幼兒語言教學的策略精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教學的策略范文
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A
國內外相關研究表明，幼兒時期是個體發展中的一個語言教育黃金期。這里的語言教育包含著語音、詞匯、語法以及語言交際等能力。在幼兒這一黃金時期內，只要是能被表現出來的語言能力，其發展都是迅速的。若是能把握好這一時機，在適當刺激幼兒語言興趣的前提下給予他們足夠的、全面的指導，從而幫助他們在語言發展中取得較大進步。
1讓孩子想說、敢說、會說
陳鶴先生曾經說：“發展語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此在日常教學中，最重要的是要從幼兒感興趣的事物出發，選擇他們感興趣的內容擴展話題，并相應地提供表達機會，鼓勵幼兒積極表達，使幼兒真正地想說、敢說、愛說。
1.1讓孩子想說
依據班級幼兒好表揚、喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。如對于能積極發言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言；針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來――和老師或其他小朋友一起說――獨立說――大聲地說，最后大方地與人交談。
1.2讓孩子敢說
其實有些孩子不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。如開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見、所聞、所學通過自己的表現及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高幼兒表達能力，樹立幼兒的自信心。
1.3讓孩子會說
在孩子想說、敢說的基礎上引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動、貼切些。如秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”、“有樹葉落下來像小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。總之，幼兒一日生活中，如戶外活動、談話、種植等都是幼兒語言學習的有益資源，教師要善于抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。
2運用游戲進行語言教學
幼兒的語言是在使用、交流中形成發展的，要提高語言教育的效果，就必須為幼兒創造多交流、多使用的機會。針對以往幼兒語言學習形式單一、熱情不高的狀況，有意識地設計一些富有趣味的語言游戲活動是一條比較好的解決途徑。如“自編圖書”游戲：給幼兒提供一些廢舊圖書或畫報，讓他們按照自己的興趣進行剪貼，同時鼓勵他們根據畫面進行描述，并記錄下他們的語言，告訴幼兒這樣就可以得到自己創作的故事書，以激發其參與的熱情；拼詞游戲：給幼兒一些單個的字卡（如汽、車、花、房等），讓幼兒根據大背景圖上物體的位置，拼成相應的詞組貼上去；釣魚游戲：用呼啦圈圍成一個魚池，用帶有磁鐵的長棍做魚竿，“魚池”中放有各色“小魚”，“小魚”身上貼有漢字和用來吸磁鐵的回形針。小朋友釣起小魚后，根據魚身上的漢字，為它找一個與漢字匹配的、有圖有字的大卡片作為小魚的家，并說出理由。這些游戲都創造了一種自在的、有激發力的環境，在這樣的環境中，不僅避免了機械單調的語言學習和認字練習，而且幼兒在尋找答案時也沒有現實壓力，有利于他們玩味和感悟語言文字的意義，提高游戲對幼兒的挑戰性，有利于不斷激發幼兒學習的興趣。
3運用幼兒文學作品進行語言教學
3.1故事教學
故事是幼兒園語言教學的重要組成部分，它主題單一，故事性強，情節生動，層次清楚。它著重敘述故事情節的發展和結果，使幼兒對事件的經過有一個完整而清楚的印象，是幼兒比較喜歡的一種文學形式。通過故事教學活動能發展幼兒運用語言進行講述的能力。我在教學活動中經常會用到的故事有《聰明的魚媽媽》、《小兔乖乖》、《貓和老鼠》、《小馬學吃飯》、《小兔了找太陽》等。
3.2兒歌和散文教學
兒歌和散文是幼兒文學作品的重要組成部分，它能豐富幼兒各方面的知識，發展兒童觀察、想象、思維、記憶等認識能力，同時又能培養和訓練幼兒語言的準確性和表達情感的能力。教師經常會挑選一些想象豐富，內容生動且語言優美的兒歌和散文作為教學內容，如《片片飛來像蝴蝶》、《小牙刷》、《笑》、《綠色的夢鄉》、《青蛙和星星打電話》、《春天》、《小雪花》等。通過對這些作品的學習，豐富了幼兒的詞匯，對發展幼兒的語言起了重要作用。
4培養幼兒良好的語言習慣
對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們語言能力的發展。而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一份真愛。這樣不僅使幼兒聽辨出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。
總之，語言作為一門藝術，它的魅力是無窮的。要想使語言的魅力充分發揮出來，幼兒教師不僅要對規范化語言加以掌握，還要注重教學的激勵性和趣味性。最終幫助幼兒在語言教育的陪伴下健康快樂地成長。
參考文獻
[1] 賈倩.對幼兒語言教育教學的幾點思考[J].成才之路，2013（5）.
第2篇：幼兒語言教學的策略范文
關鍵詞：幼兒園語言教學 目標 策略
《綱要》中語言領域的總目標是：(1)樂于與人交談，說話有禮貌；(2)注意傾聽對方講話，能理解日常用語；(3)能清楚地說出自己想說的事；(4)喜歡聽故事、看圖書；(5)能聽懂和會說普通話。從以上《綱要》中，可以總結出語言領域的總目標涉及的語言能力主要包括傾聽、理解、表達三個方面。在內容上主要包括交往情境下和文學背景下的語言。
幼兒語言的發展是可預測的，具有階段性，和認知發展一樣，遵循著從具體到抽象、從簡單到復雜、由近及遠的規律和原則。這也是語言領域的教育教學所應遵循的原則。在3歲入園時，大多數幼兒已經掌握了一定的詞匯及基本的語法和句法。到4、5歲時，幼兒就越來越接近成人的語言模式了。大多數4歲幼兒已經表現出較強的語言表達能力，他們可以使用比喻性的語言創造韻律，可以用簡短的句子交流信息。
語言教學的形式一般有故事、兒歌、講述、散文欣賞、游戲談話等幾種，這些教學內容能給孩子帶來什么用處呢·個人認為主要是讓孩子逐步積累語言領域4個方面的關鍵經驗：①對別人講述自己有意義的經驗；②學會描述物體、事件和關系；③用語言表達自己的情感；④從語言的使用過程中得到樂趣。所以我們可以確立如下三方面活動形式的教育教學目標以及相應的教育教學策略。
(一)敘述性的表達與交流
目標：鼓勵幼兒積極與同伴和教師進行日常的交流、討論；引導幼兒清楚地講述自己的經歷、想法和做法，努力做到讓他人聽懂自己的表述。
①能夠注意敘述的完整性，敘述時能包含時間、地點、人物、主要事件等基本要素。②能報告活動的過程和結果，并且能用口頭或書面(圖畫、符號、文字)等多種方式表達自己的想法、做法、情感和感受。③能根據不同的情境和需要進行對話、討論等交流與溝通活動。
其主要的活動形式包括：日常有意義的事件報告；區域活動的報告與交流；生活環節中事件的報告與交流；教育活動過程和結果中必要的報告。
策略：支持幼兒運用語言講述自己具有感性認識的人、事、物，注重事件敘述的完整性，并感受相應敘述形式的特征，發展幼兒的語言表達能力。
①教師結合日常生活與各領域教育活動，讓幼兒有意識地去經歷、感受。②教師引導幼兒圍繞主題梳理、表達，獲得相應敘事性講述的經驗，表達情感。③教師將口語表述與主題繪畫附簡短文字記錄、符號圖表有機結合，讓幼兒獲得從口頭語言向書面語言過渡的經驗。
《綱要》非常重視幼兒語言運用能力的發展，尤其是語言表達與交流能力的發展。因此，在語言教育活動中，我們通過讓幼兒進行日常生活中有意義的事件報告、學習和游戲活動中感受最深的活動過程與結果的交流，使幼兒逐漸能夠清楚地講述自己的經歷、想法和做法，努力讓他人聽懂自己的表述，并進行交談和討論。
(二)詩化語言(兒歌與散文)。
目標：讓幼兒接觸敘事、寫景，以語音、詞匯、人物、事件、景色為主要內容的多種題材和形式的兒歌和散文，體會詩化語言的韻律感、節奏感和美感以及結構的規律與表達的精練。
①充分調動原有經驗，理解詩化語言的內容，想像詩化語言的意境；②發現和感受語言的優美、幽默、有趣、韻律感、精練等語言表達的③充分調動幼兒的原有經驗將語言表達加以詩化和文學化。④運用多種形式讓幼兒欣賞和表現。
發展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供語言發展的條件。在健康、社會、科學、藝術各領域的教育中，都有機地向幼兒滲透著語言教育。在各個領域的活動中，都表現了教師如何發展語言領域的經驗；而且活動進行的過程本身就包含著讓幼兒講述和與同伴交流自己的感受與體驗、過程與發現、情緒與情感的內容要求，這些要求與各領域的活動本身渾然一體，相得益彰。
策略：在共同欣賞與仿編中，讓幼兒感悟詩化語言的形式美、意境美和主題美。
①選擇經典詩化語言作品，這易于使幼兒在喜聞樂誦中獲得語言美的享受。②在聽賞與朗誦中，讓幼兒感悟詩化語言的韻與味。③在模仿、抒情與想像中，讓幼兒初步經歷詩化語言的創作過程。
學習詩歌與散文，是多年來我國幼兒園語言教育的傳統內容。《綱要》語言領域教育內容與要求中提出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。根據這一精神，我們應該確實做好以下幾點。
教師要根據不同年齡幼兒喜愛詩歌和散文的心理特點和情感取向，選擇中外優秀的兒童詩化語言作品作為語言教育的內容。這些優秀的兒童詩化語言作品的文學性是通過音節韻律與節奏、表現手法、修辭手法表現出來的，充滿著奇思妙想，洋溢著正義與勇敢、愛與溫情，浸透著濃濃的詩意，體現了快樂原則和游戲精神，具有鮮明的思想性。接觸這些作品使教師和幼兒受到優秀文化的熏陶，感受作品的語言美、意境美與思想美。教師和幼兒共同欣賞、領會和感悟文學作品所具有的文學性和思想性。
第3篇：幼兒語言教學的策略范文
一、明確交往語言的范圍、類別、用途
幼兒交往語言范圍很廣，涉及到交往中的許多方面，禮貌用語是交往語言中的重要組成部分，但不是唯一的，他包括了諸如應答用語、商量用語、禮貌用語、安慰用語、贊美用語、表示拒絕的用語、表示生氣的用語等。還涉及到提問、主動告知、解釋、傳遞信息、主動發出邀請……等。各類交往語言的用途分別對應于不同情緒與情景之中。
二、教師設計交往語言教學活動應注意的問題
1、增強目的意識
在進行交往語言的教育教學活動設計中，要轉變觀念，增強語言教育的目的意識。既要考慮社會的要求，也要考慮促進幼兒個性的健康發展。
2、源于幼兒生活
設計的內容應以幼兒最易碰到交往后事件為主。即最常見的社會環境及焦急機遇中發生的交往行為。雖然這些交往行為多數與品德行為有關，但這里進行的是交往語言教育。因此，設計中應把語言學習掌握放在設計的主題位置上。
3、再現特定的情境
交往語言一般都發生在特定的情境之中，因此，活動設計必須再現特定情境。如為了學習商量用語進行了“……可以嗎？”的活動設計；為了表示拒絕的用語，我們進行了“我不（能、想、愿意）……”的活動設計，三八節向媽媽說聲“媽媽辛苦了”“媽媽我愛你……”表達親情的活動設計，其它還有學習傳遞信息的活動設計，表示請求的活動設計，表示生氣不滿的活動設計等等。
4、抓住重點設計
交往語言的學習是在人與人之間交往的過程中實現的。為此，應針對幼兒與不同類型的人交往中最易產生的主要矛盾和問題進行設計。如幼兒與同伴的交往應是幼兒與不同類型的人交往的重點，我們以“我們都是好朋友”為基點，圍繞著當同伴搶占玩具時，當同伴霸道時，受到別人欺負時等展開系列活動的設計。
5、體現多元化的目的要求
在具體交往活動的設計中，應力求使認知、情感和態度、能力三者的教育要求都能體現出來，并通過幼兒的認識、理解操作、扮演……等過程，發揮一個活動的多種教育功能，使體、智、德、美四育互相滲透，更有效地實現《規程》和《綱要》的目標要求。
三、積極創設語言環境，促進幼兒交往語言的發展
1、在早期閱讀中發展語言
我們老師通過欣賞、跟讀和朗讀三個環節，創設適合幼兒閱讀的環境，使幼兒像學說話那樣，在游戲中輕松、愉快地自然學會閱讀，然后讓幼兒通過學習閱讀繪本中的詞語，并于平常的生活情節緊緊相互聯系起來。如：幼兒學過“漸漸”一詞，教師就結合實際，啟發幼兒講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”，“顏色漸漸變淡了”。再如用學過的“又”說一句話，老師就啟發孩子講“那房子又高又大”，“這花又香又美麗”，“小朋友又唱歌又跳舞”等，從而使幼兒的語言表達能力得到主動、活潑地發展。
2、在角色游戲和童話劇中發展交往語言
幼兒活潑、好動善于模仿，這是天性。我們便抓住幼兒這一天性通過各種游戲活動發展交往語言。
在平常教學中不難發現，如果對幼兒進行語言訓練，往往不能激發幼兒學習訴積極性，如果采取隨機教育，又會因隨意性大而不能使幼兒掌握必要的語言技能，而在角色游戲中通過扮演各種角色得以無拘無束地想說什么就說什么。“醫生”對“病人”的指導和建議，“服務員”對“顧客”的熱情周到。言為心聲，只有當幼兒感到心里有話時才變“口難開”為“口常開”并說得出，說得好。
3、在日常生活中發展交往語言
日常生活中的語言交際是無意的、多變的、反復發生的，它沒有固定的組織形式，不受時間、地點、人數、內容的限制，語言實踐的機會很多。如向幼兒進行禮貌教育，要求幼兒早晨看見老師會說“老師早”、“老師好”，請別人幫忙時會說“請”、“謝謝”，教師在對幼兒進行教育的同時也就豐富了幼兒有關“早”、“好”、“請”、“謝謝”等的詞匯，從而發展了幼兒的交往語言。另外，我們在幼兒一日生活各個環節之中都注意營造一種良好的語言環境。如老師在各種場合說話力求語言規范，交往時相互對面、目光注視、注意傾聽……以利于幼兒接受潛移默化的影響。
4、在幼兒申辯中發展語言
對于幼兒來說，要掌握語言這一基本工具，必須具備最起碼的條件，一是通過對外界客觀事物的感知而產生思維活動；二是必要的語言能力訓練。為此，老師創造了和利用了各種條件，鼓勵幼兒開口說話。這里面模仿和表象敘述都是必要的，但我們的工作不僅僅停留于此，我們還進一步鼓勵和訓練孩子表達自己的想法。有一天，我班涵涵和劉珂兩位小朋友都遲到了，我問他們為什么遲到，涵涵說，媽媽去出差，沒有人送我上幼兒園，所以我遲到了。劉珂沒有講明什么原因，只是哭。當我很高興地表揚了涵涵，她能為自己申辯，而且講話完整，然后又鼓勵劉珂大膽說話。劉珂就止住哭聲，斷斷續續地說明了遲到的理由。事實證明，申辯能力是幼兒語言發展的重要組成部分。孩子們申辯，本身是一種有條理地使用語言的過程。允許并引導孩子申辯，無疑對他們語言能力的發展起到良性刺激作用。
5、在交流談話中發展交往語言
第4篇：幼兒語言教學的策略范文
【摘 要】 十八屆三中全會上國家提出了深化教育改革的總體思路及政策方針，國家教育主管部門也提出了新課改要求，決定全面加強教育制度和教育方式的改革創新。幼兒園教育作為學前教育在兒童心理培養和學習習慣及興趣養成中起到了非常重要的作用，近些年來，社會和家長對學生的教育問題格外重視，很多家長望子成龍、盼女成鳳，在孩子正式入學前就開始了教育工作，這也使得很多幼兒園出現小學化現象，即在幼兒園階段提前教授小學知識，極大地增加了幼兒的學習負擔。這種現象非常不利于兒童的健康成長，本文主要針對幼兒園教育“去小學化”改革展開研究分析。
【關鍵詞】 幼兒園教育；去小學化；策略研究
學前教育一直是中國教育的弱勢，學前教育長期缺乏正確的發展方向和思路，很多公立幼兒園和私立幼兒園各自為政，一味擴大招生規模，卻不重視教育方式的改革和教學質量的提升。
一、幼兒園教育“小學化”現象
幼兒園教育“小學化”是指很多幼兒園在幼兒教育階段就開始講解和傳授一些小學知識，很多幼兒園在教學方式和教學內容上完全按照小學低年級展開，學生的學習任務比較重。造成這種現象的一個重要原因是社會和家長越來越重視學生的學習成績，他們希望孩子能夠贏在起跑線上，這就促使很多幼兒園為了迎合這種需要將幼兒園教育“小學化”。國家和地方的教育主管部門都認識到了這種教育方式的弊端，出臺了一系列的政策和措施來避免這種現象，但是在實際執行過程中存在著執行不力的情況，使得很多幼兒園教育“小學化”現象依然嚴重。
二、幼兒園教育“小學化“的危害
在“小學化”的幼兒園中，主要教學目標是為了培養學生適應小學教育，因此在教學內容上設置大量小學入門課程。很多幼兒園強調素質教育、文藝培養和雙語教學，但是在實際教學過程中這些教學內容都是針對小學入學考展開的，學生的學習任務非常多，他們把大量的時間都用在了功n學習上。幼兒園階段的兒童天性活潑多動，熱愛運動，但是這些“小學化”的幼兒園卻長時間把他們禁錮在教室里，很少有時間能夠自由活動。同時這些幼兒園在學習成果考核中也借鑒了小學的考核方式，使得很多兒童承受了非常大的成績壓力。這些都是不利于兒童身心健康的，他們被迫進行繁重的學習，很少有時間參與運動和自由活動，心理承受著教師和家長給予他們的精神壓力。很多學生不但沒有取得很好的成績，反而對學習產生了極強的抵觸心理，身體健康也受到了很大的影響。
三、幼兒園教育“小學化”產生的原因
幼兒園教育“小學化”產生的原因主要有兩方面，一方面是幼兒園方面存在著生源壓力，特別是很多民辦幼兒園，希望通過提高學生成績來提高學生的入園率。另一方面很多家長希望孩子可以從小就取得較好的成績，因此也給了很多學生巨大的壓力，并促使很多幼兒園開始向“小學化”發展。另外現在優秀的教育資源稀缺，很多家長為了讓孩子進入一所好的小學就要求他們學習更多的知識以應對即將到來的小學入學考試。歸根結底，幼兒園“小學化”產生的原因是家長與社會過于功利化，對于孩子的培養缺乏耐心，希望通過揠苗助長的手段來加快學生的培養素質，這只會使幼兒園教育南轅北轍、適得其反。
四、幼兒園教育“去小學化”的策略研究
1.建立明確的制度，規范幼兒園教育
現階段國家已經認識到幼兒園的重要性，出來了相關的指導意見，希望可以規范幼兒園的教學。但是這些意見并未向小學教育和中學教育一樣具有強制性，這就對幼兒園教育缺乏足夠的約束性，大部分幼兒園仍然按照自己的想法開展幼兒園教育工作。國家應該出臺具體性的指導意見和強制性規定，明確幼兒園教育的教學內容和教學目標，嚴格規范幼兒園教育，要求各類幼兒園嚴格執行相關規定。
2.加強幼兒教師培養，提高教師素質
目前我國對于幼兒教師的培養并不是很重視，很多師范院校并沒有設置專業的幼師專業，有一部分幼兒園特別是私立幼兒園的教師水平參差不齊，這對于幼兒教育是非常不利的。國家和社會應該加強幼兒教師的培養，建立健全幼兒教師培養體系，對于在職幼兒教師同樣要進行定期培養，提高教師綜合素質，為幼兒園教育打下堅實基礎。
3.完善幼兒園的財政投入，提高辦學條件
中國的學前教育長期缺乏資金投入，大部分幼兒園都是自負盈虧，這種現象在一些經濟欠發達地區表現得更加明顯。國家和地方財政部門應該完善幼兒園財政投入體現建設，結合當地經濟發展狀況進行資金分配，盡量減輕學生家長的負擔，并努力提高辦學條件，為學生營造一個良好的學習環境。
4.建立監督監管體系，建立健全相關法律
教育主管部門應該成立專門的幼兒教育監管部門，對于幼兒園教育進行有效監督監管，嚴禁幼兒園進行超出幼兒園教學標準的教學活動，特別是嚴防幼兒園教育“小學化”現象。同時國家也要建立健全相關法律，我國目前已經有《未成年人保護法》和《教育法》等一系列法律法規，應該在此基礎上加強幼兒園監管法律法規的建設，嚴厲禁止任何幼兒園違反相關法律，充分保證幼兒的權益，從制度上阻止幼兒園教育“小學化”的傾向。
總之，幼兒教育作為學前教育在幼兒的成長過程中有著非常重要的地位，由于社會和家長過于功利化的想法使得很多幼兒園向“小學化”發展，這對于兒童的健康成長是非常不利的，我們應該采取一系列的措施積極改進幼兒園教育，推動幼兒園“去小學化”，幫助兒童健康快樂地成長。
【參考資料】
第5篇：幼兒語言教學的策略范文
關鍵詞：幼兒；提問策略；語言教學
新課改要求，幼兒要在教師開展的教學活動中，能夠大膽地運用語言來表達自己內心的情感，從而鍛煉語言表達能力，在與教師和同學溝通的過程中，能夠靈活地運用詞匯進行表達。因此，教師在課堂教學中要對師生間的對話進行合理的設計，在課前就要對可能會出現的對話進行歸納，保證開展語言教學活動的有效性。提問的作用就是能夠讓幼兒從教師提出的問題引發深層次的思考，使幼兒在教學活動中增加對情感的理解以及對目標的感知。
一、現階段語言教學活動中，教師提問存在的問題
在每個階段的教學中，不論是初高中教師還是幼兒園教師，都大量地使用課堂提問來貫穿課堂，因此，課堂提問是十分有必要的，在教學活動中的作用巨大。而教師個人的能力以及所提出的問題的質量都會影響教學活動是否能達到預期的教學目標。
在現階段的幼兒園語言教學活動中，教師的提問方式存在一些問題。
1.教師在課堂上提出的問題，目的性不明確
這樣就會導致幼兒在聽到教師提出的問題之后找不到問題的重點，甚至會歪曲理解，不能達到教師提出問題的預期目標。
2.教師提出的問題沒有經過事先設計，具有隨意性
幼兒園教師在進行教學時，由于長期以來的習慣，養成了在課堂上時不時會出現“是不是”“對不對”這樣類似于口頭禪的問話，甚至在每一句話結束時都要問一遍，這就導致了問題的隨意性較大，沒有實際的意義，幼兒在這種情況下不清楚教師所要問的問題是什么，長此以往，幼兒在聽到這樣的問題后，就會主動忽略，消磨思考的積極性。
3.避免突然提問
在語言教學活動中，教師發現幼兒出現注意力分散，思維不在課堂上的情況時，一般都會采用突然點名發問的方式來警告那些注意力不集中的學生，雖然運用這種方法在一開始十分有效，但是久而久之，幼兒就會開始逃避教師的提問，對教師所提出的問題產生畏懼感。這種行為在幼兒園教學中是不適用的，在開展日常教學活動時，教師應該避免使用這種方法。
二、改變提問方式以促進幼兒學習
每個幼兒都是獨立發展的個體，只有引導幼兒主動開展學習活動，才能幫助幼兒在學習中認識自我，明白自身存在的價值，從而實現更有效的發展。在幫助幼兒實現主動學習的過程中，教師要做到尊重幼兒的人格，也就是自尊心，也要根據每個幼兒的不同發展特點制訂出不同的教學方法，為培養出擁有優秀語言表達能力的學生，教師要不斷地改進和完善提問方式，將新課改的理念貫徹到實踐教學中。
1.為激發幼兒的思路，運用多樣性的提問方法
一般對幼兒提出的問題都是“是什么？”“怎么做？”之類的，但是這類型的問題都比較單一，不能有效地激發幼兒的思路，導致幼兒的思維受到局限。例如，教師念了一封小蝸牛寫給小朋友的信，首先，教師就會問幼兒：“這是什么呀？”幼兒就會回答：“這是一封信。”“是誰寫給誰的呀？”“是小蝸牛寫給小朋友的！”諸如此類的問題會導致幼兒思考問題十分片面，降低了孩子學習語言知識的積極性。因此，教師要運用多樣性的提問，對幼兒提出的問題不再局限于常規的問題，而是提出一些能夠延伸思維深度的問題，讓幼兒能夠從多角度來了解周圍的事物，答案也不是統一的，這就使幼兒在課堂的學習中感受到了活動的趣味性，激發了幼兒的思路，提高了教學質量。
2.為打開幼兒的思路，運用啟發性的提問和追問
要想幼兒實現有效的學習，教師就要引導幼兒主動進行知識的構建。教師在提出一個問題之后，要不斷地鼓勵幼兒，幫助他們樹立信心、開動大腦，積極回答問題，同時要引導幼兒從多角度思考問題。例如：在教授幼兒“狐假虎威”這個成語的含義的時候，教師可以先將這個成語背后的故事講述清楚，而后問他們：“森林中的動物害怕的是狐貍還是老虎呢？”“然后呢？你們還發現了什么？”“如果你是森林中的動物，你會害怕誰呢？”這些問題都附有比較性和假設性。在幼兒回答問題之后，教師要追問：“為什么你還是會害怕呢？”“你是怎么知道他們真正害怕的是誰的呢？”幼兒在對問題進行思考回答之后，還能通過反思來遷移自己的思維。
3.為提升幼兒思維，設計開放式的提問
對于開放式提問，在教學中理解為沒有統一現成的答案，不會對思維造成局限性，幫助幼兒開拓想象空間，因此，對幼兒來說有一定的難度。一般這種問題都與幼兒在生活中可能遇到的事件有關，幼兒可以根據自身經歷來對問題進行分析判斷，從而提升幼兒的思維發展和語言表達能力。例如，教師在課堂上可以問學生：“在你的所有玩具中，你最喜歡的是哪個？為什么？”像這樣具有判斷分析性質的問題就可以引發幼兒的思考，也可以幫助幼兒掌握知識概念，促進幼兒思維能力的發展。
在幼兒園的語言教學活動中，教師的提問策略發揮的作用是巨大的，而教師所提出的每個問題都有意義，教師要將這些意義明確化，才能實現有效開展語言教學活動的目的。
參考文獻：
[1]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學中教師提問的現狀及其改進[J].學前教育研究，2011（02）.
第6篇：幼兒語言教學的策略范文
悅的狀態中，促進幼兒健康地成長。而在幼兒音樂教育中，體驗式教學策略可以有效地提高幼兒音樂教育的整體質量，促進音樂教學的
順利開展。本文結合我校幼兒音樂教育的實際情況，對體驗式學習及教學策略在幼兒音樂教育中的應用進行分析與探討。
關鍵詞 音樂 幼兒教育 體驗式學習 策略隨著社會經濟的不斷發展，人們對幼兒教育的認識出現較大的變化，其教育重心向多元化發展，即從傳統的以語文、數學、英語為主，到重視音樂、繪畫、手工在幼兒教育中的作用，其中音樂教育是幼兒教育中重要的組成部分，對幼兒的健康成長有著非常重要的意義，因此在幼兒教育中貫穿音樂教育是非常必要的，它不僅可以培養幼兒對音樂的敏感度，而且對幼兒的想象能力、思維能力、注意力、感知力、記憶力及其智力等多方面有著深遠的影響。
一、尋找有效途徑，引導幼兒體驗式學習
（一）巧用引導性語言
在幼兒音樂教育中，教師語言起著非常重要的作用，精煉、幽默、富有啟發性、帶有鼓勵性的語言往往可以激發幼兒對音樂的興趣與熱情，進而使幼兒積極、主動地投入到體驗式學習中，以《搖籃曲》的教學為例。
眾所周知，《搖籃曲》是一首很美妙的曲子，其旋律起伏緩慢，節奏均衡，帶著淡淡的情感，緩緩而至，力度柔軟，偶有搖蕩感，但依然感覺十分的親切與溫暖。在音樂播放過程中，如果教師僅僅只是播放音樂，而缺乏必要的語言導入，有些幼兒則可能出現分心的現象，無法真正地投入到音樂的欣賞中，無法領略到音樂的美妙與動聽。對此，教師可以在播放音樂的同時提示幼兒：“在音樂的夢境中你們看到了什么？那是一幅怎么樣的畫面？”然后再鼓勵幼兒閉上眼睛，靜靜地聆聽這美妙的音樂，可以跟著旋律小聲地哼唱。在教師的提示與鼓勵下，幼兒積極、主動地投入到音樂的欣賞中。當音樂結束后，教師即可讓幼兒說出欣賞音樂時的感受。這時候，就是幼兒暢所欲言的時候，“我好像躺在媽媽的懷里，坐在彎彎的月亮上。”“我好像進入了一個美妙的糖果屋，里面有許多好吃的糖果，還有香甜可口的冰激凌。”“我好像進入了一個奇妙的森林，里面有好多可愛的動物，猴子、兔子、松鼠……我跟他們玩得快樂。”
通過教師的有效引導，每個幼兒都說出了自己不同的感受。在這樣的體驗式學習中，不僅可以提高幼兒的積極性和主動性，而且可以有效地提高課堂教學的效率，使幼兒在溫馨的音樂環境中陶冶情操，提升音樂的敏感度。
（二）巧用同伴引領法
在音樂課堂教學中，幼兒是課堂教學的主體，其個體之間，由于年齡相仿，因此無需進行深入的交流與溝通，就可以成為好朋友，其默契程度是任務成年人都無法達到的，對此，教師在音樂課堂教學中，可以充分運用幼兒之間這種難能可貴的默契引領雙方進行體驗式學習，即運用幼兒群體或者幼兒同伴引領的方式將幼兒帶入體驗式學習中，以欣賞《迷路的小花鴨》為例。
《迷路的小花鴨》這首兒歌整體節奏比較緩慢，在表現小花鴨迷路的著急心理時則通過快板加強節奏。一般在新歌曲教學開始時，幼兒因為對音樂作品比較生疏，因此容易表現出被動的情緒，這時候教師可以指明幾個幼兒進行投入的表演，將小花鴨迷路時所呈現的傷心、害怕的表情表現得淋漓盡致，其他幼兒看見前幾個幼兒表現得那么好，也紛紛地加入到音樂的表演中，投入到體驗式學習中來。
在幼兒音樂課堂教學中，利用同伴引領法，不僅可以將幼兒引入體驗式學習，而且在一定程度上可以培養幼兒表演能力，提升幼兒的團隊意識。
（三）巧用情緒調動法
在幼兒音樂課堂教學中，教師的一舉一動都會對幼兒有著直接的影響，幼兒喜歡音樂，除了天性之外，很大程度上受到教師的影響，教師對音樂表現出喜愛之情，在一定程度上帶動幼兒對音樂的喜愛，對此，教師可以在音樂課堂教學中，充分表現出自己對音樂作品的喜愛，肆意的釋放自己的感情，在感情渲染作用下，幼兒慢慢地被美妙音樂的吸引，慢慢地投入到體驗式學習中來。以欣賞《小鳥的話》為例。在授課開始，幼兒因為對音樂作品比較生疏，因此容易表現出被動的情緒，這時候教師可以表現出非常喜愛的情緒，并利用高昂激情的語句輕聲的哼唱，幼兒在這樣積極、濃烈的情緒渲染下，慢慢地被音樂吸引，并跟隨教師進行體驗式學習，使幼兒心靈與音樂作品進行碰撞，提升整個課堂教學的效率。
二、營造體驗式學習的環境，深化幼兒對音樂的體驗
（一）構建適合幼兒、與作品相符的物質環境
在幼兒音樂課堂教學中，體驗式學習能否順利的開展，離不開重要的音樂背景，音樂背景的產生需要一定的音樂環境，音樂環境是音樂背景產生的基礎，因此，教師在進行幼兒音樂教育之前，應依據即將學習的音樂作品，創設適合幼兒、與音樂作品相符的環境，使幼兒加深對音樂作品的理解，進而達到深化體驗的目的，以欣賞《搖籃曲》為例。在授課之前，教師可以依據音樂作品所具備的特征，創設相符的音樂環境，對此，教師可以選擇彩色紙板制作成精美的小屋，小屋內吊飾星星及月亮，使幼兒感覺星星在閃爍，月亮在搖晃。這時候，教師可以扮演媽媽的角色，幼兒則為媽媽懷里的孩子，媽媽輕聲哼唱動聽的歌曲，幼兒在媽媽的懷里甜甜的入睡。在這樣的音樂環境中，幼兒慢慢地被感染，慢慢地沉浸在音樂作品溫馨、柔美的氛圍中。從而形成以景引情與以情帶動的體驗模式，達到音樂體驗中情景交融的良好效果。構建適合幼兒、與作品相符的物質環境，不僅可以提高幼兒對音樂的興趣與熱情，而且可以深化幼兒的音樂體驗嗎，提升幼兒音樂欣賞的質量。
（二）構建和諧、溫馨的人文環境
在音樂教育中，構建和諧、溫馨的人文環境，對深化幼兒的音樂體驗有著非常重要的意義。構建和諧、溫馨的人文環境主要有兩種形式，即教師與學生互動及學生與學生互動。
第7篇：幼兒語言教學的策略范文
關鍵詞：幼兒；語言表達；能力；提升；培養；興趣；環境；鍛煉；提升
幼兒是祖國的未來與希望，此時正是孩子們各項技能、認知形成于發展的關鍵時期，日常教學工作對于他們的成長有著重要的影響意義。語言表達能力作為日常學習生活中的一項基本技能，對于孩子們的成長有著深遠的影響，所以在教學中就需要我們予以特殊對待，從興趣的激發、環境的創設、能力的鍛煉以及生活素材的引入等幾個角度促進幼兒教學的高效進行。
一、首先要激發孩子們的語言表達興趣
我們常說“興趣是最好的老師”，在教學中有效的激發孩子們的語言表達興趣就能夠有效的提升他們說話的積極性與自主性，使他們能夠主動的進行語言表達。俗話說“熟能生巧”，說得多了，自然就能夠實現他們表達能力的有效提升。比如在教學中，教師就可以展示一些趣味圖畫，以一個“求知者”的身份問孩子們圖畫中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？發生了什么事？這樣不但能夠拉近師生之間的距離、啟發孩子加深對事物的認識和記憶，還能提高孩子的口語表達能力。此外，老師還可以鼓勵孩子與其他小朋友講話，比如，讓幾個小朋友開展講故事比賽，看誰的兒歌念的好等。這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語。另外教師在與孩子交流時可用聊天的方式引導孩子把自己的所見所聞講給大家聽。孩子為了讓大家明白就會很努力把話說清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨立、連貫講述的能力，同時也能夠使他們感受到大家的關注，提升他們的表達興趣。
二、其次要創設良好的語言表達環境
常言道“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，我國古代也有“孟母三遷”的經典故事，這些都在說明一個道理：外部環境對于孩子們的成長有著深遠的影響意義。特別是在幼兒時期，正是孩子們接受能力、吸收能力較強的時期，外部環境對于他們的學習生活以及個人習慣的影響是很大的。孩子們的語言表達能力不僅關系著他們個人能力的提升，而且還影響著一個班級甚至是整個幼兒園的教學，所以就需要教師在教學的過程中能夠為孩子們創設良好的語言表達環境，以便他們能夠在良好的環境中進行有效的學習。
幼兒口語能力的發展在很大程度上依賴外部環境，所以在教學中教師盡量做到：一是和孩子說話時要語速適中，口齒清楚，聲調溫和親切。避免用嚴厲的聲調對孩子說話，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是為孩子創造一個講普通話的環境，用規范化的語言來影響孩子。成人說話時要發音準確、語言清晰以加快孩子的學話進程。三是要充分利用廣播和電視中的兒童節目，讓孩子多模仿規范、優美的語言，使孩子增加詞匯，豐富語調，在潛移默化中提高孩子的口語表達能力。幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應開展豐富多彩的班會及課外活動，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺”，也可以鍛煉幼兒的口語表達能力。此處，教師要對某些發音不準的幼兒及時加以糾正，要大力培養幼兒有關聽講的能力和習慣。另外，在幼兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態，應特別加以注意，適當給予關懷、處理和治療，為他們的成長提供良好的環境。
三、再次要做好孩子們的語言表達鍛煉
我們常說“學以致用”，學習的目的就是為了能夠更好的指導實踐運用，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過有效的實踐鍛煉，也能夠使學生對于學習的理論知識理解得更為深刻。只有將這二者進行有效的結合，才能夠更好的實現教學的最終目的。所以就需要教師能夠在教學中做好孩子們的語言表達能力鍛煉，使他們能夠不斷的提升自身的語言表達技能，逐步的實現綜合素質的有效提升。
在課堂教學中，對幼兒口語能力的培養應做到設問恰當，要盡量少用直接提問，如“這幅畫上有幾個人”，避免幼兒用“三個人”之類的簡短的說來話語來回答，對幼兒的提問應該是發散性的，具有啟發性的。比如教師在講“小兔乖乖”有故事時，教師應該避免提出“兔媽媽有幾個孩子”這樣的提問，而應問“三只小兔子叫什么名字”“兔媽媽出門時是怎樣說的”。這樣幼兒在回答時就會養成良好的口語表達能力，一個最重要的前提是要恰當的設問。前蘇聯的阿瓦涅索娃指出“發展連貫語言，是教兒童本族語言的一項重要任務。”這也是學前兒童社會化的需要，因此采用有效的方法對兒童進行專門的語言訓練很重要。語言能力的掌握對幼兒的學習和生活影響很大，尤其是對正處于語言發展關鍵期的幼兒來說，顯得尤為重要。這就需要教師能夠精心設計活動，使語言技能訓練貫穿活動之中。教師在設計活動時，應先想到如何讓幼兒的語言技能得到綜合訓練和發展。這就需要教師所設計的活動應注重幼兒用圖畫表達思想和意愿的能力。圖書表達思想和情感的一種工具，根據幼兒的年齡特點來說，用繪畫表達意思會比用文字表達的效果要好得多。因此，教師應提供機會讓幼兒多用圖畫的形式來表達，以提高幼兒的理解能力、表達能力、想象能力及手口并用的能力。
四、最后要借助生活做好語言表達教學
我們知道，日常生活是一個巨大的課堂，在生活中有豐富多彩的學習案例，能夠使孩子們學習到更多的知識，同時生活中很多素材也是幼兒園教學中無法復制的。所以在教學中，也需要教師能夠重視生活素材的引入，借助生活素材來充實孩子們的語言教學，同時也活躍他們的學習情境，實現語言教學的有效進行。
比如在開始在玩戶外游戲時，就先請幼兒說出幼兒園中各種玩具的名稱，并說出自己喜歡的玩具，也可以進一步引導幼兒說出為什么喜歡它們。由于幼兒的性格各不相同，對沉默寡言的幼兒，教師應把他們安置在自己的周圍，用和藹的態度，多和他們說話。這樣，這種性格的幼兒在感情上得到滿足后，漸漸地就會對周圍的環境、教師、同伴產生興趣，也就會有想說話的沖動。此時教師要抓住時機，激發幼兒的說話興趣。
幼兒語言發展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面密切相關，因此，發展幼兒的口語表達能力其重要途徑是通過相互滲透的領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，為幼兒口語的發展提供條件，促進他們語言表達能力的高效提升。
參考文獻
[1]韓麗紅.幼兒語言表達能力培養的幾個重要途徑-吉林教育，2009
第8篇：幼兒語言教學的策略范文
關鍵詞：閩南童謠 幼兒園語言教學 運用 創新
前言：閩南童謠因其特有的優勢逐漸成為幼兒語言教學的重要課程，閩南童謠不僅是傳統文化資源，而且還是難得的教育資源，其通俗易懂、情意俏皮有趣的表達方式深受幼兒的喜愛，除此之外，閩南童謠還蘊含著豐富的生活情景，做人道理和簡單地哲理等。將其運用到幼兒的語言教學中是幼兒教學的一種創新，閩南童謠的融入更加豐富了幼兒語言教學的形式，進一步提高了幼兒語言教學的效果。下面我們就對閩南童謠在幼兒語言教學中的運用進行介紹。
一、通過閩南童謠，激發學生語言表達的積極性
幼兒因其成長的環境不同和個性不同，所以其語言表達能力也存在著差異，一部分幼兒語言表達能力較強，而且比較活躍，動手能力很強，能夠通過語言表達出自己的情感，而另一部分幼兒比較內向，沉默寡言，不喜歡與人交往，并且很少向別人表達自己的情感，語言表達能力很差。在這種情況下，教師應當選擇好合適的語言素材，不能夠僅僅依靠多媒體或者靜態的圖片來培養學生的語言表達能力。可以選擇閩南童謠的形式，通過童謠為學生營造一個良好的動態語言表達活動，通過讓學生自主的唱，進一步引導學生邊唱邊跳，這樣不僅能夠引起幼兒的注意力，而且能夠培養學生的興趣，提升幼兒的語言表達能力。幼兒作為一群特殊的教育群體，教師應當選擇與之相適應的教學方式對其進行語言教學，不然不僅達不到教學的效果而且會影響幼兒的未來發展。通過閩南童謠，能夠培養學生的語言表達能力和身體協調性，當幼兒敢于在其他同學的面前唱歌的時候，就能夠無形中培養他們的自信，久而久之就能夠提升幼兒的語言表達能力。
二、營造良好的教學氛圍，培養學生對語言的感知力
采用詩歌的教學模式，不僅能夠提升幼的語言表達能力，而且能夠增加學生對語言學習的興趣。但由于幼兒作為一群特殊的教育群體，其對于詩歌的理解能力不夠，無法理解詩歌所表達的內容，如果教師選擇不好教學所用的詩歌，不僅達不到預期的教學目標，而且會影響幼兒后期的詩歌學習興趣。閩南童謠很好地解決了這一問題，閩南童謠獨特的通俗易懂的表達形式和活潑俏皮的演唱方式深受幼兒的喜愛，其內容不僅容易被幼兒理解，而且容易被幼兒接納和吸收。將閩南童謠運用于幼兒的語言教學中，能夠營造良好的教學氛圍，提升學生的學習興趣，同時也能培養學生對語言的感知力。通過童謠的演唱能夠提升學生的文字運用能力和表達能力。教師在采用閩南童謠教學的過程中，可以采用動態的唱和靜態的教相結合的方式，讓學生在演唱的過程中，通過圖片來想想自己所處的位置，以進一步提升學生對童謠內容的理解能力和想象力，實現渲染教學氛圍的效果，讓幼兒能夠入境，入情。除此之外，幼兒可以通過童謠的演唱提升自己對語言的感知力，提高對文字的運用能力和通過語言表達內心情感的能力。
三、搭建想象空間，提高幼兒運用語言的創造性
幼兒因其對社會事物的認知程度不夠，所以其想象力沒有受到限制，其想象力也是最豐富的，他們可以隨意想象出我們所想象不到的東西。閩南童謠的運用使得幼兒在學唱的過程中想象出更多地事務。教師可以在語言教學的過程中幫助學生搭建想象的空間，利用多媒體技術將童謠的演唱內容配以文字和圖片說明，實現教學過程的豐富化，這樣不僅有利于學生對童謠內容的理解，而且能夠進一步提升學生的想象力。
四、通過童謠教學，能夠提高教學效果
通過童謠教學能夠增加幼兒說話的機會，能夠幫助學生融入到童謠的情境中來，打消了幼兒羞澀的情感和害怕。譬如《天上一塊銅》這首童謠，幼兒在學習這首童謠的過程中能夠夠聯想到天上銅掉下來會壓著人，人跑的時候會嚇著狗等等事物，教師可以在這首童謠的教學過程中讓學生自由的聯想和發揮，在保證正常教學的情況下教師可以讓學生通過對這首童謠歌詞的理解自由的溝通，這樣不僅能夠提升其語言表達能力，而且能夠提高其理解能力和與人交流的能力。相比于其他語言教學的形式而言，通過閩南童謠的教學模式，可以大幅度的提高教學的效果，因為運用其在教學的過程中，不僅能夠培養幼兒的語言表達能力，而且還能夠培養幼兒的想象力和創造力。選擇閩南童謠進行幼兒語言教學是未來幼兒教學的首要選擇，即受到幼兒的喜愛，也有助于教學目標的實現。作為一群特殊的教育群體，只有選擇與之相適應的教學模式才能夠進一步激發其學習的興趣和培養其對知識的接受能力和理解能力。
五、通過閩南童謠教學，能夠拓寬幼兒的思維，在教學過程中豐富幼兒的詞匯
幼兒主要是通過形象，色彩和聲音來思維的，在教學過程中抓住幼兒的這一學習特點進行教學能夠實現事半功倍的效果。而將閩南童謠運用于幼兒語言教學中正符合了幼兒的學習特點。在童謠的學習過程中，幼兒需要認識圖像和聲音，只要教師采取了恰當的教學方式，那么就能夠吸引到幼兒的學習興趣，進而提升幼兒的語言表達能力。
總結
閩南童謠因其獨特的演唱方式受到幼兒的喜愛，教師將閩南童謠運用到幼兒語言教學中，不僅能夠提升幼兒的語言學習興趣，而且能夠提升幼兒的語言表達能力。當然，在具體的教學過程中教師也應當因地制宜的選擇與幼兒相適應的童謠進行教學，否則只會適得其反。本文分析了閩南童謠在幼兒語言教學中的運用，筆者認為，在未來的幼兒教學過程中，會越來越多的采納類似于閩南童謠教學的方式進行教學，這不僅是對幼兒教學模式的一種創新，也是從幼兒學習能力和學習興趣出發的一種人文關懷。
參考文獻：
[1] 王麗珍，論閩南童謠的傳承與發展[J]，群文天地，2011（04）
[2] 鄭薏苡，民間童謠在當代兒童教育中的傳承策略研究[J]，教育科學，2011（01）
第9篇：幼兒語言教學的策略范文
【關鍵詞】 信息技術環境；幼兒語言；教學模式；教學策略
當前信息技術被應用在社會生活的各個方面，幼兒園教學也不例外。幼兒期是一個人社會性發展的關鍵時期，在社會教育活動中借助信息技術手段，既能化難為易、化靜為動，變無形為有形、變抽象為具體、生動形象，又能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維，激發幼兒的求知欲和學習興趣，更能優化教學，提高教學效果。在幼兒語言教學中，信息技術具有重要作用。它不僅可以調動幼兒的學習積極性、激發幼兒創新思維能力，更能提高課堂效率，有效提升幼兒語言教學的水平。幼兒園教師應當探索有效的教學方法和策略，將信息技術和幼兒語言課堂相結合，從而有效提高幼兒的語言能力。
一、設定具體情境，激發學生興趣
教師在進行幼兒語言教學的過程中，可以利用信息技術營造出符合教學內容的情境，引導學生進入情境之中。教師使用多媒體播放音頻和視頻，讓學生在生動的畫面和動聽的音樂中收獲知識，從而促進教學效率的提高。
比如，教師在講《龜兔賽跑》的故事時，在屏幕上可以播放動態的畫面：烏龜和白兔賽跑，白兔比烏龜的速度快得多。中途白兔驕傲自滿，認為烏龜永遠都不可能追上自己，于是決定先休息一下。[1]這時老師可以播放預設的音效和提前準備好的三種結局，讓幼兒進行猜測。究竟是白兔贏得比賽，還是烏龜贏得比賽，或者是兩個小動物打成平手呢？幼兒展開大膽地想象，積極地參與討論之中，使課堂的氛圍充分活躍起來。最終，教師給出正確的答案，學生從這個故事中得出一個道理：人不能太過驕傲，后天的努力很重要。
在信息技術創設的情境下，幼兒們充分調動自身的想象力，自主溝通交流，既激發了學習的興趣，又提高了語言交流的能力。應用信息技術激發幼兒的學習興趣，也要注意結合幼兒的自身發展特點，根據不同的需求進行不同的設計，在教學活動進行過程中，用媒體設備和一些資源激起幼兒的學習興趣是非常重要的。
二、發揮技術優勢，優化教學效果
信息技術是集聲音、圖像為一體的綜合性技術，具有視聽的雙重功能。白板技術以信息技術為基礎，通過聚光燈等設備的應用，可以很好地提高課堂效果，滿足教學需要。教師在進行幼兒語言教學的過程中，應該巧妙地利用信息技術中的白板技術，吸引學生的注意力，激發學生交流的興趣。
比如，教師在講《咕咚來了》的故事時，可以先用聚光燈，引起學生注意，將學生帶入故事中。咕咚究竟是誰？咕咚是可怕的怪獸嗎？白板上的小兔子、猴子都慌張逃命，唯恐“咕咚”真的來了。最后大象追問兔子是否看見了咕咚，并帶兔子到湖邊去一探究竟，最后發現所謂的“咕咚”只不過是木瓜掉在湖里發出的聲音。白板呈現的故事結束之后，教師讓幼兒進行討論，從中能吸取到什么教訓，幼兒領悟到“不能人云亦云”的道理，從而達成教學目標，優化了教學效果。
教師在幼兒語言教學中充分發揮媒體的優勢，可以增強課堂的吸引力，讓學生在全心投入中收獲新知。同時，學生進入多媒體技術呈現下的故事自主思考，有利于培養幼兒的自主學習能力。[2]
三、營造和諧氛圍，豐富課堂內容
在語言教學中，兒歌和兒童詩也是重要的教學內容。兒童詩和兒歌比較朗朗上口，可以鍛煉幼兒的語言表達能力。教師利用信息技術講授兒歌和兒童詩，可以采用課件，將文字聲音動畫三者結合，營造出一種和諧氛圍，使幼兒在鑒賞的環境中自信歌唱和朗誦，從而提高語言能力。
比如，教師在教幼兒《泥娃娃》的兒歌時，可以采用音頻和視頻結合的方式，教師播放一段兒童制作泥娃娃的小視頻，配以泥娃娃的兒歌，調動幼兒的學習熱情，讓幼兒隨著旋律歌唱。在講兒童詩《小鳥找家》的時候，可以在屏幕上展示相關的圖片，一只孤單的小鳥找不到家，在星星、月亮和螢火蟲的幫助下才找到了媽。在展示圖片的過程中，教師可以用符合場景的音樂作為襯托，讓幼兒如臨其境，在和諧的教學氛圍中融入課堂。在教師講授完畢后，應當讓學生進行歌唱或朗誦，教師要用鼓勵性的語言激勵幼兒，使幼兒勇敢地表現自己，施展才能。
教師合理運用信息技術，可以營造一種和諧的氛圍，豐富課堂內容。幼兒的視覺和聽覺獲得了強烈的體驗后，可以進行自主的語言表達，從而提升語言表達的水平。[3]幼兒教師在教學中要善于運動多媒體技術，改善課堂教學氛圍，創設游戲化的課堂教學情境，促進幼兒快速地掌握所學知識。幼兒教師應該根據幼兒的實際特點和認知水平設計教學方案，發揮幼兒的主體地位，讓幼兒樂于參與到課堂教學中。
四、設置課堂游戲，強化幼兒認知
游戲是幼兒最喜歡的活動之一，在課堂上設置游戲，可以強化幼兒的認知，培養學生的創新思維能力。因此，教師在進行語言教學時，應當利用信息技術設置游戲，將游戲和課堂有機融合。
比如，在講《三只小豬蓋房》的故事時，教師可以把戶外游戲和故事相結合。教師先用多媒體播放故事的視頻，有三只小豬搭建房子，它們用的材料分別的稻草、木頭和磚頭。教師可以讓學生自主進行這三種材料進行簡單搭建，看哪種材料最結實。學生在戶外游戲中搭建自己的作品，作品建成后，教師讓幼兒進行總結，幼兒會依據實際給出回答：稻草和木頭搭建出來的東西并不牢靠，磚頭雖然笨重，搭建難度大，但牢固性最好。教師在學生戶外游戲結束之后，繼續在屏幕上播放三只小豬的故事。和幼兒一樣，用磚頭搭建房子的小豬花的力氣最多，但是它的房子確是最好的。
教師將信息技術融入課堂，并結合一些簡單的游戲，可以強化幼兒的認知，讓學生在游戲中培養語言能力。[4]實踐證明，恰當地運用多媒體技術手段，不僅能促進教師教育教學活動過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達能力的發展，起到了其他手段不可替代的作用。同時，將多媒體技術與幼兒教育完美的結合，可使幼兒充分集中注意力，增強幼兒學習時機，有利于突破教育活動的重點、難點，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環境中獲取知識，在活躍的氣氛中發展思維、在積極并主動的狀態中提高多種能力。
五、結論
我國的信息技術不斷發展，教師應當緊隨時代的步伐，將信息技術應用于幼兒語言教學中，創設具體情境、發揮技術優勢、營造和諧氛圍、設置課堂游戲，從而有效提高課堂效率，提升課堂水平，培養幼兒的語言表達能力和創新思維能力。
【參考文獻】
[1] 楊海燕.現代信息技術在幼兒園語言教學中的應用及思考[J].教育革新，2013.12.74-75.
[2] 李定榮.多媒體計算機創設幼兒語言學習情境的研究[D].南京師范大學，2006.
[3] 鐵梅.淺談現代信息技術在幼兒園語言教學中的運用[J].網友世界，2014.12.133.
[4] 郝麗麗.信息技術在幼兒語言教學中的運用例談[J].學周刊，2014.31.213.
