人工智能教學培訓總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：人工智能教學培訓總結(jié)范文
【關鍵字】人工智能；課程改革；高中；信息技術；課程實施
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0043―04
教育部在2003年頒布的高中信息技術新課程標準中，首次把“人工智能初步”設置為選修模塊，與多媒體、網(wǎng)絡、程序設計、數(shù)據(jù)庫技術等一起列入信息技術課程體系[1]。此舉曾被視作信息技術課程改革的亮點之一。然而，在如今高中信息技術新課改已經(jīng)全面鋪開之際，人工智能選修課程的推進仍然舉步維艱，面臨諸多困難和問題。
一 高中人工智能課程的現(xiàn)狀分析
自2004年我國部分省級實驗區(qū)開始推進高中新課程改革以來，信息技術課程改革已經(jīng)開展了四年之久。從目前的總體情況來看，信息技術課程的基礎模塊與多媒體技術、網(wǎng)絡技術、算法與程序設計三個選修模塊的實施情況較好，而數(shù)據(jù)庫技術與人工智能初步兩個選修模塊的推進情況相對不佳。特別是人工智能課程，至今在全國范圍內(nèi)正式開設該課程的學校寥寥可數(shù)，少數(shù)高中展開了一定的探索和實驗，而大多數(shù)學校仍持有觀望態(tài)度。以下分別從實施取向和實施層次的角度分析該課程的現(xiàn)狀：
（1） 課程實施的取向
由于我國長期以來實行的是全國統(tǒng)一的課程與教材，按照統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行教學計劃，對學校和學生的評價也是按照統(tǒng)一標準與方式實施的，因此我國以往的課程實施基本上都采用了忠實觀的取向[2]。本次新課改中信息技術課程的實施過程難免受到這種取向的影響。然而，新課程標準中對信息技術技術各個模塊的具體實施并沒有明確而詳細的規(guī)定，從而使教師對包括人工智能模塊在內(nèi)的課程實施缺乏長期慣于依賴的參照和依據(jù)，增加了課程實施的難度，造成部分模塊的課程難以開設的情況。
（2） 課程實施的層次
課程實施包括五個層面的變化，即教材的改變、組織方式的改變、角色和行為的改變、知識與理解的改變、價值的內(nèi)化[3]。目前高中人工智能課程在教材改變的層面已經(jīng)做出了一定的努力。在課程標準的指導下，現(xiàn)已出版的五套教材在體例、版面、學習活動、評價等方面進行了多樣化的設計，基本上貫徹了新課標所倡導的課程目標和理念。在組織方式的層次，少數(shù)已經(jīng)開設人工智能課程的學校結(jié)合學生的興趣與學校的實際情況，有針對性地開展了課程的組織。然而，仍然有一些地區(qū)或?qū)W校不愿或不習慣打破原有的課程組織方式，而是采用硬性規(guī)定的方式，人為指定兩三門課程，將選修變?yōu)楸匦蓿拗茖W生的自由選擇，依然維持原有的固定班級授課的形式。教材的改變僅僅是課程實施的開始，在組織方式、角色或行為、知識與理解、價值等層次，大部分學校還未發(fā)生變化或變化還很小。
（3） 課程實施的典型個案
目前國內(nèi)開展人工智能課程教學或?qū)嶒灥牡湫蛯W校如表1所示。總體來看，這兩所學校都地處東南沿海地區(qū)，且學校本身比較積極參與高中新課改的實踐探索，屬于“敢于吃螃蟹”的類型。考慮到課程本身的要求較高，兩所學校都選取了基礎較好的學生開展教學。到目前為止，兩所學校均已開展了三期的教學或?qū)嶒炋剿鳎握n教師及時總結(jié)教學心得體會，并在相關教學刊物或課程研修活動中與廣大一線教師分享教學經(jīng)驗。
二 高中人工智能課程的影響因素
根據(jù)Snyder的研究，可以把課程實施的影響因素歸納為四個方面：課程改革自身的性質(zhì)、校區(qū)的整體情況、學校的水平以及外部環(huán)境[4]。結(jié)合高中人工智能課程的現(xiàn)狀，本文分別從以上四個方面來探討影響該課程的主要因素。
（1） 課改自身的性質(zhì)
課程改革本身的性質(zhì)是影響課程實施的第一要素。它包括課程改革的必要性及其相關性、改革方案的清晰程度、改革內(nèi)容的復雜性以及改革方案的質(zhì)量與實用性。結(jié)合信息技術新課程改革的相關調(diào)查研究，廣大信息技術教師和教研人員對課改的必要性應該認識得比較到位，然而他們對信息技術課程中是否有必要單獨開設人工智能模塊存有疑惑。其次，不少教師對課程改革方案（課程標準）的認識并不是非常清晰。他們認為新課程標準中的教學理念、實施建議等內(nèi)容相對抽象，不易把握和理解，缺乏具體的針對性，可操作性不強。再次，人工智能課程的實用性相比其他模塊并不明顯，課程內(nèi)容也相對難度較高。這些因素造成課程設置的必要性不強、實施難度大、實用性不高，直接影響人工智能課程在學校的順利設置。
（2） 校區(qū)的整體情況
校區(qū)的整體情況主要包括地區(qū)的適應性、地方管理部門的支持、教學隊伍的培養(yǎng)、教學研討和交流等等。各地區(qū)對課程改革的需要程度會直接影響人們實施課程的積極性和主動性。我國東西部地區(qū)的學校對課程改革的需求程度不同，從而造成了課程實施的地區(qū)差別。從目前開設人工智能課程或教學實驗的學校來看，均分布于東南沿海較為發(fā)達的地區(qū)。這些學校的共同特點是基礎條件較好，對課程改革的積極性高，敢于進行教學嘗試和革新。此外，地方管理部分的支持對課程實施也有很大影響，如廣東省為了推動信息技術課程改革，專門出臺了關于課程標準的教學指導意見[5]。其中強調(diào)“要特別注意人工智能初步”，并針對人工智能課程提供了較為具體的教學建議，從而促使該省出現(xiàn)了全國最早正式開設人工智能課程的學校。師資隊伍也是影響課程的因素之一。目前大多數(shù)高中缺乏熟悉人工智能課程內(nèi)容和教學方法的專業(yè)教師，使得學校無法開設該課程。因此，有關人工智能課程的研討和學習交流顯得尤為重要，然而目前這些方面的活動總體上相對缺乏。
（3） 學校的水平
學校水平對課程實施的影響因素包括校長的作用、教師的個人特征和教師集體的行為取向。學校是課程改革的基本單位，校長和教師是學校課程改革的動因。校長對課改理念的理解，以及對課改的支持、參與程度都會影響課程的順利實施。校長通常會根據(jù)上級主管部門的意見，結(jié)合本校的實際情況，權衡課程改革可能對學校形成的各種影響。在高考的影響下，信息技術課程在高中各科中長期存在地位“低人一等”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)課時常被“侵占”的現(xiàn)象。如果校長對信息技術課程本身不重視，那么要求學校開設人工智能選修課無疑是一種奢望。此外，一所學校教師個人和集體的改革意識的強弱也會影響課程的實施。從人工智能課程的現(xiàn)狀來看，恰好印證了這一點：改革意識強的教師個人或教研組即使沒有上級的硬性指令，也能積極展開各選修模塊的教學嘗試和探索，并自覺地從教學者成長為研究者，而思想保守的學校即使具備了課程實施的基本條件，也不愿積極開設相關的選修課程，長期停留于課程的“忠實執(zhí)行者”的層次。
（4） 外部環(huán)境
外部環(huán)境因素主要包括政府部門的重視、外部機構(gòu)的支持以及社區(qū)與家長的協(xié)助。各國課程改革的經(jīng)驗表明，教育行政部門和相關機構(gòu)的態(tài)度在很大程度上影響到新課程的順利實施。特別是我國長期以來受到前蘇聯(lián)教育模式的影響，課程改革通常是自上而下的模式，新課程的實施主要依靠各級政府教育行政部門的政策和指令的推動。本次新課程改革同樣繼承了這一模式，但是整個教育體制和評價體系未能及時進行相應的調(diào)整，因此在某些方面造成各級教育部門的政策抵觸，出現(xiàn)“上有政策、下有對策”的情況。此外，社區(qū)與家長對新課改的認識和態(tài)度也影響到人工智能課程的實施。研究表明，社區(qū)與家長更加關心的是新課改是否有助于提高學生的學業(yè)成績，是否會給學生造成更大的負擔，而對學生能力的全面發(fā)展和個性的培養(yǎng)則是其次的考慮。因此，要使社區(qū)與家長認識和了解課程改革的意義和目標，引導其關心新課程、支持新課程才能更好的促進新課改的健康發(fā)展，進而才可能使得包括人工智能在內(nèi)的高中各科選修模塊得以全面開設與實施。
三 高中人工智能課程的反思
通過調(diào)查訪談以及與相關授課教師的交流，筆者了解到高中人工智能課程的教學情況和教師的經(jīng)驗體會。總體來說，該課程的推進情況不如預期理想，需要從課程的設計、管理、教學以及評價等方面進行反思。
（1） 課程設計
本次高中信息技術課程改革將原來的一門課程分解為1個必修模塊和5個選修模塊，從而給學生提供多樣化的選擇。“人工智能初步”選修模塊是作為智能信息技術處理專題設置的，以反映信息技術學科的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)教育的時代性要求。課程設置的目的在于使學生在技術掌握與使用的過程中，逐漸領會信息技術在現(xiàn)代社會中的應用以及對科學技術和人類發(fā)展的深遠意義[6]。然而，以上的描述更多是該模塊的隱性價值，相比其他模塊該課程的顯性價值并不是很直觀。而一線的信息技術教師較多關注的是該課程的顯性價值：課程能給學生帶來些什么？學生的實踐能力能否有較大提高？教師們在沒有找到一個合理的價值依托之前，一般不會貿(mào)然開課。這一點值得課程設計者和教研人員的深刻思考。
通過網(wǎng)絡問卷調(diào)查，不少教師認為人工智能課程在高中開設是有一定必要性的[7]，但并不意味著所有的學生都需要學習該課程。課程應面向?qū)θ斯ぶ悄苡幸欢ㄅd趣的學習者，且最好有一定的基礎。事實上，相對于其他選修模塊，選擇人工智能課程的學生并不是很多。因此，結(jié)合我國目前的情況，可以考慮優(yōu)先在發(fā)達地區(qū)條件較好的部分學校開設，再進一步利用其示范作用，以點帶面，逐步鋪開培訓、指導、交流的規(guī)模和影響面，積極穩(wěn)妥地推進高中人工智能課程的建設。
（2） 課程管理
課程的有效管理有助于提高課程實施的質(zhì)量。上個世紀90年代以來，我國的中小學課程由原來的中央集權管理體制逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲摇⒌胤健W校的三級管理體制。國家負責課程的總體規(guī)劃，省級教育部門結(jié)合本地區(qū)實際制定課程計劃或?qū)嵤┓桨福鴮W校也將有權根據(jù)學校傳統(tǒng)或?qū)W生興趣開發(fā)適合本校的課程。目前人工智能課程雖然已被列入國家課程標準，但在地方管理層面并未得到應有的認可。部分地區(qū)考慮到高考因素，直接將人工智能模塊排除在學生的選擇范圍之外，無疑成為阻礙該課程順利實施的一個重要原因。
目前我國高中了解熟悉人工智能教學內(nèi)容、方法的教師十分缺乏，相關教育主管部門需加強該課程的師資培養(yǎng)，邀請教材編寫人員和相關專家，積極開展各級培訓、研討和交流活動，以務實的態(tài)度來聽取學科教師的意見，為他們提供一些明確的、可操作的指導和建議。也可以開展優(yōu)秀教學案例的征集和評獎，通過公開課的觀摩和點評活動，或吸納中學教師參與有關課程改革和教學研究的課題，以此提高教師參與改革的積極性。此外，國內(nèi)高等師范院校信息技術相關專業(yè)應該對新課改作出及時的反應，針對高中信息技術各選修模塊為師范生開設相關的課程，為課改的成功實施提供后備師資力量的支持。
（3） 課程教學
從已開展的人工智能課程教學或?qū)嶒炃闆r來看，主要的教學體會包括：教學對象選取時要有針對性，不宜硬性指定，應結(jié)合學習者自己的興趣和學習基礎供其自由選擇；由于課程的理論和技術的要求較高，不宜大量采用“講授法”進行教學，應設計一些有挑戰(zhàn)性的活動供學生實踐；為保證教學進度有序進行，可通過課堂小測及時鞏固所學內(nèi)容；應提供良好的網(wǎng)絡條件和計算機設備以支持課程教學和實踐的順利開展。
國外一些高校通過遠程網(wǎng)絡的手段與中學合作開展人工智能教學，加快了課程建設的步伐，并提高了教學質(zhì)量。大學負責教學網(wǎng)站的建設維護，主持與中小學的討論答疑，中學則負責課程教學的具體實施。文中個案也印證了這種做法的有效性：讓一些致力于高中人工智能課程研究的高校和部分條件較好的中學建立共同體，協(xié)作推動課程的實施。一方面，高校研究人員能為中學提供教學指導建議、技術和資源的支持；另一方面，中學的教學實踐也為高校進行課程教學研究提供了材料和依據(jù)。
（4） 課程評價
研究表明，評價目前已成為影響高中信息技術新課程實施的一個重要問題[8]。從本次課改的動因來看，針對我國現(xiàn)行教育體制下的高考選拔制度在很多方面呈現(xiàn)的弊端，新課改力圖在一定程度上改變這一局面，努力使學習者能夠真正獲得全面的發(fā)展。但是，在目前情況下以高考為“指揮棒”的評價體系短期內(nèi)仍然無法發(fā)生質(zhì)的變化。高中新課改實施以來，部分省份相繼將信息技術課程納入了高考的范疇，以往信息技術課程不受重視的情況逐漸得到了一些改善。然而，高考是否解決信息技術課程評價問題的一劑良藥，進而為人工智能課程的實施及其評價帶來新的希望，目前仍是值得懷疑和思考的問題。特別是當前高考科目已經(jīng)較多，再增加科目無疑會加重學習者的負擔，且很容易回到應試教育的老路上。
其次，雖然新課程標準中提供了關于課程評價的建議，但是其中的內(nèi)容仍然比較抽象，可操作性不夠。如在信息技術課程標準的評價建議中，提倡評價主體的多元化，關注學生的個別差異，綜合應用多種過程性評價方式，適當滲透表現(xiàn)性評價的理念，等等。這些內(nèi)容從理念上來講都是很好的，但是如何在教學實踐中加以操作實施，對一線教師而言仍是不夠明確和難以把握的問題。而且，信息技術課程的每個模塊各有特色，然而課程標準并未就此提供專門的評價建議。因此，一套科學合理、適合人工智能課程的評價體系和方法仍需要教研人員在實踐中不斷摸索總結(jié)。
參考文獻
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[5] 珠海教育信息網(wǎng). 廣東省普通高中信息技術課程標準教學指導意見 [DB/OL].
[6] 顧建軍等.技術課程標準(實驗)解讀[M].武漢:北教育出版社,004:9.
第2篇：人工智能教學培訓總結(jié)范文
關鍵詞：企業(yè)數(shù)字化；職業(yè)本科；財會類；人才培養(yǎng)
研究背景和研究意義
隨著計算機技術的發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等為核心的新一代網(wǎng)絡信息技術正在迅猛發(fā)展，改變著社會經(jīng)濟的生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)被基于數(shù)字化技術的商業(yè)模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮海量數(shù)據(jù)和豐富應用場景優(yōu)勢，促進數(shù)字技術與實體經(jīng)濟深度融合，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，壯大經(jīng)濟發(fā)展新引擎。實體經(jīng)濟與新一代網(wǎng)絡技術的深度融合，推動著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)將成為企業(yè)管理的核心要素之一。王堅在《工業(yè)大數(shù)據(jù)助力智能制造知識創(chuàng)新》一文中指出企業(yè)所管理數(shù)據(jù)的規(guī)模、種類和復雜程度都在以前所未有的速度增長，工業(yè)領域進入了以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和萬物互聯(lián)為特征的大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化管理，與信息化時代的數(shù)字化管理相比較，管理的策略以及數(shù)據(jù)價值的利用由被動轉(zhuǎn)為主動，由洞見轉(zhuǎn)為先見，并基于大數(shù)據(jù)智能和知識進行決策。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術與財務深度融合，使得財務數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展的必然選擇。職業(yè)本科培養(yǎng)面向行業(yè)崗位群（職業(yè)群），具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術技能人才。其人才培養(yǎng)必然要與行業(yè)需求和企業(yè)需求對接，所以基于企業(yè)數(shù)字化背景，本文探討了職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要目的在于：一是研究人才培養(yǎng)的思路，為職業(yè)本科財會類專業(yè)培養(yǎng)出合格的會計人才；二是進行課程的建設研究，分析現(xiàn)狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設進行研究，為職業(yè)本科財會類專業(yè)提出科學性、適應性的人才培養(yǎng)模式，深入產(chǎn)教融合，加強校企合作。
企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的思路
在企業(yè)數(shù)字化背景下，行業(yè)對會計從業(yè)人員提出了新的標準和要求。教育部的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中也指出：職業(yè)教育要堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，健全德技并修、工學結(jié)合育人機制，突出職業(yè)教育的類型特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這些都集中體現(xiàn)在培養(yǎng)復合型技術技能人才培養(yǎng)模式上。職業(yè)教育應以服務區(qū)域經(jīng)濟為核心，依靠主要產(chǎn)業(yè)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，以此為基礎培養(yǎng)人才。基于此，本文圍繞行業(yè)、職業(yè)以及崗位群分析構(gòu)建“面向市場、服務發(fā)展，以市場需求為導向，職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)復合型技術技能人才為目標的職業(yè)本科會計人才培養(yǎng)模式”。
一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養(yǎng)模式
通過校企合作、校校合作，實現(xiàn)企業(yè)、學校、兄弟院校共同參與人才培養(yǎng)。一是職業(yè)本科學院發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力強的技術技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)對接，建立以企業(yè)為依托的實訓室、工作室，強化人才培養(yǎng)的實踐性，有效實現(xiàn)與企業(yè)崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養(yǎng)符合市場需求的會計專業(yè)人才。
二、基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式
通過進行廣泛的市場調(diào)研，邀請行業(yè)專家、企業(yè)人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業(yè)標準，分析財會類專業(yè)對應的行業(yè)，細分面向的職業(yè)以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務或普適性工作任務，總結(jié)其所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，從而針對此能力開設課程，最終形成課程體系。構(gòu)建基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式，將教學內(nèi)容由實操型轉(zhuǎn)變?yōu)閷崙?zhàn)型，可以有效實現(xiàn)學生與企業(yè)工作崗位的對接，提升學生實踐應用能力。
三、實現(xiàn)“崗課賽證”深度融合
財會類專業(yè)與眾多職業(yè)崗位需求關聯(lián)緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發(fā)，對接行業(yè)、崗位，理清財會類專業(yè)課程體系與“1+X”職業(yè)技能標準、技能競賽標準之間的關系，改革培養(yǎng)財會專業(yè)人員職業(yè)核心能力的路徑，真正實現(xiàn)“崗課賽證”融合。見圖1。基于崗位設置課程，并將職業(yè)技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業(yè)技能等級標準對應的課程，并將其內(nèi)容納入相關課程，如財會類專業(yè)的“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內(nèi)容納入會計信息系統(tǒng)、財務會計基礎、出納實務課程；將中級證書在初級證書基礎上增加的內(nèi)容納入納稅申報實務；將高級證書的內(nèi)容納入到大數(shù)據(jù)分析類的課程和財務管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內(nèi)容梳理后納入對應的課程，并與職業(yè)技能等級標準對應，如將智能財稅大賽與智能財稅職業(yè)技能等級證書對應，在校級競賽訓練時，以相關課程的上課內(nèi)容為主，既提升了學生學習的興趣和動力，又提升了學生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓練隊成立之后，學生將進入到中級證書內(nèi)容的學習，此時學生仍然可以在課堂上學習競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導，真正體現(xiàn)“以賽促學、以賽促教，賽學結(jié)合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內(nèi)容納入課程惠及每一位學生，可以從整體上提升教學的質(zhì)量和學生的職業(yè)核心能力。三是將競賽中體現(xiàn)的工匠精神、職業(yè)精神與日常教學結(jié)合，相互促進，既激發(fā)了學生的學習動力和興趣，也達到了思政育人的目的。
企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設
一、企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設現(xiàn)狀
在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)業(yè)財一體化、財務智能化、財務數(shù)字化已經(jīng)是大勢所趨，將相關大數(shù)據(jù)和智能化課程納入課程體系也是目前職業(yè)本科財會類專業(yè)的難點之一。人工智能和大數(shù)據(jù)在會計管理中的應用主要體現(xiàn)在審計核算、經(jīng)濟前景預測、資產(chǎn)評估預測、參與會計管理決策和規(guī)劃、運營風險防范及企業(yè)重大事項預測等。企業(yè)業(yè)財一體化、財務智能化、財務數(shù)字化將導致傳統(tǒng)的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業(yè)人員減少，會計就業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的財務會計向管理會計轉(zhuǎn)變。在教學方面，就要求高校更加注重培養(yǎng)財會類專業(yè)學生的持續(xù)學習能力、職業(yè)判斷能力，跨專業(yè)學習能力，并要求學生掌握人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術，使得財會類專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統(tǒng)課程設置的基礎上，引入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等知識。基于此現(xiàn)狀，本文認為應該建設與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相匹配的財會類課程體系。
二、存在的問題
在企業(yè)數(shù)字化背景下，盡管高校已經(jīng)對人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代網(wǎng)絡信息技術如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數(shù)據(jù)、RPA等；各教育類企業(yè)與學校合作開發(fā)了一些相關課程，但仍存在軟件平臺繁多、內(nèi)容融合深度不夠，標準不統(tǒng)一等問題。所以目前尚未有企業(yè)數(shù)字化背景下，針對職業(yè)本科財會類專業(yè)融入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術的相對完善的財會類課程體系。
三、解決措施
成立專家委員會專門研討相關課程的設立、開發(fā)。蘭州石化職業(yè)技術大學大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)兩次邀請正保網(wǎng)中網(wǎng)集團專家，共同研討職業(yè)本科會計專業(yè)課程的開設、大數(shù)據(jù)財務課程建設、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發(fā)相關專業(yè)課程，如開發(fā)大數(shù)據(jù)財務初級、智能財務中級、高級數(shù)據(jù)挖掘課程、Python數(shù)據(jù)挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應的實訓課，與職業(yè)技能等級證書對應，如財務共享實訓、財務數(shù)字化實訓、智能財稅實訓等課程。此外，課程建設的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應鼓勵校企共同開發(fā)教材，使其最大程度與實際工作崗位內(nèi)容相匹配。
四、課程體系建設意見
職業(yè)教育本科財會類專業(yè)應該培養(yǎng)具有一定的科學文化水平，良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，精益求精的工匠精神，掌握較為系統(tǒng)的基礎理論知識、專業(yè)知識和技術技能，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復合型會計技術技能人才。同時，注重學科的前沿性和跨學科課程的設置，構(gòu)建通識教育課程、專業(yè)基礎課程、崗位能力課程、職業(yè)進階課程四大主體的課程結(jié)構(gòu)體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學文化基礎知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，以及基礎學科的工具方法，旨在使學生形成正確的人生觀、價值觀，使學生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業(yè)基礎課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎理論和方法，使其知識體系系統(tǒng)化。三是崗位能力課程，其注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，通過與行業(yè)、崗位對接，與職業(yè)技能等級證書對接，形成實訓類課程，將理論知識融入實訓中，提升學生的職業(yè)核心能力，滿足學生就業(yè)崗位所必需的基本技能。四是職業(yè)進階課程，其注重培養(yǎng)學生跨專業(yè)學習的能力和職業(yè)的遷移能力。
企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)師資隊伍建設和實踐平臺的搭建
一、師資隊伍建設
在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，新一代信息技術與財務深度融入，新技術的引入必然要求教師知識結(jié)構(gòu)的變化升級，來適應新形勢下的教育環(huán)境。根據(jù)職業(yè)本科院校雙師素質(zhì)要求，加強師資隊伍建設，尤其是雙師型隊伍建設對財會類專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要。加強師資隊伍建設的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現(xiàn)身份的互換，專業(yè)教師可以到企業(yè)進行實踐，提升自身的教學能力；二是以賽促教，專業(yè)教師參與各類技能大賽的指導或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關注“財稅大數(shù)據(jù)應用”“大數(shù)據(jù)與會計”“大數(shù)據(jù)與財務管理”等新專業(yè)建設與數(shù)字化改造，教師通過參與指導大賽，可以提升其對數(shù)字化財稅技術技能人才的培養(yǎng)水平；三是參加各類培訓、進修，教師應積極考取職業(yè)技能等級證書，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進而提升自身的教學水平；四是學歷再提升，職業(yè)本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)普遍以研究生居多。但作為職業(yè)本科學校，這樣的教師學歷結(jié)構(gòu)已不能滿足職業(yè)本科發(fā)展的需要，所以應鼓勵專業(yè)教師進行學歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。
二、實踐教學平臺搭建
搭建多元實踐教學平臺，并依托實踐教學平臺培養(yǎng)財會類專業(yè)技術技能人才。通過校企合作，將學校資源和企業(yè)資源進行整合，如成立以合作企業(yè)為依托的工作室，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，將專業(yè)課程知識與職業(yè)技能等級標準結(jié)合，對接企業(yè)崗位標準，將專業(yè)知識與單項實訓內(nèi)容融合、將教室與實訓室融合、將校內(nèi)教師與企業(yè)教師融合，有效銜接學生就業(yè)實習。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓課程中，全面提升學生的技能水平。此外，通過企業(yè)實習，搭建真實的實戰(zhàn)戰(zhàn)場，全方位提升學生的專業(yè)技術能力，進而促進職業(yè)本科院校教育水平的全面提升。
結(jié)語
綜上所述，在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，本文從培養(yǎng)思路、課程建設、師資隊伍建設和實踐平臺的搭建三方面對職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究，以此提升了人才培養(yǎng)的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。
參考文獻
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第3篇：人工智能教學培訓總結(jié)范文
一、數(shù)字政府建設“十三五”規(guī)劃總結(jié)
1.入學報名“一網(wǎng)通”
XX區(qū)教育局XX年開展中小學網(wǎng)上報名工作，入學無紙化報名系統(tǒng)于XX年5月正式使用。報名平臺整合打通各類數(shù)據(jù)資源，實現(xiàn)戶籍、房產(chǎn)、監(jiān)護人、預防接種、出生證明等信息的數(shù)據(jù)精準共享，義務教育學校入學報名實現(xiàn)全區(qū)網(wǎng)上報名全覆蓋，個別有需要的家長可到區(qū)教育局進行現(xiàn)場核對。XX年義務教育網(wǎng)上報名的人數(shù)接近7000人。目前該報名平臺已于XX年9月份接入XX政務服務網(wǎng)。
2.教育繳費“一鍵辦”
依托XX政務服務網(wǎng)統(tǒng)一公共支付平臺及支付寶、微信、網(wǎng)銀等支付方式，在全區(qū)范圍鋪開，面向?qū)W生的學費、代管費、住宿費、伙食費等各類教育繳費及保險費等社會事項繳費，全部一鍵辦理，實現(xiàn)“零跑腿”。當前，全區(qū)所有學校均已實現(xiàn)網(wǎng)上繳費，公辦學校繳費已全部納入“XX政務服務網(wǎng)統(tǒng)一公共支付平臺”，電子繳費率達100%。
3.資助辦理“一端口”
困難學生教育資助已實現(xiàn)“最多跑一次”，并與民政、審計等部門實現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息共享。通過信息共享，減除申請資助材料，實行網(wǎng)上共審機制，縮短申請辦理時長，提供便捷化的資助申請辦理服務。學生只需將材料帶到學校交給老師即可，剩下的由區(qū)教育局辦理。
4.轉(zhuǎn)休復學“一張表”
各中小學休復學已實現(xiàn)“最多跑一次”，取消紙質(zhì)審批表，取消各類學籍證明材料（包括學生基本信息表），有需求的學生將材料提供給學校，學校進行初審之后，通過學籍系統(tǒng)提交，然后在網(wǎng)上進行審批、辦理。
5.校園生活“一卡通”
積極推進中小學智慧校園建設，大力推廣校園“一卡通”應用，通過“一卡通”實現(xiàn)上學放學、文化學習、體藝活動、圖書借閱、食堂用餐、校園消費及請假銷假等智能化服務。目前已選定試點學校開展試點工作，開展一卡通方案與項目的實施與論證，與相關部門對接，XX年已在三所城區(qū)學校完成試點工作并正式投入使用。
6.家校互動“一平臺”
我區(qū)積極舉辦XX教育廣場應用培訓活動，更新參訓教師的教育理念，提高了教師XX教育廣場的使用率，提升了應用水平，為各學校有效利用XX教育廣場移動端、學生端進行教育教學、家校互動等起到積極的促進作用。通過“一卡通”平臺，加快學生發(fā)展性評價數(shù)據(jù)收集與共享，建立和完善班級、年級、校級三級家校互動平臺。完善維護“XX教育”微信公眾號，多篇文章，傳播先進家庭教育理念與方法。
7.加分確認“一證通”
加分事項實行“一證通辦”，學生只需憑一張申請表、一張身份證明即可申請辦理。非涉密事項可通過XX政務服務網(wǎng)或移動APP填報申請表及上傳身份證明，通過與公安、外僑、民宗等部門信息共享，由區(qū)教育局在后臺審驗確認后，在線上線下進行公示。涉密事項由考試中心線下代跑審驗確認。中考優(yōu)待、高考優(yōu)待“一件事”辦理平臺由省級統(tǒng)一開發(fā)，區(qū)教育局將做好牽頭工作，按照上級要求，與其他涉及到的部門做好相關事宜。目前相關身份信息數(shù)據(jù)資源渠道已打通并完善。
8.考試服務“一站式”
XX區(qū)只有全國英語等級考試一項社會考試，已經(jīng)完成報名、繳費、準考證打印等網(wǎng)絡化、電子化辦理。各類等級證、畢業(yè)證等相關證書的送達方式由考生自主選擇，可通過郵政快遞送達或現(xiàn)場領取。
9.畢業(yè)證明“一庫辦”
完善中小學學生學籍信息庫，將中小學生學籍系統(tǒng)建成前的各校保存的紙質(zhì)信息（XX年以前的普通高中學生、初中學生及XX年以前中等職業(yè)學校學生的畢業(yè)檔案）轉(zhuǎn)為電子信息，并納入學籍信息庫。畢業(yè)生只需憑一張申請表、一張身份證即可通過XX政務服務網(wǎng)或移動APP進行網(wǎng)上申請辦理。
10.辦學審批“一件事”
開展了XX區(qū)中小學文化課程培訓機構(gòu)的摸底排查、專項治理工作；制定并公示了中小學文化課程培訓機構(gòu)辦學許可申請的設置標準、辦理流程，已實現(xiàn)網(wǎng)上審批；實現(xiàn)辦學許可證檔案材料電子化。目前，通過與消防、環(huán)保、市場監(jiān)管、住建、民政、編辦等部門聯(lián)辦協(xié)辦，大力優(yōu)化簡化辦學審批流程，提高辦理時效。
存在的問題和建議
1.困難學生資助申請與審核系統(tǒng)由市教育局統(tǒng)一開發(fā)和支付費用，系統(tǒng)目前還在試運行中，未正式投入使用。等市里試運行完畢并正式投入使用后，會積極開展該項工作，實現(xiàn)精準資助；
2.學生轉(zhuǎn)休復學需要衛(wèi)生醫(yī)療部門的相關數(shù)據(jù)，但是在區(qū)外醫(yī)院就診的數(shù)據(jù)難以獲得，數(shù)據(jù)通道難以打通。建議由市局牽頭，推進該項工作；
3.年代久遠的學生學籍信息的紙質(zhì)檔案不存在，難以將信息電子化并納入學籍信息庫；
4.校園一卡通建設沒有統(tǒng)一標準，操作困難，建議市局出臺統(tǒng)一標準，便于建設。
三、數(shù)字政府建設“十四五”規(guī)劃計劃
1.加快新一代學校信息基礎設施建設步伐。將“新基建”視為教育轉(zhuǎn)型升級的核心推進器和數(shù)字政府發(fā)展的新引擎，廣泛建設物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)中心等新一代信息基礎設施，突破傳統(tǒng)信息處理終端以及傳輸方式的限制，全面推進全區(qū)中小學校、幼兒園教學從傳統(tǒng)模式向數(shù)字化模式轉(zhuǎn)型，傾力打造多功能、現(xiàn)代化智能校園。
第4篇：人工智能教學培訓總結(jié)范文
第一部分總體思路
2020-2021第一學期我校教學工作的總體思路是：在學校黨總支的堅強領導下,緊密圍繞市縣教育部門工作重點，創(chuàng)新工作思路，繼續(xù)落實推進“向班級管理要質(zhì)量、向年級調(diào)控要質(zhì)量、向規(guī)范教學要質(zhì)量、向教研活動要質(zhì)量、向歸納總結(jié)要質(zhì)量、向三段學習要質(zhì)量、向信息化教學要質(zhì)量”總思路，努力完成本學期既定教學任務。
第二部分主要任務
一、緊密圍繞“立德樹人”核心，實施五育并舉，以全力提高教學質(zhì)量為核心，以全面?zhèn)戎禺厴I(yè)年級教學，總結(jié)2020年中考備考經(jīng)驗，揚長避短，優(yōu)化整合九年級教學師資隊伍，以2021年中考新目標為基準，全面提前教學規(guī)劃和階段檢測訓練，全力做好新年度教學及中考備考工作，實現(xiàn)中考上線32%,上線人數(shù)360人。
二、持續(xù)推進“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”工作，推進“人工智能助推教師教學發(fā)展”工作，
三、繼續(xù)強化備課組實效；全面停止紙質(zhì)教案設計，推進導學案、預學案，抓實課前課中課后三段，落實教學導學案研究和學生合作學習模式；整合改進教師教學教研模式，積極參加賀蘭一中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”聯(lián)盟各項教研活動，提升教研實效；
四、實施骨干教師考核管理，提升和發(fā)揮各級骨干教師教學示范及教學指導作用，促進學校教育教學質(zhì)量向好發(fā)展。
五、全面開展人身安全教育、預防教育、消防避險等綜合安全教育，促進未成年人思想道德教育提質(zhì)有效。
第三部分 工作重點
一、持續(xù)推進教師隊伍建設
一是嚴抓教師職業(yè)道德建設。嚴格執(zhí)行中小學教師職業(yè)行為“十不準”；嚴格落實師德師風考核要求，推動師德師風建設上臺階。加強學校思政史教師隊伍建設，召開思政課教學工作專題會議，加強學生思想道德、國家觀念、民族理念教育，開展人身安全教育、預防教育、消防避險等綜合安全教育。
二是運用考核機制發(fā)揮骨干示范作用。結(jié)合全縣骨干教師工作實效考核，嚴格執(zhí)行骨干教師考核方案，以骨干教師示范課、教研講座、試題命題、教學指導、課題研究等活動考核進行量化績效，按效取酬，規(guī)范教師隊伍管理，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師引領示范作用。
三是開展課堂教學評比活動。根據(jù)各年級教學特點，開展各類教學新技術支持下的示范課、匯報課、評比課；舉行第二期互聯(lián)網(wǎng)技術背景下虛擬現(xiàn)實技術培訓和青年教師課堂教學大賽，推進“微課制作”、騰訊課堂等線上技術培訓交流學習；促進年青教師信息化條件下的教學技能掌握和教學能力再提升。
四是繼續(xù)推進青年教師培養(yǎng)。在已經(jīng)開展的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學助手運用系列活動基礎上，繼續(xù)推進青年教師的培養(yǎng)，在新技術下集體備課、班級管理、教學技術運用、家校合作等方面開展培訓，力求出成效，見效果。
五是樹立風清氣正教育風氣。堅持教學成績和教學實效與績效考核與評優(yōu)評先掛鉤，突出教學實效，尊崇奉獻精神；倡導爭先創(chuàng)優(yōu)，積極進取，學人之長、補己之短、共同進步的良好教學競爭風氣。
二、強化常規(guī)管理促規(guī)范
一是強化教學管理。根據(jù)自治區(qū)教研室新制定的《義務教育階段學科課堂教學基本要求》《義務教育階段學科課堂教學評價標準》進一步規(guī)范課堂教學要求和評價標準，增強課堂責任意識，提升課堂教學實效；杜絕私自調(diào)課、曠課、遲到、早退、中途離堂等現(xiàn)象；敢管敢抓，堅持誰的課堂誰負責，誰的問題誰解決；堅持提前候課制，教師提前1分鐘進教室，不遲到，不拖堂。堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現(xiàn)象，確保各項教學工作科學、有序進行。
二是加強聽課指導。主管教學的教學副校長學期聽課總數(shù)不少于30節(jié)，教務主任、教科室主任聽課不少于20節(jié)；骨干教師、備課組長聽課15節(jié)；其他行政領導學期聽課不少于10節(jié)；普通教師聽課不少于10節(jié)，青年教師聽課不少于20節(jié)，其中一師一優(yōu)課部級、省級優(yōu)課15節(jié)。
三是加強檢查力度。堅持教務處、年級部檢查雙軌并行，將每天檢查早自習、下午輔導課、晚自習教師到崗情況并與教師考核掛鉤；采取當天通報，一周一匯總，一月一核算的方式，督促教師加強課堂管理。
四是堅持教學研究。定時提請學校黨總支、校委會定時召開教學工作、年級管理、成績分析專題會議，推進七八九年級教學、管理、成績、學情等信息互聯(lián)互通，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，補足短板，改進工作，提升實效。
三、推進教學教研出實效
一是提升教研質(zhì)量。繼續(xù)推進和加強備課組建設，推進備課組由教科室、年級部并行管理模式，教科室監(jiān)督指導引領教研，年級部側(cè)重教學質(zhì)量的統(tǒng)籌實施，行政領導參與聯(lián)系指導，名師骨干示范帶動，多措并舉，協(xié)同提升、多維一體提升教學教研實效。
二是提升教學實效。抓實課前課中課后三段，落實課堂學生小組合作學習，實行主要學科教學導案、學案制，進行教師課前布置，學生課前預習，課上練習，當堂復習小結(jié)測試，形成學生帶著問題來上課，課堂里面能消化，課后復習能鞏固，單元測試來提高有效體系。七年級主要抓好入學新生學習習慣養(yǎng)成，實現(xiàn)小初銜接適應；養(yǎng)成各學科學習習慣；持續(xù)推進“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”工作，推進“人工智能助推教師教學發(fā)展”試點，推進智慧教學實驗；抓實課前課中課后三段，推進導學案、預（自）學案教學，借助“洋蔥數(shù)學”“一起中學”“智學閱讀”、語文詩詞學習視頻等教學平臺開展課前預習及鞏固，全面提升學生學習實效，夯實學科基礎。
三是抓好檢測備考。加大八年級中考檢測生物、地理課目教學，強化訓練，適時調(diào)整課時，全力抓好教學，為結(jié)課測試打好基礎。抓好各學科的階段檢測、訓練，及時了解、掌握、總結(jié)教學情況；嚴把單元檢測、期中、期末等考試試卷命制和質(zhì)量分析關，試卷必須由年級學科市縣骨干教師命制或?qū)忛啠恢匾暱嫉馁|(zhì)量分析，測試成績必須進行年級分析，找差距，尋根源。
四是開展導學案教學。踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，抓實教學三段實效。抓實課前課中課后三段，推進信息化條件下導學案、預學案教學，抓實課前課中課后三段學習實效，有目的的開展各學科比學習、比進步、賽成績，促提升活動。
五是落實聯(lián)系制度。將行政領導參與指導備課組活動納入考核；樹立行政領導是聯(lián)系指導的學科成績提升責任人的理念，牢固樹立全校上下人人關心教學，人人參與教學，人人服務教學理念。改變行政領導聯(lián)系指導學科教研空掛名，不到位，無實效、兩層皮，考好考壞與己無關系的怪現(xiàn)象；
六是遵循實際原則。遵循“低起點、小步子、多活動、勤反饋”的原則，圍繞“教什么，考什么；學什么，講什么；講透、學透、練透、鞏固好”的思路，狠抓學生良好學習習慣養(yǎng)成，緊扣課本教材不放松，推行高效學習，小組合作學習，培養(yǎng)學生語文、英語學科大聲誦讀，主要學科記錄學習筆記的習慣；抓實抓好階段小測反饋，查漏補缺；教師要主動多做標準試題，把握重難點檢測的題型、廣度和走向，以試題有效指導練習，已達到鞏固和提高教學質(zhì)量的目的。
七是立足實情，以“慢、穩(wěn)”為主基調(diào)，做好銜接過渡。七年級起始年級，學生來源復雜，新教師多，學生之間學習能力差異較大，同時學生在學習環(huán)境、學習方式方法、課程作業(yè)、交友處事、心理適應轉(zhuǎn)變等方面都會存在很多困難，班級管理緊扣“精細、和藹、耐心、肯定、鼓勵、指導、幫助、引領”的原則開展工作；課堂教學緊緊圍繞“低、少、慢、穩(wěn)”教學主基調(diào)，切實做好小初過渡銜接工作，即，課堂難度要求低，講授內(nèi)容少，作業(yè)布置少，課堂節(jié)奏慢，課堂整體把控穩(wěn)；加強對學生學習方法的耐心指導，指導新生學習習慣養(yǎng)成，通過有目的、規(guī)范性、引領性活動幫助同學們快速實現(xiàn)小初銜接適應；幫助同學們適應初中課堂學習要求，養(yǎng)成各學科學習習慣，有效提升成績。
八是發(fā)揮信息化教學平臺積極輔助作用。借助“洋蔥數(shù)學”“一起中學”語文詩詞學習視頻等教學平臺開展課前預習及鞏固，安排晚自習課堂后20分鐘進行“洋蔥數(shù)學”視頻預復習，扎扎實實夯實語數(shù)英學科基礎。
九是拓展學生時事新聞視野。晚自習6:50-7：30集體收看《新聞聯(lián)播》，提升學生了解知曉時事能力，拓展學生時事新聞視野。
十是推行“五育并舉”，實施素質(zhì)教育。加大體教融合，分年級分場地分內(nèi)容開展勞動清單教育。配合開展“七比七賽”德育系列活動。
四、推進互聯(lián)網(wǎng)運用有創(chuàng)新
一是推進教學新技術遷移。將“停課不停學、離校不離教”空中課堂、網(wǎng)絡教學中實踐成熟的信息化教學模式遷移到實際教學中，在七八年級走讀班級，借用疫情防疫期間 “騰訊課堂”線上教學成功平臺，開展走讀生在家自習輔導活動。進行“智慧課堂”AR、MR虛擬、半實教學技術前期培訓，為“智慧教室”創(chuàng)客教室建設使用做好師資儲備。
二是繼續(xù)充實互聯(lián)網(wǎng)校本資源。堅持“教學助手”“人人通空間”“云校家”校內(nèi)及個人空間資源的上傳，開展信息化實驗創(chuàng)新。關注推進董耀華、曹學文名師空間建設，提升質(zhì)量，創(chuàng)建品牌。
三是持續(xù)開展成績測評數(shù)據(jù)分析。繼續(xù)依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術企業(yè)平臺，開展成績測評數(shù)據(jù)分析。抓實抓好成績分析工作，考必分析，從試卷質(zhì)量、課堂教學、學生學習等方面進行精準到位、數(shù)據(jù)到人，樹立大數(shù)據(jù)分析，信息化助推教師能力提升理念。
四是推進創(chuàng)客活動豐富提質(zhì)。推進智能機器人課外社團擴面提質(zhì)，參加區(qū)市相關比賽，鍛煉并提升機器人社團整體能力。
五、實現(xiàn)教學成績有提升
一是明確責任目標。以提高教學質(zhì)量為核心，牢牢扭住中考升學360人目標，簽訂目標責任書，將中考指標分解到班主任、備課組、責任領導，促使九年級全體教師“心中有目標，眼里有學生，腦中有方法，腳下有行動”，努力完成2021年中考目標任務。
二是抓好臨界生提升。牢牢抓住100名臨界生，關注激勵優(yōu)秀生，抓住臨界生，穩(wěn)定中職群體生。在有限的復習時段內(nèi)，提升教學復習實效；通過課堂歸納、習題訓練、復習自修、查漏補缺等措施提升升學群體成績。
三是緊盯中考走向。預計2021年全區(qū)中考將遵循教育部“學什么、考什么”的方針進行命題轉(zhuǎn)變，試題回歸課本，趨向生活化、實際化，語文傳統(tǒng)文化、古詩文；關注體育訓練，道德與法治學科時事政治、時事材料分析等方面仍然要加大關注與分析；同時必須加強與縣教研室、區(qū)市名校銀川九中閱海分校、銀川二中、唐徠回中的對接交流，掌握跟蹤復習走向。
教學工作是學校工作的核心，教研工作是提高教學質(zhì)量的保證。我們要樹立敬畏心、責任心、進取心、誠信心和感恩心，不忘初心，牢記使命，守護良知，敢于擔當，全身心的投入到教育教學實踐中，以攻堅克難的態(tài)度，嚴格有力的管理，扎實過硬的教學，精益求精的作風,努力實現(xiàn)本學年教育教學工作整體提升。
第5篇：人工智能教學培訓總結(jié)范文
（1）虛擬交互技術。虛擬交互技術產(chǎn)生與20世紀60年代，在發(fā)展的過程中得到了完善，在90年代初受到了人們的普遍關注與重視。虛擬交互技術屬于綜合性集成技術，其中包括了計算機圖形技術、仿真技術、人工智能、傳感技術等，能夠?qū)崿F(xiàn)信息環(huán)境的多維化與交互性。當前，虛擬交互技術已經(jīng)在航天、軍事、文化、藝術等多個領域得到了廣泛的應用。虛擬交互技術所具有的特性包括：多感知性，虛擬交互技術中具有的感知功能包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，由于傳感技術的限制，當前虛擬交互技術的感知功能并沒有涵蓋人類全部的感知功能；沉浸性，用戶在虛擬環(huán)境中所能夠感覺到的真實程度就是沉浸性，虛擬環(huán)境的最高境界為實現(xiàn)用戶難辨真假，使用戶在虛擬環(huán)境中感覺到自己就像是在現(xiàn)實世界中一樣；交互性，用戶在虛擬環(huán)境中對物體的可操作程度及得到的反饋程度。例如，用戶對虛擬環(huán)境中的物體進行拿取時，能夠感覺到物體的觸感、重量，還能夠看到物體的移動；構(gòu)想性，主要指的是可想象的空間，能夠?qū)θ祟惖恼J知范圍進行擴展，一方面能夠?qū)ΜF(xiàn)實環(huán)境進行虛擬；另一方面可以對不存在的環(huán)境進行虛擬。
（2）虛擬交互技術在數(shù)字化展示設計中的應用。在現(xiàn)代化的展示環(huán)境中，對自然的交互方式有著必然的需求。同時，數(shù)據(jù)復雜度、網(wǎng)絡資源、數(shù)據(jù)傳遞速度等因素對交互內(nèi)容的精確度與實時性造成了一定的影響。在這種情況下，只有通過一種簡單的、獨立的開發(fā)框架才能夠確保數(shù)字化展示系統(tǒng)的適應性與通用性，從而使系統(tǒng)與設備配置之間能夠相互適應。虛擬交互技術的應用解決了上述問題。在搞空間的交互式應用程序中，整合虛擬現(xiàn)實與認知任務的應用能夠使其定向性能得到提高。例如，TOUCH（TelehealthOutreachforUnifiedCommunityHealth）虛擬交互應用程序是一款已經(jīng)開發(fā)完成的交互應用程序，主要是在醫(yī)學教學中進行應用。這款虛擬交互應用程序能夠通過耦合創(chuàng)新與先進技術進行加強學習，通過性能較高的計算與互聯(lián)網(wǎng)嵌入式技術對現(xiàn)實的環(huán)境進行虛擬，利用人工智能的方式對主動學習方面進行體驗。在教育與培訓中應用虛擬交互技術能夠為學習者虛擬真實的環(huán)境，讓學習者在虛擬的環(huán)境中進行學習，對現(xiàn)實實踐的情況進行安全的替代，即使出現(xiàn)錯誤也不會發(fā)生危險或者造成損失。讓學生能夠從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓，提升對知識的深層理解與掌握，避免在未來實際工作的過程中出現(xiàn)相同的錯誤。數(shù)字化展示與虛擬交互技術將虛擬團隊中的成員聚集在了一起，通過虛擬互動體驗的方式進行學習與工作等，為績效考核與資格認證提供了平臺。對數(shù)字化展示與虛擬交互技術所具有的潛在價值進行驗證，能夠使知識轉(zhuǎn)移的分布式得到有效的提高。
（3）虛擬交互技術在數(shù)字化展示設計中的應用實例。虛擬交互技術的不斷發(fā)展，為數(shù)字化展示設計提供了新的突破口。在數(shù)字化展示設計中應用虛擬交互技術能夠為其注入新的活力。在傳統(tǒng)的商業(yè)領域房地產(chǎn)展示或者是歷史建筑展示的過程中，采用的方法往往是等比例縮小模型方式。這種方式雖然能夠從多個角度對建筑進行展示，但是不能夠?qū)ㄖ捏w積、環(huán)境等進行展示。利用數(shù)字化展示設計對建筑進行展示，通過虛擬交互技術媒介能夠使觀察者有身臨其境的感覺，真實地感覺到小區(qū)的整體規(guī)劃以及房間、環(huán)境等方面的展示。這種建筑展示方式已經(jīng)在北京、上海等大城市中得到了應用。此外，在文化遺產(chǎn)建筑的展示過程中利用這種展示方式能夠?qū)崿F(xiàn)與網(wǎng)絡傳播的結(jié)合，可以讓游客通過互聯(lián)網(wǎng)技術對建筑進行游覽，更好地傳播建筑文化。當前，利用這種方式進行展示的古建筑主要包括故宮、敦煌等，游客在體驗的過程中，一方面能夠?qū)θS場景進行游覽；另一方面能夠通過文字進行實時地交流。
2總結(jié)
第6篇：人工智能教學培訓總結(jié)范文
小學信息技術教學內(nèi)容重組的理論依據(jù)
由于信息技術發(fā)展更新速度快，內(nèi)容陳舊的教材已不適應信息技術教學發(fā)展的需求，也滿足不了信息時代學生接受信息技術能力的需求，于是我們按照省教育廳“中小學地方課程教材修訂工作會議”的要求，著手重新改編教材。
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出：信息技術課程的目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，熟練掌握計算機操作的基本知識和技能，生活、學習中有應用信息技術的意識，養(yǎng)成良好的使用計算機的習慣和方法，具有計算思維和程序思想，能運用技術解決問題，具有支持終身學習的能力。此外，董玉琦等專家學者提出的基于STS視角的信息技術課程內(nèi)容構(gòu)建包括：信息科學、信息技術、信息社會。信息科學是信息技術學科的核心，指理解和應用計算機科學的基本原理，其中包括物理、數(shù)學、邏輯、算法等，常指的是信息技術的原理、硬件、程序、操作系統(tǒng)等。學生通過學習這部分的內(nèi)容后，能使用計算機來分析問題，并具備解決這些問題的實踐經(jīng)驗。信息技術是指在信息科學原理基礎上的軟件應用、信息處理與交流（操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡、文字處理、圖片處理、聲音、視頻）。學生通過學習這部分的內(nèi)容后，能評價和使用信息技術，包括新興的、不熟悉的技術，分析性地解決問題。信息社會是指掌握信息科學技術知識，有責任心、有能力、有自信、有創(chuàng)造力的ICT使用者，將貫穿滲透在科學、技術學習的始終，就像余勝泉教授說的：技術與我們的環(huán)境融合成一個無處不在的信息生態(tài)、信息社會。
小學信息技術教學內(nèi)容重組的具體內(nèi)容
教學內(nèi)容的重組包括兩個階段。第一階段，增加、刪除、更新原教材中的教學內(nèi)容，保證教材貼近生活，與時俱進；第二階段，研究建立學科體系，增強科學性。
1.與時俱進增刪教學內(nèi)容
近幾年，Scratch、機器人、傳感器不斷出現(xiàn)在優(yōu)秀課的展臺上，決定了教材內(nèi)容需要不斷更新，這是教學發(fā)展的必然結(jié)果，同時也是教研成果的體現(xiàn)。信息科學、計算思維、程序思想相關內(nèi)容有利于信息技術學科持續(xù)發(fā)展，使學科的科學性加強，因此我們用Scratch取代Logo，課時從一個學期增加到兩個學期；同時，為了支持國產(chǎn)軟件，增強愛國意識，我們用WPS取代了Office；操作系統(tǒng)變?yōu)閃in7，增加了新技術，如平板電腦、二維碼、WIFI、傳感器、機器人（擴展部分）、手機APP、云、人工智能等。
2.建立學科體系
建立學科體系能夠幫助學生宏觀地認識信息及信息技術，而不局限在操作上，操作系統(tǒng)是WinXP、Win7還是Win10都沒有關系，只要掌握基本操作規(guī)律和方法即可；辦公軟件是Office2001、2003、2013還是WPS也無所謂，技術發(fā)展快，現(xiàn)在學的軟件學生長大以后都淘汰了，那么我們的信息技術教育能給學生留下什么？這是一個非常重要也是值得關注的問題。這就要求我們形成一條主線，要求教師能引領學生把所有的知識聯(lián)系起來，形成學科脈絡，學生能掌握信息科學的核心內(nèi)容，并把信息科學進行分解，形成自己的知識體系。
狹義的信息科學是指物理、數(shù)學、邏輯、算法等，廣義的信息科學還包括硬件、程序、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)原理、網(wǎng)絡原理、多媒體原理，等等。眾所周知，數(shù)理邏輯是產(chǎn)生二進制門電路的基礎，接著產(chǎn)生最原始的馮?諾依曼型計算機，編程是為了讓硬件工作，為了更方便操作于是有了操作系統(tǒng)，有了其他網(wǎng)絡硬件和多媒體設備，從而實現(xiàn)了各種應用功能……因為在小學階段涉及的物理、數(shù)學原理比較少，多媒體和網(wǎng)絡內(nèi)容較多，所以小學階段信息科學部分就是擴大學生使用軟件的范圍，而且盡可能淺顯易懂，讓學生對各類軟件有初步了解，掌握其基本規(guī)律。經(jīng)過研討，我們把現(xiàn)行教材知識內(nèi)容進行分類分析，如下圖所示，小學課程的學科體系分為硬件系統(tǒng)與原理、多媒體信息加工與表達、網(wǎng)絡與信息交流。硬件系統(tǒng)與原理主要包括數(shù)理邏輯基礎、硬件原理、程序原理、操作系統(tǒng)；多媒體信息加工與表達包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫、多媒體演示表達；網(wǎng)絡與信息交流包括網(wǎng)絡瀏覽、獲取信息、交流信息。
重組后的教學建議
1.凸顯學科體系，形成知識脈絡
無論教師還是學生都要強化學習意識，不斷學習。學生要概括了解知識主線，形成學科意識。教師需要結(jié)合技術不斷更新知識延展知識面，加強學習，不斷提高自身的理論修養(yǎng)。
每單元的起始課都是一堂以理論為主的課，教師應聯(lián)系上下單元的內(nèi)容，概括本單元涉及的理論，加強概念知識的理解，指明其在知識體系中的位置，對本單元技術操作涉及的理論知識要聯(lián)系實際，并適當擴展新技術。單元結(jié)束時，除了總結(jié)技術操作、綜合完成項目學習外，教師還要引導學生對知識體系畫出思維導圖，進行歸納總結(jié)，但在總結(jié)時要深入淺出，寓教于樂，通俗易懂。
在日常教學中，教師要注意指導學生歸納總結(jié)一般規(guī)律，鍛煉學生的計算思維以及解決問題的能力，使其形成自己的學習策略，把操作方法進行關聯(lián)、遷移，授之以漁。
對于高年級學生的項目研究學習，教師應該引導學生形成清晰的知識脈絡，回顧技術的發(fā)展，進一步明確學科體系的重要性，使其能辯證地理解信息技術學科中的不變與變化，以不變應萬變。
2.加強創(chuàng)客教育
應重視學生計算思維、程序思想和解決問題能力的提高。中高年級制作作品時要強調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是在學生學習了Scratch和機器人后，要適當開展創(chuàng)客教育，鼓勵、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使其形成應用生活、方便生活的意識。
3.基本技能訓練常態(tài)化
鍵盤、搜索等基本技能課時雖然減少，但它們?nèi)匀缓苤匾切畔r代學生必備的技能，是基礎也是關鍵。因此，訓練內(nèi)容應設計成螺旋上升式，既不能枯燥乏味，又要逐步深入加強。
4.各年級同時改版，查缺補漏
本次教材改版沒按以往滾動式更換教材而是各年級同時更換，所以不可避免地存在同一知識在新舊教材中位置不同的問題。針對這個問題，首先，需要對比新舊教材，查缺補漏，教學時仍以信息技術核心內(nèi)容為主，如鍵盤、搜索引擎、文字處理、演示文稿、程序設計等。其次，為了方便教師教學，我們建立了網(wǎng)站（），教師可以對教材進行重新編輯處理。最后，如果查缺補漏部分教材中沒有，上課時則要求教師制作演示文稿、自主導學案，以便學生學習。各年級以新教材為主，經(jīng)過兩個學期的調(diào)整，明年正式按新教材課時順序使用。
5.機器設備配備
學校要建立機器設備過渡期處理解決方案，當遇到重做系統(tǒng)時要注意時機，且要兼顧到不同年級的教學進度。
6.教師培訓
在進行教師培訓時，除了以往的教材培訓，還要有理論培訓和技術培訓，如WPS操作的規(guī)律性、Scratch、平板電腦、APP、二維碼、人工智能等。
7.師資和課時安排
第7篇：人工智能教學培訓總結(jié)范文
1 數(shù)字化展示設計概述
在數(shù)字化展示設計中，能夠通過人機自然交互技術與虛擬感知技術的應用實現(xiàn)動作連續(xù)性特征與情感、知覺之間的相互支配，同時對這種匹配的精度進行比較準確的預測，從而使視覺搜索空間實現(xiàn)降低，而聽覺靈敏空間與觸覺逼真空間得到了提升。隨著科學研究能力的不斷增強與研究投入的不斷增加，數(shù)字化展示設計中涉及的相關技術將更加的快速與精確，在成本效益方面也將更加的具有可控性，這些方面的進步與發(fā)展將會促進數(shù)字化展示向著智能化與數(shù)字化的方向不斷發(fā)展。實現(xiàn)數(shù)字化展示與網(wǎng)絡的相互結(jié)合能夠促進生活、工作、娛樂等方面的運作更加的協(xié)調(diào)，而實現(xiàn)的媒介就是虛擬交互技術。通過虛擬交互技術的應用實現(xiàn)處理空間從一維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S。
只有獨立于應用程序域的數(shù)字化展品才是正式的數(shù)字化展品，在數(shù)字化展品的設計模式中允許對計算機的支持進行定義，而且具有可讀性。在數(shù)字化展品中，設計模式與應用程序之間是完全融合的關系，應用程序所具有的可重復性與可擦除性使多種具有不同功能的應用程序能夠在數(shù)字化展品硬件相同的情況下進行使用，使交互系統(tǒng)能夠進行循環(huán)利用并且能夠同時具有多個主題，實現(xiàn)數(shù)字化展品的多樣化特征。
與傳統(tǒng)的陳展相比，數(shù)字化陳展在創(chuàng)作方式與展示方式方面具有創(chuàng)新性。先進的技術是陳展設計發(fā)展的最終決定因素，而其中的虛擬交互技術則是陳展設計進一步發(fā)展的強勁動力所在。所有的新技術在進行開發(fā)的過程中目標都是促進科技的發(fā)展，而這些新技術只有轉(zhuǎn)化為功能性的產(chǎn)品，通過產(chǎn)品所具有的社會功效才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標；而科技的發(fā)展反過來又能夠進一步促進新技術的開發(fā)，兩者相互促進、共同發(fā)展。新技術的開發(fā)能夠為工程師提供更為強勁的“武器”，研發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。虛擬交互技術正是這些新技術發(fā)展浪潮中的所在，在數(shù)字化展示中得到了有效的應用。
2 虛擬交互技術在數(shù)字化展示設計中的應用
（1）虛擬交互技術。虛擬交互技術產(chǎn)生與20世紀60年代，在發(fā)展的過程中得到了完善，在90年代初受到了人們的普遍關注與重視。虛擬交互技術屬于綜合性集成技術，其中包括了計算機圖形技術、仿真技術、人工智能、傳感技術等，能夠?qū)崿F(xiàn)信息環(huán)境的多維化與交互性。當前，虛擬交互技術已經(jīng)在航天、軍事、文化、藝術等多個領域得到了廣泛的應用。虛擬交互技術所具有的特性包括：多感知性，虛擬交互技術中具有的感知功能包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，由于傳感技術的限制，當前虛擬交互技術的感知功能并沒有涵蓋人類全部的感知功能；沉浸性，用戶在虛擬環(huán)境中所能夠感覺到的真實程度就是沉浸性，虛擬環(huán)境的最高境界為實現(xiàn)用戶難辨真假，使用戶在虛擬環(huán)境中感覺到自己就像是在現(xiàn)實世界中一樣；交互性，用戶在虛擬環(huán)境中對物體的可操作程度及得到的反饋程度。例如，用戶對虛擬環(huán)境中的物體進行拿取時，能夠感覺到物體的觸感、重量，還能夠看到物體的移動；構(gòu)想性，主要指的是可想象的空間，能夠?qū)θ祟惖恼J知范圍進行擴展，一方面能夠?qū)ΜF(xiàn)實環(huán)境進行虛擬；另一方面可以對不存在的環(huán)境進行虛擬。
（2）虛擬交互技術在數(shù)字化展示設計中的應用。在現(xiàn)代化的展示環(huán)境中，對自然的交互方式有著必然的需求。同時，數(shù)據(jù)復雜度、網(wǎng)絡資源、數(shù)據(jù)傳遞速度等因素對交互內(nèi)容的精確度與實時性造成了一定的影響。在這種情況下，只有通過一種簡單的、獨立的開發(fā)框架才能夠確保數(shù)字化展示系統(tǒng)的適應性與通用性，從而使系統(tǒng)與設備配置之間能夠相互適應。虛擬交互技術的應用解決了上述問題。在搞空間的交互式應用程序中，整合虛擬現(xiàn)實與認知任務的應用能夠使其定向性能得到提高。例如，TOUCH（Telehealth Outreach for Unified Community Health）虛擬交互應用程序是一款已經(jīng)開發(fā)完成的交互應用程序，主要是在醫(yī)學教學中進行應用。這款虛擬交互應用程序能夠通過耦合創(chuàng)新與先進技術進行加強學習，通過性能較高的計算與互聯(lián)網(wǎng)嵌入式技術對現(xiàn)實的環(huán)境進行虛擬，利用人工智能的方式對主動學習方面進行體驗。在教育與培訓中應用虛擬交互技術能夠為學習者虛擬真實的環(huán)境，讓學習者在虛擬的環(huán)境中進行學習，對現(xiàn)實實踐的情況進行安全的替代，即使出現(xiàn)錯誤也不會發(fā)生危險或者造成損失。讓學生能夠從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓，提升對知識的深層理解與掌握，避免在未來實際工作的過程中出現(xiàn)相同的錯誤。
數(shù)字化展示與虛擬交互技術將虛擬團隊中的成員聚集在了一起，通過虛擬互動體驗的方式進行學習與工作等，為績效考核與資格認證提供了平臺。對數(shù)字化展示與虛擬交互技術所具有的潛在價值進行驗證，能夠使知識轉(zhuǎn)移的分布式得到有效的提高。
（3）虛擬交互技術在數(shù)字化展示設計中的應用實例。虛擬交互技術的不斷發(fā)展，為數(shù)字化展示設計提供了新的突破口。在數(shù)字化展示設計中應用虛擬交互技術能夠為其注入新的活力。在傳統(tǒng)的商業(yè)領域房地產(chǎn)展示或者是歷史建筑展示的過程中，采用的方法往往是等比例縮小模型方式。這種方式雖然能夠從多個角度對建筑進行展示，但是不能夠?qū)ㄖ捏w積、環(huán)境等進行展示。利用數(shù)字化展示設計對建筑進行展示，通過虛擬交互技術媒介能夠使觀察者有身臨其境的感覺，真實地感覺到小區(qū)的整體規(guī)劃以及房間、環(huán)境等方面的展示。這種建筑展示方式已經(jīng)在北京、上海等大城市中得到了應用。此外，在文化遺產(chǎn)建筑的展示過程中利用這種展示方式能夠?qū)崿F(xiàn)與網(wǎng)絡傳播的結(jié)合，可以讓游客通過互聯(lián)網(wǎng)技術對建筑進行游覽，更好地傳播建筑文化。當前，利用這種方式進行展示的古建筑主要包括故宮、敦煌等，游客在體驗的過程中，一方面能夠?qū)θS場景進行游覽；另一方面能夠通過文字進行實時地交流。
3 總結(jié)
認知的成就、觀點采擇以及邏輯論證是虛擬交互技術 在數(shù)字化展示設計中應用給人們分析問題帶來的益處。虛擬交互技術的應用對現(xiàn)實問題從多個角度、多個層次進行了分析與模擬，為人們在分析問題的過程中進行換位思考提供了機會平臺，實現(xiàn)了不同觀點之間的共享。
參考文獻：
第8篇：人工智能教學培訓總結(jié)范文
關鍵詞： Web 3D 三維虛擬現(xiàn)實 遠程3D虛擬教育 3D課件
一、引言
20世紀90年代，隨著計算機圖形學、計算機系統(tǒng)工程等技術的高速發(fā)展，三維虛擬互動技術引起我國學術界的極大興趣與關注，三維虛擬互動技術的研究和開發(fā)，包括虛擬場景、虛擬人物、虛擬環(huán)境等，正朝著深度和廣度發(fā)展。我將分析三維虛擬互動技術在美術教育中的應用，分析將這項技術在美術教育中各個方面的優(yōu)勢，以及對未來的美術教育的設想。隨著中國的人口問題日益嚴重，教育問題將是整個社會的問題，也是社會發(fā)展的主要矛盾，而師質(zhì)力量就是主要矛盾的主要方面。教學環(huán)境、教學設備、課堂氣氛等，就是次要方面。如何利用三維虛擬技術提高教育的硬件和軟件，特別針對美術教育這個范疇，我將會結(jié)合現(xiàn)代科技進行細致的分析和大膽的預測。
二、當代三維虛擬互動技術的概況
1.三維互動技術的基本分類
三維虛擬互動，包括虛擬現(xiàn)實與制造，以及虛擬互動，近20年來，計算機科學和信息科學迅速發(fā)展，已經(jīng)和正在促使人類生活、生產(chǎn)方式發(fā)生革命性的變化，全球正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。利用信息技術改造傳統(tǒng)制造業(yè)已成為現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的必由之路，信息技術也已成為現(xiàn)代制造業(yè)的技術基礎。
虛擬現(xiàn)實技術（Virtual reality）是眾多相關科學與計算機圖形學，智能控制技術和心理學等領域的最新成果。
虛擬制造（Virtual Manufacturing）是以計算機為基礎，對計算機建模與仿真，虛擬現(xiàn)實，在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下群組協(xié)同工作，模擬產(chǎn)品的整個制造過程，對一系列的工序，如產(chǎn)品設計、加工、性能分析、銷售等作出綜合評價，以增強制造過程的正確決策和控制能力。
虛擬互動（virtual interactive）包括網(wǎng)絡互動，以及計算機人工智能仿生互動藝術（AI），現(xiàn)在的網(wǎng)絡技術已經(jīng)趨于成熟，如網(wǎng)絡通訊、網(wǎng)絡交易、網(wǎng)絡娛樂等。在網(wǎng)絡戶動功能上基本上是人，計算機是被動的互動形式，當虛擬互動加入人工智能仿生，那么計算機里的生物就會像現(xiàn)實世界的生物一樣生長，而且能與生物發(fā)生互動。
2.三維虛擬互動技術的產(chǎn)生及發(fā)展
三維虛擬互動技術，主要是虛擬現(xiàn)實技術（VR）。虛擬現(xiàn)實技術就是用相關的學科，來源于電影技術。20世紀50年代，科學家們利用人類兩眼之間的視覺位置差技術的立體電影，利用接近為人眼水平視角的寬熒幕電影，水平視角與垂直都達到360度的原理，制造出球幕電影①。現(xiàn)在的虛擬現(xiàn)實技術已經(jīng)配合了多種虛擬接口傳感器，如數(shù)據(jù)手套（DATA GLOVE）等。再配合現(xiàn)影器，利用VGX控制，交替顯示左右眼觀察圖形，用戶則佩戴一種左右鏡片交替“開”（透光）、“閉”（遮光）的液晶光閘眼鏡，虛擬出虛擬的環(huán)境和真實的觸摸感。虛擬現(xiàn)實技術，主要目的是研究使用者的視覺與觸覺，利用高科技虛擬出真實或者虛幻的人或物，令用戶有種身臨其境的感覺。
3.三維虛擬與互動技術的現(xiàn)狀
目前，虛擬現(xiàn)實技術在航天領域中應用發(fā)展得最快。其中，777運輸機的全無紙化設計，哈勃太空望遠鏡修復前的宇航員的訓練和飛行仿真里面，運用此技術最廣也最成功，利用三維空間建模降低成本，虛擬制造提供虛擬真實測試環(huán)境，計算機分析數(shù)據(jù)，減少浪費。在外國的許多拍賣會，博物館為了保存真品，會利用三維仿真立體使虛擬再現(xiàn)古董或珍寶。而互動技術也越來越成熟，從網(wǎng)絡互動到現(xiàn)在的真實虛擬互動，通過三維感光投影儀、感光攝像頭在廣州的動漫星城，利用感光的光學儀器，對投射出的3維或2維場景，進行人機互動，如人經(jīng)過感光攝像頭，將在液晶屏幕上看到換了2維發(fā)型的自己，還有3維感光投影儀，投影儀從天花板投影在地上的小型足球場，加上足球，利用感光設備，兩個人就可以在虛擬的足球場上踢虛擬的足球。變場景后，人經(jīng)過投射的范圍，人經(jīng)過的地方就會開出虛擬的花朵或煙花。但是投影技術還需要傳播介質(zhì)，如白色的墻，或幕布，還有水幕，相信將來10年內(nèi)會有通過空氣介質(zhì)可以傳播的投影儀。
三、三維虛擬互動技術與高校美術教育
1.當前高校美術教育師資力量所面臨的壓力
目前學校教師隊伍老化嚴重，應把更多勵志從事教育工作的師范院校學生，納入教師隊伍。青海西寧第十四中學龐曉麗委員說，教育部推出師范免費院校試點太少，大多數(shù)貧困家庭的孩子享受不到這項優(yōu)惠政策。由于對教師考核過于單一，教師行業(yè)壓力大，待遇低、家庭條件好的學生不愿報師范，尤其是西部邊遠地區(qū)，加上擴招的緣故，教師從二十世紀八十年代的30個人一個班，到現(xiàn)在的60個人一個班，間接使教育質(zhì)量下降。如果能逐步擴大試點免費師范教育試點，使家境貧寒、學習優(yōu)秀的師范院校學生補充到西部教育隊伍，將會形成良性循環(huán)。在南部地區(qū)，人口密度集中，學校擴招情況嚴重，有些高中學校一個年級有16個班，更有些中專、技校，只要交學費都收，造成教學質(zhì)量下降。在大學，美術教育問題也很突出，高校擴招，教師不足，編制老師有指標不能想招就招，也導致很多教師要同時教一到兩科或者幾科不是自己領域的課程，間接導致質(zhì)量下降。
2.高校美術教育與教學模式的現(xiàn)狀
目前高等院校藝術設計師資的解決，一部分是通過將自己院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生留校任教或引進其他藝術設計院校的畢業(yè)生直接作為教師啟用，這部分教師雖然學歷較高（高等院校教師目前普遍要求碩士及以上學歷），但職稱偏低，普遍缺少教學經(jīng)驗和社會實踐，教學水平大打折扣；另一部分則是從美術專業(yè)轉(zhuǎn)行藝術設計的，這部分教師多采用短期進修、培訓或自學的方式轉(zhuǎn)入藝術設計，沒有接受過專業(yè)藝術設計教育，也不具備藝術設計實踐經(jīng)驗，大多數(shù)人很難勝任藝術設計的教學工作。現(xiàn)在高校教學模式基本有三種模式：A類：教課書及教學參考書提供的知識；B類：教師個人知識；C類：師生互動產(chǎn)生的新的知識。在大部分傳統(tǒng)模式中，課程與教學分離。教學計劃和大綱由國家規(guī)定，教材和教學參考書由專家編寫，教師教學參考書資料去教學，強調(diào)學生對教科內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，A型知識占絕對優(yōu)勢，很少有B型，幾乎沒有C型的知識。②
3.三維虛擬互動技術在美術教育領域廣泛運用的可行性
針對這種情況，三維虛擬互動技術就能基本解決美術教育的問題了。美術教育分成理論欣賞課和實操實踐課：
（1）理論欣賞課的傳統(tǒng)與前瞻的對比
①傳統(tǒng)模式
老師在臺上講，學生在位子上聽，加入了三維虛擬戶動技術后，學生都戴上三維光閘眼鏡，在老師的控制下看到三維立體的中國或外國的藝術家，而且模擬仿真，讓這些藝術家做自我介紹，介紹自己的作品和制作過程，并播放藝術家們的成長過程。這是理論課用的模式，課程包括藝術概論、雕塑理論課、速寫、色彩和素描的理論教學等。
②創(chuàng)新模式
老師拿著3D遙控器，在一個沒有凳子沒有桌子，只有一臺電腦、四臺立體投影儀，還有2―3套的數(shù)據(jù)手套的房間里教學。這是欣賞課的模式，如MTV、導演基礎、音樂欣賞課、版畫欣賞，等等。通過三維立體感光投影儀器，加上戴的光閘眼鏡和用的數(shù)據(jù)手套，學生們會感受到虛擬真實的場面，包括戰(zhàn)爭場面、敦煌石窟里面的場面、西方宮廷內(nèi)部場面、世界各個古跡的場面，等等。使用數(shù)據(jù)手套，學生們還能感受方針古董、遠古武器、古人的衣物的重量、質(zhì)感，等等。且無線藍牙數(shù)據(jù)手套有傳感器會根據(jù)電腦的同步數(shù)據(jù)，自行調(diào)節(jié)手套的對學生手的壓強和重量，使觸摸虛擬物品更加真實，再加上感光的投影儀，學生走動，電腦都會知道，并對學生附近的物品進行解說。通過藍牙耳機，老師與學生一齊感受虛擬真實環(huán)境外，老師還負責切換場景，如果不小心摔壞了虛擬物品，電腦還能仿真落地的碎片和聲音，仿真同學走在地上的聲音。
（2）電腦實踐課程
①傳統(tǒng)模式
工業(yè)設計、工藝美術、動畫、環(huán)藝、園林、平面設計、服裝CAD圖等運用電腦作為主要工作途徑的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學基本都是學生一人一部電腦，老師在臺上控制另一臺電腦，學生在自己的電腦上看到老師的操作，從中學習軟件的操作。
②創(chuàng)新模式
加入了三維立體感光投影儀，電腦就會擺放或一個圈，中間一個位子，頂上放4個立體投影，分別播放老師的模型四個面，呈立體形狀，加上投影臺，學生就不用帶閘光眼鏡了，直接可看到立體，而老師在臺上也可以直接切換學生電腦工作的界面，投射在中間的立體畫面，供老師隨時批改與調(diào)整。如果有什么創(chuàng)作項目的話，老師與學生就共同控制一個模型，對模型的部分刪減或者增加。老師還可以播放立體教程，師生一齊圍在投影臺前看，一齊研究步驟。特別在服裝這個專業(yè)，利用感光投影和攝像機，使學生設計完立體虛擬衣服后，站在鏡頭面前還能換調(diào)身上的衣服，實體還沒做出來就可以有該衣服穿在自己身上的效果圖。或者穿在各種虛擬模特的身上，等同學完成課程的作業(yè)時，還可以虛擬大型的時裝會。
（3）專業(yè)實踐練習課程
①傳統(tǒng)模式
老師帶領學生上課，以需要模特或者靜物的課程來舉例，模特或者靜物放置中間，老師與學生都圍著模特或者靜物寫生，模特每半小時休息10分鐘，學生則是45分鐘一節(jié)課，這樣會導致幾個問題。藝術練習也是創(chuàng)作的一部分，只要進入狀態(tài)，就很不希望被打斷，因為時間問題，在很多情況下積極性就會降低。又如色彩課上，包括國畫、水粉、水彩、油畫、書法等，經(jīng)常會因為打翻水，或者不小心搞臟衣服、板或者物品，造成清理的麻煩。在老師方面，有時候，老師會在忙于對模特的寫生而忽略學生，有時候會因?qū)δ硞€學生的輔導而忽略其他學生的提問，更有時候會因為某些原因不能及時來上課導致學生要自己做畫。在學生方面，有水平差距，如何妥善處理這些差距是提高教學質(zhì)量的首要問題。
②創(chuàng)新模式
依然是圍著模特寫生，模特是通過三維立體投影、電腦虛擬投射出來的，可以隨意調(diào)節(jié)模特的身材、相貌、性別、衣著等，而且能放大縮小模特的局部，如肌肉或者衣服，這樣就可以把模特寫生統(tǒng)一在一個課程上教，如人體速寫、半身素描、人物速寫，而學生就不再用傳統(tǒng)的畫板了，取而代之的是數(shù)位板，一張4開的數(shù)位版，數(shù)位筆會模擬各種筆的效果。利用已經(jīng)存在的科技，在數(shù)位板上，老師可以隨意切換板上的畫面，切換至學生正在寫生的畫面，立刻做出修改，還可以使畫面變成一半寫生，一半模特，與之比較。（其實數(shù)位板就是個液晶顯示器）在教室頭頂上的三維投影儀，能虛擬出藝術館走廊的環(huán)境，或者森林的環(huán)境等優(yōu)美的環(huán)境，配合仿真聲音，使師生們更加進入做畫狀態(tài)。在色彩課上，不同的型號數(shù)位筆，代替不同型號的水粉或者油畫筆。電腦的畫筆工具能模擬出真實的筆觸效果。在陶藝或者雕塑、版畫課上，開始練習階段，完全可以用電腦虛擬出來，從而節(jié)省原料的浪費。還可以利用數(shù)據(jù)手套、光閘眼鏡、數(shù)位筆仿真雕刻刀、仿真真實的壓強虛擬出真實的感覺和效果。
（4）老師教案及備課的安排
①傳統(tǒng)模式
老師會在上課前的前一兩天的時間，把要教的課程安排好，每一節(jié)課需要教授的知識，用PPT制作成教案，或者想好靜物、模特的安排，第二天按照昨天所想的去安排課程。如果老師當天有事，就可以打電話給班長安排當天的練習，或者將課程延后。
②創(chuàng)新模式
老師會把課程分類，把第二天的課程的場景安排進去，以及師生互動因素安排在里面，已經(jīng)不是POWERPOINT簡單的視頻教學。利用3維立體投影儀，如何利用場景結(jié)合當天所學的知識，提高學生們的興趣，如課程需要還可以進行不同專業(yè)的體驗（上部分有解說），或者與另一個教室上課的學生進行互動，互相切磋，都可利用3維立體投影進行同步。因為教師的短缺，有時高校老師會同時上不同的課程，所以該技術為老師提供了很多的方便。當一些理論課，或者簡單的素描、色彩課可以不要實體老師做陪，而是利用預先做好的虛擬老師的教育課程（可循環(huán)利用），也就是老師的教案并不局限課程，還會把自己算在內(nèi)，當導入AI（人工智能），虛擬老師就可以回答一些學生常問的問題，如作品的人物背景，為什么要創(chuàng)作此作品。修改學生常犯的錯誤，如明暗問題、結(jié)構(gòu)問題等。這些都要實體老師總結(jié)出來，放入電腦中，設置好教案后，老師就可以將遠程傳入教室的電腦里，第二天同時上其他課程的課了，或者進行遠程監(jiān)控或遠程教育。這樣老師臨時有事時，課程也不必延后了。
四、結(jié)語
雖然許多內(nèi)容都是通過幻想出來的，但是愛因斯坦說過：想象力遠比知識重要。通過這種傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新模式的對比，更能得出創(chuàng)新模式的優(yōu)勢。學生十分了解國內(nèi)教育水平的不足，更看到老師們的吃力教學。當代的教育模式，經(jīng)常會使學生和老師陷入一種僵持的狀態(tài)，學生沒興趣聽，老師沒激情教。創(chuàng)新模式必然要出現(xiàn)，除了要有先進的技術支持外，還要將先進技術用到美術教育上，如何用、怎么用、什么效果這三個問題就是我所要探討的，也是未來創(chuàng)新模式的發(fā)展路線和前瞻。
注釋：
①周祖德.虛擬現(xiàn)實與虛擬制造.湖北科學技術出版社，2005.2.
②王大根.美術教案設計.上海人民美術出版社，2007.1.
參考文獻：
［1］白雪竹，李顏妮.互動藝術創(chuàng)新思維.中國輕工業(yè)出版社，2007，（1）.
［2］周祖德.虛擬現(xiàn)實與虛擬制造.湖北科學技術出版社，2005，（2）.
第9篇：人工智能教學培訓總結(jié)范文
2018年7月12日-7月21日，2018年江蘇省高職院校教師省級培訓《臨床護理思維》項目在東南大學開班，東南大學繼續(xù)教育學院多年來為江蘇省培訓職教師資2000余人，2018年開始承擔高等職業(yè)學院校骨干教師國家級培訓任務，我很榮幸參加了由東南大學繼續(xù)教育學院主辦的本次培訓班，與來自省內(nèi)不同院校的29位老師進行了學習交流，整個培訓內(nèi)容豐富、形式多樣、安排合理、師資雄厚，讓我覺得受益匪淺。下面就將學習體會總結(jié)如下：
本次培訓內(nèi)容包括分為理論操作學習和臨床見習兩部分，不同于以往培訓班單純的理論上課，這次既有集中授課的專家講座，又有內(nèi)、外、婦、兒的臨床見習課，同時臨床護理專家還現(xiàn)場演示了PICC置管、心肺復蘇和電除顫的使用，還有學員之間的集中討論交流。
東南大學附屬中大醫(yī)院護理部徐翠榮主任作了題為《臨床護理教學現(xiàn)狀與實踐》的講座，徐主任分別從臨床護理教學模式、臨床護理帶教管理模式、臨床護理教學帶教方法、臨床護理教學質(zhì)量評估、臨床護理教學存在問題五個方面介紹了目前臨床護理教學的現(xiàn)狀，中國目前主要是以實習機構(gòu)（醫(yī)院）為主的臨床護理教學模式，帶教方法主要有目標教學法、分階段教學法、整體護理模式教學法、聯(lián)想推理教學法等，臨床護理教學主要存在教學時間和精力不足、教學管理體制不健全、實習計劃不明確不具體及落實不到位、實習內(nèi)容和時間分配不合理、教學方法單一、師生溝通不及時等問題。臨床護理教學實踐方面徐主任分別從能力培養(yǎng)、帶教架構(gòu)、帶教教師的選拔、如何編制實習教學計劃、實習管理方法、考核方式等方面與我們分享了中大醫(yī)院臨床護理教學的創(chuàng)新實踐。同時徐主任還向我們介紹了《美國護理管理與教育》，分享了她在美國學習期間的體會，如美國護理教學師資配備高度重視，護理教學理念和方法先進，護士是醫(yī)院真正的第一主人，美國護理管理與教育重視護士人力配置和培養(yǎng)、高技術支撐形成的科學嚴密的安全系統(tǒng)等。
東南大學醫(yī)學院董榕教授作了題為《更新教學理念，做好課程教學設計》的講座，她用自己幾十年的教學經(jīng)歷與體會向我們闡述了“什么是教育”：教育就是把你在課堂上學過的東西全部忘記，把考試背過的東西全部忘記，剩下的東西就是教育，如果你什么也沒有剩下，就意味著你沒有受過教育，可以剩下自主學習的能力、智力活動的能力、獨立的人格、探索的精神。她還指出認清教育的本質(zhì)才能明確教師的職責，認清教育的本質(zhì)才能正確凝練和選擇教學內(nèi)容，認清教育的本質(zhì)才能正確設計和選擇教學方法。通過與我們分享美國普林斯頓大學的人才培養(yǎng)目標，詳細講解了人才培養(yǎng)目標的制定，董教授指出培養(yǎng)目標需詳實，詳實目標是質(zhì)量源頭，拒絕各級目標的空洞化，設計詳實的培養(yǎng)目標，不僅使教師知道該教什么，怎么教，達到什么要求；更重要的是使學生清楚自己要成為什么樣的人，該學什么，怎么學!接下來她就當前教學工作存在的主要問題進行了詳盡的分析，并從備課、講授、討論、答疑、作業(yè)、考核六個教學環(huán)節(jié)為切入點引導大家如何做好教學設計，明確教師的角色不再是知識的傳授者，而是學生思維活動組織者、促進者及合作者，教師是主導，學生是主體。
東南大學附屬中大醫(yī)院護理部鞠昌萍主任與我們分享了臺灣游能俊診所所聞，從人力資源配置、診所主要收入來源、健保局評比內(nèi)容、就診流程、“朝見式”的診療、營養(yǎng)衛(wèi)教工具、工作人員滿意度等方面分享了臺灣多贏的糖尿病優(yōu)質(zhì)服務模式。同時鞠昌萍主任還作了題為《基于優(yōu)質(zhì)服務的溝通技巧》的講座，她指出良好溝通的原則包括對想表達的內(nèi)容了然于心，簡潔地表達信色，確認信息已被清楚，正確地理解，并結(jié)合了很多身邊發(fā)生的事例，如老王的故事、公平問題，分析了如何正確使用各種溝通技巧，從患者的利益出發(fā)，讓對方理解，考慮患者的自尊心，為患者提供優(yōu)質(zhì)服務。中大醫(yī)院護理部主任李國宏從歷年的比賽項目、組委會及裁判組成、操作特殊要求、護理技能教學與護理技能大賽的差異、指導經(jīng)驗回顧、選擇及訓練學生的注意點等方面為我們進行了全國護理技能大賽的簡介。
東南大學醫(yī)學院院長劉乃豐為我們詳細介紹了東南大學醫(yī)學院，并做了心腦血管、高血壓、糖尿病的科普健康教育，分享了目前的熱點問題“人工智能輔助臨床決策”。東南大學護理系基礎護理教研室主任陳亞華的《循證護理》讓我們學會在教育教學和臨床實踐中學會反思？為什么要這樣做？這樣做有效嗎？從而確立問題，發(fā)現(xiàn)問題去尋找有力的證據(jù)，進一步評價證據(jù)，運用證據(jù)去進行檢測。東南大學醫(yī)學院人文護理教研室主任潘潔的《傷口護理新進展》，讓我了解了傷口護理的發(fā)展、傷口護理的原則以及傷口、造口專科護士的作用，讓我對現(xiàn)代傷口護理理念有了新的認識。
在胸外科見習，護士長詳細的講解了目前臨床上基礎護理技術方面與書本上的不同點：分級護理的最新標準、患者入院出院流程、采用信息技術進行靜脈輸液的查對方法、新型氧氣濕化瓶的使用、營養(yǎng)泵的使用、垃圾的分類處理、自動排痰儀的使用、壓瘡使用的各種新型輔料，以及給我們看了東南大學匯編的護理技術操作流程，該流程的編制體現(xiàn)了“以病人為中心”的護理理念，操作中注重與患者有效交流，改變原本只有操作步驟，護士不知交流、不會交流、不敢交流的局面，同時對關鍵步驟進一步說明，使護士知道為什么要這樣做，實用性、指導性強，切合臨床及教學需要，值得我們借鑒。護士長還給我們講解胸外科的專科護理知識如：如何指導病人縮唇式呼吸、腹式呼吸、有效咳嗽等。在消化內(nèi)科見習，護士長通過言傳身教，讓我們看到了如何運用溝通技巧為患者及家屬提供優(yōu)質(zhì)服務，我們還非常有幸觀摩了消化科主任、二級主任醫(yī)師、三級教授，博導施瑞華主任的手術，施主任不但技術高超，而且非常關心患者，會從患者出發(fā)安排最適合患者的治療方案，德醫(yī)雙馨，值得我們學習。
