管理科學專業分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理科學專業分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理科學專業分析范文

論文摘 要： 本文從社會需求的職業崗位出發，對信息管理與信息系統專業核心課程的教學進行了研究，為信息管理與信息系統專業人才走出就業瓶頸提供可參考的人才培養新思路。

一、信息管理專業的培養目標

信息管理與信息系統專業是教育部1998年進行專業調整時，由原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理五個專業合并而成。信息管理與信息系統學科是由管理學基礎理論與計算機科學技術相結合的交叉學科，具有基礎科學與應用科學的雙重屬性，由于數學定量方法和信息技術的融合，它又體現了應用學科的某些特征。

本專業具有綜合性、邊緣性和實踐性三個特點，培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學與技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法，以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理和信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。

二、信息管理專業典型的就業崗位

1.ERP實施顧問

ERP實施顧問是根據企業內外部環境和資源狀況，分析企業建立ERP系統的可行性，科學制定ERP項目的戰略目標，分析企業管理現狀與所實施的ERP系統的差距，擬定企業流程重組和管理改進方案。實施顧問要求具有一定的計算機應用能力，熟悉類似Oracle、SQL Server等大型數據庫管理系統。

2.軟件開發、測試工程師

軟件開發工程師主要幫助企業和組織開發管理應用軟件，需具備使用一種以上的編程工具進行編程的能力；軟件測試工程師簡單地說是軟件開發過程中的質量檢測者和保障者，負責軟件質量的把關工作，要求熟悉測試理論、流程，至少能熟練使用一種自動化測試工具或一種測試管理工具。

3.系統維護工程師

系統維護工程師主要從事服務器、操作系統、數據存儲系統、系統監控平臺等的規劃、建設、維護與優化；負責IT應用和服務管理，如郵件系統、辦公平臺、桌面系統等的規劃、管理和優化。

三、基于就業的核心課程教學

1.ERP課程

ERP即企業資源計劃，它是一種集企業管理和信息管理技術為一體的企業信息系統，能夠全面記錄企業經營活動中各種業務流程操作，及時向管理層面提供有效的決策支持。同時它又是一種功能非常全面的軟件包解決方案，通過共享的信息和數據流整合企業流程，它試圖將企業內的所有部門和功能整合在一個單一的計算機系統中，并滿足各部門的特定需求。ERP系統是一個迄今為止最為復雜的信息系統，它不僅涉及管理科學，而且涉及信息技術問題，而本科培養對象知識結構具有獨立性，缺乏管理實踐經驗，計算機的實際應用能力弱。因此，ERP的教學過程在課程設置、教學內容、教學方法、教學環境建設等方面都表現出與傳統的課程有很大的不同。在針對信息管理專業ERP課程體系中，不僅僅需要系統地介紹ERP思想和方法，了解企業運作規律和基本業務流程，更重要的是需要營造一個模擬企業ERP系統運行的環境，綜合模擬企業運營實踐，立足管理崗位與管理流程培訓學生，讓學生步入社會之前就能培養實際操作能力和決策能力，改變以前實驗教學內容窄、實驗教學層次低，畢業后根本無法適應社會和企業新環境要求的局面。在四年的教學過程中，形成一個完整的理論與技能相結合、學習與體驗相結合、培養與培訓相結合的全新培養模式。通過系統的ERP的教學和實驗，使學生成為既懂管理又能很好地掌握計算機技術的雙向發展的復合型應用人才，具體地，通過ERP教學過程，可達到如下教學效果：（1）使學生建立一種新型的、先進的企業管理理念；（2）讓學生全面了解企業經營管理的基本特征及信息需求；（3）使學生了解ERP系統軟件在經營決策和作業中的作用；（4）使學生掌握ERP軟件的基本功能；（5）使學生掌握使用商用ERP系統軟件的基本方法；（6）使學生初步掌握ERP解決方案的設計方法。 　ERP沙盤模擬是ERP課程的實訓項目，是對理論教學的一種有益補充。ERP沙盤模擬教學方式通過物理沙盤和電子沙盤的結合，使學生成為課堂教學的主體，學生分別擔任企業的重要職務，如CEO（總經理）、CFO（財務總監）、CIO（信息總監）、COO（運營總監）和CMO（營銷總監）等。在規則允許的條件下，通過團隊共同經營六年來模擬企業實際運作過程，親身體驗企業運作的完整流程，親自掌控物流、資金流、信息流等，理解企業各個部門的職能及相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業感覺”。通過沙盤模擬教學，學生有了自主學習動力，因為在經營過程中犯錯誤是難免的，如何解決問題則是學生積極思考、談論研究、知識學習相結合的過程。

2.管理信息系統課程

管理信息系統是信息管理與信息系統專業的核心主干課程。該課程教學的具體目標是使學生理解管理信息系統的概念、結構、管理信息系統的基礎，掌握系統分析、設計、實施和評價的方法及系統開發過程中各階段的任務與技術，把管理思想、理論和計算機應用技術融合在一起，通過實踐培養學生綜合運用知識和開發應用系統的初步能力。

要求學生既要具有分析、設計信息系統的初步能力，又要掌握基本的理論知識，具備一定的實際操作能力，并能正確分析、評價一個組織中開發和使用信息技術的管理問題，懂得人的因素、社會的因素在實現和發展管理信息系統中的重要作用，同時了解信息系統管理和信息系統發展趨勢。

構建良好的實驗教學體系是保證實驗教學質量的重要因素。實驗教學體系的構建既要遵行教學的基本原理，又要結合學生的實際，主要方式如下。

（1）演示型實驗：目標是讓學生認識什么是管理信息系統，它的組成、結構是什么樣子，系統實施后效果如何等。

（2）案例型實驗：目的是讓學生了解信息系統從開始狀態到完成狀態的整個設計過程，使學生對信息系統整個演變過程和內部結構有更深入的認識，同時使理論教學中的一些抽象概念變得具體。

（3）驗證型實驗：目的是讓學生了解系統初期設計目標和思路與最終系統實際效果的一種對應關系。

（4）技術型實驗：目標是讓學生對某些在信息系統設計過程中用到的關鍵技術有一定的認識與了解，通過技術型實驗帶動學生自主地學習相關計算機應用技術。主要有：一是數據庫構建，讓學生學會把現實世界中的數據轉化成概念模型，再把概念模型轉化為數據庫中的關系模型；二是Web數據庫的使用，主要介紹ASP技術，讓學生學會基本的網絡數據技術。

（5）設計型、綜合型實驗（課程設計）：目標是讓學生掌握信息系統分析、設計的基本方法，提高解決實際管理問題、開發信息系統的實踐能力。通過實驗讓學生體驗參與一個完整的實際信息系統的開發全過程。在課程設計中，采用“教師指導下以學生為中心的小組實驗”教學模式，題目由教師指定，也可由學生自主選擇。實驗以小組為單位，每個小組5-6人，每個成員有明確的分工，由組內學生自己組織協調。組長由教師指定，同時肩負協調與統籌工作，每個成員既獨立完成各自任務，又相互配合，出謀劃策。設計中要求體現信息系統開發的所有環節，每一環節結束，教師都要進行檢查，并給出修改、完善意見。設計完成后要求寫出課程設計報告。最后教師組織學生以小組為單位進行答辯。每個小組安排一名主要陳述人，其余成員可作補充說明，同學可任意提問。答辯組成人員由任課老師和學生行選派出來的4位同學共同擔任，評分標準由教師統一制定。通過全程參與，學生既掌握了信息系統設計的方法與步驟，提高了學習興趣，又培養了撰寫設計報告的能力和團隊精神，在按質按量完成實驗任務的同時，也為將來學生的畢業設計打下了良好基礎，達到了事半功倍的效果。

四、結語

進行信息管理與信息系統專業課程教學改革是一個長期過程，并非一朝一夕之功。但在課程改革中應針對該專業的特點，結合當前的就業趨勢，抓住核心課程的教學，以基本理論和概念作為支撐，突出實踐環節，側重于對學生實踐能力的培養。這樣才能培養出更多、更好的社會需要的信息管理人才。

參考文獻：

［1］鄧曉紅.基于職業能力分析的信息管理與信息系統專業核心課程體系研究［J］.中國管理信息化，2009.12，（6）：103-105.

第2篇：管理科學專業分析范文

［論文摘 要］高校旅游管理專業既是一門新興的學科，又是一門急需適應旅游業發展的學科，目前我國旅游管理專業本科畢業生行業就業率低的現象十分突出，而高校重理論、輕實踐的傳統人才培養模式是造成學生就業能力差，出現供需錯位的根源。本文在分析了旅游管理專業本科實踐教學現狀的基礎上，提出了構建旅游管理專業實踐教學體系的相關建議。

我國旅游高等教育經過30多年的發展，已形成包括專科、本科、碩士研究生和博士研究生在內的完整的培養體系。隨著旅游經濟的發展，旅游行業對人才需求不斷增加和變化，針對旅游業發展的新特點和新趨勢，積極改革創新，以培養理論知識與實踐能力結合的高素質應用型人才為目標，構建理論教學與實踐教學并重的人才培養模式，是現代旅游業發展對旅游人才的需要。但是，目前我國高等教育旅游人才的培養在質量和數量仍很難滿足旅游業快速發展的需要。大多數旅游管理專業教學仍以學術研究型教學模式為主，課程設置和教學內容與企業實際需要相脫節，教學內容陳舊，沒有突出職業性和實踐性，課程體系仍然是“學位課——專業必修課——專業選修課”的三段式，教學計劃缺乏實踐性內容或實踐環節難以達到預期目的。高校這種重理論、輕實踐的人才培養模式和實踐教學體系是造成學生就業能力差的主要根源，也使得旅游管理專業本科教育處境十分尷尬。主要表現為旅游管理體制專業本科學生在旅游行業的認可度不令人樂觀，不少學生畢業后選擇其他行業就業，造成在旅游行業的低就業率和高流失率，因此，旅游管理專業本科學生就業能力的培養與提升勢在必行。

一、旅游管理專業本科實踐教學現狀分析

1.重理論、輕實踐

目前，大多數高等院校的旅游管理專業的課程體系設計仍以完整的學科體系為出發點考慮課程開發，注重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，目的是使學生掌握系統的基礎理論和專業理論知識體系，在教學方法上傳統教學方法占有相當的比重，一定程度上制約了高技能旅游管理人才的培養，主要存在以下問題：（1）以課堂為中心，忽視學校與社會的對口鏈接，封閉程度高。（2）注重理論教育和系統的學習，忽視實踐教學的作用，忽視專業技能的培養。（3）以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配時間太少，學生的主體地位重視不夠。（4）以考導學，進行應試教育，靈活運用的較少，體現動手能力和實踐能力的較少，考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。

2.教師學歷層次提高，但“雙師型”師資缺乏

雙師型教師主要指不僅具有系統的理論知識水平、扎實的科研功底，還要具有相關旅游行業實踐經驗，掌握實踐技能的理論與實踐相結合的教師。目前，高校旅游管理專業的師資力量，一部分是從相關專業轉過來的，一部分是從高校到高校的研究型人才，其中大部分為碩士、博士，高學歷者較多，但大多重研究而輕實踐，很少能做到理論與實踐兼備，而旅游管理專業本科是一種以職業導向為主的專業教育，其培養目標是適合旅游產業需要的中級管理人才和基層管理骨干，而現有師資狀況不利于應用型人才的培養和旅游教育的開展。

3.校內外實訓、實習基地建設滯后

目前，我國高等旅游院校多數還沒能夠建立起長期的、穩定的適合學生實踐的校外實習基地。校內實訓基地雖然在很多高等旅游院校中設立，但由于缺少足夠的重視或資金短缺等原因，導致實驗室建設滯后，設施設備短缺、老化或不足，無法完全滿足教學需要，學生在這樣的實訓環境下，很難適應很快未來的工作崗位和工作環境。

4.對職業道德、職業習慣的培養不夠，忽視非智力因素的培養

旅游業從業人員除要具有主動的服務意識、良好的文化修養，靈活的應變能力以及嫻熟的服務技能外，還要具備人際溝通能力、團隊協作能力以及應對挫折及壓力的能力。但在目前旅游管理專業本科教學中，這方面的內容較少，在本科學習過程中，普遍存在重專業知識學習，輕思想道德教育，造成許多學生養成了自由散漫的、紀律觀念不強的不良習慣，很難適應及滿足旅游行業的標準化、制度化管理的需要。

二、構建旅游管理專業實踐教學考評體系

1.構建旅游管理專業實踐教學考評體系

實踐教學對于提高旅游管理專業學生的綜合素質、培養學生的創新精神與職業能力具有特殊作用，建立實踐教學考評體系是做好實踐教學的重要手段，也是培養旅游管理專業高技能人才的有效途徑。

（1）改進實踐教學方式

目前，高校的教學方式普遍采用教師講、學生聽的教學模式，不僅讓學生感到學習枯燥無味，教師也感到疲憊不堪。如果在實踐教學中采用現場教學、PPT、錄像等現代化教學方式，組織學生現場演練，針對專題進行短時段PPT講解，模擬實訓競賽等教學手段相結合，不但有助于充實教學內容，提高學生思考和動手能力，讓學生在生動有趣的學習氣氛中取得顯著的學習效果，增強學生的實踐經驗，提高他們的組織、參與、表達等能力。

（2）提高教師實踐教學水平，加強“雙師型”師資隊伍建設

在旅游教育中，要做到理論與實踐相結合，就必須提高從教人員的資格標準，既以提高學歷層次和優化職稱結構為重點，又著力于具有行業實踐經驗和“雙師型”教師的引進和培養。因此，提高教師隊伍的素質，應從以下幾個方面著手：①拓寬師資來源，從旅游企業聘請專業人士為學生開設講座或授課；②重視教師的實踐能力，要求教師具有旅游企業的實踐或任職經歷、實踐經驗豐富；③加強教師科研的地方應用性，提高教師服務地方社會經濟的能力；④定期對教師進行旅游業務能力培訓，做到產、學、研相結合，提高師資隊伍的教學實踐水平。

（3）完善實踐教學考核評估機制

建立實踐教學的考核評估機制是做好實踐教學的重要手段，也是培養旅游管理專業高技能人才的有效途徑。現行的評估機制主要針對理論教學而設，以定性評價為主，很少依賴量化的指標，評價的主觀隨意性強。因此在修訂教學計劃時，應著重突出實際操作的教學內容，根據課程的性質分階段，有步驟，按等級的制定量化考核標準，要運用學生互評、指導教師評價、實習單位評價等方法，對學生課堂實驗、教學實習、操作實習以及畢業實習等進行全方位的考核評估機制，通過學生實習報告的評價、實踐能力的考核、不定期的調查、實踐專項答辯等方法對學生在實習的工作態度、實踐效果、操作水平等一系列表現進行橫向考核與縱向評價，使學生真正掌握實踐技能，充分體現旅游管理專業實踐性強的教學特色。

2.構建校內外實訓、實習基地

校內實訓實驗室和校外實習基地是開展旅游管理實踐教學和培養學生實踐能力的重要場所，為學生提供良好的模擬實訓環境，建設校內實訓基地，可以使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養學生自己研究問題的能力和開拓創新能力。作為旅游院校可以適當引進合作企業，完善實驗實訓條件，突出校內實訓基地的教育教學實訓功能、社會培訓功能、職業資格鑒定功能、專業技能比賽功能和科研創新功能，打造仿真教學環境，建立理念先進、構思新穎、功能齊全的現代化旅游實訓基地。

建立穩定的校外實習基地，是高等院校旅游管理專業實施實踐教學的重要途徑。旅游院校不僅應建立專業實訓實驗基地，讓學生按教學計劃定期到實訓實驗室進行專業性或綜合性的實踐教學學習，還應通過協作關系，與校外的企業和機構建立長期、穩定的實習基地和校企合作關系。學校可以利用自身的優勢，配合企業搞一些技術培訓、管理策劃、開發規劃等工作；校外企業還可以接納學生進行實習，同時為教師掛職鍛煉、了解有關行業發展的最新動態提供有利條件。

參考文獻

[1]夏學英：旅游管理專業本科實踐教學體系的構建[J].師范大學學報，2010（6）100-103

第3篇：管理科學專業分析范文

關鍵詞：民辦高校；財務管理專業；經濟法；課堂教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0204-01

一、經濟法課堂教學的現狀分析

（一）學生逃課

觀察財務管理專業的學生到課率，你會發現，與專業課比較，經濟法課程逃課現象較為嚴重，學生學習的興趣不高。教師與逃課的學生進行交流，在這個過程中發現，學生對經濟法這門課的重要性認識不夠。學生受功利主義思想的影響，認為經濟法學與不學，不影響找工作，專業課沒學，將來找工作心里沒底。有的學生認為經濟法是一門文字性課程，自己看看就能明白，不像成本會計課需要計算的很多，如果不去聽課，就會跟不上。有的學生認為坐在教室里上課受益不大，不如進行社會實踐，積累工作經驗。有的學生上課聽不懂越積越多，干脆不來上課了。還有的學生參加各種社團，因為社團里的活動不來上課。

（二）教師教授的知識不能有效被學生掌握

教師教授的知識不能有效被學生掌握主要表現在兩個方面：一是對經濟法課堂上剛剛講述的知識點進行隨機提問，學生不能準確回答；二是前面學過的理論知識遺忘率較高。知識能否被學生有效掌握涉及兩個問題：一是教師的教法；二是學生的學法。教師能否用通俗易懂的語言將知識點清楚明了的介紹給學生，讓學生聽懂而不是云里霧里。同時教師的“教”是建立在學生的“學”的基礎之上，如果教師講清楚了，學生根本沒聽，那么知識也不能有效的被學生掌握，因此更重要的是強調學法。重視學生的學法，讓學生由被動接受知識轉向積極主動的參與到整個學習過程中來，讓學生在課堂上能成為教學的主體，在課后能繼續鞏固、延伸理論知識。

（三）理論知識難以轉換為實際操作

在經濟法課堂上，教師反復強調的知識點學生理解了，但是在做案例分析題的時候，理論應用于實踐，不能順利的轉化。在一個案例里面，解決問題所使用到的全部知識點有哪些，學生并不能做到心中有數、考慮周全。人的大腦中儲存的知識點能不能被激活，在該使用的時候被使用，個體之間存在差異。一個知識點大家都知道，但有的學生在解決問題的時候會想到這個理論，而有的學生想不到這個理論。對于這種個體之間的差異，通過教師的引導，是可以逐漸彌補的。學生為什么不能靈活應用知識，首先是對理論知識的熟悉程度不夠，熟悉和非常熟悉是不一樣的；其次是邏輯思維能力的欠缺，在案例里面所告訴大家的信息與要解決的問題之間是有一定的邏輯關系的，通過對題中所給的信息進行分析，找出相應的知識點，然后再用法律知識做判斷。

二、經濟法課堂教學效果不佳的原因分析

（一）學生對課程的重要性認識不夠

對于法學專業，經濟法是一門非常重要的學科，其屬于應用法學，學生學習該課程的熱情比較高。對于財務管理專業而言，經濟法是學科基礎課程而非主要專業課程。學生只是對該專業的主要專業課程如財務管理、財務會計、財務分析等學習興趣高一些，會投入更多的時間去弄清楚，即使不愛學習的學生也會迫于是專業課而去上課。學生上專業課而不去上基礎課這種心理可能源于中學時代的偏科現象，重要的課去上不重要的課不去上，喜歡的課去上不喜歡的課不去上。學生的這種心理，會一直延伸到大學階段，學生會根據自己的判斷將課程區分為重要的與不重要的，以此決定他們的行為，但這種行為實質上忽略了學生自身的全面發展和整體素質的提高。在財務管理專業里，經濟法被學生劃入不重要的課程，不具有學科優勢，是學生逃課的原因之一。

（二）教師的教法是否得當

學生學習知識，教師的教法很重要。經濟法的課堂教學，教師一定要讓學生參與進來，不能一個人演獨角戲。在民辦高校里，如果教師只是站在講臺上講述理論知識，沒有學生互動，你會看到這樣一種景象――睡覺、手機上網、看雜志、小聲講話。這對于民辦高校的教師而言，改變教法迫在眉睫，教師在認真備好課的基礎之上，還要認真備學生，采用什么樣的教法能夠吸引學生的注意力，讓學生先聽你講，然后才是聽明白講的內容。對于財務管理專業大多數學生而言，理論知識是枯燥的，需要用案例來幫助他們理解。在經濟法的教學中，案例教學法使用較多，但也存在問題，案例的分析需要相應的理論知識做支撐，學生沒有記住相關的理論知識，前面學過的知識點忘記了，今天講的知識點事實而非，導致案例教學達不到預期的效果，分析問題的能力大打折扣。針對這種現象，教師要重新審視自己的教法，探尋更適合于學生的教法，使學生能有效的掌握知識。

（三）學生學到的理論不能解決實際問題

所學專業不同，經濟法教材的選用自然不同。在民辦高校的財務管理專業里，選用經濟法教材應偏重于實用性和應用性。學生學習這門課程，主要是掌握財經法規，能解決與經濟相關的實際問題。例如對《公司法》的學習，學生掌握在我國如何設立有限責任公司或股份有限公司，這對于將來想創業的學生非常有用。當學完《公司法》這一章節，教師必然要求學生做與公司相關的案例分析題，但多數學生不能完全正確分析，在知識點熟記之后，轉化為應用不那么順暢。學生分析問題、解決問題的能力還有待提高。

三、提高經濟法課堂教學效果的對策

（一）強調經濟法的作用

財務管理專業的學生應熟悉有關財務、會計、金融的相關法律法規，使他們在今后的學習、工作、生活當中能夠知法、懂法和守法。該專業的畢業生主要就業于工商、金融等各類企業、事業單位以及政府部門，從事財務、理財管理工作。目前，企業、公司經濟犯罪逐年增多，經濟秩序嚴重破壞，讓財務管理專業的學生學習經濟法非常必要，認識到學習經濟法的重要性，樹立他們的法律觀念，規范他們的行為，以此改善整個社會的經濟秩序。

（二）由教師的教法轉向學生的學法

傳統教學重視教法，忽略學法，現代教學突顯學法，提倡教學要以學生為主體。在經濟法的教學過程中，應由教師的教法轉向學生的學法，教會學生學習這門課程的方法。讓學生關注身邊發生的與經濟相關的案件，運用經濟法相關知識加以分析。例如有些學生合伙做小生意，合伙人應該簽訂書面的合伙協議，合伙協議上都簽訂哪些內容，合伙人之間怎樣分配利潤與承擔風險。學生學習了《合伙企業法》心里就比較清楚該怎么做，如果學生在經營合伙生意的實踐中發現問題，帶著問題再來進一步的探究《合伙企業法》，形成良性循環，那么經濟法的課堂教學效果一定會得到很大改善。讓學生參與到課堂教學過程中，變被動學習為自主學習，激發學生的學習興趣，將會使學生受益終身。

（三）課堂教學突出學生能力的培養

民辦高校人才培養目標定位在培養專業技能應用型人才，課堂教學應與人才培養目標結合起來。經濟法課堂教學應突出學生能力的培養，基于財務管理專業學生的特點，應加強培養學生的語言表達能力；分析問題、解決問題的能力；自主學習的能力。在課堂的互動過程中，發現多數學生不能準確的使用語言表達，往往詞不達意，應加強鍛煉語言表達能力，實現有效的溝通。教師可以設計專門的案例分析課，讓學生在課堂上圍繞一個案例，展開討論，在這個過程中，鍛煉學生的語言表達能力，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師布置的課后作業要具有思考性，讓學生通過查找資料或進行社會實踐主動的進行學習，培養學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2013.10.

第4篇：管理科學專業分析范文

關鍵詞 主體性實踐 統計分析 因子分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.024

College Students' Subject Practice Statistical Analysis in

Business Management Courses Learning

LI Wuwei

（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of

Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract This paper takes two Henan Ordinary Universities of 285 undergraduate students as sample， application descriptive statistical analysis and factor analysis on the subject of practice courses in Business Administration Students empirical analysis to identify business management science courses Students study the weak link in the body of the practice， so as to effectively enhance the quality of teaching business administration courses， further courses in Business Administration effectively strengthen the teaching of the subject of the cultivation of college students to provide a reference.

Key words subject practice; statistical analysis; factor analysis

眾所周知，大學教育不同于中學教育，大學教育更多的是培養大學生的一種思維意識和思維能力，同時為培養學生的就業能力和科學精神奠定良好的基礎。要達到這一目標，往往需要在工商管理類課程教學中，學校和任課教師要注重加強大學生的主體性培育。但現有相關研究主要關注學生在適應大學生活、網絡交往等方面的主體性培育問題，①②并均為定性分析，而對工商管理類課程教學中大學生主體性實踐的現狀、以及大學生主體性培育的影響因素等問題仍然缺乏系統的定量研究。在此背景下，本文主要以河南省兩所普通本科院校的285名本科生作為研究樣本，通過對工商管理類專業課程學習中大學生主體性實踐的現狀進行統計分析，發現工商管理類專業課程學習中大學生主體性實踐的薄弱環節，從而為工商管理類專業課程教學中有效加強大學生的主體性培育提供理論參考和智力支持。

1 研究設計

1.1 問卷設計

為盡可能全面科學分析工商管理類專業課程學習中大學生主體性的實踐現狀，筆者和其他課題組成員根據主體性的基本內涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學者的意見，共設計了20個有關工商管理類課程學習中大學生主體性實踐的問題項（見表1）。對每一個問題項，筆者根據其實施情況與效果設計了5個等級，分別為1 =“沒有考慮”，2 =“計劃考慮”，3 =“已經考慮”，4 =“有所實施”，5 =“成功實施”。

本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認為這些量表具有可靠的效度。第二、通過咨詢長期擔任工商管理類課程教育的專家學者、老教授，對學生進行了問卷的預調查，在科學評估了問卷設計的恰當性之后，再根據預試者提供的意見對相關題項進行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度系數法對問卷調查數據進行了信度檢驗，發現統計數據結果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省2所普通本科院校進行了問卷調查，發放問卷300份，收回問卷295份，有效問卷285份。其中男生占比為55.43%，女生占比為44.57%;一年級學生占比為16.73%，二年級學生占比為31.52%，三年級學生占比為36.73%，四年級學生占比為15.02%;經管類專業占比為87.82%，工科類專業占比為12.18%;從戶籍構成來看，城市戶籍占比為42.26%，非城市戶籍占比為57.74%。

2 數據處理與統計分析

2.1 描述性統計分析

本文主要應用SPSS統計軟件對收集到的數據進行描述性統計分析。由分析結果可知，20個調查題項（各題項見表1）的均值大部分都介于3-4之間（限于篇幅，描述性統計分析結果不在文中列示），表明這些學生已經考慮了主體性實踐的內容，并且大部分學生已經開始了實施。

2.2 因子分析

在進行因子分析之前，本文對各調查題項的原始數據使用KMO和Bartlett球度檢驗。檢驗結果顯示，KMO值為0.922。與此同時，Bartlett球度檢驗結果顯示相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，即拒絕統計量相關矩陣為單位矩陣的假設，所以適合對獲取的數據進行因子分析。③通過對20個初始變量作因子分析，按照特征值大于1以及方差極大旋轉方法提取因子，可提取3個新因子作為20個初始變量的主因子（見表2），3個主因子的累計貢獻率為72.931%，即它們可以反映原始20個變量72.931%的信息量。提取3個主因子的特征值和貢獻率見表2。對2個主因子進行方差極大旋轉（旋轉次數為13次），得到因子載荷矩陣（見表1）。

表2 因子的特征值和貢獻率

為了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，本文進一步進行了內部信度檢驗，檢驗結果顯示3個主因子的克朗巴哈系數值均大于0.7，因此有效保證了因子構造的一致性和有效性。

3 研究結論與建議

由表2可知，在學習工商管理類專業課程時，大學生主體性實踐更關注努力擴展知識面，其累計貢獻率為50.936%，這也意味著大學生在學習工商管理類專業課程時，不再僅局限于課本上的知識，已經開始通過互聯網、雜志等不同渠道開始關注現實企業的經營和管理實踐;其次關注解決專業疑難問題，其累計貢獻率為16.147%，這也說明大學生已經開始意識到努力解決專業疑難問題對提升工商管理類專業課程學習質量的影響;完成學習計劃的貢獻率為5.848%，表明大學生在學習工商管理類專業課程時，在完成學習計劃方面已經有所事實施，只是這一系數相對較小，這也反映了其實施的力度還不夠。

基于上述研究結論，為進一步培養工商管理類專業課程學習中學生的主體性，本文提出如下對策建議。第一、要鼓勵學生繼續努力擴展知識面。學校和教師要不斷積極創造條件，給學生提供便利資源，進一步指導學生積極獲取企業經營和管理的最新理論和實踐，幫助學生進一步開闊視野。第二、幫助學生積極解決專業疑難問題。教師可以引導學生創建學習小組，引導學生積極對專業疑難問題的探討;學校可以舉辦工商管理類專業技能競賽，進一步激發學生解決專業疑難問題的積極性;在授課時，學校或管理學院、商學院等可以邀請畢業的校友進入課堂，和學生一起交流專業知識，深入探討一些專業問題，有利于學生開闊視野。第三、學習計劃對于學習目標的實現至關重要。教師要引導學生科學制定學習計劃，并認真實施，不斷提升學生自身的執行力，努力做到對工商管理類專業課程知識點和理論的系統掌握。

此外，在因子分析的過程中，本文所提取的主因子并不能解釋全部的信息，因此存在一定的不完全性。進一步擴大調查樣本的范圍，進一步補充和優化調查題項，系統探索工商管理類課程教學中大學生的主體性實踐及其影響因素，值得繼續深入挖掘。

基金項目：河南省高等教育教學改革省級項目（2014SJ GLX283）;鄭州航院教育科學研究基金項目（zhjy14-17）

注釋

① 查遠莉等.大學生主體性發展影響因素及培養對策[J].武漢科技學院學報，2006.19（12）：160-162.

第5篇：管理科學專業分析范文

Abstract: To analyze the problems of professional orientation, training objectives, curriculum and teaching model in undergraduate financial management major, we investigate the construction of financial management major in Chinese higher academies. Furthermore，we put forward corresponding solutions.

關鍵詞： 財務管理專業；現狀；問題

Key words: financial management major；status；problems

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0216-02

作者簡介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向為財務管理。

0 引言

財務管理作為一門課程已有較長歷史，而作為獨立專業的歷史并不長，根據教育部（1998）頒布的專業指南，財務管理才作為管理學下的二級學科被列入了本科專業目錄，許多院校陸續開設了這一專業。經過十多年的發展，雖然在學科建設上取得了一定的進展，但財務管理的專業定位、課程設置和實際教學上還存在諸多急需解決的問題。

1 我國大學本科財務管理專業建設現狀調查

1.1 樣本選取 為了使調查對象具有代表性，本文選取了國家級會計學重點學科廈門大學、中山大學、中國人民大學、上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和西南財經大學八所高校的財務管理專業作為調查對象，研究我國財務管理專業建設情況。所選取的樣本具有以下特征：

1.1.1 學校性質 廈門大學、中山大學、中國人民大學校屬綜合類大學，其余的五所大學為財經類院校。

1.1.2 專業的綜合實力 所選的八所高校的會計學均是國家重點學科，設有碩士、博士學位，均屬于國家首批設立MPACC的院校。

1.1.3 地區分布 八所高校分別位于我國東、西、南、北、中五個地區，這樣取樣降低了由于地區經濟發展的不平衡等因素對調查結果的誤差影響。

1.2 現狀調查

1.2.1 財務管理專業定位和設置情況 財務管理專業究竟是把它定位于經濟學還是管理學，是近年來專業設置問題中討論較多的一個話題。人們對財務管理專業的認識持有不同的觀點，有的認為財務管理專業是區別于會計學、金融學專業的一個特色鮮明的專業，有的認為財務管理專業特色不明顯，應該作為會計學專業或金融學專業的一個方向。國內各高校在專業設置和院系機構設置上也體現了這種認識上的差異，財務管理專業或設在管理學下的會計學院里，如上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和西南財經大學，或設在管理學下的企業管理學科下，如廈門大學、中山大學、中國人民大學。

1.2.2 培養目標定位 依照2000年國家教育部對財務管理專業的指導性教學方案，國內各高校也都紛紛出臺本科財務管理專業培養目標，各高校在對培養目標的具體描述上有一定差異，如，中國人民大學的培養目標是“著力培養具有綜合的組織協調能力、扎實的財務專業基礎，較高的外語水平和較強的文字表達能力的高級財務管理人才”；上海財經大學為“培養掌握財務管理基礎理論和實務，具有從事企業投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等能力的高級財務管理專門人才”；中央財經大學為“培養具備管理學、經濟學、法律和理財、金融等方面的基礎知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位和政府部門從事財務、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”等，但在培養人才類型上大多強調培養高級專業人才。

1.2.3 專業課程設置情況 目前，國內高校本科財務管理專業課程設置一般都分為三個層次，即專業基礎課、專業核心課和專業選修課。其中專業基礎課一般包括基礎會計、經濟學和管理學等基礎學科。各高校專業核心課設置基本形成兩種模式：一種是按照財務管理的層次來劃分，分為財務管理學原理、中級財務管理、高級財務管理等；另一種是按照財務管理環節設置課程體系，分為財務理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財務分析等。專業選修課一般包括成本管理、審計學概論、風險管理、個人理財等課程。

2 本科財務管理專業存在的問題及其對策

2.1 財務管理專業的定位與范疇需要進一步厘清 在調查統計的樣本中我們可以看到，廈門大學、中山大學、中國人民大學的財務管理專業下設在管理學院，而其他5所財經院校的財務管理專業下設在會計學院，按照目前我國本科專業的學科劃分，財務管理與會計學應屬于管理學下工商管理的二級學科，也就是說財務管理同會計學的學科地位是并列的，但專業設置卻在會計學院下，這不能不讓人引發歧義，是否財務學要從屬于會計學？雖然1998年財務管理專業已作為一個獨立的專業列于工商管理學科，但是教師、學生、組織結構等并沒有獨立，因此在培養目標、教學模式、課程設置等方面都會缺乏專業特色。因此，財務管理專業必須先厘清專業定位問題，徹底地從會計學和金融學中獨立出來，才會形成獨有的學科特色，才能為財務相關工作培養和輸送財務專門人才。

2.2 財務管理專業的培養目標有待進一步明確 目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。從目前我國“五大”專業教育層次（即中等職業技術教育、高等職業技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來看，大學本科教育是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。與此相適應，財務管理專業人才培養目標的層次應定位于培養財務管理專門人才，而非傳統定位的財務管理高級專門人才。從八所高校的調查分析結果來看，大多數都是參照1998年教育部制定的目標要求，強調精英教育，培養高級專門人才。加入WTO后，市場對各類專業人才的知識層次、能力素質要求越來越高，而大學本科期間學生所學習的專業知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養的財務管理專門人才，主要應從事較為復雜的財務管理實務工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作，即使是研究型大學培養的本科生也只能說是具備從事教學科研工作的一定基礎。另外，雖然現代高等教育強調“通才”教育，但是由于社會專業化分工的客觀存在，要求教育領域中專業設置的必要性，同時也決定了所培養的人才必須具有一定的專才，即“通才”加“專才”。因此，現代財務管理培養目標需要進一步明確，由專門化人才教育轉向大眾化人才教育，并在專業知識方面加強教育，致力培養掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關專業的基本知識，能在企事業單位和政府部門從事公司理財和金融等相關工作以及教學、科研等工作的一般專門人才。

2.3 財務管理專業的課程設置需要調整 從八所所調查的高校課程設置上來看，在滿足“厚基礎、寬口徑”的原則下，各高校課程設置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環境及面對的市場需求不同有關，但從整體上來看，課程設置體系上還存在一些問題：①部分課程存在內容交叉重復。如管理會計和財務管理的界限一直無法確定，國際金融和國際財務管理在匯率方面的內容也存在重復，中級財務管理與成本會計在內容和方法體系上有邊界交叉和重復現象。重復的內容一方面會浪費學生的時間和教學資源，另一方面也會降低學生的學習效率和積極性。②專業課教材五花八門，有的學校采用國外原版財務管理教材，有的學校則采用本校自編教材，教材不同導致教學內容、教學方式、難易程度的不同。③課程設置難以滿足實際工作需要。目前的財務管理是以資本市場為背景，以上市公司為對象，但對非上市公司適用性差。在課程內容上則以企業投融資為研究重點，而對企業實際所需要的內部財務運行與控制則沒有關注。改造和擴展現有的財務管理課程體系是一個十分迫切但又難度很大的問題，首先應捋順財務管理與相關學科的之間的關系，處理好財務管理與上游學科和下游學科之間的關系；其次，處理好國內教材與國外教材之間的關系，單純依賴國內教材或美國版財務管理學都無法解決理論與實際脫節問題及其在中國企業的適用性問題，因此應內外結合，構建結構合理的財務管理課程體系；再次，滿足金融市場需求豐富財務管理課程內容。經濟全球化及我國市場化進程的深化要求高校財務管理專業的課程設置不能僅僅局限于傳統的公司財務這一范圍。從課程內容來看，國際財務管理、外匯風險管理、金融機構風險管理、金融衍生工具、企業重組、兼并與收購等課程或知識點也應在財務管理的專業課程中有所體現或受到重視。

2.4 財務管理專業的教學模式需要改進 由于財務管理面臨的外部環境復雜多變和企業內部經營的千差萬別，是讓學生更多的掌握專業知識，還是應該讓學生在掌握基本專業知識的基礎上更多地提高專業素養和面對復雜環境的應變能力？從目前各高校財務管理專業的培養模式看，大部分學校都將主要精力放在專業知識的灌輸上，能力培養沒有被提到應有的重視水平上。

筆者認為，有必要對財務管理教學方法和手段進行改革，以改善教學效果、提高教學效率。具體而言，可以從以下三個方面入手：①教學形式多樣化。對于財務管理課程的講授，除了傳統的課堂講授外，應廣泛采用案例分析、分組討論、財務模擬、專題研討、影像教學、公司訪問、專家講座等多種教學形式。尤其在案例教學方面應下大功夫，案例教學有助于學生理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，哈佛大學商學院管理專業的學生，在校學習期間總共要系統的分析研究800多個案例，內容涵蓋管理的所有領域，效果極佳，深受學生的歡迎。②教學手段現代化。努力創造條件，運用時實行情系統、計算機網絡等高科技手段，選用或自行開發適合我國使用的各類財務管理教學軟件，進行財務管理情景的計算機模擬教學，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學效率和水平。③部分課程課座化。各高校財務管理專業教師普遍存在理論功底見長、實際經驗不足的情況，今后要加強實踐環節的教學工作，可以請一些企業集團、上市公司、跨國公司等財務專家擔任課座教授承擔部分課程教學。

參考文獻：

[1]溫素彬，彭敏等.財務管理專業人才市場需求狀況的調查分析[J].會計之友，2009（12）.

[2]李世輝.基于新理財環境的財務管理專業本科培養模式探索[J].現代大學教育，2009（2）.

[3]曾維君.基于應用型人才培養目標的財務管理教學改革的探討[J].高等教育研究，2009（1）.

[4]趙德武，馬永強.中國財務管理教育改革發展30年回顧與展望[J].財經科學，2008（11）.

[5]李志斌.財務管理，本科專業建設的核心問題[J].山西財經大學學報，2008（3）.

第6篇：管理科學專業分析范文

1 必要性分析

1.1 物流行業發展對物流管理專業的需求

隨著世界經濟的快速發展和現代科學技術的進步，物流產業作為國民經濟中一個新興的服務行業，正在全球范圍內迅速發展。十一五特別是國務院印發《物流業調整和振興規劃》以來，我國物流業保持較快增長，服務能力顯著提升，基礎設施條件和政策環境明顯改善，現代產業體系初步形成，物流業已成為國民經濟的重要組成部分。物流行業的迅速發展對每位物流管理專業的學生提出了新的素質要求，它要求學生具有較強物流管理的系統理論知識和動手操作能力，同時要求同學們具有創新意識和創新精神，養成探究的習慣和態度，具有較強的探究能力，學徒制這種教學模式從內容到方法正是符合時代對物流管理專業學生的培養要求。在學徒制中強調高職學生對操作技能的學習，學會如何將理論知識融合到操作實踐中去解決問題，提高學生的理念素養和操作技能。

1.2 物流管理專業特點的要求

物流管理專業是實踐性很強的專業，物流本文由收集整理學科的知識和其他學科相比概念性和程序性知識的比重較少，隱性的行業技巧知識更多更重要，而且和其他專業相比要求同學們能靈活地將所學的理論知識遷移到現實工作任務中，根據我們對物流企業所做的調查，大部分物流企業都強調從業的經驗，而對知識的掌握要求較少，根據物流專業的這個特點，就要重視實踐教學，注重培養學生的實踐能力，這個實踐能力就是將所學專業知識運用于解決物流行業實際問題的能力，學徒制這種教學模式就強調對操作性能力的學習，而且它是情境教學的一種重要教學模式，課堂上就模擬真實工作場景和實踐工作內容，教師或由專家示范問題解決的過程，包括將思考過程外顯給同學，然后同學們可以進行模仿，讓學生在模擬的情景中處理實際工作中可能遇到的問題，這樣就可以提高學生的實踐能力。

1.3 現行物流管理專業培養模式的問題

由于物流管理屬于一個新興學科，其知識和理論體系還處在不斷發展完善的過程中，實訓室建設投資大，學校普遍缺少專業化的實訓設備。教學中理論多，操作少，培養出的學生理論知識較扎實，但對現場實際了解甚少，嚴重欠缺實際知識與操作能力，難以盡快勝任現場工作。這也導致了就業問題，學校培養的學生與企業的要求還有很大的差距，導致市場中出現了數量上供大于求、結構上供小于求之現象，學生很難找到一份專業對口的工作，大部門學生都選擇放棄物流管理本專業工作，進行跨專業就業。

2 可行性分析

2.1 企業的合作與支持

推行現代學徒制首先要獲得合作物流企業的理解和支持。高職院校在與物流企業合作過程中總會感到一頭冷，一頭熱，企業缺乏與學校合作的動力與熱情，目前物流行業普遍利潤較低，一些企業與學校合作的目的是為獲得學校的廉價勞動力，對培養學生認識不足。如何提高企業的積極主動性，除了高職院校要向合作企業講明現代學徒制對行業發展的好處，積極誘導，也需要國家出臺一些政策，給企業提供一些優惠與約束。被當成現代學徒制范本的德國，在1969年就頒布了《職業教育法》，從法律層面嚴格規定了職業教育是每個職工的終身教育，即培訓、就業、再培訓、再就業。而實施雙元制（也稱雙軌制）是德國職業教育成功的關鍵。而現在越來越受關注的澳大利亞新學徒制，政府以市場為導向進行運營，采用商業化撥款方式，即根據學徒的人數、開設課程的數量與培訓的質量，按照一定的標準撥款。顯而易見，無論是德國的法律保障以及就業資格準入，還是澳大利亞的政府撥款，都是國家層面規則的設立和政策的保障。對中國而言，目前這些都是空白。

2.2 人才培養模式和課程體系的重構

現代學徒制要求對原來的人才培養模式進行根本的變革，培養模式的改變也就需要新的課程體系。作為物流行業，應該建立自己的行業培養標準，目前常見的形式是某個高職院校與某個行業企業制訂人才培養標準，這樣也導致相同專業的學生培養標準不統一。英國的培養模式或許能提供一些借鑒。現代學徒制作為英國技能教育發展規劃的建設核心。在英格蘭和威爾士，學徒制項目的實施須以相關行業領域的學徒制人才培養方案框架體系（Apprenticeship Framework）為依托，其主要內容包括學徒制項目的招生要求、起止時間、課程設置、培養過程、所獲證書等各項要素。據英國行業技能協會聯盟（Alliance of Sector Skills Council）的定義，學徒制人才培養方案框架體系是對實施學徒制項目所需滿足各項標準的匯總，其制定目的在于保證學徒制人才培養項目的質量持久性以及與國家層面職業教育標準體系相契合。可以說，框架體系的制定過程堪稱學徒制人才培養模式的基石。

第7篇：管理科學專業分析范文

【關鍵詞】管理科學；人才培養模式；改革創新

一、導言

本文以財經類本科院校為例，針對經濟社會發展對管理科學專業的新要求，對管理科學專業的人才培養模式進行了改革創新，使其能不斷適應經濟社會發展，緊跟時代趨勢，并培養出適應于經濟轉型需要的高層次管理人才。

二、文獻綜述

林孝貴（2002）以廣西工學院為例，根據我國的經濟發展狀況制定出適合廣西地方特色的人才培養模式，并創新設計管理科學專業的課程體系、專業發展方向，并具體設計各個方向的相應課程。朱海霞（2005）通過回顧西北大學管理科學專業學科的建設歷程，總結分析了管理科學專業課程體系、師資隊伍、專業教育等方面的建設思想、具體做法與成效。王周火、謝恒（2008）以地方高校湖南邵陽學院為例，從本校管理科學專業方向設置、人才培養模式、課程體系的構建等方面，探討了管理科學專業人才培養模式的創新。鐘映f、黃深澤（2009），基于地方院校應用型人才培養目標，結合具體學院的特點，探討了管理科學專業人才的發展方向以及課程體系設計方面的相關問題。

由上述分析可以看出，現有成果更多地集中于課程建設與課程體系的設計，缺乏針對該學科的人才培養模式與經濟社會發展相適應方面的研究。現有的人才培養模式在立足與原有的培養目標的基礎上，對是否做到適應經濟社會發展的新要求、是否緊跟社會發展趨勢等方面缺乏研究。

三、經濟社會發展對管理科學專業的新要求

通過2012年版與1999年版的本科專業目錄對“管理科學”專業的培養目標的表述相比較，可以看出經濟社會發展對管理科學專業人才培養的新要求：

（一）培養創新復合型人才，適應經濟社會發展需求

2012年版的本科專業目錄對“管理科學”專業的培養目標中明確指出培養“復合型人才”，而1999年版的要求為培養“專門人才”。專才的專業知識比較精深，可以在對口的專業崗位中做出成績，但過窄的知識面容易限制其視野和思維的靈活性，因此，在科學技術發展的綜合化以及人才流動性大的現代社會中易顯后勁不足，并難以創新。與專才相比，復合型人才的專業造詣可能沒有專才深，但其知識面較寬，從而對其他學科的滲透力較強，遷移性也比較好，在現代社會里，其適應性更強，后勁更足，創新的意識和能力也比較強。

（二）應用定性與定量相結合的系統分析方法

2012年版的本科專業目錄中要求“應用定性與定量相結合的系統分析方法”，與之相比1999年版的要求為“應用優化算法”。優化算法屬于定量分析，優化算法有很多，關鍵是針對不同的優化問題，應用不同的算法。現代定性分析方法要采用數學工具進行計算，而定量分析則必須建立在定性預測基礎上，二者相輔相成，定性是定量的依據，定量是定性的具體化，二者結合起來靈活運用才能取得最佳效果。

（三）專業發展方向的調整與拓展

在2012年版的本科專業目錄中，對“管理科學”專業的培養方向要求為“宏觀決策、戰略規劃、企業診斷和管理研究等管理決策”，相比于1999年版要求的“信息管理、系統分析和設計等管理類工作和現代業務管理工作”，專業發展方向更加具體，覆蓋范圍更廣。

綜上所述,管理科學人才培養的模式必須進行改革。通過教育教學改革,加強實踐教學環節,使學生不僅掌握本專業的基礎理論與基本方法,了解本專業的最新科學技術發展,還具有較強的創新精神與創業能力,學會經濟社會發展急需的本領,成為適合經濟社會發展的復合型人才。

四、財經類本科院校人才培養方案的改革創新

培養模式概括為：“彰顯本色－夯實基礎－凝聚特質－實踐融通”四位一體的人才培養模式。通過建立“三個層次，一個延伸，一個拓展”實踐教學體系，為學生搭建運用專業知識分析解決實際問題的實踐平臺，培養學生進行數據研究、軟件應用、評估決策、管理咨詢的實踐技能。

五、總結

鑒于管理科學本身內涵豐富的特點, 其專業方向的定位應與時俱進, 是一個動態的過程, 其最終的定位要與我國經濟發展的實際相結合, 以解決經濟發展中的實際問題為主要任務。因此, 我們的專業方向規劃的過程中也應關注管理科學的發展趨勢和實踐中的熱點問題, 及時進行調整, 使我國管理科學專業培養出既能體現本專業的培養特色, 具備良好的理論基礎和實踐技能, 又能適應時展需求的復合型人才。

第8篇：管理科學專業分析范文

[論文關鍵詞]管理科學方法 管理課程　教學 滲透

一、引言

管理課程在實際教學中，可以融入各門學科的基礎知識，可以穿插大量實踐案例，更可以滲透管理科學中的方法，以實現管理課程綜合性、實踐性和創新性的特征。管理科學的研究方法吸收和移植了當代自然科學和社會科學的前沿理論，其方法體系具有開放性和包容性的顯著特點。因此，管理課程中能夠并且也需要管理科學方法的關聯教學，能夠豐富管理課程內容，增強軟學科的硬道理，對于工科類學生的管理課學習尤其重要，能夠成為其學習軟科學的方法及理論的啟蒙教學工具，讓其明白管理的科學性及系統性；另方面，管理科學方法隨時可能也需要吸收新知識新理論加入，隨時可能在其內部形成新的獨立單元，將管理科學方法在管理課程中進行滲透，能夠使其方法理論結合更多的管理實務，使其在管理現實世界中得到更多的運用，從而進一步的完善和豐富管理科學的研究方法。

另外。我國企業管理水平的有待提高加之我國管理科學教學中存在理論與實際分離的情況導致了管理科學及其方法在實際管理工作中未能得到廣泛應用。在管理科學課程的開設和教學中，往往將管理課程與方法課程分開設置，而方法教學中，又過于強調數學問題，如公式推導等，而對管理科學思想，如何從實際問題搜集資料數據建立模型的技術，量化方法與實際管理問題有何關系如何應用等問題分析講解引導不夠。這使得從事實際管理工作的人員對管理科學的方法運用無從下手，將管理科學看成深奧的、難以掌握的、抽象的數學問題，因此，管理科學及其方法難以在管理實踐中進行普及。

如果在管理課程的講授中，面向實際問題，運用關聯，歸納演繹等方法將管理科學方法串聯或并聯至相關管理理論知識中，既能讓學習者更好、更全面、更系統的掌握管理知識，又能讓他們更好的理解并掌握管理科學的理論與方法，并將其運用于管理工作的實踐中，更好的促進了管理科學與管理實踐的有機結合。基于此目的，本文從管理科學的主要方法及其特征八手，探討其在管理課程中如何進行滲透教學。

二、管理科學方法能夠滲透至管理課程中的原因及優勢

管理科學基本研究方法有三種：歸納法、實驗法和演繹法；經過各其他學科的發展，管理科學吸收了各學科的理論和方法，如“老三論”：系統論、信息論和控制論，“新三論”：耗散結構理論。協同論，突變論等。管理科學的研究方法具有多學科移植性的特點．主要依靠不斷吸收和移植當代自然科學和其他社會科學的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進一步決定了管理科學方法的開放性與包容性，使其能夠更好的結合管理實際問題得到進一步研究應用與豐富。因此，如何在管理課程教學中滲透管理科學方法。從而讓學習者更加明白管理科學方法在管理實踐中的價值，使得管理科學方法得到更廣泛的應用是值得我們思考和探討的重要問題。

管理科學研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學中的原因主要有兩點：第一，管理活動自身性質原因。任何一項管理活動都是在一定的外部環境和內部環境下產生和進行的，受到包括政治、法律、經濟、社會、心理、歷史、文化等各種環境因素的影響，這就決定了各項復雜管理問題必須通過運用各學科的知識和方法進行定性與定量分析才能解決，而管理科學方法恰恰是吸收、移植和集合了各個學科的前沿理論作為研究方法。因此，在管理課程教學過程中，理所應當結合實際經驗將管理問題與管理科學方法結合起來進行講解。既傳授了管理科學新方法，又讓學習者更容易理解并弄清楚管理問題。第二，從事管理教學與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學方法提供了可能性。從事管理教學研究的教師、學者、專家都普遍系統學習研究過管理科學方法，在管理課程授課過程中，能夠將自身知識加以融合并結合管理問題進行講解，因此為在管理課程講授中穿插和關聯管理科學方法提供了必要條件。

結合管理科學方法在管理課程中進行滲透教學，優勢是很明顯的：

第一，通過將管理科學方法與管理課程中的管理問題進行結合講解與授課，能夠讓同學們對管理問題的理解更加深刻，把握更加全面，并且學會對各種實際管理問題的操作思路和運作技巧。使學生所獲得的不僅僅是“術”，而且是可以提高到科學高度的“學”。

第二，通過管理課程中管理實際問題能夠概括抽象地關聯傳授和滲透管理科學的很多方法，如系統論、自組織論、信息論等方法，能夠幫助同學們學會分析各種管理問題的思路和框架，運用各種觀點與方法分析與解決管理問題。

第三，無論是在課堂的教學中還是在管理的研究中，都促進了科學管理和人文管理的不斷融合。這順應了將以“科學主義”為特征的，偏向于“物”，側重于對外在對象客觀描述與分析的科學管理方法與以“人文主義”為特征，偏向于“人”，側重于對人主觀感受與體驗的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢．

三、管理課程中如何進行滲透管理科學方法的教學

管理科學及方法相關課程在長期的教和學中存在諸如忽略管理特色，教、學、用脫節，教材不適，與現實聯系不緊密等問題，導致了管理科學及方法作為獨立課程設置后，教學效果不佳，學生沒有提問、學習并解決問題的熱情和能力，學生不知道如何運用管理科學的方法解決管理中的實際問題等一系列教學效果低下等問題。那么，如何才能夠既讓同學們學習了管理科學及方法，又讓同學們了解其在管理中的運用及效用，并且讓同學們有積極性有熱情去進一步探索管理科學方法在實際管理世界中解決管理問題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中，如管理學原理，基礎，市場營銷學，人力資源管理，企業戰略管理，組織行為學，物流管理，供應鏈管理，生產運作管理，財務管理等管理分支課程中，都可以關聯、穿插、滲透相關的管理科學方法進行結合實際管理問題的教學頗為一種更好的管理科學及方法的教學方法及模式。

第9篇：管理科學專業分析范文

論文關鍵詞：后勤管理；科學化；評估指標

后勤管理是對后勤工作進行的決策、計劃、組織、指揮、協調和控制的活動。后勤管理科學化的實質是探索并遵循后勤管理的客觀規律，以實現后勤保障能力最大化為目標，對工作實施管轄和治理的過程。要評價一個單位后勤管理科學化的實際水平，就必須有一套科學的評估指標體系對其進行考評，否則后勤管理科學化就只能停留在宏觀理論層面。所以，加速推進后勤管理科學化，加快全面建設現代后勤的步伐，就必須開展對后勤管理科學化水平的評估研究，建立與之相適應的評估指標體系。

建立后勤管理科學化評估指標體系，就是要對后勤管理本身科學與否建立一套評價標準，其實質是解決后勤管理本身的標準化問題，即建立以定量評估為主、以大量詳實可靠的信息數據為基礎、可以準確衡量后勤管理科學化水平的評估指標體系。

一、后勤管理評估的現狀

(一)后勤管理缺乏標準化評估體系

項目評估在我軍后勤的研究和應用中已經取得了不少成就，例如后勤裝備效能評估、后勤演習評估以及后勤保障能力評估等方面都取得了一些初步成果。但長期以來，我軍缺少后勤管理方面的評估體系，無論是部隊后勤還是后勤部隊，對于后勤管理都缺乏具體的考核辦法和評估指標。要評價后勤管理的水平，不能僅僅依據主觀意愿和臨時拍板，應建立一套客觀、公正和科學的評估指標體系。

(二)后勤管理缺乏評估機構和人員

一方面，評估工作是一種跨學科、跨層次的綜合性工作，它既要求綜合社會科學、經濟學、管理學以及軍事后勤學，又要求結合決策層、執行層與研究層，具有很強的專業性和較高的技術含量，這就對后勤管理評估工作提出了特殊的要求。另一方面，后勤管理科學化這個課題還處于理論研究階段，缺乏評估機構和人員。盡管我軍后勤理論工作者對后勤管理評價的理論和方法做了很多努力，但由于缺乏有效的組織，使得一些很好的評估方法很難發揮其應有的作用。

(三)后勤管理評估缺乏完善的信息數據

后勤管理科學化是一個復雜龐大的系統工程，影響因素多，需要完善的信息數據系統作為基礎。但是，我軍后勤管理長期以定性分析為主，對于在日常工作中的大量信息數據沒有進行較好的統計和保存，加之后勤部門對于取得的信息數據缺乏有效的分析、整合，使大量數據閑置、流失。

二、建立后勤管理科學化評估指標體系的意義

(一)為考核后勤管理工作提供量化工具

后勤管理科學化評估指標體系是一套以定量評估為主的評價標準，它本身就是以大量詳實可靠的信息數據作為基礎，每個指標都是一個具體的量化工具，可以準確地評估和反應后勤管理工作的優劣。運用后勤管理科學化評估指標體系來考核后勤管理工作，可以有效避免以往主觀臆斷、定性分析和隨機判斷的傳統做法，提高后勤部門的正規化管理水平。

(二)有助于提高后勤管理的科學性

后勤管理科學化評估指標體系既可以作為后勤管理部門考核、評價后勤管理工作優劣的標準，也可以作為提高其服務水平和保障能力的指標。有了這個評估指標體系，就可以有針對性地開展工作，對每項指標按照要求的標準進行優化改進，從而提高后勤管理工作的科學化水平。

(三)為后勤部門科學決策提供依據

后勤管理決策涉及后勤領域各個方面，如物資供應、教育訓練、裝備建設等，在這些決策中往往需要考慮決策方案的可行性，比較各種方案的利弊，而通過后勤管理科學化評估指標可以獲得歷史數據、現狀信息、未來信息，從而對這些方案進行比較、篩選，最終為后勤部門科學決策提供依據。

(四)有利于加快全面建設現代后勤的進程

全面建設現代后勤，必須突破后勤管理的思維定勢，在改革和創新中總結成功的經驗，吸取失敗的教訓。建立后勤管理科學化評估指標體系，就是要打破以往后勤管理評價缺乏標準、后勤管理多憑定性分析和經驗判斷的定式，探索出一條既適應我軍后勤管理現狀又適應全面建設現代后勤的管理模式。因此，建立后勤管理科學化評估指標體系，對于順應新軍革潮流、全面建設現代后勤具有非常重要的意義。

三、后勤管理科學化評估指標體系的主要內容

后勤管理科學化評估指標體系根據內容可以分成3種類型:后勤成果類指標、后勤消耗類指標和后勤效益類指標。無論是哪個類型的評估指標體系，它的核心都是標準化問題，都可以用如下方法確定后勤管理科學化評估指標體系的主要內容，如圖1所示。

首先，將后勤管理科學化作為體系的總目標，然后根據總目標建立指標體系，再運用統計數據和科學方法制定評價標準和評分標準。在這個體系中，既有明確的可以用定量指標描述的部分，也有“模糊”的難以用定量指標描述的部分。所以，對于后勤管理科學化評估指標體系，一般采用定量指標(客觀指標)和定性指標(主觀指標)相結合的方法制定。

其次，確定指標體系要進行適當的分級，可將評價指標分為一、二、三級指標等，一級指標由二級指標組成，二級指標由三級指標組成。下一級指標在選取時，要著重考慮能否體現上級指標的主要內容，是否符合評價目標，總量指標和平均指標所占的比例是否均衡等。

第三，運用層次分析法和經驗方法(主觀判斷)確定指標的權重，即確定評價準則。需要指出的是，可以根據以上原則和方法，依托我軍現有信息化平臺建立評估決策系統，用科學的手段建立后勤管理科學化評估指標體系，從而將我軍的后勤管理推向信息化管理水平。

四、建立后勤管理科學化評估指標體系的方法

(一)構成要素分析法

構成要素分析法就是按照影響后勤管理活動的構成要素來設置指標體系。例如，后勤管理若按照專業保障能力設置指標，就包括油料、軍需、運輸、財務、衛勤、營房等構成要素，可以將這些構成要素作為一級指標，然后再將這些要素的職能構成和影響因素設置為下一級指標，進而建立起層次分明的評估指標體系。它的優點是可操作性強，指標不易重復，便于進行單項評估；缺點是后勤管理包含若干構成要素，導致指標體系條塊分割，無法反應出它們之間的相互關系。

(二)自上而下(或自下而上)設計法

自上而下和自下而上設計法都是以后勤建制為基礎，就是自總部往下級(或基層往上級)對后勤模塊進行劃分，根據評價對象的情況設置評價指標，各級部隊的后勤按照保障環節再做進一步的細化。這樣，評估指標體系就建立起來了。它的優點是具有較強的層次性，適用于內部自我評估或者是上級領導機關對下級單位的評價；缺點是層次較多，工作量大，指標體系比較復雜。

(三)動態指標設計法