案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別精選(九篇)
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第1篇：案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別范文
我們可以看出案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是：互動和反思，這兩特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項的知識輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識點(diǎn)，而案例教學(xué)則是通過教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過此種互動式討論，達(dá)到對問題的全新認(rèn)識，側(cè)重于對傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。
（二）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點(diǎn)和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識點(diǎn)為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進(jìn)行擴(kuò)展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識點(diǎn)的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識點(diǎn)的傳授，而案例教學(xué)則是通過大膽思考來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么，即將知識點(diǎn)鋪成出來，講授事實，而案例教學(xué)則不同，主要是針對案例提出疑問，即這個案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于知識點(diǎn)的講授，通過記憶來實現(xiàn)知識點(diǎn)的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點(diǎn)，也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理，通過答案的多元鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。
（三）案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是以教師為核心，學(xué)生是被動的知識接受者，在法學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學(xué)原理，通過相關(guān)例子來講授其知識點(diǎn)，整個課堂以教師為軸心，教師承擔(dān)了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后檢測等工作，學(xué)生就如生產(chǎn)線上的工人，按照既定程序來完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)當(dāng)中，課堂的核心角色是學(xué)生而非教師，這是一個重大的就是轉(zhuǎn)變，在課堂開始前，學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例，來廣泛閱讀和收集信息，進(jìn)而進(jìn)行信息的篩選，以事實為依據(jù)，來分析問題，然后通過課前的討論，形成一個預(yù)解決方案。在課堂當(dāng)中，通過和其他同學(xué)和教師的探討，從而進(jìn)一步完善自身的解決方案。在課后，通過教師點(diǎn)評或者在討論中得到啟發(fā)，來修正其解決方案。這一過程，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。
二、案例教學(xué)的作用
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的成本不斷降低。由于法學(xué)本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面收效甚微。面對此種情況，在法學(xué)教學(xué)過程中，通過案例教學(xué)，可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，筆者認(rèn)為，這是由于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，案例教學(xué)具有生動具體和直觀易學(xué)特點(diǎn)，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)而言，能夠更方便地將學(xué)生吸引到課堂中來。案例教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。這可以更大程度地實現(xiàn)教學(xué)相長。
（二）明確學(xué)習(xí)目的
案例教學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求，在案例教學(xué)開始前，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過收集大量的資料來獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過在查閱資料的過程中，必然會形成對該案例的一些基本的看法，進(jìn)而可以更有效地在課堂上開展學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的目的不是簡單的習(xí)得基本法學(xué)知識，法學(xué)案例教學(xué)法是推進(jìn)法學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)的目的，不僅是通過該案例直擊該案例反映的核心爭議，更重要是通過對該核心爭議的學(xué)習(xí)與討論，實現(xiàn)對該爭議的不同認(rèn)識，在這個過程中，通過資料收集、形成基本認(rèn)知、課堂討論、教師引導(dǎo)和課后的查缺，實現(xiàn)整個法學(xué)思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學(xué)核心之所在。
（三）提高教師水平
教師是案例教學(xué)的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個人能力、責(zé)任意識都會對案例教學(xué)的成敗有著非常重要的影響。在案例教學(xué)過程中，教師在自己認(rèn)知范圍內(nèi)選取案例，事實上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過程中，重復(fù)地選取大部分教師都會選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，往往有些教師僅僅是拿國內(nèi)的著名案例進(jìn)行討論，其價值幾許，不得而知，還應(yīng)該通過選取同時期其他法域的案例，進(jìn)行類型討論和比較，這有利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平，更好地解決國際糾紛和參與國際競爭。當(dāng)然，這對教師的外語水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實務(wù)經(jīng)驗，案例教學(xué)要求教師不僅要精通本專業(yè)知識，同時還具備豐富司法實踐經(jīng)驗。因此，通過案例教學(xué)的開展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實踐中獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論。
三、案例教學(xué)在我國法學(xué)教育中的存在的問題
（一）專業(yè)信息攝入量小
和傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)課堂教學(xué)中，專業(yè)信息攝入量較小，學(xué)者指出，案例教學(xué)在同等教學(xué)時間內(nèi)的信息量相對較小。在同等教學(xué)時間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)通過集中講授知識點(diǎn)，表現(xiàn)模式為講授-接受和反饋，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)在老師通過一節(jié)課堂上將要講授的知識點(diǎn)通過各種形式講授給學(xué)生，然后學(xué)生通過筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學(xué)重點(diǎn)不在講授，而是以該案例來鍛煉學(xué)生的能力，表現(xiàn)模式為案例-討論和反饋，和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，案例教學(xué)不是通過在特定的時間內(nèi)大量講授或者鋪設(shè)知識，而是通過對案例進(jìn)行分析和互動式討論，因而在同等時間內(nèi)，獲得的專業(yè)知識必然相對較少。
（二）缺乏系統(tǒng)性
在實際案例教學(xué)過程中，往往只是局限在一個知識點(diǎn)上，整個學(xué)期下來，學(xué)生知識獲得了零零散散的知識點(diǎn)，對于整個法學(xué)知識的構(gòu)建作用有限。法學(xué)學(xué)習(xí)過程中，重要的是通過各個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，來不斷構(gòu)建和完成自身的知識體系，實踐中的案例教學(xué)由于在案例選取、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和課程時間的限制，在教學(xué)結(jié)束后，所獲得的知識點(diǎn)無所依托，其零散狀態(tài)會很快丟失。法學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一點(diǎn)就是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，而在實踐當(dāng)中，教師的案例教學(xué)由于沒有依附點(diǎn)和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。
（三）忽視學(xué)生主體地位
在實際案例教學(xué)過程中，本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學(xué)方法上，過于重視教師的中心地位，從而忽視了學(xué)生的主體地位。在實際案例教學(xué)過程中，學(xué)生的準(zhǔn)備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的教學(xué)，這種忽視學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)并無二致。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)飽受詬病的重要原因就是，忽視學(xué)生的獨(dú)立性個體，不加區(qū)別地進(jìn)行知識的傾倒，使得學(xué)生沒有動力去獲取知識或者參與學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，但是同樣，雖然我國高校法學(xué)院引入了案例教學(xué)，但是本質(zhì)還是簡單地以案說案，沒有將學(xué)生拉入到案例討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中，本質(zhì)上并不是真正的案例教學(xué)。
四、案例教學(xué)的法學(xué)教育中的應(yīng)用
（一）以經(jīng)典案例入手
法學(xué)案例不計其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學(xué)的重要方面。通過對不同的法律關(guān)系作出規(guī)范，我國整個法律被劃分了相應(yīng)的法律部門，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)時，需要根據(jù)其課程性質(zhì)，選取經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學(xué)生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個領(lǐng)域引起了普遍的討論。因而，筆者認(rèn)為，在法學(xué)的案例教學(xué)過程中，選取經(jīng)典案例作為切入點(diǎn)是非常重要的。通過以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問題提出來，然后學(xué)生可以針對該案例，收集國內(nèi)外資料來分析案件，往往會使得討論的中心能夠得到極大的深化，學(xué)生也能獲得非常直觀的認(rèn)識。
（二）組織和引導(dǎo)
案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是組織和引導(dǎo)，通過合理的組織，可以在無形中激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以實現(xiàn)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)案例教學(xué)收到較好的結(jié)果。在組織和領(lǐng)導(dǎo)中，老師應(yīng)當(dāng)明確知悉自身的角色定位，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個案例教學(xué)的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務(wù)。教師通過選取經(jīng)典案例，為學(xué)生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個過程中，根據(jù)案例分析的過程，提供相應(yīng)的信息、互動、銜接等支持。
（三）創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當(dāng)中
第2篇：案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別范文
網(wǎng)絡(luò)廣告作為互聯(lián)網(wǎng)全球迅猛發(fā)展過程中的產(chǎn)物之一，有望成為二十一世紀(jì)最具活力的新興廣告形式。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)廣告行業(yè)發(fā)展如日中天，競爭異常激烈，各大企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)廣告專業(yè)人才求賢若渴。而CI與網(wǎng)絡(luò)廣告作為電子商務(wù)專業(yè)的必修課之一，在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)廣告職業(yè)技能，為企業(yè)輸送大批人才中發(fā)揮著重要的作用。因此，采用有效教學(xué)方法來提高CI與網(wǎng)絡(luò)廣告教學(xué)質(zhì)量非常重要。
二、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法是在科學(xué)的、有效的新型教學(xué)方法不斷探索過程中產(chǎn)生的一種啟發(fā)式、互動式和討論式的教學(xué)方法。它注重教與學(xué)兩者之間的有效溝通和互動，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和對知識的主動接受。將現(xiàn)實生活中實際存在的問題帶到課堂之上由教師和學(xué)生共同探討，讓學(xué)生通過對具體問題的思考、分析，對問題解決方法的主動探索來激發(fā)學(xué)生的求知欲和對知識的渴望，是案例教學(xué)法具有的基本特點(diǎn)。此外，實踐性、目的鮮明和啟發(fā)性等也是案例教學(xué)法具有的幾個主要特點(diǎn)。
案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生主動探索意識，有利于深化理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識學(xué)以致用的能力。目前，許多教育機(jī)構(gòu)都采用了這種教學(xué)方法來實施授課，為我國各種人才的培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)。案例教學(xué)法不僅應(yīng)用廣泛，而且對于某些課程教學(xué)能夠達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，如CI與網(wǎng)絡(luò)廣告等。
三、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法最為突出的幾點(diǎn)區(qū)別就在于教學(xué)目的、教學(xué)材料和教學(xué)過程的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師按部就班完成教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生接受知識、學(xué)生考試成績合格為教學(xué)目標(biāo)，注重的是應(yīng)試教育，缺乏對學(xué)生實踐能力和知識運(yùn)用能力等各種能力的培養(yǎng)，不僅理論知識掌握不牢，而且不會靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生整體綜合素質(zhì)不高；而在案例教學(xué)法中，以學(xué)生主動接受知識，培養(yǎng)學(xué)生探索能力、思考能力、分析和解決問題能力等多種能力為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，將理論知識與生活實際緊密結(jié)合，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變得更加有意義和有價值。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材和教學(xué)輔導(dǎo)材料、練習(xí)資料是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，由于教學(xué)資料單一缺少，使得教師只能對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)性的論述，只能以板書的形式進(jìn)行教學(xué)；而在案例教學(xué)中，除了教材和對應(yīng)的輔導(dǎo)資料，具體的案例也是教學(xué)中的一個重要材料。針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以搜集不同的案例，以CI與網(wǎng)絡(luò)廣告課程為例，可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容收集乳制品、服裝、鞋、化妝品等各種產(chǎn)品的廣告設(shè)計經(jīng)典案例。利用信息海量、信息形式豐富多樣、信息實時更新的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備來搜集案例教學(xué)所需案例素材，可以為教學(xué)提供大量的優(yōu)秀廣告作品。不僅如此，在使用優(yōu)秀案例作品的同時，設(shè)置融合新知識的問題，讓學(xué)生積極思考與分析，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，基本上都是以教師講授為主，學(xué)生僅僅是回答教師提出的幾個問題或向教師提出自己的疑問，整個課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的交流非常少。而在案例法課堂教學(xué)中，通過案例教師向?qū)W生提出一系列問題，并將學(xué)生分成多個小組進(jìn)行相互討論，然后派出一個代表向教師表述自己對問題的看法與解決思路。在這一討論環(huán)節(jié)中，不僅學(xué)生相互之間得到了更多的交流，而且教師與學(xué)生之間也有了更多交流互動的機(jī)會。
所以綜合以上內(nèi)容來看，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法無論是在教學(xué)目的設(shè)置、教學(xué)觀念改革上，還是學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升方面都占據(jù)巨大的優(yōu)勢。
四、案例教學(xué)法實施的一般過程
根據(jù)案例教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)，其在實際教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)按照如下一般步驟來進(jìn)行，即精心選擇案例與設(shè)置問題、開展案例討論和總結(jié)三步。按照這三個步驟實施案例教學(xué)法往往使教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期理想的效果。這在CI與網(wǎng)絡(luò)廣告等實踐應(yīng)用中可以得到證明。
（一）精心選擇案例與設(shè)置問題
一個好的、恰當(dāng)?shù)陌咐潜ＷC案例教學(xué)法效用充分發(fā)揮的前提與關(guān)鍵，這就需要教師在課前精心選擇案例，精心設(shè)置問題，以便為案例教學(xué)法的充分應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。一個成功的案例應(yīng)包括教材章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而重點(diǎn)內(nèi)容的突出則需要設(shè)置問題將其挖掘出來，所以問題設(shè)置的好壞直接影響著教學(xué)效果[1]。鑒于學(xué)生對問題的回答情況反映了學(xué)生對該重點(diǎn)知識的理解程度和掌握情況，因而問題的設(shè)置必須要充分考慮學(xué)生個體因素和知識水平，并帶有一定趣味性和創(chuàng)意性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
例如，在介紹完平面廣告設(shè)計相關(guān)概念時，教師可以引入一個有關(guān)于飲料宣傳的廣告設(shè)計案例，首先引導(dǎo)學(xué)生對這個廣告的性質(zhì)、特點(diǎn)與對象進(jìn)行分析，并大概講解該飲料的制作流程與制作工藝，然后提出問題，若該飲料產(chǎn)品處于公司的市場拓展階段，那么廣告語適合怎樣寫呢？怎樣設(shè)計可以吸引消費(fèi)者購買呢？采用什么樣的設(shè)計手段可以突出本產(chǎn)品的特點(diǎn)？如何設(shè)計可以讓產(chǎn)品具有創(chuàng)意性？等等，讓學(xué)生進(jìn)行思考并運(yùn)用自身所學(xué)知識進(jìn)行嘗試性設(shè)計[2]。最后，展示出一些成功的飲料平面廣告設(shè)計作品供學(xué)生欣賞和借鑒。這些問題涉及到學(xué)生學(xué)過的廣告設(shè)計創(chuàng)意的重要性、廣告心理策略等相關(guān)知識，因而可以對學(xué)生的知識進(jìn)行很好的鞏固和靈活運(yùn)用。
第3篇：案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂教學(xué)；案例；教師
案例教學(xué)法又稱“個案法”。它緣于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和掌握教材中的相關(guān)原理、原則。作為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想，案例教學(xué)目前在我國高校的許多課程教學(xué)中得以使用，為了使案例教學(xué)在高校教學(xué)質(zhì)量提高及高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用,我們應(yīng)對案例教學(xué)的理論和實踐進(jìn)行探討，形成正確認(rèn)識，科學(xué)的實施。
1案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對于我們推廣案例教學(xué)有很大益處。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）授課方式。
傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心；案例教學(xué)是教師和學(xué)生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學(xué)生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。
（2）教師的角色和責(zé)任。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新，要使案例教學(xué)跟上時代的要求和反映當(dāng)前的教育實際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。
（3）學(xué)生的角色和責(zé)任。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識的接受者，學(xué)生完全處于被動的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。
2案例教學(xué)的實施
案例教學(xué)在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。
（1）案例引入。
在案例教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的需要，挑選典型案例進(jìn)行分析研究，以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學(xué)的核心。離開案例，案例教學(xué)也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；對后者，教師可運(yùn)用其他一些手段來提醒學(xué)生予以注意的必要性。
（2）案例討論。
典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評價？
討論中，一方面，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。但應(yīng)注意教師只是在必要時起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。如果學(xué)生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對性地提出問題，使學(xué)生認(rèn)識到自己錯在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學(xué)生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學(xué)生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點(diǎn)與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。
（3）概括總結(jié)。
這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，指出討論中存在的不足和長處，并要求學(xué)生寫出案例分析的書面報告。寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個好方法。因此，在教師指導(dǎo)下，通過對案例廣泛地進(jìn)行討論后，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立撰寫案例分析報告。學(xué)生不要去猜測教師的分析構(gòu)思、評價結(jié)論，實際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價結(jié)論。學(xué)生通過分析和評價復(fù)雜多變的實際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
3案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限性
案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式已在教學(xué)中得到推廣，也正因為如此，我們有必要全面、客觀地認(rèn)識和把握案例教學(xué)，弄清它的優(yōu)點(diǎn)和局限性，為我們的教學(xué)實踐提供良好指導(dǎo)。
3.1案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
（1）案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動性。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角、講授知識、學(xué)生當(dāng)觀眾、被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（2）案例教學(xué)可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時通過對典型案例的分析中可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進(jìn)而針對漏洞尋求填補(bǔ)方法，因此，通過案例教學(xué)既可以把握理論的精髓也能夠增強(qiáng)分析、解決問題的實際能力。通過討論還可以使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強(qiáng)化竟?fàn)幰庾R。
（3）案例教學(xué)可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯(lián)系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動力，縮短教學(xué)與實際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會、關(guān)注生活，以后能更快、更好地適應(yīng)工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。
（4）案例教學(xué)可以促進(jìn)教師的發(fā)展。要講好一個案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應(yīng)的領(lǐng)域知識。如何以小見大，如何于細(xì)微處見精神，如何多視角多側(cè)面地剖析問題，引發(fā)學(xué)生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認(rèn)真思考和切實解決的問題，在案例分析上是最能檢驗一位教師的“功力”。案例的運(yùn)用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學(xué)中那些“不確定性”的知識。3.2案例教學(xué)的局限性
（1）案例教學(xué)的課堂上容易出現(xiàn)“冷場”。案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但我們的學(xué)生大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機(jī)械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動性會受到限制，而一但學(xué)生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場”。
（2）案例教學(xué)對教師的要求較高。案例教學(xué)是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學(xué)中發(fā)揮的作用是導(dǎo)演、教練、評論者、仲裁者，教師要潛心組織學(xué)生進(jìn)行討論和爭辯，讓其各抒己見、展示觀點(diǎn)。組織討論要講究針對性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實實地備好課，胸裝一盤棋，對案例可能提的問題擬出討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時要根據(jù)案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時間，留有一定的時間加以歸納總結(jié)。教師要通過布置案例、設(shè)問、分組、指導(dǎo)發(fā)言和暗示等方式激發(fā)學(xué)員思維，拓寬學(xué)員思路，引導(dǎo)學(xué)員參與討論。討論進(jìn)行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調(diào)控好討論節(jié)奏。當(dāng)討論分散雜亂時，要加以規(guī)范；當(dāng)學(xué)生熱情不高思維停止不前時，要啟迪疏通；當(dāng)爭論不休、糾纏不清時，要分析梳理；當(dāng)水到渠成，問題迎刃而解時，要及時歸納總結(jié)。所以，只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例課，而且培養(yǎng)一位優(yōu)秀案例老師需要較長的時間。
（3）案例選擇費(fèi)時費(fèi)力。案例教學(xué)是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強(qiáng)教學(xué)效果而設(shè)置的線索、背景，案例選擇是否恰當(dāng)是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內(nèi)容，要同教材內(nèi)容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學(xué)生從案例中準(zhǔn)確地理解教材的基本觀點(diǎn)和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時間用在講授理論和學(xué)生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點(diǎn)。選擇案例還應(yīng)考慮疑難性，給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。
（4）案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識。因為有時某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認(rèn)識，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時，雖然案例對于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學(xué)校的根本任務(wù)是為學(xué)生打基礎(chǔ)、進(jìn)行科學(xué)修養(yǎng)，是在強(qiáng)調(diào)基本訓(xùn)練的前提下來談結(jié)合實際和靈活運(yùn)用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)實踐、學(xué)經(jīng)驗”的誤區(qū)。在學(xué)校，當(dāng)然可以學(xué)實踐、學(xué)經(jīng)驗，但顯然不是學(xué)校最擅長的，學(xué)校畢竟是“探索和傳承普遍學(xué)問的場所”，對系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化知識的掌握，當(dāng)成為學(xué)生的主要訴求。
綜上所述，教學(xué)中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學(xué)的相關(guān)知識和問題，而且在實際運(yùn)用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結(jié)合，才能取得好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］徐艷霞.引入案例教學(xué)提高教學(xué)實效［J］職業(yè)技術(shù)教育研究，2006，（11）.
第4篇：案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別范文
【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué) 職高 英語 新教材
我市中職學(xué)校今年統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的《英語1，（基礎(chǔ)模塊）》為教材。該教材設(shè)計了許多的形式豐富的練習(xí)活動，以模塊為單元，安排了不同形式的模塊任務(wù)比如填寫購物清單，撰寫求職表，計劃生日聚會等等，讓學(xué)生在模擬的場景里進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動為依托，以語言為載體的教材在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展了學(xué)生文化視野、提高學(xué)生英語運(yùn)用能力等方面與原來的教材有很大的區(qū)別。因此，筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)教材的需要，我們必須要改變傳統(tǒng)的教法，采用新的教學(xué)方法。案例教學(xué)，就是最好的一種選擇。
案例教學(xué)法(case methods of teaching),是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動意識和問題的解決能力為目的新的教學(xué)方法。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的課堂引導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的主體作用，尤其是學(xué)生自身的體驗、參與。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法具有很大的優(yōu)勢，比如更加注重學(xué)生的分析能力，教學(xué)效果更好，課堂氣氛更為輕松活潑，更利于提高學(xué)生積極性等。此外，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和思維習(xí)慣方面有著傳統(tǒng)講授法不可替代的作用，對學(xué)生的各項能力發(fā)展更為有利。
下面筆者以筆者本人在職高英語教材中《英語1，（基礎(chǔ)模塊）》的模塊2《I can do it》教學(xué)課程為例，對案例教學(xué)法在職高新教材課程中應(yīng)用做個初步的探討。
《英語1，（基礎(chǔ)模塊）》的模塊2《I can do it》是一個以介紹自我能力為主要內(nèi)容的模塊，該模塊要求學(xué)生掌握如何找出有關(guān)的個人信息，學(xué)習(xí)如何介紹自己的個人能力，運(yùn)用所教的內(nèi)容學(xué)會閱讀招聘廣告，寫出求職信。此外，要求學(xué)生能了解招聘的一般過程和面試環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容在interview能進(jìn)行自我介紹，正確應(yīng)答interview中招聘者的問題。因為該課時的任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)會閱讀招聘廣告，完成模塊任務(wù)――撰寫求職表和參加面試。因此在這堂課中，筆者改變以往講授新課的方法――講授新單詞、做聽力和對話練習(xí)、講解短語、時態(tài)、語法、練習(xí)句型等過程。而是采取了新的教授方法――案例教學(xué)。
上課之前，筆者先精心選取網(wǎng)絡(luò)上部分的面試案例，以及教材中的面試對話，用投影和電腦把這些案例展示出來。筆者讓學(xué)生以分組的形式，討論案例中所包含的各個環(huán)節(jié)和程序，評論案例中有關(guān)求職者和面試官的對話內(nèi)容。教師要求學(xué)生用英語說出面試interview案例中涉及到的信息內(nèi)容，包括求職者的gender （性別）（male or female），age（年齡），abilities（能力）， telephone（電話號碼），address（家庭住址）等內(nèi)容。根據(jù)這些不同的案例，學(xué)生可以了解面試interview的一般過程，評論interview中求職者的self-introduction，尤其是介紹自己 abilities時候的表現(xiàn)，討論和分析面試過程中求職者所提到的self-abilities是否與職位要求相符。求職者的那些abilities能否對他獲得該職位有所幫助。她應(yīng)該具備哪些self-abilities才能獲得該職位。學(xué)生在討論案例中涉及的有關(guān)個人信息（self-information）的知識的時候，可以將自己當(dāng)作面試官，列出一張表格，列出每個求職者的age, gender, address, telephone, abilities等信息，小組討論，選擇合適的應(yīng)聘者。同時學(xué)生可以用I can為標(biāo)題寫出學(xué)生自己的self-abilities.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)提高自己分析問題解決問題的同時，也提高了自己的寫作能力。
最后，教師將學(xué)生分成6大組，利用剛才所學(xué)的如何詢問以及回答求職個人信息以及自我能力介紹的知識，閱讀教師給出的幾例招聘廣告，各組選擇其中某個廣告，寫出一張求職表，組與組之間交換檢查，核對，相互交流學(xué)習(xí)。然后，每組各自派遣一名代表拿著該組的求職表去其他組應(yīng)聘。組中的其他成員可以作為面試官對別組的代表進(jìn)行面試。活動完成后，各組在教師的幫助下，將整個過程進(jìn)行評論，課后寫出案例報告。除此之外，教師讓各組學(xué)生對自己以及組員在活動中的表現(xiàn)做出評價。教師本人也對每個小組進(jìn)行橫向比較和縱向比較，對學(xué)生動手動腦的能力，他們團(tuán)結(jié)合作的能力，他們分析問題的能力都進(jìn)行客觀的分析和評價。當(dāng)然，評價要以肯定評價為主，這樣才能鼓勵學(xué)生，充分提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。課堂上，教師可以評出本節(jié)課最佳合作獎、最佳分析獎、最佳團(tuán)體獎、最進(jìn)步獎等。課后，教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出詳細(xì)而客觀的記載,以激勵學(xué)生更好地參與討論，并且寫好課堂教學(xué)反思，以便更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。
與往常死氣沉沉的課堂不相同，學(xué)生整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)。他們或分組，或結(jié)對，在教師的帶領(lǐng)下與和同伴一起分析該課程的各個案例，積極地參與了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于引入了案例教學(xué)方法，教師將受教育的學(xué)生引入真實的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動的形式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也提高學(xué)生的語言溝通以及團(tuán)隊合作的能力。
雖然案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的優(yōu)勢。但是，卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授法教學(xué)，尤其在語法等教學(xué)方面，案例教學(xué)法就無法與講授法相提并論。在新教材中，案例教學(xué)法最適合用于完成模塊綜合練習(xí)和模塊的Unit TASK。教師在課程教學(xué)的時候，一定要根據(jù)教學(xué)模塊的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方式方法，交替運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和案例教學(xué)模式，而不能只為了“新”而盲目地使用案例教學(xué)法。只有這樣，教師才能更好地組織教學(xué)，培養(yǎng)出知識和能力雙全的實用型復(fù)合人才。
【參考文獻(xiàn)】
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第5篇：案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別范文
一、案例教學(xué)法
案例式教學(xué)法又稱“蘇格拉底式”教學(xué)法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。1870年，朗德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院長時，首次將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣，這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用干哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式” 的一大特色和內(nèi)涵。
所謂案例教學(xué)，是以對案例的分析解決為主線，通過設(shè)置教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)教材，掌握原理和方法，形成科學(xué)的教育思想觀念的一種教學(xué)形式。其中，案例是一種以真實情節(jié)為背景的，對某一個或幾個有意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計算機(jī)等輔助手段，使人能從中得到某種啟示的例證。案例教學(xué)法通過讓學(xué)生針對案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到一種高層次認(rèn)知學(xué) 的目標(biāo)。簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法是一種互動式的教學(xué)方法，可以實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。它也是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和素質(zhì)教育的現(xiàn)實可行的途徑。案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用將會在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更利于學(xué)生掌握理論知識并運(yùn)用知識解夾實際問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，案例教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)的方式，使過去灌輸式教學(xué)模式的缺點(diǎn)得到克服。
二、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著本質(zhì)的不同，其區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)教材。傳統(tǒng)教學(xué)法通常使用的是固定教科書，教材內(nèi)容往往比較陳舊，相對社會發(fā)展與科技進(jìn)步的水平嚴(yán)重滯后。而案例教學(xué)法中，教師可根據(jù)課程的需要動態(tài)地設(shè)計和調(diào)整教學(xué)案例，及時更新教學(xué)內(nèi)容，以緊跟當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
(2)授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)法中，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起共同參與對實際案例的討論和分析，案例成為構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。龍課堂上組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。
(3)教師的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色和責(zé)任是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，這要求教師對教材內(nèi)容熟悉，能夠進(jìn)行清楚的表述，以使學(xué)生達(dá)到對知識的理解和掌握。在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，需要其引領(lǐng)案例教學(xué)的全過程。
(4)學(xué)生的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生通常是通過聽教師講授，比較被動地接受知識。而在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演著一個積極的參與者的角色。在這種環(huán)境中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)生學(xué)到的知識不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。
通過以上的對比分析，可以看出，案例教學(xué)法在很多方面，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實際能力方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。這也正是案例教學(xué)法在教學(xué)改革中得到推廣的重要因素。
三 案例教學(xué)法的應(yīng)用
由上面的比較可以知道，采用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識去分析和解決實際問題，提高動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。下面將就案例教學(xué)法在本人所講授的 《社會調(diào)查研究方法》課程中的運(yùn)用進(jìn)行實例說明。
《社會調(diào)查研究方法》課程是公共事業(yè)管理、行政管理等專業(yè)學(xué)生的必修課程，主要介紹社會調(diào)查的基本原理、方法和技術(shù)，使學(xué)生了解和初步掌握開展一項社會調(diào)查項目所需要的程序和方法，為學(xué)生從事與調(diào)查研究有關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。《社會調(diào)查研究方法》課程中盡管包含了一些抽象的概念、原理等理論內(nèi)容，但其最顯著的一個特點(diǎn)是應(yīng)用性和操作性強(qiáng)，與實踐聯(lián)系非常密切。因此，《社會調(diào)查研究方法》課程的特點(diǎn)非常適合干采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而且這些案例可以通過學(xué)生參與實踐獲得。
本人在講授《社會調(diào)杏研究方法》課程后半段，具體的調(diào)查方法與技術(shù)已經(jīng)講授完畢，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有更深的理解，先將班上的學(xué)生分成若干小組，然后要求每組同學(xué)共同完成一項完整的社會調(diào)查方案設(shè)計(包括調(diào)查方案、抽煙方案和問卷設(shè)計)，等各組同學(xué)完成完整的調(diào)查方案設(shè)計以后，各組的調(diào)查方案就是我們課堂使用的案例。到第二次上課，要求各組學(xué)生派代表上臺展示他們這組設(shè)計的調(diào)查方案。每組演示完了以后，為了引導(dǎo)臺的同學(xué)對前組同學(xué)的調(diào)查方案進(jìn)行分析，本人設(shè)計了這樣的幾個問題：①整個調(diào)查方案是否完整?②調(diào)查方法的選擇與調(diào)查目的和調(diào)查對象是否合適？③抽樣方案是否隨機(jī)？是否與調(diào)查目的和調(diào)查對象相符合？④問卷設(shè)計中問項和答項是否存在錯誤?兩者形式上是否吻合？
在實施過程中，首先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析各個方案的優(yōu)劣，并進(jìn)行綜合。最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價，指出各方案中所涉及的理論知識及其應(yīng)用方法，就學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答和建議。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容寓干問題之中，啟發(fā)學(xué)生積極思考，寓理論干實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加深學(xué)生對方法的理解。
另外，案例教學(xué)法的運(yùn)用也有利于提高教師的素質(zhì)。在案例教學(xué)法的實施過程中，教師可將教學(xué)和科研相結(jié)合，選取科研實踐中的部分素材組織成案例用于教學(xué)，寓枯燥的理論于實踐中，不僅可以開拓學(xué)生的思維，活躍課堂，而且教師也將在與學(xué)生的討論過程中受益，使得教學(xué)和科研互相促進(jìn)，有利于教師素質(zhì)提高。
四 結(jié)語
無可否認(rèn)，案例教學(xué)法任很多方面具有很大的優(yōu)勢，但這絕不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)中課堂講授的全盤否定，也不意味著在一切教學(xué)中都要推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法自身也存在一定的缺陷。首先，案例教學(xué)法并不適合所有的課程，它較適合干那些實踐性較強(qiáng)的課程，因此，教師需要根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以取得預(yù)期的效果。研究和編制一個好的案例，至少需要兩三個月的時間。案例可能不適合現(xiàn)實情況的需要。這是阻礙案例法推廣和普及的一個主要原因。因此，教師就只好對案例進(jìn)行精簡，壓縮案例篇幅，減少案例數(shù)量，選擇一些具有代表性的案例來分析。這種課時不夠與耗時太多的矛盾，使得案例教學(xué)不可能盡善盡美。
參考文獻(xiàn)：
1、李崇光案例教學(xué)：參與式模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
2、劉金祥．案例教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展及優(yōu)劣辨析
第6篇：案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別范文
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理；案例教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)
當(dāng)前，具有較強(qiáng)分析能力的應(yīng)用型人才越來越受到社會各界的青睞。但長期起來，我國高校本科教學(xué)主要采用教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式（簡稱傳統(tǒng)課堂教學(xué)），這種填鴨式的教學(xué)僅能灌輸學(xué)生部分理論知識，卻很難培養(yǎng)出社會所迫切需要的應(yīng)用型人才。而案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大不同，其以案例分析為主，將生動的案例與枯燥的理論相結(jié)合，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，更能鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。如今，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于MBA教育和管理人員在職培訓(xùn)，但在本科教學(xué)中用的不多。事實上，普通高校的本科生與社會接觸較少，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，更需要案例教學(xué)的引導(dǎo)和幫助，將理論知識與實踐結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生感覺學(xué)著有用，學(xué)后能用，最終真正實現(xiàn)學(xué)以致用。財務(wù)管理課程是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但目前本科教學(xué)仍以理論傳授為主，理論與實踐差距較大，因此將案例教學(xué)法引入財務(wù)管理本科課程教學(xué)具有重要的意義。
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與案例教學(xué)的比較
案例教學(xué)于1870年在哈佛法學(xué)院率先使用，后經(jīng)哈佛商學(xué)院進(jìn)行完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。案例教學(xué)一般以現(xiàn)實的案例材料為基礎(chǔ)，注重學(xué)生對背景案例的分析討論，以加深其對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用理論知識解決問題的能力。從實踐來看，案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大區(qū)別，如表1所示。
從表1可以看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與案例教學(xué)的不同之處還是非常明顯的，具體如下：
1、教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)授課教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握基本的理論知識，形成課程的理論體系。而案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用理論和分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)以致用。因而，前者側(cè)重理論的傳授，后者更加側(cè)重能力的培養(yǎng)。
2、教學(xué)內(nèi)容不同。傳統(tǒng)授課教學(xué)的內(nèi)容主要是基本理論知識，常常是把課程知識分成不同的章節(jié)或單元，每堂課著重講解其中的一兩個知識點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有一定的層次性和單一性。而案例教學(xué)內(nèi)容以案例資料分析為主，理論知識穿插其中，一般不是側(cè)重個別知識點(diǎn)的講解，教學(xué)內(nèi)容具有較大的綜合性和多樣性。
3、教學(xué)方式不同。傳統(tǒng)授課教學(xué)以老師在課堂上講課為主，采取的是老師講，學(xué)生聽的方式，是一種灌壓式的教學(xué)方法。而案例教學(xué)以學(xué)生分析、討論為主，老師引導(dǎo)為輔，采取的是學(xué)生討論分析，老師輔助引導(dǎo)的方式，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。
4、教師和學(xué)生扮演的角色不同。在傳統(tǒng)授課教學(xué)中，教師扮演著主角，知識從教師向?qū)W生單向流動，學(xué)生被動的聽講和接受，處于配角的地位。而在案例教學(xué)中，學(xué)生的主動作用有了更大的發(fā)揮，以學(xué)生個人或小組分析討論為主，教師在旁積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥。知識在學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間實現(xiàn)了更多方向和層次的流動。
二、案例教學(xué)法在本科財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
我國于20世紀(jì)80年代引進(jìn)案例教學(xué)法，主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)和法學(xué)等實踐性較強(qiáng)的學(xué)科。財務(wù)管理是基于企業(yè)客觀存在的財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系而產(chǎn)生的一項經(jīng)濟(jì)管理工作，很多財務(wù)管理理論來源于企業(yè)的理財過程，具有很強(qiáng)的實踐性，如果采取傳統(tǒng)教學(xué)的方式僅向?qū)W生傳授理論，一方面會造成學(xué)生理論與實踐脫節(jié)，另一方面也不能培養(yǎng)學(xué)生解決實際財務(wù)問題的綜合能力。因此，有必要在普通高校《財務(wù)管理》本科教學(xué)中逐步應(yīng)用案例教學(xué)法。
目前，財務(wù)管理案例教學(xué)在MBA教育中已廣泛地采用，而本科財務(wù)管理教學(xué)由于受學(xué)生經(jīng)驗、師資力量等因素的限制，采用案例教學(xué)法的學(xué)校相對較少。據(jù)資料顯示，全國僅有少部分高校在本科財務(wù)管理教學(xué)中采用了案例教學(xué)，個別學(xué)校甚至把《財務(wù)管理案例》作為本科一門獨(dú)立課程來開設(shè)。在財務(wù)管理案例教學(xué)的具體實踐應(yīng)用過程中，仍存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、觀念認(rèn)識上存在誤區(qū)。一些教務(wù)管理者認(rèn)為案例教學(xué)秩序不好控制，教學(xué)效果難以預(yù)料，教師用計劃內(nèi)課時安排案例討論，就是浪費(fèi)教學(xué)時間。而一些教師也認(rèn)為本科生只要掌握財務(wù)管理的理論知識就行了，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全可以滿足要求，沒有必要再花精力去分析案例。這些片面的認(rèn)識，直接導(dǎo)致了案例教學(xué)法應(yīng)用的嚴(yán)重不足，大部分高校的財務(wù)管理課程仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，極少安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的案例分析與討論。
2、缺乏新穎合適的財務(wù)管理案例。現(xiàn)實中，財務(wù)管理專業(yè)的教師普遍感覺財務(wù)管理案例來源較少，缺乏時效性和針對性較強(qiáng)的案例。因為財務(wù)管理案例一般涉及到企業(yè)的經(jīng)營決策、資金運(yùn)轉(zhuǎn)等重要信息，多數(shù)企業(yè)不愿提供最新的數(shù)據(jù)和運(yùn)作過程。很多教師在教學(xué)中只能使用多年前的案例，而這些案例的時效性和有用性已大打折扣。另一方面，現(xiàn)有的財務(wù)管理案例中有70%直接來自于國外的教材，具有“中國”特色的財務(wù)管理案例相對較少。而大部分國外引進(jìn)的案例與中國實際情況相差甚遠(yuǎn)，難以體現(xiàn)中國企業(yè)的實際財務(wù)管理問題。
3、案例教學(xué)形式單一，學(xué)生參與討論不足。實踐中，在部分已采取案例教學(xué)法的高校中，部分教師仍擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，案例教學(xué)仍以課堂講授為主。課堂的情形是老師先念案例，然后講解分析，學(xué)生仍被動的聽講，極少參與討論，這種教學(xué)方式其實不是案例教學(xué)，僅是簡單的舉例。即使有些老師采取案例討論的形式，很多學(xué)生也不愿主動發(fā)言，小組中往往只有一兩個人積極發(fā)言，大部分學(xué)生只是做聽眾或是旁觀者。這就不符合案例教學(xué)的初衷和目的，不利于培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4、缺乏有效的考核激勵方式。目前對財務(wù)管理案例教學(xué)的考核，主要有兩種方式，一種仍沿用傳統(tǒng)的考試模式，以最終的閉卷考試成績?yōu)橹鳎m當(dāng)考慮上課出勤、紀(jì)律等平時表現(xiàn)。這種考核方式極易導(dǎo)致學(xué)生平時不發(fā)言，期末加班背重點(diǎn)。另一種是完全放手的方式，由個人或小組最終提供案例分析報告，教師據(jù)此給出期末成績。這種方式下，有些同學(xué)會偷懶，要么直接從網(wǎng)上拷貝，要么依靠小組其他同學(xué)寫報告，自己輕松“搭便車”。這兩種考核方式都不能有效的激勵學(xué)生積極參與平時的案例分析，存在較多的弊端。
三、案例教學(xué)法在本科財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)用的改進(jìn)建議
1、思想上處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
思想是行動之源，要使案例教學(xué)在財務(wù)管理課程中廣泛應(yīng)用，首先需要消除觀念認(rèn)識上的誤區(qū)，正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。在處理兩者的關(guān)系上，應(yīng)避免兩種片面的思想認(rèn)識，一是堅持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒不采納案例教學(xué)，認(rèn)為案例教學(xué)浪費(fèi)時間和精力。二是認(rèn)為案例教學(xué)是萬能的，可完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方法。這兩種思想認(rèn)識都過于偏激，實際上案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是相輔相成的。財務(wù)管理的基本概念、基本理論的傳授離不開傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)在學(xué)生牢固掌握理論知識的基礎(chǔ)上，才能取得更好的培養(yǎng)能力的效果。作為教師，可首先利用傳統(tǒng)教學(xué)傳授給本科生基本的理論知識，在此基礎(chǔ)上，再運(yùn)用案例教學(xué)加深印象，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析和應(yīng)用能力。
2、認(rèn)真做好財務(wù)管理案例的選擇和準(zhǔn)備工作
財務(wù)管理案例是案例教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)，能否選擇到新穎合適的案例是教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。任課教師要重視案例的選擇，認(rèn)真做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型的、新穎的、具有現(xiàn)實性的案例，并注意適時對案例進(jìn)行修改，使一些舊的案例能夠適應(yīng)新的環(huán)境和制度，進(jìn)而能為學(xué)生提供值得借鑒的新經(jīng)驗、新視角。另一方面，教師還可引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的經(jīng)典案例，讓學(xué)生逐步學(xué)會篩選、整理搜集的資料，然后在課堂上討論、交流，最終形成分析報告，這樣不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且無形中培養(yǎng)了學(xué)生收集整理資料、分析問題、解決問題的能力。同時，為保證案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師還應(yīng)準(zhǔn)備必要的引導(dǎo)對策，制定大致的討論計劃，包括討論目標(biāo)、程序、時間及控制手段等。
3、做好教師和學(xué)生的角色定位，調(diào)動沉默學(xué)生的參與積極性
在案例教學(xué)法中，學(xué)生角色應(yīng)由被動變?yōu)橹鲃樱膳浣亲優(yōu)橹鹘牵詻Q策者的身份參與分析討論。教師是案例教學(xué)的配角，職責(zé)主要是引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯，當(dāng)討論離題時把討論引導(dǎo)到案例的核心問題上來，當(dāng)討論出現(xiàn)停頓時把問題引向深入。因此，教師應(yīng)逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，注意擺正自己的位置，將自己定位于課堂規(guī)則的制定者，案例討論的主持人和課堂進(jìn)程的控制者，必要時避免冷場狀況的發(fā)生，但絕不能越俎代庖扮演主角，使學(xué)生形成依賴心理。另外，對于比較害羞、內(nèi)向或不愿參與的學(xué)生，教師必須記住他們的名字，在適當(dāng)時點(diǎn)名讓其發(fā)言，使他們認(rèn)識到積極發(fā)言的好處，或直接把一些沉默的學(xué)生分在一組，給他們一定的壓力，引導(dǎo)他們積極發(fā)言。
4、建立合理的考核激勵機(jī)制
考核機(jī)制是有效開展案例教學(xué)工作的重要保障，合理的成績評定能夠更好地激勵學(xué)生參與討論。因此必須改革傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式，即由原來的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈问降目荚嚕蓡渭兊闹R型考試轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π涂荚嚕黾悠綍r案例分析在考試總成績中所占的比重，如平時的課堂發(fā)言討論（占40%），撰寫的案例分析報告（占20%），期末考試成績（占40%）。另外，期末考核可以采用案例討論的方式，即每位學(xué)生都要求就一個問題來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。也可考慮采用面試型的期末考核，即學(xué)生與老師單對單抽取案例，然后在特定時間內(nèi)讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析和解決，教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給出成績。這樣的考核機(jī)制既可以調(diào)動學(xué)生平時的積極性，又強(qiáng)化了成績的客觀性和公正性。
四、小結(jié)
財務(wù)管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，理論知識和社會實踐不能脫節(jié)。同時社會迫切需要大量具有較強(qiáng)分析問題、解決問題能力的應(yīng)用性財務(wù)管理人才，而傳統(tǒng)的財務(wù)管理本科授課教學(xué)已不能滿足社會的這種迫切需求，因此需要在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例教學(xué)法。在實施案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)客觀處理好傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)系，在傳授基本理論的基礎(chǔ)上，提供大量新穎、適用的財務(wù)管理案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，使學(xué)生在豐富的案例中學(xué)到實用的理財知識，大大提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和財務(wù)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；計算機(jī)教學(xué)
我們的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要許多具有知識與技能的中等技術(shù)人才，而我們的職業(yè)教育就是要培養(yǎng)更多擁有計算機(jī)實用知識和熟練的操作技能的人才，這是信息社會對應(yīng)用型人才的基本要求。
職業(yè)教育的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)決定了計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的應(yīng)用性，采用什么樣教學(xué)方法為宜必須以順應(yīng)這一特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。在中職計算機(jī)教學(xué)中采用案例教學(xué)有利于構(gòu)建教學(xué)情境，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的能力；有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。
一、 案例教學(xué)是怎樣的一種方法
案例教學(xué)是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體案例進(jìn)行問題設(shè)置，針對提出的問題，采取演示或講解等方式，給出完成問題的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。
概括的說：案例教學(xué)就是教師以具體實例為主線，通過教師演示講解，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成整個教學(xué)過程。
二、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是建立在“傳遞――接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激――反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，主要特點(diǎn)是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學(xué)生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象。案例教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方法適應(yīng)新的教學(xué)要求創(chuàng)新改革發(fā)展而來的。這種教學(xué)方法既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用。形成鮮明的“雙主方法”。其特點(diǎn)是改造“傳遞――接受”傳統(tǒng)的教學(xué)活動進(jìn)程，而在整個過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終。學(xué)生有時處于傳遞――接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。但更多的時候是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動的思考與探索；計算機(jī)更應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具，是學(xué)生獲取知識技能的輔助手段，這些要素在教學(xué)過程中形成有機(jī)的統(tǒng)一體。
三、案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)境要求
計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)更多的體現(xiàn)于知識與技能的結(jié)合，在教學(xué)中不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，還應(yīng)熟練相應(yīng)的操作練習(xí)，所以教學(xué)環(huán)境的要求更應(yīng)適應(yīng)計算機(jī)的教學(xué)。案例教學(xué)的環(huán)境要求教師的教學(xué)必須在多媒體教學(xué)機(jī)房中進(jìn)行，教師通過多媒體大屏幕進(jìn)行教學(xué)組織活動，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與操作練習(xí)能夠形成相應(yīng)的操作能力。
四、案例教學(xué)的操作流程
傳統(tǒng)的教學(xué)通常是“三步曲”，即：提出概念――解釋概念――舉例說明。案例教學(xué)采用的是“四重奏”即：
1. 展示具體案例，設(shè)置問題
問題具有“雙重性”：一是指教師的教學(xué)任務(wù)，二是指在教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)。這是案例教學(xué)的開始，也是非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵之處就在于問題的設(shè)計，其形式必須貼近學(xué)生生活，必須來源于發(fā)生在學(xué)生身邊鮮活的實例。必須是學(xué)生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學(xué)環(huán)境，提高教師和學(xué)生的親和力。
2. 解決問題的思路、方法、操作
教師在提出問題之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或者是完成任務(wù)的方法或具體操作步驟，這時，教師處于中心地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在此過程中，如遇到較為復(fù)雜的任務(wù)時，教師可以劃整為零，將任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)來完成。也可以由學(xué)生自己探索完成任務(wù)的方法。
3. 學(xué)生邊學(xué)邊做
教師根據(jù)“教學(xué)問題”所展示的內(nèi)容，當(dāng)堂讓學(xué)生及時練習(xí)，即邊學(xué)邊做。在此過程中，學(xué)生處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。
4. 總結(jié)規(guī)律，突出重點(diǎn)
這是一個畫龍點(diǎn)睛的過程。教師根據(jù)教學(xué)問題和學(xué)生邊學(xué)邊做中的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實踐上升到理論高度，在總結(jié)過程中一定要突出完成教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，教師可采取點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)或由學(xué)生討論集體總結(jié)等靈活多樣的形式來進(jìn)行。
五、使用案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
（1）案例教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。在對中職計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深刻細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件、Internet操作等，采用案例教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對于理論性較強(qiáng)，如“計算機(jī)基礎(chǔ)知識，計算機(jī)硬件”等，則不宜全盤采用。
（2） 在使用案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)對教材的內(nèi)容作適當(dāng)轉(zhuǎn)換或調(diào)換，即揉合任務(wù)。同時，要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和狀況，并積累大量素材，為設(shè)置教學(xué)情境，即設(shè)計任務(wù)所用。
第8篇：案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別范文
案例分析是經(jīng)常用到的教學(xué)方式，案例教學(xué)是一個教育情景故事的教學(xué)方式，更直觀的反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)，案例教學(xué)也能夠幫助學(xué)生掌握知識。案例教學(xué)法是很多老師教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和老師之間的互動。財政學(xué)是一門實用性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，采用案例教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生了解知識框架，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，本文主要分析案例教學(xué)方式在財政學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，供讀者參考。
【關(guān)鍵詞】
財政學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用；分析
財政學(xué)是一門實用性和教育性都很強(qiáng)的學(xué)科，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求高等教育的重心從以往知識理論的灌輸轉(zhuǎn)變成知識能力的培養(yǎng)。以往財政學(xué)的教學(xué)方式，老師作為教學(xué)的主體，采用分析和解釋的方式灌輸財政學(xué)的知識，這種教學(xué)方式在一定程度上起到有效的作用，但是這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生了解一些簡單的理論知識，不能完全理解深層次的內(nèi)容，使財政學(xué)學(xué)科的教學(xué)失去了意義。采用案例教學(xué)方式，是對以往教學(xué)的一種改革，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要方式。
1 財政學(xué)案例教學(xué)的重要性
財政學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的重要課程，這門課程的特點(diǎn)在于具有很強(qiáng)的理論性和專業(yè)性，同時學(xué)科具有應(yīng)用性和政策性都很強(qiáng)。以往的教學(xué)模式中，老師作為教學(xué)的主體，傳授一些教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容，很少和學(xué)生互動。在學(xué)生的眼里財政學(xué)是一門理論性和抽象性都很強(qiáng)的學(xué)科，很難學(xué)好這個科目，造成在課余時間根本不會討論關(guān)于財政學(xué)的知識。采用案例的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和老師之間的互動，同時也能提高老師的教學(xué)水平。所以說案例的教學(xué)方式在財政的教學(xué)中能夠起到非常重要的作用。
1.1案例教學(xué)能夠體現(xiàn)財政學(xué)的理論特性
財政學(xué)是一門思維性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中需要結(jié)合大量的數(shù)量模型，。數(shù)學(xué)模型的邏輯性很強(qiáng)，在忽略了變量在其中的變化。也不能體現(xiàn)財政學(xué)是人文社會科學(xué)領(lǐng)域的特性。對于財政學(xué)的學(xué)習(xí)，需要注意的是基礎(chǔ)應(yīng)用理論的學(xué)習(xí)，還要和實際的生活聯(lián)系在一起。財政學(xué)的學(xué)習(xí)要結(jié)合我國國情，采用案例教學(xué)方式能夠有效的和社會生活實際聯(lián)系在一起，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。
1.2案例教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
案例的教學(xué)方式需要從實際生活中出發(fā)，讓學(xué)生找出其中蘊(yùn)含的道理。教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生是主體，它能迅速激發(fā)學(xué)生積極思考問題的熱情， 充分調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。在課堂上， 他們會高度集中注意力， 認(rèn)真在案例和財政基礎(chǔ)理論知識之間尋求答案， 并各抒已見， 踴躍發(fā)言。在整個過程中， 教師只要發(fā)揮引導(dǎo)作用， 通過不斷否定一個又一個錯誤， 最后形成正確的認(rèn)識， 就能使學(xué)生對所學(xué)知識得到全面理解， 并留下深刻印象。
1.3案例的教學(xué)方式適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上具備兩個特點(diǎn)。一方面，需要和課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，自我學(xué)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)的渠道。另一方面，財政學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)習(xí)的實踐能力，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)財政學(xué)之間已經(jīng)了解宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)的兩部分內(nèi)容，具有異向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程需要在掌握一定的相關(guān)理論知識之后學(xué)會怎樣去分析問題和解決問題，，怎樣把握好知識與現(xiàn)實之間邏輯聯(lián)系是教學(xué)的根本。從這兩方面出發(fā)灌輸式教學(xué)法， 從課本出發(fā)，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教學(xué)過程過于平淡，本身也沒有吸引力，教學(xué)效果不好。采用案例的教學(xué)方式能夠把問題集中到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容上，有利于發(fā)揮課堂教學(xué)作用，提升學(xué)生的綜合能力，教學(xué)目標(biāo)更加明確，同時也具有很強(qiáng)的針對性，是較好的教學(xué)方式。
2 案例教學(xué)方式的分析
所謂的案例是指在社會經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)生的很典型的實例，能夠反應(yīng)一個特定時期內(nèi)的問題，發(fā)展事態(tài)和演變的過程。從相關(guān)的知識角度對案例進(jìn)行加工分析，能夠形成教學(xué)中的案例。 老師采用案例的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更深刻的分析教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)是向?qū)W生講述一個基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，這就是所謂的案例，學(xué)生經(jīng)過研究分析，總結(jié)案例中的內(nèi)容。老師在其中起到一個引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的作用。案例教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生收獲心得體會，幫助提高教學(xué)水平。
2.1案例教學(xué)的作用
案例教學(xué)方式是一種全新的教學(xué)方式，具有很重要的作用。首先案例教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。其次，案例教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生能夠把自己置身于知識問題的環(huán)境中，親身體會問題的真理。最后，案例教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有著深刻的理解，學(xué)生分析案例的過程也是提升綜合能力的過程，是一種宏觀的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生的發(fā)展具有很重要的作用。
2.2案例教學(xué)方式的特點(diǎn)
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有很大的區(qū)別，區(qū)別在于案例教學(xué)通常以學(xué)生為中心， 學(xué)生成為案例教學(xué)的主體。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把老師作為教學(xué)的主體，老師講授所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只是在聽老師講的內(nèi)容。采用案例的教學(xué)方式需要先要自己閱讀， 分析案例， 然后進(jìn)行小組和班級討論， 最后提出自己的觀點(diǎn)。教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走向講臺， 與學(xué)生一起共享討論的控制權(quán)， 通常作為輔助人員或資源提供者處于次要地位。
第9篇：案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：語音教學(xué)、提高、效果
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
1. 引言
語音教育與面授教育相比，它是屬于師生分離和非面對面的一種新教學(xué)形式，這種教學(xué)模式可以是跨學(xué)校、也可以是跨區(qū)域的。它的特征是：老師和學(xué)生之間分開；需要運(yùn)用特別的傳輸系統(tǒng)、傳播媒體；教學(xué)信息傳輸方式可以變化；學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)形式靈活多變[1]。同傳統(tǒng)教學(xué)比較，語音教育的突出優(yōu)勢是它能夠不受時間和空間的限制；擴(kuò)大教學(xué)的規(guī)模；給學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會；降低教學(xué)成本。正由于語音教育的獨(dú)特優(yōu)勢，很多研究人員已意識到發(fā)展語音教育的具有重要意義和廣闊前景。
2. 語音教學(xué)的優(yōu)越性
教學(xué)資源利用率的極大化。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在同一時間內(nèi)只能面對一個班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教育教學(xué)資源是擴(kuò)大各級教育辦學(xué)規(guī)模的“瓶頸”，現(xiàn)代語音教育教學(xué)可以解決這個問題，多個班級的學(xué)生可以同時聽一位教師講課，如果把教學(xué)內(nèi)容制成音像資料，還能重復(fù)使用，使教育資源的利用率得到大幅度的提高。
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)選擇自主化[2]。 語音教育教學(xué)使學(xué)習(xí)者沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式的各種限制。學(xué)習(xí)者不受課程表、空間、地理位置和時間的限制，不用為了學(xué)習(xí)而加入某個特定群體，學(xué)習(xí)者能自主選擇和安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度。以這種方式學(xué)習(xí)，可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性。受教育者的主體地位在這樣的教學(xué)系統(tǒng)中得到了確立；這種教學(xué)系統(tǒng)充分體現(xiàn)了“為滿足每個人的不同需要而提供教育機(jī)會，或是提供第二次、第三次機(jī)會，或是滿足求知或超越自我的愿望”。
3. 語音教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
（1）語音教學(xué)的區(qū)別。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)相比，有明顯的時空分離、師生分離的特征，主要是采用先進(jìn)的技術(shù)手段把教學(xué)資源等傳給教學(xué)對象。它的本質(zhì)特征就是運(yùn)用先進(jìn)的方法強(qiáng)化學(xué)與教的再綜合[3]。
（2）語音教師的區(qū)別。從上面的分析可知，語音教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)兩種方法是不同的，作為語音教學(xué)的重要因素之一的語音教師，也具有和傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的特點(diǎn)：
首先是多元化，具體表現(xiàn)在語音教育教師具有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。語音教師來源主要有兩種：本校教師聘任和外聘教師。其中的外聘教師具體又有聘任其他學(xué)校老師或者是教育科研專業(yè)人員或者是非專業(yè)教師等[4]。
第二是動態(tài)性，因為語音教師的組成是多元化的，很多老師都是以兼職身份來進(jìn)行教學(xué)工作的，這種性質(zhì)決定了教師隊伍具有明顯的動態(tài)性。語音教育機(jī)構(gòu)雖然期望學(xué)校的教學(xué)和輔導(dǎo)一體化，能和學(xué)校老師進(jìn)行長期合作，但由于兼職本身就有不穩(wěn)定性這就使得實際操作中教師隊伍具有動態(tài)性。
第三是集體勞動，傳統(tǒng)教學(xué)老師基本是個體勞動，或以教研組、課程組為單位進(jìn)行活動，但語音教師需要對教、學(xué)進(jìn)行綜合，所以需要各種職責(zé)、角色的教師進(jìn)行協(xié)調(diào)以便一起完成教學(xué)工作，這使得語音教學(xué)具有集體勞動的特點(diǎn)。
4. 加強(qiáng)語音教學(xué)的建議
（1）語音教學(xué)的教學(xué)策略
教學(xué)策略是指為了達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果而在不同的教學(xué)條件下運(yùn)用的方式、方法、媒體的總和。教學(xué)策略包括教學(xué)內(nèi)容的安排、順序及組織，尤其是學(xué)習(xí)活動的順序和安排以及如何傳遞內(nèi)容和活動等[5]。
在語音教學(xué)中教師可以根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的理解精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生通過對語音案例的觀察進(jìn)行討論進(jìn)而得到問題的答案。常設(shè)的問題包括認(rèn)知水平、背景、知識能力、研究方法以及情感態(tài)度等問題。語音教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)策略能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)理解得更加深刻，使其在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的狀態(tài)。教師做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮出主動和創(chuàng)新的精神。
（2）加大師資培訓(xùn)
語音教育教師的職責(zé)和角色變化對語音教師的能力、素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新精神等提出比較高的要求。語音老師作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對他們的能力、素養(yǎng)有著更加嚴(yán)格的要求。比如，語音教師要深入掌握自己所教學(xué)科的理論體系、知識技能等，此外還要學(xué)習(xí)一些本學(xué)科的前沿知識和最新成果，具有一定科研創(chuàng)新能力。第二，語音教師還應(yīng)有課堂面授教學(xué)的經(jīng)驗，積累了一些教學(xué)實踐經(jīng)驗。同時語音教師還要有一定的學(xué)習(xí)能力[6]。教育機(jī)構(gòu)要加大對師資力量的培訓(xùn)，而加大對師資力量的培訓(xùn)要注意以下幾點(diǎn)。
第一就是要讓語音老師在培訓(xùn)后知道該教學(xué)方式的基本原理、運(yùn)行模式，同時要讓語音教師盡快熟悉本機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法、模式，并適應(yīng)它，防止僅僅把傳統(tǒng)教學(xué)授課方式簡單地使用到語音教學(xué)中。培訓(xùn)還要向語音老師介紹學(xué)生、學(xué)習(xí)中心情況，讓他們了解本學(xué)習(xí)中心的硬件設(shè)施，熟悉教學(xué)設(shè)備，介紹教學(xué)形式，學(xué)生的基本情況和其他相關(guān)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、工作經(jīng)歷等，只有熟悉了解這些情況后語音老師才能有效組織安排教學(xué)，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法。
語音老師的培訓(xùn)重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計。因為它與傳統(tǒng)上課的“備課”不同，需要老師在了解上述培訓(xùn)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程模式及有關(guān)案例，要熟練掌握那些簡單、實用的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教師多年積累的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗。在培訓(xùn)過程中要重點(diǎn)講解課程材料，教學(xué)活動設(shè)計、組織，網(wǎng)絡(luò)課程編寫方面。因為課件設(shè)計質(zhì)量，往往會對語音教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。因此，加強(qiáng)語音教師的相關(guān)課程培訓(xùn)是非常必要的。
語音老師的培訓(xùn)還要注重基本技術(shù)技能的培訓(xùn)。教師要擅于運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行語音教學(xué)，并將這些技術(shù)融合到教學(xué)實際操作中，進(jìn)行語音教學(xué)。課件制作、上網(wǎng)答疑、資料上傳、下載等電子化形式的操作技術(shù)不但是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的保證，并且還是支持服務(wù)工作的基礎(chǔ)，同時也符合培訓(xùn)設(shè)計原則。
5. 結(jié)論
語音教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有十分明顯的優(yōu)點(diǎn)，如充分利用教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者選擇自主化等。同時，語音教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比還有十分明顯的特征，如多元化，動態(tài)性等。最后本文提出加強(qiáng)語音教學(xué)的策略，如加強(qiáng)師資培訓(xùn)等，希望能對提高語音教學(xué)有所幫助。
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