管理科學的本質精選(九篇)

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第1篇：管理科學的本質范文

［關鍵詞］應用型本科；教學管理制度；構建路徑

教學管理是管理者通過一系列的管理手段，以學生的發展為前提，不斷地提高教學效果以及教學質量，從而培養出實用型的人才，為國家發展貢獻力量。因此教學管理在實際教學中具有十分重要的地位，它不僅對學校教學起著計劃、指揮、組織、協調以及監控的作用，還是保證教學活動順利開展的重要環節，同時也是教學質量不斷提高的保障。由此可見，教學活動的有效開展與教學管理有著密不可分的關系。

一、應用型本科教學管理制度中存在的問題

（一）學生缺失個性

以往的教學管理制度，由于受到傳統計劃經濟體制的影響，表現出了剛化、集權以及統一等特征。在這種制度的牽引下，應用型本科院校教學管理部門以及相關的教學管理人員大都以完成教學計劃為首要目標，對學生進行被動式的管理，強調過程而忽視結果。在實際的管理過程中，部分應用型本科院校只是單純地在教育主管部門以及學校頒布的統一規定范圍內進行管理工作，在工作過程中缺少靈活性和彈性。此外，大部分的應用型本科院校推出的許多教學管理措施其本質都是課程、教材以及教學元素等從舊的統一到新的統一，并沒有體現出學生在教學管理過程中的主體地位，從而造成學生個性的缺失，使學生發展受限。

（二）教學管理彈性不足

為了滿足我國市場經濟不斷發展的新要求，應用型本科院校的教學管理中逐漸實行了學分制教學。在學分制教學管理體系中，課程的建設主要分為必修課和選修課兩種課程，重點強調教師對學生引導職能的發揮。從某種特定的意義上來說，學分制是一種彈性教學，在教學過程中能夠尊重以及保護學生之間的個性差異，并且學分制在教學管理體系中還明確規定，學生可以根據實際情況提前畢業或者延長留學，尊重學生的發展方向。但在實踐過程中，由于國家制度的規定，提前畢業的學生是極少的，而迫于某些原因推遲畢業的學生大多選擇了結業離校。由此可以看出，應用型本科院校學分制教學管理體系的管理彈性沒有被充分地發揮，也使得其優越性無法充分體現。同時學生選課的不合理也是造成學分制教學管理體系彈性不足的重要原因。

二、應用型本科教學管理制度的構建策略

（一）遵循“以人為本”的教學管理原則

觀念能夠控制人的行為，因此，在應用型本科院校教學管理制度構建時，應該從思想觀念的轉變開始。隨著素質教育的不斷推進，我國應用型本科院校在教學管理體制構建過程中應該時刻遵循“以人為本”的教學管理原則，并以此為指導思想，為學生的全面發展帶來積極影響。在以往的教學過程中，教師使用的教學模式大都是以書本、課堂以及教師為中心，重視教育的工具價值，而忽視了學生的個人價值以及個性化發展，在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮。而在“以人為本”的教學管理中，尊重學生之間存在的個體差異，注重學生的全面發展。因此，應用型本科院校必須要充分理解素質教育的思想內涵，重視人本理念，以服務學生為出發點，科學、合理地處置教與學之間的關系，以此來促進學生的全面發展。

（二）不斷完善管理制度

應用型本科院校教學管理制度的構建是一個不斷創新以及完善的過程。具體來說，構建一個科學、完善的教學管理制度其中應該包括管理工作制度、考核制度以及獎勵制度等。其中，教學管理工作應該以細致的分工作為首要前提，并且以明確職能為根本，只有這樣，教學管理制度才能夠發揮其應有的管理效果。對此，應用型本科院校應該在本校的教學管理制度中明確相關個體，并就其承擔的義務以及責任進行細致分化，在強調管理過程的同時還應該注重管理效果，以此來保證日常的教學管理工作能夠有效落實。

（三）創造良好的教學管理環境

應用型本科院校教學管理的實效性與社會和學校環境有著非常緊密的聯系。從社會方面來看，政府的相關部門應該充分發揮自身職能，通過對院校的宏觀調控為其創造一個良好的教學管理環境，使院校擁有更大的決策自由權以及發展空間，從而實現教育資源配置的不斷優化。在學校方面，應用型本科院校應該不斷加強其硬件環境，保障院校具有完備的機房、活動室等教學資源，讓學生享受更為優質的教學服務。綜上所述，應用型本科院校在教學管理制度的構建中還存在著一些問題，因此，相應院校就應該更加重視對教學管理制度的構建，不僅要遵循“以人為本”的教學管理原則，還應該不斷完善管理制度，以此來創造一個良好的教學管理環境，從而提高院校的教學管理服務水平，為廣大師生提供優質的教學服務。

參考文獻：

［1］李永霞，張建光.應用型本科院校二級學院教學督導制度建設［J］.中國電力教育，2014（35）：32-33.

作者：林延慶 單位：廣州大學華軟軟件學院

第2篇：管理科學的本質范文

一、交往哲學的理論基礎

交往哲學理論是現代哲學從整體上抽象出“交往”的哲學本質、基礎、可能性，交往過程中人與人的哲學特點。它把交往放在歷史、文化和現實生活的大背景中，研究交往與人的發生發展、交往與社會及世界的發生發展的方式。人的本質、功能存在于處理自身與外部世界的關系中，而不是孤立地憑空地在自己內部生長起來。因此，交往是人存在的根本方式，是人的全部本質、功能形成和發展的根源和基礎，是人與外部世界關系實際展開的基本的現實形式，是人的本質、功能在對象性活動中的表現、確證和實現的現實舞臺。具體的個人就是在與歷史、文化、自然、社會交往中的生命存在。形成性評價是教師和學生作為學習評價的主體，雙方協商、討論后制訂的評價方案、要求和規則。在整個交往、配合的過程中教師和學生加深了了解、增進了感情，關系更加密切，極大地促進了學生的學習興趣。

二、教學質量管理體系的構建原則

1.情感性原則

重視教學中的情感因素作用和進行情感教育，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現代教育發展的一個趨勢。教學的情感性原則是指教學過程中使學生處于積極的情感狀態中學習，并培養學生各種良好的情感品質。情感性原則既把調動、感化、激發學生的情感作為手段，又把培養各種情感，特別是高級社會情感作為教學的目標。在大學教學中，教師要注意觀察其在課堂活動、訪談和座談中的心理狀態，對其進行情感教育。對于學習者來說，情感因素能夠對學習產生重要的影響。學習者的主導情緒狀態大致分為三種：積極情緒狀態、中性的情緒狀態和消極的情緒狀態。從心理學的角度來說，當人處于消極的情緒狀態時，認知活動便趨于停止，其效率也大大降低。

2.多元性原則

教學質量評價的多元性原則主要指兩個方面。一是參與評價者的多元性。傳統的課堂教學評價通常是由教育管理者完成的，主要通過觀察教師的課堂教學過程并對事先制訂好的評價表作出勾畫，被評價對象——教師往往處于評價活動之外。而現代課堂教學評價中教師將作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，還有教師的自我評價、學生的評價，乃至與教育活動有關的家長、社會的評價等，從而構成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教學的基本環節和過程進行評價，還需要對教師在教學過程中體現的基本教學能力要素進行評價，需要對教學效果、教學思想和理念等進行評價。

3.人本原則

現代管理理論認為管理的核心是處理好人際關系，強調以人為本。“以人為本”就是一切管理工作都必須以人為中心，尊重人的本質，人的利益、人的需要、人的勞動、人的知識和人的興趣愛好等，是一種敬重生命、發展個性、重視人的價值取向的管理思想。樹立“以人為本”的教學管理理念，核心是樹立學生和教師為主體的理念。學生的教育過程中的主體，學校的一切工作必須以學生為中心，一切為了學生，為了學生的一切，應注重學生的個性、潛能、需要、興趣，提供優質的教育服務。

三、教學質量管理體系的構建策略

1.將目標管理與過程管理相結合

目標管理主要著眼于調動受教育者和教育者的積極性、主動性，充分發揮其聰明才智，圍繞目標而開展。過程管理則著眼于運用教育規律，合理地確定培養程序和規范，限制受教育者的隨意性和離散性，按照因定的路線逐步走向預定的目標。目標管理和過程管理應該緊密結合，取長補短，發揮“整全優勢”。目標是有過程的目標，過程是有目標的過程。離開了過程，目標就會成為無源之水，無本之木，成為空中樓閣；離開了目標，過程就會成為無方向的盲目過程。目標的實現取決于每個具體過程的到位，目標的實現也就是過程的結束，新的目標的確定又會有新的過程的開始。

2.將剛性管理與柔性管理相結合

剛性管理是柔性管理的前提和基礎，柔性管理是剛性管理的完善、補充，是在具備剛性管理框架的基礎上，管理思想和管理方法的升華。剛柔相濟的管理模式是質量管理的必然選擇。大學學校質量管理體系應該以剛性管理為基礎，通過規范性的制度約束、監督、評價，保證大學學校質量的實現，在剛性管理的基礎上運用柔性管理的方式，通過在學校內部建立一種相對寬松的環境，培育良好的質量文化，使教職工和學生能自由地展現自己的個性，發揮自己獨特的魅力，從而提高師生滿意度保證學校質量而努力工作。

四、結語

高等學校教學質量管理體制是一個運動不止、不斷變化的有機系統，把系統中的某個部分或組織分解放大進行研究雖有助于深入，但也容易陷入片面和狹隘，研究成果難以成為實踐的指南和現實的良言。“現代管理不再是過去的小生產管理，每個管理法則都不可能是獨立的，因此，未達到最佳管理，必須進行充分的系統分析，這就是管理的系統原理”。高等學校內部是由政治組織、行政組織和學術組織等多種力量交織在一起的復雜的組織，高等學校教學質量管理體制改革是一項系統工程，面對內部管理體制中存在的問題，如果不能統籌考慮，整體推進，就可能在解決了一兩個問題之后，會引發更多的問題。

隨著高等教育體制改革的重心逐步下移，高等學校教學質量管理體制改革的地位和意義越來越重要。發達國家的歷史經驗也表明，教育的改革必定經歷一個從系統的、宏觀的層面轉向學校層面的過程。大學不同于高等教育，它們是微觀和宏觀的關系，大學的改革不同于高等教育的改革，大學是一個組織，大學的改革是組織的改革，高等教育的教學質量管理改革是行業的改革，推進大學的改革僅僅認識和掌握教育的規律是不夠的，大學的改革和管理實踐不僅需要遵從教育理論，而且應遵循管理理論、組織理論。

參考文獻：

［1］詹姆斯·杜德斯達.21世紀的大學［M］.劉彤主譯.北京：北京大學出版社，2005.

［2］徐毅鵬，袁韶瑩.21世紀初葉的中國高等教育［M］.北京：高等教育出版社，2000.

第3篇：管理科學的本質范文

關鍵詞：本科 教學改革 全面質量管理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-02

我國自1999年開始大學大規模擴招以來，大學本科生培養質量有明顯下滑趨

勢[1-2]，與市場需求之間存在較大差距。人才培養是大學的根本任務[3]，絕不能以擴招為由而降低培養質量，故在大學推行素質教育，提高大學本科生教育質量是擺在各大高校面前的當務之急。針對我國當前大學本科教育存在的一些問題，提出了系統的大學本科教學改革措施。

1 基于全要素質量管理的本科課堂教學改革

課堂教學是一種無形的服務，影響其質量的因素很多，可將這些因素分為人、機、料、法、環、測六個方面，稱之為5 m1E。下面就這六個方面分別提出改革措施。

1.1 人（Man）

“人”是指提供課堂教學服務的教師。課堂教學的質量首先取決于教師素質。不可否認，大學大規模擴招以來，教師隊伍的整體素質有所下降，主要體現在教育的態度和教育的水平兩個方面。由于受經濟利益所趨，當前大學的教師隊伍中，真正將課堂教學作為本職工崗敬業的教師越來越少了。導致這種現象的深層原因應歸結于大學的導向機制問題。實質上，大學是培養祖國接班人的前沿陣地，作為大學教師，有責任和義務將教學作為本職工作，在做好本職工作的基礎上，利用業余時間進行科學研究。建議大學進一步通過激勵措施鼓勵教師上好課，包括物質激勵和精神激勵。物質激勵是指對教學效果優秀的教師給予一定的物質獎勵，提高其生活水平。精神激勵是指對教學效果優秀的教師給以諸如張榜公示、載入校史等激勵。

1.2 機（Machine）

“機”是指教學過程中用到的有關設施，如投影儀、話筒、桌椅等。良好的設施是保障課堂教學質量的基礎。因擴招等原因，大學規模迅速擴大，教學設施維護更新難以及時跟上，設施老化較嚴重。在一個設施不全或設施破損不堪的教室授課，再優秀的教師，其教學質量也會大打折扣。

1.3 料（Materials）

“料”是指授課的內容。一方面，課程體系要精簡。大學四年是短暫的，學生的接受能力也是有限的，課程不在多而在精，大學應該針對學生的專業特點，對課程進行精簡，對精簡后的課程適當延長學時，這樣做既可給學生騰出適當的時間進行自主學習，又能使學生對精簡后的課程進行深入學習和掌握。另一方面，授之以“魚”不如授之以“漁”。

1.4 法（Methods）

“法”是指授課方法。當前我國大學普遍存在著教學方法、教學手段陳舊的問題，已不能滿足素質教育的要求。課堂教學是一種一對多的面對面的交互式服務。要想獲得好的教學效果，除了教學認真以外，還要講得深入淺出、講得生動。所謂深入淺出，是指對比較深奧的知識，要通過某種方法講得淺顯易懂。所謂生動，是指采用一些方法增加課程趣味性，盡可能吸引學生眼球，增加其興趣。在教學時，建議教師綜合運用多種教學方法以改善教學效果。（1）案例教學。在講授知識時盡可能以案例的形式進行深入講解以加深學生對知識的掌握程度，同時增強趣味性。案例可以是他人的，也可以是自己的。（2）啟發式教學。在講授某個知識點之前，最好以某個案例對學生進行啟發引導，讓學生領會學習這個知識點的重要性，在此基礎上對知識加以深入講解。（3）善用道具輔助教學。這里所說的道具，是指一切可以輔助課堂教學的事物。（4）交互式教學。由于課堂教學實屬交互式服務過程，既然是交互式，就不能沒有學生參與。不時地讓學生參與到教學過程中，既可以給學生積極思考的壓力，又可以增強課程趣味性。一方面，可進行現場提問與解答，包括教師問、學生答及學生問、教師答兩種情形，通過一問一答可引導學生積極思考。另一方面，可以讓學生親自參與到課堂教學中。（5）教書與育人相結合。按照全面育人觀，大學教育除了提高學生的智商，還要提高情商、逆商等。因此，課堂教學除了講授知識，還要在適當時機教會學生如何做人，否則很可能培養出高智商低情商、低逆商的學生。

1.5 環（Environment）

“環”是指授課環境，包括硬環境和軟環境。硬環境是指教室所處的環境。軟環境是課堂的氣氛。一個活躍的課堂氣氛，學生愛聽，教師愿講，教學效果必然良好。課堂氣氛取決于教師的授課風格、學生對課程的興趣及班風、學風等。過于嚴肅的授課風格會造成課堂氣氛凝重，難以獲得好的教學效果。興趣是最好的老師，學生對課程的興趣在很大程度上取決于教師對學生的正確引導。

1.6 測（Measurement）

“測”是指測量，即對學生學習結果進行檢驗。先進的質量管理應該是變事后檢驗為事中控制，通過事中控制來控制最終“產品”的質量。課堂教學質量控制也不例外，可通過平時增加一些小測試，以便發現存在的問題，及時在課堂上進行補救。通過一系列的過程控制便能有效保證課程質量，至于課程最后的考試，進不進行都顯得不那么重要了。然而，在當前絕大多數教師和學生的思維里，考試還是必須的，取消考試恐怕是絕大多數人短期內無法接受的。針對此，建議考試這種方式還可存在，但是對于專業課程來說，建議盡可能的采用開卷考試。開卷確實有益。開卷考試重點考查學生對重要方法的掌握情況，它可以考查的范圍更廣，對學生的要求不是降低而是有所提高，有利于學生創新能力的提高。傳統的閉卷考試多數是在考學生的記憶能力，甚至有些學生平時不上課，臨近考試時搞突擊，死記硬背也能蒙混過關。這種閉卷考試的弊大于利，大大扼殺了學生的創新能力。

2 基于全過程質量管理的本科培養過程控制

如果把本科畢業生比喻成大學向社會提供的“產品”，那么培養過程就是制造這種產品的過程。我國大學本科生的培養過程基本上是一致的，主要包括兩條主線：其一是課堂教學，即入學教育、基礎課；其二是實踐教學，包括金工實習、認識實習等。其中每個環節都是必要的，都必須切實保證培養質量。調查得知，現在大學本科生多有同感。分析其深層次的原因在于，學生缺乏對專業的充分認識，不清楚各個環節、各門課程與專業的關系，導致學習像是被牽著鼻子走，缺乏學習的主動性。另外，學生感覺生產實習和認識實習沒有什么區別，基本都是走馬觀花。基于以上問題，筆者提出三點建議。（1）建議在學生入學教育之時，由專業首席指導教師（一般是系或教研室主任）向新生宣講本專業是什么，今后的就業方向是什么，本專業的重要性，本專業的知識模塊和本專業的培養過程。（2）建議專業導論課適當提前，可安排在大一下學期。（3）專業教師多與學生進行座談，了解學生的動態，激發學生對專業的興趣。（4）加強生產實習，改善實習的效果。由于實習人數多，學生動手能力不足，實習單位不太愿意讓學生親自動手操作。筆者認為，加強產學研合作，通過專業教師與合作單位的關系，建立實習基地，可以解決好上述問題。生產實習過程中學生通過參加勞動，為企業臨時增加勞動力，另外，教師可在學生和企業之間“搭橋”，為企業物色優秀畢業生人選。

3 基于全員質量管理的本科教學改革

由上文我們可以看出，大學本科的培養過程是教師與學生的一系列交互過程的集合。只有每一個環節都嚴格保證培養質量，我們培養的畢業生才是質量過硬的。按全面質量管理理論，質量管理是全員的事，因此大學教育應該是大學全體教職員工共同的責任。在這個過程中，從校長書記到院長再到教師，每個職位每個角色應各司其職，保證培養的質量。（1）校級院級領導。校級院級領導有責任為教師營造一個良好的教書育人環境，關愛教職員工，這樣教職員工才能有動力去關愛學生。（2）輔導員。良好的輔導員工作有利于形成好的班風、學風，使學生受益終身。（3）首席專業指導教師。主要包括入學專業介紹、專業導論、座談會等。（4）專業教師。各專業教師負責講好自己所負責的專業課程，與此同時還有責任教會學生做人的道理，稱為教書育人。

4 結語

大學是培養人才的最前沿陣地，其培養質量的高低至關重要。傳統的應試教育模式已無法跟上時代步伐，急需進行改革。該文針對我國大學本科的培養質量與市場需求之間的差距，以全面質量管理理論為指導，從全要素、全過程、全員三個方面分別提出了相應的本科教學改革措施。我們相信，只要大學全體員工樹立以學生為中心的服務質量觀，基于正確的培養模式，采用合理的培養方法，全面改善不合理的因素，全過程控制培養質量，全員育人，那么，我們一定能為祖國輸出一批批高素質的建設人才。

參考文獻

[1] 李北群.素質教育與現代大學的使命[J].江蘇高教，2007（6）：22-25.

[2] 李爽.我國高等教育改革_現狀與對策[J].繼續教育研究，2010（6）：107-

第4篇：管理科學的本質范文

關鍵詞 本科教學；教學管理；創新

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0066-03

Abstract Take the student as this， focusing on the comprehensive development of students and to strengthen the innovative， high qua-lity innovative talents training mode reform， the modern university system construction， to promote faculty system and system innova-tion， give full play to teachers promote the reform of teaching mode， continuously improve the quality of undergraduate teaching.

Key words undergraduate teaching； teaching management； innovation

1 前言

隨著辦學規模的擴大和學校教學內容的豐富，教學管理活動日益復雜，雖然許多人意識到教學管理的重要性并已采取行動進行加強教學管理、深化教學管理改革等方面的工作，但是由于歷史和現實原因，使得目前教W管理中仍存在一些問題。比如：重視教學過程，輕視管理環節，不注重教學管理的研究與探索。久而久之，就使得教學管理模式趨于單一化，教學方式趨于呆板、僵化。缺乏科學理論指導的管理模式，只會造成教學管理上的混亂無序、教學上的不思進取，難以提高教學質量。因此，必須創新管理模式，解決與學校制度的銜接，適應現代大學管理制度的改革與創新，貫徹以學生為中心的教育理念，使管理制度更加人性化，減少“管”的作用，突出“服務”意識、宗旨意識。

2 教學管理過程控制

實行二級管理（院、系）、兩級督導（院、系），教師、院系二級保障的機制，健全的組織機構，為嚴格執行各項規章制度提供保證。教學管理過程控制如表1所示。

3 建立教學質量監控

做好質量監督工作，學院由主管本科教學院長、教學督導專家成員、本科教學指導委員等共同組成教學質量監控隊伍。通過制定科學的管理制度、教學質量評估標準，組織教學質量過程檢查與監控，對教學實施系統管理。

教學過程監控

1）在每學期的初期、中期、末期進行檢查。初期的檢查，主要對教學準備情況進行檢查，對課件、教案、教材、講課、試卷、作業等進行抽查，對于不合格的會提出整改意見。所有課程和畢業設計有中期檢查環節，督導專家組和學院教學評估工作組參與中期檢查過程，對畢業設計的中期檢查匯總并做分析報告。對于畢業設計（論文），教務處安排抽查工作，由分管教學的院長、系主任對所在專業的畢業設計（論文）從任務書、外文翻譯、設計方案、研究數據、論文重復度、論文格式等方面進行抽查，對于不合格的會提出整改意見。對于暑期的各類實習，帶隊教師于實習結束后提交實習工作報告，教學院長根據各類實習報告完成學院實習工作總結和分析報告。

2）日常教學管理監控、聽課制度、學生意見反饋、實踐課程的檢查和教學經驗交流等重要環節。學院設立教學評估專家工作組，均由教學經驗豐富的教師組成。教學評估專家工作成員全年對課堂教學、實驗教學、畢業論文、期末考試試卷等各項教學活動進行檢查考核，并將檢查考核結果及時反饋給教務員教師，教務員教師匯總后提交主管教學院長，并提出具體的整改意見，及時調整和糾正各類教學活動中出現的問題，幫助教師彌補教學缺陷、完善教學技巧、提高教學水平。

3）每學期學院從各年級學生中聘任品學兼優者為“學生調研員”，他們每周將本年級或本專業教學中的情況，書面反饋給教務員教師，由教務員教師匯總調研結果，及時反饋給主管教學院長以便及時解決問題。

以上這些措施在全專業形成嚴格的質量保證制度。

教學結果監控 教學結果監控是提高教學質量的重要保障。教學結果的監控包括考試方法、考場紀律、試卷評分、試卷分析和試卷存檔等重要環節。考前各班班導師開展動員大會，嚴格考場紀律。課程設計、大作業、實習報告、畢業論文（畢業設計）、考卷等做好存檔工作，教學評估專家工作成員隨機檢查和反饋意見。此外，學院對畢業生情況進行跟蹤調查。

4 教學制度的建立

教授授課制度 學院專業基礎課程均由學院副教授以上職稱教授承擔。要求規定的在崗教授必須具有一門課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門不少于32學時的本科生課程。本專業教授還結合本學科的學術研究方向，為本科生開設學科前沿導論課程，如在大一完成新生研討課的開設。

教學評價互動制度 教學評價互動制度是指由學院本科教學督導組專家、本科教學指導委員、學生組成的三方評價機制。學院本科教學督導組專家評價是指通過聽課、座談等手段對教師授課情況進行綜合評價；本科教學指導委員指通過聽課、教案檢查等手段對教師授課情況進行綜合評價；學生評價是指每個學生必須通過學校教務處本科教學質量評價系統對所修課程的上課情況進行綜合評價。三方評價結果通過教學系主任反饋給任課教師，以便任課教師進行改進，同時進行備案，作為教師績效考核的依據。

教學事故認定處理制度 各種教學責任事故，特別是重大教學責任事故，不但影響教學質量和學校聲譽，而且會對長期形成的優良校風、教風和學風產生破壞性作用。為加強教學管理，嚴肅教學紀律，保證正常的教學秩序，全面提高教學質量，學院必須有教學責任事故制定文件，對教學責任事故的劃分及范圍、教學責任事故的報告及調查、教學責任事故的認定與處理做出詳細規定。

畢業生跟蹤調查制度 重視本科畢業生的調查與跟蹤體系建設。通過組織各地校友會、組織畢業生返校活動等措施，建立畢業生信息反饋與跟蹤體系，定期掌握畢業生的動向，了解其工作生活的概況，調查其對本科生培養過程的建議和意見等。以此來完善現有的培養體系，直接為社會報務。重視畢業生的畢業去向，完善畢業生跟蹤機制，擴大畢業生跟蹤渠道。通過對用人單位走訪、座談、合作、交流等方式，隨時掌握畢業生在用人單位的表現和發展情況，為及時調整培養計劃、招生規模、招生專業方向提供依據。

5 總結

高等教育的根本目的是促進人的全面發展，為社會提供高素質的人才。二級學院教學管理是一所大學的重要組織機構，是支撐學校的堅實骨架。在現代教學管理制度中，建立科學、完善及規范的教學質量管理體系及制度，才能保證教學水平和質量的提高。要在教學管理中將過程管理和結果管理有機結合再一起，認識到教學環節對教學質量的影響，提高教學質量，促進教學管理制度的不斷創新。

參考文獻

[1]李鐵，王友群.關于二級學院教學管理的幾點思考[J].重慶工學院學報：自然科學版，2005，19（4）：145-146.

第5篇：管理科學的本質范文

一、在生活與數學、經驗與探究、形象與抽象的實踐中把握教學的本質

1.生活與數學

生活化與數學化的博弈體現學生數學與學校數學的矛盾訴求。數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，其本質是理性的。數學教學應該從生活和數學的角度發展學生素養，給予理性的滋養和人性的關愛。

天安門、飛機、獎杯是軸對稱圖形嗎？從生活的角度學生認為是，但是從數學的角度看，教材是通過天安門、飛機、獎杯引出對稱現象，再將上述物體抽去非本質的屬性（如顏色、構件），呈現平面圖形，對折后，發現折痕兩邊的圖形完全重合，從而引出軸對稱圖形的概念。其間，有一個從實物到圖形、從立體到平面的抽象過程。準確地說，實物是對稱的，但不是軸對稱圖形。所以要從本質上引導學生從生活事物向數學原型進行提升。

2.主觀與客觀

主觀經驗與客觀探究反映兒童認知數學的經驗參與和教學預設的合理考慮。數學是人們的一種主觀建構，從某種程度上說它就是無中生有。我們不能動搖數學的客觀性，但我們也應該關注到數學的主觀性。在關注數學事實的同時，更應該關注學生的數學經驗。讓數學從靜態走向動態，從客觀走向主客觀的結合。

3.形象與抽象

抽象數學與形象教學反映兒童認知數學的本質特征和教學方法的合情選擇。數學是抽象的。兒童的數學學習是從形象開始并逐漸走向抽象的。小學數學教學應該符合兒童認知數學的特點，讓抽象的數學知識在隱含數學問題的情境中變得生動有趣，有利于激發兒童的學習動機，漸進地培養學生的抽象思維，發展學生的能力。

二、在工具數學與思維數學、學科數學與文化數學、知識數學與素養數學的關系中彰顯教學的本質

對于數學教學本質的認識應該運用整體思維，引導學生辯證地理解與把握數學的工具性特點，體現數學核心價值的思維性特點，掌握學科數學本質的抽象性特點、人文精神關照的文化性特點；凸顯以知識教學、能力培養為主要內容，提升學生的數學素養――數學意識、數學思維、理性精神和人文素養等。

1.區別“工具數學”與“思維數學”的關系，體現以思維為核心的數學教學本質的價值認同

數學是認識世界的思維工具。數學的抽象性能幫助我們認識事物的共性和本質，使我們可以通過抽象把實際問題化為數學問題。數學教學的基本目標是幫助學生掌握數學知識，通過數學學會思維，“幫助學生學會基本的數學思想方法”，形成數學意識與應用能力。

2.把握“學科數學”與“文化數學”的關系，體現以滲透為要素的感受數學文化的價值判斷

數學作為學科的特點之一，是對抽象性數學概念的基本理解。了解為什么要學習這一概念，概念的現實原型是什么，特有的數學內涵、數學符號是什么，并以概念為基礎判斷是否能構建概念網絡圖或數學圖式。在掌握數學概念、認識數學符號、理解數學內涵的過程中，通過教學促進學生對數學的形成、發展與應用的認識，滲透感受數學文化的價值。

教學“用字母表示數”時，教師可用有節奏的兒歌引入，并適時指出：這首兒歌中，有嘴，還有眼睛和腿，還要跳下水，似乎挺復雜的。我們先只研究嘴，把兒歌抽出一部分：一只青蛙一張嘴……念下去沒完沒了，誰有本領將這個問題變得簡單，只用一句話就能表示？生1：幾只青蛙幾張嘴。生2：多少只青蛙多少張嘴。生3：a只青蛙a張嘴。生4：n只青蛙n張嘴。教師適時指出：用一個小小的字母就把青蛙的只數和嘴巴的張數表示得清清楚楚，看來字母的作用還真大呀！誰能把整首兒歌用一句話來表示？生5：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。師：這里的n可以取哪些數？這樣，就可以引導學生從具體到概括，再回到具體的體驗中經歷數學化的過程，體會用字母表示數的必要性和優越性，讓學生產生追求簡約的數學學習的需要，理解簡約性的數學特點，感受符號化的數學思想文化。

3.理清“知識數學”與“素養數學”的關系，體現以發展為核心的數學教學本質的價值提升

第6篇：管理科學的本質范文

【摘要】目的：分析處于職業探索階段的中醫本科護理專業人員職業價值觀現狀及影響因素。方法：采用方便抽樣方法對黑龍江中醫藥大學護理本科生和三級甲等醫院中醫本科學歷臨床護士進行調查。結果：1.職業價值觀得分最高的為：信任，最低的為行動主義。2.不同性別、是否喜歡護理專業、目前狀態、不同用工性質的職業探索階段的中醫本科學歷護理人員職業價值觀得分存在差異。目前狀態、是否有離職想法、用工性質、參加工作時間是影響中醫本科學歷護理專業人員職業價值觀的重要因素。結論：處于職業探索階段的中醫本科學歷護理人員職業價值觀受到多重因素影響，其中目前狀態對職業價值觀的影響最大。

【關鍵詞】 職業探索;中醫本科護理;職業價值觀

護理職業價值觀是護理人員及所擁有的職業價值觀，是護理實踐的基礎[1]。中醫本科學歷護理人員作為中醫護理隊伍的后備力量，他們肩負著“推進中醫護理事業全面、協調和可持續發展，滿足人民群眾的健康服務要求”的使命，如何以客觀的態度、分析個體的需要和動機，培養中醫護理本科生形成正確的職業價值觀，是值得護理教育與管理者探討的問題。因此，本研究針對處于職業探索階段這一關鍵期的中醫本科學歷護理專業人員進行調查，分析他們的工作價值觀現狀及影響因素，為醫院合理培養使用中醫本科學歷護理人員，充分發揮中醫護理本科生的優勢提供理論依據。

1對象

本研究采用方便抽樣的方法抽取黑龍江中醫藥大學中醫護理專業四年制本科護生和三級甲等醫院臨床護士為研究對象。入選標準：①我校中醫護理本科護生（包括在校生和實習生）；②中醫本科畢業臨床護士，參加工作時間≤2年。排除標準：①參加工作后通過自學考試取得本科學歷者；②臨床護士參加工作時間＞2年者。

2方法

2.1調查方法: 本研究根據Kendall M（1975）所倡導的標準[2]樣本含量取變量數目的20倍，為400人，為保證樣本量，增加10%樣本含量，本研究發出問卷440份，收回問卷400份，有效問卷364份，有效回收率為91.0%。

2.2研究工具: ①一般資料問卷：此部分由調查者自行設計，包括調查對象的性別、目前狀態、實習時間、年齡、婚姻狀況、選擇護理專業原因、對目前工作是否滿意、有無離職想法、工作時間、用工性質、所在科室、工作月收入等，共16項內容。②護士職業價值觀量表修訂表：采用陳天艷[3]翻譯的NPVS-R（Nursing Professional Values Scale-R）中譯本，量表共26個條目，四個維度，包括“照顧提供”、行動主義、責任、自由、安全、 “信任”。每個條目均采用Likert-5點計分法，均是正向計分，從“不重要、有點重要、重要、非常重要、最最重要”分別賦予“1、2、3、4、5”分，得分越高表明對該條目的職業價值觀的認同越高。量表信度系數Cronbach’s α為 0.76，重測信度為0.64，并具有較高的表面效度和內容效度，是測量護生和護士職業價值觀的有效工具。

2.3統計方法:調查所收集的全部數據經SPSS15.0軟件進行統計分析。統計分析方法采用頻數分析、均數、標準差等描述性統計分析方法，以及t檢驗、單因素方差分析、多元線性逐步回歸分析。

3結果

3.1一般資料:此次調查的364名處于職業探索階段中醫本科護理人員，年齡在18~34歲，女生321人，男生43人，其中160為在校未實習學生，106為臨床護士，98為在校已實習學生。從高考報考第一志愿看，有240人第一志愿為護理專業。在已經參加工作護士中，有84人為聘用護士，其中12人有離職傾向。

3.1研究對象的職業價值觀現狀:研究對象的職業價值觀總分均值為（3.44±0.52）分，主要集中在80~100分。四個維度得分最高的為：信任（3.69±0.66）分；最低的為：行動主義（3.22±0.55）分。

3.2 研究對象一般資料對職業價值觀的影響因素分析。

表1一般資料與職業價值觀的方差分析

表2患者一般資料對職業價值觀的影響 (x±s)

3.3研究對象一般資料與職業價值觀的逐步回歸分析

表3職業價值觀的多元線性逐步回歸分析

4討論

4.1中醫本科護理專業人員職業價值觀現狀：護士的職業價值觀是護士依據自身和服務對象以及國家社會的需要對待當前所從事的護理工作的信念和態度，是護士職業生涯中表現出來的一種價值傾向。是護士對待護理工作的職業目標、職業手段的穩定而具有概括性和動力作用的信念系統。從表1結果顯示，職業價值觀四個維度得分最高的為信任，最低的為行動主義。保持患者對護士的信任是護理工作的前提，也是護士職業價值觀量表重要的一個維度，為調查對象所認可。

4.2中醫本科護理專業人員職業價值觀的影響因素分析：由表1、2所示，不同性別、是否喜歡護理專業、目前狀態、不同用工性質的職業探索階段的中醫本科護理人員職業價值觀得分存在差異；從均分上看，男性低于女性，這可能由于社會對男生從事護理專業仍未有較高的認可，導致男性比女性承擔更大的壓力有關。護理教育者在教學過程中應注重增強男性的自信心，轉變以往護理工作由女性承擔的傳統從業觀念。聘用護士低于正式護士，可能與目前我國對聘用護士缺乏工作保障及經濟報酬有關。這也提示護理管理者重視聘用護士的職業價值觀教育，采用正面宣教與目標激勵的方法，幫助她們樹立正確的職業價值觀，同時給予相應的支持與保障，提高他們的工作穩定性。處于不同狀態的職業探索階段的中醫本科護理人員職業價值觀，未參加實習的在校生最高，參加實習的學生最低。臨床實習是護理專業學生獲得社會所期望的職業價值觀和臨床技能的重要時期，而臨床護理的實際工作比較繁忙、瑣碎、重復體力勞動多，創新性的施展范圍小。加之目前社會對護理工作仍存有偏見，相對于醫療專業受重視程度低，他們會真切地感受到理想與現實存在差距。而未參加實習的在校生思想比較單一，對護理專業和社會均為感性的認識，還未接觸社會與醫院環境等現實因素；臨床護士經過1~2年的工作經歷，認知能力、情感和人格的發展都日趨完善，開始形成穩定的人生觀和價值觀，所以其職業價值觀的認同也是較高的。在選擇護理專業的原因方面，可見個人專業興趣可促進人的職業定向和專業選擇，增強人的職業穩定性，這與于涌[4]的研究結果一致；沒有離職傾向的高于有離職傾向的，這與國內學者路靜波[36]研究相似，護士職業價值觀影響工作穩定性，與離職傾向呈顯著負相關。職業探索階段是一個自我考察、角色扮演、探索職業方向的階段。在這個階段，青年力圖更多地了解自我，并作出嘗試性的職業決策。同時在嘗試的過程中通過經驗的不斷積累，不斷地改變自己的職業期望。所以，護理教育者與管理者更應抓住這一關鍵階段，做好職業價值觀教育，以穩定其專業思想。表3表明目前狀態、是否有離職想法、用工性質、參加工作時間這些因素是影響中醫本科護理專業人員職業價值觀的重要因素。其中目前狀態對職業價值觀的影響最大，進一步印證了職業探索階段對職業價值觀的影響。

5小結

中醫院校在護理本科生的教育過程中，要做到真正的“因人施教”。中醫院的護理管理者重視合同護士的職業價值觀。同時更新管理理念，正確合理地培養、重用本科護理人才，充分發揮高學歷護理人員在臨床護理中的作用。中醫本科學歷護理人員，要擺正心態，正確認識、評價自我。而影響護理專業人員職業價值觀的因素很多，本研究只涉及研究對象部分人口統計學資料，還尚不足以較全面的反映職業價值觀的影響因素，建議在今后的研究中，有必要從其他更多方面分析，做更廣泛、深入的探討，為穩定護理隊伍提供更多的科學依據。

參考文獻

[1]American Association of Nursing.Essentials for baccalaureate Nursing [M].Washington DC: AACN， 1998:45-46

[2]陳天艷．成都地區三甲醫院護士職業價值觀調查與相關影響因素的研究[D]．成都：四川大學.2007

第7篇：管理科學的本質范文

關鍵詞：施工成本；控制；效益

面對競爭日益激烈的建筑市場，“項目經營”和“經營項目”同等重要，而項目經營的首要目的就是獲得最大的經濟效益，因此建筑業企業搞好成本控制非常重要，成本控制是成本管理的重要環節，是成本目標實現、改善經營管理的重要手段，是提高經濟效益、促進公司發展的重要途徑，高速公路的施工成本控制是對整個施工生產經營活動全過程全方位的控制。搞好工程成本控制，關鍵在于科學施工、精心管理，應主要從以下幾個方面入手。

1采用先進的施工工藝和流程

這一點對于降低成本尤為重要，一個合理的施工組織設計，必須是在保證施工質量和進度的情況下，綜合考慮，以降低成本為目標。并據此制定實施細則，選擇先進的施工方案，合理地布置施工現場、臨時設施和工藝流程。如便道的選線，棄土場的設置等，要使車輛運距減小；預制場的設置，要充分考慮預制構件的預制方便、運輸方便、運距縮短等。采用先進的施工工藝有利于縮短工期，提高設備利用率，減少管理費開支，降低成本。

2嚴密合理的施工現場管理

①加強計劃管理，合理組織人機料，避免出現非正常搶工現象。在開工之前要編制好合理的總體施工計劃，在開工后無特殊情況嚴格按照總體施工計劃和由此編制的季度、月度生產計劃施工，盡量避免發生隨意打亂總體施工計劃的現象，有可能造成機械人員的窩工，降低工效，也可能導致后期由于工期原因進行不必要的搶工。這樣勢必增加人財物的投入，降低了工效，增加了成本。

②嚴格質量管理，盡量避免因質量問題而出現的返工和缺陷修補。由于質量問題而出現的返工對降低成本相當不利。如路基因質量問題返工，灌注樁因質量問題導致的補樁，都會使成本成倍甚至成幾倍的增加。

同時加強對成品及半成品的保護，如澆注好的墩柱、蓋梁、板梁采取防護措施，避免吊車或運輸工具撞壞。注意雨季施工，綁扎好的鋼筋要采取防雨措施，預防銹蝕；粉煤灰在雨季也要采取措施防雨，避免含水量偏大，影響質量。

③加強技術管理。每個工程都有自己的技術特點，針對這些特點，我們有重點的進行分析，對施工過程中的計算要盡量精確有利于降低成本。比如山體開挖，不得超挖和欠挖。否則超挖不但增加開挖費用，而且還必須進行修補，增加了雙向成本。所以就要求開挖邊線要計算準確，施工放樣也要精確，并且在施工過程中不斷控制。

3加強對材料計劃、采購供應、消耗過程成本控制

①材料計劃控制。根據《采購管理程序》，由項目部生產、施工等部門根據當月生產計劃和施工預算編制《產品使用計劃表》，由項目部有關領導根據生產計劃、任務和產品消耗情況對《產品使用計劃表》進行評審、研究，要求計劃要有準確性、時間性、嚴肅性，嚴格控制材料的數量。

②產品采購控制。供應科根據《產品使用計劃表》編制《產品采購計劃表》，經項目經理批準的實施，對五大材要按照《比價采購管理辦法》的要求，盡可能采用招標方式集中采購，以達到降低采購成本的目的。對于地方材料，要廣渠道聯系貨源，在分析質量、價格、運距的基礎上確定購貨渠道和價格。避免出現一種甚至幾種材料由一個供應商供貨，導致出現由于壟斷而亂抬材料價的現象。

對于采購的材料要嚴把驗收關。要從原材料的質量和數量上嚴格控制，既要保證質量，又要保證數量，避免出現因材料質量出現的材料退場和二次進場，還要避免出現實際數量與入庫數量的不符，而造成的損失。

③材料消耗的控制。嚴格領料制度，在施工中嚴格組織管理，減少各個環節的損耗，避免使用不當引起的材料浪費。合理堆置現場材料，避免和減少二次搬運。增強工人的責任感和節約意識，從根本上減少施工過程中的浪費和不合理的材料使用，哪怕是鋼筋頭、釘子、扎絲這些“小東西”。

4對勞動力消耗的控制

根據合理的施工組織設計，合理調配勞動力，安排好生產計劃，避免窩工現象的發生。對施工人員實行合理的獎懲制度，加強技術教育和培訓工作，加強勞動紀律。壓縮非生產用工和輔助用工，嚴格控制非生產人員比例。

5施工機械的控制

①保證機械完好率和利用率，合理調配，減少調遣費。機械設備的完好率直接關系到設備的利用率，這一點對于降低成本很重要。同時各種機械的合理搭配有利于提高機械設備的利用率。

在總體施工組織設計中要有一個詳細設備調遣計劃，這個計劃一定要合理，根據施工中的不同階段，需要調入調出什么設備，在施工現場內要調遣什么設備，必須詳細清楚。對施工工藝和施工順序必須吃透，合理編制機械調遣計劃，避免出現不合理的二次調遣設備。

②合理組織計劃。根據總體施工組織設計，合理組織機械設備，避免出現不合理的機械停、窩工。

6加大索賠和清欠力度

現在高速公路施工基本上按菲迪克條款實施。如果發生索賠事件，施工單位有權根據有關條款按照有關程序對業主進行索賠。索賠款作為直接利潤，對于降低施工單位的成本、提高經濟效益非常重要。

要提高索賠的成功率，首先必須吃透菲迪克條款、招標文件和合同文件，做到心中有數。其次，當索賠事件發生時必須作好現場記錄，包括文字、圖像、影像資料，盡快找監理或有關人員簽字認可，為索賠提供強有力的證據。第三，要按招標文件規定的程序進行。索賠工作不單單是哪個人的事，它需要項目部全體人員建立索賠意識，全員參與，善于發現索賠事件，爭取最多的索賠事項和最多的索賠款。

7合理處理同當地政府和居民之間的關系

搞好同當地政府和居民之間的關系，爭取他們對施工的最大支持，創造良好的施工環境，對工程的順利施工尤為重要。要摸清各類人員的想法和目的，對癥下藥，取得事半功倍的效果。

工程施工肯定或多或少的牽扯到當地居民的各種利益，不可避免的同他們發生這樣那樣的矛盾，我們必須善于發現和面對這些矛盾，決不可消極地一味回避，根據不同的情況采取不同的方法，爭取他們為我所用。

8加強科技攻關，增長經濟效益

第8篇：管理科學的本質范文

 

畢業論文(設計)作為本科教育的最后一個環節，是培養學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題，提高創新與實踐能力等方面的一個重要教學環節。但近年來，本科畢業論文質量備受爭議，“正經受著廢除與續存的輿論煎熬”。當前很多高校實施了本科生導師制，在新形勢下，如何改進本科畢業論文教學模式，提高學生的創新與實踐能力已成為當務之急。

 

1 本科生導師制的內涵及實施

 

本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發現牛津大學本科生導師制內涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關注學生個體優長，設計個性化培養方案，培養學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點， 隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導師制。剛開始實施本科生導師制時，主要是在第三學期根據學生的專業，將本科生分配到相應專業的指導老師名下，2012年開始調整在第二學期對大一的學生就分配指導老師，無特殊情況，指導老師大學期間不會變動，與畢業實習、畢業論文指導教師保持一定的穩定性和延續性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時間就學業學習、專業選擇、論文撰寫、各級各類專業競賽、職業生涯發展等內容進行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設計、實地調研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創新的氛圍，為培養具有創新能力的高素質人才搭建了一個良好的平臺。

 

2 工商管理類專業本科畢業論文教學中存在的問題

 

由教育部的相關文件可知，本科畢業論文是大學教學效果、教學質量的一個重要衡量指標，側重應用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業的師生進行調研和訪談，結果表明工商管理類專業本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。

 

首先，畢業論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經充分收集資料和調查基礎上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質保量地完成寫作任務。另外，隨著學校辦學規模的不斷擴大，教師師生比持續攀升，1個專業教師往往指導7-8個本科畢業生，大多數教師還帶研究生或函授學生畢業論文，再加上其他較多的教學科研任務，使得以往的本科畢業論文教學模式無法保證論文指導質量。

 

其次，對畢業論文工作不夠重視。隨著就業壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業論文也無較多要求，導致學生對畢業論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業生的畢業論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業論文教學不能提升到一個應有的高度。

 

再者，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業論文相關的基礎課程訓練，致使學生到撰寫畢業論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關文獻資料。畢業論文寫作時，出現書寫格式不規范，選題大而空、缺乏實用性和創新性，甚至出現抄襲和引用不當等學術不端行為。

 

最后，畢業論文教學環節煩瑣，論文答辯流于形式。畢業論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格， 評審環節多而煩瑣。然而答辯和考核環節缺乏科學的評價標準，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業論文質量出現嚴重滑坡趨勢。

 

3 本科生導師制下本科畢業論文教學的優勢

 

(1)師生互動相對頻繁，畢業論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發現學生的優勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發學生個性優勢。同時指導活動與畢業論文進行結合，可以將畢業論文工作前移，學生在第三學年甚至更早， 就可開始有意識關注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業論文的指導由第四學年集中指導變為分段指導，在平時進行文獻資料查閱、實踐調研、寫作等訓練，畢業論文撰寫就輕車熟路了。

 

(2)激發學生科研意識，提高創新實踐能力。高校本科畢業論文是具有科研性質的論文，體現了學生的科研潛能、創新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術權威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創新創業訓練計劃項目等。引導學生去思考、 質疑、探究，潛移默化地培養學生的創新思維， 從而為畢業論文教學進行思維訓練。

 

(3)培養寫作與表達能力，提高學生綜合素質。寫作和表達能力直接影響畢業論文的成績，也會直接影響未來就業、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后， 師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關的活動， 進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結合所學專業課程，增加有關文獻綜述、調研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業論文寫作和表達的演練和基礎，而且也提高了學生綜合素質。

 

4 本科生導師制下實施工商管理類專業本科畢業論文教學改革的措施

 

4.1 本科生導師制下工商管理類畢業論文教學改革的制度及政策保障

 

學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業論文教學的相關政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業論文(設計)工作管理辦法，其中提出“結合我院學科及專業特點，我院學生畢業論文(設計)的成果形式為學術論文、調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發表的優秀文章。”這一新的嘗試，可發揮學生的特長，選擇合適畢業論文形式，進一步激發學生進行科學研究、實踐創新的熱情和動力。為提高本科畢業論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業論文(設計)工作管理辦法實施細則，對畢業論文成果形式、基本規范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規定。除傳統形式的畢業論文寫作形式以外，并提出符合相應要求的“調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發表的文章”可申請免于開題。

 

4.2 本科生導師制下畢業論文教學改革的運行管理措施

 

在本科生導師制下，畢業論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務處等職能部門以及導師所在院系。學校應明確指導教師的畢業論文教學任務，根據專業要求，確定指導教師指導學生的人數以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據專業情況，制定具體的操作規程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務處、學生處和所在院系等相關職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規范，如可以規定每月面談幾次，或者也可以根據實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應有的指導。對于學生在享受被指導權利的同時也需要按時完成導師布置的任務，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。

 

4.3 完善本科生導師制下畢業論文教學評價與激勵機制

 

本科生導師制下畢業論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據畢業論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業務檔案，考核業績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵;如學生以第一作者身份發表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。對學生參與畢業論文教學的評價也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養目標進行定期或者不定期的考核。對畢業論文教學中表現優秀的學生在學分折算、評優、免開題、畢業論文替代、推薦就業等方面給予不同程度的激勵。

 

5 結語

 

經過近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業論文教學中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下 ，讓學生早日進行畢業論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研 ，參與實驗實踐訓練，既能達到畢業論文教學要求順利畢業，又有利于學生專業意識、科研能力和創造力的培養，同時也提高了學校的聲望 ，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質量提高的有效途徑。

第9篇：管理科學的本質范文

關鍵詞：管理之知；管理之術；管理之道

中圖分類號：C93 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0193-02

管理學家德魯克曾提出著名的“管理的本質不在于知，而在于行”的觀點，明確指出作為管理科學的“管理之知”在管理實踐中的局限性，他說：“當管理科學首次出現時，管理人員曾為之歡呼。從那以后，出現了一種嶄新的職業——管理科學家。他們有自己的專業協會，有自己的學術雜志，在大學、商學院中有管理科學這門學科，但是，管理科學卻使人失望，迄今為止，它未能實現其諾言，并沒有為實際的管理工作者帶來革命性的變化，事實上，很少有管理人員重視它。”本文從“管理之知”、“管理之術”與“管理之道”的角度論述管理科學、管理技術與管理哲學的區別，并試圖說明只有“管理之術”和“管理之道”才是真正面向實踐的管理智慧。

一、管理科學與“管理之知”

求真是科學的目的。按照傳統的說法，科學是用仔細的觀察和實驗收集的“事實”和運用某種邏輯程序從這些事實中推導出的定律和理論。科學概念的形成有其歷史，在這一過程中物理學家伽利略起了非常重要的作用，伽利略認為，觀察的事實可能符合也可能不符合人們承認的宇宙模式，但是，在伽利略看來，重要的事情是接受這些事實，并且建立符合這些事實的理論——這就是科學，科學問題起源于人類在認識世界中產生的困難。科學所要解決的主要難題，在伽利略看來就是不斷修正這些“宇宙模式”，使之符合人們觀察到的經驗事實——這就是求真的過程。具體到管理領域，管理科學是對管理現象的科學解釋，或者說，管理科學的目的是在求真的過程中獲得“管理之知”。

二、管理技術與“管理之術”

致用是技術的目的，技術問題起源于人類在改造世界以符合人類需要的過程中實際遇到的困難。技術問題產生于人類實際的或潛在的需要與當前條件不能滿足這種需要的矛盾，也就是改造世界的實踐目標與現有條件不足以達到目標的矛盾。解決問題就是想出方案，想方設法加入主觀努力、技術思考和物質手段，以便達到目標。因此，與科學問題不同，要解決人們在改造世界中產生的矛盾，就需要從現存的東西推理到現時還不存在的東西（如技術工具、解決方案等），而不僅僅是對現存的東西進行解釋。具體到管理領域，管理技術的目的就是“致用”，通過管理技術制定一系列的工具、手段、規則等來實現管理的具體目標，這可稱之為“管理之術”。

并不是所有“管理之術”都來自于“管理之知”，企業家的創新，也很少是從管理科學中推導出來的，例如電子商務盈利模式、豐田的看板式管理方法等看起來都不像是從管理科學中推導出來的，而更像一種結合了經驗、文化與靈感的混合物。從理論自身來看，一些極為重要的管理理論，其產生過程也沒有遵循科學—技術—經濟發展的線性模型，例如法約爾的一般管理理論就更像是一個完善的“技術解決方案”。

三、管理哲學與“管理之道”

在管理科學、管理技術與管理哲學的關系中，作為“管理之術”的管理技術并不全部都來自于作為“管理之知”的管理科學，這闡明了德魯克“管理的本質不在于知，而在于行”的邏輯基礎，然而，是不是作為“管理之術”的管理技術就能完全把握管理的本質呢？這需要我們從整體論的角度來認識管理。

整體論作為一種哲學思想，可以追溯至亞里斯多德，同時它也是東方自然觀和思維方式的基本特質。存在著各種各樣的整體論，但各種整體論所共識的基點是“非加性”，即整體不是部分的加總。基于非加性，當我們逐一清楚了計劃、組織、領導與控制之后，也許我們仍然不能實施管理，再往下一層，當我們弄清楚了SWOT、環境、目標之后，也許我們仍然不能實施一個完整的計劃，換言之，管理是一個整體。從“管理之知”的角度看，管理不等于有關組織行為、戰略、營銷、財務知識的簡單羅列；從“管理之術”的角度看，管理并不是所有細碎的管理規則的疊加。

管理作為一個整體，其中的因果關系是極為復雜的，多種原因與結果關系共存，存在著一因多果、一果多因和多因多果等現象。在自然界中，同樣是適應自然界的水生環境，自然界發明了幾乎無限多的水生生物，它們的身體結構存在無線差異。而在管理實踐領域，同樣是適應市場競爭，企業家們可以發明出多種多樣的應對方法，它們絕不是某一領域知識或規則的簡單疊加或復合。換言之，當進入到一個企業的整體環境里，我們需要重新思考以前在組織行為、戰略等各個分支領域內的知識或規則的適用性。

另外，在傳統的管理科學中，我們通常強調上行因果關系，上行因果關系的本質是從部分來解釋整體，認為整體是由部分所構成，因此，整體的因果關系能夠分解為部分之和。然而，在整體論中，還存在由整體到部分的下行因果關系，例如，在社會中人的行為受社會道德與規則的約束，主要約束力不是生理或心理因素。所謂下行因果關系就是處于低層次的所有過程受到高層次規律的約束，并遵照這些規律行事。因此，管理的研究應該從整體的“管理之道”下行至“管理之知”和“管理之術”，而非相反。