小組討論的基本步驟精選(九篇)

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第1篇：小組討論的基本步驟范文

關鍵詞：英語教學 小組討論 控制策略

目前的英語課堂教學普遍存在盲目實施，無效討論過多，簡單問題復雜化和重復化；表面學生熱烈參與，學生思維處于表層狀態；“搭車”現象嚴重，小組活動討論不均，精英學生表演過多；小組討論氣氛活躍的假象和“冷場”的尷尬局面過多，討論成為課堂教學中的點綴和擺設：小組討論虎頭蛇尾，處于失控狀態，效果不佳。因此，小組討論效應的控制應注意以下幾個方面：

一、積極介入，全面關注

小組討論學習充分尊重學生的主體地位，強調學生學習的自主性，但這并不是說不要教師的指導，相反對教師的指導提出了更高的要求。教師的職責包括活動前的準備、活動過程中的指導與監控、活動后的評價等。教師在設計小組討論時首先應根據課堂教學內容確定教學目標和要解決的問題，針對學生可能引起興奮的東西，精心設計學生的思維興奮點。應預測學生在討論過程中有可能遇到的問題和困難，估計到討論所需的時間等以便教師及時調控活動過程。

自主學習是小組討論的前提條件。在進入討論前，每個學生都對學習的內容有自己的思考。給予學生足夠的獨立思考時間，做好討論的心理和知識的準備。討論時，能迅速從別人的發言中獲取與討論問題相關的信息，與原有信息進行匹配、同化、順應，構建新的想法，又能對別人的提問有針對性的回應。個人獨立思考能喚起小組成員在討論中的個體責任，培養學生的學習責任感。

教師應對小組討論活動進行恰當的指導和調控，討論前，合理分配小組成員并明確其職責。在小組里設立不同的角色如組長、記錄員、口頭報告員、 資料管理員、時間記錄員等，承擔不同的義務和責任，而且，不同的角色必須經常輪換，以增進學生之間的互動性，培養學生各方面的能力，才能有效地避免“搭車”現象，避免課堂討論淪落為教師的一言堂或教師與少數精英學生的“對話”，課堂中實施的討論才能得到較好的效果。在小組討論過程中，教師介入得當與否會直接影響小組討論的效果。介入得過早，剝奪了學生自主發現的機會；介入晚了，又讓學生在一定的時間處于無助狀態。因此，教師要力求成為學生學習的伙伴，通過巡視及時了解討論的避展情況，及時掌握可以挖掘的教學資源，使課堂小組討論真正提高 學生的學習效果。

二、指向明確，發展語言能力

教師應明確小組討論的作用及意義何在。在課堂教學情景中，學生與學生之間的相互作用是合作、競爭、獨立。小組討論是一種合作形式，小組成員對一個問題從多個角度獲取信息，認識和借鑒同伴的思考方法和思維模式，從而得到一個更全面更深刻的回答。這個過程體現了由共性走向個性再到更高層次共性的發展過程。因此，小組討論的話題既不應是學生稍加思考就能給出唯一答案的，也不應是脫離學生生活和學習實際、無從下手的。而應是開放的、多元的。

不難發現，有些教師在設計論題時沒有認真思考，沒有在課堂教學的重點和難點處設計論題，有些內容適合討論，有些適合問答，有些適合朗讀等。教師若不能緊扣課堂教學目標開展小組討論活動或設計的討論話題不夠真實，脫離學生的生活、學習實際，討論容易流于形式，從而導致課堂活動表面熱鬧，小組活動頻繁，或由于缺乏相關的背景知識和信息資源而無話可說或造成“冷場”等現象，而導致學生收效甚微的不良效果。因此，教師應根據課標要求，把握教材的精髓選擇具有代表性、擴展性、趣味性、生活性和啟發性的話題充分調動學生的語言知識存儲，充分運用所學知識，鍛煉語言交際能力，激發學生創造欲望，培養學生的思維能力。只有指向明確的小組討論話題，才能充分發揮討論的功效，發展學生的語言能力。

三、完善評價標準，培養討論技能

第2篇：小組討論的基本步驟范文

PBL教學方法自從上世紀六十年代后期在McMaster大學提出后，變得越來越流行。該模式改變了傳統的知識傳授式教學，采用以問題為基礎，引導學生自主學習的學習方式，并取得了良好的教學效果。世界各國的醫學院校紛紛引入PBL教學模式，并結合自身的具體情況加以改進并實施。而無論如何改進，其最基本的要素是不會發生改變的，即病例、學生及指導教師。現就這幾種要素加以敘述。

1病例

病例是學生在以問題為基礎的學習（PBL）活動中的一個起點，學生的任務就是解釋在病例中描述的各種癥狀，而在討論中那些未被解決的問題就是需要學習的問題，同時也是推動學生自學的動力。研究表明小組討論學習效果和個體學習時間的差別在很大程度上可以通過所使用病例的質量來解釋說明。而僅僅提高病例的質量，其他因素不變也會改變小組討論的效果，同時也會增加學生的自學時間。因此，設計一個有效的、高質量的病例是非常重要的。經過大量的研究學結了以下幾點原則：

1.1在設計病例時，要與學生以前學習過的知識有很好的銜接，從而可以激活他們已掌握的有關于病例內容的各學科知識，這反過來也有助于學生對新信息的處理和理解；

1.2確保一份病例應該包含幾條線索來激勵學生展開討論，鼓勵他們尋找答案。但要注意過多的線索會增加學生排除無用線索的負擔，也會分散學生的注意力；

1.3處于語境中的知識在以后的應用中更容易被獲取，所以最好在與未來職業環境相關的情境中呈現病例，或者至少顯示出有一定的關聯性；

1.4基礎學科的知識與臨床課程知識的整合會提高學生診斷的能力，在臨床問題的情境中學習基礎學科概念，可以使這些概念被更好的整合起來，因此設計病例時需要在臨床問題的情景中呈現相關的基礎學科概念；

1.5 PBL教學模式是致力把學生培養成自立、自導、終身的學習者。要確保一份病例可以通過鼓勵學生提出問題和引導他們查找文獻來促進自導性學習。也就是說，病例中問題設置的一目了然或者包含解決學習問題的相關參考文獻，都不利于自導性學習的培養；

1.6學習本身的興趣會延長學生花費在自學上的時間，一份病例應該通過持續性的可能解決問題方法討論和促進學生探尋其他的方法提高學生對所學問題的興趣。例如給學生提供對應病例的感知環境或者在病例中展現一些需要進一步解釋說明的癥狀，也會提高學生的興趣；

1.7一個病例的設計應該與設計病例者所提出的目標相吻合。通常情況下，設計一份病例，設計者腦中會產生吸引他們注意力的特殊情景，但并不知道學生是否會有同樣的情景感，因此，分析和研究病例時，要設計出學生將面對的教學培養目標。在PBL教學中，學生們學習本身很大程度上要依靠病例的質量，一份高質量的病例設計可以對學生的自導性學習產生很大的引導、推動作用。

2學生

PBL要求把學生分為8-10人的小組，從心理學來講，當一個小組超過10人時，就會導致小組動力的改變，其中的已給改變就是對達到PBL目標起到阻礙作用。人數少的小組雖然有優勢，但也不一定能夠完成所有的教育目標。一個小組形成的最初階段，在成員不知不覺中建立能夠控制其互動的基礎模式，形成潛在的準則，例如：誰主導，誰跟從，誰是局外人等等。只有在最初越互相了解，小組才越容易在后面的步驟進行改變。否則在后期很難對小組的形式進行改變。一旦有理由需要對原有互動模式進行重新協商，這對于學生來說就是一種挑戰。在PBL過程中小組及小組成員間要經常進行自我反思和相互反饋，公開評價一個學生的技巧和知識，對于所有參與的學生來說都有教育意義，有助于學生以更有效的行為適應更高的小組目標，同時增加學生的參與，使之在參與中獲益。成功的PBL討論的關鍵掌握在學生手中，每一個成員應該清楚自己在小組的的任務和責任。首先，堅持基本的原則，例如：所有人都有權表達自己的意見，焦點應該放在病例討論上，是在討論問題而不是爭論，每次學習要有記錄員，要互相尊重等等。第二，每名成員要清楚在小組中的角色，最好是在第一次教學時就打成共識。第三，做一名目標明確的學習者，清楚知道在學習過程中應該回答那些問題，會加強自導學習過程。第四，提出高質量的激發性的問題，避免只關注細節的淺顯問題。第五，積極的對小組學習進行定期評價，保持小組討論的活力。有做到這些最基本的準則，才能使一個PBL小組良好的運轉其起來，才有可能達到預期的教學目標。

3指導教師

在PBL教學中，指導教師的角色包括營造積極的小組氛圍、鼓勵每一個的學生參與，同時指出小組中出現的問題。小組的運作是否良好直接會影響學生的自學效率，引起針對PBL教學的情緒變化，從而阻礙學習。小組的互動模式會在小組形成的最初階段形成，指導教師主要是確立小組模式的形成，并使之逐漸變為適合小組學習的最佳模式。指導教師可以鼓勵小組成員談一些他們的生活、個人興趣、對于PBL的認知、學習目標等等，他們越了解，這樣在后面的步驟中越容易進行改變，小組模式越融洽，學生可以更好地適應PBL。在PBL過程中學生自主提出的學習問題在指導老師的指導下，作為討論問題的結果而產生，這些問題作為獨立和自我指導學習的向導，是影響個人學習的主要因素。除了這些，必要時指導教師會協助學生使用高質量、有啟發性、激發性的問題，引導小組討論沿著正確的方向進行，從而使之更進一步理解知識和更好地學習。在小組討論后引導學生積極參與到自我評價、相互反饋中來，使PBL小組更加良好地運作。當然，指導教師只是對小組進行自學達到一定目標而提供幫助和進行評價，絕不包辦代替，也不進行知識、技能等方面的傳授或示教。要避免造成學生的依賴性或者成為學生自主學習的困擾。

4結語

PBL這種"以問題為基礎的學習"的模式，對于教師和學生來說都是一種全新的教學模式，它的成功不僅有賴于教師觀念的轉變和技能提高，還有賴于學生對于這種模式的認同和熟練。我國的醫學院校引進PBL教學已經過去了二十年，但大都是對它的探索和研究，PBL教學在國內院校的開展和普及還需要很長的一段路。

參考文獻

[1] Diana H.J.M. Dolman，Hetty Snellen-Balendong.Seven principles of effective case design for a problem-based curriculum[J].Medcial Teacher，1990，19（3）：185-189.

第3篇：小組討論的基本步驟范文

自《英語課程標準》倡導“任務型”教學以來，任務教學法在國內教育行業深入人心。小組討論式任務教學法在各大學更是大受歡迎，小組討論式任務教學法成了先進外語教學法的代名詞。不管想法如何，結果如何，上公開課時大家都會將小組討論式任務教學法這件靚裝拿出來秀一下，裝點一下門面，以示自己不落后。似乎教學中不用小組討論式任務教學法就意味著落后。筆者試圖對高職英語小組討論式任務教學法提出不同看法，供大家指正。

一、小組討論式任務教學法簡介

20世紀70年代歐共體成立，各成員國間的經濟、文化交流巨增，人際交往日趨頻繁，語言溝通成了人際交往的重大障礙，這種現實促使語言教育從知識獲取向應用能力及綜合素質培養轉變，任務交際教學法從此誕生 。受此影響，國內教育界也開始提倡英語課堂教學應以學生為主體、教師為主導，開展以任務為中心的形式多樣的教學活動。從此，角色扮演、小組討論、主題辯論等形式的任務教學模式在我國教育行業深入人心。但是角色扮演只適合日常生活交際和話劇式的語篇，主題辯論也不可能每節課都使用。相比之下，小組討論式任務教學法則較為通用。20世紀90年代，我國各大學持續擴招，高校學生數量迅速增長，大學英語這門公共課的教學班容量更是龐大起來，我校有的英語教學班學生多達近200人。龐大的班容量，導致師生互動缺乏，學生課堂參與率降低、口語練習機會少等問題。小組討論式任務教學法則成為解決這些棘手問題的唯一的最佳策略，在國內掀起了又一輪熱潮。

小組討論式任務教學法是通過小組討論的形式，以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式[1]。小組討論式任務教學法包含四個基本步驟：提出問題、小組協作、展示成果、評價反思。 首先，學生圍繞任務主題，以小組的形式溝通交流，達成共識。然后把所學知識或任務完成情況展示出來。最后在教師引導下學生對學習過程進行評價反思，以鞏固所學知識，改進學習策略。小組討論式任務教學法有三大突出優點：A以完成任務為學習動力或動機，以評價考核為激勵手段，引導學生積極參與小組活動，通過合作、交流等方式解決問題，將傳統師生間單向交流變為師生、生生間的多向交流，增加了學生語言輸入和輸出的機會，有利發展學生語言綜合運用能力。B將學生個體間的學習競爭關系變成“組內合作”、“組間競爭”的關系，利于培養學生團隊協作意識和能力。C沒有教師參與的小組活動，降低了學生的心理壓力，減輕了師生單向互動中學生所產生的焦慮感，促進了學生自信、大膽等心理品質發展。從理論上講，與其他教學法相比小組討論式任務教學法似乎是最完美的。

二、小組討論式任務教學法中存在的主要問題

（一）任務教學方法與語言教學目標不協調

語言教學的目標是使學生掌握足夠量的詞匯和基本的英語語法知識，具備一定的聽、說、讀、寫技能；了解英語國家的文化、習俗等，具備一定的跨文化交際能力。那么，任務教學法是否有助于實現這些語言教學目標呢？

筆者在我院建工系2011級、2012級和汽車系2012級大一學生中就“任務教學法”做了將近2年的試驗。在聽力課和閱讀課上，筆者常常發現：在布置課堂學習任務后，幾乎所有的學生都帶著問題（任務）去傾聽或快速閱讀相關材料，都不約而同地針對任務查找相關答案，以求在最短時間內完成任務。可是當筆者問到語篇中其他詞匯、語法知識和語言文化知識時，學生們一問三不知。筆者調查的結果是，幾乎沒有人仔細傾聽或閱讀整個語篇，也沒有人認真學習其他單詞、句法等語言知識，更別說語篇中蘊含的跨文化交際知識了。口語課上，筆者布置任務后，大多數學生都會立刻翻開書本資料或拿出手機上網搜索相關英文答案或比較權威的觀點及其論點、論據等，而不是自己認真思考任務或問題，用所學過的英語詞匯和語法知識去表達、闡述自己的觀點。用學生們的話來說“我們只顧著去完成任務了”。任務越具體，評價考核權重越大，時間越緊，學生們查找最佳答案，完美完成任務的心情越急切，就越容易如此。由此可見，任務教學法并不如人們想象的那樣能促進語言學習，有助于實現語言學習目標。

（二）小組討論法與高職學生英語基礎水平脫節

每門學科都有其特殊性，受其特殊教學環境的制約。英語課教什么、怎樣教或怎樣學當然也取決于其教學環境，即教學方法的選擇和使用都必須要以學生英語語言水平為前提。我院學生來自不同地區， 英語基礎參差不齊，詞匯量小， 語法知識欠缺，聽說讀寫技能普遍較差。筆者對我院建工系、汽車系，15個班級學生的高考英語成績做了問卷調查，總分150分的試卷，2011級人均分數是53，2012級人均分是51。嚴格來講，他們的英語水平還處于初級階段（有的連初中水平都達不到），不具備基本的英語溝通能力，大多數學生充其量也只能說出不符合英語語言規范的詞匯堆砌式的中國式英語，用大多數學生們的話來說“如果我的英語成績好一點，我肯定上本科院校了”。 于是英語小組討論式任務教學課就出現了三種狀況：A英語課課堂氣氛異常熱烈，學生熱情高漲，可是大多數學生們用漢語思維，用漢語討論問題、用漢語答疑，把英語完全變成了國語課。B為了完成最重要的任務――成果展示，獲得較好的小組評價，小組成員間的交流和協作常常被省略，取而代之的是核對答案。C任務布置后有的學生五分鐘之內就能完成任務，有的則直至下課也無法完成，因此小組活動中少數成績優異者代勞，其他成員無動于衷的狀況在小組討論式任務教學活動中屢見不鮮。這些狀況顯然與實現英語語言學習目標背道而馳，對學生的英語學習是有害而無益的。

三、小組討論式任務教學法不適合高職大學英語教學的理論依據

從認知心理學角度看，認知必須具備兩個程序：注意和信息加工。由于大腦記憶有限，在認知活動中，人們傾向于注意和加工那些最具價值的部分。當語言工具和語言意義爭奪大腦注意力時，得勝的往往是后者。對信息進行加工時，大腦自然而然會更注意“會意”，而把語言工具置于次要的輔助地位，甚至忽略。在課堂上，由于時間有限，學生完成任務的心情越是急切，越是如此。這種“只意會，不言傳”的狀況對于培養語言交際能力顯然是不利的。

Krashen提出的語言輸入假設認為，只有通過可理解輸入，習得才會發生。他還強調這些可理解的材料難度應該稍高于學習者目前已經掌握的語言知識，即“i+1”理論[2]192。 高職學生的英語基礎怎樣，他們所輸出的語言可理解度如何？小組成員英語水平基本相當，能使其他組員獲取促進語言習得的難度稍高的語言材料嗎？只要思考一下這兩個問題，就會知道我們的小組活動是不可能解決“可理解輸入”和“i+1”這兩個核心問題的，小組討論是否適合高職英語課就可想而知了。筆者認為，如果小組活動中學生經常接觸不合英語語言規范的輸入，不僅無益于學生語言能力的發展，反而會對他們的語言習得有反面影響。

第4篇：小組討論的基本步驟范文

關鍵詞：合作學習；語文課；學習能力

我們傳統的語文教學基本上是老師說、學生聽，教師寫要點、學生記筆記，教師問、學生答，教室是以教師為“主演”的，講臺是教師的個人舞臺任意揮灑。這種僵化的教學模式有其自身長處，那就是便于掌握。但長久以來在這種模式下長大的學生失去了獨立思考的主動，語文在其眼里就是認生字詞、畫段落、找中心思想，課堂也變得枯燥無味。記得周玉仁教授說過：“要為學生多創造一些思考的情景，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉悅。”這句話充分說明我們教師要覺醒要反思語文課堂教學，一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會，必須全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。下面我淺談一下培養學生在合作中學習語文課的一點經驗。

一、營造合作學習的氛圍和環境

事實上，課堂應當是師生平等對話的平臺，師生要互動起來。語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與合作、探究和發現。所以我們教師在教學中要致力于為學生營造合作的學習氛圍和環境。

二、注重學生合作學習能力的培養

所謂小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。所謂“小組合作學習”是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據”的教學策略體系。一般做法是，將班級學生按其學生水平、能力傾向、個性特征、性別及社會、家庭背景等方面的差異性組成幾個小組。使每個學生都明白自己在小組內的分工和作用，然后在教學中不斷實踐、不斷改進，逐步嘗試放手讓學生合作解決問題。這樣一來，每個小組的學生進行討論、分工、操作。在合作小組內，每個成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要通過互助實現小組整體目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

三、合作學習方法的指導

對學生進行合作學習方法的指導，就要求教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學生能進一步地深入學習。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。如，在《海燕》一文的教學中，讓學生小組合作研讀海燕的象征意義時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點。

（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊。

（3）小組交流補充。

（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。當然，教師也作適當的指導和幫助，起到指引者的作用，而不是主導者。放權給學生又避免小組學習偏離軌道、遠離目標。

四、組織有效的合作學習

在現今的教學中，小組合作存在著很大一個弊端――無效參與。例如，在教師讓學生進行合作學習時，教師所給的討論時間不夠，只是走個形式，匆匆收場。有的小組，組員并不是全員參與，只有成績好的學生發表看法，成績差的學生變成了旁聽的角色，而教師如果沒有及時地、全面地對各個小組的活動進行指導。這樣，并沒有起到合作學習的效果。如何使小組合作學習成為有效學習？在小組討論之前，教師要考慮到每小組的實際情況，先讓學生獨立思考，然后在組內討論交流，這樣每個學生都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入各組中去，了解合作的效果，討論效果等等。

總之，作為一名新課改下的語文教師來說，一定要改變教學觀念，用新時代的教育理念改變我們的課堂，讓學生成為語文課堂的“主演”，教師應當扮演“配角”，是引導者，要不斷激發學生的積極性、合作性、創造性，成為新時代的優秀教師。

參考文獻：

第5篇：小組討論的基本步驟范文

一、 課內導學環節，指導思想是“先學后教，導引結合，變式訓練，及時反饋”，其中導讀步驟要求“一明、二導、三帶”

一明，教師明確揭示教學目標；二導，教師向學生展示導學問題和導學知識結構；三帶，讓學生帶著問題，帶著教學目標，帶著強烈好奇心、求知欲自學教材，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調動起來，充分發揮學生主體作用。導讀環節訓練步驟要求粗精細三個層次，第一層次，粗讀──知結構，掃除認知障礙；第二層次，細讀──分層次，明確教材重難點；第三層次，精讀──能質疑，自己能提出課本疑難。導學環節中教學形式是開展小組合作教學，活動中突出學生的學習的主體性與參與性。而在小組合作學習過程中的討論環節，教師注意落實“三了解、三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學生能圍繞問題中心展開有效地討論；了解學生小組討論遇到的心理及認知障礙，幫助學生知識補救，予以心理疏導；了解小組討論的學生思維信息，情感氛圍，幫助激活小組討論氣氛。學生在討論中能力達標訓練與素質培養方面要求達到“四會”，即會傾聽，不打斷別人說話；會組織，能歸納別人觀點，討論有序，并做發言，；會遷移，能把討論問題的解決方法遷移到解決相關問題上；會質疑，能圍繞中心討論，提出疑難問題。

二、合作探究──知識遷移

教師針對學生課內導學中提出的疑難，進行思考，通過實驗設置情景，通過知識的遷移作用，引導學生進行分組探討與評議，讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，在編制啟發性思考題往往要設置臺階，步步上升，使課堂教學達到，這樣自然地培養了學生克服困難的意志，發展了他們的發展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學習討論，適時給予學生點撥或幫助，重點對差生、優生施以個別教學輔導，激勵和強化中等生，以防止差生吃不了、優生吃不飽的現象，從而逐步解決教學過程中差生轉化和優等生的發展問題。

第6篇：小組討論的基本步驟范文

關鍵詞：Photoshop教學課堂 任務驅動 小組協作 教師點評

Photoshop是中職學校計算機專業一門專業課程，主要用于圖像的處理、修飾。學生學習本課程容易入門，但漸漸地又會茫然，因為它的功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，因此導致的結果就是學生對老師的依賴性很強，教師講一題，學生才學會一題。在教學中，我們試行項目化教學，采用“任務驅動，小組協作，教師點評”三步法（簡稱：驅、練、評），取得了可喜的成果。

一、巧設引入，任務驅動

一堂課如果教師在開講引入部分很吸引人，學生就能很容易地被引入最佳學習狀態。在精巧的引入后，教師就可以順理成章地引入本節課的學習任務，以此來驅動學生接下來的行為。教師設計的學習任務就是一把用來點燃學生的火把。

在學習第一章《初步認識 Photoshop》 時，我們借用一張“假照片”引入本節課題。照片是筆者和明星孫儷的合影。筆者對大家說：“請大家看這兩個明星美女，哪個更漂亮？” 學生定睛一看，哈哈大笑：“老師，那個不是你嗎？你啥時當明星了？”于是筆者便水到渠成地引入本節課的任務：熟悉Photoshop在生活和社會上的應用領域，并具體說明它在某一方面的應用，如廣告設計，婚紗攝影等。

比如在講到“圖層”那一節時，筆者采用實物導入法，先拿一個學校的宣傳紙袋，對學生說：這是我們學校的宣傳袋，大家看是不是很漂亮？并告訴大家，這是去年網絡班張巧同學自己設計制作的。大家不要驚訝，上完這節課，你們也能做出來。所以，我們這節課的任務就是每人給學校設計一個宣傳袋。這樣學生智慧的火花就被點燃了。

二、小組討論，協作練習

新課改的教學觀是把課堂還給學生，并讓學生在課堂上自由討論，合作學習。在這種理念的引導下，筆者把學生分成若干小組，在明確任務后，小組討論，協作練習。根據任務的階段性和難易度，教師可選擇以課件的形式給出操作步驟提示，或是全部演示操作過程。

在知識點和基本工具的講練階段，如“選區工具”，學生起初對它是完全陌生的，所以筆者先以一個實例演示講解具體步驟，然后讓學生分組練習，做出這個實例。學生在練習過程中碰到不會的問題時必須先在組內提問，當本組所有同學都無法解決時才可以向老師請教。

在設計學校的宣傳袋時，教師不需全部演示，而只是直接給出作品參照圖和步驟提示即可，接下來進行小組討論、合作設計、創新發揮，最后每組學生把作品上交，評出“最佳創意組”。

合作學習探究的方法，不僅活躍了課堂，而且還很好地鍛煉了學生的溝通能力、自學能力，同時也節省了老師的很多時間和精力。每個學生都成了“演員”，他們不只是“聽眾”“觀眾”，他們還會自學、討論，真正成了學習的主人。他們的認知、能力、品格、方法都得到了較好的發展。

三、上傳作品，積極評價

新課改的要求是注重對學生的評價，尤其是發展性的評價。如果說“任務驅動”環節是點燃學生智慧的火把，那么“教師評價”環節則可以讓這個火把燃燒得更徹底。

課堂上，在小組討論協作學習結束后，我們要求以小組為單位上傳作品到教師的微機上，然后教師進行視頻展示，逐個評價。每次在展示作品時，學生的注意力都會高度集中，尤其是自己的作品出現時，學生更加關注。在評價的方式上，我們可選擇學生評價：如組組互評，生生互評；也可選擇教師評價，參照標準，給出等次。但最后，教師都必須給出積極的、合理的意見或建議。

對于中職學生，評價語言要慎重，要以“欣賞”“激勵”為主，對于確實不好的作品，我們不妨可以進行幽默評價。如：在一次課上，有個學生的作品很不理想。當時的任務是要求學生利用鋼筆工具繪制某個動物，但不知是何種原因，這位學生的作品不堪入目。在評價時，筆者并沒有批評他，而是這樣說：“這幅作品個性十足，如果寄往《奧特曼》的創作組一定能獲獎。為什么呢，因為它很像里面的某個怪獸。”課堂上頓時笑聲一片。而這個學生的臉也瞬間紅了，此時他已經明白了老師的意思。

第7篇：小組討論的基本步驟范文

一、轉變觀念，創設良好的小組合作氛圍

進行小組合作學習，對教師而言，不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，更是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學習中去。分好學習小組，創設良好的小組合作氛圍，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四―六人一小組，縮小組小組之間的差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會，從而在良好的氛圍中實現合作學習。

二、把握教材，確立適合小組合作學習的內容

并不是所有的內容都適合小組合作學習，比如在做一些計算題時，學生完全可以獨立思考、獨立完成。究竟什么樣的內容才適合小組合作學習呢？我認為選取的原則是著眼于學生的學習基礎和學習需要，以能挑戰學生的智慧、有效引導學生的積極探索、激發學生學習的欲望為目的。選擇合作學習的內容應考慮兩個方面。首先要考慮合作的必要性。合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高每個人的能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、合作的威力。因此，合作學習的內容應該具有挑戰性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的；通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性，增強團隊協作意識，學會與人共處。其次，要考慮合作的可能性。也就是說，合作學習的內容應該是學生力所能及的，是在學生的“最近發展區”內的，并與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。合作的內容還需要有相對的空間，否則，學生的討論就不會有價值，所謂合作只是停留于表層。

三、創設情境，預習檢測中為合作學習做好鋪墊

預習檢測中的合作學習可以有效地創設氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到自學檢測中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習做知識上的準備；另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的學習。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者，這一結論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現在新授比較多，而預習檢測中依然是一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯系不大感興趣，更難以激發一種積極的狀態進入下一個環節的學習了。而采用小組合作學習則有效的避免了這一點。如我在教學“比的認識”時，通過出示一面長3分米、寬2分米的小紅旗，請學生提出問題用以前學習過的方法進行比較長和寬的關系，經過小組討論，使學生明確在比較數量的意義和方法上有兩種關系：比差和比倍。這樣通過全體同學的討論參與，一方面復習了比較的方法，完善了原來的認知結構；同時在熱烈的討論中進入了一個新的環節――新授，學生的學習積極性大為提高。再如在教學“體積”這一概念時，在通過《烏鴉喝水》的故事引導下討論為什么烏鴉能喝到水，得到了“石塊占空間”，這樣“占空間”就成了新知的起點。情境導入越來越在課堂中得以體現，而適時引入小組合作進行討論、發現與解決問題，從形式上更為活潑，從心理上也是一種促進。

四、啟發心智，新授中巧妙點撥、有效合作

新授中針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習是進行有效合作學習的重點。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目的。具體實施分以下四個步驟：A、獨立思考：學生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學生，特別是能力中等和較弱的學生，引導其觀察、審題。B、組內討論：小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。這其中還包括小組內的合作操作、啟迪思維、開拓創新、鍛煉能力。C、組間交流：這是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。通過組際交流可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的過程中能正確認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協力共同進步。D、引導評價：我們在尊重學生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導作用與學生的主體作用協調發展才能促進課堂教學。小組合作學習中，同樣需要重視教師的引導作用，在“放”的過程中，充分發揮學生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當的“收”，集中對教學內容進行概括、小結，并積極引導學生進行評價，同時質疑問題，以求開拓創新。如三年級中“估一估”實踐活動課中，我在講授了基本方法后讓學生展開小組討論――對高高的一摞本子進行估算、展開小組競賽，看哪個小組離正確的本數最接近。小組成員的積極參與使課堂氣氛達到，方法也是多種多樣的，匯報時的自豪之情更是溢于言表。這樣有步驟的小組合作學習，一方面有利于形成良好的學風，另一方面提高了學生的自我評價能力，促進自我學習能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創新精神。

五、精講多練，練習合作中提高效率、自我完善

“精講多練”一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層的有效形式，從而保證了練習的有效性。在練習的合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。比如在學習組合圖形的計算中，我選擇了隊旗這一幾何圖形，讓學生對于計算的方法在小組中進行討論。由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發與提示，增強其學習的信心與積極性。再如在學習了“圓的認識”以后討論，車輪為什么都是圓的，學生們有的放是，討論中能把新知與日常生活相聯系，并進行了發散性的推廣。

六、成員互評，小結中評價歸整、深化學習目標

教師的期待與評價對學生有著重要的作用，但由于班級人數較多，對每一位學生進行評價又是不現實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而正確的評價與被評價也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。如在教學“比的性質”中，我這樣提問：在相等的幾個比中你發現了什么規律，小組討論及交流中先后得出擴大或縮小相同的倍數，經評價補充成乘以或除以相同的數，討論評價后又補充出“零除外”這一重點詞。這樣一個討論、評價與補充的轉化過程，不僅培養了學生認真聽取別人發言的良好品質，也培養了學生思維邏輯性，同時還激發了學生參與討論，體驗成功的積極性。又如教學中對新授進行小結時，往往可以在學生進行小組討論的基礎上進行，既讓每一位學生回顧了新知，又培養了學生概括及口頭表達的能力。

第8篇：小組討論的基本步驟范文

論文摘要：課堂討論強調以學習者為中心進行語言流利練習。有效的課堂討論要求具有合理的組織形式，大型班級多以小組討論的形式開展活動，保證學習者的全面參與。設計富有趣味性和吸引力的話題，師生都應在討論前對話題做充分的準備。教師在討論過程中認真組織并監控討論，在討論結束時作出評價和反饋，促進學習者的深入學習和探討。

交際語言教學法認為，語言教學應采用相關的教學步驟和方法使學生應用可利用的語言資源通過小組活動來完成課堂教學活動，強調通過課堂活動給學生提供使用英語達到交際目的的機會（Howatt，1984）。[1]根據交際教學法的原則，語言教學應以學生為中心，教師作為全局的監督者，根據學生的水平和實際需要有效地安排、組織各種課堂活動，使學生成為課堂的主體，在語言交際中鞏固、習得語言技能。課堂討論作為一種最常見的課堂活動形式，受到英語教學工作者和學習者的青睞。課堂討論就是在教師的指導下，以學生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發的課堂教學組織形式。（張淑蓉，2006）[2]課堂討論是師生共同構建的一種教學行為，其主要目的是使學生在討論中進行流利、有效的練習，達到某一語言交際的目標，如勸告、說服、通報等，從討論內容中習得語言技能，并學會合作性、建設性地參與討論。[3]課堂討論符合以學生為中心的教學原則，體現了《大學英語課程基本要求》的理念，是有效實施英語課堂教學的途徑之一。

一、有效開展課堂討論的要素

1.課堂討論的組織形式

由于大學英語班級人數較多，課堂討論多以小組討論的形式進行。小組討論可以避免由于時間或其他原因使部分學生沒有發言機會的現象，兼顧學生的個體差異，使每個組員都有開口說的機會。從理論上來講，小組討論的實施涉及小組合作、任務結構、誘引結構、團體動機和團體動力五項條件。小組討論給組員提供任務結構，并激發小組合作學習的誘引結構和團體動機，產生合作學習的團體動力，進而產生小組合作行為。要使小組討論的合作行為增加，達到最佳的小組討論效果，小組討論的第一步——小組成員的構成具有重大意義。[4]教師在進行小組成員分配時，應注意以下三個問題：（1）小組成員應該包括不同性別、不同語言水平、不同性格的學習者，使語言水平高的帶動語言水平低的學習者，性格活潑外向的帶動內向沉默的學習者，從而達到互補的效果。（2）小組成員數量不應過多，以4～5人為宜，確保每個小組成員都有充分的時間發言。（3）每個小組成員都必須承擔起積極完成討論任務的責任，同時監督其他組員的討論過程，并在討論反饋階段積極發言。

2.課堂討論話題的設計

課堂討論的中心環節在于“任務”，也就是討論話題的巧妙設計。教師要通過設計具有趣味性和刺激性的話題吸引學生積極參與討論。在設計討論話題時，教師要充分考慮學生已有的生活經驗和知識水平，創設真實的、源于生活的場景，討論的話題越接近學生的實際生活，學生就越感覺有趣，通過討論這樣的話題，學生可以對自己的生活和學習作出總結，得到經驗和教訓，甚至幫助他們附帶解決實際生活中的問題和困難。而另一方面，作為對一切新奇事物懷有強烈好奇心的年輕人，大學生對于那些富有想象力和異國情調的話題也是極有興趣的。教師可以根據教學內容的不同，設計以教學內容為背景的開放性的話題，引導學生在討論中了解外國文化，加強學生跨文化交際的能力。總之，作為課堂討論的核心，討論話題的設計既不能離學生的生活經驗太遠，使他們感到難以理解、不好把握，也不能離他們的生活太近，使他們感到無聊。討論的話題應該引人入勝，為討論提供動力，但不能過于刺激，使討論變成過度激烈的辯論和爭吵。一個有效地設計討論話題的辦法是向學生征集討論話題。教師在開學初根據本學期教學內容規定討論話題的方向，要求每個學生寫出若干相關感興趣的話題，選取那些具有時代性、反映社會熱點和現代大學生心理狀態，又有助于培養他們積極生活態度的話題，如公共道德、人文修養、社會責任等。

3.教師對課堂討論活動的有效控制

在課堂討論活動中，教師不再是傳統教學活動中的知識宣講者，而是討論活動的組織者、引導者、監督者和評價者。課堂討論是以學生為中心的教學活動，但并不意味著教師可以甩手不管，事實上，教師在課堂討論中的組織和監控作用是不可替代的。Azmitia和Cohen的研究表明，最有效的合作討論是由教師安排了部分限定任務的。[5，6]在小組討論開始前，教師應給小組布置討論話題和任務，規定某些會話策略和語言結構的練習，提示學生討論中應該注意的問題，如小組成員全面參與討論、掌握討論的時間、尊重主持人、不能干擾他人談話等，在討論過程中，教師要做到細心觀察，記錄學生活動情況，在發現討論偏離主題時，及時予以制止。為無話可談或討論過于隨意的小組提供一些討論素材；當學生過于投入討論，發現使用外語無法恰當表達自己的觀點時，他們會不由自主地使用母語，在這種情況下，教師要及時制止本族語的使用；對于討論中出現的語言錯誤，教師不宜當場糾正，這樣往往會中斷討論，使學生憂慮如果繼續討論會犯更多的語言錯誤。教師可以記錄下學生所犯的錯誤，在評價和反饋階段糾錯。

4.小組討論的評價和反饋

小組討論的結束和任務的完成并不是課堂討論活動的終結。對于教師來說，討論的過程比結果更加重要，因為小組討論的目標是學生在討論過程中鞏固、習得語言技能，學會使用語言進行交際。而對于學生來說，經過精心準備和大量討論，結果同樣甚至更加重要，任務的完成代表了他們的成就，教師的評價則代表了對他們的成就是否認可。因此，教師要及時進行評價，總結、反饋討論的內容，使他們從反饋中獲取信息，反思自己的學習狀況。各小組要把討論的結果以某種方式展示或講述出來，接受教師和全班同學的評判。教師可以在有答案的情況下讓各小組說出正確的答案，供全體學生評估本小組的成果，可以綜合各種見解，形成全班的共同觀點，也可以比較各小組的不同結論。反饋則是以教師為中心進行的，教師不僅需要對辯論的組織做出反饋和評估，還要對語言的使用做出反饋，使學生在以后的討論活動中減少錯誤，提高效率。

二、課堂討論中可能出現的問題及解決對策

1.準備工作不充分的問題

課堂討論同樣需要教師和學生在課前做充分的準備。有些學生對討論的話題知之甚少，甚或一無所知，導致在討論時一言不發或者離題千里。造成這一現象的原因在于學生沒有做好課前的準備。要改變這一狀況，教師需要提前告知學生討論的主題，指導學生課后查閱相關資料，提出一些與討論主題有關的問題，通過回答問題了解討論的主題，要告知學生準備工作在討論中的重要性，對于不進行準備的學生，要有相應的懲罰措施，讓學生養成認真準備的習慣，促進討論的順利進行。教師同樣需要進行充足的準備，對討論主題的相關內容有充分的了解，要設想出討論過程中學生可能提出的問題和得出的結論。 轉貼于

2.學生使用母語交談的問題

在課堂討論中，母語的使用是無法規避的一個問題。無論如何有趣的論題最終似乎都會回歸到母語的討論。到目前為止，還沒有研究證明有任何有效的措施可以阻止二語習得者在小組討論中使用母語。為了盡量減少和避免母語的使用，首先要從討論的話題上下功夫，要設計與學生的語言表達能力相當的話題，不能只為了追求話題的趣味性和吸引力而忽略了學生的表達能力。教師要明確要求并不斷提醒學生不要使用本族語，并對使用本族語的小組采用降低分數等懲罰措施。

3.課堂秩序混亂的問題

由于討論課是自由發言的課堂，學生在得到教師的激勵后，愿意積極發言參與討論，每個學生都希望發表自己的看法，對于不同的觀點針鋒相對，有時甚至發生吵鬧并混亂不堪。為了保持有序的課堂秩序，教師除了承擔提醒的任務外，更應該讓學生意識到自己在課堂秩序維護中的重要作用，在激烈的討論中保持克制，必要時要中斷爭論過于激烈的討論。對于激烈討論中的偏題問題，教師應進行適時地引導，保證討論圍繞主題展開，對于與主題有關的其他有爭議的話題，在反饋階段提出并促使學生在課后深入探討，以提高課堂討論的深度和廣度。

4.討論被少數人控制的問題

由于語言能力、性格等的差異，小組成員在討論中并不能得到均等的發言機會。討論經常被一些語言流利的學生控制，其他學生只有洗耳恭聽或作壁上觀，進而對討論失去興趣。因此，討論前的任務布置異常重要，教師應保證每個小組成員都有一定的任務，而且該任務完成的好壞對小組和小組成員本身的成績有直接聯系，這樣的激勵措施要求每位學生在討論中積極發言，以便完成任務。

三、結語

課堂討論要求每個學生既要聽取他人的觀點和意見，也要發表自己的看法，是課堂活動的組織者、參與者和評判者。有效的課堂討論使學生始終處于積極主動的地位，可以激發他們的學習興趣和積極性，培養他們獨立思考、分析問題、解決問題和思辨的能力。同時，有利于教師及時發現并糾正學生在運用語言進行交際時存在的問題，促進師生的了解和師生關系的和諧發展。要保證課堂討論的有效開展，討論話題的設計尤為重要，與時俱進、富有趣味性的話題可以吸引學生的積極參與。教師和學生圍繞討論話題進行的精心準備保證了課堂討論的廣度和深度。根據班級實際情況進行的分組促進了小組成員的全面參與和相互合作，保證了任務的順利完成，增強了學生的成就感和自信心。教師的評價和反饋促使學生對討論活動和自己的語言能力進行反思和總結，促進學生語言水平和交際能力的進一步發展。

參考文獻

[1] Howatt，A.A History of English Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press，1984.

[2]張淑蓉.試論英語課堂辯論的有效實施[J].揚州教育，2006，(4):51-52.

[3] Penny Ur. Discussions That Work: Task-Centered Fluency Practice [M].Cambridge: Cambridge University Press，1981.

[4]賁培云.英語教學中合作討論教學模式的探討[J].教育與職業，2006，(23):159-160.

第9篇：小組討論的基本步驟范文

中國·國際麗水攝影文化節在美麗的毆江之畔——浙江麗水召開。1999年，麗水被授予中國第一個“攝影文化之鄉”，并連續承辦六屆國際攝影文化節。人們都在體驗著攝影帶來的美的文化沖擊。為了讓幼兒對家鄉的文化有一個深刻的認識，并在學習過程中繼承、發揚、創新家鄉的本土攝影文化。我們開展了一次攝影作品展，我們的孩子在欣賞美妙作品的時候，一個幼兒用象聲詞“喀嚓、喀嚓”表現拍照的模樣，其余的孩子馬上跟著“喀嚓、喀嚓”。我想他們在感受、欣賞美的同時，產生了強烈地操作照相機的欲望。他們都想通過自己的鏡頭去發現生活中的美。但是大多數孩子都不能正確地操作照相機，何不讓他們真實地體驗？于是《鏡頭里的我們》這堂課孕育而生。

（一）教學目標：

1、初步了解攝影的簡單技巧。

2、樂意嘗試操作，能夠積極地參與合作、討論、探索。

3、體驗攝影帶來的快樂，感受幼兒園、家鄉、大自然的美。

依據：一是根據大班幼兒的認知水平和心理發展特點：5-6歲幼兒能表現出對美的事物的敏感性，能發現并欣賞周圍生活中多種形態的美。他們用自己獨特的感受欣賞藝術作品，分析一些美的性質。在認識活動中，由于掌握了觀察、記憶等方法，活動的效果得到了明顯的提高。幼兒在解決問題或行動之前，不僅具有明確的目的，而且具有計劃的萌芽，能事先思考活動計劃和行動方法，并能在行動中加強自我控制，以有效地完成任務。

隨著心理發展水平的提高，幼兒表現出智力活動的積極性，他們有強烈的求知欲和認識興趣，好學、好問、喜歡操作、樂于探索，嘗試自己解決問題。他們對富有挑戰性的學習活動表現出興趣、對學習成功感到滿足。二是根據《綱要》的指導精神：在教育的影響下幼兒能參與團體合作活動，互相分工、互相學習、互遞信息，在遇到困難與沖突時，也能協商解決，接納別人的想法與觀點。具備一定的自我評價和評價他人的能力。由此制訂了認知、情感、行為三方面的教學目標。

（二）教學重、難點

本活動著重點是讓幼兒初步了解攝影的簡單技能，培養幼兒在操作照相機的過程中主動地發現問題，并解決問題的能力。

難點是幼兒樂意嘗試操作，積極參與討論、探索，培養幼兒合作、探索的能力。

設計理念：教師在活動中的如何作好指導者、觀察者、合作者、評價者的角色。作為指導者：不直接干預幼兒的探索活動，教師的指導變成一種隱性指導；作為觀察者：通過觀察去了解幼兒的發現和需要，去幫助幼兒尋到正確的操作照相機的能力；作為合作者：教師是幼兒活動的伙伴，尊重幼兒對美的作品的分析，相信幼兒能力，調動他們的積極性；作為評價者：在活動中注意對幼兒進行觀察和指導，對整個活動進行分析、評價。

（三）教學準備

1、物質準備：多媒體課件、數碼照相機、筆記本電腦、投影儀、電視機2、心理準備：幼兒對攝影文化節有初步的體驗、感知

3、前期準備：課前教師拍攝幼兒在游戲中的照片

二、說教學方法：

因為活動本身借助于豐富的教育媒體技術，如：投影型視覺媒體教育技術。可以當場通過電腦連接使學習資料等視覺材料投影。所以我主要采用了直觀實物演示法、討論法。

1、直觀實物演示法：運用直觀的實物（照相機）進行示范，引導幼兒理解操作相機的基本步驟、要領。并將活動素材投影到銀幕上，擴大可見度，便于教師演示講解、幼兒觀察、分析。

2、討論法：指教師根據幼兒已有經驗互相合作，共同探討問題答案的方法。在整個活動中教師指導幼兒對操作照相機進行討論：如“你們覺得剛才小朋友拍攝的照片，美不美？為什么？”幼兒會對問題進行“美”與“不美”的探討。其中教師引導幼兒對拍攝技巧的評價。

三、說學法指導：

本次活動采用體驗發現法、操作嘗試法、小組合作討論法。

1、體驗發現法：我們提供給幼兒進行發現活動的照相機，使他們通過自己的探索，發現如何拍攝出美妙的作品，旨在引導幼兒尋到正確地操作方法。

2、操作嘗試法：幼兒通過自己的操作，真實地得到知識經驗。循序漸進，由易到難的嘗試問題。嘗試過程中幼兒的嘗試和教師的指導是互相依存、親密聯系的。也充分體現幼兒的主動性和積極性。

3、小組合作討論法：幼兒在教師的引導下，自由組合成一小組。在解決如何拍出美妙照片的問題之前，通過互相的討論、交流，先思考行動方法，再在行動中加強自我控制，以有效地完成任務。

四、說教學程序：

整個活動步驟為：提供環境條件——提出嘗試問題——幼兒第一次探索——幼兒小組討論——幼兒第二次探索——教師歸納，活動延伸

（一）序教師帶領幼兒安靜地進入活動室，欣賞課件。（課件內容為麗水攝影節的歷屆獲獎作品，包括：家鄉自然風光、風土人情）

教師提問：剛才你在大屏幕上看到了什么？幼兒討論。（教師及時表揚、肯定幼兒）

說明：教師以提供材料、經驗、環境為前提，借助為探索提供的物、事、景的條件，為幼兒探索基本的攝影技巧做準備。

（二）幼兒觀看并討論電視視頻上關于自己的游戲照片，激發拍照的興趣。

教師提問：1、你們在照片里看到了誰？

2、想不想自己動手為好朋友拍張照片？

說明：教師抓住一個“趣”字，激發幼兒較快地投入問題的情境之中。

（三）初步了解攝影的基本要領

1、幼兒初步了解照相機。

教師提問：⑴誰會使用照相機？能告訴大家這是什么嗎？（鏡頭、取景框、快門）

⑵它是做什么用的？（幼兒共同交流照相機的功能）

2、教師示范講解。

說明：通過個別幼兒對照相機已有經驗的交流，教師通過實物針對性地示范講解，幫助幼兒了解捕捉鏡頭的基本常識。

（四）幼兒自由探索

1、自由組合，互相探索拍照。教師巡回指導。

2、教師利用電視視頻連接剛才幼兒操作拍攝的照片，共同欣賞。

3、自由組成小組討論、評價。

教師提問：⑴剛才看到的照片美不美？

⑵哪些照片拍得美？為什么？

⑶哪些照片拍的不夠美？為什么？（照片是否模糊；取景是否正確）

(4)你們認為如何拍攝出美妙的照片？

4、小組匯報討論結果，教師小結拍攝的要領。

說明：幼兒開始探索，關鍵抓住“探”字，善思、敢思。教師及時掌握幼兒探索的反饋信息，了解幼兒學習的難點。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，初步了解、掌握拍攝的基本要領。培養幼兒合作、學習的意識和能力，與此同時也學會用多種方式表現、交流、分享探索的過程、結果。

（五）個別幼兒示范練習，然后分組探索

1、個別幼兒再次利用教師的主相機嘗試，其余幼兒當小模特。同步顯示照片的效果，師幼共同評價。

說明：幼兒第一次討論，是信息的集合與反饋。是為了試探一下幼兒掌握知識的情況。關鍵要抓住“評”字。把幼兒探索中出現的不同答案、產生的疑問，放到討論中。讓幼兒嘗試充分講道理、例證，知道自己探索的結果是否正確。

2、幼兒再次分組探索。

說明：這一環節是給幼兒“補償”的機會，關鍵要抓住“實”字。在第一次探索練習中，幼兒可能會做錯。有的幼兒雖然做對了，但沒有弄懂道理。經過討論，得到了反饋信息，幼兒可做第二次探索練習，一方面自我進行改正，另一方面是對自己的探索過程再次作驗證。教師盡量為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自信心和自尊心。

（六）教師總結：為了讓你們的照片拍的更美妙，老師編了首兒歌，我們一同來念。

小朋友，來來來；

我們一起來拍照；

調焦距，調光圈兒；

手拿穩了按快門兒；

喀嚓、喀嚓、把它照；

我們的照片美不美妙！