新媒體營銷教學問題及對策精選(九篇)
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第1篇：新媒體營銷教學問題及對策范文
高職院校實行雙語教學是促進國際貿易專業發展之必需。國際貿易專業發展的時間都比較短，目前高職院校雙語教學中學生的接受程度、教學方法、教學條件、教學有效性評價中均存在不足。以安徽工商職業學院國際貿易專業為例，以雙語教學現狀和相關調查為依據，提出提高高職院校雙語教學水平的應對策略：重視學生的語言文化教育；積極探索和應用新的教學方法、改革雙語教學評價模式。
關鍵詞：
高職教育；雙語教學；國際貿易
引言
高職院校以培養學生的職業能力為主要目標，隨著職業技術人才國際化交流的發展以及外資企業的增加，擅長其他國家語言、能夠適應外企語言和文化環境的職業技術人才成為目前人才市場急缺的類型。雙語教學的開展為高職院校學生職業能力的發展有積極的推動作用，表現在學生的英語能力水平提升以及對外事務處理能力提升兩個方面。因此，高職院校開始從雙語教學入手著力培養此類人才，其中以國際貿易專業最為突出。如何發揮雙語教學在高職國際貿易專業教育中的作用，值得教師們進行進一步思考和探索。
一、國際貿易專業雙語教學的必要性
國際貿易專業是高職院校應現代商業發展的需要，以經濟學理論為依托、綜合宏觀和微觀經濟學、國際及經濟學、計量經濟學、政治經濟學等理論建立起的學科，目的是培養出能夠明確并應用國際經濟貿易規律、熟悉國際貿易規則和管理、熟悉中國對外貿易政策和法規，能夠在涉外經濟貿易部門、外資企業以及政府機構從事相關工作的人才。國際貿易專業培養的人才必須具有國際化視野和相關的溝通、處理事務的能力，雙語教學是培養學生這些能力的基礎。而目前，大多數高職院校的國際貿易專業發展的時間都比較短、雙語教學開展的經驗不足，尋找其中存在的問題并尋求積極的應對策略，是促進國際貿易專業發展、提高高職院校雙語教學水平之必需。
二、高職院校雙語教學發展現狀與存在問題
（一）高職院校雙語教學開展的情況
雙語教學是在某一門課程中使用與這門課程相關的兩種語言進行教學的一種方式，其最主要目的在于使學生通過學習，更好地掌握除母語外的另一門語言。在高職院校中，雙語教學應用的另一門語言為英語，大多數的雙語教學，也是針對學生的英語學習進行的。高職院校開展雙語教學始發于英語專業的教學中[1]169-171，商務英語專業多選擇某一門或幾門課程實施雙語教學，以使學生獲得與商務洽談相關的語言能力。雙語教學對學生職業能力發展的作用非常明顯，因此，目前大多數職業院校都重視分析某一專業學生其職業發展的需要，開設相關的雙語課程，國際貿易專業也包括在其中。隨著高職雙語教學的開展，教師們以及教育教學研究者對雙語教學中產生的問題進行相關的探討，認為高職院校雙語教學問題的要點在于學生的語言基礎以及教學的師資不足等方面[2]128-129，這些問題分析以及相應對策的討論都基于雙語教學的某一門科目，研究對象的針對性強，雖然能夠為國際貿易雙語教學的開展提供幫助，但研究結果并非放之四海而皆準。
（二）高職院校雙語教學存在的問題
1.學生的接受程度問題
高職院校雙語教學中的首要問題是學生的英語水平和接受能力問題，這是影響雙語教學有效性的第一個因素。已經有研究者就這一問題進行討論，認為：高職院校學生的英語基礎較為薄弱，英語的詞匯量不足是聽力的最大障礙，部分學生容易在雙語學習過程中感到困難重重，因而容易倦怠，喪失學習的積極性，從而跟不上學習進度，最終影響教師雙語教學的質量和效果[3]118-120。然而，學生英語基礎差是可以通過事前準備以及長期的英語學習積累得以提高的，在國際貿易教學中，由于學生自身的因素造成的教學問題，不單純是英語基礎方面，還包括了學生對雙語教學本身的接受度以及對英語國家文化的接受度和國際貿易的認知。筆者選取國際貿易專業學生共100人參與開放式調查，問題包括：是否喜歡雙語課、認為最影響雙語課興趣的是什么、雙語課教學對自身學習的價值怎樣判定等。實際調查結果顯示，除了學生從自身的英語基礎水平角度出發，將“英語基礎不好，聽不懂雙語課中的英語部分內容因此失去學習信心”之外，有30%的學生懷疑雙語教學對自身職業發展的有用性，認為與其上雙語課，還不如去多背點單詞；有50%的學生對就業之后應用外語并沒有足夠的重視，認為自己“很可能沒有機會去真正和外國人打交道，雙語教學的用處不大”。從調查結果來看，學生本身對雙語教學的作用理解并不深刻，對國際貿易學習以及未來就業規劃也并不完全符合實際，這是造成他們對雙語教學接受程度不高的主要原因，也是未來雙語教學需要重視的一個方面。
2.教學方法問題
高職院校雙語教學的教學方法也是以往研究中經常討論的一個問題，有研究者認為教師在進行雙語教學時使用的教學方法或教學模式不符合雙語教學的特征，那么教學效果也很會大打折扣；也有研究者認為教學方法的使用過于松散、凌亂會導致教學效果出現偏差[4]110-111。針對這一問題，筆者對本校國際貿易專業中負責雙語教學的教師進行訪談，請他們就教學方法方面的問題提出自己的見解。接受訪談的教師有5名，5名教師均表示雙語教學需要一套個性化的教學方法以滿足課堂教學的需要，傳統的教學方法不能突出雙語教學的優勢。但具體使用怎樣的教學方法，教師們的建議是要根據個人的教學特征以及學生的接受程度、教學目標來綜合選擇。也就是說，目前高職院校國際貿易專業的雙語教學，并不存在一套完全合適的教學方法，教學有效性受教學方法的制約，這是雙語教學發展中必須重視的問題。
3.教學條件問題
一種教學活動的展開需要有相關的教學條件作為支撐，而對于高職院校的雙語教學來說，教學條件顯得尤為必要。在教學條件之中，師資力量是以往研究者們所考慮的最主要因素，研究得到的普遍結論認為：實施雙語教學必須有足夠數量的雙語教師，而中國的專業教師大部分是在國內學習外語知識的，對外語的運用還沒有達到駕輕就熟的程度。師資的匱乏使雙語教學工作很難大范圍地開展，是制約高職院校雙語教學發展的重要“瓶頸”[5]116-116，[6]130-131。但是，現代教育已經對教學的主體進行了重新定義，對于高職雙語教學來說，教學有效性的達成要素除了師資力量之外，還包括合適的教學內容、必要的語言環境以及學生自主學習的意愿。高職院校國際貿易的雙語課，無論是商務談判方面的雙語教學，還是市場營銷方面的雙語教學，其根本內容大多數是教師使用英語授課，而并不是將學生帶入特定的語言環境去學習怎樣處理相關的問題。這是由于高職院校的相關教學條件不充足造成的，多媒體教學設備、擁有相關教學能力的教師以及合適的教材、可以作為教學場所的模擬工作室等，都是進行雙語教學所必需的，只有教學條件充足，才能保證教學的有效性。
4.教學有效性評價問題
在高職院校國際貿易專業中實施雙語教學，其根本目的是使學生獲得有關于國際貿易工作的相關能力，不僅包括語言應用的能力，還包括一些與他國進行商務談判、溝通以及進行相關的事務處理時所必需的職業能力，包括理解他國的國際貿易局勢以及外國企業的貿易慣例、在商務洽談中合理運用不同國家的文化元素等[7]54-55。這些職業能力是隱形的，是軟實力，只能在實際的工作細節中表現出來，而不能在學校的國際貿易專業科目考試中得以展示，因此，很多高職院校開設了雙語教學，卻將雙語教學的效果表現拘泥于學生的語言能力發展，實際上是由于教學有效性評價不完善造成的。高職院校的國際貿易雙語教學有效性評價，應該包含學生能力發展的各個方面，而不是僅僅體現在考試成績中，只有從學生能力發展的角度去討論雙語教學的有效性，才能夠使教師們真正發現教學提高的關鍵點，雙語教學才能夠不斷發展進步下去，因此，高職院校國際貿易專業有必要對教學有效性的評價結構進行一系列的改進。
三、應對高職院校雙語教學問題的策略
（一）重視學生的語言文化教育
高職雙語教學中由于學生原因造成的教學有效性不佳的問題，實際上主要因素在于學生對雙語教學的作用以及對未來職業發展的規劃認知不到位。究其根本原因，是目前高職院校的雙語教學單純重視學生語言能力的發展，而忽視了語言文化教育，學生無法理解雙語教學在未來的職業發展道路上的積極作用，因此學習需要僅限于語言能力的提高。因此，建議高職院校在雙語教學的過程中重視對學生的語言文化教育[8]27。語言文化教育是能夠滲透在日常教育之中的，例如，在國際市場營銷的教學中，教師可以將教學中的案例設計為國內貿易、國際貿易和國外的國家內部貿易三個類型，請學生對三個類型的市場營銷活動進行對比，說明其中市場分析、營銷策略選擇以及營銷活動安排的異同，并從語言文化和影響市場規律的政治因素角度去討論這三個市場環境中的營銷活動，預測營銷活動的結果。這樣的教學可能較少地應用英語，對學生語言能力的培養作用不高，但是，學生確實能夠從語言差異以及文化差異角度去分析和理解商務活動，這實際上培養學生語言文化意識的過程，是為更好地推進雙語教學打下基礎的過程。
（二）積極探索和應用新的教學方法
高職院校的雙語教學并沒有非常清晰的教學模式，也沒有統一的教學方法，但是，要提高雙語教學有效性，要解決由于教學方法刻板或者與課堂教學不匹配帶來的問題，還是需要教師們對教學方法進行積極地探索。通過日常教學經驗總結以及雙語教學的進程發展，將教學方法的應用歸為以下三類[9]64-67：第一，在雙語教學開始階段，學生可能無法立即明了書中的概念和內容信息。教師可以充分利用多媒體手段和網絡，將教學內容具體直觀地展現給學生，幫助學生在頭腦中形成清晰的脈絡。在課堂上，可以穿插采用對話、分組討論等教學方式，調動課堂氣氛，鼓勵學生大膽表達自己的想法；第二，在學生擁有一定的雙語學習基礎、明確雙語教學的目的以及教學規律之后，可以采用翻轉課堂模式或者任務教學法，例如，在商務談判教學中，將商務談判的背景環境以及主要的事項作為學案發給學生，請學生自行準備，在課堂中進行模擬談判并簽署相關的合同協議，模擬談判要求學生使用英語進行，即可以練習口語和聽力，也可以直接營造雙語教學環境，讓學生進行討論并預測與談判相關的后續貿易情況并進行討論；第三，在學生熟悉雙語教學的規則并且對教學內容有自己的見解之后，可以嘗試由學生自主組織課堂，選擇教學方法，教師作為指導者和協助者，為學生提供相關的學習資料，使自主學習法成為雙語教學的主要方法。
（三）改善雙語教學條件
高職院校的雙語教學發展需要完善的教學條件作為支撐，除了大力培養雙語教學教師、聘任外教、重視教師本身作為“商貿人才”的職業能力發展之外，還應該重視教學環境的建設以及其他教學條件的補充。高職院校可以在校企聯合辦學的過程中單獨為雙語教學開辟實訓基地，例如，進行市場營銷教學的過程中，教師可以借閱合作企業與其他國家商務貿易的檔案資料，進行修改，作為雙語教學的真實案例之用[10]84-85；也可以請合作企業的相關工作人員進入課堂，作為助教，和教師共同開展雙語教學；高職院校還可以在校內建立專門的“國際貿易模擬工作室”，搜集相關的案例并準備仿真的道具，使該工作室成為雙語教學中隨時可用的環境，還原國際貿易工作場景，為學生提供良好的學習環境；有條件的高職院校還應該聯合學生社團，將國際貿易、商務英語等專業的雙語教學聯合起來，在學校定期舉辦相關的商貿競賽等活動，給學生營造良好的學習氛圍。
（四）改革雙語教學評價模式
高職院校雙語教學的有效性判定需要靠一系列相關的教學評估方法來完成，傳統的考試并不能作為有效的教學評價模式。建議高職院校對雙語教學的評價方式進行修正或者重新構建評價模型。雙語教學的評價模式如何構建，應根據各學校雙語教學的發展狀況進行，但是雙語教學的評價模式應包含基本的幾種評價方法：學生自評、學生與教師之間的互評、學生職業能力發展的客觀評價。
結語
綜上所述，高職院校雙語教學是能夠促進高職學生職業能力發展的教學模式，但是雙語教學在其進行的過程中還存在一些問題，高職院校需要不斷對雙語教學進行調查和分析，尋找問題的根源，從學生、教學方法、教學條件以及教學評價模式等角度入手進行改進，才能夠使雙語教學真正發揮其教育價值。
作者：祝道才 單位：安徽工商職業學院國際貿易系
參考文獻：
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第2篇：新媒體營銷教學問題及對策范文
【關鍵詞】職業中專英語教學教學質量
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0114-01
英語是職業中專教學中學生必修的一門公共基礎課。職業中專英語教學對于整個中職教育具有重要的基礎作用，影響學生后續的實力，但是職業中專英語教學長期面臨著教學對象基礎較差、教學效果不佳的困境。因此，探討中職英語教學，對提升學生未來就業的適應性具有重要的意義。作為從事中職英語教學多年的教師，結合自己的一些體會，就當前中職英語教學的現狀及問題做較深入的分析，旨在尋求提高英語教學質量的良策。
一、中職英語教學的現狀及問題
1.中職學生英語基礎較差。
2.對英語教學重視不夠。
3.教學手段單一，影響教學質量。
4.考核方法陳舊，不利學生發展。
5.教材適用性不強，影響教學開展。
二、提高職業中專英語教學質量的對策
1.因材施教開展中職英語教學
因材施教開展中專英語教學，是解決中專英語教學困境的關鍵。在中專英語教學過程中，面對中專生英語基礎較差的現狀，應從分析學生的個體差異方面入手，因材施教地開展中專英語教學。具體說來，對于英語成績相對較好的學生，英語教師應制定高于平均水平的學習目標，鼓勵他們拓展知識面，深入學習；對于英語基礎較差的學生，主要強化其基礎知識的學習與鞏固，以達到提高英語應用的目的，進而促進中專英語課程教學目標的實現。
2.開拓創新中專英語教學模式，提高教學效果
開拓創新中專英語教學模式，是解決中專英語教學困境的有效途徑。可以通過在課堂上加強師生之間的互動來實現。對教師而言，中專英語教師結合學生專業特點開展課堂活動，如英語導游詞比賽、英語情景劇以及英語歌曲活動等等，從而構建一種相對輕松、自由、和諧的英語教學課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣。學生在課堂上通過參與英語教學活動，促使他們更加自覺地去學習英語。在教學的具體過程中，不但能讓學生掌握好英語的基礎知識，還能讓學生掌握學習英語的科學學習方法，使他們能夠舉一反三，并能從中不斷培養自己的自主學習能力。例如，運用圖文并茂的網絡技術和多媒體技術進行英語教學，開發新的教學資源充分利用現代化媒體設計圖文并茂，音頻視頻相結合的教學情境，不但可以使課堂教學豐富多彩、生動活潑，激發學生的學習動力，還能夠為學生創造真實的語言學習環境，讓學生學到地道的英語。同時，通過網絡平臺，還能為師生提供更多的交流與互動的機會，這非常有利于學生學習興趣的培養和自主學習能力的養成，從而實現職業中專的英語教學目標。
3.教師要提升教學方式，一切教學為學生服務
“親其師，信其道。”高尚的人格魅力、精湛的教學藝術都會激發學生學習興趣，尤其選擇適合學生的教學方式最重要。教師應在科學設計教學過程和優化訓練形式上狠下功夫，要積極開展形式多樣的課外活動，努力營造英語學習的環境。一要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間；二要舉辦形式多樣、內容豐富的第二英語課堂課外活動。這些活動可以為學生提供一個用英語交流的環境氛圍，能大大地激發學生英語學習的興趣。
教師應詳細了解學生學習存在哪些困難，找出他們不喜歡學習英語的癥結，對他們提出適合自己實際的教學建議。想盡辦法讓學生消除對英語的恐懼意識，讓他們開始積極投入到學習過程中來。教師要用自己的激情感染學生，讓他們覺得自己受到重視，只要自己努力就一定會學好。
4.針對學生特點，精心選好教材
教材是實現教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。因此，在選用教材時要注意“實用為主，夠用為度”的原則，精心選擇與自身定位相匹配的教材，注重基礎性、實用性、趣味性、時代性。
5.建立科學考核標準
科學合理的教學評價手段是評價教師的教學質量與學生的學習效果的重要方式。從整體上反映教學效果，突出全面推進素質教育，促進學生全面發展。因此，我們需要采取積極、多樣化的考核機制。如通過閉卷考試的辦法考核學生基本知識掌握的情況；通過口語測試檢查學生英語實際運用情況；平時課堂表現和參與情況，也要記入學生的最終成績。
總之，中專英語教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性，英語教學不僅要注重學生現有基礎，更要為學生今后持續更好發展提供機會。因此，作為職業中專學校的領導和英語教師要有清醒的認識，將英語基礎課的教學安排放入整個人才培養方案和整體結構中，把英語課教學放在自己工作最重要的位置，使英語課教學發揮其應有的價值。只有這樣，才能實現中專英語教學課程目標，確保中專英語教學的質量。
參考文獻：
第3篇：新媒體營銷教學問題及對策范文
關鍵詞：廣告學 教學改革
近三十年中國廣告業的發展取得了舉世矚目的成績，同時新的廣告媒體不斷涌現，廣告表現形式花樣翻新，市場的變化對廣告人才也就提出了更高的要求和更新的標準。傳統的教學模式下所培養出來的被動性、單一性的廣告人才已無法勝任今天的市場要求，因此要培養復合性的全面人才，廣告學的教學就面臨著一系列教學改革的問題。才，廣告學的教學就面臨著一系列教學改革的問題。
一、當前“廣告學”課程教學中存在的主要問題
第一，授課教師多為半路出家，理論和技能還有一定的欠缺，雖然實施了培訓、進修等措施，但受實際條件的限制，專業師資水平仍有待提高。
第二，課程內容設置不合理，課堂教學和實踐還有一定的脫節。“照本宜科”的封閉教學降低了學生的動手能力，也使學生喪失了專業學習的自主性與學習熱情。
第三，教材建設滯后，現有教材不能跟上鮮活的現實，對現實的指導意義不是很大，而自編教材工作因人員、經費原因處于停滯狀態。此外，經費不足，設備缺乏，教學手段單一等問題也嚴重制約了“廣告學”教學水平的提高。
第四，學生相關的社會實踐太少.
二、解決本校“廣告學”教學問題的對策
（一） 師資方面
廣告專業的師資不可能也并非全為科班出身，且多數是從中文、歷史、經管、新聞專業跨入。因此，通過借調相關院系職稱和學歷相對較高、或是有豐富教學經驗的師資，以保證為學生提供較為系統的課程內容、深入的講解及精辟的論斷，以提升課程質量。上面提到的外系優秀師資力量，正因為他們職稱和學歷相對較高，可以承擔的國家級或是省部級課題和項目較多，在一定程度上可以彌補院系廣告方向科研能力弱的劣勢。借調來的師資，將廣告學的研究與之前學科背景的研究交叉融合，進而形成新的研究課題和項目，與本系現有的廣告學專業教師組成科研團隊。
（二）教學方面， 建立廣告教學互動機制
廣告教學互動機制的形成，需要教師與學生經常進行溝通，作為應用性課程的教師不應是高高在上的導師，而應是走下講壇直接與學生交流的益友。經過不同形式的溝通，充分及時地了解學生的真實想法，以便教師適時改變教學策略。例如，可以建立課堂溝通機制和課后反饋機制，在課堂教學中教師要注重與學生情感的交流，通過教與學雙方的溝通，可以及時反饋到學生對知識的接受程度，以及學生對教師的看法。在課后，為了較為準確地了解學生的學習動態，教師應該通過各種不同的課后反饋機制準確地把握學生的學習動態、心理要求等，以便不斷改進自己的教學方式。新的教學模式下， 教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主， 應從‘ 教’學生轉變為‘導’學生。其形式有以下幾種：
1.引導： 幫助學生建立適當的學習目標， 并確認和選擇達到目標的最佳途徑。比如在廣告文案寫作中學生利用網絡課件進行學習， 在這中間，教師要講清每個章節的重點及如何把握和切入。
2.指導： 指導學生形成良好的學習習慣， 掌握學習策略和認知能力。學生對于網絡課件的接受能力各有差異， 教師要針對學生的個性差異， 指導他們在運用課件學習時盡量避免無效學習。
3.誘導： 創造豐富的教學環境， 激發學生的學習興趣， 充分調動學生學習的積極性。比如教師在對某個產品做廣告文案時， 可以播放該產品的畫面， 以增加學生的直觀感覺， 設置一個教學情境。
4.教導： 教師應做學生的朋友和榜樣， 教導學生養成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等各種優秀品質。教師在上課時要有一種親和力， 不要板著面孔， 注意與學生交流， 做廣告如做人， 教師要做學生的表率。
（三）廣告學教材應與互聯網資源加強融合
我們使用的教材，一般而言，是以學科為中心，按照科學的邏輯和學生的認知心理活動來組織，以便讓學生較好地掌握相關知識的精華。教材又決定了教學計劃，教師依據教材的章節安排教學的時數，這樣使教學過程有序地進行下去。但廣告學中的許多創意表現和藝術設計是難以用語言文字加以詮釋的，廣告表現中的意境、文化氛圍只有在欣賞原片中才能切身體會到，這樣就需要在教學中加強教材與互聯網資源的融合。這種融合既要尊重教材及相應教學計劃的嚴謹性、預設性，不能隨意肢解教材和隨意變動教學計劃，同時又要使教材及教學計劃具有開放性。目前廣告教學中可利用的互聯網資源主要有以下幾種類性：
A 類：廣告綜合網站，如中華廣告網，ADD007 廣告網（），此類網站廣告信息量大，廣告信息資源全面。
B 類：網絡廣告網站，如網絡廣告先鋒（），24/7 亞洲互動傳媒（），此類網站體現信息經濟時代廣告特色，前瞻性強。
C 類：廣告刊物網站，如中國廣告（），廣告導報（.cn），此類網站能提供大量的廣告理論研究資料。
D 類：企業網站，如海爾集團（），萬科集團（），此類網站能提供鮮活的廣告與營銷案例。
（四）學校應與當地企業合作，增加學生社會實踐的機會
筆者的建議是與當地企業合作，學生通過廣告提案來選拔廣告方案，讓模擬廣告業務走上課堂。當地企業作為主要的廣告主，是非常希望能夠有一支廣告團隊勝任推介自己公司和產品的職能，而通過如此低價、而又簡單易行的與學習廣告學的學生合作的方式，企業可以對廣告策劃案有更多的選擇。與此同時，學生通過長此以往此類的訓練，也定能不斷提升廣告業的從業技能，從而形成一只專業的隊伍，從更好地服務于本地企業做起，提升自己的專業技能，與企業達成雙贏的局面。
參考文獻：
第4篇：新媒體營銷教學問題及對策范文
關鍵詞：中職學生 數學教學 與專業結合
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0245-02
20世紀中葉以來，現代信息技術的飛速發展，極大地推進了應用數學與數學應用的發展，使得數學幾乎滲透到了每一個科學領域及人們生活的方方面面。比如計算機的發明和不斷更新換代，一方面有賴于數學發展的需要，另一方面更體現了數學知識的廣泛應用。這一偉大的發明不僅推動了各個科學領域的發展，而且對人們的生活產生了巨大的影響。把數學與社會生活緊密地聯系在一起，極大地說明了數學是一個人素質不可缺少的一部分。中職學生通過對數學理論、方法和應用的學習，能培養運算能力、思維能力、空間想象能力，以及運用數學思想、分析和解決實際問題的能力，從而形成科學態度和辯證唯物主義觀點，對自身發展有著深遠的影響。然而近年來中職學校生源素質下滑日益突出，學生入校后其數學基礎、學習能力、求知態度普遍很差，甚至棄學，而一些數學教師也將中職文化課等同“無關緊要課”，將自己定位中職教育的次要科，學科教育積極性不高，按部就班、照本宣科的進行數學教學，不聯系學生實際需求，不聯系學生的所學專業，不關心學生的學習效果，使數學教與學遭遇尷尬。做為一名中職學校的數學教師，希望能盡自己的一些綿薄之力改善這種現狀。筆者結合自己的教學實踐，提出了自己的見解。
1 中職學校數學教學遭遇的尷尬
中職學生大部分因為成績差考入普通高中無望后才進入中等職業學校的，他們數學基礎較差，水平參差不齊，對數學學習上沒有興趣，更沒有熱情，從而導致他們對數學課由聽不懂到聽不進，最后產生厭學情緒。
中職教師教學知識結構單一是普遍存的現象，不了解自己所教專業的背景知識，無法把數學知識和專業知識結合起來，不能把握職教中數學的“必需，夠用”的度，不能真正做到以就業為導向，影響職教中學生需要的應用性教學的開展。
中職數學課還是以瑣碎的知識性傳授為主，缺乏與專業相結合的應用性內容，使學生感受不到所學數學實用性，存在部分學生認為數學學不學無所謂。
在數學教學方法上，還是使用傳統教學模式，“教師主導，學生被動”，學生學習過分的依賴教材和老師，缺乏主動思考，制約了學生學習潛能的發揮
數學教學跟專業聯系不緊密，過于統一性。所有專業的數學教學都是“一刀切”，沒有有效結合專業的特點進行數學教學，跟專業嚴重脫節。
許多中職數學評價還是以閉卷筆試成績來量化考核，筆試考核內容還是停留在“了解、識記、理解”三個層面，評價方法很單一，缺少專業應用層次上的考核，不能體現專業特色，影響了學生數學應用能力的培養。
2 相關對策
樹立與時俱進的教育教學理念，探索突出專業特色的中職數學教學是必然趨勢，根據教育部在《職業學校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出職教課程開發“要一定程度上與工作過程相聯系”，讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效和有用的教育要求是我國職業教育和技術發展必然結果。為此，數學教師首先要強化主動參與，服務職教意識，要多和專業課教師溝通，深入了解不同專業對數學課程標準要求，力求在數學學習中滲透和培養專業綜合素質有關內容，培養學生的綜合能力，激發學生學習數學熱情，同時，加大教學改革力度，努力探索突出專業特色的中職數學教學新方法。
2.1加強中職數學教師專業學習
中職數學教師的知識結構很單一，已經不能適應專業背景下中職數學課的教學工作。為此，中職數學課教師不僅僅只會懂數學知識，更應該加強對所任教專業學生所學知識的了解，并掌握該專業所需要的數學知識。例如教電子專業數學課的教師應接受電子專業知識的學習，了解和掌握必要的專業背景知識，在教學過程中把數學知識與專業知識結合起來。但是如何加強中職數學課教師專業學習呢？可根據實際情況采取的以下的主要形式：一方面學校提供專業課教材讓數學教師自學，另一方面以專業部或一個教研組為單位集中學習，請相關專業的教師對數學教師進行專業知識培訓，還可以讓數學老師對專業課進行選修。只有加強中職數學課教師的專業學習，才能完全解決知識結構單一的問題，真正做到數學服務于專業，體現了數學的工具。
2.2整合數學教學內容
構建以培養職教能力和提高學生基本素質為目標的數學課程，改革數學課的教學內容，使它真正滿足職業教育的要求，是數學教學改革的重點和難點，也是數學教學改革核心，由于不同的專業設置，有不同的崗位數學應用技能要求，這就要求數學教師有針對性的設計教學內容，突出專業特色，比如：建筑類，電子類專業在進行數學教學時，分別設計不同的教學內容，對于建筑類專業學生，畢業后將到建筑工地從事簡單的工程施工、材料統計、測量等，需要運用掌握的是基本的幾何面積體積的計算、幾何圖形的制作等。幼教類專業畢業學生將從事的幼兒教師的工作，在數學知識方面突出的是簡單的計算及趣味數學問題的理解等。電子類專業是為企業生產第一線培養應用型人才，掌握相應幾何學的內容和運算、向量、復數等工具。它們都可以用來作為突出專業特色的數學教學內容，在教學內容安排上充分考慮職教的特點，講課緊貼進學生的日常生活和今后的從事的工作情況，體現教學的實用功能。
3 改革數學教學的模式
數學教學與專業相結合，突出其應用性。在數學教學中，如果能有意識地把專業課中內容引進課堂上，讓課堂教學內容專業化，使整個學習過程更活潑和主動，更具有個性化，充滿生活的氣息。使學生看到數學生動性，看到數學的定理等來源于實際，又轉過來為專業實際服務的真情景。這對激發學生的興趣，增強他們的求知欲，有著極其重要的作用，引導學生把課本知識與生活生產實際聯系起來，如在講解方程章節時，針對市場營銷專業，筆者就舉了一個銷售中的盈虧例子：小明開了一個服裝店，在某一時間小明以每件130元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利15%，另一件虧損15%，賣這兩件衣服總得是盈利還是虧損，或是不盈不虧？，在講一次函數章節時，筆者又根據會計專業選擇了一個存款的例子：假設建設銀行某種活期儲蓄的月利率是0.05%，存入3000元本金，求利息和（本金與利息的和）y元隨所存月數x變化的函數解析式，并計算存期為12個月時的本息和。通過這樣的例子就可以把函數知識和會計專業知識聯系到一起等等，還可走出教室，組織學習參觀見習一些數學應用的實際工作場景如電子企業等，增強學生對數學應用性的感性認識。
巧設疑問、演講故事，增加數學趣味性。數學的教學內容屬于邏輯思維范疇，很多學生感到極度枯燥、單調和難理解。教師可巧設問題和介紹數學定理背后的趣味故事來吸引學生的求知欲。教師對問題處理可采用“引而不發”，令人深思。對數學上難理解的內容，教師可制造懸念，使學生產生探求問題奧秘所在的心理，即“疑中生趣”。例如在絕對值的不等式這一節，對于充要條件及充分不必要、必要不充分可引入電子線路中的串聯、并聯，通過電子專業知識使學生掌握數學知識。
采用多種教學方式，增強求學積極性。傳統的中職數學教學形式單一，主要采用教師單純口授的形式，單一枯燥的教學形式很難保證學生對數學知識的掌握。教師可采用多種教學方式開展數學教學。在數學教學中運用多媒體技術，可以將抽象的數學問題形象化、具體化展現在學生的眼前，學生因而可以通過直觀生動而又形象的情境可以將抽象的數學知識與生活實際聯系起來，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，教學效果事半功倍，如幼教專業數學趣味講座就通過圖文講解讓學生理解接受，多媒體技術可以集文本、圖像、動畫、聲音于一體，還可以給學生強烈的視聽震撼，學生對知識的理解更加形象和容易。
培養提出問題意識，提升自身自主性。注重中職校學生問題探究和反問能力的培養中職學生數學應用能力非常關鍵的一環。數學教師要創設情境，引導、啟發學生去進行實踐活動，運用積極的求異思維能力、敏銳的觀察力、活躍的思想去感受“新”問題。具體可以采用的做法有：將班級學生分成幾個討論小組，定期組織小組就某個專業與數學結合（如手機上網收費比較）問題展開小組討論，討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程。大力表揚愛提問題的學生，樹立正面榜樣，在班級內營造愛思考問題、提問問題的氛圍；教師設置巧妙的思路啟發學生思考并提問。
4 改革數學教學評價方式
改變傳統的一張試卷定成績的模式，實施多元評價，首先可對不同專業的數學課考核的要求進行修改。把數學教學的考核分成基礎學習模塊和專業學習模塊兩部分考核，由于基礎部分的重要性和通用性，第一部分的基礎數學可進行統考，而第二部分的專業數學，多一點側重應用的實例考核，根據專業要求決定考核方式，主要在于應用能力的評價，讓學生在實踐中檢驗自己學習效果。其次還可本著以人為本的發展觀點，重在培養學生的學習興趣，學習態度，學習策略和文化意識成為數學教學的重要目標，在教學過程式中，幫助學生學會自主學習、學會與人合作，培養創新意識，以及樹立科學發展觀，新的學習評價方式注重學生學習的過程：包括課堂學習效果檢查、作業、學生學習效果自評、學生互評、問卷調查、階段測驗、學期考試、企業評價等。中職教育特點決定中職數學重點是使學生提高數學應用技能水平，而不在是得分多少，難度多少，在條件充許下，可把課堂教學深入到企業工地去，讓學生身臨其境了解掌握建筑體積面積材料及生產線數字的計算等，然后由企業工地根據學生表現，制定考核辦法，及時對學生表現進行評價，反饋學習成效。進而提高教與學的成果。
總之，中職數學教育要重視體現專業特色，把數學課程目標與學生的所學專業能力，職業素質培養有機結合起來，找到最佳結合點，構建以提高學生基本素質和培養職業能力為目標的數學課程，使其真正滿足和適應職業教育發展的要求。
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第5篇：新媒體營銷教學問題及對策范文
關鍵詞：計算機；教育；教學理念
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3550-02
1 研究的方法及數據來源
本研究采用的是問卷調查法，問卷調查法具有調查范圍廣、可信度高、代表性強的特點，因此本文采用該方法進行研究，其中問卷的主要有以下三個內容：1） 使用計算機的用途；2） 使用計算機的動機；3） 使用的內容。 本問卷的數據來源為 在黑龍江東方學院隨機選取100個學生作為調查對象， 學生填寫問卷后返回，對于沒有返回的問卷，采取另行補加的方法，保持問卷回復率為100%。
2 調查結果
2.1 當前大學生使用計算機的用途
使用計算機的用途的問卷中我們可以得出，目前 大學生中計算機使用時用來學習專業知識或完成作業的占33%，用來瀏覽網絡新聞占18%，網絡購物的占13%，網絡游戲占11%，看電影占10%，在線教育或網絡學習8% ，其他占6%。通過調查顯示的結果中我們可以得出目前大學生在應用計算機的使用用途方面主要是用來學習和了解跟國內經過以及購買個人使用生活用品方面，數據良性的發展狀態。單頁不能太出游特別同學迷戀網絡， 打游戲，看電影浪費大好情況的現象，為了避免這一現象的出現，學校一定要加強思想教育，并起到引導作用。讓學生們將計算機作為一個學習和交流的工具，而不要把計算機作為一個消磨時間的玩具來使用。
2.2 當前大學生使用計算機的動機
隨著我國經濟的不斷快速發展，以及電子產品的日益普及， 升入大學家長為孩子購置一臺電腦已經成為了一種流行， “開學季”已經成為了電腦以及其他電子產品的消費旺季。通過這一現象我們不得不反思，學生要求家長購買電腦的動機是什么呢？ 本文通過對100個調查問卷的結果進行分析得出：購買計算機是為了方便的占53% ；購買計算機是為了娛樂的占28%；看別人買自己也要買的占19%。從調查結果中我們不難分析得出，在購置計算機目的方面不論家長還是學生都是以學習作為第一位。
2.3當前大學生使用互聯網的內容
隨著互聯網絡的不斷發展，在互聯網上也傳布這一些有害青年良好生長的信息或視頻，這些不良的網絡信息是否會營銷到學生呢？ 本文通過問卷調查發現：會避開不良網站信息的占63%；不會特意瀏覽的占21% ；偶爾瀏覽的占12% ；時不時就瀏覽的占9%。通過調查結果我們可以發現當代大學生受到網絡不良信息的影響占極少數，絕大多數的學生具有一定的控制力和分辨力。可以避開不良信息的影響。這項調查結果可以清楚地正式將計算機作為急用輔助工具應用在大學生的生活和學習中式正確的選擇則。
3 大學生在使用計算機的建議和對策
目前高校已將計算機作為一門必修課，要求每名大學生都必須修滿該課程， 然而，對于教師而言， 其責任不僅要返程科室的教學，更重要的是要堅強對計算機教學的創新和提高。讓學生獲得易掌握、便理解、可視化強、興趣高的計算機知識。本人主要提出從以下幾點著手解決計算機教學問題。
3.1思想轉變
學生要想真正應用好計算機，首先必須扎實掌握基本功，不能好高騖遠，不能把計算機應用理解為簡單的打字。現階段，計算機軟件的更新速度十分快，學生要能認真學習并掌握相關的軟件技術，對于漢字的錄入在當今社會上還有一定的市場和應用價值，并且它是學習其它微機課的基礎。不要因為練習打字單調無趣而又要付出辛苦而放棄它，也不要只是一味的練習打字，其它的什么都不會，也不去學，那樣就成為單純的打字員了，絕不是我們學習計算機的最終目的。此外更應該加強學生利用計算機搜索網絡信息的能力，以便學生利用計算機學習專業相關的知識或閱讀專業的數字文獻資料
3.2 括展學生學習計算機的領域
實際應用是學習計算機的根本目的，很多學生學習完了大學計算機課程，考試也能順利的通過，可是當真正的拿到一臺電腦，以及電腦出現一些小問題，又或者是要使用某些常見的應用軟件時，卻不知道從何下手，面對這種情況，筆者認為，老師在教學過程中，首先應該教會學生的應用知識，例如，教學生使用一些應用軟件或者一些計算機最基本的維護，如最簡單的計算 機系統的裝置， 一些軟件w o r d 、Photoshop、PPT、flash、Excel會計軟件，收銀軟件等。此外，在日常的學習中，教會學生最基本的日常保護計算機的知識等等，這些都是最實用的計算機教學法。
3.3調動學生學習計算機的興趣
計算機應用本來就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程，所以如何調動學生學習興趣、保持學生的興趣是個漫長的過程。我們應該針對計算機應用的的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起，從而有效地調動學生學習的積極性。選擇正確的學習方向，不隨波逐流。學生在學校所學的微機知識必定還有一定的限度，為了能更深地掌握一些理論知識和加強實踐技能，我們還要廣泛地閱讀一些專業的微機知識，但在選擇學習內容時，一定要結合自己的專業和專長，選擇適合自己的知識去學。
3.4創新計算機教學方法
要創新計算機教學方法，改變傳統的、原有的“板書+講解”的教學模式，改變以教師為教學中心，學生只是被動的接受知識的教學狀況。樹立“教師為引導、學生為主體”的教學理念，把學生作為計算機課堂教學的主體，充分激發學生計算機學習的主動性和能動性，引導學生進行探究式的自主學習，讓學生在教學活動中主動建立起自身的知識和結構和能力結構，只有這樣才能達到計算機教學活動的要求。其次，盡可能地采用各種新技術、新手段來改進現有的計算機教方法。如：多媒體教學、網絡教學等教學信息量大，教學內容形象生動，教學進度快，教學效果好，因此，讓學生更好地掌握計算機技術，更快的發揮計算機的應用。
4 結束語
計算機作為大學生生活和學習的必須工具，為大學生學習、溝通交流、了解社會發展等等方面的做出了巨大貢獻。 大學生是國家發展的棟梁，因此我們要正確的引導學生使用計算機的同時更應該創新大學生對計算機的應用模式。是計算機能夠真正能夠輔助當代學生的生長。希望通過本調查所得到的信息一方面有助于社會轉變傳統思維， 可以將計算機作為一個是與學生生活和學習的公寓來推廣，另一方面依據本文的調查，將有助于在計算機教學中的完善的提高。
參考文獻：
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第6篇：新媒體營銷教學問題及對策范文
［關鍵詞］《西方經濟學》；高職教育;人才培養
［中圖分類號］G710［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)03-0063-02
隨著我國的經濟逐漸與國際接軌，為了迎合企業和市場的需要，我國許多高職院校逐漸對經濟管理類專業的建設和發展加以重視。《西方經濟學》這門課程被越來越多的高職院校采用為經濟管理專業的專業基礎課，在《西方經濟學》中包含的大量經典經濟學原理和豐富案例能夠讓學生進一步理解社會經濟的發展狀況和世界事務的演變情況。雖然學習《西方經濟學》課程有諸多優點，但是學生在實際的學習中成效卻并不顯著，這就不得不引起我們高度的重視。
一、我國高職《西方經濟學》課程教學現狀分析
(一)高職高專的人才培養目標與課程性質存在矛盾
《西方經濟學》是一本嚴肅的經濟學理論書籍，書中引用了大量經濟學理論與案例，由于課程本身具有一定學術深度，所以不論是在講授還是學習過程中都要本著嚴肅認真的態度進行學習，這樣才能切實掌握課程的精髓。但是我國的高職高專類學校所培養的人才都是以能夠適應企業發展和社會經濟發展需要的實用性人才為目標的，企業在選擇技術層面人才的時候也往往將實踐動手能力高低放在首位，而對于所招聘的人才是否具備完善的理論知識結構并不多加關心。面對這樣的市場和用人特點，高職高校在人才培養上也難免心浮氣躁，在教學中過于重視學生的動手能力訓練和實習經驗積累，而對于以理論學習為主的《西方經濟學》教學流于形式，沒有形成知識結構的系統性和完整性。學生也是將主要精力放在了學習實踐方面，以努力提高自身的技能水平為學習的目標。這樣的教學的氛圍和市場需求造成了在思想上課程被學校與學生忽視的后果，從而對學生的基礎知識構建造成不良影響。
(二)教學內容籠統而缺乏專業針對性，理論與實際脫離
我國許多高職院校在教學內容方面存在一個相同的問題，就是教學內容過于籠統，缺乏專業針對性。《西方經濟學》在高職經濟類專業中是作為許多專業的基礎課程。實際教學中，各專業并沒有結合自身專業特點采用適當的教材，制定符合專業要求的課程標準。大部分的教師在教授課程的時候只是生搬硬套書本知識而不注意所教授專業的實際情況，從而造成了不同特點的專業卻在教授方法和側重點上趨于雷同，這樣不重視專業針對性的教學方式非常不利于各專業學生的專業學習。
高職院校教學不同于一般的本科院校教學，職業能力訓練和其他實踐性教學被當作高職區別于一般院校的教學內容。許多專業都根據所學的理論課程配備了相應的實踐操作課程和訓練，可幫助學生更快更好地掌握所學知識。但是在高職的《西方經濟學》教學中還缺乏實踐教學這一高職院校的特色教育環節。上課時老師照本宣科，學生埋頭記錄，上課狀況看似井然有序，但是無從反映學生真正的學習效果。而且如果在教授過程中只是讓學生學習書本知識，而不聯系具體國情，加以辯證吸收的話，那么無異于教師帶著學生走馬觀花一番，卻沒有任何成果。
(三)教師授課以講解為主，缺乏與學生的交流溝通
高職院校重視的是學生理論知識與實際技能的綜合提升，要最大限度地發揮學生的個人創造能力和參與學習的主動性。許多高職院校的教師雖然具備相應的學科知識教授的能力，但是卻缺乏創新的教學意識和理念及實際的運用能力，從而只會使用傳統的講授式的教學方式進行教學。講授一直持續到下課的情況比比皆是，雖然中間也可能插入案例、熱點經濟新聞等內容的討論，但課上主要還是以老師講解為主。這樣機械的、純理論的、缺乏實踐教學環節的教課方式實在不能起到很好的師生之間的交流溝通作用，而且教師單方面的灌輸忽視了學生的個人主動性，長此以往，學生便失去了積極參與的興趣，變成被動接受知識的狀態，造成學生的學習效率低下。
(四)學生學習基礎薄弱，缺乏學習積極主動性
高職院校的學生屬于大專學歷層次，但是高職生大都缺乏學習的主動性與靈活性，學習上以死記硬背為主，缺少學習熱情。所以實際的知識水平不如普通專科學生的基礎扎實。學生選擇高職的目的往往是為了學得一技之長，在學習過程中也就更加重視實踐技能方面的學習，而忽略了基礎理論知識的掌握。尤其是《西方經濟學》需要一定的數學基礎，高職生因為沒有扎實的基礎知識在學習中非常吃力。而且在課程教授過程中還涉及到許多西方國家的歷史、文化、國際經濟演變等內容，學習起來具有很大的難度，所以學生容易因為難以掌握而產生厭學情緒，或覺得該課程過于枯燥和理論化，對于工作就業幫助不大，使得眾多學生在學習過程中難以形成濃厚興趣和主動學習的積極性。
二、加強我國高職《西方經濟學》教學質量的措施
(一)加強教學內容與社會實際的聯系
為了能夠更好地培養市場與企業需要的應用型人才和節約教學資源，教師在授課中應該盡量避免占用過多時間用于高深知識的講授，而應該以企業需求為導向，有選擇性地教授最前沿的知識與理論。并且結合實踐教學，讓學生能夠很快地掌握知識轉化為實際能力的方法。在授課過程中側重于實際應用能力的培養，讓學生能夠真正將西方經濟學理論知識運用于實際，以切實達到教學目的。
(二)加強授課過程中的專業針對性
缺乏專業針對性的教學問題在我國高職院校中非常普遍。雖然在經濟、管理等相關專業中《西方經濟學》幾乎都是作為一門基礎科目和公共科目設置的。但是并不代表各專業對于該課程的教學就應該一成不變。各專業有自身的特點，專業課程的設置都應該以服務于本專業的學習為目的進行。所以各專業的老師應該積極尋找書本中更加有利于本專業學生學習的內容進行重點教授，而不應該不分伯仲，如財務管理專業應該加強運算方面知識的學習，管理專業應該加強企業管理方面的學習，營銷專業應該加強對經濟理論在市場中具體運用的學習等。只有做到以專業特點為出發點，才能更好地、有選擇性地進行教學，也才能讓學生利用有限的精力學到更多切實有用的知識。
《西方經濟學》是一門理論性較強的科目，在教學過程中如果不能很好地做到與實際相結合，很容易讓教學流于形式，讓學生失去學習興趣。這就需要教師在教學過程中加強理論內容與實際問題的結合，用具體案例來進行教學，用我國的具體數據與資料進行教學。讓學生能夠產生切身感受，加深對經濟學原理的認識與理解。在教學方法上要避免傳統的老師講、學生記的授課模式，應該多采用現代教學手段，如多媒體教學、情景教學、辯論式教學等方式，讓學生遠離抽象的概念與數據。
(三)加強教師隊伍建設
許多人認為高職院校的教師能力不用比高等學校或者本科院校高，這種認識是錯誤的。因為就學習年限上來說，高職院校的學生比通過高中考大學的學生學習時間更短，他們需要面臨畢業就要就業的沉重壓力。所以從教學能力上來說，高職教師往往應該比一般本科院校的教師具備更強的理論知識與實際操作能力，這樣才能帶領學生在最短的時間內完成從學生到合格員工的轉變。而且教授《西方經濟學》的高職教師不僅應該具備扎實的經濟學理論知識，還要具備豐富的實踐經驗與對前沿知識的敏感度，要尋找到書本與實際情況的契合點。而且在經濟類教師的隊伍中，許多教師深受西方經濟理念影響，對于中國經濟國情和理論研究不深，所以在建設教師隊伍過程中，加強教師的中國經濟和中國國情教育也是非常重要的，這樣才能在具體授課過程中緊貼國情，用科學的態度來進行授課，做到有的放矢。
(四)引導學生樹立正確的學習態度
高職學生一直以來對于理論學習的熱情就不高，特別是基礎差、適應能力差的學生，更是厭惡理論學習。但是作為《西方經濟學》這樣的經濟學基本課程來說，學習是必要的，所以需要學校和教師用正確的方式樹立學生正確的學習態度。表現在教學過程中，就是多使用實際案例進行教學，用案例進行理論分析，讓學生認識到理論的重要性和對實踐的指導意義。在基礎知識方面，針對高職生知識底子差的特點，應該加強基礎知識的教學力度，讓學生盡快達到應有的基礎水平，從而更好地學習《西方經濟學》這門課程。
俞培燕:高職《西方經濟學》教學現狀分析及對策［參考文獻］
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第7篇：新媒體營銷教學問題及對策范文
【關鍵詞】非會計專業 調查問卷 會計教學 教學改革
隨著現代經濟的發展，作為“全球通用的商業語言”，會計已經在信息服務、經濟決策和企業管理中發揮著越來越大的作用，企業對管理人員的綜合素質要求越來越高，而讀懂財務會計報表、依據會計信息進行經濟決策已成為對管理人員的基本要求。目前，我國各高校的工商類專業學生都要進行會計知識的學習，會計教育已經成為一種大眾化的普及性教育。在對非會計專業進行會計教育過程中，會計學課程的教學質量和教學效果差強人意，這是長期以來一直存在問題，至今仍未得到有效解決。本文以問卷調查為手段，探討了工商類非會計專業的會計學課程教學改革問題。
一、非會計專業會計學課程教學情況問卷調查
（一）會計學課程教學問卷調查的基本情況
為提高工商類非會計專業會計課程教學質量，本文借助問卷調查的形式，對硅湖職業技術學院工商系非會計專業學生會計課程教學情況進行了調研。本次調查以工商系非會計專業大一在校學生為對象，主要涉及工商企業管理、物流、市場營銷、旅游、電子商務等工商類非會計專業。問卷主要由四部分組成：即對非會計專業學生的會計學課程了解程度的調查、對非會計專業學生的會計學課程學習態度的調查、對非會計專業會計學課程教學方式的調查、對非會計專業學生的會計學課程教學滿意程度和教學效果等內容的調查（見表1、表2、表3、表4）。本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷286份，有效率為95.3%。
硅湖職業技術學院工商系非會計專業會計教學主要由四位老師承擔，采取了分散備課、統一考試、考教相分離、分散閱卷的形式。使用的教材為江蘇省會計從業資格考試研究編審組編寫的《會計基礎》，教學內容定位為會計基礎，其側重點是會計核算方法；3學分48課時，沒有安排專門的模擬實訓，老師的教學以理論講授為主，少量的案例為輔。
（二）調查結果的統計與總結
1.對非會計專業學生的會計學課程了解程度的調查。
表1 對非會計專業學生的會計學課程了解程度的調查結果統計
從表1可以看出，有42.5%同學認為有必要開設會計課程，絕大多數同學雖然并不了解其與本專業的關系，但他們認為會計學課程的學習會對以后的工作或生活有幫助，也顯示了他們對會計學課程的興趣。同時，大多數學生對會計課程的學習應側重分析應用的輔助功能這一問題不能很好地理解，進而影響了他們的學習興趣，也反映部分老師沒有對其進行很好的引導。此外，有41.8%的學生認為會計課程教學有兼顧會計從業資格考試要求的必要，超過30%的學生參加過或打算參加會計從業資格考試，這要求任課教師在授課時，一方面要側重于非會計專業會計學的教學目標，另一方面還要兼顧滿足有考會計從業資格證書的學生需求。
2.對非會計專業學生的會計學課程學習態度的調查。
表2 對非會計專業學生的會計學課程學習態度的調查統計
從表2可以看出，在學生對待會計學課程學習態度上，只有9.9%的同學表明曾進行了預習和復習，而近90%的同學表示曾在會計課翹課，這反映了非會計專業的學生對會計課的輕視。學生如果沒有及時掌握相關知識點，不能將授課內容很好的理解和消化，問題就會越積越多，加之會計學課程專業性較強，所以這也就不難理解只有7.8%的學生反映聽課效果非常好。另外，學生在會計學課程學習中會涉及到不少相關學科的知識，如稅法、企業管理等，這樣勢必在一定程度上會形成非會計專業學生對會計學課程的畏難心理。
3.對非會計專業會計學課程教學方式的調查。
表3 對非會計專業會計學課程教學方式的調查統計
從表3可以看出，老師在會計學課程教學中采用的教學手段主要是多媒體，反映了任課教師基本上可以使用現代教學手段，但同時也反映出部分老師授課時沒有兼顧到會計學課程自身的“講授+練習”教學特點。同學們對如何改善教學方式、教學手段均表明了自己的看法，同時也對老師寄予了較高的期望，有65.3%和52.8%的同學感興趣的授課方式是案例教學和體驗式教學，說明大部分非會計專業的學生對傳統的單一的理論教學不感興趣，而任課老師在授課時基本采用的是單一的授課形式，在課堂上缺乏與學生互動，難以營造活躍的課堂氣氛，不能引導學生主動思考，所以很難切合學生的實際需求。另外，因為會計模擬實驗課的實驗內容是以會計核算為主，對非會計專業的學生而言太難，所以大部分學生認為沒必要開設會計模擬實驗課。但是也有22.2%學生認為很有必要在會計課程的教學中開展會計模擬實驗教學，這要求任課教師在授課時有必要很好的關注這一問題。
4.對非會計專業學生的會計學課程教學滿意程度和教學效果等內容的調查。
表4 對非會計專業學生的會計學課程教學滿意程度和教學效果等內容的調查統計
從表4可以看出，有21.6%的學生對目前的授課方式表示滿意，而超過半數的同學認為會計課程難度大、吃力，他們認為教學不滿意的原因是會計學課程專業性強，聽不懂，與自己專業關系不大等。從表中還可以看出，目前所使用的會計學教材存在較大缺陷，無法滿足教學需要，而只有28.7%的學生認為會計學課程的教材選用是合理的。另外，可以看出部分非會計專業學生對會計學的學習，是以考證為導向，學習目標明確，學習的積極性較高。超過半數的學生對側重考證內容的教材感興趣，更有30.5%的學生對“實務+考證”教材表現出明確需求。說明為了滿足非會計專業學生的差異化學習需求，任課教師確實有必要在選用會計教材時加以斟酌。
二、非會計專業會計學課程教學存在的主要問題
（一）教學目標欠明確，教學內容缺乏針對性
相對于會計專業而言，非會計專業的會計學課程在教學目標和教學內容上應該有所側重。非會計專業的培養目標是使得學生了解會計學與本專業的關系，重點提高學生理解、分析和利用會計信息的能力，所以應該培養懂會計的管理人才，而會計專業主要是培養會記賬、算賬、用賬的會計專業人才。然而，目前很多高校非會計專業的會計學課程基本是參照會計專業的教學大綱來教學，一般沒有獨立的教學大綱。在實際教學中，大部分任課老師采用簡化會計學課程的教學內容或者刪減理論性較強的章節的方式，而沒有結合非會計專業特點來講授，從而使得在教與學兩個層面上都缺乏必要的認識，以至于其忽視了對非會計專業學生的會計信息理解和應用能力的培養，忽略了對提高學生的分析問題和創造性思維的培養，因此學生的會計學學習的積極性和主動性會大打折扣。這樣非會計專業會計學課程的教學目標自然也就難以達到。
（二）教學模式傳統，教學方法欠妥，教學效果不太理想
在教學過程中，大部分會計學任課老師沒有充分考慮非會計專業學生從未接觸過會計、會計學課時較少等實際情況，仍然使用“以教師為中心”的傳統教學模式進行教學，一味地“填鴨式”向其灌輸會計專業理論知識，枯燥乏味，缺少互動，實際案例較少，必然使學生感覺會計學高深莫測，從而產生一定的畏難和厭學情緒。此外，部分非會計專業學生存在輕視會計學課程學習的情況，他們認為會計學課程不是本專業的主干課程，與自己專業關系不大。一方面，由于非會計專業學生對會計學課程的認知程度不足，學習缺乏主動性和積極性，另一方面，任課老師又缺少對學生必要的引導，教學效果差強人意，最終就造成了教與學的惡性循環現象。
（三）教材選用不當，缺乏針對性
教材的選用對于教學而言至關重要。教學內容的組織，應該在合適的教材和正確的教學目標指導下進行。不少高校在非會計專業會計教材選用時，要不選用專業的會計考證教材，要不就是實務性較強的理論實務教材。但是，這兩類教材難度較大、理論性較強，不太適合非會計專業學生的學習，所以，學生在學習中產生畏難厭學情緒也就不難理解。目前，市場上有不少會計學教材是專門為非會計專業學生而編寫的，但其仍存在諸多問題，使用效果并不理想，非會計專業會計學課程的教材建設科研項目已經逐步引起部分高校的重視。另外，特別值得一提的是，通過本次調查，發現在非會計專業中還有為數不少的學生，他們對會計工作非常向往，在接受課堂理論學習的同時，希望能夠取得會計從業資格證書，對于這一部分群體的學習要求，任課教師在授課時不容忽視。
三、非會計專業會計學教學改革對策
（一）明確教學目標調整教學內容
1.明確教學目標。教學目標是整個教學過程的基礎和核心。只有明確的教學目標，才能夠使整個教學過程更有針對性和有效性。如果教學目標不明確，這會導致教學內容安排不合理、教學效果不理想，從而無法保證后續教學環節的科學有效運行。那么，非會計專業會計學課程教學目標是將非會計專業學生培養成為合格的會計信息使用者，還是會計信息生產者？其教學內容應側重于掌握會計與經濟活動的聯系和會計信息的分析，還是應側重于會計核算？在教學時，為了激發非會計專業學生的學習熱情，調動學生學習的主動性，筆者認為任課老師首先應該使學生明確會計學課程的學習目標。即非會計專業會計學課程教學目標應把學生培養成為合格的會計信息使用者，要側重提高學生理解、分析和利用會計信息的能力，從而更好地為將來的工作服務。
2.調整教學內容。考慮到非會計專業會計學的教學目標，教師在設置教學內容時，應在兼顧會計基礎理論同時，側重于會計與經濟活動的聯系和會計信息的分析，不應該重點強調會計核算。具體來說，會計憑證、會計賬簿等內容可以適當的淡化，只需使學生掌握會計的基本概念、復式記賬法、會計循環的基本理論和方法、會計的一些衍生的經濟管理職能、主要財務報表的閱讀和分析等。工業企業的經濟業務事項一般包括資金籌集、生產準備、生產產品、銷售產品和財務成果及分配等，在主要經濟業務流程中圍繞企業實際案例進行教學，簡單介紹會計核算的一般情況。在財產清查這一環節，應強調如何運用內部會計控制來確保經濟業務活動能夠有效進行，保護企業資產的安全和完整以及防止、發現、糾正錯誤與舞弊，從而提高經營效果，盡量淡化一些比較抽象的、難度較大的問題。在報表部分可側重講解財務會計報告的閱讀和利用，詳細介紹會計報表各項目的含義以及如何利用附表和附注，閱讀和分析會計報表的方法與技巧，無需側重講授會計報表的編制方法。要使得非會計專業的學生能夠看得懂財務報表，理解相關的財務指標，能夠從會計報表中獲得他們所需要的信息。
（二）改進教學方法和手段
1.推行以企業實際案例進行項目“驅動式”教學。項目“驅動式”教學模式，是指在教學過程中以某一項目不斷拓展和逐步推進來帶動課程的教學，在每次課堂教學中，又以項目的有關實際案例不斷推進課堂教學的開展。該模式強調發揮學生主觀能動性，以老師為主導、以學生為主體，其改變了傳統教學中教師“一言堂”的現狀。在項目“驅動式”教學中，先由教師提出項目任務，再由學生運用所學的知識去分析問題，同時與其他同學討論、交流，從而最終完成項目任務。在這一教學模式中，老師的主要任務在于啟發、引導學生分析問題、解決問題，二不再主宰整個教學過程。以企業實際案例進行項目“驅動式”教學，能夠為非會計專業學生提供一個形象逼真的會計教學情景，使學生能夠結合自身所學的理論知識，深入分析問題，進而提出解決問題的方法，最終鍛煉與提高其對會計信息的運用能力。推行實際案例進行項目“驅動式”教學，將會使枯燥的會計理論變得生動，老師在案例的選擇上應該盡量將抽象的會計理論與現實的企業管理結合起來，不僅有利于將會計學與管理類相關知識相互滲透融合，還能夠提高非會計專業學生的利用會計信息提高其企業管理的能力。
2.創造性的實行“體驗式”教學模式。會計學課程因其自身的特點，非會計專業的學生在學習時總感覺枯燥無味，如何提高會計學的教學效果，充分調動學生的學習積極性一直是困擾著非會計專業會計學任課教師的難題。在非會計專業的會計學教學過程中，教師可以創造性的實行“體驗式”教學模式。什么是體驗式教學？只有把這個概念摸清楚，才能做到最好。體驗式教學并非一種固定的、一成不變的模式，也不是一種教條、程式化的教學流程，而是一種先進的教學理念。“體驗式”教學需勇于沖破原來的思維模式，根據學生的個性特征去采用更人性化的教學方法，要在教學、教法上讓學生在上課的過程中獲得幸福感和喜悅感。教師可以讓學生以團隊的形式真正地參與課堂，真正成為學習的主體，教師在知識點上創設情境教學，讓學生參與進來確保其學有所獲，充分體會到自己團隊的力量，切身感受到自己的擔當，使其得到心靈成長，達到體驗式教學的最終目的。
在非會計專業會計學課程教學過程中，“體驗式”教學要求學生以團隊分組的形式，讓學生參與教學的全過程，鼓勵學生在課堂上邊聽，邊思考，再由各組針對教學中提出的問題，充分討論，各組選出代表充分表達自己團隊的觀點。在授課中，教師可以采用提問、啟發，甚至是鼓勵學生走向講臺實現“師生角色互換”等方法，營造出師生互動的教學情景，活躍學生的思維，調動其積極性，使其變被動學習為主動學習，由“要我學”變為“我要學”，使原本枯燥無味的會計課變得生動活躍。這樣可以使得非會計專業學生在掌握會計核算基本原理和方法的同時，能夠了解會計信息的生成過程，能夠閱讀、分析報表，并能根據所反映的信息進行相關的財務分析、預測及決策，從而提高管理和科學決策的實際能力。
3.采用“多媒體與板書”結合的教學方式。傳統的教學方式是“粉筆+黑板”，相對于不同的課程有著不同的優缺點。對于會計學課程教學而言，傳統教學方式的優點是可以在黑板上逐步介紹，對學生不懂或疑難的地方可以板書進行詳細說明。缺點是課堂的講授容量較小，在課時較少的情況下，通過板書很難對會計核算流程、賬、表、實物等內容做詳細的介紹。
在教學手段上，老師可以通過實物演示和多媒體課件，將理論與實物，抽象與形象相結合的方法來輔助教學。為了使非會計專業學生降低對會計學的學習難度，提高學習興趣，老師可以通過增加其感性認識，獲得直觀印象，把會計課堂搬到仿真的現場進行教學。如在講授會計憑證、賬簿、報表這些內容時，老師可以采用多媒體的教學手段，通過將文字、動畫、圖表、聲音、視頻等結合起來，生動形象的將憑證編制、登記賬簿、編制會計報表這些枯燥的內容全過程演示出來，不僅可以活躍課堂教學，使課堂教學變得聲像并茂，直觀易懂，從而達到完善會計學的教學效果和提高教學質量之目的。
（三）改革非會計專業的會計學課程的教材，編寫配套合適的“課證融合”教材
在選用教材時，一方面要兼顧非會計專業的特點，同時也要考慮到有考證需求的學生。所以，盡可能選用諸如“實務+考證”的“課證融合”類教材，即既適合課堂教學又兼顧考證要求的教材。考慮到市場上很難找到適合非會計專業使用的會計學配套教材，這就有必要組織高校教學、實踐及會計從業資格培訓經驗豐富的一線教師，來參與編寫適合非會計學專業同時又兼顧有考證需求學生的“課證融合”類會計學教材。根據非會計專業學生的特點，其教材應適當降低理論難度，突出會計學的實際應用性質，盡可能選取相關案例、實務資料，最好能列示有關具體經濟業務發生的情境，若加上圖片、知識拓展閱讀或趣味故事等內容，則既可以加深學生對會計術語的理解、激發學生的興趣、增加會計學習的趣味性，又可以提高學生獲取并使用會計信息的技能。當然，也要結合會計從業資格的考試大綱，盡可能突出教材中的相關考點，從而對部分有考證需求學生起到適當的引導作用。
（四）精心打造“雙師型”師資隊伍
高素質的師資隊伍是提高教學質量的前提。作為一名會計教師，必須緊隨時代的發展潮流，只有不斷的加強自身知識更新，不斷的充實自己，才可以適應會計領域的發展和完善，從而保證在教學過程中，始終保持“一桶水”和“一杯水”的關系。同時，作為非會計專業會計課程的教師，還必須了解非會計專業學生所學的本專業相關知識，授課時以便更好地將二者結合起來進行教學，從而真正提高教與學的效果。當然，會計教師還應加強社會實踐，會計學是一門實務性很強的課程，目前很多會計教師都是畢業后直接進入教學一線，缺乏會計實踐經驗，更無法領會會計信息的利用對企業管理與發展的重要性。因此，高校應該制定相關激勵機制，鼓勵會計任課教師走出校門，深入企業進行實踐，只有不斷豐富自身的實踐經驗，才可以有效的提高非會計專業會計學課程的教學質量。
四、結束語
會計是一門商業語言，對于管理人員是必不可少的知識。隨著經濟的不斷發展，企業對管理人員的綜合素質越來越高，會計通過提供企業管理所需要的會計信息來參與經濟決策，所以會計信息的獲取和利用能力對于管理人員也就顯得日益重要。但是，很多高校非會計專業開設的會計學課程，其教學效果并不理想，這就要求加強對非會計專業的會計學課程教學進行改革，突出專業特點，明確教學目標、調整教學內容、改進教學方法和手段、加強師資隊伍的建設，培養出真正能夠理解、分析和應用會計信息的復合型管理人才。
參考文獻
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