教務管理實踐報告精選(九篇)
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第1篇：教務管理實踐報告范文
中圖分類號：TP311.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）04-0145-01
隨著現代信息技術在各領域各行業的滲透與應用，給現代人們的生活與工作方式都帶來了極大的改變。高校也不例外，在近年來高等教育信息化建設的背景下，諸多高校積極推進數字化校園的建設。教務管理是高校常規管理工作中的核心組成部分，也是各類數據和信息龐大的聚集地。因此如何運用現代信息技術來提高高校教務管理工作效率，更好地為學校發展服務，是一項賦有現實意義的課題。基于此，筆者結合工作實踐，就數據挖掘技術在高校教務管理中的應用，作以下探討與分析：
1 數據挖掘概述
以計算機為基礎的現代信息技術的發展，推動了各種新技術、新手段的應用。數據挖掘（Data Mining）是一門融合了機器學習、統計分析和數據庫技術的作為一門交叉學科。其應用價值在于把對數據的應用從低層次的簡單查詢，提升到有價值信息的挖掘，從而為決策提供支持。作為一種全新的信息處理技術，數據挖掘已被廣泛應用于各行業、各領域，并展現出其強大的應用優勢。在已有的研究和實踐證明，在高校教務管理系統中應用數據挖掘技術有助于提高工作效率，能為教務管理決策提供有益幫助，從而推動高校教育教學工作的快速發展。
2 系統分析及設計
從當前多數高校教務管理系統的建設實踐來看，一般的教學管理系統都屬于操作型的管理系統，往往只具備基本的查詢和分析功能，而在決策支持方面局限性很大。比如只能對某課程考試學生的及格率，或者某一屆學生在共同英語、計算機考試的通過率等。教師和學生的基本情況進行查詢或分析功能。并且這種數據的顯示或報告也是二維報表形式，教務管理工作者難以從中發現其動態變化。由于高校教務管理信息會隨時間的推移而不斷積累，因此這些數據會不斷的堆積，而得不到有效利用，因此，在教務管理系統決策過程中其利用率是極低的。在進行高校教務管理系統的數據挖掘之前，需要確定合適的數據挖掘組織結構。當前應用較多的數據挖掘體系結構模式是采取用戶訪問層、業務邏輯層和數據層三層構架模式，在各層之間數據和消息的傳輸借助相關接口來得以實現。
3 數據挖掘技術在教務系統中的應用
基于上述目的，那么在具體的高校教務管理中，采取怎樣的數據挖掘技術手段就是應當解決的問題。筆者結合實踐經驗，就應用分類、回歸分析、聚類、關聯規則、特征、變化和偏差分析等數據挖掘技術手段在教務管理信息系統中的應用，作以下介紹：
3.1 分類分析法的實踐應用
當前各高校推動教育教學改革的過程中，人才培養方案是其重要構成內容。高校如何根據學生的實際情況，結合人才市場的需求，從而制定出科學合理的培養方案，是諸多高校亟需解決的問題。而在這一決策過程中，就可以利用數據挖掘的分類分析法了。具體來說，可以對學生的性格特征、學習興趣與方法、課程設置、教學資源配置等信息數據建立起一個量的模型，進而對其進行分析、歸納和總結，找出它們共同的特點，按照分類的模式將其進行劃分、歸類，將學生個性化培養方案概括到某個給定的范圍，既可以為學生自主性個性化學習提供更為科學有效的指導，又可以對學校的學科課程設置提供建設性意見，從而更好地實現培養多樣化、個性化、創新性人才的培養目標。
3.2 關聯分析的實踐應用
關聯分析是用來發現描述數據中強關聯特征的模式。所發現的模式通常用蘊涵規則或特征子集的形式表示。在高校教務管理系統中，運用關聯分析可以獲得良好的效果。以教學計劃編制為例，可以通過對學生選課關聯關系進行識別，以尋求最佳排課方式；同時還可以對排課的數據進行分析，以優化課時的具體分配問題。
3.3 聚類分析算法的實踐應用
聚類分析其實是無監督分類，其目的在于實事求是地按被處理對象的特征分類，有相同特征的對象被歸為一類。高校教務管理實踐中，運用聚類分析算法，可以在命題質量分析方面獲得良好的應用效果。在高校教學管理中，課程的命題考試是在很大程度上體現了該課程的教學情況如何，也反映了學生學習情況和達標情況是怎樣。因此，在進行命題考試完成以后，就要對成績進行分析。按照一般規律，學生學習成績應呈正態分布。只有當分數較高和分數較低兩頭比例小，中間部分比例大，說明這次命題的試卷質量好，試題編制較為成功。
3.4 異常檢測的應用實踐
異常檢測的任務是識別其特征顯著不同于其他數據的觀測值。這樣的觀測值稱為異常點或離群點。通過異常檢測算法，就能發現系統中存在的異常點，有效地避免出現對信息的誤判或遺漏的現象。在高校教務管理實踐中，應用異常檢測來行學籍預警，就能取得良好的效果。比如我們可以對教務系統里面學生對應的信息特征進行提取，類似于“登陸教務系統的頻率”、“考試成績”、“補考/缺考記錄”、“網上選課記錄”等數據，當特征值低于某一閾值的時候，學生即有可能處于“離校而未辦理學籍”等異常狀態。以此來加強對學生學籍問題的管理。
4 結語
綜上所述，由于高校教務管理系統的數據隨時間的推移而不斷的增長，致使這一數據越來越龐大，越來越復雜。面對這種情況，運用數據挖掘技術能是其中蘊含有價值的關聯起來，發現其中的利用價值，從而更好地服務于高校發展的需要。這就需要高校在這方面引起足夠的重視，采取可行的措施，進而不斷提高數據挖掘的技術水平，以實現推動高校的快速、健康發展。
參考文獻
[1]Dunja M.Text-Learning and Intelligent Agents.1998.
第2篇：教務管理實踐報告范文
[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01
一、引言
高校教務管理是教學工作的核心，是一項因素很多，繁瑣和巨大的系統工程。高校教務管理工作主要包括制定專業培養計劃、安排課程表、管理學生學籍、制定教學管理規章制度、組織和管理各類考試和成績、制定和歸檔各類教學文件，組織教學會議和教學檢查、教師工作量核對和業績考核以及學生評價、畢業生畢業環節的組織與管理等等工作。而且隨著近些年高等教育的發展，高校規模相應的擴大。帶來教務管理人員工作壓力、工作事務的劇增，而又受相應編制的限制，造成部分教務管理人員超負荷工作，為了適應現代化素質教育的要求，順應多元化教學管理要求，在教務管理中適時引入學生助理管理制度，學生助理這不僅可以減輕教務人員的工作壓力，也為教學管理帶來生機和活力，而且更有利于大學生素質的全面提高，培養學生自立自強的精神，增強學生實踐能力，順應時代形勢發展。
二、學生助理的定位
學生助理崗位是在當前各高校根據應用型人才的培養目標，順應社會發展，適應市場需求，結合當前就業形勢，教育和培養大學生的新的模式探索。經過選拔的在校大學生，以學生助理的身份進入學校等行政部門，在老師指導下參加輔工作。學生助理一般思想道德、學習成績、工作能力都尤為突出。
三、學生助理的管理聘用和優勢
（一）學生助理聘用原則
學生助理聘用必須堅持"立足校園、服務社會"的宗旨，按照自愿申請、學有余力、信息公開、扶困優先、遵紀守法、競爭上崗的原則
（二）學生助理的聘用條件
1、本校學生；
2、家庭貧困，品學兼優；
3、堅持原則，誠實肯干、有一定的組織協調能力、有較強的工作責任心；
4、熟悉Office操作，有較強的語言表達能力和文字表達能力；
5、有較強的組織紀律和自我約束能力，能夠積極、主動執行學校布置的各項工作任務。
（三）學生助理的優勢
從在校中選的品學兼優的學生助理，具有較高的素質，工作責任心強，能夠吃苦耐勞，較之社會人員更便于管理。這些學生助理也很珍惜這份在教務辦工作的機會，在工作中勤勞肯干，工作熱情、積極性高，經過一段時間工作和管理，完全能夠勝任教務辦的工作。
四、學生助理的管理
（一）制定規范，加強管理。
不成規矩，無以成方圓。規矩的制定是組織成員行為能夠全體一致的前提和基礎。所以在學生助理的管理中首先需要制定規范，制定相應的規章制度，以明確職責，規范其行為。學生助理在實際的工作中有很多的優勢，但也存在一些缺點，如不夠成熟，自我約束能力差等缺點，在工作中會出現遲到早退現象，有時也會不請假，直接不來崗等情況，特別是教務管理事務的瑣碎，煩躁，容易造成學生助理浮躁情緒，因此，管理者在平時工作中應引起足夠的認識，及時進行規范和管理，以養成良好的工作作風和積極上進的精神風貌。制定規范，加強管理也會使學生助理將來步入社會受益匪淺。
（二）學生助理管理的一些做法
1、制定學生工作記錄表。記錄學生工作時間、工作表現。
2、實行請假及時報告制度。學生助理如遇臨時上課、生病等原因，進行請假及時報告。
3、定期召開學生助理會議。指出工作中的可取之處，對工作中的不足之處予以及時調整。對一些好的方法大家及時分享，互相借鑒。
4、規范工作流程。
5、采取以老帶新制度。就是老助理對新助理業務上進行指導，進行崗前培訓，以及辦公設備的如何使用和維護。
6、給予物質和精神獎勵。為調動學生助理的工作積極性，對于工作業績突出、工作效率比較高、完成工作任務出色的學生助理及時給予一定的物質和精神獎勵。以更好地讓學生助理發揮主動性和創造性，投身于高等學校教育改革發展中。
7、加強溝通交流。溝通和交流有利于和諧局面的形成。在學習上和工作上給予正確的引導，鼓勵學生不斷加強學習、工作上進行創新和總結，以使學生助理樹立正確的人生觀、價
值觀。
五、學生助理在工作中的成長情況
教務管理工作是一項充實而又鍛煉人的耐力和毅力的工作，從事該項工作的人會不斷提醒自己如何更好地提高工作效率，以更快更好地完成各項交代的各項工作任務。既充實了學生的生活，又鍛煉了學生助理的社會實踐能力。增強了學生助理的溝通協調能力，辦公自動化應用能力。在實際的具體工作過程中，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業的精神，養成了良好的工作習慣。現在很多招聘單位都要求有工作經驗，學生助理在教務辦工作的實踐，為其以后擇業提供了很多實踐經驗和就業機會，受益匪淺。
第3篇：教務管理實踐報告范文
一、增強服務觀念，變被動式管理為主動服務
中職學校的教務管理工作要增強服務意識，為教學服務，為師生服務，變被動管理為主動服務。這不僅是工作方法上的轉變，更是觀念的轉變。實現這一轉變，有利于教務管理隊伍自身建設、思想素質和業務能力的提高，也有利于提高效率，減少工作差錯。主動服務是指教務管理人員深入教學第一線，深入教研室和學生班級調查研究，聽取意見，解決職責范圍內的有關問題，總結經驗，推廣典型。當前，教學管理體制、教學工作、專業建設等方面的改革都在深化，教務人員不深入第一線參加各種改革實踐，就不能掌握有關的改革信息，難以發現改革過程中帶有傾向性、需加以研究解決的問題，使教務管理滯后于教學改革的進程。同時，主動服務也是提高教務管理工作效率的需要。如在制定教學計劃、編排課表的時候，多聽取師生的意見要求，加強信息反饋，可以使計劃更完善，課表編排更合理，有利于穩定教學秩序，減少差錯率和不穩定因素。教務人員還要主動利用一切機會通過多種途徑宣傳介紹教學規章制度、學生學籍管理條例，使廣大師生都熟悉有關內容并且自覺遵守，促進良好教風、學風的形成。要堅持教務人員定期聽課制度，了解教學動態，進行教學質量分析，注意總結教學改革中的先進經驗和行業典型，以利于提高教學質量。
二、強化制度建設，做到有章可循，按章辦事，實行制度管理
教務處作為學校教學管理的職能部門，應始終遵循這樣一條主線來開展工作：充分發揮宏觀管理與服務功能，穩定教學秩序，保證教學質量，推進教學建設與改革，提高辦學效益與教學質量。在教學管理中，教務處應制定并不斷完善教學管理規章制度，實現教學管理有章可循，保證教學秩序的穩定，還要認真落實教學事故認定與處理辦法。要進一步構建和完善教學質量的評估和監控體系，為教學水平和教學質量的穩步提高提供有力保障。
（1）教學質量保證系統。確定教學質量保證系統的第一責任人為班主任，通過教研室主任認真組織開展教學研究和學術交流活動，督促教師上好每一節課，每學期期末對每位教師的教學工作撰寫評語、簽署意見。
（2）教學質量監控系統。確定在教務處建立以處長為主的教學質量監控系統，組織校聘專家組成督導組，采用定期聽課、開座談會、集中交流和編發督導信息等方式，客觀、及時、有效地協助進行教學質量管理。
（3）教學質量評估系統。建立由校長負責的學校教學質量評估系統，通過對教學各環節考核，開展全校各系教學工作狀態質量評估，加強對教學工作的宏觀指導與管理。
（4）教學信息反饋系統。建立由各班學委負責的教學信息反饋系統。教務處聘請學生為教學改革信息員，廣泛收集課堂教學信息與評價改革方案。
三、加強教務管理的信息化建設
伴隨著現代化教育技術在教育領域的廣泛運用，中職學校的傳統教務管理模式也面臨著重大變革，建立以計算機輔助管理為主要手段，利用現代信息技術和管理方法，對教務管理信息進行采集、分析、處理、存儲、傳播和反饋，已成為各中職學校教務處實現教務管理現代化工作的重點。教務管理的信息紛繁復雜，在信息化建設中應牢牢把握“為教務管理服務”這個中心，教務管理信息化建設主要包含以下內容：
（1）學籍管理子系統。可以對在籍學生基本情況及注冊、簡歷、入學、獎勵、處分、成績、軍訓、體檢、畢業等信息進行有效管理。
（2）教學計劃管理子系統。教學計劃子系統是整個教務管理的中心環節，包括對教學進程、教學計劃、開課、學生選課等信息進行管理。
（3）教師管理子系統。本系統可以對教師基本信息及教師簡歷、學歷、技術職務、科研、教學、論著、進修、獎勵、懲處、考核等信息進行有效管理。
（4）排課管理子系統。排課數據可以由開課數據及教學進程自動生成，可以根據時間、地點、排課方式等約束條件自動排課，并有修改、調整、查詢功能。
（5）考務管理子系統。本系統可以根據開課信息對學期考試課程進行有效管理。具有自動編排考試時間、考場、監考教師等功能。
（6）試題管理子系統。本系統可以對各門課程的試題庫進行智能管理，根據設定自動生成考試卷。
（7）教材管理子系統。本系統對教材計劃、書目、庫存、教材采購、定單、入庫、發放教材、師生領書等內容進行自動管理。
（8）畢業管理子系統。根據設定的畢業審核條件，結合學籍管理中學生在校成績、獎懲情況等因素，自動進行畢業生資格審查，自動生成畢業證書。
四、構建多種形式的課程考試體系，突出中職教育特色
中職教育的考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取口試、實驗、參與科研、實地調查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考查和評價學生。這種考評形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的個體能力得到極大發揮，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。
針對中職教育對學生職業技能的要求，還必須利用一些測量手段，測量其技術參數。如對電機修理的職業技能鑒定，要求學生對電機故障的診斷、拆線、計算、畫圖、繞線、嵌線、上漆、烤漆、檢測等整個工藝過程獨立完成，成績好壞主要依靠對其技術指標達到的程度進行評估，這種考試不僅鑒定了學生的職業技能，考試過程本身也促進了學生實際操作能力的提高。
五、加強學習，培養創新意識，抓好教育管理人員的自身建設
第4篇：教務管理實踐報告范文
關鍵詞：教務秘書；工作；思考
中圖分類號：G647？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0039-02
改革開放以來，我國高等教育事業獲得長足發展，改革取得令人矚目的成績，為社會主義現代化建設培養了大批高級專門人才，在國家經濟建設、科技進步和社會發展中發揮了重要作用。隨著我國高等教育事業的迅速發展和辦學規模不斷擴大，高校必須注重人才的培養質量，提高辦學效益，而建設結構合理、隊伍穩定、業務素質高、服務意識強的高等院校優秀教務秘書隊伍，是保證各教學單位教學工作正常運轉和教務管理得以完善的一支重要力量，亦是高校教學質量得以不斷提高的一項重要保障。
一、教務秘書的主要職責
教務秘書的主要工作職責是協助分管領導進行常規教學管理工作和處理日常教學事務。其工作對象包括二級學院的教師、學生、領導，學校教務處管理人員等，由于工作對象的廣泛性和特殊性決定了它的特點：工作內容涉及面廣且繁雜瑣碎、工作強度較高、責任性較大。教務秘書主要工作歸納為以下幾方面：
1.執行教學計劃，落實教學任務。教務秘書應協助教務處、學院領導檢查教學計劃執行情況，并根據教學計劃，配合系主任和教研室主任制定各年級學期開課計劃，按時下達教師開課任務書；編制學期課程表，將課程表及時發給學生，并督促教師按照教學計劃上課；了解教師、學生上課情況，維護正常教學秩序，如每門課程是否按授課計劃進行講授、學生對教師、教學方面的意見，再寫出詳細的檢查報告送教務處。出現問題時，教務秘書一定要協調好各方面的關系，及時有效地解決問題。這些工作大都是在主管領導的指導下進行，但教學秘書是具體的執行者，實踐著領導的決策，責任可謂重大。
2.學生學籍管理。在開學初期，教務秘書需負責學生入學報到注冊及統計工作，并將統計結果及時上報學院分管領導和學校學工處，以便學校及時與未報到學生取得聯系。學生在學習階段如需辦理免修課程、轉專業、交換生、插班生等手續，教務秘書需與教務處聯系，經批準后辦理具體手續。學生畢業階段，教務秘書應對應屆畢業生畢業與授予學位資格進行嚴格審核，按時上報教務處，并協助辦理畢業生離校手續，發放畢業、學位證書。隨著學生數量的增多給教務秘書工作帶來了很大難度，但只有認真做好學生的學籍管理，才能保證學校教學工作有秩序地進行，不斷提高教學質量。
3.考務及學生成績的管理。教務秘書在學期末應及時制定和上報考試安排表，安排監考老師，落實考試地點，并審查學生考試資格，辦理學生緩考和缺考。考試結束后督促并協助任課教師按時上報學生各科考試成績，做好成績的記載和歸檔。另外，教務秘書還要協助教務處做好學校各類統考的考務工作。
4.教學檔案的管理。教務秘書需收集各種教學信息，管理各專業教學大綱、教學計劃、教學工作總結、教學進度表、教師任課表、教學質量調查表等教學文件；各班級排課、考試、學籍等文件需及時立卷和歸檔，并做好教學文檔材料的移交工作。教學檔案管理是教學管理的重要組成部分，教學檔案管理的標準化、規范化將有利于發揮教學檔案在教學管理、教學活動、教學研究等各項工作中的作用。但大多數教務秘書所修專業不是檔案專業，因此缺乏對資料的有效分類和歸檔意識，在這一點需加強。
二、教務秘書應具備的素質
在高校持續擴招和普遍實行學分制的新形勢下，教務秘書崗位承擔的工作量顯著增加，工作政策性進一步加強，將教務秘書崗位視為“辦事員”的觀念已不能適應高校發展的需要。因此，新時期高校二級學院教務秘書應具備以下素質：
1.發揚愛崗敬業的服務精神。教務秘書的宗旨是為教學服務、為教師服務、為學生服務，這是教務秘書一切工作的出發點和歸宿。因此，教務秘書首先應以教師、學生為中心，提高服務意識，才能體現出自己的價值，并得到別人對自己服務的尊重。但各個教師的年齡、職稱、性格均有所不同，各年級學生受教育程度、生活環境、性格亦不相同，這使教務秘書的工作增多，服務難度加大，易產生厭倦煩躁的不良情緒，甚至會在工作中產生差錯。這時，教務秘書必須本著真心誠意為教師和學生服務，急教師所急，解學生所難的思想意識，來適應和應對不同的工作環境和事物，做到有條不紊，才能贏得教師和學生的一致尊重和支持。
2.樹立責任意識。責任是一種能力，又遠勝于能力，責任是一種精神，更是一種品格。教務秘書首要任務是將學校、教務處、學院等上級教學管理部門的各項規章制度、相關規定及各項通知，及時準確地通知到學院各教研室、各位教師以及全院學生。反過來，教務秘書又掌握著教師的教學情況、科研工作量以及學生學習情況和考試成績等在內的第一手資料，對廣大師生的意見、要求、現狀最了解。因此，教務秘書應具備高度責任意識，及時將相關信息資料統計匯總、歸納分析并反饋分管領導，使之能夠全面了解師生情況，便于做出進一步正確的判斷和決策，這將涉及眾多教師和學生的切身利益。我們只有把教務秘書崗位作為自己追求的事業，事事高度負責，一絲不茍，用百分百的熱情，積極努力做到“干一行，愛一行，精一行”，樹立較強的責任意識，才能保證學院教學工作井然有序。
3.要有良好的業務素質。學習型組織理論認為，在新的時代背景下，組織要持續發展，必須具有持續學習的能力，即單位中的成員均應信守終身學習的理念，而不視其為某個階段或為達到某個簡單目標而進行的短期工作。教務秘書由于其崗位的特殊性，不僅要學習專業知識，更應該系統的學習高等教育管理知識，如管理學、心理學和教育學，有利于認清和掌握行政規律，妥善處理教學、科研和管理之間的關系，從而用新的觀念和新的方法處理好新時期的各種問題。對于工作中產生的新問題、新情況，需不斷總結、分析并進行一定的創新，這將有利于提高文化素質和業務素質，轉變管理理念，提高管理能力，使教學管理更加科學、有效。而從另一個角度講，教務秘書的管理對象是具有一定職稱和知識的教師和學生，所以作為教務管理者，必須具備足夠的知識水平和工作才能，才能擔負起組織、溝通、協調教學這項重任，使各項工作與全校工作有機結合，有序地開展。另外，教務秘書在教學管理活動中應加強與其他學院秘書在教學、科研、競賽等多方面工作進行交流，主動與其他教學秘書成為協作伙伴，學習他人先進的管理方法，共同切磋，共同進步。
4.統籌規劃的全局意識。教務管理工作是動態與靜態相結合的管理工作，既有教學檔案管理的靜態工作，又有學籍變動、成績變更等動態管理工作，同時既要協助領導管理教學，又要處理教學方面的具體事務，協調各方面的關系，還要負責處理上級臨時交辦的工作，因此教務秘書工作極其繁雜，這就要求教務秘書應具備較強的統籌規劃素養，分清輕重緩急，合理安排，科學統籌，做到事事有安排，件件有落實，才能有條不紊地保證教學過程各階段任務的順利完成，避免工作沖突和人浮于事的情況發生。
5.要有較強的質量意識。作為一所高校，教學質量是生命，作為一名教師，教學質量是靈魂，學校教學質量的高低，關系到學校的生存和發展，關系到全校師生員工的切身利益，而教務管理是保證和提高教學質量的關鍵。在教學質量管理和監控的工作中，教學秘書要提出質量監控工作方案，及時、準確、全面、周到地協助學校教務處對本院的教學工作進行檢查，保質保量完成所承擔的工作。
三、結語
教務秘書是高校里一項平凡而不可少的工作，其工作質量和效率將直接影響高校教學管理工作水平。因此，只有充分肯定教務秘書工作，并培養其服務精神、責任意識、全局意識和質量意識，充分發揮其主觀能動性，開拓進取，大膽創新，才能在高校建設一支穩定精干的教務秘書隊伍，促使高校教學管理向規范、科學、高效的方向發展。
參考文獻：
[1]趙暉.淺談院系教務秘書的素質與能力[J].教育探索，2011，（9）：117-118.
[2]杜飛.對高校教務管理工作的思考[J].南昌教育學院學報，2011，26（9）：45-46.
第5篇：教務管理實踐報告范文
護理作為一門綜合實踐性較強學科，學生可通過該實驗室將書本知識轉化為臨床技能的有效途徑，該實驗室的教育與管理為學校教育及管理的縮影，可反映學校教育科研、學科分配以及管理模式上的水平[1]。所以，應用開放式護理實驗室教學與管理替代傳統意義上實驗室教學管理模式，不僅為學生帶來更多臨床知識與實踐，也為學校自身發展迎來新機遇[2]。為此我校選取2014級護理系學生142名，進行開放式護理實驗室教育管理模式與傳統模式下護理實驗室教育管理相對比研究，現將報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料 選取我校2014級全日制護理系學生142名作為本次研究對象，隨機將所有學生分為一號組和二號組，每組71名。一號組中男學生8名、女學生63名，平均年齡在21歲；二號組中男學生11名、女學生60名，平均年齡在21歲。其中班級干部25名、成績優異者64名，兩組學生從性別、年齡、學習成績、臨床操作等方面均無統計學意義，P>0.05。
1.2方法
1.2.1二號組采取傳統護理實驗室管理及教育模式。
1.2.2一號組采取開放式護理實驗室管理教育模式。二號組以班級為單位進行正常實驗室上課。
1.2.2開放式 開放式護理實驗室管理需建立校園互動平臺，將教務管理、實驗管理、教師、學生以登陸人身份進行查閱。網站內提供教務、模擬實驗、考核、監管以及成績查詢和檔案管理等功能[3]。一方面幫助教師了解實驗室基本情況，如：課程使用、實驗器材、研究報告、統計學生成績等；另一方面，幫助學生查看課時內容、選課、補充課堂知識、提交報告、申請實驗室等。該平臺更加方便實驗室管理人員針對實驗室管理各個方面的了解。如：器材保管、衛生管理、開放時間等。
1.2.2.1護理實驗室管理 ①管理人員需定時進行衛生環境管理、實驗器材準備，對課后器材情況進行查點、清理、維護、歸檔等，如若器材破損將進行上報。登記應用學時、器材設備信息相關資產；查詢實驗室申請和器材歸還狀態。②實驗室老師可根據該平臺查詢自己相關課程并進行課程安排，統一管理學生上課情況如簽到等問題，方便教師考察學生出勤狀況；在平臺模擬實驗病例，要求學生定時完成，統計學生實驗成績將數據匯總各教務管理；在該平臺隨時與學生交流并回答解惑等。③學生可根據該平臺選擇自我感興趣的課程進行選課；隨時查看選取課程上課時間、班級、教室等相關信息；通過該平臺進入模擬實驗室完成病例報告；查詢報告成績以及與自己老師進行互動了解自身情況然后申請實驗室模擬訓練等。
1.2.2.2護理實驗室教學[4] ①每學期由教務管理人員根據實驗室上課時間安排等相關情況如實添加到網絡平臺中，學生根據平臺信息以及個人情況選取實驗課程并申報通過審核后可進行上課。每次課后老師與學生可通過網絡平臺了解老師打分和改批成績后與老師進行交流。②學生可通過申請實驗室等形式進行學習實踐，如提前一個星期進入網絡平臺申請實驗室使用，并填寫相關自我信息以及應用實驗室理由。實驗室管理人員批審后學生可憑證件到實驗室學習。③有老師提供綜合性較強的病例對學生進行技能考核，要求學生規定時間完成相應問題，在根據其成績進行相應次數實驗室實踐，最后進行護理統考。再者學生自我設計實驗并結合老師提出的病例進行實驗操作。
1.3評價方法 學校自行擬定考核卷子以及滿意度調查問卷。學生通過筆試、臨床技能、調查問卷三種方式對比兩組模式下的效果。
1.3.1筆試+技能考核 ≥95分為優秀；85～94分為較好；75～84分為中等；≤75分為差。
1.3.2滿意度調查評估 總分為10分，9以上為非常滿意；9～7.5分為滿意；7.5分以及包括7.5分為不滿意。
1.4統計學方式 統計數據并應用SPSS16.0軟件進行處理及分析，數據計數資料應用"%"顯示，一號組與二號組組間比較應用χ2檢驗，計量資料采取均數（x±s）標準差表示且采用t檢驗，如見P
2結果
2.1、學生考核成績 一號組與二號組通過成績對比發現，一號組學生筆試+技能考試成績均高于二號組學生，且P
2.2學生對護理實驗室管理與教學滿意度對比中一號組學生滿意度相比二號組滿意度較高且P
第6篇：教務管理實踐報告范文
一、高職課程改革的理論依據——建構主義
建構主義認為，學習的動力來自生存環境的壓力——待解決的問題。人與環境的相互作用有兩個基本過程：同化與順應。同化是指人能夠把外部環境中的信息吸收進來并結合到頭腦中原有的認識結構中，從而解決實踐中的問題。順應是指外部環境發生變化，人們原有的知識結構無法同化新的信息，不能解決實踐中的問題，從而產生了不平衡。這時需要對頭腦中原有的認識結構進行改造和重組，以此解決實踐中的問題。建構主義的學習理論認為，知識不是由教師傳授的，而是學生自己的一定的“情景”下，借助他人的幫助，使用必要時的工具和資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義的學習環境四大要素是：情景、協作、會話和意義建構。其中，前三者是教學手段，學生頭腦中的知識建構是教學目的。高職課程的改革根據建構主義的學習理論，應從教學設計上，為學生創造“同化和順應”的學習條件，建造“情景、協作和會話”的學習環境，以此達到“意義建構”的教學目的。
二、傳統Access數據庫教學模式存在的問題
Access數據庫是一門計算機專業課程，有很強的實用性和綜合性，對于初學者來說教學內容多，知識點分散。傳統的教學是按照教材的先后順序將知識傳授給學生。在教學中因照顧知識體系的完整性，存在有用無用一起抓的現象。這種以知識為核心的教學將教學的目的和教學內容本末倒置，不僅將學生的學習重點浪費在大量的理論學習上，而且因講授的知識晦澀難懂挫傷了學生的學習積極性。學生學到的知識雜亂，難以形成清晰完整的知識體系，“同化”和“順應”不能順利進行，隨著時間的推移，學生會將沒有納入自身知識體系的內容從記憶中去除，導致教學以失敗告終。因此，筆者在教學中以建構主義理論為指導，嘗試打破教材的章節體系，以夠用、實用為原則，將知識重新組合。
三、基于建構主義的教學模式在Access教學中的運用
在建構主義學習理論的指導下，不僅形成了全新的教學理論，而且產生了支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學三種比較成熟的教學模式。
3.1搭建知識框架，構建明確的學習途徑
支架式教學強調教育者應為學生搭建新知識的概念框架，使學生依靠這種框架的支撐作用逐步探索、深入學習，將知識技能由一個水平提升到另一個水平。為此，要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者逐步引向深入。支架式教學側重于讓學生掌握知識的結構和內在聯系，發揮教師的引領和帶動作用，讓學生清晰地了解“學什么、怎樣學、達到什么水平”，從而激發學生學習的欲望和主動性。合理搭建知識框架是支架式教學的起點和關鍵。在《Access數據庫》課程的教學中，根據高職教育的培養目標和學生特點，我們這樣進行教學設計，教學始終貫穿一個核心實例——教務管理系統的開發。選擇這個系統的原因是學生對此中數據流程比較熟悉，可以把主要精力集中數據庫課程內容的學習上，而不必花大量的時間去進行業務分析。首先，教師演示已開發好的教務管理系統，告訴學生，通過本課程的學習，大家要開發這樣的應用系統，在使學生明確任務的同時，激發其學習的熱情和求知的欲望。教師制作這個系統時，要把《Access數據庫》的所有知識都融化在這個系統(任務)中，每一次課，演示并講授幾個知識點。系統開發完成了，知識點也全部講授完成了。隨后以學生為主體，讓他們通過上機練習，自己動手，練習知識點，同時也是完成了教務管理系統的一部分。知識點全部練習了，教務管理系統也制作成功了。在練習時，同學之間可以相互討論，也可以向老師提問。
3.2精心設“錨”，為學用結合創設情境
建構主義認為：學習的最有效方法是讓學習者在真實的環境中去體驗，以直接經驗的獲得促進對知識的運用和掌握，這就是拋錨式教學。拋錨式教學強調以實際問題或任務為起點，以探索解決問題的方法貫穿教學的全過程，以解決問題或完成任務為教學過程的終點。教師要為學生創建具體真實的任務情境，以任務化教學取代知識化教學，以任務為牽引、以事件為中心把知識點重新組合起來，引導學生去思考、去尋求解決問題的途徑。根據以上理論，完成前面學習流程后，將安排另外一個管理信息系統，例如：學生宿舍管理系統，圖書管理系統等。讓學生從頭到尾獨立完成，教師不再集中講授，學生有問題時，單獨答疑。最后要提交可運行的應用系統和課程設計報告。
3.3總結知識點，發展思維
第7篇：教務管理實踐報告范文
關鍵詞： 學校教學管理 基本功訓練 人才培養模式 綜合素質
一、創新人才培養模式
1.特色做法
抓好基本功訓練，提高綜合素質，培養創新人才是中文系一貫注重的人才培養模式的創新目標或教育教學改革目標。近年來，為了更科學合理地培養人才，我們加強了實踐環節，加大了實訓的力度，從大一到大四，每個學期都抽出一到數周時間或利用課余時間，開展專門的實踐訓練活動。從大一的專業基本功訓練、口語訓練到大二的專業考察、三筆字訓練到大三的專業技能培訓、專業見習、學年論文寫作到大四的專業實習、畢業論文寫作，形成了一個循序漸進、步步加強的專業實踐課程系統，與專業理論課程系統相輔相成、相互支撐，共同起到了促進學生提高專業素養的作用。
專業素質綜合訓練是本系實踐課程中頗具特色的一門課程。近年來，我們針對本系學生存在的缺陷，在借鑒兄弟院校經驗的基礎上開展了專業素質綜合訓練活動，目的是使學生在寫作能力、閱讀能力、口語表達能力、調查研究能力、自我認知能力、社會認識能力、人際交往能力、組織協調能力及其他相關能力等方面得到較大發展，成為厚基礎、寬口徑、強技能、高素質的有益于社會的人才。
活動的基本內容：學生須在大學學習期間不間斷地進行聽、說、讀、寫及其他專業基本功的強化訓練；前三個學年內寫作練量篇（首）數不得少于112篇（首），字數不得少于11萬字；精讀專業著作總量不得少于38部著作，讀書筆記字數不得少于3.8萬字；背誦總量不得少于300篇（首）詩文，參加社會調查不得少于2次，調查報告總字數不得少于2000字；參加本系組織舉辦的各種專業性第二課堂活動不得少于6次。每學年定期舉行話劇之夜、詩歌朗誦會、禮儀展示等大型品牌活動，全體師生參加。出版發行《中文》系刊，為學生提供習作發表園地，鼓勵學生向外投稿發表，與社會文化界聯合開展活動。
活動的組織形式：以學生自我訓練為主，老師指導為輔，并實行導師負責制。不同年級的若干學生編成同一訓練小組，設組長，組長負責召集組員定期（一般每兩星期一次）開展研究性的學習交流活動。選派導師負責各個小組的訓練指導工作，導師和學生以寫作討論會、讀書報告會、調研心得會、詩文朗誦會、時事評論會等活動形式，從文化素養、專業技能、思想人格等方面展開全方位訓練，并成立中文系系務學生助理小組（學生素質拓展自我管理小組），讓學生自我管理。
2.本特色做法的創新點
（1）為我校素質拓展活動創新性實踐，活動內容與活動形式在校內均屬首創。擬定了《中文系學生專業素質拓展指導書》，為專業素質拓展提供了活動原則、組織形式與活動方法。
（2）確立了培養具有厚基礎、寬口徑、強技能、高素質的人才理念，建立了新型的教與學之間的關系：教師的主導作用與學生的主體性、獨立性、創造性和諧統一。
（3）形成了一套系統的有效的學生基本功訓練方法。
（4）打通了專業教學與素質拓展、第一課堂與第二課堂的聯系渠道，使課堂內外的教學、學習一體化、系統化。
（5）話劇之夜等活動成了學校素質拓展的特色活動，吸引大量學生參與。
（6）中文系系刊是全校唯一一份人文特色鮮明、質量好、發行量大的專業刊物，也是中文系師生展示素質拓展和第二課堂活動成果的良好平臺，對專業建設起到了很好的輔助作用。發行近千份，產生了較好的社會影響，對擴大我校和我系知名度有一定幫助。在招生（尤其是插班生招生）方面，達到了一定的宣傳效果，有些大專院校主動向我們要系刊閱讀。
（7）面向社會，開門辦素質拓展活動，與文學藝術界人士聯合舉辦相關活動。
（8）大一到大四的學生編進同一活動小組，實現了老生新生的傳幫帶，老生一定程度上起到了半個老師的作用，對加深學生之間的相互了解，增進友情也起到了一定作用。
3.本特色做法取得的成果
（1）學生的專業素質和綜合素質得到明顯提高。根據統計，近年來本專業畢業生就業率有較大提高，用人單位滿意率超過85%。考研上線數量和質量逐年攀升。
（2）改變了中文系師生的教學觀。從學生為主體、教師為主導的教育原則出發，以師生互動，教學相長為導向，以讀書寫作、調研交流、學行并進為方法，以學生自我引導、自我管理、自我促進為側重，把中文系師生組織起來搞好教學工作，希望借此改變學生一味等待老師賜予的被動狀態而成為學習的主人，建立新型的學風、教風和系風，嘗試新型的師生關系。
（3）在校內外產生了一定影響，得到了學校有關管理部門的肯定。
（4）國內若干媒體2010年就素質拓展和第二課堂活動采訪了本系負責人。
（5）廣東省共青團網站2011年報道了我系的話劇之夜活動。
（6）中文系學生參加“第四屆全國大學生語言文字基本功大賽”，中文系7名同學獲得一等獎，17名同學獲得二等獎，證明了活動的顯著成效。
（7）與社會的橫向聯系大大加強。眾多詩人、作家等參加了中文系的素質拓展活動。中文系系刊上發表的一些作品為校外文學刊物轉載，加強了中文系與社會文化界的交流合作。（2012-12）
二、改善學校教學管理
1.關于大班與小班上課
李老師敏銳地指出：合班大班上課給學生打瞌睡、開小差、玩手機游戲、隨意說話提供了極大方便，嚴重影響了學風、教風和課堂紀律。我認為李老師說得是對的。尤其是一年級的新生，一入學接觸的就是亂哄哄的極不嚴肅的課堂氣氛，對他們今后的學習觀念和紀律觀念有負面影響。我從合班大班上課的中文系一年級學生身上就觀察到了這種負面影響。因此我認為一般情況下，重要的專業必修課――特別是大學新生的必修課――不應該合班大班上課。我以前曾經試圖為新生安排小班上課，保證教學質量，但老師們自己又合回來了。我認為院校在這方面應該有所考慮。
2.關于教研活動的時間
教研活動之所以難以開展，除了經費的因素外，時間是最重要的因素。排課沒有規律，老師們很難抽出共有的時間聚到一起開展教研活動，結果就是近幾年來成規模的教研活動基本沒有了。我曾經多次請院校教務員們留出一個下午不要排課，以便給中文系老師一個共同活動的時間，但教務員們說不可能，因為學校的排課系統沒有設計到留出間隙的功能。我也無可奈何。我認為院校如果重視教研活動，就應該留有共同的教研時間。
3.關于教務管理
畢業班的學生還在外面實習，學校就要求院系報選修名單；選修名單還沒有弄出來，教材科又催著老師訂教材；學生因為選修考慮不成熟而改變選修計劃，就會影響到教材征訂；一旦教材征訂出現問題，有責任的似乎總是一線老師。總之，給人的感覺是學校的教務管理還有不夠清晰簡明之處。我覺得學校的教務管理應把辦事的次序和期間的時間間隔理順些，應充分考慮到學生和教師的實際情況。有關職能部門不應該只想著自己辦事方便而給學生和教師造成不方便，職能部門考慮問題的出發點應該是方便師生而不是僅僅方便自己。
4.關于基層領導的職責和地位
在一般的觀念中，系主任等人往往是一個系的象征，但目前我校三級教學單位的領導，除了做一些必要的行政事務外，其實際身份就是教務員。修電腦、管理辦公室、打掃衛生、整理學生資料、匯總成教學員成績，等等，都得自己干。這對知識分子勞動化、改造知識分子思想觀念很有幫助。但工作效果并不理想，例如中文系，因系部沒有專職行政人員和教務員，辦公室日常工作、教學評估資料及檔案管理等很多方面都存在一些問題，中文系無論從辦學層次、辦學方向、教師人數、學生人數、教學頭緒復雜等方面都有大量的工作要做，僅靠一兩個兼職的系領導完成實在力不從心。三級教學系是最基層的教研、科研單位，但當系領導教務員化的時候，他們就沒有時間、精力、心情抓教研和科研了。我認為，如果學校真的要搞好教研和科研，就應該考慮清楚基層系領導的身份和職責問題。
5.關于一線教師的負擔
很多人都與我一樣，似乎感覺到一線教師的負擔越來越重，很多本來屬于行政、教務或后勤部門的工作，都逐漸被轉移到一線教師的身上。老師們忙于干事務性的事，少有時間思考科研和教學問題。
第8篇：教務管理實踐報告范文
>> 民辦高職院校足球選項課合作教學模式研究 民辦高職院校高等數學教學的改革 淺談民辦高職院校的教學改革 基于MOOC的民辦高職院校翻轉課堂教學模式研究 民辦院校數學建模課程教學改革的研究 民辦高職院校應用型人才培養目標下的教學改革研究 關于民辦高職院校市場營銷專業模式改革的幾點探討 民辦高職院校的教務管理研究 民辦高職院校計算機專業實踐教學改革研究 民辦高職院校會計專業教學改革研究 民辦高職院校思想政治理論課教學方法改革研究* 高職院校德育課教學模式改革研究 高職院校通信技術專業實踐教學模式改革研究 高職院校體育教學模式改革研究探討 高職院校工學交替教學模式改革研究 高職院校財會類專業實踐教學模式改革研究 民辦高職院校英語教學面臨的困境與改革思路 高職院校軍事理論課教學模式改革的研究 高職院校技能大賽與教學模式改革深度融合的研究與實踐 新時期高職院校財務管理專業教學模式改革的研究 常見問題解答 當前所在位置：#page1.
[2] 王淑文.《“職業導向，形式多元”教學模式的研究》北京理工大學出版社，2013.11.
[3] 中國職業教育市場調查研究與發展前景預測報告（2016-2022年）
第9篇：教務管理實踐報告范文
一、高校教育科研課題管理現狀分析
當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學規劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規劃課題以我國教育改革與發展的重大理論和現實問題為主攻方向，重視基礎研究，推動理論創新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發展服務的針對性和實效性，促進開發研究，加強研究成果的轉化[4]。教學改革研究項目著眼于人才培養的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養學生的實踐能力和創新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優勢，建立短周期的課題平臺，以本區（領）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內容。提高高等教育科學研究的質量，與研究機構對高等教育科研的組織和管理緊密相關。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5]。我國目前的教育科研管理機構主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規劃領導小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務處或高教所。以湖南農業大學的教育科研課題管理為例，湖南農業大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務處統一負責。除各高教學會立項的課題教務處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務處主要是上級課題管理部門的協作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結題鑒定等全流程的管理。不論是作為協作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：
（一）課題成果轉化管理亟待加強
隨著高校教學質量工程的實施，各有關部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉化管理這一環節還存在很多問題。湖南農業大學早在2000年就制定了《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》，并于2006年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結題與鑒定，經費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規范性有著重要且有效的指導意義。但是，所修訂的《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內的7章共30條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應用與轉化的管理辦法。這就導致課題結題就基本上意味著研究的結束，后續研究和成果的推廣及應用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉化成現實的教育力。雖然教育科研項目在轉化成教育生產力上有較長的時滯性，且對教育政策環境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉化機會應該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創造更好的轉化環境也是課題管理者應盡的義務。
（二）課題管理單位工作熱情不高
當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度。可以說，絕大多數高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務管理部門管理。教務管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領導，教務處負責日常管理；省級規劃課題由省規劃辦管理，教務處協助；國家級課題由教育部或國家級相關單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯系，教務處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結題由教育廳統一組織，教務處只負責轉發文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務處扮演的只是一個中間人的角色，成了發文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質量受到影響，于教學改革，于教師自身發展，于學科教學團隊的建設，于學校發展都不利。
（三）課題結題質量不易衡量
教育科研課題成果的表現形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現。而且教育科學研究對象比較復雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規律的結論，即使有結論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現也需要較長的時間，所以結題質量不易衡量。目前，教育科研課題的結題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調查報告形式的材料。各種結題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結題前能發表一定數量論文，就基本上能過關，至于課題是不是對促進學校辦學或學科或某門課程的質量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結題質量。
二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議
（一）加強課題管理部門的成果轉化職能
教育科研要同教育實踐相結合，教育科研成果必須轉化成現實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農業大學2000年以來教學改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務辦公室組織相關專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結題質量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應用。
（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作
嚴格意義上來說，教學成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關課題的整合，以更好地促進高等學校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的發揮，整體提高高等教育質量，增強教育科研的后續能量。湖南農業大學于2009年對17個實體性的二級學院下的一百多個基層學術組織進行了優化設計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學科研中心、專業（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業或課程群為依據成立“系”，各院再另設一綜合性的實踐教學中心，并在《湖南農業大學教學基層組織工作條例》中明確規定各基層組織應根據專業與課程群特點，結合教學改革規劃，組織教師申報教學研究課題。基層組織的優化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學研究的合力提供了良好的基礎。為更好地整合教學資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務處應及時要求各院組織學科帶頭人進行會議討論，根據各院實際情況，向教務處告知其申報意向；教務處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學與科研工作的分管副院長會議，根據學校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務處應該結合教育部、省教育廳的立項指南，結合本校的發展制定符合本校實際的課題指南，正確引導課題的申報，調控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據實際需要加大資助力度，鼓勵跨學科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學實踐工作存在的實際問題進行專業引領與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發展[4]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學院或領頭的學院應為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學科下的科研合作，以學院老師的微觀研究為基礎，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學改革實效。教改課題的管理不僅是教務處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務。
