幼兒園創新教育精選(九篇)
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第1篇：幼兒園創新教育范文
作為素質教育的重要組成部分，創新教育備受重視。創新教育的實現首先應以培養幼兒的創新意識和創造能力為基礎。創新能力與其他能力一樣，存在遞減法則，開發得越早，其發展潛力越大，因而人的創新能力的大小在很大程度上取決于早期開發。如何在幼兒園中開展創新教育，我認為應從以下幾方面做起。
一、創新幼兒園幼兒教育模式的措施
（一）在幼兒教育中引入游戲教學，在游戲中，幫助幼兒學習知識。
滿足孩子愛玩的心理需求，幼兒園在對孩子的教學過程中，引入游戲模式，促使幼兒在游戲過程中掌握所學知識，教育幼兒形成正確的思想和行為，實現身心健康成長。根據我國新課程的規定，幼兒園對孩子的教學應該以“游戲”為基本活動，知識學習要在游戲過程中自然而然地產生。采用靈活多樣的組織形式，設置各種各樣的游戲種類，為每個孩子提供游戲的場所和機會，滿足孩子玩游戲的天性，保證孩子在同一水平上有所發展。
（二）幼兒教學要幫助幼兒發現各種美，培養美好品質。
幼兒教育是我國教育的基礎，幼兒教育對孩子的一生發展起著重要影響。在現今的幼兒教育中，應提倡美育教育，樹立幼兒教育的自身之美，用美譽進行幼兒教育，使其接觸到生活中各種美好的事物，促進幼兒的健康成長。幼兒園在對幼兒的教學中，要注重引導幼兒多接觸周圍美好的人、事、物，幫助幼兒樹立美好的審美情趣，增強幼兒的感性經驗，培養幼兒對世界的美好認識。為以后孩子遇到挫折，能夠以積極樂觀的心態應對，打下良好基礎。幼兒教師要組織孩子親近大自然，進行相關的野外活動，讓孩子體會到大自然的美好，培養孩子愛護動植物、愛護周圍環境的大自然之愛。深入幼兒內心，促使其覺得一切都是美好的，喚起幼兒的愛心。
（三）對幼兒教育要引入贊美教育，幫助幼兒樹立信心。
根據幼兒喜歡聽贊美的話和喜歡成功的特點，在幼兒教育過程中，要運用賞識、鼓勵性教學方式，用真誠的話贊揚和欣賞孩子會給孩子增添無窮力量。例如幼兒老師在正式的課堂教學中，要鼓勵孩子發言，表達其內心想法。并且無論孩子回答得好不好，都要給予一定的表揚和物質獎勵。
（四）要注重把家長教育引入幼兒教育中，家庭教育和學校教育并重，幫助幼兒成長。
現今幼兒園在對幼兒的教育課程進行配置的過程中，很多并沒有意識到家長參與的重要性，疏于與家長聯系，因此缺乏對幼兒全方面的了解和認識。家長是幼兒成長過程中的第一位老師，家庭教育對幼兒的教育作用不容忽視。首先，在把孩子送入幼兒園時，要充分與家長溝通聯系，全面了解孩子的生活喜好。
（五）建立高素質的幼兒師資隊伍，保證幼兒教學質量。
現代幼兒教師不僅文化功底要好，還要具有多方面的文藝才能。幼兒園在招聘幼兒老師時，首先要全面考察老師的素質，對唱歌、跳舞、彈琴、畫畫等都要進行全面考察，保證孩子在幼兒園教學中能學到多種多樣的知識、技能，廣泛培養孩子的興趣、愛好。其次，現代幼兒教師在教的同時，也要注重學習和研究。深入了解兒童心理學、教育學等相關知識，對兒童的各種行為表現進行正確解碼。只有當老師的知識技能較高的時候，才能成為幼兒教育的能手、藝術家，才能使我國的幼兒教育事業獲得成功，為我國人才培養作出貢獻。
二、培養幼兒想象力，開闊幼兒的視野
想象是創新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受“定勢左右”，所以幼兒時期是培養想象力的最佳期。幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”培養幼兒的想象力在于培養他們的想象思路，教師可以在思維活動中有意識地培養幼兒的發散性思維、逆向思維等。另外知識經驗也是孩子豐富想象的材料，從天文地理到生物科技等廣闊領域，都有他們的想象空間，大自然更是孩子們神往的地方。蘇霍姆林斯稱它的美為“使知覺更加敏銳，能喚醒創造性思維”，帶孩子走進大自然，開闊孩子視野，是培養創新人才的第一步。
三、打破傳統教育方法，培養幼兒的創新思維
第2篇：幼兒園創新教育范文
【關鍵詞】美術教育 創新 體系
美術教育是素質教育的一部分，已成為當今教育之共識，也是幼兒園教育的重要部分。在傳統的美術教育中幼兒一味地模仿學習，是被動的學習者。幼兒園美術創新教育中教與學是相輔相成的，使美術教育在兒童的發展中發揮更大的作用。通過在教育工作中教學的實踐與研究，我認為創新型的美術教育應構建其特有的、系統的體系，下面我想從幼兒美術創新教育的目標、內容、組織與實施、評價等方面來闡發一點見解。
一、構建準確的目標體系
在目標的制定過程中，要以《綱要》為指導思想，目標的表述從幼兒的角度出發，重視其興趣、習慣及能力的培養，尊重孩子的個體差異性，在目標的達成上就充分體現層次性。如在《大班：小魚捉迷藏》中，目標確立為以下三點：1、樂意參與繪畫活動，體驗活動帶來的樂趣。2、能創造性的表現魚的不同花紋，嘗試用不規則線條大膽表現魚的形態，并能大膽的評價自己與同伴的作品。3、能在不規則的線條中找出小魚的形象，并添畫魚的眼睛、嘴巴、魚鰭等身體結構。
目標體系的建構，能確保美術教學開展的方向正確。在確立活動目標時，只有將“創造力發展”這一目標放在首位，并細化到每個具體目標中，才能從傳統的教學模式中邁出第一步。
二、構建適宜的內容體系
在選擇美術教學內容時，我堅持以幼兒為中心，尋找幼兒感興趣的話題，以主題式開展，促使幼兒縱向、深入的表現同一系列內容，并嘗試運用不同工具、不同材料，給幼兒不同的經歷和感受，以促進每位幼兒自主的、富有個性的表現。
在教學實踐中，我大多以主題系列的形式開展，如“可愛的動物”這一主題，結合幼兒的興趣特點，選擇了貓、兔子、獅子、長頸鹿、螃蟹等內容進行表現。其次，為幼兒提供了豐富的作畫材料。如在小班時，我安排了手指畫、油畫棒、棉簽畫、印染畫和拓印畫等；中班時，安排了多色水彩筆畫、水粉畫、油畫棒畫等；到大班后，我安排了單色筆畫、版畫、水墨畫、砂畫等。另外，我也先后嘗試在十余種自然物上作畫，如：石頭、過塑膜、草帽、蒲扇、透明傘、報紙、電腦包裝泡沫、氣球、大型紙盒、衛生紙內芯、一次性餐具等，這些內容的選擇，大大激發了幼兒的繪畫興趣，更激發了幼兒創作的潛能。
內容體系的建構，能確保幼兒參與美術活動的興趣濃厚、持久，教學內容的選擇直接影響孩子參加美術活動的興趣，應根據新的美術教學目標和觀念，選擇豐富多彩的內容開展活動。
三、構建教師主導、幼兒主體的組織與實施體系
（一）通過反復的嘗試、不斷的研討，初步總結出以下四大基本環節：
1、觀察形象、情景體驗環節
2、引導提問、鞏固認識環節
3、幼兒創作、教師引導環節
4、作品欣賞、評價反思環節
在這樣的組織過程下，更重視幼兒作畫前的經驗，更強調教師的隨機引導，更突出過程中的評價與欣賞。
（二）六點教師指導策略：
1、挖掘幼兒感興趣的題材，豐富內容；
2、通過情緒體驗環節，激發投入活動的興趣；
3、鼓勵幼兒深入觀察，豐富幼兒的經驗；
4、共同討論方法，發揮幼兒的獨創性；
5、營造創造性思維的空間，發揮幼兒的創作潛能；
6、以走廊為站臺，滿足孩子的成就感。
在以上幾點指導策略中，我們不難發現，任何環節都是以幼兒為中心，以幼兒為主體，對其獨創性的發展有著強烈的推動作用。
組織與實施體系的建構，能確保幼兒創造力最大限度的發展。教師的組織與實施，是美術教學能否發揮幼兒創造力的關鍵。在這一過程中，我們要清楚的認識到兩個“不等式”。
首先，“自主≠自由”。整個活動是在老師“看似無意卻有意”的引導下進行的。 如自由選擇材料、自由表現作品、大膽互評等環節，雖然表面是在教師的“低控制”下，其實教師一直在關注每位幼兒，及時的調整自己的教學策略，引導幼兒在目標的指引下，富有個性的表現。
其次，“不示范≠學不會”。在美術活動中，教師很少示范，即使示范，也只限于兩種情況：局部難點的示范。這樣的過程，我在實施時，也經歷了一段迷茫的時期，但通過摸索，我加大對幼兒觀察的引導、對作品的賞析，再加上螺旋式的主題系列活動，孩子們開始適應了這一形式，而且創造力得到了飛速發展。
四、構建賞識性和導向性評價體系
在研究中，我堅持用發展的眼光看問題，重視評價的激勵作用，并嘗試從美術教學活動、幼兒參與美術活動兩方面構建評價體系。評價體系的建構，能確保幼兒主體性的充分體現。
第一，評價的內容從“學術性”轉變為“情感性”。幼兒繪畫的目的在于表達自己內心的情感，我們在評價時，切忌以“技巧”為唯一評價標準，多以“喜不喜歡”等情感性的內容為主。
第二，評價的主體從“單一性”轉變為“多樣性”。評價不單單是教師一個人的事情，而應充分調動幼兒參與的積極性，逐步提高幼兒的鑒賞水平。
第三，評價的時間從“結果化”轉變為“過程化”。應運用過程評價法，結合觀察創作過程和繪畫作品兩者進行評價。
第四，評價的標準從“水平化”轉變為“層次化”。幼兒之間是存在個體差異的，切忌用一條水平線去評價幼兒作品，而應從活動標準的達成、孩子原有發展水平、繪畫和制作過程中的表現三個層次進行綜合評價。
總之，要在幼兒園美術創新中培養幼兒成為富有創造性、個性獨特的人，教師首先要樹立美術創新教育的新觀念和新意識，應提高創造教育的能力，應掌握美術創新教育的要求、方法和策略。其次恰當運用幼兒園美術創新教育中教法與學法，使幼兒真正成為“人人是創造之人”、“時時有創造的人”， 使美術教育在兒童的發展中發揮更大的作用。
參考文獻
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3、張瑩. 給孩子一片自由的天空. 安徽教育，2000.
4、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀. 江蘇教育出版社
第3篇：幼兒園創新教育范文
關鍵詞：幼兒園 教學 創新教育
中外教育專家把富有“積極進取和創新精神作為2l世紀人才必備的首要素質”。要求基礎教育要大力開展創新教育，而幼兒教育又是整個學校系統中實施創新教育的開端。學者佩克利斯斷言：“人類發展過程中，目前受到的限制完全不是天資不足，而在于不能盡早地為天資創造最佳條件。對幼兒園如何實施創新教育，我談幾點建議：
一、樹立與現代教育理念一致的幼教觀
教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實施幼兒創新教育中顯得尤為重要.創新教育是傳統教育所欠缺的，傳統教育認為，循規蹈矩，老實聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規定去行事就是好孩子.而一些好奇。好問、好動的孩子則被稱為“調皮”、“搗亂。而加以限制訓斥.不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養模式既機械又單一。在本園一次音樂節奏觀摩課上，當教師出示五線譜音符問幼兒這像什么時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”…，正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像“蝌蚪嗎？”結果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學方法用灌、統、管。在日益重視素質教育的今天，樹立與現代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創新意識的培養應該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵并及時發現他們的小發現.小創造的火花，保護孩子創造力的萌芽。
二、樹立與現代教育相適應的角色觀和職業觀
隨著人類文明的進步和社會的發展，教師的角色發生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者，更應該成為教育工作的創新者。研究者、學習者、決策者，協調者和心理學工作者等。教師應該是全面發展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創新教育提供可能。教師的職業不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業道德。車爾尼雪夫認為；“教師要把學生造一種什么人，自己就應該是這種人?！苯處煶陨碜鲃t，為人師表外，還要忠于職守，有強烈的責任感和事業心，熱愛幼教事業。應該具體表現為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善于用各種適應的方法去接觸和引導幼兒，實行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢于思考、敢說，敢問，使幼兒有一定的創造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師回避。干事縮手縮腳，有的甚至對老師產生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。
三、創造民主、和諧、寬松的教育環境
民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創造性潛能的發揮。有的幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創造性若隱若現，教師要善于發現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。有這樣一個故事：在一次美術活動中，幼兒畫想象畫，結果有的把眼睛畫成黃色，把太陽畫成藍色，還有一個小姑娘畫了一個三條腿的男人當老師問她為什么時，她說：“我的爸爸在美國我好想他，想他快點回來，所以我就多畫了一條腿?！碑敃r老師就夸她：“你真聰明。教師敏感地捕捉幼兒創造思維的閃光點并加以科學的指導。在這種環境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創新的心理愿望和以一種創新的精神來看問題、思考問題。
四、創建新型的教學模式和教學方法
隨著社會文明進步?？茖W技術的發展，社會的競爭激烈，對幼兒的發展提出了新的要求。然而，以往的教學模式和教學方法與現代教育發展不相適應，教學模式單一，教學方法死板。分科教學，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學方法死板，影響了幼兒的發展。只有創建新型的教學模式和方法，才能使幼兒的創新能力得到發展。將分科教學改為整合課程，可多學科綜合，即：多個學科，共用主題，順序展開，學科教學，結合為本。跨學科綜合，即：圍繞主題，學科共通點，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學改為個別，小組和集體相結合的靈活方法，充分體現師幼互動的價值，預成課程和生成課程相結合，及時解決幼兒提出的新問題，注重對幼兒多能力的培養。在組織活動時，教師應為幼兒提供更多的創造的機會，激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向。把幼兒的發展放在首位，構建對幼兒發展具有價值的適合幼兒特點的教學模式，選擇能激發幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的活動形式，選擇與幼兒生活相關的生動的活動內容，采取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學活動。設計以幼兒學會學習和創造為中心的活動方案，提倡啟發式、討論式、探索式、去感受、去發現、去創造，力爭培育出有創新意識新個性的幼兒。
第4篇：幼兒園創新教育范文
一、幼兒的記憶力發展規律決定了幼兒語言教育的特殊性
幼兒在三歲之前是一生里記憶力最佳的時段，此時幼兒的記憶能力可以具備了一切有關外界形成的視覺方面、聽覺方面以及觸覺方面的刺激記憶。由于年齡的增長，到了十八歲的時候，記憶力就會逐漸退化。所以，開發幼兒智力的重點是為幼兒灌輸一些有利于幼兒成長的信息，不斷發揮記憶力的優秀特點，只要讓幼兒記住就可以，不需要具備過深的理解能力。幼兒智力開發的主要方式是語言教育。教師在教授幼兒一些經典內容時，如果幼兒吸收的是美好的事物，證明幼兒的心態非常良好，性格也非常好，智慧也會隨之提升，并且這些事物會對他的一生形成影響，也會讓他受益頗多。
二、幼兒園語言教學對促進幼兒語言能力的重要性
不能否認，家庭教育占有得天獨厚的優勢。因為家庭教育的針對性較強，通過長時間的共同生活以及親子間的親密情感和相互信任，在如此熟悉的環境里孩子才會真實的展現自己。再者，家庭的語言教育具備了隨機性、靈活性和教育性。并且在家庭的語言教育里家長教學具備了特殊的權威性，孩子會更加聽從。可是家庭的教育也存在著一定的缺陷：家庭教育的時間無法固定，也較容易感情用事，忽略了兒童的個性特點，再加上每個家長的素質都不同，所以這些都造成了家庭語言教育的難題。
三、幼兒園語言教學中的現狀以及存在的問題
1.在教學的實踐過程里，有很多教師依舊存在一些陳舊的教學觀念，只注重片面的模仿式教學，而忽略了幼兒語言使用能力的開發，沒有為幼兒提供情景的創新。豐富的語言教學在教師的操作下成為了一個機械的活動，在表演過程里也讓幼兒通過原文對話進行表演，如果哪些動作沒有按照原文內容進行，老師就會對此指正，這樣被動的教學方式明顯扼殺了幼兒創造性的發展。
2.語言教學中的目標性較弱，無法運用新的教學成果及方法對幼兒展開完善的語言教育。對于幼兒的兒歌、詩歌等方面的教學大多以毫無趣味的、反復的方式為主，只注重認知方面的要求，而忽略體驗和感知方面的內容，不注重提高兒童審美情趣及能力，對幼兒學習成效的評判只是通過幼兒的背誦能力來進行。
3.語言教育過于孤立。不重視語言教學同其它學科之間的互融。教學形式上極少研究幼兒在哪種狀態下學習是最開心的、談話最多的。教學的過程里大多通過平面掛圖以及幻燈形式進行，創新活動會被限制。教學方式過于陳舊，這樣忽略幼兒需求的教學方式只會限制幼兒的創新意識。
四、怎樣提升幼兒園語言教學中的情景創新
1.在教學過程里創新更多的語言情境
在語言教學過程里，教師要不斷創造真實的語言環境，讓幼兒在特殊的情境里學會如何表達思想、如何通過已經掌握的語言進行對話，并且，讓幼兒可以有更多的時間和其他小伙伴以及和老師進行交流，不斷學習、不斷鞏固，以更加靈活的方式使用所學的語言知識。在教學過程里通常可以使用以下方法：
（1）問答法
語言教學過程里的問答方法，通過老師問、幼兒答來進行，也可以通過幼兒問、老師答以及幼兒問、幼兒答來進行。教師的提問應當透過啟迪、鼓勵幼兒的思維進行，通過幼兒的認知能力進行，讓問題具備一定的導向性。
（2）討論法
討論法是加快幼兒自行學習的一個良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼兒主動創建談話的絕佳方式。在組建幼兒討論的同時，要建立一個適當的話題，在幼兒對某一事物產生興趣的同時，將自己內心的想法表達出來，并及時為幼兒提供表達的機會。
（3）聯想法
語言教學要不斷觸動幼兒的情感，把幼兒的理智思考能力融入到情感體驗當中，為幼兒建立良好的心理情境，讓幼兒不但可以體會到情感還可以抒發真情。很多關于幼兒方面的文學作品中都提供了解決的方法及建議，通過這些方法及建議可以讓幼兒得到訓練語言的機會，這不但可以讓幼兒學會自己沒有認識到的事物，還能提升幼兒解決問題的能力。
2.在平時的生活里進行不同的語言活動
幼兒的語言能力是在使用的過程里體現出來的，并且幼兒在語言的使用方面的優勢可以在實際的語言交流中體現出來的。在平時的生活里，語言的交往體現的是一個非常真實而豐富的語言教育環境，所以，我們更重視在生活中創新情境，幫助幼兒使用不同的語言進行交流，為幼兒提供更多可以與人交流的機會，拓展自身的語言經驗。
（1）開展故事演講比賽
幼兒時期的故事大多有著美好的寓意以及歡快的情節，內容都非常富有想象力。故事當中的語言都是通過作者不斷提煉而成，可以讓幼兒容易明白，因此，積極開展幼兒故事演講比賽不但可以感染幼兒的藝術性，還可以拓展幼兒的詞匯量，為幼兒學習語言提供極大的幫助。
（2）表演童話故事的編排
活動和情景的各類因素對于情感具有一定的熏陶作用，幼兒的生活空間成為了成長的必備環境，這對于幼兒的語言情感有著非常有效的作用。在教學過程里，可以創新特定的情感，讓幼兒親自表演，并在實踐的過程里不斷加深對作品的理解，進而用正確的方式表達語言。
五、結束語
綜上所述，教師在語言教學的過程里應當引導幼兒通過不同方式學習語言教學，激勵幼兒使用豐富的詞語、優美的句子，不斷想象、表述自己的想法及意見，這樣才可以加快幼兒語言使用能力，才能提升和培養幼兒的創新能力。
參考文獻：
[1]李文光.如何對幼兒進行創新教育[N].濟寧日報，2008.
第5篇：幼兒園創新教育范文
一、培養創新精神必須從幼兒抓起
1.幼兒期是想象力最豐富的時期
有個心理學家在紙上畫了一個圓圈，跑去問大學生：“這是什么？”大學生答：“這是到某點距離處處相等的封閉曲線?！庇峙苋栃W生：“這是什么？”小學生的回答有“句號”“字母O”“零”三種答案。他又跑去問幼兒園小朋友，答案五花八門，有的說“是太陽”，有的說“是月亮”……說什么的都有。為什么文化程度越高、年齡越大，想象力卻沒有年紀小又沒文化的幼兒豐富呢？從上面的答案可以看出，幼兒園的孩子天真可愛，思維也豐富多彩。
2.幼兒期是好奇心最為強烈的時期
對一個創造者來說，永不滿足的好奇心，可以激發他去敲開創造的大門。強烈的好奇心可以誘導他主動、頻繁地接觸新奇事物，孜孜不倦地觀察、探索，使認識深化，從而找到事物內部規律，取得創造成果。怎樣使好奇心上升為求知欲呢？我們要抓住幼兒好奇心最強的特點，引導他們去觀察、去探索、去發現，去體驗成功的喜悅。
二、幼兒園科技教育活動是培養幼兒創新精神的沃土
1.“幼兒科技活動”的涉及面非常廣
2.每一種科技成果都是人們創造出來的
幼兒在認識這些科技成果時，創新精神（創造意識）會自然受到熏陶。
3.“幼兒科技教育活動”的探索性強，容易培養幼兒的創造性思維
三、游戲與探索活動是培養幼兒創新精神的最佳途徑
游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們認識事物的主要途徑是直接感知。因此，在幼兒園進行科學教育時，要避免小學化、成人化，不能以上課為主，而要以豐富多彩的游戲為主；不需要幼兒去掌握那些抽象、枯燥、難懂的概念，只要幼兒去發現、去積累生動具體的科學經驗，體驗成功的歡樂，在探索活動中學科學，這才是培養科學創新精神的最佳途徑。
四、培養幼兒的創新精神，要做到與孩子共同動手
孩子遇到困難時，是最容易產生創造性思維的時候，如果教師立即給他答案，或者事先演示，幼兒跟著做很容易就獲得了結果，就會使幼兒失去一次激發創造性思維的機會。反過來，若讓幼兒操作在先，教師操作驗證在后，不但給了幼兒探索創新的機會，幼兒還會認為這個規律是自己發現的，那份驚喜、那份自豪是可想而知的，這樣就真正起到了培養孩子科技創新精神的作用。
除此之外，培養幼兒的創新精神，還要做到與孩子共同觀察、共同總結；培養幼兒的創新精神，要做到有問必答；培養幼兒的創新精神，重在有效的鼓勵、激勵孩子。
第6篇：幼兒園創新教育范文
現在的幼兒園有很大一部分已經“民辦”了，進入了市場，幼兒園教育的質量當然成為幼兒園的“生命線”，然而幼兒家長則毫不猶豫地選擇升學教育，至于與升學不太相關的教育，家長在升學競爭十分激烈的情況下，已經顧不上了。
一、幼兒園教育逐步“小學化”
南京市有一所省級示范幼兒園，多年來一直實施生活化幼兒教育，幼兒在健康、語言、社會、科學和藝術等方面有了很大的進步。然而，當這些幼兒上小學的時候，他們接受了一個小學教師的簡單的20以內的加減運算測試之后，被判定為“素質不高”，引起了幼兒家長的強烈反響，許多幼兒家長強烈要求幼兒園對自己的孩子進行20以內加減運算和識字的教學。一個并不知名的小學教師的一個并不科學的評價，為什么會在學生家長中引起這么強烈的反響？
這幾年，隨著高校的不斷擴招，高等教育大眾化的逐步實現，重點小學的錄取則日益升溫，“小考”競爭有后來居上的趨勢。上海一所小學名校招生不到300人，報名達到3000人之多，6歲的孩子被家長逼著識更多的字，解更多的題?！伴?、凳、醬、藕、墨”這些原在小學三年級才會學到的字，也出現在《學前500字》之中。幼兒園教育是小學教育的準備和鋪墊，但是，絕不是小學教育，不是小學教育的提前，不能把小學教育的部分內容提前到幼兒園教育的階段進行。
通過“幼小銜接”的研究，我們發現孩子進入小學以后，影響學業成績的第一位因素，不是知識準備的問題，而是兒童社會性成熟程度。其中最重要的一項是兒童是不是處于一種積極主動的態度，這些應該是幼兒園教育的重點和難點。幼兒家長的心情是可以理解的，但是，幼兒家長也需要教育和引導，而且是有理有據的、易于接受的教育和引導。
幼兒園教育是小學教育的前奏，是小學教育的準備和奠基階段。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！蔽阌怪靡桑變簣@教育與小學教育相銜接是重要的；幼兒園教育為小學教育做好鋪墊，為小學生的學習做好準備是必要的；而且，人的一生的發展，從個體走向集體的轉折點是幼兒園，可以說幼兒園教育是人生集體教育的第一步，也是極其重要的第一步。
但是，幼兒園教育一旦“小學化”，就超越了幼兒發展水平，混淆了幼兒園教育和小學教育的目標和內容，脫離了幼兒成長的生理和心理的實際，違背了幼兒成長和幼兒教育的規律，等于取消了幼兒園教育，延伸了小學教育，這是十分可悲的現象。
我們有時把幼兒園教育中的游戲簡單化了，幼兒園教育中的游戲是一項復雜的系統的教育工程，而不是我們通常意義上的“玩?！?。
二、幼兒園教育簡單“游戲化”
游戲是幼兒園教育的基本活動，前蘇聯的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是游戲的本質所決定的。幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點，形象性的特點使幼兒不可能主要依靠語言講解的方式進行學習，無意性的特點則使幼兒不可能較長時間集中注意于某一項單調的，缺乏趣味性、生動性、活動性和變化性的學習任務。
幼兒園教育以游戲為重要方式，這是教育行政部門規定的，也是教育專家認可的，經過實踐檢驗也證明是正確的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發展的規律。創設良好的游戲環境，開發豐富的游戲資源，制訂適合的游戲規則，設計高質量的幼兒園教育的游戲，是幼兒園教育工作者的當務之急。然而，我們有不少的幼兒園把游戲活動簡單化了，以為讓孩子玩玩就是游戲，而我們的教育主管部門和教育研究部門對于幼兒園教育的游戲活動也缺乏深入、細致和具體的指導，這也是幼兒園教育游戲活動簡單化的重要原因之一。
此外，游戲也并不是幼兒園教育的唯一的活動，而我們卻把它單一化了。幼兒園教育除了“游戲活動”，還應該有其他的教育形式。幼兒園教育的健康、語言、社會、科學和藝術五個領域的內容是游戲這一種教育形式所不能完全承擔的。要全面實施幼兒園教育的五項內容，就需要研究游戲以外的其它符合幼兒教育規律的教育形式。參觀、游覽、講故事、適合的勞動、適當的討論、適可而止的講課，我以為也應該是幼兒園教育的好形式，特別是在幼兒準備上小學的時候，可以采取一些小學的教育方式，以做好幼兒園教育和小學教育的銜接，切不可從簡單“上課”的極端走到簡單“游戲”的另一個極端。
《綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”華東師范大學李季湄認為：《綱要》遵循基礎教育課程改革的精神，強調幼兒的主動學習，改造教學方式，希望教師不要把關注點過分集中在具體知識或技能的教學上，不要僅僅以固定的知識點為目標來設計教學活動，而是著力組織適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動，來對幼兒產生實質性的影響，讓他們獲得體驗，獲得一定的知識與技能。我們千萬不要曲解《綱要》的精神和專家的意圖。
不少由阿姨帶出來的孩子，特別是男孩子，意志薄弱，嬌氣十足，甚至動作女性化。幼兒園教育缺少了男教師的干練、剛強、幽默給孩子帶來的積極影響，幼兒園教育就不能算完整。
三、幼兒園教育基本“女性化”
進了幼兒園，你很難發現有男教師；召開幼兒教育大會，臺下可能是清一色的女教師；進行幼兒園教育的研討活動，參加的專家、教授和教育科研工作者也是女性占了優勢。有人稱這是幼兒園教育的一道亮麗的風景線，而我卻以為，幼兒園教育的“陰盛陽衰”已經發展到了不能不抑制、不能不扭轉的地步，幼兒園教育的女性化如果不及時加以扭轉，不僅會嚴重影響幼兒的全面而健康的發展，而且也會影響幼兒園教育事業的全面、健康的發展。
南京市有一個幼兒園試圖改變這樣的狀況，以優惠的條件聘請了一位男性教師，但是，他只干了三個月，就義無反顧地走了。兩年前，北京首批“男阿姨”走進幼兒園的消息曾在國內引起了不小的轟動，而兩年之后，這11位“男阿姨”已經走了5人，剩下的6人中有4人進入了民辦幼兒園。原因是這兒的環境不適合男性，他在這樣的環境中工作倍感孤獨。據統計，廣州市共有幼兒教師28422人，其中男性教師只有19人，沈陽5000多名幼兒教師無一男性。幼兒園中男性教師少，幼兒園留不住男性教師，一是因為幼兒園教師待遇低，在中國這樣一個男人養家成為“共識”的國度里，待遇低到不能養家糊口的地步，那是男人忍無可忍的事情。二是在幼兒園這個清一色“娘子軍”的“女兒國”里，男性教師的工作倍感孤獨。三是封建傳統的“大男子主義”思想的影響。因為，在很多地方，世俗觀念認為幼兒教育就是“帶孩子”，而“帶孩子”則是一件婆婆媽媽的事情，于是，自認為有些本領的男人很難接受幼兒園教育工作。這是一個可怕的事實，這個事實的背后，隱藏著可怕的后果。
第7篇：幼兒園創新教育范文
一、幼兒園時期孩子的語言教學規律
對于幼兒時期的孩子來說，大腦發育和記憶力在三歲左右會達到一個最佳的狀態，外界的事物所反映出的視覺、聽覺、觸覺、味覺能夠給幼兒時期的孩子帶來深刻的感知和記憶，而后隨著年齡的增大，特別是在成年之后記憶狀況會呈現逐步下降的趨勢。對于幼兒時期的孩子的大腦發育狀況的最好開發方式是為孩子提供在成長方面的信息，而且只需要讓孩子有記憶即可，不需要對外界事物的狀況作更多了解。因而，對幼兒時期的孩子大腦和智力最重要的就是對孩子的語言教學，通過情境創設和創新的話，能夠讓孩子能夠直觀地明白和感受，有利于孩子的記憶和大腦智力的開發，對語言學習至關重要。
二、幼兒園語言教學中存在的問題
1.幼兒園語言教學脫離感情
在幼兒園傳統教育模式中，非常注重孩子對于知識的學習積累，但是缺乏一定的情感表達和人格教育。語言的表達實質上就是對自身情感的表達，忽視情感教學不利于孩子對語言學習的興趣。脫離感情教學會使得在教學過程中過于套路化和形式化，這種教學方式較為抽象，幼兒時期的孩子在身體上和心理上都不能準確了解和認識事物本質，在很多時候幼兒語言的學習只停留在表面的認識上，很難理解老師在語言教學過程中所要表達的思想感情，這樣導致了語言教學的方式和目標相脫離。
2.幼兒園語言教學方式單一
目前幼兒園語言教學大豆還局限在兒歌、詩詞和唱歌跳舞以及簡單的游戲，只注重孩子對于字和詞的辨識或者在一定環境下的文字的認讀，對于孩子自身的感情表達和自身的特點發揮忽視。幼兒園的語言教學應該更加注重對孩子的大腦和智力的開發，但是幼兒園基礎設施建設較為落后、師資力量不強、教學理念較為陳舊，無法給幼兒園孩子以充分的發揮空間，導致了幼兒園孩子語言、思想得不到有效的開發。
三、幼兒園語言教學的情境創新方法
1.利用道具創設情境
道具具有直觀性，通過將孩子們巧妙帶入情境讓孩子們將直觀性地觀察和思考結合，提高語言能力。道具能夠直接反映進孩子的大腦，形成語言思考。比如在講述“水果王國”時，可以用各種水果（蘋果、蜜桃、草莓、香蕉、芒果等等）將教室布置成一個“水果王國”，在教室桌上可以放上蘋果、蜜桃、香蕉等水果，然后在墻上或者天狐班上用繩子吊起葡萄這些水果，在墻上貼出水果的大海報，放置一些綠葉、“花草”這些點墜物，讓學生走入教室彷如真的進入到“水果王國”中了，小朋友在這一情境中可以欣賞、觸摸、品嘗了解各種水果的名稱、形狀，老師可以引導小朋友對“水果王國”的水果進行描述，這樣能夠刺激孩子的感覺，激發小朋友們對在“水果王國”活動之后積極表達自己的觀點和情感，語言教學活動便能得到有效開展。
2.利用藝術創設情境
將藝術作為創新情境的要素，有效地將幼兒帶入到藝術情境之中，充分感受和體驗藝術美，通過美的感覺將其用語言表達出來。比如說在感受春天來臨的時候，老師可以帶領小朋友們去春游，在和煦的春風中、溫暖的陽光下、碧綠的青草上、鮮艷的花叢間和可愛蝴蝶小鳥的圍繞的春天美景中感受到春天的“藝術”，老師可以讓小朋友們去畫畫，去游戲，去觀察周圍的環境，讓孩子們在春天的腳步中去體驗、去交流、去表達自己的想法和感受，調動他們的想象力和創造了，提高他們對于學習、對于語言表達的興趣。
3.利用懸念創設情境
幼兒對于事物的好奇心是最為強烈的，這樣在與幼兒園語言教學過程中，可以通過制造懸念激發孩子們的求知欲望。在這個過程中，要讓小朋友大膽提出自己的想法，敢于質疑，多對小朋友們以開放的問題讓他們去獨立思考或者合作交流。比如在將“七個小矮人與白雪公主”的故事中，可以不告訴小朋友們故事結局，通過留有懸念的情境，充分發揮小朋友們的想象力，這樣讓小朋友能夠感覺新鮮和新奇，引導下朋友們自己成童話作家、成為童話里的人物，這樣的方式能夠有效激發小朋友們的學習興趣，踴躍提出自己對故事結局的思考和觀點。
4.利用筆畫創設情境
在幼兒園語言教學中，可以通過漫畫或者文字的形式表達出來，這種圖文并茂的方式能夠將具體的知識具體化、形象化，讓小朋友們更好地對課本知識以及課外知識加深了解。比如在教學“小鳥”的詞語時候，老師可以在黑板上畫一只小鳥讓小朋友們辨認是什么動物，這樣在孩子們回答完成之后再在黑板上寫上小鳥的字樣，這樣孩子們依著字樣學會認識“小鳥”，會寫“小鳥”，會讀“小鳥”。
四、結語
第8篇：幼兒園創新教育范文
關鍵詞 互聯網+；教育信息化；智慧校園；手機APP；家園共育
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0053-02
1 前言
根據《青島市“互聯網+教育”行動計劃（2016―2018年）的通知》，青島市實驗幼兒園依據《幼兒園五年發展規劃》“國際化、現代化、本土化”總體目標任務和申報的“十三五”“幼兒園優質普惠集團化辦學模式研究”課題為研究切入點，不斷創新家園共育和教育研究共同體網絡化新模式，解決了傳統時間、空間等短板和瓶頸問題，實現溝通和研訓會的隨時性和泛在性，高質量地促進了高效家園共育和教育研究的實效。
2 推行手機APP新型家園互動云平臺應用，實現家園共育的高效便捷
教育部頒布的《3―6歲兒童學習與發展指南》倡導“家園共育”“過程性評估”的教育理念，現代學校制度建設也要求構建“學校、家庭、社區”三方互動機制和評價機制，增強學校的管理效能。隨著移動互聯網技術的快速發展，智能平板和手機等移動終端成為當下主流上網和通信工具，特別是手機APP程序的廣泛開發和應用，給人們的日常生活和工作帶來方便和快捷，改變著傳統的各種行為方式，目前已經步入一部智能手機走遍天下的信息時代。
為了在移動互聯網時代運用信息技術增強家園共育效果與互通效能，讓“信息實時分享”的互聯網理念得以充分體現，依托移動互聯網和移動終端設備與技術讓家園互動隨時隨地發生，寧征園長果斷決策，創新“以信息化應用為導向”的家園雙向網絡化管理機制，在對國內多家幼教信息化服務提供商產品考察分析的基礎上，結合自身管理實際，提出適宜自身應用的個性化解決方案，最終經過平臺功能與實現的認真論證分析，適時引入“Babyun手機APP家園互通管理云平臺”和“微家園手機APP管理云平臺”，以此推動移動互聯網技術在青島市實驗幼兒園智慧校園建設中的應用和創新。
通過借助科技手段，在優化青島市實驗幼兒園七個園區管理流程的同時，強化家園良性互動和網絡在線評價，以應用促進家園共育和互通工作的實效，為幼兒園在集團化辦園管理模式下運用信息技術構建了一套“溝通、安全、教學、成長、健康”五位一體的智慧化、數字化的綜合管理w系和應用平臺，真正讓智慧幼兒園成為現實，更高質量地促進了幼兒發展。
兩款APP管理云平臺均分為“教師端”和“家長端”，依托幼兒園Wi-Fi網絡環境，在園教師利用安裝“教師端”的iPad的教學互動工具或PC管理端，與在智能手機上安裝“家長端”的幼兒家長進行信息數據的實時分享，讓家長參與幼兒成長和學習的教育環節和教育過程，真正搭建起幼兒園與家庭溝通的橋梁。在此，以“Babyun手機APP家園互通管理云平臺”為應用案例進行說明。
該平臺整合了多方資源，“溝通”維度下的“家園直通車”為教師開辟了信息高效互聯的綠色通道，教師可以將幼兒園諸如安全教育、疾控預防等園級、班級通知、信息快遞以及幼兒每日所學依托網絡通過平臺予以，家長通過智能手機便可以在第一時間全方位掌握幼兒園各種信息動態和幼兒一日生活學習情況。
“安全”維度下的“每日出勤”功能為教師、家長和幼兒園管理人員三方帶來極大便利，教師可以擯棄原有的紙質考勤辦法，通過與“智能考勤”數據對接，即可自動生成幼兒出勤數據；家長可以不用打電話向班級教師請假，通過“家長端”的功能應用注明幼兒請假天數及請假原因，教師可以第一時間了解到幼兒請假情況；幼兒園管理者可以及時了解各班級幼兒出勤率情況，并對未入園幼兒的情況做到及時了解。同時，幼兒出勤的天數可以自動生成，減少了財務人員手工核算幼兒出勤天數的工作量，大大提升了工作效率。此外，最重要的是利用“智能考勤系統”中幼兒身份自動識別功能，為幼兒的安全保駕護航。
“教學”維度下的“寶貝任務”功能為教師高效、有序推進課程實施提供了便利的服務路徑。例如：幼兒園隨著研究需要會經常新生成的一些主題，班級區域創設所需材料往往需要家長等多方資源的支持和配合；“開放教育”提倡家長是課程實施的參與者，主題課程逐步推進需要家長了解主題實施思路、收集主題資料、協同組織相關活動等，這些任務需求均可以通過iPad和家園互通平臺輕松實現。教師可以充分利用任務、任務跟進、任務提醒功能，及時了解家長參與及配合的進程，并對家長工作做出評價。
“成長”維度下的“班級秀”功能為班級搭建了班級共享圈，教師每天可以將幼兒在園生活的文字、圖片、音頻、視頻等資料及時在班級所屬空間內進行共享，秀出每個孩子的精彩。家長每天打開手機，就能看到孩子在幼兒園學習、生活的點點滴滴，盡管工作忙碌，也能夠有機會與孩子共同分享在園的成長進步與快樂時光。
“成長檔案”功能通過信息技術創新了對幼兒發展性評價的手段，改變了青島市實驗幼兒園20余年一直沿用的“幼兒小檔案”記錄模式，教師可以通過幼兒作品、主題回顧、活動的圖文音視頻等多種方式記錄幼兒成長過程，并對幼兒發展做出質性評價，通過平臺圖文展示界面反饋給家長，家長可以及時運用反饋結果結合幼兒行為表現等情況，通過平臺對幼兒發展及時做出評價，并可以為幼兒制作個性化的成長檔案。
“成長檔案”成為青島市實驗幼兒園家園間客觀對幼兒進行真實評價的電子載體，實現了家園同步教育的目的。這種通過信息技術手段建立在教師和家長之間的新型網絡評價模式，更好地發揮了家園攜手同步教育的功效，通過記載幼兒成長軌跡的點點滴滴和精彩瞬間，全面地體現出幼兒整體發展水平，成為幼兒啟蒙階段的重要成長檔案。
“健康”維度下的“幼兒病例”“成長數據”等功能，可以全面統計幼兒在園期間每一階段身體成長發育的過程性數據指標，為幼兒健康成長建立可參考的數據資料庫。
3 巧用新媒體和新技術，創新家園共育網絡課堂
為豐富完善家園共育新途徑，構建家園共育網絡課堂，青島市實驗幼兒園將當下改變中小學課堂教學模式路徑的翻轉課堂所借助的微視頻手段引入家園共育應用中。創新運用Camtasia Studio微課制作軟件和3DPageFlip三維翻頁展示軟件制作“書潤童心”聲畫閱讀微視頻，讓幼兒家長和幼兒又多了一個通過微信平臺閱讀圖書的便利途徑。青島市實驗幼兒園精選專業水平高、解讀能力強的骨干教師結合主題活動為小朋友推薦適合的、有閱讀價值的圖畫書，每月定期分類推送圖畫書微視頻，科學指導幼兒父母和幼兒圍繞經典圖畫書共同觀察、理解圖畫書畫面內容。在閱讀中不但有教師講故事，微視頻中還配有圖畫書的頁面，小朋友可以和父母同步看畫面聽故事。這種家園共育網絡課堂模式實現了幼兒家長線下閱讀向線上教師專業引領閱讀的轉型，大大激發了家長陪伴幼兒親子共讀的興趣，有效增強了家園共育的效果和水平。
4 運用大數據思維，創新構建家園共育網絡化評價體系
“數據變革思維，分析驅動教育”的大數據時代已經來臨。為客觀了解家園共育質量和效果，青島市實驗幼兒園構建基于幼兒、教師和幼兒園三維發展的科學性、完整性評價體系，并運用大數據思維和信息技術手段，創新開發網絡評價系統，實現家園共育質量效果由線下紙質投票向線上網絡評估管理。評價系統中“課程評價管理”和“家長心中的好教師”兩大模塊中，評價內容無縫涵蓋家園共育的全方位工作，家長只需持提供的紙質信封并在終端上輸入規定的系統網址和正確密鑰，即可成功登錄參與人機交互在評價。評價結束后，青島市實驗幼兒園即可從集團化辦學的七所園區近2000名幼兒家長中獲取一手客觀真實評價大數據，通過后臺設計開發的數據整理、匯總、分析、對比等強大功能，統計各項所需數據資料，極大縮短統計時間，減少統計工作量，利用大數據為管理者精準定位管理決策和教師提升班級家園共育質量和水平提供導向和依據。
5 建設同步課堂及視頻會議平臺，實現“互聯網+”教育研究共同體
在青島市教育局和電教館領導的關懷下，青島市實驗幼兒園建設同步課堂，有力提升了幼兒園信息化建設水平。青島市實驗幼兒園充分運用現代化的技術和信息化手段，發揮實驗示范引領作用，遴選出的多名教師先后通過同步課堂與對端、青島平度的大班幼兒進行音樂和語言等領域的授課展示活動；還多次構建空中“云”上交流平臺，向教育研究共同體內的幼兒園傳播先進的教育理念，讓對端的幼兒和教師在自己的幼兒園可以坐享青島市實驗幼兒園教師組織的高質量活動以及管理智慧，真正實現區域間優質學前教育資源的輻射共享和城鄉教育高位均衡發展。
為解決目前集團化辦園模式下七個園區“研訓會”存在的瓶頸問題，青島市實驗幼兒園在每個園區會議室統一安裝同步連線視頻直播系統平臺，實現網絡園本教研的現代化和會議的常態化。目前，各園連線進行安全保健等工作會議、教育教學等研究培訓已成為常態，全面構建起一個區域、園區間的資源輻射共享平臺，憑借這種網絡系統縮短了各園區的距離，有效解決了一園多址、一會多開、教師園區間走動教研等管理實際和瓶頸問題，為管理者和教師探索出一種高效的工作方式，真正促使各個分園成為“空中連線”的研究共同體，為青島市實驗幼兒園集團化辦園管理和教學提供信息化支撐，用現代化的信息手段提升了教育管理效率。
當前，信息化已經成為青島市實驗幼兒園教育教學管理現代化和高位均衡發展的重要推手，同時同步課堂及視頻會議平臺的建設和應用也為推動和提升青島市學前教育信息化建設和發展提供了有益和可供借鑒的寶貴經驗?！?/p>
第9篇：幼兒園創新教育范文
【關鍵詞】創新方法，幼兒園教學，綱要，環境
根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要做好這一切筆者認為應做好以下幾點：
1.創設良好寬松的語言活動環境和氛圍
學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。
物質環境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎。
結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”、“讓座”，拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。
為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。
2.采取多種方法整合的教學方法和教育方法
按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。
這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，做游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發展提高。
3.運用先進的科學教育手段
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展。
4.培養幼兒具有良好的語言習慣
對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發展。
而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一份真愛。
這樣不僅使幼兒聽辨出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續續的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感興趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對活動發表自己的見解。
在培養了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的培養。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。
這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。
參考文獻
［1］趙寄石,樓必生.學前兒童語言教育［M］.北京:人民教育出版社,1995.
［2］ 曾紅臺.香港幼兒教育見聞［J］.教育導刊,1997.
