幼兒園實習制度精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園實習制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒園實習制度范文
本細則由珠海市香洲區市場監督管理局制定，適用于2021年珠海市香洲區市場監督管理局組織的生產領域、流通領域中小學生校服（含幼兒園園服）產品質量監督抽查的抽樣、檢驗工作。
一、抽樣檢驗的產品
（一）抽查產品：中小學生校服（含幼兒園園服）。
（二）監督總體：珠海市香洲區生產及流通領域與抽取的樣品同一標稱生產者或商標、同一標準、同一型號（規格）的產品集合。
二、抽樣、檢驗程序
（一）《產品質量監督抽查管理暫行辦法》（國家市場監督管理總局令第18號）
（二）T/GDAQI 020-2020《產品質量監督抽查抽樣檢驗技術服務規范》
（三）承檢機構在抽樣檢驗程序中根據實際情況及檢驗程序的法定性與有效性予以補充。
三、抽樣方案
（一）抽查數量：每款產品抽取2組樣本，第1組用于檢驗，第2組用于備樣。每組樣本需抽取樣品數量如下表所示：
產品類別
第1組數量
第2組數量
中小學生校服
2件/條/套
1件/條/套
（二）抽樣方法。確定被抽樣對象應符合T/GDAQI 01-2020《產品質量監督抽查抽樣檢驗技術服務規范》5.3.3.3和第6章抽樣的相關要求。在企業的成品庫內或待銷貨架上隨機抽取有產品質量檢驗合格證明或者以其他形式表明合格的的同一標準、同一型號（規格）的產品。
四、抽樣現場要求、樣品的處理、判定規則、檢驗報告報送要求、異議復檢均按照《產品質量監督抽查管理暫行辦法》（國家市場監督管理總局令第18號）要求及合同約定執行。
五、檢驗依據
（一）產品標準。
1.強制性標準：
GB 18401-2010《國家紡織產品基本安全技術規范》；
GB 31701-2015《嬰幼兒及兒童紡織產品安全技術規范》。
2.推薦性標準：
GB/T 29862-2013《紡織品纖維含量的標識》；
GB/T 5296.4-2012《消費品使用說明第4部分：紡織品和服裝》；
GB/T 31888-2015《中小學生校服》；
DB44/T 883-2011《廣東省學生服質量技術規范》；
GB/T 22854-2009《針織學生服》；
GB/T 23328-2009《機織學生服》；
GB/T 2662-2017《棉服裝》；
FZ/T 81004-2012《連衣裙、裙套》；
GB/T 22853-2009《針織運動服》；
GB/T 22853-2019《針織運動服》。
現行有效的企業標準和產品明示指標或其他相適應的產品標準。
（二）涉及本類產品質量判定相關法律法規、國家有關規定。主要包括《中華人民共和國產品質量法》《中華人民共和國消費者權益保護法》《產品質量監督抽查管理暫行辦法》《廣東省查處生產銷售假冒偽劣產品違法行為條例》等法律法規規章。
六、主要檢驗項目及檢驗項目屬性劃分
序號
檢驗項目
依據法律法規或標準
強制性
非強制性
重要項
較重要項
次要項
1
標志（使用說明）
GB/T 5296.4、GB 31701、相應產品標準
2
纖維含量
GB/T 29862、相應產品標準
3
甲醛含量
GB 18401、GB 31701、相應產品標準
4
pH值
GB 18401、GB 31701、相應產品標準
5
異味
GB 18401、GB 31701、相應產品標準
6
可分解致癌芳香胺染料
GB 18401、GB 31701、相應產品標準
7
耐水色牢度
GB 18401、GB 31701、相應產品標準
8
耐酸汗漬色牢度
GB 18401、GB 31701、相應產品標準
9
耐堿汗漬色牢度
GB 18401、GB 31701、相應產品標準
10
耐干摩擦色牢度
GB 18401、GB 31701、相應產品標準
11
耐濕摩擦色牢度
GB 31701、相應產品標準
12
耐（皂）洗色牢度
相應產品標準
13
耐光色牢度
相應產品標準
14
耐光汗復合色牢度
相應產品標準
15
繩帶要求
GB 31701
備注：
1.如果未標注產品主要原材料的纖維成分和含量，則判定纖維含量項目不符合。
2.考慮到樣品存在的不均勻性和檢驗的可靠性，樣品中檢測出微量其他纖維（未明示）時，如果其他纖維（未明示）的含量≤1%，或樣品明示含微量其他纖維，而未檢出時，該微量其他纖維不計入總量進行判定。
3.色牢度采用單纖貼襯。耐（皂）洗色牢度檢測說明——織物含錦綸、再生纖維素纖維或桑蠶絲的，按GB/T 3921A（1）40℃規定方法；產品標準另有規定的，按產品標準執行。耐（皂）洗色牢度僅考核可水洗產品。
4.本色及漂白產品不考核色牢度（耐光色牢度除外）、可分解致癌芳香胺染料。
5、僅提供給高中生的校服不考核繩帶要求。
第2篇：幼兒園實習制度范文
前言
幼兒師范專業，是當前一個熱門的專業。伴隨著社會經濟的快速發展，人民生活水平也在不斷提高，使得新生的家長對幼兒園和幼師的要求也在不斷提高。在這種背景下，幼兒園在選聘幼師的要求上也水漲船高。這就直接導致幼兒師范專業的就業壓力不斷提高，迫使幼兒師范學校更進一步提高自身的教學質量，以此提高學生的就業能力能競爭能力。
開展教育實習，是幼兒師范專業教學中的重點，即通過與幼兒園開展合作，為學生提供實習崗位，以此提高學生的實踐能力和綜合能力，最終達到提高教學質量的終極目標。基于此，本文在此淺談幼師課程體系的改革，尋求優化校園合作機制的途徑，以期能夠為推動幼兒師范專業提供有益助力。
一、側重于具有實踐意義的課程建設
從根本上說，要優化校園合作機制，也就是要進一步加強幼兒師范學校與幼兒園之間的合作關系，而其中最主要的限制因素就在于學生的實踐能力，這也是幼兒園對幼兒師范學校培養的學生最看重的能力。
因此，要改革幼師課程體系，首先要做的就是更加側重于具有實踐意義的課程建設。例如，增加幼兒心理學的課程比重就是一個明確的選擇。新生代的幼兒所出的環境已經大為不同，其心理和個性更加明顯，使得幼師在教學中對其心理的把握更難。失去強大幼兒心理學的支撐，未來的幼師更難掌握幼兒的心理，更難制定更具有針對性的教學設計。簡單地說，未來的幼師必須能夠更準確的把握幼兒的心理特征和個性，幫助幼兒更健康的發展。
而這一切都是建立在幼兒心理學的基礎上，相比于幼兒教育概論這一類理論性的課程。幼兒心理學對幼師實踐工作的意義更加明顯。
此外，針對于新生幼兒更具有個性化的特征。幼兒師范學校也應該提高學生教學活動安排和設計的能力，也就是要能夠根據幼兒的具體情況完成更合理的教學設計，才能夠幫助幼兒更好的成長。因此，幼兒師范學校應該針對學生這方面的能力進行提高，才能夠增加其實踐工作的能力，從而避免出現學生空有一身理論知識卻無法發揮的尷尬局面。
二、更具有實踐意義的考核制度
同時，要進一步改革幼師課程體系，幼兒師范學校還應該做的就是改革考核制度，用全新的考核制度來評定學生的優良，鼓勵學生站在實踐的角度進行學習和成長，并且不斷提高自身的實踐能力。
大部分幼兒師范學校對學生的考核仍舊是傳統的考試，即針對學生對各門課程知識的掌握情況進行考察，最終得出學生的成績。從一定程度來說，這種對學生考核的制度就是失去實踐意義的，是脫離實際情況的只對教師理論知識進行的考核。
如何把握學生的成長情況？如何促使學生在學習過程中不斷將理論知識轉變為實踐能力已然成為幼兒師范學校必須解決的問題，也成為幼兒師范學校與幼兒園進一步加強校園合作中的重點問題。
因此，幼兒師范學校必須從考核制度上進行改變，打破傳統的教學理念和模式。學校可以讓學生自由安排一次教學設計，在其中凸顯出教學目標和教學任務，以及制定教學設計的根據，最終根據教學設計的可行性和合理性對學生的綜合能力進行評分。
例如，學生設計的是幼兒游戲活動的環節，將幼兒根據不同的性格和個性分為不同的小組，而后發放不同的游戲道具，組織幼兒進行不同的游戲。通過不同的游戲活動，能夠幫助不同個性的幼兒更好的發展，也能夠避免單一的游戲活動無法吸引幼兒的興趣。
通過這個教學設計，就能夠清晰的顯現出學生對幼兒心理特征的把握，以及對幼教過程中突況的應變能力。這不僅僅體現了學生平時所學的基礎知識，也體現了學生的綜合實力。
如果有條件，學校還可以將對學生考核放在真正的實踐環境中，即與幼兒園取得合作關系后，讓學生自己組織一次教學，通過教學的效果完成考核。只有這種建立在實踐意義上的考核制度，才能夠不斷促進學生提高實踐能力，提高學校與幼兒園校園合作的籌碼。
三、改變現有的實習教育模式
最后，要優化校園合作模式，改變現有的實習教育模式是一個有力的手段。當前大部分幼兒師范學校為學生提供的實習教育時間是半年，或者采用的是間隔的實習方法，即每一學期實習半個月的方式。
從時間上看，幼兒師范學校為學生提供的實習機會和時間相對較少，這直接影響到了學生的實踐能力，也影響到了校園合作。一方面，沒有足夠的實習機會，學生很難從實習過程中獲得足夠的收獲，也就無法提高實習教育的效果。另一方面，學生的實習時間少，其對于幼兒園的貢獻也少，幼兒園也沒有充足的時間看到學生的成長和進步，因此影響了幼兒園與學校的合作關系。
因此，幼兒師范學校必須改變現有的實習教育模式，延長學生的實習時間，讓學生能有更多的機會在實踐中成長，向幼兒園表明實力，最終達到樹立幼兒園與學校合作信心的終極目標。
總的來說，當前的幼教課程體系還受到應試教育的影響，沒有集中提高學生的實踐能力，這也是影響學校與幼兒園合作的主要因素。因此，幼兒師范學校應該側重于具有實踐意義的課程建設、改變對學生傳統的考核制度，并改變現有的實習教育模式，才能夠提高學生實踐能力、提高幼兒園與學校的合作信心。
參考文獻
[1] 李莉，述評我國中等師范教育機構課程設置的演變歷程，《學前教育研究》，2004年01期.
[2] 朱芳紅，幼兒教師課程改革認同現狀研究，《西北師范大學》2007年.
[3] 鄭建成，幼師教育專業課程改革的幾個問題，《華東師范大學學報》教育科學版，1996年03期.
[4] 周桂文， 研究幼兒師范教師培養的初步探索，《福建師范大學》，2010年.
第3篇：幼兒園實習制度范文
通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養正確的人生觀世界觀;培養人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既
有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。
目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。
為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加
設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與)}I練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。
三、注重教育實踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園
實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。
進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。
四、改革專業教育課程的教學模式
高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。
首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。
其次，改革專業教育課程的教學模式，提高課堂教學的效果。高師傳統的教學模式是以“教”為中心，學生處于被動的地位，積極性與創造性都受到某種壓抑。改革后的高師學前教育專業的教學必須實現從“教”向“學”轉變，實現“知識授受”向“問題解決”轉變。高師教師自身要密切關注幼兒園教育發展的新動向，及時根據幼兒園教育發展的實際調整教學內容，使教學內容貼近幼兒園教育活動的實際。如目前許多幼兒園開展了英語教學活動，但時至今日，高師教學中依然回避這一有爭議的教育現象，致使高師生畢業后雖有較好的英語教學的基礎，但仍然不知道如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動。對于這些幼兒園教育工作中的熱點、難點問題，我們完全可以主動出擊，引導高師生展開討論，共同探索解決問題的思路。教學中，我們提倡案例教學，通過大量詳實的活生生的幼兒園教育活動案例，激發高師生積極思索，培養他們獨立思考，勇于創新的習慣;另外，在教學中還要注意營造一個寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關系，淡化教師權威和書本權威，相互交流，相互切磋，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表不用意見。
第4篇：幼兒園實習制度范文
【關鍵詞】高師;學前教育專業;課程
高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培養。1952年，教育部頒發了((Ui }范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本)}I練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發;要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養。為了順應時代的發展，高等師范院校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著培養目標的改變而發生變革。
幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。顯然，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特殊性，對師
范性的要求更高。
課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專
業的課程改革可從下面兒方面入手:
一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類
通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養正確的人生觀世界觀;培養人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既
有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。
目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。
轉貼于 為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與)}I練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。
三、注重教育實踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8— 10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園
實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。
進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。
四、改革專業教育課程的教學模式
高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。
首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。
第5篇：幼兒園實習制度范文
關鍵詞 見實習基地 學前教育專業 幼兒園
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018
Research on the Reform of Practice of Preschool
Education Major in Undergraduate Colleges
DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan
（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.
Key words practice base； pre-school education major； kindergarten
1 本科院校學前教育專業學生見實習的重要性分析
1.1 學前教育工作崗位的需求性
據《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發展報告》有關數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業學生的就業實踐能力的訓練，使其畢業后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2 學前教育工作對象的特殊性
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢。可見，學前兒童的特點決定了學前教育專業的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2 本科院校學前教育專業見實習中存在的問題及原因分析
本文通過自制學前教育專業學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業應屆畢業生的見實習情況進行調查。共發放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統計分析暴露出了學前教育專業學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1 見實習制度不完善
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。
第二，指導方式上的脫節性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協商但不能保證協商有效。
第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環境創設與布置等方面。但據調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業的系統的保育工作指導。
第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2 見習實習基地不合理
第一，見實習基地形式單一。受傳統思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。
第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產生了質疑。
第三，見實習基地的權責不分。統計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3 見實習效果不明顯
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業本科生的見實習效果來看很不樂觀。
第一，學生態度不端正。大學寬松的管理制度使多數學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續用得過且過的態度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。
第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3 本科院校學前教育專業見實習機制改革建議
3.1 完善相關制度，提高見實習的規范性
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環境創設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2 合理設置課程，提高見實習的有效性
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3 加強校企合作，提高見實習的針對性
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業困難而提出來的。目前用人單位反映多數學生就業之后還需經過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養成適合用人單位的合格職業人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發揮校企合作的功效。
3.4 有效管理監督，提高見實習基地的有序性
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業需求相聯系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業的專業人員，是否具有規范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現，學校必須加強對見實習基地的監督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發給各基地，還可以與見實習基地簽訂協議，通過協議來明確見實習基地的責任，并規定違約后應付賠償金。
參考文獻
[1] 林澤炎.大學生實習制度的規范與完善[J].中國大學生就業，2007.12.
[2] 李海貞.對“大學生就業難”問題的思考[J].理論學刊，2006.2.
第6篇：幼兒園實習制度范文
(一)加強課程實訓，加深學生對理論知識的理解
首先，高職教師應在課堂上開展課程實訓訓練，根據學前教育專業學生的理論知識學習需求，積極改革教學方式，組織學生在微格教室或校內現有的實訓教室創設幼兒園工作環境、舉辦幼兒園活動，促使學生在實際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識，對當前幼兒教育的前沿知識有一個整體性的把握，從而提高學生的幼兒教育實踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識后，應組織學生去學校的語音室進行練習，并以課程實訓內容為依據給予學生指導，促使學前教育專業學生掌握幼兒教師基本的口語知識及表達方式，培養學生形成幼兒教師應具備的良好的語言表達能力。
(二)增強階段性實訓，激發學生的學習熱情
在學生學習各個課程的理論知識及參加實踐活動之余，高職學校應安排學前教育專業學生參與階段性實訓活動，即學生分項目完成期限為一周的訓練，督促學生積極投身到幼兒教育的專業技能學習、訓練中，激發出他們的學習熱情。如在“學前兒童游戲指導”的課程項目階段性實訓中，教師在完成理論知識傳授后，將學生帶進學校的實訓基地，采用仿真模擬演練法組織學生進行各種嬰幼兒游戲的設計及游戲規則的實施，幫助學生在實訓中掌握游戲指導的實踐技能。在學校的保育員技能實訓室，教師根據專業操作要求學生完成練習，以此考核學生是否具備嬰幼兒衛生保健指導能力，是否掌握了基本的幼兒護理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實踐能力。
二、加強校企合作，增加學生到企業崗位實踐的機會
(一)創新人才培養模式，實現校、企、生三贏
高職學校應積極跟當地的幼兒園合作，實現合作辦學，創建訂單式人才培養模式，提高學生的崗位實踐能力。在校企合作辦學的過程中，需指定一套措施實現學校教學過程跟幼兒園崗位需求的無縫對接。第一，在校企合作過程中，合作的幼兒園需向學校提供實習場所，學前教育專業教師可以課程教學需求為依據定期帶學生去幼兒園進行技能實踐、教育觀察等，為高職學生構建有效的理論—實踐—理論的開放式循環學習。同時，幼兒園應定期聘請國內的一些著名幼兒園教師到高職學校開設講座，為學生傳達幼兒教育經驗、方法等;也可以請幼兒園的骨干教師、優秀教師等到學校開展教學，幫助學生形成幼兒園工作崗位意識。第二，幼兒園需向高職學校的學前教育專業學生提供一定的勤工助學機會，促使學生能在學習期間切實體驗到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過程，從而盡快進入角色，為畢業后正式進入幼兒園工作打下堅實的實踐基礎。第三，高職學校也應派出學前教育專業教師進入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學工作提供理論指導，以進一步實現校企合作。第四，高職學校的學前教育專業教師應積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動，并將研究得到的成果在教學過程中跟學生分享;高職學校要為教師提供更多的培訓機會，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業教育教學知識、提高他們的市場敏銳度，促使教師在教學環節將自己學習的經驗、幼兒園的企業文化及辦學理念等傳達給學生，進一步提高學生的崗位實踐能力，實現學校、幼兒園及學生的三贏局面。
(二)對學前教育專業學生加強頂崗實習與管理
在專業教育的組成部分中，頂崗實習占據了重要位置，它是聯系理論跟實踐的重要課程，對學前教育專業學生了解幼兒的心理、學習等意義重大。同時，頂崗實習也是高職學校培養合格的、崗位實踐能力強的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學校應加強頂崗實習與管理，加強培養學生的崗位實踐能力。首先，學校要積極制定頂崗實習環節。在新時代的發展背景下，高職學校學前教育專業的人才培養目標應重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養出職業道德精神及創新精神兼具的、具備全面科學文化素養的、熟悉掌握新世紀學前教育發展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發展特點、整體把握學前教育理論、崗位實踐能力及職業能力較強的高素質技能型人才。因此，高職學校在培養學前教育專業學生的過程中應嚴格遵循注重特色、強化實踐、全面推進、突出重點的原則，當課堂教學結束且學生掌握了基本的實踐技能后，學校應為學生安排為期半年的頂崗實習，促使學生深刻感受專業思想教育的魅力，加強學生對學前教育專業工作崗位的適應性，強化他們的責任感、榮譽感，為學生形成良好的幼兒園教師職業道德奠定基礎。對學生在校學習期間是否在德智體美勞等各個方面取得進步進行檢驗，并檢驗他們運用基本知識、基本技能的水平，加強崗位實踐。
(三)加強完善學前教育專業學生的頂崗實習體系
為更有效地提升學生的實習效率，高職學校應針對學前教育專業完善頂崗實習體系。第一步，豐富學生的實習內容。在頂崗實習過程中，學生不僅要完成實習崗位的基本任務，還應積極了解幼兒園教師工作的整個過程，努力掌握獨立帶班的方法、技巧，并學會自主編寫相應的工作計劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學校教師要加強對學生的實習指導。這就需要學前教育專業的教師明確自身的職責，制定出詳細的實習守則，加強規范學生的實習行為。第三步，進一步規范學生的實習過程。對于學生的實習情況，學校及教師應分階段布置任務并進行檢查，監控學生頂崗實習的全過程，并要求學生編寫實習感想、總結等，檢驗學生是否完成實習任務，在頂崗實習中是否有突破。第四步，完善實習評價制度。高職學校要制定實習成績評定標準，同時規范實習評價過程，爭取對學生做出客觀的實習評價。總之，以上措施的目的是要提高學前教育專業學生的崗位實踐能力，需要學校及教師共同努力。
三、結論
第7篇：幼兒園實習制度范文
1.1見習內容空洞
見習生回學校后普遍反映，在見習期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進行環境設計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學校，見習不僅沒能幫助學生，反而害了學生。
1.2見習制度嚴重缺失
見習生在見習時會帶著學校設計的見習報告走進幼兒園，但是由于見習報告設計脫離企業實際、制度無人監管、見習結果與學生學業和就業完全脫節等因素的影響，幼兒園的教師和見習生都沒能重視和珍惜見習機會。個別帶班教師甚至利用學生見習期間滿足私欲，讓學生從事完全與見習無關的工作，造成人才和時間的浪費。
1.3見習時間短
本校見習為一周時間，幼兒園因企業管理和行業特點，無法在見習之初就讓年輕沒有經驗的見習生直接深入一線工作，而學生剛剛熟悉了工作環境就到了返校的日期。學生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習期卻結束了，很遺憾。
2校企合作之中職院校在見習期的建設建議
針對校企合作中出現的問題，建議學校首先要對見習制度進行整改。培養職業意識職業意識是在一定的的職業環境中形成的對職業的認識、理解、情感和態度，是職業人從事自己職業的一種自主自覺的認識。中職學生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業的前景尚未認知。為了讓學生盡快通過職業定向階段，進入準幼教工作者的學習狀態，建議每學期讓學生到市級示范幼兒園或優秀的私立幼兒園見習兩周時間，請企業安排優秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優秀業績來激勵學生樹立良好的職業意識和職業向往。見習時要按照見習計劃確定每日見習內容，將每個學生分配到班級，由班級的主班教師擔任“指導教師”，引導學生了解企業文化、行業規范、家園合作、幼小銜接等相關職業要求，培養職業意識。
減少理論和實踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領域教育理論與實踐并將五大領域系統融合，目的是讓幼兒在3～6歲發展關鍵時期，無論從身體發育，還是智力發育、情感發育，都得到合理發展。在校期間學校會安排學前教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學等理論課課時，但學生往往因為內容枯燥而興趣索然。甚至有很多學生認為自己只要能唱會跳，基本上不用學教育學原理等純理論課程。為了加強中職學生的教學實踐能力，應該從企業要求出發，將工作內容及時引進到學校課堂里。幼兒園課程課程設計與實踐課的教學內容可以參照B版教材中的活動設計，學生利用資料包并進行活動準備。在實訓周中，學校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業基礎知識的發揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎。學生在見習時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學校課堂才會重視理論知識。
為企業提供財務保障及人才儲備每一學期，學校會將學前教育專業的學生分配到幼兒園見習兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負擔。尤其對一線的班主任無疑加重額外負擔，因此，幼兒園教師對見習生進行管理時難免出現精力不足或不負責任的現象。因此，學校應該為企業支付經費和課時費，確保見習的有效開展。同時，見習期間表現優異的學生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業實習分配時優先選擇校企合作期間大力支持并培養見習生的幼兒園，激勵幼兒園為學校見習工作提供源源不斷的支持。與企業合作，加強交流在學生見習期間，學校應組織因為見習周而停課的教師集體到幼兒園參觀學習，有條件者可以在見習的企業駐點調研。這不僅是發揮對學生的監督作用，也讓中職院校的教師深入企業，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習學生的反饋，及時調整學校的授課方式和內容，打造適合企業發展的未來幼兒園教師。學校只有和企業經常往來合作，才能優勢互補，實現雙贏。
3校企合作之企業擔負的責任和義務
學生想要通過見習積累經驗、感悟未來職場的工作內容和氛圍，與幼兒園提供的指導和幫助是分不開的。加強實習指導教育實習是通過有計劃、有目的地將學生置于實際工作環境中，承擔一定的工作任務，實現學生熟悉工作內容、掌握工作技能的實踐教學方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習的側重點不同，內容也不相同。幼兒園應該從學生成長的角度，為學生選擇責任心強、工作能力突出的優秀教師擔任指導教師，詳細系統地為見習學生介紹“幼兒園一日生活常規與教師崗位職責”“幼兒園環境概述”“3～6歲幼兒發展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導工作，使學生有充分的心理準備和能力準備，避免學生在見習期間盲目、被動地適應環境。配合學校做好學生考核工作考核是學生的動力，也是學生未來學習的方向。考核是否嚴格規范決定了學生應該學什么內容以及人才培養的規格。只有考核標準與培養目標達成一致，才能保證學生見習的效果，甚至影響學生未來的職業選擇。考核時要本著實事求是、嚴格的原則。尤其在幼兒園活動設計與實踐活動的組織過程中，要求見習學生必須完整地進行一次活動設計與實踐，由指導教師為見習教師打分、評價的標準包括：活動目標是否具體明確，是否符合幼兒身心發展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態是否親切自然有感染力，等等。
為見習學生樹立正確的職業形象幼兒園指導教師是學生見習期間接觸最多的人，也是見習生未來工作的楷模。不僅代表企業的形象，更是行業的標桿。因此，在學生見習周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習生心中充滿愛，充滿對未來職業的向往。德高為范、技高為師，指導教師要用自己的行為影響見習的學生，耐心細致地為學生介紹行業規范和行業標準，知無不言言無不盡，愛護見習學生對本行業的熱情。
4總結
第8篇：幼兒園實習制度范文
實習準備：師范生在實習前的準備沒有針對性，實習準備不充分。調查結果顯示在實習之前13.2%的師范生沒有進行任何準備工作，50%的師范生只是作了一點心理上的準備，36.8%的師范生是對原有的專業知識、技能、見習進行了復習和回顧。這可能與高師在實習準備指導中側重于實習態度和實習紀律等方面的指導和要求有關。
困難解決策略：在實習困難解決辦法中實習教師主要以積極的態度應對和解決。一般自主解決，以“少說話，多做事”“踏實工作”“主動與教師交流”為主，而請教院系指導教師的則沒有。除此之外個別人也采取了消極的應對策略，如體罰、少說話、注意轉移等。實習教師在解決與幼兒交往和管理困難時，策略包括“不斷留意老師們如何管理孩子”“向有經驗的老師學習”“簡單的小游戲”“目前還在探討更有效更合理的辦法”“有時不得不采取一些體罰措施”。實習教師在解決與幼兒園教師交往的困難時，策略包括“少說話，多做事”“謙虛謹慎、踏實工作、注意轉移”“主動和同事交流，努力克服”“做好保育工作，盡量配合老師”“多問、多做”。實習教師在解決講課困難時，策略有“使自身語言盡量生動、優美”“不斷練習”“組織簡單的小游戲，手指操之類的，提高注意力”“向帶班老師請教”。實習教師在解決“適應”問題時，策略包括“主動和老師溝通”“保持積極心態和良好態度”“擺好心態、積極面對”“多與老師、孩子交流，融入其中”。
幼兒園指導教師：幼兒園指導教師的指導對實習教師發展有影響。在“實習中講課次數”一題中，52.6%的實習教師講了5次及以內；18.5%的實習教師講了6～10次；28.9%的實習教師講了N次。而講課次數多的實習教師提到“都是老師在上課前拿一本書讓我講，之前沒有充分的準備”。而有些教師雖然給予實習教師講課的機會少，但是都提前通知，并給予一定的指導。如“在實習中講過7次課，好的有兩次，講課前老師跟我講如何去講這些內容，給了我一些講課的經驗，講完課又作了一些評價”。“每次講課中都受到老師的指導，使我受益匪淺。”所以講課次數與講課質量在這里沒有太大的相關性，而與幼兒園教師的指導和實習教師的準備有關。幼兒園指導教師的態度對實習教師發展也有一定影響。在調查問卷中，實習教師提到：“老師都不會多和我說話！”“在語言上交流得比較少，有時候老師們自己打成一片，感覺自己就像個局外人似的。”研究者在調查中也發現，有些教師對實習教師進班不介紹，進班幾天幼兒還不知道實習教師姓什么，有的小朋友認為她們是臨時來的，沒幾天就要走了，所以也滿不在乎，給實習教師的工作和發展帶來了很大的困難。這可能是由于實際情況等問題，實習教師所在院校一般對實習單位的要求甚少，這和實習基地忽視實習的軟性管理等有關。
1.轉變角色定位
師范生對自己的角色定位的正確與否關系到對教育實習目標的明確程度，關系到教育實習的成效，關系到對畢業后的教育工作的悅納程度，更關系到未來教師的整體成長與專業成長[2]。（1）與幼兒角色定位的轉變。教師與幼兒間需保持適當的“情感距離”，以免教師或保育人員因感情過度投入，無法負荷而影響正常公平的教學保育工作[3]。實習教師以“朋友、玩伴、媽媽”的角色與幼兒相處，會使自己承受不了，更會影響到正常的幼兒管理工作。所以，以“師生”或“師生為主，朋友為輔”的關系更有利于實習教師專業發展。教師有目的的行為，配合適度的情感距離，可以使教師或保育人員客觀、實際地按教育目標來評價幼兒的進展，計劃課程活動[4]。（2）與幼兒園教師角色定位的轉變。從師范生到實習教師角色的轉變是非常必要的。把自己完全放置在被動的學習角色是不利于教師角色發展的。而教師角色的定位不僅有利于師范生以學習者的身份學習，而且更有利于向教師角色的轉變。調查也表明“同事”的平等角色關系，更有利于實習教師與幼兒園教師的交往和互動。
2.加強高師院校實習管理
科學、有效的實習管理工作有利于實習工作的順利展開，有利于高師生專業成長。首先，加強對實習前的教育管理。加強實習前全面、有針對性的教育非常必要。從實習困難角度看，除了給學生以明確的實習目的和要求外，還應從專業技能、教學能力、幼兒管理等方面給予切實指導，尤其要加強學生的角色意識、從業能力、人際交往能力和環境適應能力等熱身訓練[5]。實習教師存在角色定位問題，可能與高師院校教育有關。師范院校過于強調“受教育者”或“學習者”的角色，往往更多地強調愛幼兒、尊重教師，而忽視了實習教師角色發展的需要。所以，在今后的教育中應更加強調向“實習教師”的角色轉變。其次，加強實習過程中的管理。在實習過程中，高師院校指導教師由于其他教學工作任務，對實習教師的指導不太緊密。應逐步從定時指導向蹲點指導轉變。集中精力認真觀察實習教師的教育教學行為，與幼兒園指導教師和實習教師及時交流，共同分析實習中的問題，進行有針對性的指導，采用“工作坊”等多種策略，促進實習教師的發展。最后，對幼兒園的實習管理提出一定的建議。高師院校不僅要對實習教師提出要求，對幼兒園也要提出一定的實習要求。如對幼兒園教師素質的要求，幼兒園對實習教師進行保教、管理工作全面實習的要求等。
3.改革高師學前教育專業課程 在學前教育專業課程中加強班級管理、師幼互動技巧等方面的內容。目前在學前教育課程中，師幼互動等具體實施策略的教育比較薄弱，所以應在課程中加強“師幼互動”等內容的教育教學。另外，繼續加強活動設計與組織指導的訓練。
4.提高幼兒園指導教師素質
幼兒園教師的指導對實習教師發展有著非常重要的意義。幼兒園應細化實習管理制度。幼兒園不僅對實習教師提出實習要求，而且要對本園指導教師提出指導要求。首先，營造寬松的實習氛圍和平等的實習關系。幼兒園應轉變實習教師為“學習者”的觀念，真正認同師范生的教師地位，認識實習教師對幼兒園及幼兒園教師發展的意義。其次，規范教師的指導行為。包括初進班的指導、講課的指導、與幼兒交往的指導、班級管理的指導等的具體要求。最后，嘗試對優秀指導教師進行獎勵，以促進指導教師素質的提高。
第9篇：幼兒園實習制度范文
近年，學前教育的發展前景十分廣闊，中職學前教育專業的發展面臨著新的機遇和挑戰。職業教育要求我們必須改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，解決長期困擾職業教育的教學與工作實踐需要、市場需要脫節的問題。學生專業能力的培養，如果仍然脫離不了過去的那種以理論和學校課堂為主的教學模式，便會導致畢業生在走上工作崗位后，入職適應期長，承擔幼兒園教師工作有困難。學校只有不斷創新人才培養模式和教學模式，加強學生實踐能力的培養，在實訓中讓學生感受到實際工作的氛圍，承擔具體的工作，培養綜合素質和專業技能，學生畢業后才可以直接勝任幼兒園教育教學工作，才能適應新形勢下市場及學前教育專業對實用人才的需求。
在中等職業學校建設由學校管理的實習實訓基地，不僅為學前教育專業學生見習、實習、頂崗實習提供更多的方便，也有利于人員、資源的共享共用，推動專業建設和師資培養，為培養幼教實用人才發揮積極的作用。
二、建設校中園、園中校的主要目標
（一）總目標 ：建成產教一體的校中園，園中校
幼兒園毗鄰學校，校中園的建設，使學生不出學校就能在幼兒園完成專業所需知識和能力的各種訓練，園中校 的建設使幼兒園成為幼師生的實踐學校和實訓課堂。校中園，園中校的實訓基地形式，便于協調合作，實現資源共享，共育共建，互利雙贏。
（二）目標一 ：擴建實驗幼兒園，建設高標準實訓基地
改善辦園條件，擴大辦園規模，建成多個幼兒特色活動室及學前教育專業實訓室，充分體現專業實訓的全面性、科學性和前瞻性。新園的落成，建立了學校幼兒園共享型的實訓環境，滿足學生多輪循環，不同層面實習的需要，實現學校和崗位之間的零距離人才培養目標。
（三）目標二 ：合作共享，實現校園一體化
實訓基地既服務于幼兒園學前教育，也服務于幼師專業職業教育。在資源共享、學生培養、雙師培養、課程建設等方面進行全面合作，體現校中有園，園中有校，校園一體。
三、校園合作，培養幼教實用人才
（一）校園共建實用人才培養模式
建立課堂教學建構專業素質、特色培養滿足專業需要、崗位實訓強化專業技能、工學結合提升就業創業能力的人才培養模式。其中課堂教學與特色培養需要在幼兒園見習，崗位實訓與工學結合需要學校與幼兒園緊密合作，共同完成。
（二）建立校園一體化教學體系
中等職業教育培養高素質的技能型人才，為此學前教育專業與幼兒園合作建立并使用一體化教學體系，即幼兒園使用的課程，也是幼師生見習、實習、活動課教學法、專業課技能的課程。幼師生在實訓活動中，將在實踐中的疑惑和發現的問題理論聯系實踐反饋給課堂教學，使實踐得以提升，理論得以驗證。通過彼此反饋，及時調整各自的教學，互相促進完善教學內容和方法。
（三）建設園中校實訓課堂，實施新型教學模式
為了突出做中學、做中教，強化學生職業技能的培養，幼兒園在各年齡段幼兒活動教室建設的同時，設立了奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、科學活動實訓室、美術活動實訓室、幼兒舞蹈實訓室、感統訓練實訓室、親子早教實訓室、幼兒閱讀活動實訓室、建構活動實訓室、古箏實訓室、手風琴實訓室等。讓幼師生在實踐情境中學習技能，提升專業素質和綜合職業能力。實訓室的建設與教學體系的建立相輔相成，既服務于學前教育，也服務于幼師職業教育，共享共贏的模式是學校學前教育專業的亮點，也是幼兒園的特色。
（四）校園共同做好幼師生實習、實踐工作
1. 一年級見習體驗、二年級專項實訓、三年級頂崗實習，實踐教學不斷線。
2. 規范實習流程，不斷提高實習質量。
（五）教師共培共用，建設雙師型教師隊伍
實驗幼兒園教師既是幼兒教師，也是幼師生的實習指導教師，承擔著雙重責任。多年的鍛煉與培養，形成了專業功底扎實，理論與實踐密切結合的高素質教師隊伍，不僅每學期承擔見習觀摩和實習指導任務，而且多位教師同時承擔學校專業課的教學，如奧爾夫音樂、幼兒園活動教程等，深受學生歡迎。
學校完善教師定期到幼兒園實踐制度，學前教育專業教師深入幼兒園參與實踐教學，改進教學方法，調整教學內容，以適應不斷變化的幼兒園就業市場對教師的需求。
四、條件保障
學校制訂《學前教育專業建設計劃》，對擴大實訓基地規模、改善辦學條件、實訓室建設、師資培訓、教學體系建設、教材開發等均有具體的資金投入，確保為學前教育專業學生創造良好的實習實訓環境與條件。
五、實際成果、成效及推廣情況
依托校中園、園中校，呼和浩特市第二職業中等專業學校學前教育專業走在了職業教育的前前沿，成為首府及其周邊地區學前教育師資培養基地。實驗幼兒園改善了辦園條件、培養了教師隊伍，推動了課程改革與建設，提高了辦學質量，實現了跨越式發展。學校與幼兒園實現了共同發展，互利雙贏。
在培養高素質、技能型實用人才的主導思想下，突出實踐教學的培養模式，使得學前教育專業的畢業生綜合素質高、專業能力強，縮短了入職適應期，上崗即能全面承擔幼兒園教育教學工作，每年畢業人數與用人單位需求人數差距很大，供不應求。學校多年來還為各類高等院校學前對口專業輸千名學生深造，為幼兒園培養了大批實用人才，為本地區學前教育事業的蓬勃發展做出了貢獻。
六、體會與思考
（一）建設實訓基地是改革培養模式的關鍵
改革培養模式必須從改革教學模式入手，建設實訓基地是中職學生開展實踐教學的保證，也是改革培養模式的關鍵。建設自管的實訓基地，方便人員調配、資源共享，降低溝通成本，能夠更好的實現協調合作，共育共建。職業學校和實訓基地毗鄰而建，給學生實踐教學提供方便的同時，也為統一管理、教師交流、課程開發、合作互動提供了便利。
（二）改革培養模式應在傳承的基礎上創新
學前教育專業不同于其他技術性專業，學生走上工作崗位后要承擔育人的重任，對人的綜合素質的要求很高。因此不能因重視實踐能力的培養，完全忽視學生基本素質的培養。改革培養模式應當傳承原有的、好的內容，在此基礎上以培養幼教實用人才為核心，創新人才培養模式和教學模式。只有這樣，才能真正實現幼師畢業生綜合素質強、適應市場及專業需要的目標。
