書法教育實習總結精選(九篇)

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第1篇：書法教育實習總結范文

一、活動名稱

無煙校園、師生在行動

二、活動時間 20xx年5月29、30、31日

三、活動地點

山東師范大學校園以及紅燭園門口

四、主辦者

山東師范大學化學院社團部未來化學人科技協會

五、活動背景

20xx年5月31日是世界衛生組織發起的第24個世界無煙日。本次世界無煙日的主題就是“世界衛生組織《煙草控制框架公約》”，口號就是“煙草致命如水火無情，控煙履約可挽救生命”。

六、活動目的：

1、5月31日就是世界無煙日，可以讓大家更好地解吸煙，以及吸“二手煙”對身體的危害，亦可對我國龐大的煙民人數的減少作一點貢獻；

2、提高市民的健康知識，增強“無煙日”這一天的意識；

3、宣傳志愿者精神：奉獻、友愛、互助、進步。

六、活動安排：

系列活動之一：校園煙頭清掃活動

活動背景：為讓吸煙的大學生戒煙，不吸煙的大學生遠離吸煙；從而為有強健的身心體魄打好基礎，輕松學習，自信迎考。我們開展此次校園“打掃煙頭”活動，希望本次禁煙日宣傳教育活動，起到警示教育作用，使同學們更深刻地認識到吸煙對自己及他人的身體健康造成的危害，增強禁煙、控煙的意識。

負責單位：未來化學人科技協會主辦、一米陽光協會協辦、策劃之家贊助

活動安排：五月三十一日前在兩個社團內部征集志愿者。選定時間后在東方紅廣場集合，按事先選定的小組同時進行校園內煙頭打掃活動，活動結束后照相留念。

活動流程：

1、 準備一條宣傳標語“ 無煙校園、師生在行動”

2、 宣傳本次活動，讓同學們積極參與。

3、 打著宣傳標語，組織同學們在校園內 撿煙頭。

4、 會長對此次活動進行總結。

系列活動之二：海報設計

活動安排

一． 吸煙解毒食品海報

海報主題：吸煙解毒食品，走進健康

1. 美食有約社宣傳部尋找有關戒煙、吸煙危害、解毒食品的有關文章

2. 找到合適的海報背景

3. 用適當的畫筆制作海報

二． 戒煙標語口號書法展示

1. 承古書法社確定合適的戒煙口號

2. 用遒勁的書法將標語描繪出來

3. 制作合適的背景用畫筆畫在海報上

4. 將標語安放在海報中合適的位置

三． 英語版戒煙海報

1．英語吧社征集有關戒煙的英文版文章

2.制作海報背景用合適畫筆畫在海報上

3.將文章寫在海報的合適位置

四．無煙日未來化學人科技協會標識設計

1．自由點設計社團在社團內部征集標識設計作品

2. 制作海報背景用合適畫筆將優秀作品畫在海報上

3.在無煙日當天展出

系列活動之三：無煙日宣傳活動

負責單位：未來化學人科技協會主辦，美食有約社、承古書法社、思源文學社、英語吧、引路人實習社、自由點設計社團協辦

活動安排：五月三十一日先將展板放到紅燭園門前，貼海報。各部門負責人到齊，十一點進行宣傳活動，由引路人實習社進行問卷調查。問卷調查題目為：“無煙日與我”。調查問卷收起后，交由專人整理進行調研總結。

系列活動之四：無煙日戒煙短信征集活動

負責單位：未來化學人科技協會主辦與思源文學社協辦

活動安排：兩個社團分別在社團內部征集戒煙短信，選出優秀作品由承古書法社用遒勁的書法將標語寫在海報上。

七、獎項設置

自由點設計社團買獎品給優秀作品設計者發獎。煙頭打掃活動為志愿者義務勞動。其他活動獎項待定。

八、活動經費預算

待定

九、活動前期工作

1、海報宣傳2、整理活動方案，并以書面形式提交活動報告。

十一、活動負責人

活動總負責：孫寧赫、郭雅晴

秘書處:高天等

外聯：付蕾等

宣傳：劉芳等

策劃: 趙瑞玲等

外交：吳靜泓等

第2篇：書法教育實習總結范文

關鍵詞:高職教育;商貿類專業;職業素養;培養路徑

企業對于畢業生的要求除了知識、技能之外，對職業素養也有很高的要求。高等職業教育以就業為導向，更應注重對學生職業素養的培養。高職商貿類專業的特點主要是知識的應用與實際操作。因此，商貿類專業學生的職業素養培訓不可或缺，學校應適應社會發展的需求，滿足企業的用人要求，從而提高學生就業的競爭力，增加學校的就業率。

1商貿類專業學生職業素養要求

職業素養是人們在工作中解決綜合性問題的能力以及職業道德、作風方面等的整體素質。它在學生的職業生涯中扮演著重要的角色，影響著學生的個人發展。商貿類專業的學生應具備以下職業能力。一是動手動腦操作的能力。操作能力是商貿類專業學生的最基本能力。該項能力是學生在工作中面對復雜的市場變化、不斷更新換代的產品以及形形的顧客，將自己所學的職業知識與技能熟練使用的能力。這要求學生要不斷熟悉更新迭代的產品，分析多變的市場環境，把握行業的發展動態，靈活使用各種溝通交流的技巧，解決顧客各種各樣的問題，滿足他們的要求，是學生在工作中展示自我，實現個人發展的重要能力。二是競爭與團結協作的能力。社會中處處有競爭，一個人要想成功，必須要在競爭中求得發展，在工作中也如此，因此，學生必須要具備競爭能力。學生要學會在激烈的職場競爭中包裝自己、表現自己，讓自己脫穎而出。學會競爭，就要不斷完善自己，學習新的知識技能，學會在遇到困難時，迎難而上，尋找方法解決對手所出的難題。在學會競爭的同時，也要有團結協作的能力，眾人拾柴火焰高，很多一個人完不成的任務，通過團結協作就能完成。團隊協作，分工合作，可以讓工作高效率的完成，在合作過程中，學習他人身上的優點與技能，能夠提高自身的能力。三是與人溝通交流的能力。商貿類專業學生的工作內容主要是與人打交道，銷售、客服等，這類工作都離不開與人溝通交流。學生需要向顧客介紹產品，解決顧客對產品的疑問，提品的售后服務等。良好的溝通能力有助于工作的展開，因此，商貿類專業的學生要學會傾聽、學會交流、學會說服，提高顧客的滿意程度，才能讓自己在職場中利于不敗之地。四是自我調節的能力。社會在不斷地發展，企業對于員工的要求也在不斷變化。在職場中，難免會遇到難題，遇到刁難，在生活中，也有著各種各樣的生活壓力。因此，學生一定要正確的評價自己，調整心態，適應社會的變化。不管是顧客的刁難還是工作壓力的增大，不管是職場中人際關系的壓力還是生活中各項開支的壓力，不管是在工作中嶄露頭角還是遭受失敗挫折，都要調整自己的心態，學會自我調節，勝利時不得意忘形，失敗時也要坦然面對。五是創新能力。創新是一個企業向前發展的動力，如今的社會瞬息萬變，只有創新、改革才能讓企業適應時代的發展。創新不僅僅是產品研發的創新，還包括市場開拓的方式、營銷的方式，以及與人溝通交流的方式等。學生要學會在日常的工作中總結經驗，不斷接受新知識，結合自己的工作內容，創新工作方式，給團隊、企業注入新的活力。

2高職商貿類專業學生的職業素養培養策略

2．1改變傳統的教學理念，明確職業培養目標

傳統的高職教育對于學生職業素養的培養并不重視。為了更好的對學生職業素養進行培養，學校必須轉變傳統的教學模式，不再以分數高低論英雄，更注重學生綜合素質能力的培養，注重對學生綜合能力的評價。對于商貿類專業的學生培養，應根據職業特點，設置培養目標，有針對性的培養學生的能力。比如，對于有志于銷售工作的學生，重點培養其產品認知、觀察顧客需求、與人交流的能力，并將此做為培養目標。應明確以就業為導向的高職教育，根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》制定符合當地現實需求的人才培養目標，加強對學生的德育教育與法制教育，培養高素質的技能型人才。

2．2設計科學合理的教學體系，改變教學內容

課程教學體系的設計反映了學校對學生職業素養培養的具體內容。商貿類專業的教學不僅要有專業理論知識的教學還要有對學生實踐能力的培養。學校課程教學體系的設計要兼顧這兩個方面，理論教學也要以應用為主，偏重于實用性的理論知識。在科目的設計上，要根據職業需求、崗位設定等，比如客戶管理、營銷銷售的知識。實踐教學要給學生實際鍛煉的機會。同時，禮儀教育、角色認知、心理調節、團隊合作、職業生涯規劃等有助于提高學生綜合素質能力的科目也應納入課程教學體系，為學生日后工作打下良好的基礎。

2．3豐富校園活動，融入第二課堂修煉職業素養

學生的學習與生活都是以學校為主的，將大多數時間都用在校外實習上是不切實際的，因此，教師可以利用課外活動、早晚自習等時間，設計相應的活動內容，提高學生的職業素養。例如，校園服務周活動，以每個班為單位，讓學生進行為期一周的校園服務，為學校的各個部門與師生提供相應服務。服務活動可以讓學生對于教職工工作的辛苦感同身受，可以培養學生吃苦耐勞以及團結合作的精神。在服務過程中，學生難免要與人打交道，這就培養了學生的人際交往能力。同時，在服務過程中，也會對學生的實踐動手能力、文明禮儀等有所鍛煉。這些能力的培養有利于學生更好地適應日后的職業工作。教師還可利用早晚自習的時間，從校外引進相應的專業人員，對學生進行各項能力的培養，例如，開展書法、口語交際、文學等方面的培訓教學，提高學生的職業素養。書法訓練可以提高學生的書寫水平，有一手好字可以給人留一個好的印象，為學生的職業生涯加分。而且學習書法有助于培養學生的觀察、分析能力，培養學生沉著、專注的品質。口語交際能力的培養，可以讓學生練就一口流利的普通話，掌握一定的交際技巧，利用正確恰當的溝通技巧，可以讓學生在日后與顧客交流時事倍功半。文學能力的培養可以鍛煉學生思考、總結的能力，而且，在日后的工作中，離不開總結等文書的寫作，培養學生的文學能力可以讓學生對各項報表文書的寫作游刃有余。

2．4增加實習培訓的機會，體驗真實職場

為了學生更好的適應社會，適應以后的工作，實習培訓是必不可少的。學校可以利用課余時間讓校外企業人員來校內為學生進行技能培訓。這也可以讓學生更好的了解到自己日后所從事工作的職業要求。對于商貿類專業學生的培養，不能僅僅停留在講座、課堂實訓的鍛煉，還應增加校外實習機會。學校應與附近的企業合作，為學生提供更多的實習機會。校企合作的實現，需要學校聯系企業，簽訂合作協議，利用假期時間，為學生提供實習崗位。通過實習，學生可以將課堂所學與實踐相結合，真正地融會貫通，提高自身的職業素養。而且，有了實習經歷，在日后的求職中會更有優勢，這在一定程度上增加了學生的就業競爭力。為了商貿類畢業生可以更快的適應崗位，在畢業前，學校應進行一系列的崗前培訓。讓學生了解當前的就業形勢、政策，了解相關法律法規，熟悉工作流程，掌握相應的求職技巧。幫助學生樹立正確的擇業觀、就業觀，樹立正確的職業理想，設置科學合理的職業規劃，為以后的工作奠定良好的基礎，以百倍的信心與精氣神迎接日后的挑戰。

3總結

高職學校商貿類專業學生的職業素養的培養方式有很多，高職學校應改變傳統的教學模式，將職業素養的培養列為學生培養的重點內容，教師也應設計相關的教學內容。學校教育對于學生職業素養的培養是打基礎的階段，想要真正提高學生的職業素養，需要實戰演練。而，工學結合、校企合作的方式，讓學生走進企業，接觸企業員工，可以有效地提高學生的職業素養。總之，在競爭激烈的當今社會，高職院校應通過多種渠道提高學生的職業素養，培養與社會需求相符的畢業生，提高學生的就業競爭力，這對學生、學校都有極其重要的影響。

作者:伍方勇 單位:湖南財經工業職業技術學院

參考文獻:

［1］陳小玲．商貿類學生職業素養培養的路徑與方法探究．廣東教育:職教版，2015．

［2］霍雄飛．高職院校學生職業素養培養路徑研究．中國職業技術教育，2014．

第3篇：書法教育實習總結范文

關鍵詞:大學語文改革素質職業能力

高職教育培養的是與21世紀我國社會主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業能力和全面素質的直接從事生產、建設、管理和服務第一線工作的應用人才。在此環境下的大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學生職業素質的培養和能力形成產生積極的影響。

高職教育環境下大學語文的界定

徐中玉先生在談到大學語文時說:“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養他們對祖國優秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業服務的功能，表現在為學生學習專業提供必需的語文知識，以提高專業學習的質量和效率，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力;二是提高學生的全面素質，現代社會合格人才的素質，大體可分為兩類，即智能素質與品德素質;三是為學生的終身學習和發展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養成是學生轉換職業或崗位、升人高一級學校學習以及創業所必需的。

現行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓練;缺少質疑、批判、創新精神的培養……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質、綜合素質的提高和人才的培養。因此，大學語文教學如何應對時代的發展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。

高職教育環境下大學語文課程改革的構想

高職教育環境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系。可根據語文學科思想性和工具性的本質以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。

筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

這個模式可歸結為“以能力為中心的教學”，把職業人才的知識與技能培養要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業對應。它是根據專項能力的最終目標及實現目標的各項要求，按照職業實際需要的知識技能、工作態度和能力而確定的教學單元。可以將大學語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業、不同層次的學生開展教學。

(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現代漢語的基本常識)

要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發展的全貌有系統的了解，從而建構文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結合專業特點添加如下內容:

漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。

口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為:(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯系學生的專業進行實際模擬教學。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。

高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業教師輪番講授，致力于將優秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質而必須研習的作家、作品及學術界對它們的權威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態度、價值觀等，主要講授那些文質兼備的名家名篇，介紹作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環境描寫、情節設置、細節編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。

此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，培養學生的人文精神。

(三)寫作訓練模塊

高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。

寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，盡可能聯系學生的實際，實現課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調研、實習的機會，寫出系列應用文，即調研、實習前寫通知，調研、實習回來后寫總結，并結合調研內容、實習內容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養學生的創新思維。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現代網絡信息資料的查詢等，重點培養學生搜集、整理、運用信息資料的能力。

第4篇：書法教育實習總結范文

【關鍵詞】多元智能理論 美術設計專業 課堂開發

多元智能理論是美國哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家霍華德•加德在《智能的結構》一書中提出的。加德納認為人類的智力是多元的,主要有八種智能:（1）語言智能；（2）視覺―空間思維智能；（3）身體―運動智能；（4）音樂智能；（5）人際關系智能；（6）自我認識智能；（7）自然觀察者智能；（8）邏輯―數學智能。

多元智能理論是一個為學生與教師之間建立無限網絡溝通的智能體系。可以建立“發掘性”的學生觀、“成功感”的教學觀和“多元”的學生評價觀。

多元智能開發內容涉及認識、思維、創意、自然、社會、生活、自我、空間、時間、數學、語言、繪畫、手工、迷宮等主題,可以均衡的培養學生開發多元智能的能力。多元智能理論認為:“視覺空間強的人，在色彩、形狀、線條方面，有很強的形象思維。”如美術設計中的平面設計師、工藝美術師、造型師、環境藝術設計師等。美術設計學科中繪畫教育、手工教育和美術欣賞教育是多元智能教學的有效直觀的途徑，是感受美、評析美、展現美、創造美的審美教育，為開發學生們的藝術天賦拓建了多元智能開發和教學的新思路。

一、美術設計專業教學中多元智能的課堂開發

1.課堂中塑造真實情景或情景再現

如以世界著名繪畫、優秀的影視、自拍紀實錄像、無線廣播作品作為課堂教學工具創設真實情景、語言情景，完成課堂教學的環境創建。充分運用直觀的具體形象來加強對視覺思維的引導,完成美術設計教學。

2.主體性課堂的建立

通過室外寫生、頂崗實習、社會體驗、景區游歷、戶外游戲、音樂表達、娛樂競賽、班級合作、公益資助、關愛環境與弱勢人群等形式，才能建立學生為課堂教學的主體。要激發學生主動學習，必須在心理、行為、環境等方面引導，完整的提供讓學生能體驗感悟不同形式美的教學環境。

二、多元化通道將多元智能運用于美術設計專業教學

1.空間思維能力的開拓通道，多元智能是溝通平臺

美妙的語句能讓人產生豐富的聯想，美術設計教育是有目的的創造性活動，美術創作更具有它的目的性。學生們就是創造性活動的主體，活動中敏銳的觀察力、形象思維力、形象判斷力、形象感知力、想象能力、繪畫技能得以應用。

案例:Y0706班學生，在社會生活中的經歷必然是不一樣的，學生的異想天開卻有著奇特而美麗的共同點。在多媒體的課程里，筆者設計了一個環節，利用多媒體軟件錄音的功能，將每位學生不同的經歷錄下來，在多媒體動漫制作手繪環節時播放，通過聽，將不同的故事情節畫下來，組合成完整的動漫故事情節。起初，同學們喜歡將所有聽到的事物都畫下來，或者不敢動手，當筆者和學生一起完成后，學生們都對自己的成績做出了肯定，在多元溝通平臺上開拓了學生的空間思維能力。

2.形象感知力開拓是建立在真實情景平臺上

感受各種不同類型的社會環境，是取得形象感知的直接而深刻的環節，也是對形象差異性的處理和總結。在良好的情景教學環境里，學生對形象的認識刻骨銘心。

案例1:美術設計專業教學中，有一門學科是書法，包括軟筆書法和硬筆書法。筆者將學生分成了兩組，一組將體育課堂上學來的小洪拳進行表演，而另一組則仔細觀察，并迅速找出書法字帖中與之相似的筆畫，再共同商量，一一記錄一招一式與書法的筆勢之間的聯系。當兩組相互表演、記錄完以后，學生的觀察力得到了提升。通過訓練學生的觀察力,從而提高了學生的書寫能力和技巧。在這樣的教學設計中，課堂就顯得更加生動，富有生活情趣。

案例2:在創設情景的同時，興趣教學引導是學生們獲得知識最有效的學習方式。多媒體讓大家情有獨鐘，而生活中不同的人物形象是動漫設計的素材。在如此快樂的游戲活動情景中，學生能大膽、深入地投入和創意，體現主體心理受環境激發取得更好的學習效果。如在《人物速寫》的教學中，筆者巧妙的安排了“人物百態”的情景，每節課讓3～5名同學們為自己設計好不同的人物形象造型，表現不同人物的特有的造型。通過學生對人物模仿形象感受，學生在模仿中和繪畫觀察中，體會到了哪些特征是人物的主要特點和基本動態；繪畫中形態捕捉準確，表現神形兼備，最大限度地訓練了感知能力和觀察力。

3.善用音樂啟發式教學平臺

“莫扎特音樂”對嬰幼兒智力開發的成果是當今世界不爭的事實，作為藝術的不同表達形式，使人進取的音樂有著獨特的魔力。音樂的節奏與繪畫的激情在普通人群中都具備共性，兩者應用在一起顯然是最為理想的智能平臺。善用智能平臺啟發學生進行更好的學習，是必行的教學方式。

案例:美術設計專業的書法課《楷書創作》一課的教學過程中，W0707、Y0701班學生喜歡輕音樂，筆者在學生創作過程中，讓他們聽熟悉的樂曲“綠袖子”，用音樂啟發孩子們對世界各種物體形象的認知、感受，感受美―理解美―應用美在樂曲的演奏中，引發了學生在此課程環節設計中完成對創造美的能力培養。

4.建立情商溝通合作平臺

團隊合作精神是拓展基地中，訓練方式里的關鍵因素。在以學生為主體的課堂教學中，團體的成功是所有成員共同協作來達成的。獨立完成藝術創作的實驗性課堂里，學生被動參與的作品和組隊協作主動參與的作品，是有著明顯區別的。

案例:《設計色彩:情感色彩的表現》一課中，要求每個學生在作業紙上畫出自己此時此刻的心情，接著將自己的情感色彩任意貼在黑板上。通過Y0702全班的合作，需要考慮相互之間怎樣擺放、搭配，才能使班級繪畫出一幅美麗的情感世界。這節生動的學生情感色彩的繪畫課，是通過學生親密協作創作完成的。

讓每個學生都成為藝術設計大師是難以達成的。但是，用多元智能的先進理念在藝術教學中，從主體出發開拓適合于每個主體的施教方式，可以給學生藝術創作賦予永恒的靈感。每一種智能在學生認識世界和改造世界的過程中，都發揮著巨大的作用。我們不能使每位學生成為藝術家，但可以給予學生在藝術創作中善于發現美的心靈之窗。

參考文獻：

第5篇：書法教育實習總結范文

【關鍵詞】會計專業 課程改革 可持續發展

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0182-01

會計專業歷來是許多中職學校開設的熱門專業，隨著市場經濟的發展和教育制度改革的推進，傳統的中職會計專業課程設置顯得滯后，需要不斷改革，形成具有專業特色的課程體系，培養出來的學生才能更快、更好地適應社會工作。以下筆者就中職會計專業課程改革談幾點看法。

一 了解社會需要學生具備的能力

學校培養出來的學生是否合格，主要是看學生畢業后是否能勝任就職的工作崗位以及用人單位對他們的評價，還有學生本身職業生涯的可持續發展，近年來，我們通過與用人單位財務及相關崗位對人才的需求情況的調查總結出以下幾點：

第一，能較好處理人際關系，有團結協作和吃苦耐勞的精神。這需要學生在長期的生活學習中培養，除了社會和家庭因素外，學校在教書育人時應注意對這方面素質的培養。

第二，具備一定的文書及電腦操作能力。中職會計專業畢業生所在的崗位不管是否與專業相關，都要求有一定的寫作能力和熟悉電腦操作，如財經應用文的寫作，各種通知和請示，辦公軟件和財會軟件的運用等。

第三，有過硬的專業實操技能。書法與阿拉伯數字書寫、點鈔、珠算、財務軟件的運用、獨立處理賬務等，都是作為會計人員所必備的基本專業技能。

第四，擁有創新能力和職業能力判斷力。創新能力是對個人拓展能力的要求，而職業能力判斷力是建立在能熟練駕馭專業能力的基礎之上的，這是對學生提出的更高要求。學生若擁有較強的創新能力和敏感的職業判斷力，有利于在紛繁復雜的工作狀況臨危不亂，盡可能地降低風險，規避損失，進而在本職工作上取得更大的突破。

二 明確中職會計專業培養目標

當前中職學生生源大部分是不能升入普高的學生，要求我們的會計專業學生畢業后成為“管理型人才”頗顯吃力。面對當前就業形式的壓力，應將中職會計專業畢業生定位為“應用型”人才較為恰當。許多的畢業生都是從收銀員、會計文員、出納員、跟單人員、倉庫管理員這些崗位做起，不斷提高專業技能逐步成為管理型人才。

三 會計專業課程設置改革構想

根據社會的實際需求和對中職會計專業學生的培養目標，我認為應遵循以下思路對會計專業課程設置進行改革：

第一，活化基礎課。基礎課是學生基礎素質培養的根基，我們在課程設置時應參考我省中等職業教育教學大綱，同時結合實際情況，靈活上好基礎課。如語文課、應用文寫作除了培養學生人文知識等，還要教會學生掌握工作中常用的各種文書寫作；德育課是每學期必不可少的，應結合學校實際情況和社會背景加強對學生道德情操的培養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

第二，減少難度大且實用性不高的課程，減少重復課程。當前大部分中職生的共性是實操能力較強，但理論水平有限。管理學、金融基礎等課程已經超出學生的理解范圍，實操難度相當大，建議可以縮減課時，提高專業課程的實用性。會計專業課程比較多，對于交叉內容比較多的課程可以合理處置，減少資源浪費。

第三，將考證內容滲入到課程設置當中。國家財政部門規定各企業會計人員必須持證上崗，職業中學財會專業畢業生在畢業考前應按通過三科聯考方能通過會計上崗證考試，取得會計上崗證。自2009年國家實行無紙化考試以來，會計從業資格考試的難度大大增加，這也給我們一個信息，就是在課程設置時盡量向考證靠攏，有了上崗證才有工作的機會，才能為以后的助理會計師、中級會計師等做好鋪墊，我們在設置課程時要充分考慮這些因素。

第四，多開實操性強的專業課。上課時讓學生自己動手操作可以增強學生的積極性，尤其是在第一學期開設點鈔、財會書法、小鍵盤應用等會計基本技能，可激發學生對本專業的熱愛，某程度上也可以減少學生的流失率。

第五，加強模擬實習，多到企業實踐。學校應加強模擬實驗室的建設，有條件的學校還可以建立模擬公司或超市讓學生去管理經營，由專業教師做指導，讓學生輪崗實習，了解不同崗位的職責和能力要求。與此同時，還應多與企業合作，如我校每學期都與會惠州麗日集團合作，將會計專業學生送到該集團頂崗實習，在實習期間輪崗工作，學生在自己的崗位將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。

會計專業課程設置改革是一項艱巨的任務，隨著社會經濟的發展和教育制度的改革，中職學校更應跟上時代的步伐，不斷優化課程設置，更新教學理念，豐富教學內容，改進教學手段，培養符合社會需求的、就業競爭力強的初級會計人員。

參考文獻

第6篇：書法教育實習總結范文

關鍵詞：高師教育實踐課程；問題；價值取向；改革路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0035-03

教育課程是高師課程體系的重要組成部分，是高師院校為培養合格教師而開設的教育學、教育心理學、學科教學論、教育見習、教育實習等教育理論和教育實踐課程，它包含教育認同與信念、教育知識與技能、教育實踐與體驗等豐富的課程目標領域。高師教育課程中理論課程存在的問題及改革策略，所論者頗多 [1]～[3]，而對于教育實踐課程的內涵、價值、實施、評價等問題，還需要進一步厘清。

一、教育實踐課程存在的問題分析

我國目前高師課程體系是20世紀50年代初學習蘇聯高師教育模式建立起來的。按課程的結構層次，可以分為公共基礎課程、專業課程和教育課程三大類。就課程比例而言，教育課程占總學分的比例不到10%，這與發達國家教師教育課程體系中教育課程學分所占比例相差甚遠。如美國占到了總學分的33%，日本占到了17%[4]。在不到10%的教育課程中，教育實踐課程存在內涵窄化、課時不足、內容單一、管理失范、考核不嚴、實施環境欠佳等問題，影響了高師教育水平和職前教師專業化程度的提高。近年來，高師院校為適應基礎教育課程改革的要求，也進行了相應的課程改革，但大多數改革是做點頭痛醫頭、腳痛醫腳，修修補補的事，做點帶有敷衍、應景式的“改革”，“真正能拿得出稱得上是經過深思熟慮、精心設計，既能為學生著想，又具有學校特色的教學方案的高校確實不多”[5] 。

1.課程內涵窄化

在傳統高師課程體系中，一般只是把教育實習視為教育實踐課程，把教育學、教育心理學、學科教學論等課程視為純粹的教育理論課程，把教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調查等視為一種活動，而不是一門課程，缺乏必要的規范、管理與考核措施，造成教育實踐課程內涵窄化。就課時量而言，教育實習一般為8周，占本科生四年總學時的4%左右，除去第一周的熟悉環境和聽課，最后一周的整理實習材料和總結，大致只剩下6周的上課時間。學生在短暫的實習時間內根本不可能參與教育的全過程，畢業后進入教育教學工作崗位，需要很長的適應時間，甚至是從頭開始學習。

2.課程目的不明確

目前的師范生教育實習主要是感受性、模仿性的實踐，在內容上偏重教學技能的訓練，忽視了教育實習是師范生實踐性知識獲得與實踐能力提高的過程，更沒有把教育實習當做教學反思行為養成、專業能力發展和專業情意培養的重要途徑。因為教育實踐課程目的不明確，加之實習時間短、次數少，實習的內容僅限于課堂教學和班主任工作，學生難以把教育理論與實際有機聯系，無法將顯性教育知識轉化為隱性教育知識，無法及時發現自身智能結構的優劣，無法盡快掌握基本的教學技能技巧，很難有效提高教育教學能力。

3.課程安排不合理

教育實踐課程太少，甚至在一些學校被當成可有可無的課程被削減掉。在課程安排上，也顯得極不合理。實習時間過于集中，本科一般集中安排在第七學期進行，但本科生的就業工作一般在第七學期開始啟動，學生在實習期間將相當多的時間和精力放在尋找工作單位上，對實習精力投入不夠，實習效果受到影響。在實習地點的選擇上，分散實習由學生自行聯系實習單位，集中實習由學校統一安排到實習基地學校實習，兩種實習形式共同的特點是學生只能在一所實習基地學校進行實習，不利于多元教學方法、教育風格的學習。比較而言，集中實習比分散實習管理規范、指導有力、效果較好，但高校擴招后，師范生的人數不斷增加，實習基地接受實習生的壓力逐漸增大，實習安排困難，有些高校只得動員學生分散實習。

4.課程考核不嚴格

教育實習雖然有相應的管理規范，但在實施過程中，存在著考核不嚴的現象，特別是學生分散實習，即便不參加實習，學生隨意找一個學校，只要能簽上等級，蓋上公章，也就可以蒙混過關。教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調查等，因為沒納入教育實踐課程進行管理，所以只是鼓勵、倡導學生參與，無法進行考核。即便有些學校規定了教育見習時數、教學試講過關及技能訓練達標等，但因為沒有與學分掛鉤，所以學生參與的積極性不高，實施困難，效果較差，最后都不了了之。

5.課程實施環境欠佳

實施環境欠佳是教育課程存在問題的一個重要因素。

一是師范生的教育實踐缺乏政策支持。地方教育行政部門沒有中小學校參與高師教育的相關政策規定，中小學校接受學生實習、見習的責任意識和主動意識不強，高師院校教育見習實習基地建設難度較大。二是受中小學校現實狀況的制約。我國中小學校班額普遍較大，升學競爭激烈，中小學校覺得接待教育見習和教育實習會影響學校的教學秩序、教學進度和教學效果，大多抱著多一事不如少一事的觀點，能推則推，實在推不掉，多是應付了事。三是高師院校聯系中小學校、社區的主動性不強。高師院校很少能充分利用其人力資源，主動走進社區、中小學校，為他們提供幫助和服務，建立經常性的聯系與合作，在實現自身價值的同時，為教育實踐課程的實施創造良好的支持性環境。

高師教育實踐課程存在的問題，導致了職前教師實踐性知識缺乏，教育教學能力不強，專業情意淡薄，工作適應期延長，影響了高師院校人才培養的質量。

二、教育實踐課程的價值取向

教育實踐課程的實施“涉及到師范生對教育的信念與情感、對中學學科知識的理解、對中學生心理的把握、對教育方法的掌握與運用、對班級管理及人際交往的策略掌握以及對于自己的認知等多方面的知識和能力”[6] 。

1.教育實踐課程是職前教師實踐性知識獲得的重要途徑

教師應該具有怎樣的知識結構，國內外許多專家進行了大量的研究。林崇德先生從教師知識功能的角度把教師的知識結構分為四部分：一是本體性知識，指教師所具有的特定的學科知識；二是文化知識；三是條件性知識，指教師所具有的教育學和心理學知識；四是實踐性知識，指教師將理論知識運用于教育實踐、培養教師的職業技能、全面提高教師的從業素質、促進教師專業發展的個體實踐智慧[7]。實踐性知識的研究者認為，教師的知識從根本上不同于科學知識或者技術知識——具有系統性、嚴密性和客觀性的特點，而是經驗性的、情境性的、帶有教師個人的風格和特征的整合性知識[8]。在教師教育過程中，依靠單純的理論教學難以將顯性教育知識轉化為緘默教育知識，而通過實施教育實踐課程，能緊密聯系中小學教育教學的實踐，密切關注教育教學中的實際情況，使學生獲得豐富的實踐性知識和解決教育問題的實踐智慧。

2.教育實踐課程是職前教師專業情意提升的有效保障

教師教育不僅能使學生獲得專業知識，提升專業能力，而且能發展學生的專業情意。專業情意包括職業道德、職業理解、職業認同、職業信念等。職前教師專業情意的培養需要在與實際生活密切聯系的個體實踐活動中實現。教育實踐性課程能夠使學生更為直觀地了解教師、了解學生、了解教育，對自己未來的工作充滿神圣的使命感、高度的責任感和崇高的自豪感。這一理論在國外的教育實踐課程實施中得到了很好的印證。法國將教育實踐貫穿于學習過程的始終，時間約占總課時的25%，在師范生進入高校學習前，通過講座、參觀等方式，進行為期兩周的職業見習，了解教育系統的運作和未來的工作環境，增強職業感受[9]。教育實踐課程有效地實現了高師學生“知情意行”及教師人格的和諧統一發展。

3.教育實踐課程是職前教師專業化實現的必然選擇

近年來，人們對教師專業化的關注逐漸從教師能否成為一種專業、要不要專業化轉向如何實現教師專業化。對教師職前培養模式的改革，發達國家率先進行了積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、適應教師專業化發展趨勢的、同繼續教育緊密結合的新的職前教育模式，對教師專業化的發展做出了積極的貢獻。教育理論對于實現教師專業化的作用是不言而喻的，而這一作用的發揮離不開理論與實踐的有機結合，否則，教育理論僅僅是空中樓閣。過分強調理論知識，就會造成學生的生活世界被遺忘，作為生命個體的個性發展被忽視。因此，教育實踐課程不僅應以學生的獨立個性發展和個體理論形成為目標，而且還應引導學生對自己的生活世界和個體經驗加以關注與反思，成為具有反思精神與行動能力的研究者與實踐者，進而提高專業化水平。

三、教育實踐課程改革的路徑選擇

1.構建科學的教育實踐課程目標體系

要解決教育實踐課程存在的問題，首要的問題是構建科學具體的教育實踐課程目標體系，并以課程目標統整課程內容、課程評價、課程實施等環節。

知識技能、智力能力、情感態度價值觀是課程目標的三個維度，其基本關系是：借助知識技能，經過程方法，滲透情感態度價值觀，發展學生的全面素質，三維目標統一于學生的整體發展和素質形成、提升的過程中[10]。高師教育實踐課程的總體目標應該是引導學生獲得豐富的實踐性知識和教育教學策略性知識，掌握基本的教師技能；具有初步的批判反思能力和教育科研能力；具有良好的溝通表達、組織協調、交流合作等人際交往能力；形成正確的教育理念和初步的專業情意，愿意從事教育職業；形成自我專業特長等。在此基礎上，確定每學期、每學年的具體目標。一、二年級側重教學技能訓練，參與教學觀摩，增強職業感受等；二、三年級側重課堂教學和班隊工作技能訓練，把握教學基本環節等；三、四年級側重教育科研、教學反思能力的培養。課程目標的設置要把專業情意培養貫穿始終，專業情意是其專業素質的核心成分，濃厚的專業情意是優秀中小學教師必備的素質。這種專業情意的培養主要不是靠說教，而是靠主體的觀察與親歷，否則不可能真正培養出我們所期待的專業情意[11]。

2.構建合理的教育實踐課程內容體系

（1）教育理論課程實踐化

從整體上考慮教育理論課程與教育實踐課程的聯系，改革教育理論課程的內容。如教育學課程中介紹黨和國家的教育政策，涉及國際國內教育改革和課程改革的新成果；心理學課程中要介紹中小學生生理、心理的一般特點，介紹問題學生的心理及教育對策；學科教學論既要講述教學論的理論知識，又要讓學生掌握常用的教學方法、熟悉中小學學科教學內容體系、了解基礎教育領域中學科教學改革的最新趨向，使教育理論與教育實踐達到很好的融通。

（2）教師技能訓練類課程規范化

配合高師院校目前已經開設的普通話與教師口語、書法等課程，根據專業特點，擬訂各專業的素質拓展訓練階段計劃。以小學教育專業為例，一、二年級側重于普通話和三筆字訓練，要求學生每周完成一定數量的三筆字，并通過書法、普通話考級；三、四年級側重于口語表達以及音樂、美術、手工等與小學教育相關的技能訓練，規定學生彈唱兒歌、講童話故事、編排舞蹈的數量。

（3）落實教育見習實習類課程

加強并規范教育見習與實習環節，縮短高師學生到教師的適應期。1）教育見習。改變學生實習前集中見習的慣例，采用集中與分散相結合的方法，規定學生1～4年級都必須參加教育見習，學期見習時間不少于8學時。一年

級的見習主要側重于職業認知和對教學的直觀感受，二、三年級的見習要求熟悉教學的各個環節，四年級的見習則側重于教育教學研究及反思。2）模擬實踐。學生在三年級開設學科教學論課程，在理論學習的同時，要注意職前教師現代教育技術能力、教材處理能力、教學綜合設計能力的培養。這些能力培養可以分階段按步驟有序地進行。第一階段利用微格教學，通過講課、觀摩、自評、學生互評、教師評價等環節，肯定成績，查找不足，提出改進措施。第二階段通過反復試講，提高學生的課堂教學能力。3）教育實習。教育實習是對師范生的知識、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗。在實習過程中，要求師范生全面參與教育教學全過程。在實習時間的安排上，應該適當延長到14～16周左右，也可以探索學生頂崗實習這一有效途徑。

（4）增設教育研究類課程

在新課程改革中，教師將不只是知識的傳授者，還是學生發展的促進者、引導者，更是教與學的研究者。新課程的實施，使教育情境中的問題增多并變得復雜，教師要解決教育教學中的實際問題，必須進行教育教學研究。除了給學生開設教育科研方法、教育測量評價等教育理論課程外，還可以開設一些教育研究類實踐課程，促進學生理論與實踐的結合。1）教育調查。師范生在每個寒暑假都要進行教育調查，內容應該涉及到中小學教育現狀、青少年的教育問題等，并完成相應的調查報告。2）教學反思。學生參加教育實習結束后，并不意味著教育實踐課程已經結束。實際上，師范生在教育實習中會遇到很多困難、問題，有很多的思考。實習返校后，除了必要的實習鑒定、總結、表彰之外，開設“課堂教學反思”課程，由教師引導學生對教育教學實習中的問題進行反思與總結。3）教學研究。通過規范學生的學科論文、畢業論文等，提高學生的實際研究能力。

教育實踐課程的內涵十分豐富，內容也非常寬泛，不同學校、不同專業還可以根據各自的辦學特色或專業特點，開設適宜的教育實踐課程。

3.構建多樣的教育實踐課程評價體系

傳統課程評價觀表現為評價主體單一、評價內容單一、評價標準統一等特點，而這些評價理念顯然無法適應教育實踐課程目標多維性、內容豐富性、實施靈活性的要求，傳統的評價體系只能束縛教育實踐課程的手腳，并最終影響其實施效果。因此，構建多樣的教育實踐課程評價體系顯得非常必要。

（1）評價主體多元化

改變單一評價主體的現狀，采取社區評鑒、學校評價、家長評說、學生評估、同學評議相結合的辦法，重視所有評價主體的話語權，收集來自方方面面的評價意見，確保評價的科學性、公正性與合理性。

（2）評價內容綜合化

教育實踐課程是一門綜合課程，其中每一個部分都包含著非常豐富的內容。在評價過程中，既要考慮學生的學習結果，又要關注學生的學習過程；既要關注學生知識的獲得，又要關注學生良好心理素質、積極情感體驗的形成；既要有統一考評標準，又要尊重學生的個體差異，注重學生個性特長的發揮。

（3）評價過程動態化

在評價過程中，注重評價主體與評價對象之間的互動，強化信息交流與反饋環節，關注學生的成長與發展，使評價成為指導教師、管理人員、學生、家長等主體之間共同參與的交互活動。

4.制定切實可行的教育實踐課程實施保障措施

（1）賦予教育實踐課程合法化的課程地位

由于受傳統課程觀重理論輕實踐的影響，在目前高師專業教學計劃中，除將教育實習視為一門課程、給定相應的學分外，教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調查等實踐課程沒有取得合法化的課程地位，沒有相應的學分，沒有具體的實施辦法和規范的考評措施。學校應該根據實踐課程每32～36學時1個學分的計算辦法，給定相應的實踐課程學分，納入課程總學分，并制定科學、具體的教學評價標準，作為學生實踐教學成績評定的依據，每學期定期考核，如實踐課程學分達不到規定的標準，就不能畢業。只有解決了教育實踐課程的地位問題，才能確保這一課程的合理開設與順利實施。

（2）采用多樣化的教育實踐課程實施方式

教育實踐課程和理論課程不同，在課程形式、時間安排上，要注重課內與課外、校內與校外、集中與分散相結合的方式進行。學校制定規范統一但方式靈活的考核標準。比如學生技能中的普通話學習，除普通話課程考試外，要求學生必須通過課外訓練，達到二級甲等標準，學生如果達到這一標準，則獲得相應的教育實踐課程學分。延長學生的教育實習時間并將其適度分散，第四學年集中安排8周實習，其余6～8周實習平均放到前三年的每個學期中，使學生從入學開始就接觸真實的教育環境，了解學生的實際情況，感知教師這一職業的意義和魅力。

（3）創設良好的教育實踐課程支持環境

學校要加大投入，增加微格教室、手工室、美術室、演藝廳等，改善校內教育實踐課程實施環境。要強化地方教育行政部門、社區、中小學校在高師教育實踐課程實施中的責任，加強與社區、中小學校的密切合作，在共享、互贏的基礎上建立穩定的教育見習實習基地。如借鑒英美等國家的經驗，由政府進行必要的干預，把接納教育實習工作作為中小學的一項重要任務，必要時可以與評選優秀學校、示范性學校掛鉤，建立融教師職前培養、在職進修于一體的教師培養模式[12]。通過多樣化的合作，推動高師教育實踐課程順利、有效、深入地實施。

參考文獻：

[1]王強.走向融合的教師教育課程[J]. 全球教育展望，2006（6）.

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[4]喬桂英.論高師教育實踐課程的整體觀[J]. 太原師范學院學 報：社會科學版，2007（2）.

[5]王義遒.高等教育培養目標中的“博通”與“專精”[J]. 新華文 摘，2008（17）.

[6]周曉靜.教師教育實踐課程改革與思考[J]. 中國教育學刊，2011（7）.

[7]朱曉民，等.近二十年來教師知識結構研究述評[J]. 山西師范 大學學報：社會科學版， 2006（2）.

[8]韓繼偉，等.西方國家教師知識研究的演變與啟示[J].教育研究，2008（1）.

[9]高洪源，等.關于強化與創新高師教育實習的構想[J]. 高等師 范教育研究，2000（3）.

[10]潘洪建，王傳金.關注過程毋忘知識[J]. 當代教育科學，2005 （10）.

第7篇：書法教育實習總結范文

關鍵詞 計算機 中職物流專業 教學模式

職業教育就是就業教育，中職專業課教學的出路只有聯系企業，將企業的需求納入課堂教學之中，才能讓專業教學為學生畢業后的就業打好基礎。最近幾年，很多中職院校對物流專業中計算機課程的開設和教學都在不斷探索之中，究竟物流專業的學生需要學習哪些計算機知識，才能滿足我國目前和將來社會發展的需求，促進我國物流業的發展呢？本人經過多年從事計算機和物流管理專業的計算機課程的教學和探索，依據物流專業學生畢業后的工作崗位情況，我認為如何使教學與就業相結合，充分發揮計算機技術在物流行業的有效使用才是我們教學的目的。下面結合“演-練-評”三位一體的教學模式對我校的物流專業計算機課程教學分析如下：

我校中職物流專業開設的課程有兩大部分，一是文化基礎課，包括語文、職業道德、法律、數學、英語、寫作、書法、就業心理教育。二是技術理論課，包括計算機基礎、辦公軟件、會計基礎、禮儀溝通、財務軟件、商品學。專業課：物流法規、物流信息系統、物流設備、市場調查、企業參觀實習。

目前，我校的中職畢業生在河南長通、豫新、萬里、金輝等大型物流企業實習工作崗位主要有：1.財務部整理統計單據、催收貨款。2.信息部輸入電腦單據。3.物流總部或分理處開具電腦單據進行收、發貨。4.客戶服務。

以上崗位的工作內容不太復雜，易操作，但要求細心、專業。

針對以上工作崗位的需求，我們的教學工作也應采取專業知識層層推進，工作能力逐步提高的訓練方法，有效地利用“演-練-評”三步走的立體教學模式，教學目標明確，針對不同素質、特點的學生，培養其工作崗位需求的知識、能力。

學生畢業實習時應具有的知識和能力是：有良好的職業道德，一定的交際溝通能力，掌握基本的財務知識，熟練使用計算機辦公軟件，每分鐘打字速度要在50字以上，物流系統專業知識扎實、全面。下面針對各崗位中計算機知識的教學方法加以說明：

1.財務部整理單據、催收貨款。

本崗位的重點課程是《會計基礎》和《財務軟件》，第一學期學習《會計基礎》，課堂老師講解會計知識，學生課下演練《會計案例實訓模擬題》，老師進一步講解實訓題，讓學生在情景案例中掌握財務知識。第二學期學習《會計軟件》，老師講演，學生上機練習，老師再評價總結，最終使學生熟練使用電子財務軟件，達到會使用計算機整理物流出入庫等單據、催收貨款的能力要求。

2.信息部輸入電腦單據。

本崗位的重點課程是《計算機基礎》和《辦公軟件》及物流系統知識，第一學期學習《計算機基礎》，老師講演，學生上機練習，主要是打字、五筆字型的學習，第二學期學習《辦公軟件》，主要學習微軟的OFFICE軟件，如：排版軟件word、表格數據處理軟件excel。本崗位要求學生打字要使用五筆，打字速度必須在每分鐘60字以上，工作要細心、專注，老師在講課時需注意這一點，加以點評和總結。

3.物流總部或分理處開具電腦單據進行收、發貨。

本崗位的重點課程是《物流法規》、《物流設備》和《物流信息系統》，前兩門課程理論性較強，學生要記住重點法規，《物流信息系統》老師則利用“演練評”模式教學，學生上機操作練習物流信息軟件，熟悉物流流程中收發貨的程序，老師進行講評總結收發貨中注意事項及如何正確開具收發貨單據。

4.客戶服務。

第8篇：書法教育實習總結范文

小學教育專業實踐教學包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內容，它應有別于傳統師范實踐教學，它不只是傳統意義的一個教學環節，更應是一個教學過程，它是師范生在校期間都要不間斷地進行的逐漸完善的教學過程。我校小學教育專業成立以來，我們在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并改革了實踐教學，在落實小學教育專業培養方案中的實驗、見習、實習、學年論文、畢業論文等教學環節的同時，確立了校內與校外，課內與課外，第一課堂與第二課堂相結合的大實踐全程教學觀，著力培養和提高學生的實踐能力、創新能力。在大實踐全程教學觀的指導下，我們加大了實踐教學的力度。主要體現在重視實踐課程的設置、增加實踐教學的課時總量、拓展豐富實踐教學的形式等方面。在課程設置中加大了專業主干課程量，開設了“心理學原理”、“教育學原理”、“教育心理學”、“兒童發展心理學”、“課程與教學論”、“班主任工作概論”、“小學語文教育學”、“小學數學教育學”、“小學科學教學法”、“小學教育科學方法”等課程；在大實習之前安排了總課時為四周的三次見習，改變了以往只注重畢業前“一次性”大實習的實踐教學形式安排，其目的在于為今后的大實習打下良好的基礎。第一次見習，主題是“教學觀摩”。目的在于通過學生全天候參與學校教育教學活動，觀摩小學的課堂教學、班級管理、校內外活動等，聽取有關講座和經驗介紹；第二次見習，主題是“教學助理”，觀察了解小學教師對教學內容的處理、教學方法的選用、教學程序的安排、課堂的調控以及教師教學風格特點，了解學生學習行為、學習態度、學習方法、思維能力、表達能力等方面情況，協助小學教師開展班隊活動，幫助批改作業等等；第三次見習，主題是“教學模擬”，我們稱之為小實習，重點在于聽課、評課、教育調查及現代教育技術的運用，與這一階段的學科教材教法、教育研究方法、現代教育技術等方法與技能的課程學習相結合，并在小學教師的指導下試教語文、數學各一節。另外還通過說課、評課、“拜師學教”、課件制作、創新實驗、四年全程性培養與考證的教師職業技能訓練、專業興趣小組、“園丁杯”活動等途徑強化學生的實踐能力，磨練扎實的教育教學能力。努力開拓實驗、實習基地，提高儀器設備的使用率，加強學生的實驗操作技能、創新能力和綜合設計能力。通過校、院學生科研課題的申報、立項等活動，提高學生的科研能力。

二、確定職業技能訓練制度，形成實踐教學特色

為實現小學教育的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化知識基礎，掌握先進的現代教育理論，必須使師范類學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，我們在廣泛調研、論證及繼承傳統的基礎上制定了《學生職業技能培養方案》，實施了《小學教育專業學生職業技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動為必考項目；毛筆字、視唱與樂理、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。考核統一安排在每學期的第十二、十三周進行，每個項目都制定了考核標準，把考核結果與《教師職業技能證書》掛鉤，實施學生實習準入制度，即考核項目沒有達到規定的學生不能參加大實習；與此同時，學院還制定并實施了《小學教育專業說課實施方案》，利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，強化學生的校內“說課”訓導，指導學生說教材、說教法、說學法；此外，學院劃撥重點建設專業專項資金，投資建立了“多媒體課件制作與應用”實驗室、創建小學教育綜合實驗室以充分培養學生創新意識、動手能力。最后，學院成立了相應的學生社團及興趣小組，由專任教師組織基本職業技能訓練與輔導，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實踐活動。經過多年的實踐教學探索，現已初步形成頗具時代特色的“四化”實踐教學模式，即：教學行為模擬化、角色體驗提前化、技能訓練全程化、現代教育技術制作專長化。

1.“教學行為模擬化”：利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，大力強化現代教育技術手段的推廣與應用。同時，強化學生的校內“說課”訓導，創建小學教育綜合實驗室，充分培養學生的動手能力，爭取盡早養成將理論知識運用于解決實際教學問題的意識，培養其能力。

2.“角色體驗提前化”：推出“拜師學教”導師制活動，安排學生長期與重點實踐基地教師結對，參與實踐基地教學、科研和管理等方面課題的教學研究活動。從教學計劃的制定開始，將見習――實習――研習一體化的教育實踐模式納入制度化軌道，保證學生的課堂教學同課外實踐緊密結合，以形成“學中做，做中學，學做互動”的良性循環，真正實現由知識向能力的遷移。

3.“技能訓練全程化”：制定小學教育專業學生職業技能培養方案及考核標準，每學期定期安排考核，并據此與學生的考評及今后實習準入制度掛鉤。

4.“課件制作專長化”：從重點建設專業中，劃撥專項資金，投資建立多媒體課件制作與應用實驗室，以適應現代化的教學模式，使小學教育專業的學生熟練掌握過硬的現代化教學技術，并將“課件制作”作為該專業學生的專長加以重點培養。

三、充分利用教學資源，開展“拜師學教”活動

在開拓實驗、實習基地的同時，充分利用教育實習基地資源，開展“拜師學教”導師制活動。“拜師學教”活動是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”，強調教學技藝的模仿與熟練，強調與指導教師的合作與交流，強調對所學的教育教學理論的深化與建構，強調對自己的教學行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華。“拜師學教”活動充分體現了小學教育專業的專業特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級開始至三年級有組織、有步驟地與實習基地小學的優秀教師結對子，每個指導教師帶三名學生，至少每周安排半天時間。整個過程分四步走，第一，觀摩指導教師的教學生活及工作，同時擔任指導教師的教學助手，從事學生輔導、作業批改等工作；第二，著重建構現場實際教學經驗，包括教材分析、教學活動準備、教學活動演示、聽課與評課等等；第三，模擬教學，試講一堂課，課后與指導教師共同反思；第四，教學總結與科學研究。根據小學教育對教師一專多能的要求，我們對學生“拜師學教”的科目每學年進行一次調整，使學生接觸小學語文、數學及其它一些科目的教學，使學生具備現代小學教師應具有的專業知識結構和職業技能。“拜師學教”活動為小學教育專業的學生接觸兒童創造了有利的條件，通過活動讓學生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發展的順序和特點，掌握啟迪和開發兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學習理論、掌握指導兒童學習的技巧和方法。通過“拜師學教”活動，可以盡快使學生熟悉小學語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動等課程的教學，熟悉教育教學理論、教學方法和現代教育技術在小學教育教學中的應用，關注當前小學教育教學改革，初步開展班主任、少先隊輔導員工作，開展小學教育教學科學研究，根據不同的年級，提出不同的內容、任務及目標，采用不同的形式和方法，有序推進，為今后的大實習及畢業后走上教育工作崗位打下扎實的基礎。

第9篇：書法教育實習總結范文

一、教學技能的培養依賴于學科專業能力的提高

美術教育專業的學生要想提高教學技能，首先要提高自己的學科專業能力——專業知識與專業技能，掌握盡可能多的美術史知識、美學原理，踏踏實實地學好每一門專業課，提高自己的專業技能，讓自己有更多優秀的作品，在上課前找到更多有意思的相關知識，才能讓學生對自己充滿敬意，自己指導學生時也會輕松自如。

大多數師范類學校的美術教育課程設置都會借鑒非師范美術類專業的課程安排，與非師范類美術專業相差不大，缺少美術專業與教學法的融合，缺少針對性。因此美術教育類專業的學生畢業后的教學基本功，如簡筆畫、美術字、黑板報、教學掛圖制作等方面相對較弱，上學時學到的技能與實際教學能夠結合的比較少。同時，美術教育類專業的學生存在見習、實習時間短的問題，尤其是實習，基本上都是校內實習，校外實習一般都安排在最后一學期，由學生自己安排，很多學生找不到實習單位或者不想去實習，最后只是找個單位蓋個章來應付。

這些問題應該引起學校的重視，美教專業教學應該注重專業特征，在美術專業基礎課中，加入更多的適合小學生教育的如美化校園、裝飾教室、櫥窗海報之類的內容，加入教師的指導，讓每名學生都有機會參與。另外，學校應該對實習作統一的安排，對實習做出更加細致的要求，安排人員監管。

二、小學美術教育專業學生說課能力的培養

對于師范類美術專業學生來說，語言表達能力是必須鍛煉的。教師在教學過程中，需要將自己的教學方式傳授給學生，既要使用專業的概念與術語，又要使這些術語簡單易懂，與實際操作相聯系，盡量不用過于死板的概念解釋美術類的專業術語，而應該用通俗的、便于理解的語言進行講解，每節課盡量能夠教授學生一個專業術語，例如素描、線描、速寫、油畫、國畫等。小學生課堂有其特殊性，教師的語言表達更加需要技巧，要控制自己的語調高低、語速快慢，合理控制講課時間與實踐時間、教師示范時間與學生制作時間的分配。

一般師范類院校會為教育類學生舉辦說課比賽、演講比賽等，但美教專業的學生很少參加，原因有兩個，第一，認為自己是技能類學生，本專業的教師也不太重視培養學生的說課能力；第二，就算參加，也很少能比得上中文類或者其他教育類專業的學生。針對這個現象，美術教育系應該組織學生觀摩學校優秀說課選手的比賽，并且組織小范圍的說課，給學生更多的學習與展示的機會。

三、提高編寫教案與課件的能力

組織教學需要很多課前的準備，編寫教案與課件是其中的重要環節，這需要教師查閱很多資料，了解小學教育學科發展的動態。編寫教案與課件是師范生十分重要的基本功，是培養教學技能的重要手段。長期以來，美術教育專業的學生缺少了這一部分的學習，對編寫教案與課件不夠重視。提高學生編寫教案的能力，可從以下幾點入手：第一，教師要求學生寫詳案，讓學生選擇小學教材的某一課，根據課程標準和小學生的情況編寫教案；第二，教師參照網上優秀教案，對學生做完的教案進行評選，旨在指導學生如何編寫條理性強、科學有序的教案；第三，是學校邀請當地優秀的小學教師親臨指導，以便學生吸取一線教師的經驗。四、注重創新性教學思想布盧姆將技能領域的教育目標從低到高共分為七級，最高級就是創新。美術教育通過對學生創造性的鼓勵、培養，必然會使學生形成一種創造意識，一旦這種創造意識形成，就會成為心理定勢，滲透到學生生活的方方面面，使他們具有與眾不同的想法和思維。