研究生教育實習總結精選(九篇)
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第1篇：研究生教育實習總結范文
培育創新能力是研究生教育的核心，而創新來源于實踐，因此把加強實踐訓練作為研究生教育創新的著力點是教育發展的必然趨勢。建設研究生創新實踐基地是近年來許多高校在研究生教育改革中的一項重要舉措。它為研究生自主進行科技創新活動提供了良好的物質環境和機制保障，大大增加了研究生的實踐機會和新技能。
關鍵詞：
研究生教育；創新實踐；校外教育；校企合作
隨著改革開放的逐步深入，高校發展與經濟發展的關系愈來愈密切，為了實現“走自主創新之路，建設創新型國家”的國家發展戰略，滿足企業對學校在人才培養等方面提出的更高要求，各高校在實踐教學上狠下工夫，逐漸通過團隊的校企合作，以“面向工程、項目驅動，能力培養、全面發展”的教育理念為指導，搭建“實驗室＋實踐基地”遞進的“學做合一”的產學研合作教學平臺，形成“教與學緊密結合、理論與實踐緊密結合、學校與企業緊密結合+全面素質教育”的創新教育模式，正在走一條在大眾化教育形勢下培養面向市場化的基礎知識扎實、創新與實踐能力強、綜合素質高的應用型本科生的改革新路。研究生教育校外創新實踐基地的建設與發展，需要確保學生實習落到實處，制定一定的規范和制度，包括校外實習各個教學環節、實訓基地安全管理、實訓基地建設與績效管理辦法等。
1.運行目標與定位
1.1學校和企業在實習基地建設、管理、運行中，雙方的總體規劃要合乎互惠互利、合理體制、全面開放和資源共享的原則。
1.2研究生教育校外創新實踐基地建設的定位：最大限度適應研究生創新實踐教學的開展，能滿足研究生實踐水平的不斷提高，對專業的實踐內容緊密相關，管理、生產、實習有機組合，相互促進。
1.3不同年級的學生實習，按時間、批次、分類合理分開，提高實習基地資源的利用率。
1.4創新實踐基地建立專門的管理部門，并對管理部門各成員進行明確分工，保證實習基地的正常運行。
1.5創新實踐基地確立一套研究生工程應用與創新能力的評估系統，按周、月對每一位學生的實踐效果進行登記、打分和評估。
2.職責
2.1校企合作共建辦公室職責
2.1.1根據學校對在校研究生培養的總體目標，負責制訂創新實踐教學基地的總體計劃，對電氣工程及其自動化、自動化、光源三個專業的課程設計、專業模塊設計、創新計劃、研究生技能競賽、研究項目的創新實踐、畢業論文等工作進行合理調整及方案、任務和進度的制定。
2.1.2根據培養方案，向具體系部下達具體實踐教學任務，并督促系主任、各研究所提供專業對口的雙師型教師，同時向企業落實技術人員參與實習基地的教學活動，列出教學時間表；協助學系作好有關創新實踐基地聘用校企以外指導教師方面的工作。
2.1.3協助學系對創新實踐基地的使用情況及創新實踐項目的開展情況進行年度評估與績效匯總、反饋。
2.2學校工作職責
2.2.1負責與創新實踐基地的日常聯系，并協助創新實踐基地管理部門的日常管理工作。
2.2.2負責推薦創新實踐基地的指導教師，保證學生參與創新實踐期間的日常管理和實習指導等工作運轉正常規范。
2.2.3協助創新實踐基地根據人才培養目標的要求制定教學大綱，組織編寫研究生校外創新實踐基地指導書，根據教學計劃的要求和研究生創新實踐技能要求，制訂教學實施方案，并依據科學技術的發展，企業需求的變化，開發新的創新項目與實踐內容。
2.2.4做好產學研工作，定期組織項目團隊與企業技術人員進行交流與探討，加強校企合作。
2.2.5負責理論教學的正常進行，并結合研究生創新實踐活動的內容，對理論教學內容不斷總結與提高，與實際創新應用接軌。
2.2.6負責將建立創新實踐基地的有關情況報校企合作中心審批，并將有關資料收集歸檔。
2.2.7為創新實踐活動的開展做好準備工作，包括學生動員、任務分類、指導書印刷和進度安排。
3.合作企業職責
3.1為學生提供包括創新實踐技能和綜合能力兩方面的實踐環境，使學生在現場環境下進行實習甚至生產實踐，培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，取得創新實踐工作經驗，培養團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等個人綜合素質，為學生今后從事各項工作打下基礎。
3.2負責創新實踐基地基地的正常運轉，保證學生所處工作環境都是真實環境，實踐項目利于學生工程能力培養，使學生能真刀真槍進行創新實踐訓練。
3.3指定專人負責學生在創新實踐期間的一系列考核等工作，同時對學生進行安全、勞防、保密等規章制度及員工日常行為規范的教育，使學生在創新實踐期間養成遵紀守法的習慣，從思想上熱愛本職工作，培養學生愛崗敬業的精神，進行職業道德培訓，并負責對實踐教學學生進行思想政治教育。
3.4指定有關職能部門組織、管理創新實踐教學工作，協助校方一起考察選派政治素質好，實踐經驗豐富、具有一定理論水平、責任心強的專業人員擔任實踐教學指導工作，并保持相對穩定。
3.5與校方的實踐教學指導教師，共同組成考評小組，對實踐教學學生進行全面考核評定，對參與創新實踐的學生共同簽發“工作經歷證書”。
3.6為教師提供部分實踐崗位，承擔“雙師素質”教師的培訓任務。
參考文獻：
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第2篇：研究生教育實習總結范文
一、思想上的轉變
在進人研究生生活的時候，首先要做的轉變就是思想上的轉變，這會直接影響學生的心態和其對研究生生活的適應程度。研究生生活與本科生活的不同之處在于學習的不斷深人,本科的學習停留在學習概念、原理和方法等一些基礎的知識上;而研究生則在本科學習的基礎上,利用學習的知識和方法,深人研究具體的現象和事物,以達到研究新事物、總結出某些規律或對某些事物提出改進的目的,是對知識、研究方法及實踐的綜合運用。因此,步人研究生生活的學生應該及時調整自己的心態，轉變本科時的思想,改變自己的思維模式,認清自己的任務和要面對的情況’以做研究和搞學術的思想來適應研究生的生活。
二、學習習慣的改變
與本科教育相比,研究生的教育主要依靠學生學習的自主性，使其主動學習、研究。因此，本科生和研究生在學習習慣上有很大改變。在本科的教育中,老師的授課對學生的學習非常重要，本科生主要根據老師教授的內容來進行課前預習和課后復習，是知識的接受過程。而在研究生教育過程中，主要依靠的是學生自己去學習所需的相關知識，老師則負責對學生學習中遇到的困難進行指導和對其研究的內容進行規劃和調整,但并不是老師自己來制訂計劃，而是學生與老師一起討論,共同制定。因此’步人研究生生活的同學,必須要改變他們的學習態度才能適應研究生的生活。
三、生活習慣的改變
與本科輕松、多彩的生活不同,研究生教育相對簡單和枯燥。在日常生活中,食堂、宿舍、實驗室和圖書館幾乎占據研究生所有的時間。因此,步人研究生生活的同學需要適應這種看似簡單但是又不簡單的生活，改變自己在本科期間生活上一些懶惰或者懈怠的習慣,適應這種勤奮努力的生活。
四、研究能力的塑造
研究生與本科生教育的區別根本之處在于其科研能力的塑造,本科生的教育依舊停留在學的階段，而研究生則開始利用自己的資源和基礎,不斷探索和發現新事物或者新規律。所以,研究能力的塑造是本科教育走向研究生教育的最大的轉變。但是’研究能力的塑造并不是一個簡單的過程,需要為之付出不斷努力。首先，研究過程是枯燥的、乏味的，做研究必須耐得住寂寞，沉下心來’以嚴謹的態度來對待自己的課題和研究;其次，發現的過程需要堅持，在研究過程中,失敗是常見的，挫折也常常出現,只有以正確的心態來面對，不斷探索,持之以恒，才能將學術研究進行下去;最后，不斷充實自己、不斷學習是塑造研究能力中最重要的因素，應通過不斷査閱資料，調整和改進自己的方案,不斷與導師溝通、交流及討論，自主完成自己的課題和研究。
五、教育目的的轉變
本科教育的目的是文化素質教育，注重培養學生的綜合素質，而研究生教育的目的則是培養學生的科研能力，使之成為科研型人才。隨著研究生教育的不斷發展,現在的研究生類型主要分為學術型和專業型，針對不同的研究生類型又有不同的教育目的。學術型研究生教育的目的是培養學生的學術技能,即學生的科研能力，并能讓學術型研究生繼續深造，攻讀博士等學位;專業型研究生的教育目的則是將深人研究與實踐相結合，使學生們通過實踐,加深對研究生期間學習知識的鞏固和理解。
六、培養方式的改變
針對本科生與研究生教育目的的不同，不少高校現在著重于改變研究生的培養方式,使之與本科生的培養方式有所區別。在本科教育中，教師是主體’帶領學生進行學習；而在研究生教育中，學生是主體;老師負責引導，由學生自主進行學習和研究。在研究生的培養過程中，不僅注重學生科研能力的培養,同時還鼓勵學生進行創新，培養其創新能力。此外，隨著社會對研究生要求的不斷提髙,高校還著重于培養學生的實踐能力，增加學生的實習經驗;對于研究生導師，則加大了研究經費的投，鼓勵老師和學生進行科研工作。
七、結語
目前對于本科生教育和研究生教育的問題還在不斷的研究過成中,至今尚未得出明確答案,目前的教育模式中還存在不少的爭論，需要進一步研究。但是,應本著對老師和學生負責的態度,結合教育的目的，從實際出發，才能培養出具有更高素質和能力的人才,為社會服務。
第3篇：研究生教育實習總結范文
關鍵詞：香港；旅游管理研究生教育；內地；啟示
2017年香港旅游競爭力在世界排名第11位，在亞洲的排名僅次于日本①。香港旅游業的發達與香港旅游教育的發展有著密切聯系，對香港旅游教育經驗和模式進行研究（尤其是研究生教育）有助于大陸旅游管理研究生教育水平的提升。國內關于香港旅游管理研究生教育的研究成果并不多：宋海巖等（2015）以香港理工大學的酒店及旅游業管理學院為典范，分析了香港旅游教育院校在教學、實踐的各方面的創新之處[1]6-9；黃松山等（2016）對包括香港在內的多個境外高校旅游管理學科設置做出介紹和分析[2]；何立萍（2011）對香港理工大學旅游管理專業的WIE教育模式的內涵、方式深入分析[3]。本文將具體介紹香港旅游管理研究生教育領域最具有代表性的香港理工大學和香港中文大學的教育培養模式，同時對大陸旅游管理專業研究生教育提供一些參考意見。
一、香港旅游高等教育的發展歷程以及課程設置
香港高校旅游管理專業教育水平發達，學科發展時間早，研究生的課程設置體系也較為完善②。1.發展歷程香港理工大學酒店與旅游管理學院的前身是機構管理及餐飲研究系，創建于1979年，其創立可以稱之為香港地區旅游管理專業高等教育的“鼻祖”。1992年更名為酒店及旅游業管理學系③。香港理工大學的教育理念獨樹一幟，樹立了亞洲旅游院校的標桿，驗證了學院的座右銘“開創酒店及旅游新紀元”[1]6-9。2011年，成功開辦的唯港薈，秉持了香港理工大學的信念“凝聚智慧、實踐創意”，構建了一個開放和獨立的學習平臺。1998年，香港中文大學酒店及旅游管理學院成立④。其研究生培養模式與香港理工大學基本保持一致，相異之處在于香港中文大學致力于培養“旅游+金融”復合型人才。2001年，學校創立專屬教研酒店，香港沙田凱悅酒店和鄭裕彤樓[4]。鄭裕彤樓作為實地教學研究處，負責香港中文大學工商管理學院、經濟金融研究所等教研。鄭裕彤樓除了有齊全的設施，還有由學生具體負責營運的實踐餐廳、配備有標準化的現代廚房、專為學生學習品鑒酒品而設置的實驗室、凱悅培訓中心等。香港地區旅游管理的教育層次一般被分為兩階段。初級階段是為中學畢業生設立的職業院校，如香港教育學院；高級階段為高水平的大學教育、研究生教育等，如香港理工大學和香港中文大學。初級階段主要培育的是酒店及旅游行業基礎從業人員。高級階段的教育注重培育精英管理人才和具有理論研究能力的學者。香港理工大學的畢業生以較均衡的素質所著稱，廣布行業各個部門；香港中文大學的畢業生以出色的酒店行業管理技能而被認可，較多的從事于酒店行業的管理工作。就研究生培養類別來看，研究生層次教育分應用型碩士和哲學碩士兩種。除全日制和在職制研究生，還設有一年制和兩年制的研讀期。全日制的教學主要為大學畢業生所設，學制通常為一年；兩年制課程適合有工作經驗的從業者。由于專業型碩士的培養性質，學校在招生時就十分看重申請者的工作實踐經歷，因此申請者工作要求年限為最少一年。就招生層面來看，香港中文大學和香港理工大學均形成了國際化招生體系，很多的生源都是來自于世界各地的人才。2.課程設置①香港中文大學的酒店與旅游學院的課程設置。首先將課程確認為必修或選修，再依據課程所對應的教學特點和行業需求細致劃分研究方向。例如，香港中文大學酒店及旅游管理學院開設旅游管理、國際酒店管理和節事會展管理三個方向，并且在不同培育方向下的碩士研究生課程均存在不同程度的差異。在專業碩士的培養課程中實習是一門專門課程，根據學生以后的就業需要而設置，只有通過實習的學生才能拿到相對應的學分；學院內部研討會將會以一門課程的形式呈現，根據學生的個人職業目標所開展；強調管理類學科的實踐，減少基礎理論的學習時間，因此專業碩士的核心必修課程包括財務管理、人力資源管理、營銷管理等應用型課程。②香港理工大學酒店與旅游業學院課程設置。香港理工大學旅游管理應用型碩士從類別上劃分為兩大類，酒店管理類和旅游管理類[5]。各專業對應的培養目標和特點都有差異，包括不同專業的入學條件要求、學制長短、就業培訓等。在培養目標上，專業型碩士課程在設置上側重為酒店及旅游業培養輸送高級管理層人才，這與學術型碩士希望培育具有科研水平的理論型人才是互補的；在課程設置特點上，專業型碩士的主要課程都是通過對行業現狀的調查研究、以及行業人才需求所定；在學分制上，專業型碩士實行彈性修學方式，即學生自主決定在三年彈性時間內修滿學分畢業[6]；在畢業方式上，專業碩士可根據自身的現實需求和興趣，在幾種畢業模式中做出自主選擇，例如修讀各種課程、完成一份畢業設計或調研報告等不固定的形式，這與學術型碩士完成畢業論文的單一方式相對比顯得更加靈活，效率更高。香港理工大學開設了國際酒店管理、國際旅游及會展管理、國際葡萄酒管理、環球酒店業管理四個旅游管理相關專業。并對專業設置過程安排了嚴謹的教學質量保障機制，這種機制還運用在監控開設的課程當中，學院能在各個環節都嚴格把控[7]。學院專業課程的合理設置，使其他院系的教學質量保障制度的應用都受到這種制度影響，沿襲了制度創新的形式。國際旅游及會展管理學專業以專業獨特的戰略視角與行業實際情況的結合，各個學科之間的優勢科目的結合，促使學生在實際應用中用系統、聯系的觀點看問題。學院課程設置的另一大特色是與一流的三大酒店一起創辦了環球酒店業管理學的碩士課程，由香港理工大學酒店及旅游業管理學院、瑞士洛桑酒店管理學院以及美國休斯頓大學康拉德希爾頓酒店及餐飲管理學院互相合作[8]。這項世界首創的課程項目是中西方文化高度融合的表現，真正做到“立足本土，縱橫世界”[9]。基于香港發揮著國際葡萄酒商貿樞紐的作用，中國內地經濟發展加大了開拓葡萄酒市場的需求等原因，學院還開辦了亞洲獨一無二的國際葡萄酒管理學的碩士學位課程。實習課程的特點是實習過程分時間段進行。在實習過程的第一階段，學生們在基本的日常事務中學習酒店管理與營運的知識；在第二階段則是轉入管理階層實習，在此過程讓每位同學都能由一位唯港薈經理負責。唯港薈為學院創造了好的環境和條件，在唯港薈被稱為“明日客房”的酒店概念客房，是由學院特意準備的酒店管理新型研究項目。學院可以通過“明日客房”深度挖掘酒店管理領域新概念的實際作用，推動整個酒店行業未來的轉型和發展[10]。在香港理工大學，專門的就業輔導課程并不再是輔助普及就業知識，而是作為學生個人職業素質教育的必修課程。如香港理工大學的“就業工作坊”，這樣的一種方式已經推廣到了各個專業，作為一種獨立的機制存在。
二、香港旅游研究生教育發展經驗
香港旅游研究生教育在短期內迅速發展到世界一流水平，為香港酒店和旅游業培養了許多高質量的人才，推動了行業多個方面的發展，其中的許多經驗是值得大陸高校學習借鑒的。1.課程設置的理論化與實務化合理的課程設置提供了一個研究平臺，間接的推動了教師與學生、學校與外界之間的協作，師生合作雙方通過各類學術刊物或者研討會議傳播成果，而學院與行業內發展態勢較好的企業建立的良好的合作關系，有了強大的行業教師資源和對行業洞悉的能力，專業課程能夠保持與行業熱點的聯系，同時使得學生有更多的機會進入到頂尖的單位實習。2.課程注重教學的國際化香港理工大學和香港中文大學的國際影響力大，與世界接軌的定位，直接的表現在教學模式上。香港理工大學以教研酒店唯港薈為核心，香港中文大學以鄭裕彤樓為實踐教學核心，二者都在實踐教學方面做到了世界一流大學的水準。3.教學模式的多元化為了將實踐更好地融入到教學的環節當中去，香港理工大學將教學科目重新修訂一番，科目都能在實踐培訓中得到恰當的運用。學院安排的實習項目在酒店中進行，學生在不同的部門接受到鍛煉。表現突出的學生能夠進入學院創辦的“菁英管理項目”。4.旅游教育專業質量的認證化2003年國際旅游業教育者協會頒發給香港理工大學“最佳教育學府大獎”；同時學院成為了聯合國世界旅游組織知識網絡的成員單位[11]。香港中文大學在2005年8月根據《酒店及旅游研究學刊》的統計，當時學院在方面全球排名第四，亞洲排名第一，而2009年11月時學院全球的排名已經上升到了第二位[12]。5.教師隊伍的專業化香港理工大學和香港中文大學的國際化教師隊伍為學院的發展創造了巨大動力，學校的教師隊伍被稱之為“夢之隊”，清楚的說明研究生導師必須擁有過硬的學科素養、完善的專業知識體系、敏銳的洞察力等。6.學校標桿的高水準化兩所大學均將自己的發展標桿確立為世界的頂級酒店和旅游管理院校，例如，香港理工大學的標桿院校就包括康奈爾大學、薩里大學等在旅游教育領域首屈一指的院校。通過與標桿的對比，學院能夠在結合自身的發展實際基礎上學習標桿做法。
三、對內地提升研究生旅游教育的啟示
內地的旅游管理研究生培養起步較晚，雖然已經取得了很大的發展，但依然存在許多不足之處，我們在發展過程中可以借鑒香港的經驗。1.培養目標要清晰、可行、實際香港院校對于碩士的培養定位精確，專業型碩士的課程設置中以實際操作為主，輔助以基礎理論知識，學生在課程報告或畢業論文的選題開始就與行業實踐緊密聯系，并在以后的調查、撰寫等過程中保持關聯性。學術型碩士重學術理論培養，因此課程設置的轉變也會較大。相較而言，內地的旅游管理研究生培養目標不夠清晰準確，許多的學校仍在科研與應用的界限中搖擺不定，在這樣的環境下，研究生不能找準自己的定位和發展方向。2.擴寬國際視野，加快學科的國際化程度香港理工和香港中文的生源國際化能夠增加學生之間的國際交流渠道，而課程設置方面借鑒國際一流旅游院校的經驗，能拓寬研究生的國際化視野，學習前沿知識，保證持續創新。內地高校應關注教學體制的改革，根據旅游學科的最新動態修改課程教學大綱，結合教學實際，使課程體現創新性和國際化的特點。3.加強師資隊伍的建設從教師結構上看，學校一直在努力培養雙師型的教師隊伍，例如聘請一些在旅游行政管理部門擔任高級職務的人員擔任實踐教學的行業導師，既可以形成多樣化的師資結構，也可以促使行業導師在課程教學、行業發展等各個方面發揮作用。香港理工大學還專設了企業發展機構，能夠幫助將知識和技術快速轉移到應用層面上。4.多元化的實地教學，優化實踐教學的環境研究生全面的發展離不開多元化的環境，當前專業型碩士的發展對多元化教學提出了新的要求。傳統的“學校+企業”培養模式看似正確，但長期以來固化了教學方法，毫無新意，與之對應的措施則是提高新型課程設置標準，這種標準是實務性與應用型的高度結合。基金項目：本研究受廣東省社會科學基金:"一帶一路"背景下粵港澳大灣區旅游業競爭優勢提升路徑及效應研究（GD17XGL46）;廣東省教育廳研究生教改項目基金：“一帶一路”戰略背景下兩岸四地跨區域高等教育協同發展研究———以旅游管理研究生教育為例（2016JGXM_MS_33）資助。
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第4篇：研究生教育實習總結范文
【關鍵詞】金融；學術碩士；全日制專業碩士；培養設置
一、專業型碩士及金融全日制專業碩士的發展情況
長期以來，我國碩士教育主要是培養從事教學科研的學術型人才。隨著經濟社會的快速發展和產業結構調整以及經濟發展方式的轉變，社會對應用型研究生的需求正在大幅增加。為積極主動適應這種變化，2009年起，教育部開始大力發展全日制專業學位碩士研究生教育，在下發《通知》中明確規定：“已下達的碩士研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生5萬名，主要用于招收應屆本科畢業生。”2010年至今持續縮減學術型碩士招生規模，相應增加全日制專業學位招生規模，以達到緩解本科生就業壓力同時實現研究生教育培養型結構重大調整的目的。
全日制專業型碩士是相對于傳統學術型碩士而言的學位類型，旨在培養專業性更強、更能適應社會需求或工作崗位需要的實踐型人才。與此前的非全日制專業型碩士相比，主要有以下幾點區別：首先，非全日制專業型碩士招生主要面向在職人員，全日制專業型碩士則主要招收應屆本科畢業生；其次，報考難度不同，非全日制專碩考試難度較全日制專碩要低一些；最后，畢業后所獲證書不同，非全日制專碩一般只能獲得學位證書而不能獲得學歷證書，也就是所謂的“單證碩士”，而全日制專碩學位證書和學歷證書雙證齊全。由此可見，全日制專業型碩士是國家教育部面對日益細化的職業分工和社會對于應用型人才迫切需求而對傳統全日制學術型碩士做出的改進和調整，是如今研究生教育發展的主流方向。
2010年1月，國務院學位委員會第27會議審議通過了金融全日制專業碩士等19種全日制專業碩士學位設置方案。方案中明確了金融專業碩士的培養目標、課程設置、培養過程、學位論文等各方面要求，為金融專業碩士培養指明了方向。目前清華、北大、人大、復旦、中央財經大學、上海財經大學等都設立了金融全日制專業碩士培養點，各校積極響應政策號召，逐步擴大專業碩士在碩士招生中所占比例，并在實踐培養中不斷探索，促進金融碩士培養模式逐漸成熟，金融碩士成為考生報考時炙手可熱的新焦點。
二、學術型碩士與全日制專業型碩士培養模式比較
下文從培養目標、招考條件、考試內容、學制、學習費用、課程設置、導師配備、學位論文要求、讀博要求等方面對金融學術型碩士與全日制專業型碩士的培養模式進行比較：
1.培養目標
顧名思義，金融學術型碩士側重于培養“學術型”人才，即對金融理論有深入了解并追求更深層次的研究和創新、適合從事教學和基礎性、理論性科研工作的研究生，而專業型碩士的培養目標則為“培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，充分了解金融理論與實務，系統掌握投融資管理技能、金融交易技術與操作、金融產品設計與定價、財務分析、金融風險管理以及相關領域的知識和技能，具有很強的解決金融實際問題能力的高層次、應用型金融專門人才”，在培養時更加注重實踐能力的培養和綜合素質的提高。
2.招考條件
傳統的學術型碩士招生對象為本科應屆畢業生，考生需參加每年一月的全國碩士研究生入學統一考試。全日制專業型碩士招生對象與學術型碩士相同，為本科應屆畢業生，招生考試于每年一月與學術型碩士入學考試一同舉行。
3.考試內容
金融學術型碩士考生參加每年一月的全國碩士研究生入學統一考試，考試科目包括數學、英語、政治、專業課綜合，分值分別為150、100、100、150，其中數學、英語、政治為全國統考科目，采用全國統一試卷，專業課綜合由各招生單位自主命題。
金融專業型碩士入學考試與學術型碩士入學考試一同舉行，在2011年之前，考試科目與學術型碩士相同，包括數學、英語、政治、專業課綜合，分值相同，其中數學、英語、政治采用與學術型碩士相同試卷，專業課綜合也由各招生單位自主命題，但試卷內容與學術型碩士不同。2011年之后考試科目中數學改為經濟類聯考，分值仍為150分，經濟類聯考全國統一，其中70分數學，40分邏輯，40分寫作，專業課考綱由中國人民大學統一制定，具體試卷則仍由各招生單位自主命題。總體來說，金融專業型碩士入學考試降低了對考生數學方面的要求而更加強調邏輯能力與綜合寫作能力，專業課命題也會側重于考察金融實務知識和解決金融實際問題的能力。
4.學制
金融學術型碩士一般學制為三年，前兩年安排在校學習課程，第三年進行實習或科研項目以及畢業論文答辯，修滿規定學分、完成實習并通過論文答辯者準許畢業，獲準畢業后頒發學位證書與學歷證書。
金融全日制專業碩士學制一般為兩年，第一年安排在校學習課程，第二年進行實習及畢業論文答辯，修滿規定學分、完成實習并通過論文答辯者準許畢業，獲準畢業后同樣頒發學位證書與學歷證書。
5.學習費用
學術型碩士錄取為國家計劃內（非定向、定向）的碩士生按國家規定享受免學費待遇。錄取為國家計劃外（委托培養、自籌經費）的碩士生須繳納學費，一般為8000元/年，不同專業有所不同。對于自籌經費生、特困生等考生可通過申請國家助學貸款或者商業貸款緩解學費的壓力。
全日制專業碩士從2010年開始少部分錄取為國家計劃內（保送）的碩士生按國家規定享受免學費待遇，大部分專業型碩士須繳納學費，一般比學術型碩士高，根據學校不同學費有所差異，平均為30000元/年。
6.課程設置
根據培養目標的不同，學碩與專碩的課程設置也有較大差異。學術型碩士的課程設置偏向理論性，目的在于拓寬和加深學生對于金融各分支領域的理解和認識，以及授予學生經濟金融研究方法、學術規范等，例如高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、金融經濟學、統計回歸分析理論及其應用、經濟研究方法與學術規范等，教學方式采取傳統課堂教學居多。專碩課程設置則偏向實踐與應用，所學課程大多與金融領域各職業具體相關，例如金融理論與政策、銀行經營管理、金融市場與金融機構、金融統計分析與數據挖掘、資產定價與風險管理等，教學中多采取課堂教學與案例教學相結合的方式，目的在于在此過程中鍛煉學生面對金融實務問題的解決能力和提高學生綜合素質。以提高學生碩士畢業后對于社會需求和崗位要求的適應能力。
7.導師配備
學術型碩士一般配備一名校內老師作為導師，指導學生學習實踐及學位論文的完成。而對于全日制專業型碩士，除了從校內老師中選擇導師外，也會吸收來自金融實踐領域的專業人員承擔專業課程教學或擔任導師，大部分院校采用“雙導師制”，即為每個專業碩士配備兩名導師，一名由校內老師擔任，一名由來自各金融機構的在職人士擔任。
8.學位論文要求
學術型碩士學位論文一般要求為理論研究、調研報告等，金融全日制專業碩士學位論文范圍較廣，可以是理論研究、調研報告、案例分析、畢業設計等，學位論文答辯形式也可多種多樣。
9.讀博要求
學術型碩士一般有部分報送讀博名額，學生根據自身意愿和條件可以申請直博，金融專業型碩士則沒有直博機會，有讀博意愿只能參加統一考試經錄取后入學。
三、總結
作為開設僅三年的專業，全日制專業型碩士曾經面臨多方質疑，社會對于專碩的就業前景持消極態度，而在上文對金融學術型碩士與全日制專業型碩士培養模式進行對比之后不難發現，全日制專業型碩士是國家教育部門為更好地滿足社會需求、促進碩士就業而對傳統研究生教育進行的改進和創新，是研究生教育發展的未來方向。學術型碩士與全日制專業型碩士“花開并蒂”的局面一方面能夠保證繼續為科研及教學工作輸送適合的人才，另一方面又利于改善長期存在與研究生教育的社會需求與碩士畢業生不能有效匹配的問題，雙管齊下，促進我國研究生教育向更高層次邁進。
參考文獻：
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[3]薛謙.深化教育教學改革創新研究生培養模式[J].北京教育，2007（11）.
[4]程瑤.全日制專業碩士研究生培養模式探析[J].現代商貿工業，2010（19）.
[5]教育部.金融碩士專業學位設置方案.2010.
[6]教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見.2009.
本文系中央財經大學“211工程”三期創新人才培養建設項目。
作者簡介：
第5篇：研究生教育實習總結范文
【關鍵詞】 研究生教育 綜合素質 創新能力
研究生教育是我國最高層次的學歷教育，肩負著為國家培養高、精、尖人才的重任。為此，國務院于2004年批轉了教育部《2003～2007年教育振興行動計劃》，要求在國家統一規劃下，分別制定適合各自特點的實施方案，形成“多層次、多類型、全方位的研究生教育創新體系”，要求研究生教育從注重知識傳授轉變為能力培養，提倡素質教育。導師是實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養的重要力量，在改革培養模式、指導和激勵研究生提高創新能力方面發揮主導作用。
1
轉變教育觀念
以總結研究生教育的基本規律和探索新時期碩士研究生教育的人才培養模式為宗旨，通過轉變教育觀念，建立中藥化學碩士研究生行之有效的培養方案，為社會輸送合格的高層次人才。個體研究能力的高低主要取決于4個因素:(1)合理的知識結構。(2)科學的思維方法。(3)良好的個性品質。(4)寬松的研究環境。其中，創新思維最為關鍵，是應用型人才發展的根本動力和靈魂。我們以培養研究生創新觀念、創新思維、創新能力為核心，注重調動研究生主動學習性，使之在強烈的學習動機支配下，主動地參與學習過程；運用有效的教學手段和方法，在學習過程中有所創新，達到培養和提高研究生創新能力的目的。
2
改革研究生培養模式
目前，我國地方高校藥學類研究生教育沿用的培養模式基本上包括兩個階段，即課程學習和專題研究。課程學習階段一般為一學年，多是以教師傳授知識為主；進入專題研究階段，除了與導師接觸外，基本上為“單干戶”，用三學期的時間完成碩士畢業論文的相關研究。這一過程雖然培養了學生獨立工作能力，但很難適應國家對創新型人才的要求［1］。為此，我們在認真研讀《長春中醫學院碩士研究生培養方案》的基礎上，結合應用型中藥化學碩士研究生培養目標，邊調研、邊實踐、邊改革，同時借鑒國外已有的成功經驗，跟蹤國內外研究生培養動態，以形成多樣化與專門化、靈活性和規范性、廣度與深度、個人興趣與導師指導相結合的研究生培養體系。經過長期探索與實踐，提出了“厚基礎、寬口徑與重個性化發展相結合”的研究生培養方案。具體方案如下：
2. 1
通過大量閱讀專業文獻，開闊眼界，達到知識儲備的目的，奠定牢固的專業基礎；通過撰寫文獻綜述、開題報告、實驗總結等環節培養學生的科研寫作能力，并要求在專業刊物上；通過專題講座，使學生掌握新藥研究的技術要求，形成藥物研發的基本思路，使得知識的內涵和外延得到了豐富和擴展。
2. 2
通過獨立完成從中藥及天然藥物中提取分離及鑒定多個單體化合物的過程，使學生掌握中藥化學成分研究的現代技術以及四大光譜的解析要領，培養學生分析問題、解決問題的能力，把導師指引的研究方向引向更深更廣，充分體現研究生的培養重在知識的運用和創新［2］。
2. 3
通過中藥化學教學實踐以及定期的學術交流，培養學生的演講和溝通能力，拓寬學生的知識面，促進學科交叉滲透。
3
注重研究生綜合素質的培養
研究生綜合素質和創新能力的培養是多方面，既要靠導師的言傳身教，也要靠學術環境的熏陶。我們主要從以下幾個方面著手：
3. 1
團隊精神的培養
團隊精神即協作精神和凝聚力，主要是通過定期學術研討、文獻資料交流、定期研究工作匯報，并實行課題任務互助和主輔搭配來實現，同時進行正確的名利觀引導［3］，形成優勢的學術團隊。
3. 2
創新思維和能力培養
創新能力的培養需要營造一種良好的學術氛圍。導師布置任務后，讓研究生大膽地去思考去設計，啟發心智，再通過匯報、指導、修正和完善等具體環節，培養其分析問題和解決問題的能力，從而發現新事物，悟出新思想。
3. 3
教學能力的培養
研究生參加教學實踐是研究生培養目標的一個重要環節。在教師指導下承擔部分教學任務、指導學生實驗、協助教師開展輔導答疑、批改作業、指導畢業實習等工作。
3. 4
組織管理能力的培養
研究生在今后的發展過程中，會不同程度地涉及管理工作，需要善于協調和具備管理的能力。因此，我們有目的地安排研究生協助導師作一些管理方面的工作，在實踐中培養和提高研究生的管理水平。
3. 5
職業道德素質的培養
高層次人才不僅要有深邃的知識、能力，更要有健康的身心，高尚的情操，才能報孝祖國，服務于社會。所以，導師們樂于奉獻、愛崗敬業、嚴謹治學、團結協作、為人師表等潛移默化作用，都有助于培養研究生的綜合素質。
研究生教育是形成科研團隊和特色研究領域的一個重要平臺，可以帶動學校積極向上的學術氛圍，有助于形成良好的學風和校風。應用型中藥化學碩士研究生培養方案，明確了碩士研究生培養的量化指標，經過驗證，行之有效，確保了碩士研究生質量的穩定性。在培養研究生專業素質的同時，注重培養學生適應社會的能力，使學生綜合素質大幅度提高，從而培養出適應社會需要的應用型高層次人才。通過應用型中藥化學碩士研究生培養方案的建立與實施，為學校碩士研究生的教育積累了一些寶貴的經驗。
【參考文獻】
［1］劉大有，張大方，貢濟宇，等.加強中藥學重點學科建設 提高辦學和學術水平［J］.長春中醫藥大學學報，2007，23(1):9092.
第6篇：研究生教育實習總結范文
我國全日制體育碩士專業學位研究生培養的困境與路徑
在現代科技與社會的快速發展中，專業學位是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次、應用型專門人才而設置的一種學位類型。國外專業學位研究生教育已有100余年的發展歷程，規模日益擴大，體系也比較完善，如美國哈佛大學在20世紀初就授予工商管理碩士專業學位。然而，關于體育專業學位研究教育在歐美等國家開展只有半個多世紀，如1966年美國俄亥俄大學建立了第1個應用型體育管理專業，經過幾十年的發展，目前設置體育管理專業的大學數量已經達到193所0。
我國專業學位研究生教育發展歷程短，作為全國39個專業學位教育之一的體育碩士專業學位研究生培養還處于探索階段，2006年開始招收和培養非全日制體育碩士專業學位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開始發生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學位證書發展成學歷學位雙證齊全。在2013年全國研究生教育工作暨國務院學位委員會第30次會議上強調，深化研究生教育綜合改革，培養類型結構以學術學位為主轉變為學術與專業學位協調發展。顯而易見，全日制攻讀體育碩士專業學位招生對象為應屆本科畢業生，采取全日制在校學習方式，與非全日制在職體育碩士培養及全日制學術型碩士培養比較，其培養模式具有一定的特殊性。因此，現階段需積極探索全日制體育碩士專業學位教育基本形式及存在的困境，有針對性地提出路徑，為其健康發展提供參考。
1研究方法
1.1文獻資料法
查閱近年相關政策文件、體育學研究生及體育碩士相關學術論文，包括全國38所培養單位的培養方塞《全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱《指導性培養方案》)等。
1.2訪談法
專門組織全國體育學研究生培養質量高層論壇，邀請國內12位專家共同探討體育專業學位研究生培養質量相關問題，并利用全國體育碩士研討會、全國體育學導師論壇等會議，調查訪談30多位體育碩士培養單位管理者以及部分研究生導師，全面了解當前體育碩士培養中存在的問題及發展思路。
1.3實地調查法
通過實地考察部分體育碩士培養單位培養過程及措施，深入部分實習基地對體育碩士實習過程進行跟蹤調查，了解其實踐能力培養情況。
2全日制體育碩士專業學位研究生培養困境
2009年開始全日制體育碩士專業學位研究生培養，設置了體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個專業領域。經過幾年的發展，目前體育碩士專業學位試點單位數量已達69個，占學術型研究生培養單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業學位研究生培養歷程短，作為我國體育學研究生教育發展的新領域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據國務院學位辦《指導性培養方案》，結合各自特點，制定了院校培養方案，但全日制體育碩士專業學位研究生培養還未形成鮮明的培養特色，未完全脫離傳統學術型研究生培養方式的影響，存在以下困境。
2.1方向領域的模糊化
全日制體育碩士培養方向領域是回答各個方向“要培養什么樣的人”的問題，即通過一定時期和方式的培養在素質上所要達到的要求和標準，也是整個培養環節的出發點和歸宿。目前，全日制體育碩士專業學位按領域可分為體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導，各培養單位的全日制體育碩士專業學位方向領域的整體特色不突出，對各個方向領域的認識模糊，影響體育碩士的培養質量。
調查中還發現，各個培養單位設置的體育教學領域作為傳統優勢領域，明確指向體育教師職業，其培養特色相對突出。多數培養單位對運動訓練、競賽組織、社會體育指導領域的課程設置、教育實踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業領域特色的、切實可行的培養方案。相對于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運動員、競賽組織管理者和社會體育指導者等人員培養方面缺乏經驗，在支撐條件、師資隊伍及實踐環節等方面處于劣勢，出現培養特色不突出的現象。
2.2課程設置的理論化
全日制體育碩士專業學位的課程設置需要突出實際應用、職業需求等要求。各專業領域強調體育碩士要具備勝任本領域實際工作的能力，要掌握堅實的體育基礎理論和寬廣的體育專業知識。2009年的《指導性方案》規定公共課程和專業領域核心課程為理論課，合約22~25個學分，占總學分的61.1%，如再加上選修課的理論內容，實際上大部分院校理論教學超過80%以上。這對于全日制體育碩士掌握本領域堅實的體育基礎理論至關重要，但是理論課過多，與應用型培養目標及要求有一定差距，而且部分課程的教學方式互動性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對所學理論消化理解不深，也無法培養體育碩士運用所學理論分析、解決現實問題的能力。此外，指導性方案培養目標提出“能夠運用一門外語，在本專業領域進行專業技術交流”而各個院校設置的外語課程為公共外語理論課程，在選修課程中也未設置相應的“專業外語”課程，這種不重視專業實踐能力提高的外語水平，很難達到實踐運用和專業交流的目標。
2.3教育實踐的形式化
國務院學位辦在《專業學位設置審批暫行辦法》中明確規定，專業學位是“具有職業背景的一種學位”。體育碩士專業學位是一種具有特定體育職業背景的專業性學位，教育實踐是發展學生職業能力不可或缺的環節。從招生來源來看，全日制體育碩士專業學位研究生的主要生源是應屆本科生，缺乏相應的實踐經驗，因而教育實踐對他們顯得尤為重要。
調查中發現，由于許多院校都設有體育教育本科專業，形成了較為規范的培養模式，建立了專門的本科實習基地，體育碩士體育教學領域的學生可在本科基地實習，相對較為穩定、規范；而多數院校由于在運動訓練、競賽組織、社會體育指導領域研究生專業實踐方面缺少經驗，導致其實踐環節流于形式。調查發現，多數院校反映效果不甚理想，如重復本科教育實習模式、實習基地基礎設施落后、分散實習管理缺位等，難以真正達到預期效果。
2.4學位論文的學術化
專業學位論文的水平和質量能夠綜合反映體育碩士運用理論知識解決實際問題的能力，是體育碩士學位授予標準的重要依據。長期以來，學術型研究生培養非常重視學位論文環節，研究生“達到在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識以及具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力的學術水平者，授予碩士學位’（《中華人民共和國學位條例》）。全日制體育碩士專業學位教育同樣也很重視專業論文環節，只是論文的內容、形式、要求和評判標準等方面應與學術性學位論文有所區別。當前全日制體育碩士培養學位論文出現過于重視學術的傾向，從近年已畢業的全日制體育碩士學位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報告、運動訓練方案、典型案例分析、賽事實施方案等論文形式相對較少，未能很好地結合具體專業領域的實際工作選題，缺少針對性、實用性，理論與實際聯系不夠緊密，論文實踐應用價值偏低。這種學術化傾向不符合《指導方案》對體育碩士專業學位論文選題的規定。
2.5導師理念的傳統化
導師在體育碩士專業學位研究生理論水平提高和實踐能力培養過程中的作用是不言而喻的，具體的培養目標、課程實施、教育實踐到學位論文指導等環節均離不開導師。導師在培養過程中表現出的學術思想、治學風格、指導方略等都潛移默化地影響著研究生的成長。體育碩士作為新型研究生培養形式，其規模的擴張較快，在短時間內，許多導師由于受到傳統的學術研究培養影響，還很難克服學術性培養慣性，以新的眼光看待應用型體育碩士。特別是具有多年指導學術型經驗的老導師，對于學術型研究生培養的規章制度及培養標準已根深蒂固，很難在短期內采用雙重標準進行研究生培養，出現了學術化論文指導傾向。
在調查中發現，由于全日制體育碩士的擴招，許多導師在同一年招生中，出現同時指導學術型和應用型研究生的情況，他們一起學習與交流，導師經常會以同一標準要求他們，結果在論文選題中無明顯的區分與標準，出現純學術化現象。此外，傳統的導師理念也影響到對校外體育碩士學位論文通信評審的結果。
2.6學校、社會的輕視化
學習周期短、就業速度快、學歷水平高是專業型研究生的特點。目前社會上仍有許多人認為全日制體育碩士專業學位的培養質量和社會效用不如學術型學位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式，這種輕視體育專業學位質量的現象勢必影響到學生就業。非全日制體育碩士培養不需要考慮就業問題般原單位會繼續留用，甚至有升職的機會；但全日制體育碩士研究生無職業背景，他們入學的主要目的就是通過學習拿到文憑，從而順利就業。
在調查中發現，目前用人單位對于體育碩士缺乏認識，不了解體育碩士的培養類型及與學術型的區別，出現對體育碩士的認可度較低的現象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報考體育碩士的考生較少，許多學生是從學術型研究生中調劑而至，在生源質量方面處于劣勢，這也影響到體育碩士的培養質量。調查中發現，部分全日制體育碩士研究生在學術型碩士中有“低人一等”的感覺，部分學校稱他們為“小碩士”，特別是社會用人單位對于全日制體育碩士的培養目標、培養方式等了解不深，出現選擇時輕視體育碩士的現象。
3全日制體育碩士專業學位研究生培養路徑
3.1重視教育實踐基地建設，改革創新實踐性教學模式
全日制體育碩士專業學位教育在培養體系中強調通過教育實踐提升專業實踐能力。2009年的《指導性方案》明確提出建立教學實習或實踐基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養單位在教育實踐具體操作過程中由于缺少管理經驗和明確的規章制度，使得教育實踐過于形式化，這種沒有嚴格制度保障的實踐對全日制體育碩士實踐能力提升效果不佳。根據體育碩士工作特點，培養單位需要結合當地教育資源，注重吸納和使用社會資源，合作建立規范、穩定的教育實踐基地，改革創新實踐性教學模式，以滿足不同領域體育碩士培養要求，保證實習規范與實效。各個院校應結合培養領域，在各類學校建立體育教學領域體育碩士實習基地，在體育管理部門及科研所建立運動訓練和競賽組織領域體育碩士實習基地，在社區體育俱樂部或運動中心建立社會體育指導領域體育碩士實習基地。此外，體育碩士研究生的實習與學位論文的選題、研究與實踐環節緊密聯系，提高研究生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.2以職業能力為導向，構建各領域的特色課程體系
全日制體育碩士專業學位研究生教育需要建立以提升職業能力為導向的培養模式，促進課程學習和體育實踐的有機結合，培養具有較強的解決體育運動實踐問題的能力，并勝任體育領域實際工作的高層次應用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個專業領域所對應的主要職業導向，每個職業都應具備其相應的職業能力，如:體育教師職業需要具備運動技術能力和教學實踐技能；教練員需要具備指導運動員訓練、比賽、恢復的實踐能力；社會指導員需要具備必要的體育活動組織能力與大眾健身指導與健康管理實踐能力。
根據指導方案，基礎課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業學位研究生核心課程教學指導大綱》的出版，從課程說明、教學內容確定、學時分配、教學重點與難度、考核及參考文獻等均進行詳細闡述。各培養單位需要充分利用學校教育資源，建立以職業能力為導向的各領域特色課程體系。如：師范大學充分利用教師培養優勢，建立符合體育教學領域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養優勢，建立符合運動訓練領域的課程體系；綜合性大學充分利用學科優勢，為體育碩士所設置領域建立特色優勢課程體系。同時，《國務院學位委員會、教育部關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》指出：“課程設計要體現基礎性、實踐性、選擇性和先進性”，這要求體育碩士課程內容反映最新學術成果和科技前沿，并能聯系并反映實際問題，使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能。
3.3提倡學位論文多樣性，建立合理的評價標準
體育碩士作為應用型人才，其學位論文也理所應當要體現其研究的針對性與實用性，要與體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等專業領域的具體工作需要緊密結合。因此，體育碩士專業學位論文在形式上更加提倡專題研究報告、運動訓練方案、典型實踐案例、賽事實施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強的應用性與實效性。在提倡專業學位論文多樣化的同時，還要建立合理、區別于學術型學位論文的評判標準，為學位論文類型的多樣化和質量的標準化提供制度導向與保障。面對全日制體育碩士快速發展的現實，強化專業學位培養意識，建立合理的、統一的專業學位論文評價標準實際上已迫在眉睫。在具體的標準制定過程中：一方面要強調選題的新穎性與實踐性、理論的扎實性、論證的邏輯性和寫作的規范性；另一方面更要突出其實驗設計的合理性、調查調研的科學性、技術方法的進步性和研究成果的應用性。
3.4注重導師隊伍建設，轉變導師培養理念
全日制體育碩士專業學位研究生教育需要建立一支既有較高學術水平，又有豐富實踐經驗的導師隊伍。根據全日制體育碩士學習特點，采取“雙導師制”更有利于學生實踐能力的培養和提高。在短期內體育碩士導師隊伍建設:一方面要充分利用校內資源，尤其是已有學術型研究生導師隊伍為第一導師，經過必要的崗前培訓，轉變學術型指導理念，達到體育碩士研究生導師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領域社會人力資源，包括中小學優秀體育教師、優秀教練員及具有豐富經驗的體育管理者和社會體育指導員，作為體育碩士生的實踐指導教師。在培養過程中，樹立導師的應用型教育理念，按照應用型專業學位標準進行培養，分工側重明確，校內導師側重于“論文指導”，校外導師側重于“應用實踐”。雖有所側重，但是2位導師參與研究生培養的全過程，即從研究生入學選定導師后，兩位導師應該通力協作，全程負責好學生的學習、培養、實踐、論文等各個重要環節。同時，對于校外同行很有造詣的實踐者，如在體育教學、運動訓練、社會體育指導、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家，達到一定的指導水平，也可聘任為第一導師。
3.5加強社會宣傳力度，提升社會認可度
全日制體育碩士專業學位教育有著嚴格的人才培養規格和質量要求，是與學術型體育學碩士研究生學位教育處于同—層次、不同類型、各有側重的學位教育，是對我國體育學學位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會發展和形勢所趨，近年來國務院學位委員會、教育部陸續出臺相關文件，旨在大力發展專業學位研究生教育，強化專業學位人才培養與學術型學位人才培養的同等地位等問題。現階段，全國體育碩士專業學位教育指導委員會和各培養單位需要通過媒體、網絡、報刊、研討會等多種途徑和手段，向社會宣傳體育碩士的重要意義、社會價值及人才培養的優勢，以提高社會對體育碩士的關注度、認可度和支持度，為體育碩士的發展營造健康的社會輿論環境，讓更多的學生了解體育碩士，報考體育碩士，克服生源相對短缺的不足，提高體育碩士生源質量，改變社會對體育碩士重“學”輕“術”、重“學歷”輕“能力”的錯誤認識。
3.6構建合理質量評估體系，提高體育碩士培養質量
全日制體育碩士專業學位教育體系是一個復雜的人才培養系統，它是一個環形通路，即從培養目標出發，在必要條件的支撐下，經過內外協作的培養過程，在滿足社會需求的過程中，社會對體育碩士培養的質量和要求進行評價、反饋以及提供外部協作，培養部門再據此調整培養目標，如此循環，在此過程別強調專業實踐能力的培養和提高。
整個培養體系中的培養目標、招考入學、課程設置、專業實踐、師資隊伍、支撐條件、外部協作、學位論文以及社會環境等諸多方面均會影響到全日制體育碩士專業學位教育的培養質量，每一個環節的改進都有利于人才培養質量的提高。針對這樣的一個復雜培養體系，要建立一套行之有效的質量評價標準，就要始終以培養市場和社會對應用型、高層次體育專門人才的需求為出發點和根本依據，既要充分考慮課程內容、實踐能力、導師隊伍、學位論文等指標，也要高度重視社會對培養出的專業學位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會認可度、用人單位意見等評估指標，強化體育碩士專業學位研究生教育與學校總體社會聲譽的聯系，保證評估的客觀性和權威性。
4結束語
第7篇：研究生教育實習總結范文
[關鍵詞] 醫學；碩士研究生；思政工作；問題；對策
[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）26-0121-02
醫學碩士研究生入學前教育背景迥異，年齡不齊，思想上較為成熟，所以在醫學研究生管理上應該做到有所側重、有所差異，而不是像大多數高校一樣采取“一刀切”的管理模式，這種管理模式與實際存在著嚴重的矛盾和沖突，成為了研究生管理出現整體散漫、缺乏合力、管理質量和水平普遍不高等現狀的主要原因。針對醫學研究生管理中的這些問題，作出初步的研究分析及對策。本文將傳統研究生管理方式與當今研究生現狀的比較和闡述醫學碩士研究生思想、生活和身心發展特征及管理現狀與問題等，進行了較為全面、系統、深入的探討，提出較為系統、可行的管理方案。
1醫學碩士研究生思想政治工作管理背景
1981年開始實施學位制教育時，醫學碩士研究生培養只有醫學碩士一種形式。而今隨著醫學事業的發展需要，醫學碩士研究生培養又進一步分為醫學科學學位碩士、醫學專業學位碩士、以同等學力申請學位等多種方式。因此，隨著研究生培養方式的多樣化，自然研究生生源有適應性變化[1]。從醫學研究生個人履歷看，醫學碩士研究生主要來自各大高校畢業的應屆畢業生和往屆畢業生、工作數年脫產學習人員、在職人員。具體存在以下差別：應屆、往屆畢業生的醫學臨床實踐相對較少，實際工作能力較低，基礎知識較扎實，對于學校和醫院的規章制度可以很好地遵守，但是臨床工作能力較差，操作技能欠缺；工作數年脫產學習人員和在職人員具有比較豐富的臨床工作經驗，但理論知識比較陳舊，水平有待提高，對于學校和導師的管理的服從性較差，較松散。只有針對醫學碩士研究生的管理中出現的問題，及時制定相應的管理策略，因材施教，才能最終培養出對國家有用的棟梁之才[2]。
2醫學碩士研究生思想政治工作管理中出現的問題
2.1素質教育有待加強，施行德育工作困難
當前研究生管理工作存在工作人員不穩定、研究生導師職責不明確、心理健康教育缺乏等問題，尤其近年來研究生人數劇增，輔導員數量愈顯不足[3]。依舊靠有限的研究生輔導員和專職管理人員來承擔研究生的素質教育工作，將導致管理程度不夠深入，德育教育質量低下。作為管理體系中的重要單元的院系、班級，也因人數逐年增加而變得組織松散，管理也僅僅停留于傳達信息的水平上，缺乏專對醫學研究生的心理健康教育和醫德醫風教育。
2.2管理模式松散，信息傳遞困難
研究生由于人數眾多而且年齡和閱歷的多層次性，導致其群體內思想的差異性較大，在整體上成人意識和獨立意識較強。加之醫學專業學位碩士和科學學位碩士在完成第一個學期的課程后，醫學專業學位碩士研究生在各個實習醫院開始實習，而醫學科學學位碩士研究生繼續學習并將較多的時間投入在實驗室工作中。對于輔導員來講，研究生們的時間不一，且已經開始實習的醫學研究生工作時間內請假困難，因此使得傳遞信息、調動研究生開展和參與各項活動工作的積極性相對困難。
2.3實習醫院與學校溝通缺乏，培養計劃執行困難
大部分學生是在學校的附屬醫院進行實習，但是也有一部分學生是在省內或省外的各大醫院進行實習。導師隊伍組成復雜，上至院長、書記，下至主任、副主任醫師。由于學校各院系輔導員資歷較淺，組織的活動或制定的方案很難得到各實習醫院的導師和領導的支持和幫助。雖然，每年學校都會針對專業學位和科學學位比例不同，制定相應的培養計劃，以便教育資源的充分利用和資源的合理配置。但各科室會因本科室的實際情況，延長學生的實習時間，縮短轉科和做實驗的時間。這樣就直接導致研究生的培養計劃執行困難，培養出的研究生質量嚴重下降。
3醫學碩士研究生思想政治工作管理的改進方案及對策
醫學碩士研究生管理的問題既有研究生教育的內部發展中產生的問題又有其外部環境影響和制約的因素，兩者通常十分錯綜復雜地交織和糾纏在一起。因此，輔導員在面對研究生教育管理中的問題時，除了首先要認真進行理論研究以解決認識問題以外，更重要的是如何尋求具有可行性的對策與方案。
3.1加強素質教育，注重醫德醫風教育
近年來，隨著醫院中的消極事件頻繁發生，無疑是對我們所提倡的實事求是、團結友愛、先人后己、助人為樂、無私奉獻、奮發圖強、艱苦創業等精神產生沖擊，使得醫學研究生們對救死扶傷的精神產生質疑，這將是培養新時期的優秀衛生事業人才的重要阻礙，因此提高醫學生素質刻不容緩。
加強黨員隊伍建設，充分發揮學生黨員的先進模范作用。針對醫學碩士研究生特點，從以下三個方面著手：①通過開展醫德醫風和道德教育的知識講座，既可鼓勵學生黨員為同學們樹立良好榜樣，又豐富了校園文化生活，同時還可加強醫學研究生的職業道德和人文素質教育。②利用醫學生的醫學專業知識豐富及學生間了解較深更容易發現問題的優勢，對學生黨員可作為輔導員的助手，經過短期心理健康知識培訓，進行學生間的自我心理疏導，從而加強了學生間的溝通與交流，實現了對研究生心理問題的“早發現、早通報、早關心、早解決”，可以最大限度地避免惡性事件的發生。③近年來，研究生中積極要求入黨的學生比例明顯增加，在推薦優秀共青團員時可將心理健康和道德觀的考核也納入院系推優的標準之中，通過黨支部的建設，真正有效地促進了研究生德育工作的發展。
重視課程內容的設置，在安排好專業課基礎上增加人文社會科學內容[4]，對于碩士研究生，素質教育是時代的要求，是關系到人才培養能否有效實施的關鍵。輔導員應針對醫學碩士研究生的自身特點，兼顧研究生年齡結構的多層次性和學科專業的分散性的特點，在第一學期（學年）的在校學習生活之余，增強人文社會科學方面的引導，尤其是對于心理健康方面的學習，使得學生有意識地自我解決心理健康問題。
德國教育家第多斯惠曾說：“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”從這個意義上來說，每個導師的精神境界、品格情操、職業操守、治學態度等都通過其言行舉止，潛移默化地影響著醫學生們的人生觀、價值觀、世界觀的形成[5]。因此，利用導師的模范作用對學生進行醫德醫風教育是一個極好的嘗試。應多注重選擇醫德高尚且技術良好的醫生作為導師，充實于導師隊伍中，導師在與學生的朝夕相處中可言傳身教地去引導學生，更加利于因材施教，引發學生的共鳴，努力把學生培養成為一代新人[6]。
3.2管理模式網絡化，分群分組的管理體系
近年來，隨著電腦、手機的廣泛使用，騰訊QQ和移動飛信的普及和功能的改進完善，校園信息化、網絡化成為勢不可擋的趨勢。尤其是各大院校普遍存在研究生和輔導員增加比例失調，各大實習醫院存在分布地區不一的現象，使得重要信息僅僅依靠同學間相互告知、告示欄通知的效率低下。這時以班級為單元的通過QQ群和飛信群實現信息傳遞的網絡式管理模式應運而生。這是一種將電腦互聯網和手機短信有機結合，在原有研究生班級基礎上，由輔導員、系干、班干為主建立一個系級群，再進一步以班長為中心建立各班的班級群。在管理過程中，通過系級群召開院系學生干部會議、進行相關問題的討論，并由班長通過各班的班級群將信息及時發送給各班所有同學。同學們能夠擺脫時間和空間的限制，信息在群內后，在線的研究生無論身在何處，都可以馬上收到，進行討論和信息反饋，而輔導員也可以在線進行提示和總結[7]；而由于各種原因無法接受信息的研究生，也可以在事后及時打開手機短信或登陸 QQ 查看記錄，了解討論過的信息，然后再發表意見[8]，有利于形成民主和諧的氛圍。這樣輔導員既可第一時間發現管理中出現的問題，又可實現工作時間、地點的機動性。在形成網絡式信息群的同時，還成立了以同一實習基地、專業為單元的研究生組的日常管理體系。將研究生按實習醫院、專業分為研究生組，8人一組，組內推選1名研究生為組長，負責本組研究生的學術研究和日常管理，同一個班級的相互聯系。設立研究生組之后，除日常管理外學院可以組織開展研究生學術講座，進行學術交流，大大豐富了研究生業余生活，提高了研究生管理的效率，也使得原有班級的組織能力和管理職能大為增強[9]。
3.3完善管理團隊，提高培養計劃的可行性
絕大多數醫學碩士研究生導師隸屬于各大實習醫院，對于醫院領導的服從性較好，因此可以通過聘用部分醫院領導和具有威信的導師加入到研究生培養管理隊伍中，參與、制定研究生培養計劃，有效地促進了研究生培養計劃的制定和實施，同時增進學校和實習醫院的聯系和交流。在這種以導師的安排和引導為主的研究生培養中，對于研究生培養計劃實施中出現的問題和缺陷，研究生導師可以及時通過醫院領導反映到學校，以便學校做出及時調整[10]。由于醫學碩士研究生的培養主要是依靠導師為中心的研究生團隊，這種培養模式之下，研究生對其導師在實習和科研培養中的指導的服從性較好，而導師也能夠根據實習科室的具體情況，給每個研究生制定一個更加可行的轉科計劃，這樣既可以充分發揮學生的主觀能動性，又為培養計劃實施提供了基礎。學校要賦予導師與其職責相適應的更多的權利，在研究生招生、獎學金評定、畢業審核等關鍵環節給予導師更多的自和控制力，充分調動導師參與的積極性，這種研究生培養模式的提出也讓導師培養管理研究生的方法變得規范化和制度化，進一步明確了研究生導師在研究生管理中的地位[11]。
綜上，本文本著事實求是的態度，根據醫學碩士研究生的自身特點和實際管理經驗，通過淺薄之見，略對研究生思政工作中的問題進行探索。作為醫學碩士研究生，擔負著發展醫學科學，直接為人類生命和健康服務的神圣使命，這些問題的解決對于醫學碩士研究生的培養顯得更為重要[12]。
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第8篇：研究生教育實習總結范文
[關鍵詞]協同理論；協同發展；研究生培養；培養質量
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0149 — 02
二十一世紀是知識經濟時代。知識經濟的本質是創新，核心是教育。研究生教育作為最高層次的學校教育，擔負著知識創新、發展尖端技術、培養高級專門人才的重任，是國家發展和進步的人才庫與智力庫，其發展狀況直接影響我國科教興國、人才強國戰略的制定與實施。因此，為加快人力資源開發，給我國經濟和社會可持續發展提供人才保障，對高等教育、尤其是研究生教育的發展現狀與發展方向進行深入分析與研究是一項極其重要的工作。
一、我國研究生教育的現狀
我國近30年、特別是近10年來，研究生規模迅速擴張，成為研究生教育大國，但由于我國研究生教育存在體制機制上的一些問題，以及由于大規模擴招而致使師資、教學設施等未能及時跟上，教學資源被稀釋，降低了教育質量。具體而言，當前的研究生教育主要存在以下問題：
（一）研究生培養師資力量薄弱，教學質量下滑
《中國教育統計年鑒》（2003，2004）的數據顯示，2004年我國高校教授、副教授、講師和助教具有博士研究生學歷的比例分別是30.16%、11.8%、5.37%和0.49%。學歷和職稱在一定程度上反映出教師的知識結構、科研能力和教學水平，由此可以看出，我國的師資水平有待提高。《中國教育統計年鑒》（2003，2004）的數據同時也顯示出我國學生規模的發展速度遠遠超過專任教師規模的發展速度，學校專任教師和工科生的生師比高達18.9：1；從隨機抽取的7所教育部直屬高校（2004年）的導師指導研究生人數的情況可以看到，有些學校博士研究生和導師的生師比達到9：1，有些學校碩士研究生和導師的生師比達到10：1。居高的生師比，致使教師對學生的關注和引導減少甚至缺失。由于師資的不足，“師徒式”的培養方式在我國現在的高校幾乎無法實現，一位導師同時指導7～8個研究生是普遍狀態，同時指導十幾個甚至幾十個研究生的現象也不是個別。在這種情況下，想得到導師精心指導的愿望恐怕很難實現，即使導師愿意也是“心有余而力不足”，學生一個學期都見不到導師的情況也不乏存在，很多學生都成了自生自滅的“野草”，未能得到有效的“正規訓練”，研究生培養質量自然受到大的影響。
工科研究生教師缺乏工程背景。我國高校大部分教師是從家門到校門、從學校到學校，近一半的研究生指導教師缺乏科研院所或企業的工作經歷。導師實踐經驗的缺乏、工程實踐能力的低下，不能滿足對學生的指導要求。
綜上所述可知，隨著研究生規模的不斷擴大，我國研究生培養的師資隊伍，不僅存在數量不足的情況，同時，師資素質也有待提高。而師資質量是決定研究生質量高低的關鍵因素。因此，師資隊伍建設迫在眉睫。
（二）教育經費投入不足影響研究生培養質量
充足的教育資源是保障教育質量的重要基礎之一。在經費、科研項目、教學設備、實驗儀器、教學活動場所等眾多的教育資源中，經費投入是最為核心的指標。開展科學研究是提高研究生教育質量的重要手段。科研經費是進行科學研究的基本保障，因為實驗設備、課題項目等科學研究的基礎條件都在很大程度上都與科研經費投入相關聯。但在我國高校系統，教育經費的投入存在極大的不均衡，以科研經費為例，近70%集中在五六十所高校，其余400多所高校（90%）的研究生培養單位只能獲得科研經費的30%。研究生教育是培養高層次人才和發展科學研究的重要途徑，同時也是一項經濟成本耗費巨大的活動。經費是研究生教育的重要物質基礎。“在美國，培養一名研究生和培養一名本科生的費用之比大約是3：1，如果把科研費用計算在內，可能是6：1。早在20世紀60年代，哈佛大學校長就聲稱教育研究生的費用是教育本科生的費用的3～6倍”。〔1〕
（三）有限的教學資源也未能得到充分利用
世界銀行的不完全統計數據表明，我國高校的教學設備和實驗室的利用率低于60%。國家教委的統計數據也顯示，我國高校價格昂貴的大型科研裝備的利用率不超過15%，普通的儀器設備有20%以上處于閑置狀態〔2〕。我國高校專業劃分過早、過細，缺乏相互間的融合交叉和滲透；實驗室小而全，重復建設，存在設備的高占有率和低使用率的現象；部分高校存在著基本建設投資方向不準、校舍利用率不高、有限的教育資源挪作他用等現象，資源流失嚴重，圖書周轉率較低，人均圖書擁有量無法滿足學生規模日益擴大的需求。我國目前封閉于課程的實驗室資源配置模式，使實驗室資源不能得到充分利用，約束了學生學習主動性和創造性的發揮，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。
（四）課程資源開發和利用缺乏合理性
目前有些高校研究生課程設置中存在著課程設置隨意、內容重復滯后等現象，由于師資的缺乏，常常出現因人設課的情況，而不是完全根據專業培養目標所需要的知識結構來設置課程，從而加劇了這現象的發生。同時由于我們現在的本科、碩士、博士教育的課程體系分割，課程沒有貫穿起來，這樣可能導致一些課程本科生要學習，碩士生要學習，到了博士還要學習。這實在是一種浪費。因此，充分開發課程資源，科學合理地設置課程，才能使研究生的培養質量有一個基本的保障。
研究生中普遍存在的諸如實踐能力較差、創新能力不足、知識面較窄等問題，使得越來越龐大的研究生隊伍并不能為我國創新型國家建設提供有力的人才保障和智力支持。
二、協同發展的必要性
根據赫爾曼·哈肯創建的協同理論，協同是系統各組成部分之間互相協作、充分發揮部分的優勢而抑制其不足，進而產生系統整體價值大于獨立部分之和的協同效應。“高校研究生協同發展”是指高校與科研院所和企業之間、高校與高校之間、高校內部各學科教師之間以研究生培養為主要目標，圍繞國家或區域重大戰略需求、重大科技項目、解決行業關鍵和共性技術以及生產實際中的重大問題，投入各自的優勢資源，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，合作攻關，從而力求在科學研究、技術開發取得重大進展和突破的同時，提高研究生培養質量的一種研究生教育發展方式。同時，在高校的建設與發展中，研究生教育已經成為學科建設與科研工作、師資隊伍建設及本科教育的最佳結合點，研究生教育對高校的建設與發展起著至關重要的作用。
廣東作為全國重要的產業強省正面臨著新一輪發展的產業結構重組與轉型，面臨缺乏核心技術和創新人才不足兩大困境，實用與創新型人才的培養將成為經濟建設和社會發展的關鍵。有效整合廣東高校與社會各方資源，協同發展研究生教育，培養創新能力、實踐能力強的應用型、復合型高素質人才，增強廣東創新能力，提升核心技術競爭力，是廣東產業轉型、發展的一項重要戰略策略，也是廣東高校研究生培養工作做大、做強、做好的一個必然選擇。
三、協同發展的方式
針對當前研究生教育存在的問題以及廣東省人才供需現狀，依據協同理論，廣東高校可以嘗試以下幾種協同形式，創新人才培養模式，提高研究生培養質量，從而更好地服務廣東經濟社會的發展。
（一）校企協同，培養學生理論聯系實際的能力
近年來，高校普遍存在“實習弱化”的現象，而實踐能力的培養與提高不能脫離實際訓練條件的支持，只有通過具有實在價值的訓練過程并經過經驗總結才能提煉出具有真實意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導下去運用、創造知識和技術，并取得效果。大學教育的條件尤其是實際訓練的條件是相當有限的，訓練的形式與內容盡管在理論上模擬了，但卻無法“逼真”。實踐能力培養的有限程度是大學深感局限的重要方面。因此，囿于學校教育來實現創新能力的培養是難有作為的，必須從根本上轉型，使學科教育與知識、技術創新的氛圍、過程相結合，傳授、繼承與創新相結合并得到相關條件的支持。因此，校企合作能為學生實踐能力的培養和提高提供條件〔3〕。
（二）本研協同，培育學生的創新精神
只有打破本科、研究生培養相對封閉的傳統壁壘，才能滿足創新人才培養個性化教學、差異化培養的需要。麻省理工學院早在1993年就針對四年制本科通才教育的局限進行改革，開始實行“理學士—工程碩士無縫計劃”，使學生在特定的專業領域受到完整的訓練。本碩一體化的人才培養模式，即本科階段構建寬厚的、通用性較強的自然科學、人文社會科學和工程科學基礎，研究生階段依托現代工程科技和產業領域，培養專業才能，增強對科技、經濟和社會發展的適應性的一種新型人才培養模式。這種人才培養模式可以克服本科生與研究生培養的“錯位”現象，更有效地激發學生的創造力和發展潛能，培養更多創新能力強的高素質人才。
（三）師生協同，提高學生的創新能力
導師制是針對學生個性需求和培養目標要求進行個別培養的有效模式。擔任導師的人應是具有創新精神、創新能力的權威教授。對有培養前途的學生應從本科階段起就配備導師，使他們有機會領略名師、大家的風范，在導師幫助下制訂學習計劃，選擇專業方向，參與導師的科研活動，通過與導師的交流互動，感受其睿智與思考精神，增強學習的主動性，培養創意識，增強創新能力。
（四）文理協同，實現學生全面發展
對于學生綜合素質的提高，人文社會科學和自然科學猶如“車之兩輪”、“鳥之兩翼”。在理、工、農等類大學中加強人文學科建設，對加強大學文化建設，調動學生創新的積極性，激發他們的創造活力，提高學生思想道德和文化素質，培養德才兼備的高素質人才，具有重要意義。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 胡偉.我國公辦高等教育資源配置的現狀分析及其優化方略〔D〕.河海大學，2004.
第9篇：研究生教育實習總結范文
關鍵詞:科研能力;教育學;研究生;培養述評;培養策略
一、背景
研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實施的精英教育，是整個教育系統中最高層次的教育，研究生教育質量直接決定一個國家綜合實力、科技競爭力的教育，擔負著為社會培養高素質人才、發展科學技術以及促進現代化建設的重任。近年來，我國研究生招生規模快速擴大，有調查顯示，2014年全國碩士研究生招生人數達56萬人，2014年較2013年擴招2．1萬人，2014年普通高校教育學碩士研究生在校人數達7．9萬人，占全國在校研究生人數的4．3%。在碩士研究生中，教育學碩士研究生占據相當大的比例。教育學碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學科開展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻［1］。社會在發展，對教育學碩士研究生的培養不僅需要學生掌握教育領域的相關知識和相關理論，更需要側重培養研究生的科研意識與科研能力。隨著社會的發展，我國研究生培養條件得到了改善，研究生培養質量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升。可從總體來看，我國教育學碩士研究生的科研能力差強人意，分析原因并提出可行性培養策略具有研究價值［2］。
二、國內研究現狀綜述
1978年我國的研究生招生制度開始恢復，伴隨著改革開放的深入，我國高等教育已經進入大眾教育階段，研究生招生規模隨之擴大，研究生培養中的一些問題逐步顯現，其中研究生科研能力成為大眾關注的焦點之一。梳理文獻發現國內學者主要從科學研究能力構成要素、科學研究能力影響因素、科學研究能力現狀，以及科學研究能力培養方法等幾個主要方面對研究生的科研能力進行了研究［3］。
(一)科學研究能力構成要素
專家學者對研究生科研能力構成要素的研究較為深入，不同學者提出了不同的能力構成要件。李吉霞(2006)認為，研究生的科研能力除了包括搜集整理資料、團隊合作與交流等，還應該包括論文的寫作能力、對計算機和外語的掌握及熟練使用的能力［4］。中國人民大學宋繼文(2010)認為，就人文社會科學而言，發現提出問題的能力、搜集文獻的能力、實施研究的能力和展示研究成果的能力，這四個方面可以涵蓋研究生的科研能力［5］。鞏亮、張萬紅等人(2015)從一個全新的視角提出研究生科研能力包括問題的產生、問題的形成、進行試驗、數據分析和結果的匯報五個維度［6］。
(二)科學研究能力影響因素
研究者們將影響研究生科研能力的因素大多數歸結為研究生培養過程。周曉麗(2011)分析認為，研究生擴招影響到研究生生源質量［7］。由于生源質量下降，研究生的基本能力與水平整體處于下降態勢。再者，高等院校對研究生科研能力的培養缺乏有效的激勵和約束機制。而導師的指導力度不夠，研究生院校學術氛圍不濃也是影響研究生科研能力的重要因素。鞏亮、張萬紅(2015)采用多元分析法開展研究，發現對科研能力的影響達到了統計學顯著水平的因素包括導師的學術地位、學生的積極性以及導師與研究生之間的關系。邊志華(2015)則從另一角度說明，學生學科理論知識缺乏、學生創新意識淡薄、高校科研環境的制約和學術氛圍不濃等是影響教育學研究生科研能力的重要原因［8］。
(三)科學研究能力現狀
學者們普遍認為目前研究生的科研能力有待提高。趙瑞瑞(2010)以蘇州大學為例，通過調查發現，導師的指導力度匱乏，學生的科研創新能力欠佳，資料搜集能力不足，資料處理能力薄弱［9］。于巍、張立軍(2013)分析研究生培養現狀，認為目前研究生培養過程中存在著學生沒有明確的科學研究目的、缺乏堅定的科學研究精神，以及科學研究素質不均衡等主要問題。
(四)科學研究能力培養方法
由于研究生科研能力欠佳的歸因不同，因此提出的對策是多方面的。邊志華(2015)認為，優化課程設置、加強導師指導作用、改善高校科研環境和營造良好學術氛圍是提高我國教育學碩士研究生科研能力的有效途徑;李吉霞(2006)主要從加強導師科研指導方面提出建議;宋志航(2008)則提出了教育方法應與科研能力的培養相適應、導師采取正確的方法指導和增加培養經費等措施［10］;郭學淵(2010)則從學校、導師和學生三個層面進行分析并提出建議［11］。
三、國外研究現狀綜述
從時間上來說，國外開展研究生科研能力研究比國內早，著作也更豐富，這方面的研究主要集中在能力的構成和能力的培養等方面。(一)能力構成的研究不同學者從不同維度對能力構成做出了界定。斯皮爾曼提出能力構成包括一般能力和特殊能力的“二因素論”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表現在人某方面的特長。美國學者瑟斯頓認為，能力是由人的原始能力和因素構成，并且他們是彼此無關的;吉爾福則提出了能力由操作、材料、產品構成的三維模型;從教育維度，MeGrew(1990)把能力分成三部分，即智力、情感、身體;從管理維度，Devisch(1998)把能力分為三部分，即職能能力、核心能力、特殊能力;戚魯(2003)把能力歸為德能、體能、智能、技能四類［12］。(二)研究生科研能力培養的研究德萊門特、皮納德等論證了集體指導能夠有效提高研究生的科研能力。藍森(LanserE．G．)提出導師與學生不僅僅是教與學的關系，還是一種合作關系，主要目的是要引導學生獨立思考，努力創新;美國著名教育專家伯頓克拉克(ClarkB．R．)對美、英、德、日、法五個國家的研究生教育制度進行了對比分析［13］;葛芝金(1996)認為，國外非常重視科學研究方法和課程設置對科研能力的影響［14］;布威爾(1999)針對研究生生源質量方面進行了研究，主要包括學習成績、研究計劃、考試資格等。
四、研究現狀評述
梳理國內外研究生科研能力方面的相關研究發現，研究已經取得一定成果，這些研究成果在現在的研究生教育中也發揮了應有的作用，并且為今后的研究奠定了基礎。同時，也不難發現還有以下幾個方面的問題等待我們進一步研究。在相關的研究中，關于教育學碩士研究生科研能力概念的界定仍然沒有取得一致的共識，對于教育學碩士研究生的科學研究能力結構要素并沒有深入準確的描述。現有的研究中，定性研究多于定量研究，沒有針對教育學碩士研究生科研能力與影響因素的相關性開展有效研究，沒有厘清相關變量的關系，沒有開展變量對教育學碩士研究生科研能力影響的實證研究。在現有的研究中雖然有提高教育學碩士研究生科研能力的措施與辦法，但大多數是從經驗層面分析的培養辦法，并沒有實例證明提高教育學碩士研究生科研能力的有效措施。
五、教育學碩士研究生科研能力培養策略
(一)加強導師指導
研究生在入學第一學期三周內，采取雙向選擇方式確定導師，由導師根據研究生的具體情況，共同制訂培養計劃。導師根據專業培養方案及研究方向，制訂研究上的課程學習計劃，并填寫研究生個人培養計劃書。培養計劃包括培養方向、課程名稱、學分、論文方向等，明確導師職責，制訂學生研究計劃。
(二)增加學術訓練
1.加強研究方法和研究工具學習，完善課程體系針對研究生設計一套理論與實踐相結合的學術教育課程體系，完善課程教學大綱，對研究生進行學術知識、研究方法、研究技能等方面的教育和培養。在課程設置的時候將研究生課程學習與學術訓練及研究能力的培養相互配合、相互協調、相互支持，從而達到提升學術素養和學術能力的目的。并鼓勵研究生從理論學習走到實踐中，實踐強化理論價值，并反作用指導實踐。通過社會實習或實地調研，促進基礎理論與實踐目標的有機結合，對此展開實踐數據和案例收集工作，進而完善或強化教育學術理論研究。2.加強導師隊伍建設，強化導師在學術訓練中的主導作用制定一系列激勵導師和研究生開展科研活動的制度和措施，強調導師在研究生培養過程中的主導作用，加強研究生師資隊伍建設。聘請政府部門、相關學科領域的專家學者成為研究生導師。與此同時，重視導師在課堂教學中的輔導作用。課堂教學是展開研究生培養的關鍵陣地，導師隊伍應重點培養研究生科研能力和創新創造能力，并將其教學目標深化到課堂教學的每項細則中。徹底改革傳統科研教學方式，積極探索創新型、自主性教育探究模式，例如，學術成果匯報或展示、小組研討報告、學術探究總結、科研實踐報告等。同時，重視實踐教學的應用價值，讓研究生通過實踐反指導作用于理論性的科研創新中。3.進一步拓展研究生學術訓練平臺研究生院校通過與政府、企事業單位、科研機構等相關部門合作，聯合建設研究生學術訓練平臺，搭建研究生實習基地。構建包括研究生部、招生就業處、國際合作交流處、校友總會、實習實踐基地等在內的管理協調平臺與工作機制，使學術訓練及創新實踐走向社會，走向實踐。通過與不同院校合作交流，強化各院校學術力量的優勢互補性，打造各院校相同或相似學術力量的優化合作機制。對此，高校間切實強化交流培養和訪學計劃，為學術交流提供專門場所，定期開展科研教育論壇或研討，各高校應予以重視和支持。4.加大創新訓練經費投入，建立學術創新激勵機制研究生學術能力的培養是一項綜合性的系統工程，在教師培訓、場地環境、教學設施和實踐環節上都需要一定的資金保障，學院應積極爭取外部資金，多渠道、多層面地解決學術培養經費的保障問題，為研究生創新訓練提供資金支持。
