主題確定和活動開展都應緊密圍繞著鄉村學校自身發展過程中的具體問題和教師教育教學過程中遇到的真實問題。在當前“自上而下”的主流模式的基礎上進一步研究和開發“自下而上”模式，確定校本教研主題之前，應積極搜集教師在教育教學過程中遇到的問題和困惑，將搜集到的問題進行歸類整理，確定相應的研究主題，開展研究，研究過程中對鄉村學校的鄉土特色、鄉村教師風格和學生特點給以足夠關注，以使校本教研發揮其最大功效。

2.持續研討核心問題。當前，部分鄉村學校不能很好地引領學校和教師在一段時間內持續關注某一核心問題，以致難以切實幫助學校和教師尋找解決問題之有效方法，導致校本教研實施效果不良的現象。因此，鄉村學校在組織和開展校本教研時應關注以下兩個問題。首先，確定學校校本教研的核心問題。其次，確定核心問題之后，應對核心問題給以持續關注。需要說明的是，無論哪種活動方式，其目的都應是服務于核心問題的深入分析和探討，以此真正提升教師對教育教學實踐的研究能力，切實促進教師的專業化成長。

3.構建專家引領機制。鄉村學校的校本教研應構建專家引領的有效機制。一方面，組建專家引領團隊。團隊成員的構成應具廣泛性，既包括部分校內專家亦應增加一定數量的校外專家。校內專家熟悉本校的教育教學情況，擁有比較豐富的適合本校的教育資源，對校本教研的指導更具針對性和實效性。因此，鄉村學校應充分關注身邊的“專家”，本校的骨干教師和優秀教師。同時，校本教研要基于學校，但不能限于學校。鄉村學校不僅優秀教師的數量少，而且教師整體年齡偏大，學歷偏低，科研能力較差，如果停留于校內“近親繁殖”式的研討，勢必不利于鄉村學校校本教研的有效開展。因此，鄉村學校還應積極地邀請一些校外專家參與到本校的校本教研之中，如本地區的中小學特級教師和優秀教師、教科所的教研員以及高校教育專家。另一方面，考慮到鄉村學校的地域條件和資源限制，在專家引領方面可以考慮將“直接引領”和“間接引領”相結合，既邀請專業人員對教師進行面對面的直接引領，包括開展專家講座、專家與教師共同開展課堂教學研究等，又積極通過專業性學術期刊、專家博客、在線教育資源等平臺加強專業人員對教師教學研究的間接引領。尤其是在當前“互聯網+”時代背景下，鄉村學校可以進一步開發網絡資源，充分利用互聯網開展校本教研，以獲得教育專家的間接引領。

參考文獻：

第6篇：鄉村學校教育現狀范文

一、農村學校教研現狀

1.農村學校教師缺乏，師資水平有待提高。廣大農村地區是最需要人才的地方，同時也是最不容易得到人才的地方，不但吸引不了外地人才，而且農村地區出來的大學畢業生基本不回到本地工作。有的山區學校甚至以代課教師擔當主力，教育教學教研水平自然無法得到提升。部分學校師資緊張，無法讓更多的人力投入到教研工作中，而且有的學校教師嚴重不足，教師負擔過重，他們本身能夠完成教學任務已經很不容易了，對教學研究工作力不從心，就連聽課、說課、評課這樣最基本最簡單的交流活動都不能正常進行。

2.有的學校校長素質低下，行政型的領導多，業務型領導少。很多學校領導不參加教研活動，不深入教學第一線。據不完全統計，有的校長三年進入課堂聽課不到十節，平常不參加、不指導學校的教研工作。管理水平跟不上。對開展教研工作的重要性、緊迫性及復雜性認識不足，甚至存在錯誤的認識，認為教研活動會分散教師精力，影響學校教育質量的提高。一些學校即使開展了此項工作，也是屬于敷衍各級領導的檢查（只注重資料建設）。還有的學校領導在聘任教研組長時，不任人唯賢，而是任人唯親，聘任的教研人員年齡偏大、素質偏低，根本不能組織開展教研工作。

3.有的學校教師年齡偏大，加上一部分教師又是民辦教師轉正過來的，沒有經過師范院校培訓過，文化素質、業務水平較低。再加上平時不善于學習、積累，不了解外界教研動態，無力承擔起這項工作。他們有的長期只能勝任小學一二年級的課程，就更談不上指導年輕教師和搞什么教育教學研究了。

4.學校校長幾十年不變，領導和教師之間矛盾重重，還有個別庸、貪的校長，嚴重影響教研工作的開展。

5.很多校長將學校經費用于搞形象工程，學校經費根本不投入于教學研究之中。

6.校內教研效果不明顯。

二、改變農村學校教研現狀的方法與對策

1.教研工作要結合學校實際進行，農村學校的教育科研更應該注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題，切忌貪多求大。

這是因為：（1）教育科研是教師自己的本職工作需要。（2）教師自己要熟悉教材，掌握教學方法，充分了解學生。（3）教師在教學的同時便于操作，易于實踐。（4）教師所研究的課題，要針對于本地區、本校實際。就學校教研工作而言，其重點應放在教師教學方法、學生學習方法、后進生的轉化、尖子生的培養、留守兒童的關注上。科學的教學方法是達到教學效果最終目的的有效手段，是把教學設想轉化為教學效果的橋梁。教學方法和學生學法是教師和學生每時每刻都會遇到的問題。在實際工作中，要做到一手抓教學思想的轉變，一手抓教學方法的改革。大小結合，以小為主，采取小范圍的大改，大范圍的小改。

2.教研工作要著眼于提高教師業務水平和提高教學質量。學校教研工作要最終落實到全面提高教育質量上。事實證明，教研與教師的業務素質成正比。教師承擔了教研課題后，就要多方搜集信息資料，四處找人探討交流，然后形成研究方案。在實施過程中，課題承擔者將遇到各種各樣的困難，迫使他不斷查閱資料，以至拜師求藝，尋求解決問題的方法，完成研究任務后，還要在科學的教育理論的指導下，將研究成果轉化為教研理論，以便推廣使用。隨著對研究過程各個環節的反復思考，一個最佳的研究方案形成了，新的一輪研究又開始了，形成教研的良性循環。這樣，不論是教師的業務能力、教學水平，還是教師的教研意識、教研水平都有了較大的提高。反過來，由于教師提高了自身的業務素質和教學能力，在課堂教學中教師就能自如地遵循教學規律，辯證施教，對落后的教育思想、教學內容、教學方法進行改革，使學生的主體地位得以落實，從而達到大面積提高教育教學質量之目的。

3.校長要投身于教研工作中去。（1）校長參加教研工作，一是能起表率作用，更好地帶領全校教師積極投身于教研，形成全員介入的良好氛圍；二是校長能更好地把握全校的教學研究工作情況，取得第一手材料，做到熟悉情況，掌握工作主動權，形成學校的教研風格；三是能直接從教研工作中發現有價值的課題、值得推廣的經驗或存在的工作問題，促使這項工作向深層次發展。另外，校長最好要有自己的實驗課研究，或是要參與學校某一課（組）的研究工作，擔任其中的部分研究任務，這樣既可融洽領導與教師的關系，又能提高自己的教研能力，更好地全面管理學校。（2）學校校長要實行交流。一個校長長期在一所學校工作，校長與教師之間的矛盾越來越大，嚴重影響教研工作的開展。校長要清正廉明，將公用經費用在點子上。（3）校長要改變家長制的工作作風，構建和諧的教研氛圍。（4）建議學校將一部分經費用于教學研究。

4.加強城鄉教育交流與互助，有效提高農村學校教研能力與教學水平。城鄉教學教研水平差距不可能在短期內解決，現在的主要任務逐步創造條件力求縮小差距。目前，政府特別是教育部門應更多地關注農村薄弱學校的建設，重視并加強對農村教師的培訓，建立城市與農村教師定期輪換的制度。城市教師到農村，不僅帶去了高質量、高水平的教育與教學，更帶去了新的教育觀念和教研方法，同時替換出鄉村教師到城市進修提高，把先進教學教研方法與理念帶到農村地區，帶動農村學校教育教研水平的提高，從而提高農村教育教學質量的總體水平。

第7篇：鄉村學校教育現狀范文

關鍵詞：撤點并校；農村義務教育；齊齊哈爾市；佳木斯市

1.背景

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出應因地制宜調整農村義務教育學校布局，按照小學就近入學、初中相對集中、優化教育資源配置的原則，合理規劃和調整學校布局，即“撤點并校”。撤點并校就是大量撤銷農村原有的中學和小學，使學生集中到部分城鎮學校的一系列措施，這些城鎮學校一般設施建設和師資力量較好，而農村學生也有接受更好教育的權利，政策的實施影響到很大一部分農村學生的受教育情況。學生能否接受到更好的教育關系到國家未來的發展，而義務教育更是適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保障的國民教育，教育質量應當給予保證。從1997年到2014年的18年間，“撤點并校”無疑對農村地區義務教育階段學生的教育產生了巨大而深刻的影響，為了掌握這些影響的第一手資料，我們對黑龍江省一些典型農村地區的義務教育現狀進行了調查，試圖讓更多人了解到此政策實施的情況，為我國教育科學的研究和發展提供重要參考資料。

2.調研對象和方法

本次調研以黑龍江省齊齊哈爾市和佳木斯市的一些典型農村地區為研究區域，以義務教育階段學生、學生家長、教師為調研對象，采用線上與線下發放調查問卷和實地與村民訪談兩種調研方法。調查問卷針對學生、家長、教師三個群體共設計了3個不同的版本，其中給學生群體共發放了問卷354張，回收率是86.4%，家長群體共發放了問卷263張，回收率是82.1%，教師群體共發放了問卷214張，回收率是76.6%，有效問卷的信息通過微軟EXCEL軟件進行歸納總結和數據分析，在發放問卷的同時進行村民訪談，詢問村民關于撤點并校的事情并及時記錄整理。

3.撤點并校的影響

通過對統計出來的數據和與村民訪談的記錄進行分析，我們認為撤點并校政策的實施對農村地區義務教育階段的學生產生了以下幾方面的影響。

3.1對農村地區教育硬件環境的影響

撤點并校后的學校為農村地區義務教育階段學生提供了更好的基礎設施和教學設施，有44.45%的學生對此非常滿意或較滿意，可見學生滿意度較高，良好的設施為學生創造了一個良好的學習環境，有助于學生學習，有74.39%的教師也認為學校的管理較為嚴格；撤點并校后的學校統一組織了較多的集體活動，有34.1%的學生認為活動非常多或較多，但還需要加強，說明學校組織的活動較豐富，可以增強同學的集體榮譽感和班級凝聚力，同時也在更多方面鍛煉了學生的能力，有助于學生能力的提高；教師講課水平高，總體師資力量強，選擇對教師非常滿意或較滿意的學生人數占72.87%，選擇較不滿意或非常不滿意的學生只有7.52%，反映學生對于教師十分認可，這也反映在家長對于學校教育的滿意度上，認為非常滿意或較滿意的家長人數占67.13%，可見家長對于學校教育的滿意度很高，也符合家長對于教師的預期，希望孩子能夠得到更好的教育。

3.2對學生人際交往能力的影響

在人際關系方面，農村地區義務教育階段學生與教師、同學、舍友關系很好，選擇與教師關系非常親密或較親密的學生人數占48.69%，選擇與同學關系非常親密或較親密的學生人數占74.19%，選擇與舍友關系非常親密或較親密的住宿生人數占70.37%，變化的環境增強了他們適應環境的能力，也使學生的交往能力提高，同時認為自己的自立能力提高的非常多或較多的住宿生人數占53.66%，住宿生活雖然使學生遠離父母，也使一些學生覺得與父母在一起的時間明顯減少，但也提高了住宿生的自立能力，為農村地區義務教育階段學生以后進入大學，走向社會做好準備。從總體上看，67.29%的學生表示對學校的學習和生活比較適應。

在對農村地區教育硬件環境和學生人際交往能力產生積極影響的同時，也對農村地區義務教育階段學生產生了一些不利的影響，有下列幾個方面。

3.3對學生往返學校的交通形式和交通費用的影響

在對上學交通方式的調查中，41.58%的同學選擇步行，10.89%的同學選擇騎自行車，26.74%的同學坐校車，20.79%的同學選擇其他方式，選擇步行的同學主要是父母陪讀或是住宿生，而非住宿生主要是選擇坐校車上學，但是在訪談時有家長反應，學校的校車要收較高的費用，增加了家里的花銷。而且雖然大部分學生的上學時間能控制在30分鐘以內，但是仍有4.42%的同學要用30～40分鐘，4.87%的同學要用40～50分鐘，因為家與學校的距離太遠，且有38.39%的同學認為上學路途花費的時間和體力對學習造成影響。

3.4對學生食住方式和安全的影響

在對午飯方式的調查中，17.13%的同學會在家里吃午飯，53.24%的同學會選擇在食堂吃午飯，20.37%的同學會去小飯桌吃飯，還有9.26%的同學選擇其他方式。根據數據，大多數同學都選擇在食堂吃飯，所以食堂的食品安全就顯得尤為重要，但是，據走訪，學校食堂的情況不是很讓家長放心，有50.54%的家長表示非常擔心或較擔心孩子的午飯食品安全問題。在對住宿方式的調查中，16.20%的學生住自己家，44.92%的學生住學校宿舍，16.20%的學生住校外的宿舍，20.37%的學生由父母陪讀，在城鎮租房子，2.31%的學生選擇其他，有一些父母為了孩子能有更好地住宿生活選擇陪孩子一起到城鎮生活，但大多數父母還是選擇讓孩子住學校宿舍，但是卻有47.67%的家長對孩子的住宿安全非常擔心或較擔心，更有72.73%的家長表示對孩子的交通安全非常擔心或較擔心。

3.5對學生學習的影響

在學習方面，有53.44%的學生認為作業多，寫作業的時間大多集中在2小時～3小時，這是使學生壓力過大的一方面原因，有54.46%的學生感覺學習壓力非常大或較大，而有的班級人數過多，教師往往不能關注到每一個學生。在教師的教學過程中，46.34%的教師認為農村學生的學習動力與城鎮學生相比較差，在學習能力方面，有62.80%的教師認為農村學生學習能力與城鎮學生相比差，在學習成績方面，68.90%的教師認為農村學生成績比城鎮學生差，92.68%的教師認為農村學生存在學習問題，農村學生在學習方面總體來說不是很好，不僅如此，70.73%的教師還發現農村學生有心理問題。

4.結論與討論

通過上述分析，我們不僅了解到了實施撤點并校政策的優勢所在，也看到了在實施撤點并校政策過程中出現的一些問題，要想提高農村地區教育質量，我們必須著眼于這些問題，對此，筆者提出了以下一些意見，認為應在以下幾個方面做出改變或提高。

4.1適當保留一些農村學校

在農村地區需要適當保留一些學校，家長們也希望離年幼的孩子更近一些。對于這些未成年的學生來說，各方面的能力都不成熟，成長過程中需要家長在身邊給予一定的呵護與幫助，而且學校與家里的距離變近也會使學生的食住行等方面變得更加方便，更讓家長放心。鄉村小學是鄉村文化的傳播中心，學校和村民、鄉村文化是緊密聯系的，有些村民對鄉村學校有很深的情感[2]，可見，保留一些農村學校顯得更為必要。

4.2讓食住行等方面更加安全放心

如果能夠恢復一些農村學校，可降低學生的伙食費、住宿費和交通費，如果不能恢復，也希望政府可以給予農村學生一些補貼，以降低家里的經濟負擔，同時還希望學校加強對食堂、宿舍和校車的管理，開展安全教育，樹立安全的價值觀，養成良好的安全行為習慣[3]，使校園生活變安全，也讓家長不為孩子的安全問題而擔心。

4.3改善農村學生的學習情況

經調查，發現農村學生的學習方面不是很強，因此他們自身應該付出比其他人更多的努力，同時學校、教師和家長也應該在學習和生活方面給予農村學生更多的關心，如可以與農村學生多談心交流，了解他們的學習情況和生活近況，這樣既可以了解到他們的學習困難在哪里，還可以緩解他們的心理問題。（作者單位：陜西師范大學旅游與環境學院）

參考文獻：

[1] 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》

第8篇：鄉村學校教育現狀范文

【關鍵詞】農村教師 教師培訓 專業發展

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0176-02

一、教師專業發展的意義和價值

教育教學發展水平持續提高，教師職業日漸成為專業性非常強的工作。教師職業專業性提升意味著教師不再是能夠識文斷字的人都可以從事的職業。時至今日，邊遠農村地區，除了教師數量仍存在不足之外，受實際條件的限制，教師專業發展不能滿足教師自身和教育教學發展的需求成為限制農村師資隊伍建設和教育教學質量提升的主要困難之一。

教師要不斷面對在新時代、新天地、新環境、新的文化價值觀的“染缸”中生長起來，將要在充滿挑戰、競爭、危機，同時又充滿機會的未來社會去大展拳腳，綻放生命色彩、書寫生命意蘊、實現生命價值的新生的一代又一代，越來越感覺到職業的壓力和教學的困惑了，這是由教學“與時俱進”的本質和規律決定的。發展與變化無時不在，教師面臨的挑戰與困難隨時產生。教育教學理論的任務之一就是要對教育教學實踐領域產生的新情況對之以策，而在教育和教學中，理論總是通過教師才可以轉化為現實的力量。提高教師素質，使每一位教師勝任他的工作，具備與時俱進，順應教育教學發展變化的要求，能將理論轉化為自己的實踐力量，適應教學新環境，敏銳察覺和發現問題，并及時有效的解決，是提升教育教學質量的主要思路。教師須具備持續發展的“素養”，面對諸多變化，教師原本的學識水平、教育教學的理念，教育教學技能等，就會出現不能滿足教育教學發展變化需求的狀況。面對教育教學的發展與變化，教師能否緊跟其變，甚至是“以變制變”，“以變測變”、“以變促變”，教師的素質走在教學變化的前面，實現教師對教育教學變革的引領和支撐，改變教師在教學改革面前不知所措的現狀。而教師要實現素質發展較為有效且被廣泛認同的一條道路就是實現“專業發展”，通過專業發展使自己在教學技能上游刃有余、教學心態上永葆青春、教學認識上高屋建瓴、在教學事業上樂此不疲。

教師做教學研究，外出學習培訓等都是實現專業發展的有效途徑，也是克服和調整教師職業倦怠的有效方法。專業發展會使教師對自己所從事的職業愈加勝任而產生自我認同，是教師良好教學習慣的養成過程，是源源不斷的蓄勢進一步發展的內心需求不斷強化的過程。專業發展的過程是教師不斷地從“涉足”教師職業不斷地鉆進教師職業本身和內部的過程，意味著他在教書育人的過程中不再僅僅處于“皮毛”層次做工作，而是深入到教育教學內部、觸及教育教學本質、發揮自己創造性和智慧去干的“事業”。與流逝的歲月一道，一部分教師成為教學名師、特級教師、知名專家、用精彩的筆墨書寫了自己的教學人生，而另一類教師則做起撞鐘和尚的差事，他們每一個教學的過程將他們推上了不同道路，這主要來源于他們不同的專業發展道路。

二、農村學校及農村教師有其特殊性

教師教書育人，承載國家和民族興亡使命、關乎社會和諧發展和文明火種的傳播，甚至掌握人類未來幸福和發展方向的舵盤，任重而道遠。教師職業的從事者須是身心健康的人，也只有身心健康的人才能更好地為社會發展、人類未來、國家民族的強盛等培養出健康的有用之材，為我們建構一個健康的生活方式、建設長久的存在家園而做出貢獻。教師群體是一個特殊的社會群體，邊遠農村教師更是一個特殊的群體，這是由經濟狀況、文化傳統、地理環境、民俗風情等因素決定的，農村學校的教師有其相對特殊的生存狀態。“與城市學校相比較，農村和偏遠地區鄉鎮的生活條件無疑存在較大距離。偏遠地區中小學教師的工作環境差、勞動強度大、文化生活貧乏，這些必然影響教師工作熱情、教育質量和師資隊伍的穩定”[1]。此外，邊遠鄉村教師獲得信息的途徑、專業發展的渠道等多方面都明顯的處于劣勢。教師的專業發展是教師在教書育人的道路上行走的不竭動力，是教書育人工作不至于變成乏味的苦差的有效預防之策，是教師心態保持青春的“良藥”。對農村教師的專業發展問題予以高度重視，且設法改進并解決相關解決，這也是鄉村教育獲得發展和提升的必然要求。農村教育作為教育體系的主要組成部分，農村教育良好發展是提升我國整體的教育水平，實現科教興國的重要舉措。

三、邊遠農村教師專業發展的現狀及原因剖析

邊遠鄉村教師的專業發展現狀并不樂觀，缺乏有效的、能夠持續推動教師專業發展的有效運作機制及保障。邊遠鄉村教師專業發展常見三種途徑：一是自主提升；二是國家（上級）組織領導的教師培訓（如“國培計劃”、遠程培訓等）；三是學校或當地教育領導部分（如教育局）組織力量外出學習“取經”。自主提升常出于教師教學的困惑所帶來的教師自身意識的改變而引發的一種自覺的理論和技能的學習及提升，這種提升往往可以產生實際的效果，一些優秀教師就是通過自覺的學習而實現自身教學水平發展的，但這種教師在農村一線實屬“鳳毛麟角”，屈指可數。教師進行教學研究毋庸置疑是教師實現專業發展的主要路徑，但是在農村學校能夠主動研究教學的教師卻很少。進行教學研究的一線教師人數過少與學校的“教研制度”建設有千絲萬縷的聯系。在我國，基礎教育教學一線存在重實踐輕理論的傾向，而教案備寫、作業批閱，計劃總結的書寫等，常常是在被統一的領導下，按一個模式完成的，缺乏創造性和個性，教學工作變得機械而死板缺乏生機。對此，有研究者指出：“鼓勵教師求實創新，博采眾長，形成自己特有的教學風格，應少‘剛’性，多‘柔’性，讓教師在寬松的教學環境和自由的學術氣氛中施展才華，實現教師工作由被動向創生的發展，促進教師的專業化發展。”[2]還有一種自主提升是教師為“提升”而采取的提升，主要體現為“文憑”的提升，如自學考試、電大、函授等教師采取的自主提升方式成為近年來教師學歷提升的快速通道，但這種提升大多數情況之下并未如學歷提升一般對教師本身的學識水平和教學素養等產生較大的影響。

對于國培計劃等，借助于網絡的遠程形式的培訓，由于培訓機構的評價方式、培訓單位與學習人員之間的“距離”的限制和約束，教師自身日常工作需求等原因，培訓的效果和預期之間也存在一定的差距。

一線學校按照上級教育管理部門的要求和所下達的培訓比例派遣教師外出參加實地培訓也是培訓的主要方式，但這種培訓也極大地存在實際與預想不一致的情況。迫于升學壓力及其他原因，一些中小學校長舍不得骨干教師、潛力股、實力派教師外出考察培訓，一般會安排“后勤人員”、“機動人員”、“后備力量”去參加培訓，認為只要完成上級下達的培訓任務即可。不能不說這是在急功近利的眼界之下對培訓目的的嚴重曲解和培訓項目的致命損害。有效的培訓提升和教學實踐工作的關系正如磨刀和砍柴的關系，“工欲善其事，必先利其器”，沒有利刃在手，光靠工夫怎能順應和滿足日新月異的教學發展變化的需求。另外一些農村學校（尤其是學生人數偏少的學校）存在教育經費不足的情況，培訓費的支出也成為教師培訓不可忽視的阻力之一。一些學校管理者因為經費緊張會想方設法向上級要求壓縮培訓名額。另外，教師對培訓認識不足，甚至是被迫參與培訓，一些培訓機構對培訓效果的考核方式、評價方法也是培訓效果較差的主要原因。

此外，鄉村教師專業發展受限的主要原因還有：一是農村學校激勵教師進行教學研究的制度建設薄弱，學校教研機構不健全，沒有教學研究的組織機構保障。一般學校均設有教務處，但是教務處常常忙于教學服務的瑣事，沒有精力專門去組織力量從事教學研究。一線學校是否應設立教研室，組織學校的精干力量帶領學校教師進行校本教學研究，形成教學研究的風氣和氛圍，從理論層面為實際的教育教學問題尋求破解之道。二是對于進行教學研究的教師，學校不予以支持和幫扶，存在一些教師在孤軍奮斗、事務繁忙中終因孤掌難鳴和體力不支而中道退出。三是農村學校教育現代化進程相對滯后，大多數教師的信息素養偏低，要么是由自己的知識結構造成的，要么是由于設備的不能及時跟進導致年輕教師“巧婦難為無米之炊”，逐漸地也落后了。在信息化代表了時代特征的今天，沒有聯通互聯網的農村學校數量不少，另外教育類期刊雜志的訂閱也非常有限，這也是教師專業發展的阻礙因素。四是教師自身對教學研究和專業發展的認識程度不夠。另外，對鄉村教師的學習機會現狀分析得出以下結論：“一是教學繁忙，學習時間偏少；二是經費短缺，學習資源匱乏；三是支持不足，學習機會缺乏政策保障；四是氣氛不濃，學習文化呈現惰性”。[3]這些嚴重的阻礙農村中小學教師的專業發展和自身成長，進而對農村中小學整體的教育教學水平的提升產生嚴重的阻礙作用。

教師專業發展是教師勝任教師工作，提升教育教學水平的有效路徑。邊遠農村學校教師受限于其生活和工作的實際環境，實現專業良好的發展往往具有更多的困難，關注農村教育，關注農村中小學教師，制定出臺相關的政策，幫助農村中小學教師走上良好的專業發展道路，是提升農村教育教學質量和水平的重要舉措。

參考文獻：

[1]陳元輝.城鄉教育二元分離問題的解決策略探討――日本教師輪崗制的啟示[J].教學與管理，2009，（5）：157.

第9篇：鄉村學校教育現狀范文

【關鍵詞】農村基層學校;藝術教育;大學生志愿服務

隨著我國基礎教育事業的進一步發展，農村基層學校教育作為基礎教育的重要一環，其現狀和水平是衡量我國整體基礎教育發展的重要標準之一。廣西壯族自治區世居著壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬12個民族，約有1.4萬個行政村。廣西壯族自治區農村人口多，農村基層學校教育的現狀和水平對于全區基礎教育的整體發展影響深遠。廣西的基層學校主要分為城（縣）市級、鄉鎮級、農村級三個層面。據不完全統計，廣西三個不同層面的小學數量比例約為3：2：5，在校學生人數比例約為4：3：3，教師人數比例約為5：3：2。由表1看出，廣西農村基層小學的數量、在校學生人數、教師人數結構比例明顯失衡，導致農村學校教育的發展受到很大限制。本文以廣西農村基層學校為切入點，對其藝術教育現狀和問題進行統計和分析，試提出有利于緩解和改善這些問題的對策。

一、廣西農村基層藝術教育中存在的問題

據筆者走訪調查統計，廣西農村基層學校中藝術教育的主要問題有：藝術教育投入執行力度欠缺，導致教學條件落后，使藝術教學受到很大的限制；藝術學習環境較差，導致學生學習藝術的意識較薄弱，不利于義務教育的綜合發展；現任教于農村小學的藝術教師以年輕教師居多，但教學任務繁重，教學壓力大，因教師自身的教學能力和水平有限，且缺少教學交流和提升的機會及平臺，面對困難重重的教學現狀，容易產生挫敗感，進而在教學態度上表現得力不從心；民族藝術文化教學效果較差，學生接受程度低；各級教育管理部門對農村基層學校藝術教育的關注度不足，對藝術教育相關政策的落實仍不到位，使藝術專業或師范類大學生不愿到農村學校任教。這對解決教學不平等問題極為不利。

二、“藝術援夢”農村基層藝術教育的對策研究

本文以廣西高校大學生志愿服務精品項目“藝術援夢”為基礎，提出“藝術援夢”農村基層學校的對策，引導廣西藝術專業大學生關注農村基層學校藝術教育，對藝術教育開展較薄弱的農村基層學校進行援助，以改善其藝術教育中存在的問題，用藝術服務行動幫助農村孩子實現藝術學習的夢想。

（一）組建“藝術援夢”服務團隊

藝術高校組建藝術服務學生聯盟，形成教學服務團隊機制，為實現農村基層藝術教學服務的長期化、高效化做人力資源的準備。團隊包括組織、宣傳、教學、生活、機動五個組，面向全體學生招募成員。“藝術援夢”團隊堅持教學團隊化原則，從活動的策劃、組織到開展都有專人負責。在藝術服務過程中，根據農村基層學校的實際需求，聯系一些社會和學校藝術團體走基層、進鄉村，開展藝術支教、節假日主題活動、慰問演出等形式各樣、內容豐富的志愿服務活動，充分利用藝術類大學生的專業優勢，為農村基層藝術教育發展獻出一份力量。

（二）實行線上線下結對子服務

線上結對子即網絡結對子，通過網絡新媒體，對農村藝術代課教師進行長期性的遠程指導，實時給農村基層學校發送學校藝術教育的前沿動態和教學方法，并通過網上交流，針對代課教師遇到的問題提出相應的解決方法。這有利于及時更新農村基層學校藝術教學理念和方式方法，有利于加速其利用現代多媒體技術、互聯網和局域網等先進的手段開展藝術教育，有利于高校藝術學習和研究者實時了解農村基層學校藝術教學的真實情況。線下結對子是指在一定時間內，在同一個基層學校進行較為長期性的教學服務。結對子教學服務是階段性的，在該階段內，高校與固定的基層學校結對子開展教學服務活動。

（三）采取層次性藝術服務

有層次地開展教學服務和進行成果匯報，有利于保持基層學校學生參與學習的積極性與長期性。在藝術服務教學中，占比重最大的是音樂、舞蹈、美術這三種藝術形式。針對農村基層學校的需要，教學主要以節目編排、美術手工、藝術常規教學等形式為主。在教學內容和課程設置上，根據不同年齡階段的學生，由簡到難、從少到多，層層遞進，并隨學生的學習程度和需要進行調整。

目前，關注農村學校藝術教育問題的主要有高校、群藝館和社會藝術機構等群體和個人。他們開展藝術走基層活動的時間周期較短，教學隊伍的不成熟或不穩定導致很多活動受到很大的局限性。對于廣西龐大的農村基層學校數量而言，目前的藝術志愿服務隊伍的規模、覆蓋的農村學校、影響力等還遠遠不足。由此，本文提出高校藝術專業開展“藝術援夢”農村基層學校志愿服務的對策，旨在有效地緩解農村藝術教育中存在的問題，以期使農村基層學校藝術教育得到進一步的發展。

作者:覃展鵬 單位:廣西藝術學院

參考文獻：