管理科學工作方向精選(九篇)
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第1篇：管理科學工作方向范文
【關鍵詞】管理科學；人才培養模式；改革創新
一、導言
本文以財經類本科院校為例，針對經濟社會發展對管理科學專業的新要求，對管理科學專業的人才培養模式進行了改革創新，使其能不斷適應經濟社會發展，緊跟時代趨勢，并培養出適應于經濟轉型需要的高層次管理人才。
二、文獻綜述
林孝貴（2002）以廣西工學院為例，根據我國的經濟發展狀況制定出適合廣西地方特色的人才培養模式，并創新設計管理科學專業的課程體系、專業發展方向，并具體設計各個方向的相應課程。朱海霞（2005）通過回顧西北大學管理科學專業學科的建設歷程，總結分析了管理科學專業課程體系、師資隊伍、專業教育等方面的建設思想、具體做法與成效。王周火、謝恒（2008）以地方高校湖南邵陽學院為例，從本校管理科學專業方向設置、人才培養模式、課程體系的構建等方面，探討了管理科學專業人才培養模式的創新。鐘映f、黃深澤（2009），基于地方院校應用型人才培養目標，結合具體學院的特點，探討了管理科學專業人才的發展方向以及課程體系設計方面的相關問題。
由上述分析可以看出，現有成果更多地集中于課程建設與課程體系的設計，缺乏針對該學科的人才培養模式與經濟社會發展相適應方面的研究。現有的人才培養模式在立足與原有的培養目標的基礎上，對是否做到適應經濟社會發展的新要求、是否緊跟社會發展趨勢等方面缺乏研究。
三、經濟社會發展對管理科學專業的新要求
通過2012年版與1999年版的本科專業目錄對“管理科學”專業的培養目標的表述相比較，可以看出經濟社會發展對管理科學專業人才培養的新要求：
（一）培養創新復合型人才，適應經濟社會發展需求
2012年版的本科專業目錄對“管理科學”專業的培養目標中明確指出培養“復合型人才”，而1999年版的要求為培養“專門人才”。專才的專業知識比較精深，可以在對口的專業崗位中做出成績，但過窄的知識面容易限制其視野和思維的靈活性，因此，在科學技術發展的綜合化以及人才流動性大的現代社會中易顯后勁不足，并難以創新。與專才相比，復合型人才的專業造詣可能沒有專才深，但其知識面較寬，從而對其他學科的滲透力較強，遷移性也比較好，在現代社會里，其適應性更強，后勁更足，創新的意識和能力也比較強。
（二）應用定性與定量相結合的系統分析方法
2012年版的本科專業目錄中要求“應用定性與定量相結合的系統分析方法”，與之相比1999年版的要求為“應用優化算法”。優化算法屬于定量分析，優化算法有很多，關鍵是針對不同的優化問題，應用不同的算法。現代定性分析方法要采用數學工具進行計算，而定量分析則必須建立在定性預測基礎上，二者相輔相成，定性是定量的依據，定量是定性的具體化，二者結合起來靈活運用才能取得最佳效果。
（三）專業發展方向的調整與拓展
在2012年版的本科專業目錄中，對“管理科學”專業的培養方向要求為“宏觀決策、戰略規劃、企業診斷和管理研究等管理決策”，相比于1999年版要求的“信息管理、系統分析和設計等管理類工作和現代業務管理工作”，專業發展方向更加具體，覆蓋范圍更廣。
綜上所述,管理科學人才培養的模式必須進行改革。通過教育教學改革,加強實踐教學環節,使學生不僅掌握本專業的基礎理論與基本方法,了解本專業的最新科學技術發展,還具有較強的創新精神與創業能力,學會經濟社會發展急需的本領,成為適合經濟社會發展的復合型人才。
四、財經類本科院校人才培養方案的改革創新
培養模式概括為：“彰顯本色－夯實基礎－凝聚特質－實踐融通”四位一體的人才培養模式。通過建立“三個層次，一個延伸，一個拓展”實踐教學體系，為學生搭建運用專業知識分析解決實際問題的實踐平臺，培養學生進行數據研究、軟件應用、評估決策、管理咨詢的實踐技能。
五、總結
鑒于管理科學本身內涵豐富的特點, 其專業方向的定位應與時俱進, 是一個動態的過程, 其最終的定位要與我國經濟發展的實際相結合, 以解決經濟發展中的實際問題為主要任務。因此, 我們的專業方向規劃的過程中也應關注管理科學的發展趨勢和實踐中的熱點問題, 及時進行調整, 使我國管理科學專業培養出既能體現本專業的培養特色, 具備良好的理論基礎和實踐技能, 又能適應時展需求的復合型人才。
第2篇：管理科學工作方向范文
關鍵詞：高校；教學管理；科學化
教學管理是高校教育管理工作中的重要內容，旨在為教學服務、培養出高級專門人才、提高教學質量，其科學化發展越來越成為教學管理者的重要研究課題。在新時期背景下，高校作為教育機構，承擔著提高教學質量和教學水平、培養綜合性人才的重任，要想有效現這一目標，必須要構建適應高校發展的教學管理體系，創新高校現有的日常教學管理制度，這樣才能推動高校的良性發展。
一、高校教學管理科學化的內涵
管理是保證一切工作順利開展的前提與基礎，通過管理可以實現既定的管理目標，而如何合理配置資源，利用最小的投資來獲取最大效益，實現管理的科學化，已經成為高校教學管理的重要研究方向。一般而言，教學管理的科學化與人們對事物規律的認識過程相符，教學管理者可以在實踐中感性認識教育管理，形成相關的理論分析，然后對實踐中某些內容的不足進行再認識，歸納實踐結果，并將其補充到原有的認知中，繼而使教學管理從感性認識上升為理性思維，構建出科學化的教學管理體系。現階段，高校管理的發展更為規范化、高校化、現代化、科學化，因此高校實施教學管理工作時，必須要構建合理的管理體系與管理制度，對管理人員的職責加以明確，積極落實相關管理工作，使教學管理有據可依，保證教學管理的科學性，提高教學質量。總之，科學化的教學管理有利于提高教學質量，增強學生學習的主動性與教師教學的有序性，充分調動師生雙方的主觀能動性，進一步推動高校教學的良性發展。
二、加快高校教學管理科學化進程的路徑
（一）創新教育理念和管理方法
教學管理過程屬于一個整體的過程，各個環節相互聯系，傳統落后的教育理念往往會使教學管理過于僵化，無法適應現代化的教育發展要求，因此高校在教學管理科學化的發展過程中，必須要打破以往的教學理念，積極采用科學先進的教育觀念，與時俱進，樹立先進的教學精神，確保教學管理的科學化。此外，先進的管理方法是教學管理制度化與規范化的重要保障，對教學積極性的調動具有積極作用，這就需要高校積極轉變管理的方式方法，強調學生主體地位和教師主導作用。以教學考試為例，采用教考分離的方式，即教師不參與閱卷與考試，只進行授課，這就要求教師以教學大綱要求為依據進行教學，學生則要充分掌握課程的相關內容，通過考試成績來了解學生知識的掌握程度，提高考試可信度和教學質量。
（二）建立健全管理機制
要想提高教學管理的效率，高校必須要建立健全管理機制，構建相關的管理制度，使其與管理理念相配合使用。首先，實施激勵淘汰機制。高校在教學管理工作中，應該結合自身財務情況和教學管理人員實際需求，堅持精神激勵和物質激勵相結合，采用公平的薪酬福利體系，對教學管理者實施住房補貼與電話交通補貼等，以此改善人員的生活條件，調動人員的工作創造性和積極性，保證分配制度的多元化。除此之外，高校可以構建全面系統、公正科學的考核評估體系，積極改革現有的勞動報酬分配制度，健全獎懲機制，激發管理人員的工作熱情和內在潛能，對學校人力資源進行充分挖掘，從而提高學校的辦學實力，使教學管理適應社會的發展需要。其次，加強部門協作、創新人事管理制度。高校各職能部門的分工有所不同，但都是為高校發展而服務，因此高校應該打破各自為政的局面，從宏觀角度來安排各項管理工作，要求各部門加強反饋與溝通，進而提高工作效率。同時高校要適當改革創新人事管理制度，對工作效率低且臃腫的行政隊伍加以精簡，按照擇優、競爭、公平的原則進行招聘，實施定編定崗的運作方式，保證管理人員流動的科學性。
（三）加強評估考核
對于高校教學管理的科學化發展，不能只依賴于模式管理和制度管理，還需要做好教學評估考核工作，通過科學的評估考核來調動師生的積極性，使師生明確努力的方向。因此教學管理者在實際工作中，必須要高度重視期中期末考察等常規教學檢查，以便了解今后的教學重點以及本學期師生教學情況；同時以教學工作要求為基礎，制定切實可行的評估指標體系，采用科學的方法評估不同類型與層次的教學管理工作，及時發現與改進問題，客觀評價工作情況，提高教學管理水平。
（四）合理運用現代科學技術
在信息化社會背景下，高校學生人數不斷增多，對教育管理的高效化、制度化和科學化提出了一定要求，因此合理利用現代科學技術顯得尤為重要。高校實施教學管理工作時，要想科學評價教學質量與教學水平，必須要收集與教學相關的信息，如果只依賴手工操作，往往無法及時快速完成任務，而計算機和管理軟件等現代科學技術的運用能夠有效解決這一問題。當然高校在工作中運用現代科學技術時，應該以自身實際情況為依據，開發具有自身特色的教務管理系統，加強信息資源建設力度，及時整合與分類存儲各部門的信息資源，實現資源的共享。
第3篇：管理科學工作方向范文
大類招生 工程管理 管理科學與工程 土木工程
最近幾年，在全國普通高等學校統一招生考試錄取中，許多學校的工程管理專業都采取大類招生，如清華大學、浙江大學，同濟大學、武漢大學、中國地質大學等。所謂大類招生，就是將原來的本科招生專業并入該專業所屬的學科大類、一級學科、專業院系或相近的一級學科下面招生。如按照1998年教育部本科專業目錄的劃分，管理科學與工程是管理學門類下的一個一級學科，其下設管理科學、工業工程、信息管理與信息系統和工程管理四個二級學科專業，招生時，在招生專業上不以二級學科專業名稱招生，全部按管理學、或管理科學與工程、或工商管理、或土木工程等招生。待學生進校一段時間學習了基礎平臺課程后，再根據學生的選擇意愿，二次分配到二級學科專業中學習。
按大類招生可以使學生學習廣博的知識，拓寬知識面，牢固基礎，實現由學生接受單一學科背景下專業教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變。同時也給予學生更多的選擇權利。尤其是對一些在高考填報專業志愿時，對很多專業不了解，盲目選擇專業的學生很有指導意義。即讓學生進入高校后，待他們對各專業的實力、就業前景和發展趨勢有所了解后，給予他們二次選擇專業的機會，對于彌補志愿填報的盲目性，滿足學生個性化發展，具有現實指導意義。
但從近幾年各高校的大類招生運行情況看，存在許多問題，首先，培養的畢業生難以滿足新經濟的需要，工作適應能力差，學生不如原來按具體專業招生的畢業生受企業歡迎。其次，在教學中出現課程關系混亂，專業間矛盾突出，時間分配不合理，學生學習積極性降低等問題。本文擬在分析目前我國工程管理大類招生的現狀和存在的問題，結合具體實際，提出專業建設的一點建議。
為了研究我國目前工程管理專業大類招生的現狀和存在的問題，筆者特設計了三種調查問卷，包括教師調查問卷，企業調查問卷和學生調查問卷。分別向目前我國開設了工程管理專業并且按大類招生的學校發放調查問卷，調查任課教師和工程管理專業在校學生對大類招生的看法和建議。同時也向從事工程建設領域的企業發放了調查問卷，了解企業同行對工程管理實行大類招生的看法和建議。教師問卷發放60份，收回59份，學生問卷發放100份，收回90份，企業問卷發放50份，收回48份。
一、工程管理大類招生的基本現狀
根據調查，目前我國各種層次的本科教育中，有300多所高校開設了工程管理專業。在2010年全國普通高等學校高考招生中，有25所學校的工程管理專業按大類招生。其中，實行大類招生的第一批本科重點院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理歸屬于土建類（或土木工程）專業一級學科招生的學校有10所，歸屬于電子信息科學類一級學科招生的學校有1所，歸屬于管理科學與工程類一級學科招生的學校有13所，歸屬于工商管理學一級學科招生的學校有1所。具體統計見表 1所示。
各學校的工程管理大類招生基本都是從2004年以后開始的，只有個別學校在1999年沒有開設工程管理專業時，在其他相近專業中開設了工程管理方向，但并不屬于真正意義上的大類招生。
也有的學校雖然實施管理科學與工程類大類招生，但卻把工程管理專業單列招生，沒有列入管理科學與工程大類中。如南昌大學的管理科學與工程類下各專業雖按大類招生，但卻把工程管理單列招生，管理科學與工程類大類招生下只有信息管理與信息系統、電子商務二個專業。又如吉林大學、福州大學的管理科學與工程類下各專業也按大類招生，而把工程管理單列招生。
所有學校按大類招生的培養模式中，總共有三種培養模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培養的學校有15所，按“1.5+2.5模式”培養的學校有8所，按“2+2模式”培養的學校有2所。
二、工程管理大類招生存在的問題
大類招生不僅是一個新生事物，也是高等學校目前招生發展的趨勢。但是，根據最近幾年工程管理大類招生在校學生的學習情況和任課教師的反應情況看，存在很多不足。主要體現在：
1.打亂了課程之間的層次遞進關系
以中國地質大學（武漢）為例。工程管理專業從2007年開始實施大類招生，現擁有在校學生近300人。2007年招生時，工程管理放在管理學大類下招生，采取“2+2模式”培養，即前二年所開課程與所有管理學其他專業課程相同。許多工程管理的專業基礎課程，如工程制圖、工程測量、土木工程概論、工程力學、工程結構等全部放在第5學期。由于時間緊迫，一些專業主干課，如工程造價、工程項目管理等也必須放在第5學期。這樣完全打亂了課程之間的層次遞進關系，增加了學生學習的難度和教師的教學難度。根據課程的相關關系，工程制圖和土木工程概論必須先于工程力學、工程結構開設，工程力學、工程結構又必須先于工程造價、工程項目管理開設。
2.降低了學生的學習積極性
由于大類招生打亂了課程之間的層次遞進關系，增加了學生學習的難度，也嚴重挫傷了學生學習的積極性。此外，由于按大類招生，在教學計劃的制定中，參與討論的人員和專業眾多，為了“和諧”，人為地加入了一些與工程管理專業關系不大的課程。這些課程不僅占據了學生學習的寶貴時間，還嚴重影響了學生學習的積極性。
3.課程分配不均，個別學期負擔過重
按大類招生，只有后二年才能安排工程管理的專業課，而后二年中，第7學期學生將投入大量的時間找工作，第8學期學生全部做畢業設計（論文），其實，真正用于學習專業課的時間只有第5學期和第6學期。這樣一來，大量的課程必須排在第5學期和第6學期，這二個學期不僅課程門數多，而且許多先行知識沒有學習，導致學生的學習負擔非常重。
4.理論課和實踐課的學分標準不合理
目前我國許多學校都是實行學分制，學生必須修滿規定的學分數才能畢業。根據調查，大部分學校的理論課程是16學時、18學時或20學時為1學分，實踐課程有1周1學分、1周1.5學分，甚至個別是1周2學分。以中國地質大學（武漢）為例，理論課程是16學時1學分，實踐課程是1周1.5學分。從實際看，實踐課程折合的學分數太高，開設幾門實踐課后學分總數就超過了學校規定的學分總數限額。工程管理是一個實踐性要求很強的專業，應該降低實踐課的折合學分數，以增加實踐課的門數。筆者認為1周1學分比較合理。
5.二次選專業時矛盾突出
按大類招生，學生二次選擇專業時已經進校相當長的時間了，學生對學校各專業的師資力量、就業前景和發展趨勢比較了解。所以，對于那些師資力量強，就業前景好的專業，選擇的人非常火爆，而對那些就業前景差的專業則門庭冷落。以我校為例，2009年學生在二次選專業時，選擇工程管理專業的學生達到招生人數的200%，而其它專業最少的只有4人填報。這不僅加大了學生之間的競爭和矛盾，更加劇了專業之間和教師之間的矛盾。
6.影響專業布局
學生在二次選擇專業時，除了根據自己的興趣、就業前景和師資力量來理性選擇以外，部分人具有從眾心理，看見別人選什么專業，就跟從選擇，沒有從自身特點和社會經濟發展需要出發來理性選擇。如一些艱苦專業、冷門專業或雖然容易就業但工資低的專業，選擇的人數很少。此外，由于學生的閱歷所限，只能看見眼前的就業情況，難以預測幾年后的就業前景，也導致學生從眾地選擇專業。這使得一些專業選擇的人數非常少，但這些專業又是社會經濟發展所必須需的專業。這不僅造成資源的浪費，同時影響了專業的合理布局，甚至會對某些專業造成毀滅性的打擊！若干年后，可能造成專業的失衡，嚴重影響社會經濟的發展。
三、大類招生下工程管理發展建議
1.歸屬到土建類招生
工程管理不同于管理學門類其他專業，有其特殊性。工程管理是一個跨土木工程、經濟、管理和法律的復合型專業。按照建設部制訂的培養目標，工程管理是培養適應我國現代科學技術與經濟發展的需要，具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，具有一定的實踐能力和創新能力，能在國內外工程建設領域從事全過程的工程咨詢、工程造價和工程項目管理的高級工程管理人才。根據這個目標，工程管理課程設置應該有二條主線：土木工程知識體系和經濟管理知識體系。那么，如果按大類招生，工程管理既可以歸屬于土木工程類（或土建類）招生，也可以歸屬于管理學類招生。
但是，工程管理是對工程實施的管理，工程在先，管理在后，沒有工程，就沒有管理的對象。所以，從這個意義上看，工程管理應歸屬于土木工程類（或土建類）招生。即使由于行政機構設置的影響，不能把工程管理歸屬于土木工程類（或土建類）招生，在大類招生培養方案中，也必須先開設土木工程類課程，或者雖然行政上歸屬經濟管理學院（系），但仍與土建類專業一起實施大類培養計劃。
就工程管理專業大類招生問題，筆者專門對本校在校學生、本校本專業老師、本校其他專業老師和部分其他高校工程管理專業教師進行了調查，調查了學生196人，教師50人。調查結果見表2所示。從表2可見，90%的教師和97%的學生反對工程管理專業按大類招生。即使按大類招生，82%的教師和99%的學生認為工程管理專業應該放在土建類招生。
不同的培養模式，培養計劃安排有很大的不同，且培養模式直接影響學生的培養質量。
從表2可見，對大類招生前幾年各專業培養方案相同的問題回答中，98%的教師和99.5%的學生認為前0.5～1年的培養方案相同，即都認為大類招生應該采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。無論是學生還是老師都認為應該把更多的時間留給本專業安排，都希望多學習些與本專業緊密相關的課程。筆者認為應該采取“1+3模式”較好。
3.優化專業培養計劃
由于種種歷史原因，目前專業培養計劃存在許多不足，如前面提到的課程關系、學分比例等。通過優化專業培養計劃，去掉與專業培養目標關系不密切的課程，重新編排課程教學時間，減少部分理論課課時和學分，同時與實習基地和用人單位緊密結合，增加實踐課數量和學分。通過優化，使專業培養計劃更加科學和實用。
4.積極培養學生個性，做好學生就業指導
針對二次選專業學生從眾心理問題，專業老師應加強專業介紹。專業介紹不能泛泛而談，應詳細體現將來的工作行業、工作內容和對專業知識、學生個性的要求。使學生通過專業介紹，可以清除地看清自己適合什么專業工作。此外，有科研課題的老師，還應啟發學生在某一研究領域的興趣，引導學生有的放矢地選擇專業學習。學工組老師也應加強學生就業指導，用前瞻性的眼光分析5～10年后各專業的需求狀況，指導學生確定自己的就業方向。
此外，大類下招生的其他專業，還應加強專業自身建設，提高專業實力和就業率，以吸引學生。
大類招生是一個新生事物，在其發展中必然要經歷波折，只有反復論證反復實踐，才能不斷改進，符合科學發展規律。
參考文獻：
\[1\]袁弘，應曉英.大類招生環境下藥劑專業本科創新人才培養的探索與實踐.海峽藥學，2009，(8).
第4篇：管理科學工作方向范文
論文摘要:要提高教學管理效率，為教學建設與改革服務，必須實現教學管理觀念的現代化，教學管理隊伍的專業化，教學管理運行的規范化，教學管理手段的信息化。
高職院校教學管理是指教學管理人員依據教育教學規律，按照高職院校教學管理的規章制度，運用各種管理手段，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的整個過程。教學管理是教學工作的核心，它是否科學有效，直接影響到教學質量，影響到人才培養目標的實現，因此，實現教學管理科學化是教學管理工作者的努力方向。
所謂教學管理科學化，就是為適應培養具有創新精神、高素質應用型人才的要求，改變傳統的教學管理理念，運用現代化的管理手段，建立科學有效的教學管理機制，實現教學管理觀念、意識的轉變，增強管理行為、創新管理手段以及管理體制的現代化，形成一種以人為本、全面實現現代化的教學管理新局面。要實現教學管理科學化，筆者認為可從以下幾方面進行創新:
一、教學管理觀念的現代化
觀念是行動的先導，只有以先進的管理理念去指導管理實踐，才能真正實現管理的科學化。在新時期，我們首先要牢固樹立“以人為本”的管理觀念。“以人為本”作為一種管理思想，是20世紀80年代從管理科學、行為科學等現代管理理論的研究和探索中逐漸發展起來的。這種管理思想應用到高等職業教育，且逐步完善其內涵，對提高高職院校教學管理工作水平具有較強的指導意義。“以人為本”在學校教學管理中就是“以學生為本，以教師為本”。
1.以學生為本
(1)滿足學生的發展需求。以學生的需求為導向，以學生的發展為目標，尊重學生的個性、選擇、創造，突出關愛，全方位育人，以學生的全面發展為學校工作的總目標，視學生的發展為學校管理的生命線，為學生提供越來越滿意的高質量服務，使學校的管理模式適應學生的意愿和社會的需要。在高職院校中實行學分制管理，是滿足學生發展需求、體現“以學生為本”的最好選擇。
(2)必須堅持“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”的服務宗旨，樹立科學管理教學工作的思想，以服務學生提高管理教學，以管理教學促進學生綜合素質提高。從人才培養方案的制定、課程設置、教學安排到學籍管理、考試管理等都必須為學生提供發展能力的平臺;在日常教學管理中，既要遵循教學規律，也要考慮學生實際情況，實行人性化的管理;在為學生辦理事務時，為他們提供熱情周到、優質高效的服務。
(3)激勵學生參與教學管理。可以從兩個方面著手，首先，鼓勵學生配合教學管理，建立多種互動溝通渠道，對教學管理提意見、提建議，建立教學管理反饋系統，使教學管理更符合教學需要;其次，通過導師制，加強對學生自身的學習過程、學習方法、創新精神與實踐能力等方面的指導力度，構建一個可以使學生對自身的學習狀況進行透徹分析的可操作體系，使學生深刻把握專業學習的目的性、學習力度、學習方法與學習效果，加強高職生學習的自主性與探究性;再次，鼓勵學生參與課程教學評價，評價的結果作為課程教學改革與師資隊伍建設的重要參考，也作為教學管理的重要組成部分。
2.以教師為本
(1 )教師與教學管理實現互動。教師在教學管理中是學習環境的創意者、策劃者，是學生學習的促進者，要掌握教學管理的主動權，必須處理好教師與教學管理的關系，因此必須明確教師是教學管理的重要責任者之一，同時也是教學管理的對象，具有雙重身份。
(2)教學管理要從教師出發。第一，要為教師提供愉悅的教學環境，調動教師的積極性、創造性，提高教師思想品德修養，強化師德教育，提倡奉獻精神和服務意識;第二，在教學評價方面要從鼓勵教師積極從事教研、教改及創新的角度出發，結合不同類型課程的特點，在教學的發展過程中進行動態評價，使評價結果有助于提高教師的教學水平;第三，培養普通高校畢業教師師范專業教育的能力，提高教師的教學基本功。
(3)鼓勵教師通過教學實踐參與教學管理。教師的職能不僅體現在授業解惑的過程中，參與教學管理是每位高校教師應盡的義務，通過教師在教學過程中的教育體驗，鼓勵教師提出切實可行的反饋意見，改進教學管理計劃和政策，使教學管理過程日趨完善。
3.充分發揮教學管理人員的能動性
首先，為充分發揮教學管理人員的積極性，應為教學管理人員提供良好的工作環境，采取進修、學習等形式，提高教學管理人員的業務能力和文化修養，培養敬業精神和奉獻意識;其次，教務管理工作應采取情感激勵與競爭激勵機制。情感激勵作為一種非理性管理機制，在高校教學管理中的運用，能刺激教學管理人員原有思想情感的轉化，激起人們內心的動力和熱情，化消極為積極、化保守為創新，從而達到提高教學管理水平的目的。情感激勵，如領導與下屬、同志之間、管理者與被管理者之間的良性情感互動，可形成穩定、愉悅、上進的工作氛圍。同時要將競爭機制引人教學管理隊伍，只有存在危機感，存在競爭，人才能進步，高校才能發展。
二、教學管理隊伍的專業化
加強教學管理隊伍建設是十分重要的，一支結構合理，相對穩定，具有較高政治素養、業務素質，較高學歷層次、工作水平、管理能力，愛崗敬業、勤于奉獻，開拓創新的專職教學管理隊伍是提高教學管理水平的保證，也是各校建設的目標。
加強教學管理隊伍建設，實現教學管理隊伍的專業化是當務之急。一是要充分肯定教學管理人員的工作地位與作用，改善教學管理人員的工作待遇。二是把教學管理人員的培養納人學校師資培養計劃，開展對教學管理人員的在崗繼續教育和培訓。三是鼓勵教學管理人員積極從事教學管理和教學改革的研究，參與教育類、管理類科研項目，提高學術理論水平與科研能力，發揮其將教學管理實踐與理論研究緊密結合的優勢，及時提出問題及其解決方案，為領導決策提供意見和建議。四是引人激勵機制，開展教學管理評估和評獎工作，獎優罰劣，優上劣下，開展教學管理人員之間的崗位爭優活動。
三、教學管理運行的規范化
教學管理具有決策、計劃、組織、領導、控制、評價等一系列職能，這些職能通過教學管理運行機制作用于教學管理活動，因此，教學管理運行機制是教學管理職能的實現方式。教學管理運行機制由以下七個機制整合而成:決策機制、實施機制、保障機制、監督機制、反饋機制、調控機制、評價機制。它們之間的關系如下圖:
要實現教學管理運行的規范化、科學化、有效化，一是建立健全教學管理組織機構，明確工作職責，規范工作程序，使決策機制順暢合理。如建立教學工作委員會、專業建設委員會、教務處、督導室、系部、教研室等一系列管理組織機構，并明確各自職責，合理分工，協調合作，完善各項管理制度，制訂各項工作的流程圖，使各項工作有章可循，按部就班;二是要制訂教學管理工作計劃，保證各項管理工作有組織、有步驟、有保障地進行，提高工作效率，使各項工作沿著預定軌道有效推進;三是完善監督反饋機制，充分發揮督導室作用，不但“督導教學”而且“督導管理”，在教學工作的推進中實行動態調控，保證管理工作的有序高效;四是建立科學的評價體系，從評價標準、評價方法、操作程序、結果應用等方面，構建切合實際、可操作性強、科學合理的評價系統。
四、教學管理手段的信息化
第5篇：管理科學工作方向范文
關鍵詞：特大橋梁，高風險性，風險管理，風險因素
Abstract: for the large bridge engineering, structure in the construction process in the weak state, by its complex technology and a high degree of professionalism and exhibited the typical high risk, its risk is uncertainty, relativity, progressive and the diversity and complexity of features, in the process of construction risk is inevitable the. In general, domain of our country project risk management, establish and perfect our construction engineering risk management system is very necessary, how to effectively control the risk, avoid and reduce the risk loss, is very worthy of study and exploration. In this paper, according to the risk management in the domestic and foreign development situation, summarized our country engineering risk management problems, combined with the complicated construction under the condition of cross river bridge engineering characteristics, introduces the risk and risk management of basic concepts and features, discusses the general process of project risk management, project risk analysis of three stage: risk identification, risk estimation, risk assessment method, the content and the specific process of comprehensive, systematic research, with its emphasis on risk factors for comprehensive identification and quantitative research.
Key words: large bridge, high risk, risk management, risk factors
中圖分類號：K928.78 文獻標識碼：A 文章編號：
0 引言
風險管理起源于第一次世界大戰中戰敗的德國，美國由于1923―1933年卷入20世紀最嚴重的通貨膨脹，造成經濟衰竭，從而引起美國學者對風險管理的深入研究。1932年紐約保險經紀人協會宣告成立，標志著風險管理科學的興起。20世紀50年代以來，風險管理受到歐美各國的高度重視，逐步形成企業管理科學中的一門獨立科學。發達國家在工程建設領域開展風險管理的研究和實踐始于二十世紀五、六十年代，伴隨著西方社會戰后重建，投資大量增加，巨大的投資促使管理者加強對眾多的項目不確定因素的管理，其研究內容逐步向系統化、專業化方向發展。70年代中期，美國多數大學工商管理學院及保險系已普遍開設風險管理課程。1984年美國項目管理學會PMI (Project Management Institute)制定的PMBOK將項目風險管理作為一個重要組成部分，并于2000年對其進行了修正，由此可見PMI對項目風險管理的重視。英國南安普敦大學C.B.Chapman教授提出了“風險工程”的概念，認為風險工程是對各種分析技術及管理方法的集成。英國不僅形成了成熟的理論體系，許多學者還把風險分析研究成果應用到大型的工程項目當中。英美兩國在風險研究方面各有所長，并具有互補性，代表了該學科領域的主流。
項目風險管理是在經濟學、管理學、行為科學、運籌學、概率統計、計算機科學、系統論、控制論等科學和現代工程技術的基礎上形成的邊緣學科，風險管理作為一門新的管理科學，既涉及一些數理概念，又涉及大量的非數理的文理觀點，縱觀幾十年風險管理科學的發展歷程，風險管理呈現出研究領域和范圍不斷擴大的趨勢。70年代，國外學者主要研究業主與承包商在合同中的風險責任問題，80年代，研究內容開始涉及工程保險、地質及環境不確定風險、費用超支風險、工期延誤中的責任、技術風險和設計風險等領域。目前在國際上，風險問題的研究已較為深入，工程實踐中普遍實行專項研究與評估，項目管理界把風險管理列為項目管理的基礎，認為只有管理好風險才能較好地實現工程項目的管理。經過幾十年的理論研究和探討以及在實踐中的初步應用，國際學術界已對工程風險管理的理論達成較一致的看法，認為工程風險管理是一個系統工程，它涉及工程管理的各個方面，包括風險的辯識、評價、控制和管理，其目的在于通過對項目環境不確定性的研究與控制，達到降低損失、控制成本的目的。在歐美發達國家都有專業的風險研究報告或風險一覽表，一些大型企業或項目咨詢公司都有自己的風險管理手冊，這為做好風險識別提供了良好的基礎。國外主要研究技術風險、設備質量風險和可靠性工程等問題，其研究內容逐步項系統化、專業化方向發展，而學術界的爭論主要集中在風險評價方法上，各種方法均有其利弊。
1工程概況
富春江特大橋位于富陽市境內，北起張家村，向南跨越富春江至靈橋鎮，全長1679.5米，富春江特大橋設計行車速度120公里/小時，設計荷載汽車―超20級、掛車―120級，設計洪水頻率三百年一遇，通航等級Ⅳ級、設兩個通航孔，每孔凈寬100米，凈高9米，跨徑組合為24×25+5×50+68+2×120+68+3×50+3×37.5+37.5×50+3×25米，主橋中心樁號為K13+179，橋面全寬33.5m，分上下行兩幅，每幅均為獨立橋梁，單幅橋面行車道凈寬15.25米。
袁浦至中埠段地貌分區屬沖海積平原地貌和浙西中山丘陵區，地勢由西東北傾斜，地貌發育受巖性、構造控制，山脈呈平行帶狀分布，呈北東～南西走向，基本與構造線一致。富春江河谷平原也呈北東～南西向分布。工作區東北部屬于富春江河谷平原堆積地貌區，西南部為構造侵蝕丘陵區。河谷區地面高程6～8m，地勢平坦，河谷開闊，通視條件好。
工作區大地構造單元屬揚子準地臺錢塘臺褶帶，區內地質構造主要受區域北東向華埠-新登復式向斜，球川-蕭山北東向深斷裂和孝豐-三門灣北西向大斷裂的控制，構造形跡表現為北東向壓性斷層，北西向剪性斷層及北東向的褶皺。第四紀以來，浙江省區域構造形式主要為緩慢的地殼升降運動。而在勘察區內，則顯示自中更新世晚期(Q23)以來大面積整體沉降為主的地殼運動特點。
工程區地下水可分為河谷平原孔隙水和基巖山區的基巖裂隙水兩大類型。
工作區內地震震級小、強度弱、頻率低，國家地震局南京地震大隊根據地震條件和歷史地震資料分析認為，未來100年內杭州～富陽地區可能發生4.75～5.25級地震。
2 風險指標體系的建立
在項目評價過程中，建立一個具有科學性、完備性及可靠性的綜合評價指標體系，是進行項目風險評價工作的重要步驟。該過程需要對項目進行深入系統的綜合分析，在第四章按施工工序分解辨識工程風險的基礎上，對各風險因素綜合運用各專家的知識、經驗以及信息等對風險因素表進行修改，并綜合采用合并、剔除、替換等手段進行優化和篩選，從而建立全面、科學和實用的項目評價指標體系。對風險產生的后果，論文考慮各種風險因素所引起的經濟影響、質量影響、名譽影響及對承包企業競爭力的影響四種后果。
本文通過專家咨詢及查閱資料，計算了單個風險因素評判結果及其權重，并利用三標讀法建立了風險因素比較矩陣，同時給出了風險后果影響程度評判結果及權重和風險因素影響后果矩陣，利用第三章中介紹的權重計算方法進行權重計算，計算過程借助MATLAB軟件，通過編寫計算程序，大大簡化了計算過程。
3 風險評價
橋梁作為跨越河流、深谷等地面障礙的主要人工結構物，施工環境一般比較惡劣，加之橋梁的結構設計及其施工方法等多方面因素，施工質量受各因素影響比較大，故綜合考慮該工程總的風險比較大。實踐表明在富春江特大橋施工過程中，由于地質情況與招標文件出現了差異，以致橋部分樁基工程性質發生變化，使施工難度加大，設施投入及施工成本增加。
4 風險管理對策
橋梁工程在施工過程中風險源眾多，風險涉及面廣，各因素交叉、層次復雜，在一定的條件下會導致工程事故，甚至人身安全事，然而事故發生是有其因果、有其規律的，是可防可控的。因此在項目風險進行識別、分析和評價的基礎上，工程管理人員應根據項目風險的性質及其潛在影響，以項目總體目標為依據，規劃并選擇合理的風險處置對策，盡可能地減少項目風險的潛在損失，提高承包商對項目風險的控制能力。風險處置對策的目的在于：減少項目風險潛在損失；提高對項目風險的控制能力。
5 結論
此次研究內容主要是系統總結前人工作的基礎上，從橋梁工程施工的角度，結合富春江特大橋進行風險分析。研究過程中突出考慮了大跨預應力混凝土連續橋的特性，建立了定性與定量相結合的風險分析模型，將理論具體應用于工程實踐，探討風險分析在特大型橋梁工程上的應用。
從學術角度講，風險評價和風險管理在國內并不是新生事物。但就其實際應用來講，卻非常缺乏。調研發現在施工單位中很少有專門的風險管理人才和機構，所以將理論運用于實踐、真正造福施工企業是很重要的問題。本文具體結合富春江特大橋，進行了系統地分析，并有針對性地對風險因素提出對策。
特大橋梁工程風險研究是一個龐大的、影響因素較復雜的系統工程，本文僅對評價指標體中二級以上指標進行了模糊綜合分析。評價確定出的關鍵因素，在對關鍵指標進一步細化，采取從中級指標入手，向上下兩個方向分析的思路。
參考文獻
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第6篇：管理科學工作方向范文
內容摘要：本文從教師評價的概念入手，研究了教師評價原則和功能，并在此基礎上探討了教師評價與學校科學管理的關系。
關鍵詞：教師評價教育評價教育科研教育管理
教育評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。
當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額
包干。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那么對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成為問題。
為了進一步提高學校的教育教學質量，學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的最重要的標志。因此，隨著學校科學管理水平的提高，學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。
一、教師評價的概念
教師評價屬于教育評價的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價是在一定的教育價值觀的指導下，根據一定的教育目標，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，全面地對教育現象進行價值判斷，從而為教育決策提供依據，改進教育服務的過程。從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。我們認為，教師的評價應是在正確的教育價值的指導下，根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而為教師改進工作，為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。基于上述的認識，實施對教師的評價必須明確以下幾點：
1、教師評價的根本目的在于：確立衡量一個教師的標準，充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的。
2、對于教師評價的依據應是：正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家教委頒布的有關教師職業道德規范要求。
3、教師的工作具有與其他行業的工作不同的復雜性。如教師工作對象的復雜多變性；教育教學過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。因此，對教師工作質量的評價只憑學校領導的主觀印象，或只憑學生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學的，因而也是不準確和不公正的。運用現代教育評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復雜性，在評價方法上務必采用定量和定性相結合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質量的評價更科學、更準確，更能反映每個教師工作的真實情況。
二、教師評價的原則
評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統一人們的思想和行動的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利于加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。教師評價屬于教育評價的范疇之內，因此，教育評價所應遵循的原則也就是教師評價所應遵循的原則。
1、方向性原則，指對于教師的評價一定要有利于學校實現教育目標，有利于端正辦學方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學校貫徹教育方針帶來消極影響。因此，確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平、教書育人和教學的能力、工作效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。
2、客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀的、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性、勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性，教育工作又有周期長，教育效果滯后的特點。這些在評價教師時均應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。
3、全面性原則，是指在確定和運用評價標準時要全面、不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性，另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統，教師的工作也是多層次、多變量構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確的反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料，少數人的反映進行評價。全面性原則并不是把各評價要素不分主次、不區分重點與非重點，也決不是把各指標數量簡單相加，而是應配以不同的數量進行綜合的評價。
4、主體性原則，是指明確被評價者在評價中的地位和作用。
長期以來，人們一提評價，就是上級對下級、領導對教師或是教師對學生的評價、考核，因而視被評價者為客體。這種認識是不全面的，從實踐的效果及發展的趨勢來看，強調自我評價，強調被評價者的主體性，使其處于主動的地位，產生積極參與的意識，這既使評價產生更加積極的效果，也是主體性原則的具體體現.在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動每個教師的主動性、積極性、自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師的自我認識，自我分析，自我改進，自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。
5、可行性原則，是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要求與學校的日常工作相結合，不要增加很多額外負擔。在當前，開展對教師工作評價時，科學性原則尤為重要。因為這項工作目前還是處于剛剛起步階段，所以應該允許它要經歷一個過程，由不完善到逐漸完善，由不夠科學到逐漸科學化。這也是教師逐漸適應的過程，同時也是廣大教師逐漸學習教育評價的過程。評價的指標和標準不可生搬硬套，一定要結合本學校的實際，同時一定要取得教師的認同。不要形成對教師的評價是領導強加給教師們的，這不利于發揮教師在評價中的主體作用。采用的評價方法和技術手段也要讓教師心中清楚，懂得為什么要采用這種方法和技術手段。即讓教師在參與評價的過程中學習一些有關教育評價的理論和知識。學校領導切忌用自己的愿望，主觀的設想強加給教師們，否則再科學，再完善的評價方案也是不可行的。6、定性與定量相結合的原則，在對教師工作進行評價時，這條原則尤為重要。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。這種分析能比較準確的反映客觀實際，防止主觀性。但是在評價教育活動的質量和效益時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時強求用精確的數字去表示本身是模糊性質的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學的。因此，在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。這也正是教師工作的復雜性所決定的，切不可片面認為只有定量評價才是科學的，在實際工作中也應防止這種傾向。
三、評價的功能
1、導向功能
對教師評價的指標體系和評價標準是給教師的成長和發展指明了方向，因而對教師的評價過程自然會具有導向的功能。
2、激勵功能
評價可以使被評價者看到自己的成就和不足，能夠激起干部，教師，職工，學生發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。這是評價的一種心理功能，驅動被評價者的內部活力。因而評價在客觀上也對學校、干部、教師、職工、學生起著督促作用，激勵其內部潛藏的積極因素的發揮。
3、反饋矯正功能
通過評價的反饋作用，及時獲得教育過程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準確的把握學校工作或教師工作的狀況，也可以使我們清楚的看到學校工作或教師工作中的長處與短處。這樣便于學校和教師經常調節工作的目標與進程，及時調節、及時強化、及時矯正，使學校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進，從而達到提高教育教學工作質量的目的。
4、鑒定功能
對一所學校，一位教師進行評價，必然會有評價的結果，這評價的結果會對學校，教師具有鑒定的功能。只要評價的指標體系，評價標準，評價辦法是科學的、全面的、客觀的，那么評價的結論也必然是科學的、全面的、客觀的。因此，通過評價來對學校、教師的工作進行鑒定也必然是科學的、全面的、客觀的。
但是，如果在評價中只是著眼于評價的鑒定功能，那么我們的評價工作就會偏離軌道而走上彎路。所以，在評價工作中要特別注意發揮前三個功能的作用。現代管理學派是以決策為著眼點的。評價學生的主要目的不是為了把學生分等，目的應該使學生明確的知道自己的長處和短處，同時也為了便于教師了解學生，能夠面對學生不斷改進自己的教育教學工作。評價教師的主要目的也不是在于評級和獎懲，而是在于使教師更加了解自己的工作狀況，從而去不斷改進自己的工作。同時，也便于使學校的領導通過對教師的評價，看到在學校管理中存在的不足，從而去改進學校的管理工作。對教師的評價一般是形成性評價，而不是終結性評價，因而在對教師的評價中應充分發揮評價的導向、激勵和反饋、矯正的功能。總之，應強調評價的主要目的是為了便于改進工作，是對被評價者達到預期目標的保證和鞭策。
四、教育評價與學校的科學管理
學校管理科學化的重要標志之一就是實現對教師隊伍管理的科學化，因為對教師的管理無疑是學校諸多管理中最重要的內容。對于教師的評價就是加強對教師隊伍管理和建設的一個有力措施，是實現教師隊伍管理科學化的正確途徑。因此，教師的評價是實現學校管理化科學化有效措施。
1、教師評價的指標體系和評價標準為教師隊伍的科學管理提供了可靠的依據和客觀的標準。
管理的主要職能是組織、協調和控制，領導的主要職能是引導和帶領。學校的領導既是管理者又是領導者，只有抓好對教師隊伍的科學管
理，才能率領全體教師齊心協力去實現學校的目標。對學校教師隊伍管理的核心問題就是實施教師的目標管理。我們所制定的教師評價的指標體系和評價標準，就是根據學校的教育目標、教師的任務而制定的，而且這套指標體系和評價標準、評價辦法均應符合現代化教育評價的科學的指導思想、原則、方法、程序。這樣才能為學校領導加強教師隊伍建設，實施目標管理提供可靠的依據和客觀的標準。過去我們對教師的評價往往是經驗型的，因而容易出現主觀、片面和評價標準隨意性強，評價依據不一致、不系統等問題。由于評價本身不夠科學，所以也將導致對教師隊伍的管理缺乏科學性，勢必對教育科學帶來不利的影響。與此相反，科學的教師評價的指標體系和評價標準是可靠的和客觀的，這必將促使教師隊伍的管理科學化。
2、教師評價工作有利于完善教師隊伍科學管理的過程。
所謂的科學管理過程是各個管理環節相互聯系的有目的、有秩序的系統控制過程。學管理的科學系統過程包含計劃、實施、檢查、總結等基本環節。學校對教師隊伍的科學管理就應不斷完善這些基本管理環節。多年以來，由于沒有系統的教師評價制度，使對教師管理的基本環節或者相互脫節不能形成有序的系統，或者環節殘缺失去應有的管理效果。例如：只有制定計劃、組織實施的環節，而沒有評價的制度，因而使檢查、總結等環節落了空。實施了科學的教師評價工作，就為落實這些環節提供了有效途徑。我們不但要重視評價的本身，更要重視對評價結果的分析，這樣就可以完善對教師隊伍科學管理的環節，逐步健全了教師隊伍管理科學化的過程。
第7篇：管理科學工作方向范文
［關鍵詞］計算思維；信息管理與信息系統；教學改革
1引言
信息化時代，計算機的應用非常普及，計算的思維過程即設計程序的思維過程，可以有效解決很多的實際問題。信息管理與信息系統專業是多學科交叉的邊緣性學科，涉及管理科學、計算機科學、經濟學、行為科學、運籌學、社會學等多學科的內容。2014年7月，第三屆計算思維與大學計算機課程教學改革研討會明確提出將“培養學生的計算思維”能力作為課程改革的三個目標之一。作為應用型本科專業，信息管理與信息系統專業要培養既懂管理理論又懂信息技術的復合型人才，要求學生具備良好的計算思維能力，重點是編程思路、實際應用解決問題的能力。比較中美大學管理信息系統專業課程設置，可以發現目前大多高校的信息管理與信息系統專業課程設置的概論性課程較多，深度不夠。信管專業或學科的最終目的是如何更好地把系統科學與信息技術應用到管理實踐中，提高管理的規范化、科學化水平，目前在實踐中尚存在兩大問題：一是信息管理與信息系統專業現有課程體系不盡合理，相關課程具有內容重復與知識或缺問題，即課程中大家總會發現正在學習的課程內容往往都是以前學習過的或是相關類似的，不容易調動學生的積極性；二是與實踐結合較弱，學生動手解決實際問題的能力不強，盲目照搬照抄成功模式，不能符合學校實際的培養目標，沒有形成專業特色。信息管理與信息系統專業必須在專業人才培養上擁有自己的特色和優勢，既要能在自己的學科課程體系中充分發揮，同時，要培養“像計算機科學家一樣思考問題”的計算思維能力。改革信息管理與信息系統專業課程體系，明確面向計算思維能力培養的專業目標，提供滿足社會需求的高級專門人才，是信管專業教學亟待解決的問題。
2面向計算思維培養的信息管理與信息系統專業的教學目標定位
計算思維概念不僅僅局限于計算機科學領域的計算，也不應該僅僅涵蓋計算機科學。它的本質是指在信息社會人們在面對大量的信息處理或計算的時候，應該通過非人工的方法實現，這其中包括，信息的表達和信息的轉換兩個過程。簡單來說，計算思維就是利用計算機等工具實現信息的表達與轉換等。同時，不能僅從計算機科學的角度去定義和理解計算思維，而應該從更廣義的角度去認識計算思維。廣義的理解計算思維，應該是指人們對于現實世界進行信息抽象并利用工具實現信息轉換的一種思維方式。今日的計算思維是圍繞計算機科學，而明日的計算思維或許會圍繞化學、物理等學科，或許會產生新的學科，但核心一定是關于信息的表達和轉換。顯然，計算思維能力的培養在信息管理與信息系統專業的教學目標中具有十分重要的作用，必須在專業人才培養目標上培養“像計算機科學家一樣思考問題”的計算思維能力。因此，在信息管理與信息系統專業建設中應該將計算思維貫穿于素養的培養與知識講授的教學過程中，但在實際的計算思維教學中存在一些問題：①沒有意識到計算思維培養的重要性。計算思維概念的出現對信息管理與信息系統專業的人才培養提供了全新的思路和方向，目的是培養利用計算機分析問題和解決問題的意識與能力。②重技術教育，輕思維訓練和人文素養、倫理道德的培養。目前的信息素養教育過多地強調信息技能的學習，忽視了思維訓練，學生缺乏應用計算機知識和技能解決實際問題的能力。因此，需要將計算思維能力的培養納入到信息管理與信息系統專業的教學目標中。該專業是多學科交叉的邊緣性學科，涉及管理科學、計算機科學、經濟學、行為科學、運籌學等多學科的內容，同時，要強調學生的實踐能力、服務能力，特別是求解實際問題的能力。信息管理與信息系統專業主要學習信息的存儲、加工、處理，對一個計算機系統來說主要就是數據的操作，具體而言就是對數據的規范化處理，即按一定的格式存儲起來，這是初級技術也是信管專業的基本技術；更高級一點的技術則是對數據處理后的查詢、分析、挖掘，即信管專業與計算機相關但更著重于對數據的處理而不是整個系統的完整的開發。
3面向計算思維培養的信息管理與信息系統專業的教學體系
為加強信息管理與信息系統專業學生計算思維能力的培養，適應社會對專業人才提出的新要求，確定教學體系是首要解決的問題之一。為此，我們主要從以下兩個方面入手：一是強調IT技術，弱化現代管理理論與方法；二是強調求解實際問題的能力，即不但要掌握現代信息系統的規劃、分析、設計、實施和運維等方面的技術與方法，還要強調具有現代管理科學思想和較強的信息系統開發利用以及數據分析處理能力。基于上述思路，我們設計了旨在培養學生計算思維能力的信息管理與信息系統專業的教學體系，見圖1。上述課程體系主要圍繞計算機科學與技術、管理學、管理科學與工程等主干學科，不僅設置了國內高校信管專業常設的管理學、統計學、管理信息系統、數據庫原理與應用、數據結構與算法分析、計算機網絡基礎與應用、Java程序設計、電子商務等課程，還設置了數據倉庫與數據挖掘、商務智能與人工智能等相關課程，使學生在理解新興數據處理模式的同時，其智能化數據分析處理及決策支持能力得到訓練。
4面向計算思維培養的信息管理與信息系統專業的教學模式
任務驅動案例教學、課堂研討等教學方法對培養和提高學生學習的自主性、主動性、創新性和協作性具有重要作用，是典型的基于計算思維的教學方法。在教學過程中，將這些教學方法恰當地運用到實踐中，有助于奠定學生在教學活動中的主體地位，創建和諧活躍的教學氛圍，提高教學效率以及學生的計算思維能力培養。為此，我們設計了面向計算思維培養的信息管理與信息系統專業教學模式，該模式以任務為中心，由其驅動教學過程進行，學生圍繞任務學習，教師圍繞任務教學，如圖2所示。在這個過程中，要面向計算思維，通過搜集資料、深入探究、協作學習、交流討論、鞏固拓展、遷移新知、重組轉換等手段，發掘蘊藏在計算機學科知識中的通用的普適思維，學生結合自己學科的專業知識，使思維隨著不同專業知識和背景的貫通而形成解決實際問題的能力，最終學生潛移默化地獲得信息意識、信息能力和信息道德的提高。
5結語
基于計算思維的信息管理與信息系統教學改革以培養學生的解決實際問題的能力為目標，在教學全過程中注重于展示和解釋計算思維的基本內涵和方法，力爭將計算思維的培養滲透到各個知識點和模塊的教學中，為學生將來利用計算機和計算思維解決實際問題奠定基礎。教學實踐表明：學生學習興趣和主動性得到了較大提高；初步具備了利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力，具有了基本的計算思維能力；能夠更好地對信息管理與信息系統專業學生的創新能力進行培養。
作者:吳修國 張新 劉位龍 單位:山東財經大學
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第8篇：管理科學工作方向范文
關鍵詞：高校教師；人文管理；群體特性；人性假設
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0020-02
進入“十二五”以來，我國高等教育的發展重心已經從規模擴張轉入內涵提升，提高培養質量已經成為高等教育的核心任務，創新培養模式已經成為高校發展的重大課題。然而，審視近年我國高等教育改革現狀，盡管高校管理者提出了種種改革理念與方案，但推進速度不快，深化程度不夠，集中體現在教師層面。究其原因在于落后的管理理念及傳統的管理模式與高校教師的群體特征不相適應，剛性的制度管理制約著教師工作的主動性和創造性。因此，依據我國高等教育改革的外在要求，分析高校教師事業發展的內在需求，研究教師管理的有效措施，激發高校教師關心學校發展、投身教學改革的內驅力，不僅是我國高等教育的現實需要，也是我國高等教育持續發展的需要。
一、人文管理：管理科學的重大發展
從管理學發展歷史來看，管理科學的發展主要經歷了經驗管理、制度管理、現代管理、人文管理四個階段，每個階段都是在修正先前理論或模式缺陷基礎上形成的。19世紀末20世紀初以前的管理屬于經驗管理，管理者就是企業主，管理手段靠的是企業主的經驗。19世紀末20世紀初，為了適應工業大規模發展的需要，出現了以“泰羅制”為代表的制度管理，實現了由經驗管理向規范、合理、定量管理的轉變，促進了生產效率的提高，從而又稱為科學管理。20世紀40年代后，人們提出了現代管理的概念，強調管理者不僅要研究物理、生理因素對工作效率的影響，而且要研究社會、心理等因素對管理能效的作用，彌補了制度管理忽視人的主動性與創造性的缺陷。20世紀70年代，日本經濟的迅猛發展引起了人們的極大關注。管理學家們研究日本現象發現，在企業管理中，文化建設與價值觀的激勵對人的心理影響最大，激發別人的內在驅動力是管理的最大價值。于是，人文管理的概念隨之被提出，它認為人的主體性需求是社會發展的本質動力，在人性復蘇的前提下，通過研究不同人的特征并進行有序和諧的管理，滿足人的價值、社會、文化、心理等多種需求，可以有效激發被管理者的積極性和創造性，從而形成企業的核心競爭力。[1]人文管理理論強調：以人為本是管理的核心理念；人的發展是管理的終極目的；正向激勵是管理的必要方式；柔性管理是管理的重要手段；主動創新是管理成效的突出表現；持續發展是管理的戰略理念；開放互動是管理的哲學特點。相比經驗管理、制度管理和現代管理，人文管理對管理科學進行了全面、系統、準確的詮釋，因此被認為是管理科學一次質的飛躍與革命。
二、人性假設：管理理論的基本依據
哲學家休謨指出“一切科學對于人性總是或多或少地有些關系，任何學科不論與人性離得多遠，它們總是會通過這樣或那樣的途徑回到人性。”[2]管理科學也不例外。事實上，無論是有意還是無意，所有管理理論的發展都是以人性假設為依據的。所謂人性，是指人所具有的且區別于其他事物的本質規定性，而人性假設是對人的本質特性及共有行為模式的假設，反映了管理者對被管理者本質屬性的基本認識與判定。
在管理理論的發展過程中，人們曾經提出過種種人性假設，但被公認的主要有以下六種：一是“工具人”假設。“工具人”是經驗管理階段企業主對雇傭工人的認識與判定。在“工具人”假設下，管理者可以不顧被管理者的要求，僅僅通過強制手段使工人像機器一樣去工作。二是“經濟人”假設。該理論認為：人都是唯利是圖的，其工作目的只是為了獲得經濟報酬。在“經濟人”假設理論下，管理者往往利用金錢刺激被管理者的積極性。其結果是盡管提高了工作效率，但否認了人的主觀能動性。三是“社會人”假設。該理論認為：人是社會群體的一員而不是孤立存在的，他們既追求經濟報酬，也有獲得尊重與歸屬的要求，體現了對人性認識的深化。四是“自我實現人”假設。該理論認為人具有自我管理的意愿，強調管理者要提供必要環境，促使被管理者主動自我實現。五是“復雜人”假設。該理論認為：不同群體的人性存在差異，不能籠統地把人歸結為一類；就個體人來說，其需要會隨著年齡、地位、環境的變化而變化。六是“文化人”假設。20世紀80年代，美國分析日美兩國企業管理的差異，從社會和組織文化角度出發，提出管理者要突出以人文本，注重文化建設，通過對被管理者的信任與關系，構建平等協作的互主體關系，在價值取向和組織目標形成共識，才能提升組織的凝聚力，才能激發被管理者的內驅力。[3]由以上分析可見，人性假設的發展過程既是對人的本質認識不斷深化的過程，也是影響管理模式不斷改革的過程。
三、群體特征：管理改革的必要前提
1.較高的需求層次
美國心理學家馬斯洛認為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現是人類需要的五個層次，其中前三個層次屬于低級需要，而尊重需要和自我實現需要屬于高級需要。高校教師作為社會階層中受教育程度最高的群體，尊重需要和自我實現需要占有重要地位，有所建樹和自我實現是最重要的價值取向，教學與科研的成就是最大的滿足，相比之下，金錢、物質等外在的激勵因素在一定程度上退居次要位置。
2.獨特的工作模式
高校教師屬于腦力勞動者，主要任務是教學科研，其工作過程往往是獨立和無形的，管理監控難度大，較之其他行業更具自主性和流動性。主要表現為：高校教師作為思想性較強的群體，他們多有主見，不信權威，強調自己的觀點，注重思維的創新；他們不滿足于剛性管理下的被動工作，具有自主管理和自我實現的強烈愿望；他們希望較為寬松的工作環境和必要的支持，不愿受到外界太多的控制約束；在因工作環境與發展平臺限制而影響自我實現時，他們有可能通過流動而實現自我增值。
3.較高的收入水平
高校教師的工作特點決定著其收入決定機制相對復雜，他們既可以完成教學工作得到收益，又可以通過科學研究、技術咨詢、成果轉讓得到報酬。在目前情況下，高校教師的平均收入水平明顯高于所在地區的人均收入水平。這意味著僅靠微小的收入變動或物質刺激難以激發高校教師的內驅力并起到管理者預期的效果。管理專家瑪漢?坦姆仆研究證明：在對知識型人才產生作用的四個激勵因素中，金錢財富僅占總體因素的7%。
4.不斷的事業追求
終身的學習與創新是高校教師的顯著特點。從客觀上看，專業領域的快速發展給高校教師帶來了知識更新的壓力，唯有不斷學習和持續創新才能獲得良好的生存與發展機會。從主觀上看，高校教師作為知識的傳遞者、組織者和貢獻者，對學習與創新的認同和尊重、對教育事業的忠誠與追求，始終是他們主動學習、堅持創新、持續發展的根本動力。
不難看出，對于高校教師來說，“工具人”和“經濟人”假設是不適用的。“社會人”假設雖然看到了人的社會與心理需求，但最終目的仍是通過提高被管理者滿意度最大限度地提高工作效率，與高校教師的發展目標不相符合。“自我實現人”假設認為自我實現是一個自發過程，但忽略了社會因素對教師群體的影響，顯然過于理想化。“復雜人”假設雖然看到了人性的復雜性及變化性，但對人的共性有所忽略，沒有厘清普遍性與特殊性的辯證關系。相比之下，“文化人”假設對于高校教師群體的人性假設更為適宜。其原因在于：“文化人”假設理論強調管理者與被管理者不是相互對立的主客體關系，而是平等的互主體以及協作、對話、理解關系。高校教師的需求層次與學校發展的組織目標本質上是一致的，體現在與管理方的價值取向、管理目的等多維度的共存，符合教育管理學理論發展的重要特征。
四、突出人文：管理改革的必要方向
依據管理科學的發展趨勢以及高校教師群體特征，反觀我國高校教師管理的現狀，應該說其管理模式的本質尚停留在“經濟人”人性假設的制度管理階段，學校與教師屬于管理主體與管理對象的關系，管理者通過剛性的管理制度和技術手段把自己的思想強化給教師，導致教師管理的種種矛盾。如：以人為本的口號與計劃經濟式管理模式的矛盾；教師發展自主性與制度管理控制性的矛盾；教師需要的多樣性與管理方法機械、單一的矛盾；學校剛性指令與教師自我實現的矛盾；物質刺激與教師精神需求的矛盾，等等。其結果是教師成為剛性管理約束下被動工作的“工具”，對學校的認同感減弱，參與管理的熱情低下，個性難以張揚，自主喪失殆盡，任務變成差使，工作成為應付，學校喪失了教學改革的積極參與者和直接推動力。要改變這種狀況，就要依據高校教師的群體特征和“文化人”的人性假設，借鑒人文管理思想，實施管理改革，從根本上激發教師關心學校發展的主體意識和投身教學改革的內驅力。
1.把以人為本作為管理改革的核心理念
人文管理的出發點與落腳點均是人，落實“辦學以教師為本”的基本理念，調動教師工作的主動性、積極性和創造性，充分激發其潛能是高校教師管理的根本任務，如何看待教師是能否激發教師工作潛能的基本前提。因此，高校管理者要徹底轉變“以工作為中心”的事本管理理念，把對教師的認識從物化的雇員轉變為高智能群體，做到從教師的高層次需要出發，尊重教師的價值、教師的權利、教師的勞動與成果，通過擴展教代會功能、擴大學術權利、暢通對話渠道等措施，切實體現教師的主體地位，強化教師對學校發展決策的認同度，促進教師內在價值的自我實現并向外在價值轉化，最終達到內在價值與外在價值、個人目標與組織目標的高度統一。
2.把文化建設作為管理改革的重要內容
管理文化作為由理念、機制、模式等組成的文化形象，是人類發展有的意識活動，體現著人的智能本質。[4]對于不同的歷史階段，管理文化的特征不盡相同。在人類僅僅為了追求生存的初級階段，人的文化性屬于被動狀態，一旦經濟發展超過了生存本能的需要，文化具備了獨立性便成為人們追求的象征。因此，對于高校教師群體，文化生態的構建顯得尤其重要。高校要適應知識經濟時展的需要，就要注重構建教師管理文化，體現在強調法治民主和公平競爭、柔性管理與自主實現等諸多方面，使教師在管理文化潛移默化的影響下，從本能性向自覺性轉變，從制約性向自主性轉變，在良好的共生文化氛圍與生態環境中愉快工作、主動貢獻。
3.把剛柔相濟作為教師管理的重要模式
柔性管理是人文管理理念下相對剛性管理而提出的管理手段。剛性管理強調制度剛性，而柔性管理強調以理服人，換言之，柔性管理就是依據管理對象的群體特征，采取具有潛在說服力而非強制性的方式，把組織意愿轉化為組織成員的自覺行動。顯然，這種管理方式與高校教師的群體特征具有很高的契合性，是由教師勞動特點和工作模式所決定的必然選擇。需要指出的是，高校教師管理強調柔性不等于摒棄制度。事實上，管理制度同樣可以體現管理的柔性，重要的是如何科學協調柔性管理與剛性要求的關系并形成剛柔相濟的管理模式。因此，要改變目前管理層單獨決策、教師方被動執行的狀況，在制度制定時要暢通渠道，聽取廣大教師的意見與建議，提高對管理決策的認同度。在管理內容上，要充分關注教師的工作特點和發展需求，充分尊重教師的自益和學術權利，充分體現服務重心上移和管理重心下移，提高管理決策的執行力。在管理過程中，要建立信息反饋機制，隨時分析教師反映，及時優化管理流程。通過以上改革，不斷增強教師的主人翁意識和責任感，進而提升工作的主動性和創造性。
4.把科學激勵作為教師管理的必要措施
傳統上，人們往往把激勵理解為管理者為了達到工作目標所設計的物質上或精神上的獎懲機制，而且認為物質獎懲的作用遠大于精神獎懲，目前我國高校普遍按教師工作量計算酬金進行分配的做法就是典型實例。事實上，重物質、輕其他的激勵機制對于高校教師來說是不適用且無效的。美國的行為科學家弗雷德里克?赫茨伯格在其雙因素理論中指出“工資收入、條件環境屬于保健因素，沒有激勵作用；工作業績得到認可、事業前景確有前途才是真正的激勵因素。因此，高校管理者應該依據教師的群體特征，科學設計激勵機制，注重體現三個結合：一是科學性與可操作性相結合。科學性是指激勵機制的公正與嚴密，對絕大多數教師有正向引導作用；可操作性是指要明確激勵指標、評估方法等具體內容，不能把激勵機制變成完美的口號。二是物質與非物質激勵相結合。要注重工作認可、事業發展對教師的激勵作用，為不同教師提供不同發展平臺，使個人進步融入學校目標所產生的效果遠比給教師提供一些“微利”有效。三是滿足需要與引導需要相結合。滿足需要是調動教師積極性的基本著力點。但是在現實社會背景下，一味滿足需要可能使激勵機制陷于被動局面。因此，在滿足需要的同時，要通過文化建設等措施引導需要，使教師主動調整個人需求與組織需求的關系，形成與學校發展相一致的價值觀并內化于工作。
總之，高校教師作為辦學的第一核心資源，其管理的重要性不言而喻，其管理特征應當突出人文。但是如同其他改革一樣，高校教師管理改革并非一日之功。要實現人文管理改革，需要經歷情感溝通、參與決策、自我約束、主動奉獻、文化形成等若干過程，有待高校管理者的高度重視和教師的共同努力。
參考文獻：
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[2][英]休謨.人性論[M].關文運，譯，北京：商務印書館，2005：6-7.
[3]于省寬.人本管理――企業管理的變革與創新[J].價值工程，
第9篇：管理科學工作方向范文
一、改革教學模式
在教學過程中，模具設計與制造專業成立由專業實踐指導教師與企業指導師傅共同組成的實踐教學指導團隊，指導學生實踐教學；學生“做中學、學中做”，理論知識與實踐能力相結合，完成模具項目零件制作。學生在學習中以企業項目為目標，遇到問題應及時交流和互動，教師應根據學生提出的問題加以引導、講解，使學生在傳統課堂上不易理解的問題在教學工廠中得以解決。實踐課程應緊貼最新生產工藝與技術，讓學生以企業項目為研究目標和載體，以任務驅動組織教學，培養學生實踐動手能力。改革考核方式，在課程開始時，就明確實踐課程考核要求，使學生提高理論水平和實踐動手能力。
二、資隊伍建設
經過幾年時間的實踐探索，模具專業通過多種渠道培養青年教師，提高青年教師專業技能水平；提高教師的動手能力和理論水平，打造“雙師型”教師團隊。1.骨干教師培養選拔熟悉模具技術和高職教育規律、教學效果好、具有中級職稱以上的“雙師”型教師作為骨干教師培養對象，選定培養方向。采取國內培訓學習，高校進修，到教學工廠兼職和定期到企業掛職鍛煉等形式，通過主持或參與企業技術攻關項目、技術服務或教研項目等多種途徑，提高骨干教師的專業實踐能力。2.兼職教師培養從寧波地區模具企業聘請行業專家、首席工人、技術人員為兼職教師，開展特長生培養和“首席工人、技術能手”帶徒工程。兼職教師通過職業教育理論培訓后，承擔實踐環節教學任務或做專題講座，并承擔實踐類課程建設任務。通過培養與引進并舉，優化了模具專業教師師資結構；通過職業教育培訓與模具技術培訓，提升了授課能力和對企業的技術服務能力。
三、實訓基地建設
我院模具專業重視校內外實訓基地的建設，并對校內與校外實訓基地的功能加以區分。校內實訓基地的建立，依靠校企合作，校企共同整合雙方設備與人力資源共建“華寶模具教學工廠”，打造管理水平先進、技術領先的“現代化模具示范工廠”。創新教學工廠的管理體制與運行機制，使學生在真實企業環境中得到鍛煉和提高，教學場地與企業生產現場有效對接，保證學生在真實的崗位上學習，產學研結合真實。
華寶模具作為專業、現代的生產企業，裝備先進、生產組織管理科學、崗位齊全，完全可以達到校內教學工廠的要求。因此，學院依托華寶模具資源，通過“引廠入校”，在校內建設實訓基地。通過學生直接參加生產和工作，讓學生能夠勝任企業具體工作崗位的能力，使學生走出學校快速找到用人單位，縮短適應工作崗位時間。高職教育實踐教學要吸收科學和社會發展的最新成果，必須加強與國內外企業及科研院所的交流與合作。目前，學院模具設計與制造專業與寧波及周邊的十幾家模具企業建立了長期的合作關系。積極推進產學研合作發展，使相關的企業作為專業的校外實訓基地，滿足學生實習和就業的需要。
