大學生勞動實踐方案精選(九篇)

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第1篇：大學生勞動實踐方案范文

關鍵詞 可持續發展能力 與時俱進 創新

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

0 引言

大學生可持續發展的理論依據是關于人的全面發展理論。人的全面發展是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展，同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。大學生可持續發展的教育理念又源于可持續發展思想，是基于人的可持續發展思想而提出的。

大學生可持續發展能力培養的核心是培養大學生持續不斷地獲取、運用和創新知識的能力，其實質是培養大學生與時俱進的創新發展能力。結合我校的實際，談談我們的做法。

1 將學生可持續發展能力納入人才培養方案

學校在制定人才培養方案時，將全面發展、可持續發展的理念貫穿于人才培養方案之中，全面適應社會經濟發展的需求，完成學生知識、能力、素質協調發展和綜合提高，給學生充分的自主學習、自主發展空間。

學校現行人才培養方案堅持以人為本，實施以通識教育為基礎、強化特長培養的寬口徑專業教育模式，促進學生全面發展。堅持整體優化、依托學科特色與優勢、強化實踐訓練、以人為本、注重創新教育與素質拓展相結合的原則，突出課程體系的先進性、實用性。在課程設置中及時考慮學科發展前沿與行業發展需求，增大實踐課的比例。增加選修課的比例，建立更為開放的課程體系。使學生能夠在一定程度上實現興趣愛好與專業學習相結合，提升學生學習的主動性與自主性。建立了彈性的創新學分制，鼓勵學生積極參與科學研究、技術開發、學科競賽、文學藝術創作及各類社會實踐活動，全面提升學生綜合素質，促進學的全面發展，培養學生的創新意識與創新能力。從2009級學生開始，增加了實踐教學比重，把科研訓練、社會實踐、勞動實踐及素質拓展與創新活動納入人才培養方案，明確規定了在校大學生要獲得3個素質拓展和創新學分，作為授予學士學位條件之一。

2 構建有利于可持續發展能力培養的培養體系

根據可持續發展能力培養的要求，研究構建相應的培養體系，在課程設置，實踐教學和教學方法改革中全面貫穿可持續發展能力的培養，使得可持續能力的培養落到實處。

第一，科學設置課程體系，加強學生可持續發展能力培養的基礎。人才培養的落腳點在于課程體系的構建，要培養可持續發展能力，就要從傳統的學術型人才培養模式中走出來，重新構建課程體系，以適應應用型創新人才培養的需求。一是加強課程內容的重組與整合，注重關聯課程的銜接貫通，要使課程內容與學科專業特色緊密結合，突出理論教學的應用性，把內容體系的構建與培養學生的運用知識能力、分析問題解決問題的能力結合起來。二是在凝練學科方向的基礎上，以行業需求為導向，增設以行業為背影的專業模塊化課程，構建一批有行業技術背影的專業性應用課程體系，增強學生的發展后勁，如學校的信息與計算專業定位于培養從事軟件開發的高級專門人才的同時，在課程設置上著重加強了數學分析、數值分析、微分方程、高等代數等數學門類課程，加強了學生數學基礎和數學思維能力的培養，大大地增強了學生在軟件開發中的發展潛力，受到了用人單位的歡迎和贊賞，其中一個班畢業生中年薪達10萬的有5人，實現了高質量的就業。

第二，將實踐教學作為學生可持續發展能力培養的重要環節。學校著力提高實踐課程在整個人才培養方案中的比重，建立完整的實踐課程體系，針對社會需求，對實踐教學環節進行整體的設計。構建實踐體系緊密結合地區行業分布與學校實情，充分發揮自身優勢，加強區域合作，主動服務于行業企業和地方經濟的發展，探索與企業行業合作的新機制。構建包括基本素質層次、基礎技能層次、專業技能層次、綜合訓練層次與素質拓展模塊、實驗教學模塊、實習實訓模塊、論文設計模塊、科研創新模塊的“四層次五模塊”應用型實踐教學體系，使實踐教學貫穿于教學全過程，引導學生盡早接觸實踐、全程參與科研活動。通過實習實訓等實踐環節，提升學生的綜合素質，增強學生的社會責任感和集體意識，通過實驗教學、科研創新等活動，強化學生的實際動手能力、理論聯系實際的能力，分析問題和解決問題的能力，使學生能真正成為應用型的人才。通過專業實驗實習，使學生能真正接觸生產一線的流程，把專業理論知識和行業實際相結合，提高專業技能，進一步增強學生掌握和運用專業知識的能力；通過綜合型、創新型實驗項目的訓練以及鼓勵同學參加相應的國家九大學科賽事（近幾年來，獲得國家數學建模等各類大賽獎項426人次）及各學院結合自身學科專業發展的學科競賽活動（要求每年舉行，學校提供相應的經費和政策支持），同學的各項技能和綜合素質得以進一步的提升。

第三，將教學方法改革作為實現可持續發展能力培養的重要手段。學校教學方法改革著力于逐步形成與本校本專業乃至專業方向相適應的特色鮮明的教學方法體系，對基本的教學方法進行細分，提煉自身優勢，通過互動式，啟發式，案例式等多種抽象的教學方法與具體的教學目標相匹配，實現內容與形式的統一，學情與目標的統一，做到內容充實、邏輯清晰、實用性強。同時特別注意教師對學生評價的改革，鼓勵把期末一考定成敗的模式改變成為過程控制的評價，弱化對結果的關注，從而轉移到對教學互動過程的關注上，尤其是課后師生間的互動上來，充分利用教師對學生的評價在促進學生學習主動性中的重要作用。

為充分調動學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，提高學生的分析問題與解決問題的能力，培養學生的創新意識和創新思維，提高學習效率和教學質量，學校啟動專項教學方法改革試點工作，要求教師在傳統的講授法基礎上，合理運用課堂討論法、案例教學法、指導自學法、探究教學法等教學方法進行教學。教學方法改革的教師原則上要求是工作積極性高、專業知識豐富、有教學研究與改革經驗的教師，特別鼓勵有國外學習研修經歷的教師參與教學方法改革。學校特別鼓勵課程組進行討論式教學方法改革，課程教學的組織與管理實行課程負責人制度，原則上要求進行教學方法改革試點的課程有課程教學團隊，保證教學質量。經過幾年實踐，試點班與其他平行班相比，無論在思維活躍上，還是在綜合成績的考核上，均取得相對優異的成績。

3 構建有利于可持續發展能力培養的評測體系

建立有利于可持續發展能力培養的評測體系是實現可持續發展能力培養的關鍵環節保障。根據大學生的個體差異和不同特點，為滿足學生發展需求，在完善和嚴格執行理論課程和實踐教學考核之外，建立了創新學分認定，科研訓練學分認定等多層次適應學生發展的柔性評測體系，逐步形成長效機制，學校緊密跟蹤大學生可持續發展能力培養情況，根據各主要環節對大學生可持續發展能力的影響不同，在對大學生可持續發展能力影響較大的思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、學科競賽、科研訓練等環節實行政策支持與激勵。

4 構建有利于可持續發展能力培養的大學文化氛圍

大學校園的文化氛圍是培養學生可持續發展能力培養的大背景，是實現可持續發展能力培養的重要因素。全面發展的人才培養模式的一個重要組成部分就是文化素養的建立，特別是理工科學生必須增強人文素質的培養。全面發展的創新型應用人才應該是在具有扎實的專業素養和一定實踐能力的基礎上同時更需要具有一定國際視野，具有合作精神和團隊精神，要培養具有健全人格與健康心理的有著強烈社會責任感的大學生。要從文化素質、專業素質、思想道德素質、身心素質等方面著手，大力實施大學生素質拓展訓練，以滿足學生不同階段和不同層次的需要，從面實現可持續發展能力的培養。學校廣泛開展校園科技文化活動、社會實踐以及其他有益于學生素質提高的實踐訓練活動，為學生綜合素質的提高提供必要的訓練和幫助。要充分利用工程訓練中心、實驗示范中心、大學生創新活動基地等平臺，將全校性公共選修課、心理健康教育、職業生涯規劃、就業指導、思想政治理論課實踐環節和思想品德行為規范以及第二課堂活動等有機結合起來，形成以大學生科技創新、社會實踐、身心健康、文化體育、創業就業等為主要載體的素質拓展項目體系。大力推進“挑戰杯”、學科競賽、社會實踐等品牌素質拓展項目，不斷創新活動載體，豐富大學生素質拓展的內容，著力培養學生的創業意識和創新精神，提高學生的綜合素質。制（修）訂素質拓展與創新學分、社會實踐、科研訓練和思想品德行為學分等管理辦法，將素質拓展教育納入創新學分認定范圍和專業人才培養方案，將創新實踐教育、思想品德行為規范、勞動實踐納入必修課程，使素質拓展教育成為學校人才培養的重要組成部分。

通過這些行之有效的措施，學生的能力得到了全面的發展，可持續發展的能力也得到了大力加強，學生的能力受到用人單位的普遍好評，不少學生走上了較重要的領導崗位或成為技術骨干。我們將繼續探索培養學生的可持續發展能力的途徑，為他們的終身發展做出我們的貢獻。

參考文獻

[1] 畢曉光，花卉.以提升大學生可持續發展能力為目的，搭建實踐育人平臺.科教導刊，2013.1.

[2] 黃少云，王建升.論當代大學生可持續發展能力的培養.中國石油大學報，2009.6.

第2篇：大學生勞動實踐方案范文

一、我校大學生社會實踐課教學模式的構建

構建我校大學生社會實踐教學模式，是在總結以往大學生社會活動的經驗和不足基礎上，從更新教育觀念入手，綜合考慮高校教學管理系統的各要素，運用管理學知識建立的，并在實踐中得到不斷完善。

1.以住大學生社會實踐活動存在的突出問題

分析以往大學生社會實踐活動，存在的突出問題有：1）老師和學生對社會實踐的意義認識不夠深刻，把社會實踐僅當作豐富大學生暑期生活的活動，學生大多是被動應付。2）學生、老師、學校（學院、班級）、實踐地單位之間的配合協調不夠，大學生社會實踐活動較為混亂。3）實踐活動內容單調。由于缺少必要的引導和監督，學生主要通過暑期返鄉的機會，憑著學校的介紹信到當地政府抄寫一些統計數據，然后寫出調查報告來完成社會實踐。4）考核評價機制不完善，缺乏一套質量監控系統。學校僅憑實踐單位證明和學生的體會來給學生打分，大有評價失真的可能。5）學生社會實踐效果不好，特別是學生返鄉分散實踐效果較差。6）學生長才干與做貢獻脫節。學生參加社會實踐活動主要以調查為主，忽視了為社會服務，即使強調服務，也不知道群眾需求什么或服務水平根本滿足不了群眾的需求，得不到社會的認可。

2.社會實踐課教學模式的結構與運行機制

根據社會實踐課的基本特征，通過對以往大學生社會實踐活動做法的辨析和揚棄，經深入研究，我校構建了由“方案設計――指導閱讀――集中培訓――實踐活動――考核評價――總結反饋”六個環節組成的教學模式。

方案設計是各學生班在學院團委和班主任的指導下，組織學生結合自身的專業和文化特長，自行設計暑期社會實踐方案，要求對參加社會實踐的目的意義、內容方法、計劃安排、目標效果等方面進行全面策劃。校團委則結合地方實際需要，以項目化運作方式，按照“按需設項，據項組團”的原則推出若干組團項目，在全校范圍內公開招標，各學生組織或臨時學生組合可根據項目進行方案策劃和投標，經公平、公正、公開評審，中標者獲得項目實施權和經費支持。

指導閱讀就是利用學生從完成方案設計到實施方案這段較長的時間，組織學生在專業老師、學生政治輔導員和班主任的指導下進行廣泛的閱讀和相關資料的收集，盡量使學生快速掌握參加實踐活動的基本技能，使他們在遇到困難和困惑時，能坦然面對、泰然處之。在這方面，專業老師主要偏向于學生專業知識和實用技術學習的指導，而學生政治輔導員和班主任則偏向于組織動員和學生思想政治、心理素質、安全意識等方面的教育。

集中培訓就是由學校安排實踐經驗豐富的專家教授對學生隊員進行強化培訓，培訓的內容主要有：專業技能、調查研究方法、論文寫作、開展實踐活動的技巧等。培訓方式有公開授課和專門輔導兩種。公開授課主要是講解參加社會實踐的常識和技巧，所有團隊隊員均需參加培訓；專門輔導則是在專業技能培訓中，針對某一經濟作物，組織學生技術骨干進行培訓，重點進行實用技術的強化培訓。此環節主要是針對重點組隊的實踐隊員設計的，時間一般安排在學生放暑假后的幾天。

實踐活動就是以分散實踐和組隊實踐相結合的方式，組織大學生深入社會、深入基層、深入實際開展理論宣講、科技文化下鄉、社會調查、勞動鍛煉等豐富多彩的活動。其中分散實踐方式是指在班主任和學生政治輔導員的指導下，組織暑期返鄉的學生單獨或以相近縣（市）、地區為單位，組成實踐小組，深入家鄉開展社會實踐活動；集中組隊實踐方式是指校團委以項目化運作方式公開招標組織的重點團隊，在專業老師的帶領下，到貧困地區和農村開展社會實踐活動。

考核評價就是對學生參加社會實踐的效果進行有效控制的環節。由學生自我評價、實踐單位評價、指導老師評價和學校評價組成。首先由學生本人和實踐單位對學生參加社會實踐活動的思想認識、計劃實施、工作態度、活動成效、能力培養等方面進行評價；其次是由指導老師對學生的自評進行審查后，結合實踐單位評價和學生的心得體會進行評價；最后由各學院根據指導老師的評價和完成論文（調查報告）的質量評定成績。參加重點組隊的學生，還要在指導老師評價前進行隊員間互評。

總結反饋是為增強社會實踐活動對學生的教育效果和擴大活動影響而設計的環節。主要內容有表彰先進、編印專輯、主題班會、成績反饋等。其中表彰先進是學校根據參加社會實踐活動的集體和個人表現情況，評選一批先進團隊、優秀指導老師、學生積極分子、優秀論文（調查報告）；編印專輯的內容主要側重于學生參加社會實踐活動的感受、收獲；主題班會是在班主任或學生政治輔導員的指導下，以“實踐回來話收獲”為主題，開展討論活動。

這種教學模式的六個環節環環相扣，循序漸進，有機統一，使大學生按“了解、學習、提高、實踐、思考”的過程參加實踐活動，符合由初級到高級的梯次發展規律；同時，突出了學生學習的主體性，可激發他們自主學習，獨立思考，戰勝困難，迎接挑戰的內在動力，有利于培養他們的創新精神和實踐能力。這種教學模式還綜合考慮了學校及有關部門、教師、學生、實踐地單位等主體，實現了學生自愿參加與學校要求、學生服務和社會需求、組隊實踐與分散實踐、學生自學與教師指導、“做貢獻”與“長才干”的緊密結合，體現了學校、社會共同教育與學生自我成才“三位一體”的育人思想。為了便于此教學模式的應用實施，我校制定了《大學生社會實踐實施方案》，實施方案由目的要求、內容方法、計劃安排、考核評價、評優評獎五部分組成。

二、大學生社會實踐課教學模式的實踐效果

該教學模式及其實施方案的應用已七年，取得了較好的效果，學校、教師、學生及實踐地單位都較為滿意。

1.整合了多方資源，促進社會實踐活動順利開展

社會實踐是一門特殊的課程，參加的人數多，地點分散，需要投入大量的人力、物力和財力。把社會實踐列為大學生的必修課，體現了學校領導的重視；讓校團委等部門和各學院共同實施，整合了有關職能部門和各學院的資源；學生實踐活動前的方案設計、指導閱讀、集中培訓有班主任、學生政治輔導員、專業教師、校內外專家等廣泛參與；對返鄉參加分散實踐活動的學生進行遠程指導，既保證了實踐的效果，又能減輕學校經費投入的壓力。

2.極大調動了學生參加社會實踐的積極性

學生自己設計活動方案可增加他們對該門課程的了解，更深刻認識到積極參加社會實踐活動的重要意義，而自己實施方案還可增強他們勇于解決困難的決心；重點組團實行項目化運作，鼓勵專業互補，學生自由組團，自主申報，充分發揮了學生的主體作用；引入競爭機制，建立有效的評價和效果控制機制，營造了良好的爭先創優氛圍。這些措施激發了大學生參加社會實踐活動的興趣，有效地調動了他們的積極性和主動性。

3.增強了實踐效果

針對農業生產技術問題，實踐前指導大學生廣泛閱讀相關資料和對他們進行強化培訓，提高了大學生服務社會的能力，為農民解決了許多實實在在的問題，受到群眾的熱烈歡迎；同時，由于實踐前思想引導到位，學生能真正深入社會，了解國情、民情，增強對“三個代表”重要思想深刻內涵的理解，并在實踐過程中有意識地培養自己的組織、管理、協調、溝通、團隊合作以及分析問題、解決問題等多種能力。實現了“做貢獻”與“長才干”的結合。

4.對大學生進行了深刻的專業思想教育

在指導學生設計活動方案時，強調結合自身的專業特長，使學生的社會實踐活動與專業學習緊密結合，學生實踐的過程就是他們了解本專業在國家建設中的地位和作用的過程，是他們感受農業人才大有用武之地，增強學農信心的過程，是運用專業知識服務社會，增強責任感、使命感的過程，是學生檢閱自己專業水平，增強鉆研專業知識緊迫感的過程。因此，社會實踐對大學生的專業思想教育是深刻的。

5.活躍大學生學術活動，提高校園文化品位

第3篇：大學生勞動實踐方案范文

[關鍵詞]高校人本化管理 教學質量 關系

[作者簡介]江靜（1971- ），女，安徽壽縣人，江蘇科技大學教務處，助理研究員、講師，研究方向為教育管理。（江蘇 鎮江 232001）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0039-02

高等院校如何轉變管理方式，不斷提高教學質量，為我國社會主義現代化建設培養一大批優秀的高素質創新型人才，已成為全社會共同關注的問題。以人為本理念是科學發展觀的核心內容，也是當前最適合高等院校管理的重要理念，更是高等院校不斷提高教育教學質量的重要依據。高等院校管理人員必須大力加強對高等院校人本化管理與教學質量之間的關系研究，努力發掘人本化管理與提高教學質量的切入點，不斷提高高校教學質量。

一、高等院校人本管理的本質含義

高等院校人本管理就是以全體師生為本，將全體師生的發展作為考慮問題的出發點，將全體師生的根本利益作為高等院校制定管理制度、管理內容以及管理方法的出發點與歸宿，充分調動全體師生的主動性、積極性與創造性，不斷提高教育教學水平，最終實現高等院校和全體師生的共同發展。在實際管理過程中，高等院校管理工作不但涉及面廣，而且非常復雜，主要包括高等院校專業方向調整、人才培養方案的制訂、人才培養模式的明確以及高等院校各項教育改革等內容。加強高等院校人本管理，可以促進高等院校的教學管理，提高高等院校的教育教學質量，保障高等院校學術研究的正常進行。

二、高校人本化管理可以為提高教學質量提供優質服務

1.高校管理人員必須努力認清自己的角色。高等院校的管理人員只有全面實踐服務本位思想，才能真正為提高教學質量服務。在服務本位的前提下，高等院校管理人員通過角色轉變，從傳統的管理人員轉變為服務人員，自覺接受全體師生的監督，尊重和維護全體師生的利益。從本質來講，高等院校管理既具有管理的職能，又具有服務的職能，因此，管理人員既是高等院校的管理人員，又是高等院校的服務人員；既參與高等院校的管理，又參與高等院校的服務，主要工作就是為高等院校的發展服務，為全體師生服務。

2.通過多種方法實踐服務本位思想。在管理過程中，管理人員要通過調查、傾聽等各種方法，全面了解全體師生的心理訴求，了解存在于全體師生中的矛盾和問題，從而不斷創造條件來滿足全體師生的心理訴求，解決各種矛盾和問題，實現高校活動的動態管理。同時，高等院校的管理人員還要努力轉變管理方式，將人本管理理念滲透到教育教學管理的每一個環節，將對全體師生的理解與尊重放在首位，通過各種方式關愛師生，從而使整個高校管理充滿人文關懷。在管理的過程中，高校管理人員還要不斷加強學習，通過學習提高自身的綜合素質和管理能力，虛心接受他人的意見和建議，切實解決存在于管理工作中的困難和問題。在高等院校管理過程中，管理人員還要盡量將管理過程去行政化，切實簡化各種程序，真正提高辦事效率。

3.嚴格組織紀律與完善管理制度。在實施人本化管理的過程中，高校管理人員還要充分認識到人本管理應有嚴格的組織紀律與完善的管理制度。只有嚴格的組織紀律與完善的管理制度，才能創建一個公平公正、賞罰分明的教育教學環境，實現教學管理的規范化、制度化。高等院校可以制定完善的教學管理制度，完成對教學計劃、過程、質量、考試等多項內容的規范化管理，從而使教學管理有章可循。實施人本化管理還是一個激勵管理的過程。高校可以定期或不定期舉行優秀教師、優秀論文、優秀教學成果等評選活動，通過評選活動從精神、物質上激發教職員工參與教育教學與進行科學研究的積極性。此外，還可以通過設立教育基金、獎學金等形式，鼓勵大學生積極參與學科競賽、科技競賽以及各種創新實驗活動。

培養高素質創新型人才是高校的重要任務，也是高校賴以生存和發展的基礎。只有努力實踐人本化管理，才能真正提高高校的服務水平與管理效率，創建寬松和諧的校園環境，為不斷提高教學質量創造條件。

三、高校人本化管理可以為提高教學質量提供優質的教師資源

1.建立教師教學科學評價制度是調動教師積極性的重要手段。在高等教育管理過程中，要想充分調動教師參與教學與科研的積極性，管理人員除了要關心教師的日常生活外，還要健全保障制度，認可教師的勞動成果。作為高級知識分子的教師，除關心基本的生活條件外，更多關心自己的勞動和付出能否得到社會的認可，而這種認可正是教師自我價值的外在體現。為此，高等院校必須建立科學的教師教學評價制度，通過評價制度對教師的勞動進行客觀的評價，從而調動教師開展工作的積極性。

2.大力加強教師教學科學評價制度建設。建立科學的教師教學評價制度，必須在人本化管理的基礎上關注教師的個性發展，為高校教師創造學習、進修、科研等條件，不斷提高教師的政治思想、專業素質以及教育教學能力。同時，高校還要認真關注教師的創新教育活動，關注教師能否通過創新教育活動引導大學生進行獨立思考，培養大學生的獨立思考能力、創造性思維能力、創新能力，從而不斷提高大學生的綜合素質。建立教師教學科學評價制度，還要尊重教師參與教學的權利，鼓勵教師通過各種教學實踐進行創新。在教學評價制度制定的過程中，管理人員除了關注教師的教學態度、教學方法外，還要關注教師能否真正為學生提供創造性的啟發，能否真正提高大學生的學習能力。教學評價制度既要促進教師完成正常的教學活動，又要保證教師創新教育活動的實施。在評價方法上，可以采取專家評審和學生評價相結合的方式，專家評審也不宜使用固定的形式，而要努力發現教師在教學方面的長處與潛力，有針對性地提出指導意見和建議。在學生的評價方面，高校管理人員可以引導學生從教學內容、教學態度、教學方法、教學效果等方面對教師進行評價，充分調動教師參與教育教學活動的積極性與創造性。

優質教師資源是高等院校提高教學質量的前提和保證，只有大力加強人本化管理，培養豐富的優質教師資源，才能為高校教育教學注入活水，搞好創新教育教學活動。

四、高校人本化管理可以為提高教學質量提供有效的學生管理模式

1.建立學生管理模式的重要性。有效的學生管理模式是提高高校教學質量的重要保證，建立在人本化管理之下的學生管理模式可以不斷完善大學生的人格，真正滿足大學生自身發展的需要，提高大學生的能力，體現高校對大學生的關愛。當代的大學生是改革開放以后成長的一代，和前幾代人相比，他們有著更強的參與意識，對于自己的學習和生活也有強烈的選擇、決策與控制的愿望。為此，要充分調動大學生的主動參與意識，激發他們主動參與學生管理，通過自我管理，將提高教學質量內化為大學生的自覺行動，這樣不僅促進了大學生的全面成長，也為提高教學質量創造了條件。

2.大力加強專業質量管理。建立有效的學生管理模式，必須大力加強專業質量管理。高校和教師在制訂教學計劃時，要充分征求大學生的意見，在體現對大學生人文關懷的基礎上，切實拓寬專業口徑，奠定堅實的教學基礎，逐漸建立適合大學生發展的專業教育。在教學計劃中，高校和教師還要認真安排大學生的實踐環節，不斷提高大學生的社會實踐能力與創新能力。

3.大力加強課程質量管理。建設有效的學生管理模式，還要大力加強課程質量管理。在進行課程方案設計時，高校和教師要聽取大學生關于課程方案設計的意見和建議，在滿足大學生自身發展需要的基礎上對課程進行整體部署，并按照課程方案設計穩步進行。為保證課程方案符合學生發展的要求，課程方案既要滿足課程安排的內部邏輯，又要在分析形勢發展的前提下更新課程內容，分析課程是否能夠滿足專業連續發展的需要，從而不斷滿足大學生實現自我發展的需要。此外，課程方案的設計還要在科學性的前提下考慮可行性，在完成核心課程學習的前提條件下適當安排一些選修課，從而為學生的全面發展創造條件，創造適合學生發展的廣闊空間。

4.大力加強課堂教學質量的管理。建設有效的學生管理模式，還要大力加強課堂教學質量的管理。課堂是我國大學教學的主陣地，要提高高校的教學質量，必須努力提高高校的課堂教學質量，為此，必須建立大學生參與的課堂教學評價體系。在這種課堂評價體系下，教師與學生之間、學生與學生之間是融洽的平等關系，教師可以隨時隨地搜集學生對于課堂教學的看法和建議，從而針對性地進行反饋和改進。教師通過有效的教學方法和手段，可以充分調動學生參與課堂的積極性，進而不斷提高教學質量。

總之，時代在發展，社會在前進，高等院校要想不斷提高教學質量，就要在充分分析時代特征的基礎上，不斷更新自己的教學理念，實行人本化管理。

[參考文獻]

[1]段寶巖.大學之道 以人為本[J].中國高等教育，2010（8）.

第4篇：大學生勞動實踐方案范文

關鍵詞： 應用型本科高校 大學生有效就業 可雇傭性

一、可雇傭性的發展

（一）國外可雇傭性的發展

可雇用性概念最早出現于20世紀初的英國，盛行于90年代。英國、美國和加拿大研究成果突出。英國學者Hillage&Pollard（1998年）闡述：可雇傭性指獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新就業所需能力（就業過程獲得的技能或個人適應力）。英國卡迪夫大學著名學者Brown&Duguid（2001年）做了闡述：可雇傭性是尋找獲得和維持不同種類就業崗位的相對機會。“相對機會”受個人專業選擇、接受教育機構和雇主偏好等因素影響。可雇傭性在絕對層面與個體特質（合適技能、專業知識、個人特征、勞動者所需通用技能）緊密聯系，相對層面與勞動力市場情況相關。Yorke（2006）認為，可雇傭性是個人能更好就業，并進一步成功勝任所選職業的一組能力和素質的集合，是一個過程，并不是一種狀態。

（二）國內可雇傭性的發展

國內可雇傭性研究相對較晚。如趙穎、郝德永等（2003，2005）較早引入了可雇用性的概念。曾湘泉（2004）研究表示：企業單位看重的素質是專業知識與技藝、學習意愿與可塑性、敬業精神與溝通協調及解決問題能力。李穎等（2005）調查驗證了就業能力（內在素質、處理工作能力和社交領導能力）對就業質量有顯著積極影響。李潔（2007）探討國外企業培養與提升大學畢業生可雇用性及可雇用性能力有效途徑方法。宋國學、謝晉宇（2008）系統引入了可雇用性研究大學生職業能力。

（三）可雇傭性的含義

可雇傭性是對環境需要做出反應，改變行為和態度的適應性，對個體職業優勢個人變量（包括教育、工作經歷、訓練和技能知識）的人力資本，對人際關系上的社會資本。學生自身具備專業能力和自我學習能力、身心承受能力、合作協調能力、合適的工作經歷等一般能力，在學習能力基礎上與職業相關并深入個體伴隨職業發展起來的一種綜合能力。對個人來說，可雇傭性包括個人獲得成功就業維持就業及獲得晉升能力，實現職業的可持續發展能力，擁有可獲得成功就業的相對機會[1];對雇主來說，可雇傭性能滿足企業發展需要，實現個人企業共同發展，表現為工作準備程度（即具備的知識技能、態度行為、能力特性和商業理解力）。可雇傭性是大學生能成功謀得且勝任一定工作所需的個性品質、技能知識等因素的綜合。

二、大學生就業市場現狀

20世紀90年代高等教育大規模擴張，社會對高等教育部門為畢業生提供雇主所需技能高度關注，大量高學歷人才學歷能力不太匹配。在我國，一些大學生面臨就業與能力缺失的雙重壓力（其知識、素質、能力不能滿足企業對人才的需求）。應用型本科高校重視高等教育課程改革及畢業生可雇傭性培養，且根據專業課程特點和人才培養需求，提出大學生可雇傭性培養方案，為學生開設系統性基礎課程、專業課程和職業生涯課程。大學教育有計劃地進行就業素質教育研究和規劃，把就業素質教育和提高可雇傭性能力教育貫穿大學課堂教學和實踐教學中。

三、培養大學生可雇傭性的方法途徑

培養大學生可雇傭性，先了解用人單位需要的人才（知識、技能、能力、品質、素質），再掌握學生自身具有素質與企業需求的差距，最后計劃如何使學生在學習生活中培養可雇傭性。

（一）將可雇傭性能力培養融入課堂教學

增大課程教學實踐比重，讓學生在動手做中學理論，在理論鞏固中結合經驗，理論和實踐不斷反復、磨合。根據專業課程特點和人才培養需求，開設一系列課堂講授、教學和互動等基礎課、專業課和職業生涯課，達到理論教學與實踐教學不脫節的目的。

第一，改革課堂教學內容。

教師收集匯總企業需求，查找企業單位培養目標，歸納分類課程標準、教學內容，整理各類課程重點培養技能，把教學目標課程內容與當前經濟發展、社會現狀及關聯學科聯系起來。

第二，建立校企合作課堂教學。

邀請企業高管人員教授課程特點與企業內容相關教學知識，和學生在專業課程上合作互動、討論探索。

第三，派遣教師到企業進行學習鍛煉。

專業教師積累可雇傭性能力課堂教學素材，幫助學生了解職業知識，尋找自身現實角色模式，為其提供豐富信息。

第四，建立可雇傭性能力培養個人檔案。

1.分配指導老師，幫助學生進行職業生涯規劃，引導學生初步確立自己的就業方向，了解自身優劣勢，發現自身需求興趣、個人能力，進行有目的的鍛煉，為畢業就業做好準備。

2.召開學生可雇傭性能力總結會，反思不足，同時對學生提出關于個人職業方面的建議。

3.輔導性提供合理的實習、模擬面試、預測就業機會，提供相關崗位招聘信息和實習機會。

第五，參加各類職業資格考級考證。

結合專業特點和職業崗位引導學生，通過率納入學生綜合素質考評內容。

（二）將可雇傭性能力培養融入實踐教學

讓學生接觸實際，積累經驗，通過實戰或者模擬實戰提高大學生的可雇傭性，學校要加強實踐性教學環節，做到開放式教學模式，以實踐、實習為載體。

1.鼓勵學生創業，組建創業F隊、社團。

（1）專業方面的創業團隊

①教學課程上：專業教師選取合適項目作為學生作業，讓學生在項目中找到解決方法，同時在解決問題中學習需要的理論基礎。調動學生積極性競選，最終獲得最佳方案。

②實際應用上：對于優秀學生成果，在實際項目上應用。讓學生方案付諸實踐，在實踐中實際分析、解決問題，反復驗證。從而提高學生專業知識技能和人際管理能力，培養學生在整個過程中發現問題、定義問題、解決問題的能力。保證大學生畢業后獲得就業競爭力及可持續發展力。

（2）其他類創業團隊

創業項目分類很廣，每一個項目能從多個方面培養學生組織、計劃、實踐等綜合能力。

（3）學生社團

根據學校各專業特點成立，分配專業指導老師，定期開展專業性活動，使學生社團活動和實習、就業相結合，不斷延伸學生社團活動。

2.構建特色實踐體系。

（1）短期實習

發揮專業學科優勢，積極利用各類外部資源，建立校企合作互動機制，利用暑期時間安排學生去企業單位實習，合理安排學生理論上課時間與暑期實習時間。

（2）兼職等多種實踐項目

學校安排科技創新、公益活動、創業實踐等多個實踐項目，培養學生管理能力、創新能力。“走出去”和“引進來”相結合，不斷促進學生對專業知識的理解。學生參與社會實踐活動，在大學期間綜合性學習。

第5篇：大學生勞動實踐方案范文

關鍵詞：大學生就業；就業能力；素質教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）10-72 -03

一、大學生就業現狀及原因

目前大學生就業形勢相當嚴峻，雖然也經常出現某熱門專業畢業生供不應求、某高校畢業生就業率高達98%以上等樂觀報道，但對整個國家大學畢業生就業狀況的數據統計卻不容樂觀，根據2011年6月麥可思——中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查數據顯示，全國高校本科就業排名前50位專業的平均就業率才91.2%，相應的高職高專的就業率只有88.1%。這還是數據優化后的結果，比如數據中不包含招生規模過小的專業，也不包含繼續深造的學生，更不包括很多民辦院校。也就是說，每年從高校大門走出來的畢業生，將近有100萬人沒有工作，累計往年無法正常就業的大學生人數，大學生就業狀況之嚴峻可見一斑。

大學生就業困難，存在著很多原因，這包括一定的社會原因，高等教育的大眾化使得高校的錄取率逐年增長，導致畢業生數量的大幅度提高，2009年的畢業生人數超過了600萬；其次新生勞動力增長速度過快也對大學生就業產生影響。

除了社會原因之外，大學生就業能力欠缺，綜合素質不能滿足社會需要也是重要原因。

眾多調查發現：　當今大學畢業生的綜合素質和就業能力與用人單位的實際需求之間存在著巨大差距：　應用知識能力、溝通協作能力欠缺，工作責任感、職業操守素質不足，把握社會需求的能力、適應職業需要的能力缺乏，　直接導致大學畢業生就業結構性矛盾加劇和蔓延。大量的大學畢業生抱怨工作難找，與此相對應，　越來越多的崗位招不到滿意的大學畢業生。許多用人單位普遍反映，他們不是不招人，而是招不到他們所需要的人，歸根結底，還是大學生的素質達不到所招聘企業的要求。

我國大多數高等院校比較注重專業知識的傳授，但對就業所需要的綜合素質缺乏系統性培養，使相當數量的學生缺乏就業能力，無法適應用人單位的要求，進而造成“就業鴻溝”的形成。因此，對高校而言，如何對學生綜合素質進行系統性的培養，如何不斷提升大學畢業生的就業競爭力，是破解大學生就業難問題的關鍵。

二、大學生素質教育與就業能力的關系

（一）就業能力是一種綜合素質的體現

大學生就業能力是指大學生能夠實現順利就業并保持工作機會的各種素質的集合，　在構成要素上包括諸多方面。美國培訓與發展協會（　AST　D）指出就業能力涵蓋了16　項技能，　包括5　個類別：　基本勝任力（　閱讀、寫作、計算）　，　溝通能力（　說和聽）　，　適應能力（　問題解決、創造性思考）　，　群體效果（　人際技能、團隊工作、協商能力）　和影響能力（　理解組織文化、分享領導）　等。就業能力是一種與職業相關的綜合能力，它首先是一系列能夠適應就業的素質群，包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等綜合素質；其次，它是通過學習和素質的開發而形成的，可以塑造和培養。

在大學生就業能力構成要素上，對大學生順利就業影響最重要的是以下三個方面：　一是基礎實踐能力——大學生順利就業的前提，　包括人際交往能力、溝通協調能力、獲取知識能力、表達能力、動手能力和組織管理能力；二是知識拓展能力——大學生順利就業的關鍵，　即知識的開拓與擴展能力，　表現為知識的廣博度；三是創新能力——大學生順利就業的核心，　指敢于沖破傳統思想和陳腐觀念的束縛，　在工作中提出新理論、新概念，　發現和解決新問題、開拓新局面的能力。

（二）素質教育與大學生就業能力相輔相成

素質教育的定義和內涵目前眾說紛紜。教育學意義上的素質指的是“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構。主要有道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”道德素質是做人的根本，身體素質是成為合格員工的基礎，智力素質、勞動技能素質通過一定的學習訓練可以達到，審美素質可以幫助學生擁有健康的精神追求。素質的“關鍵”是認知水平、創新精神和實踐能力。素質教育就是通過教育不斷地將外在的知識和能力“內化”為人的素質，以適應和促進社會的發展。

另一種理解是“素質首先是高度的社會責任感；其次是創新意識；再次是繼續發展的能力和對新知識的及時吸收能力以及知識的迅速更新和創新能力”。素質教育的核心是一種“能力教育”，通過素質教育學會生存、學會做人、學會認知、學會學習、學會創造。　“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。素質教育是以發展個性、服務社會為目的，以培養人的社會責任感和奉獻精神為根本，以培養創新思維和能力為核心的教育。

由此可見，素質教育和大學生的就業能力具有相輔相成的關系，只有保證大學生的綜合素質的培養和提高，才能使大學生與社會需求接軌，使他們順利就業，并使其就業質量穩步提高。教育的目的并不是為了選拔學生，而是為了全面地培養學生，是為了向社會輸送合格的建設人才。因此，學校只有重視素質教育的培養，才能培養出適應社會發展的有用人才，也才能建立起學校的信譽，建立起學校與企業長期合作的關系，真正提高就業率。

三、大學生素質教育的完善

在學校教育中，素質的培養往往由于難以量化而被忽視，或者簡單地把思想政治理論課等同于道德素質教育，把體育課等同于體育素質的培養、把一些選修課作為審美素質的培養，這不僅片面而且也會使得原本一體的綜合素質割裂，把無法用分值量化的素質強行分值化，雖然操作簡單但是卻違背了素質教育的本質。要實現真正意義上的素質教育，應從以下幾個方面入手：

（一）高度重視的指導思想

教育最直接、最基本的著眼點就是人的教育，培養人是教育的最高目標，教育的歸宿就是學會做人。教育的直接目的是滿足人自身生存和發展的需要，促進人的自由、全面的發展，教育應當把人作為社會的主體來培養，這是現代教育觀的核心。

素質教育正是現代教育理念的完美詮釋，素質教育的目標是培養成功的人格，而人格的教育不是一朝一夕可以完成的，因而也不能單靠學校的一己之力來完成綜合素質的教育。高度統一、重視的指導思想是進行素質教育的基本保證，只有教育行政部門的高度重視，教育的主客體對受教者的培養目標清晰明確，上下統一，綜合素質的培養才不會成為一句空話，綜合素質的培養工作才能真正落到實處，真正開展起來。

（二）完善的人才培養方案

除了高度重視和統一的指導思想外，綜合素質的培養需要完善可行的人才培養方案。人才培養方案是對學生進行全面培養的基本綱領，它不僅要符合學生自身特點，更要結合專業和崗位需求，既不能脫離實際，也不能忽視學生的后續發展，因此人才培養方案的制定需要嚴謹、客觀的態度，更要結合高校的專業以及就業崗位、企業需求來商討制定。企業在用人方面除了對專業技能素質方面的要求外，對綜合素質要求也應該在人才培養方案中得到充分體現。

高校應根據社會發展的趨勢以及經濟結構、產業結構和就業市場及時調整學科專業結構及人才培養方案。可通過市場調查，了解每種專業人才所需要具備的知識和技能，并在此基礎上設置有針對性的專業。同時還應根據社會發展變化，調整課程內容體系和人才培養模式，注意加強基礎，拓寬專業，引導學生往高素質、強能力、會創新、能創業的方向發展。探索“合格+特長”的培養模式，即要求學生在主修專業課程合格基礎上，選修一門以上的特長課程，使培養的學生畢業后能與社會需求合拍，從根本上改善大學生就業現狀。

（三）適合的素質教育課程體系

大學教育中普遍存在重專業知識和技能的教育，　而較忽視人的素養、職業道德、人文關懷等方面的教育，　其結果是培養出一批有知識沒文化　，有技術無人文的大學生。以高職教育為例，教育部在2006年先后出臺了14號、16號文件，明確了高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，以及“高素質、技能性”專門人才的培養目標。盡管在人才模式的內涵中有“高素質”的表述，然而，在高職教育課程體系改革過程中，與職業技能培養相比，“人文素質教育”模塊通常是最容易被淡化的一塊。在高職教育課程體系中，動手能力、操作技能、技能證書考試、從業資格訓練等實踐課程，占據著核心地位，人文素質教育課程種類和課時卻總量銳減。

優化素質教育課程體系是實施素質教育的重要途徑。這就要求我們緊扣高職教育的培養目標和高職院校素質教育的特點，　深化素質教育課程體制改革。

首先要構建以職業素質教育為中心，　包括基本能力素質、專業素質、人文素質、身心素質、創新素質在內的素質教育體系。堅持“以學生發展為本”的辦學思想，始終瞄準市場需求的素質，不斷調整課程體系、優化教學內容，不斷增強課程的適應性和綜合性，這樣培養的學生才具有較強的就業競爭力。

其次，將素質教育滲透到專業教育中，　實現兩者的有機融合。由于高職年限較短，　技能實訓任務較重，　不可能開設太多的素質教育專門課程，應該將素質教育滲透于專業課程教學或技能實訓中。因此，　我們在進行專業教育時，　教師必須有意識地融入素質教育的內容，　讓學生的綜合素質進一步內化和升華。

其三，加大公選課的開設力度，拓寬學生的知識面，　優化學生的知識結構，　促進學生的個性發展。強調理工科學生修讀人文社科及藝術類課程，　文科專業學生則增加自然科學與技術的課程。通過跨專業選修的方式，　實現學科滲透和文理兼容，開闊學生的視野，　增強文化底蘊，　培養學生理性的批判思維能力、創新能力及有效的交際能力。

（四）高素質的教師隊伍

素質教育既然難以量化，就應該貫徹在教育的整個過程中，體現在學生學校生活的方方面面。教育的實質說到底是人的教育，施教者和受教者之間的關系也是素質教育中不容忽視的一個方面。在學校，教師往往是學生的鏡子和榜樣，是學生效仿和學習的對象，一支素質良好的教師隊伍，不僅體現在教師良好的專業素養上，更體現在教師的道德素質和治學態度上。一個道德修養高尚、治學態度嚴謹、有著良好的社會責任感和客觀、積極的人生觀的教師往往在學生的成長過程中起到不容忽視的榜樣作用，在學生道德素質、審美素質方面起到良好的引領作用，在學生良好的心理素質形成和健康的人生觀、價值觀的形成方面起到的作用往往勝過一門課程的作用。

綜上所述，教育的核心是人的教育，能結合社會的需求、企業的需要，適應學生自身發展特點的教育才是成功的教育。完善素質教育，培養健全的人格、高尚的品德、優良的體質以及嫻熟的學習勞動技能，切實提高學生的認知水平、創新精神和實踐能力，只有這樣，才能使學生能較好地融入社會環境，使社會能更好地接納學生，切實促進大學生就業。

參考文獻：

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[7]譚屬春.論高職院校素質教育的特點及其實現途徑[J].高等工程教育研究，2010，（02）.

第6篇：大學生勞動實踐方案范文

1．缺少契約意識，大學生就業存在一定的違約現象。部分大學生在與用人單位簽訂了就業協議后，仍然存在“騎驢找馬”的現象，當找到覺得更適合自己工作的時候，就會放棄之前的選擇。這種做法會對學生的信用產生不良的影響，甚至會影響一個學校或一個學院的聲譽。在違約的過程中，大學生并沒有覺得自己的行為會造成不良的影響，認為違約與否只是個人的選擇，與學校沒有什么直接的關系。因此，在日常的教學工作中，應注重學生“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)教育的實效性，使大學生樹立權利義務觀念。

2．缺少主體意識，存在一定的“被就業”現象。一些高校，為了自己所謂的“就業率”，使學生的就業協議與畢業證相聯系，使學生為了順利地拿到畢業證而無奈地“被就業”。殊不知，這種做法已經侵犯了學生的權利。此外，一但“被就業”的單位若是真實存在的，也有可能會對學生產生不利的影響。

3．部分大學生不能夠正確地區分就業協議與勞動合同，致使其工作后無法維權。有的同學認為與單位簽訂的就業協議就是勞動合同。其實不然，就業協議體現的只是雙方的就業意愿，在協議中只是規定了雙方的違約責任，并沒有涉及到今后工作中的一些實質性內容。如，實習期間的工資、各項保險；正式工作中的勞動時問、休息時間以及相關的工傷賠償等等。因此，當到用人單位報到后，學生應積極主動地與單位簽訂正式的勞動合同，通過勞動合同明確雙方的權利義務，便于維護雙方的合法權益。

4．口頭勞動合同導致的法律問題。在合同的簽訂過程中，既存在口頭的勞動合同又存在書面的勞動合同，為了維護自身的合法權益，大學生在就業過程中一定要簽訂書面的勞動合同。口頭的勞動合同存在一定的弊端，如果發生糾紛，取證將是一個非常困難的環節，就會導致大學生很難維護自身的合法權益。5．大學生創業導致的法律問題。為了緩解就業壓力，國家大力提倡大學生自主創業，并且在創業之初為其提供小額的貸款。與此同時，國家還有一系列的鼓勵政策和措施。在這個過程中，一些人抱有僥幸心理，存在“冒名頂替”創業的，也存在游走在法律邊緣創業的。

二、大學生就業中法律問題的成因探析

1．高校尚未形成較為完善的法制教育內容。高校非法學專業的學生想要掌握一定的法律知識，學校就必須根據學生的實際需要開設相關的課程。但是，目前尚沒有形成統一完善的法制教育內容體系。一些學校開設法律課程具有很強的隨意性，缺少針對性和實效性。法律知識的掌握、法律情感的培養、法律思維方式的形成都需要一個過程。因此，應制定詳細的法制教育內容體系，至少應在畢業階段普及合同法、勞動法、丁傷保險條例、刑法、行政法以及一些訴訟法知識。

2．在教學的過程中教育手段、方式較為單一。法學是一門實踐性很強的學科。即使掌握了相關的法律知識，熟悉相應的法律條文，如果沒有經過實踐的歷練也很難將法律知識與條文運用自如。而現在在法學的教學過程中，存在的最典型的問題是缺少實踐環節。因此應加強法學教育的實踐環節，如在學校建立模擬法庭、到法院參加庭審的旁聽或者可以與法院合作，把一些案件的審理搬到學校等。這種直觀的教育，會大大增強法學教育的實效性，使廣大學生能夠深深感受到法律的權威，有利于法律情感的培養，法律信仰的樹立。

3．法制教育是一個綜合的工程，需要全社會的共同努力。法制教育是一個綜合工程，法制本身就是極為復雜的，它體現在法的運行過程中。法的運行要有立法者、執法者、司法者以及守法者等才能夠充分得以體現。我國的法制體制還在不斷的進步和完善之中。因此，法制教育需要的是全社會的共同努力，包括社會、學校、家庭和個人。

三、高校就業法制教育“335”模式

“335”即是指三級主體貫徹三個理念，三個過程結合三類內容，五大載體支撐立體教育形式。“335”模式是圍繞著大學生就業法制教育的主體、理念、步驟、內容、教學形式等內容展開的，是針對現有的就業法制教育的弊端構建的框架式結構。

1．三級主體貫徹三個理念。這三級主體是指從宏觀到微觀的高校就業法制服務體系。一級主體是指校級的就業指導中心。全面協調與用人單位和政府部門之間的各種法律關系，切實保障畢業生的獲取就業信息權、被推薦權、就業選擇權、公平待遇權及違約求償權等。二級主體是就業法律服務辦公室。既要組織報告、講座等形式的就業相關法律專題教育，也要提供個別法律咨詢，幫助畢業生制訂維權方案；既要按部就班地開展惠及全體學生的就業法律常識宣傳和社團實踐活動，又要重點突出地集中指導畢業生的依法就業和平穩就業。三級主體是“專、兼、聘”結合的師資團隊。師資團隊要有量有質。聘任教師要專家化，應當包括學科前沿的知名學者和教授，通曉勞動糾紛和人事爭議法律實務的法官和專職律師，擁有豐富人事管理經驗的人力資源部門高管和政府官員等。如果說，三級主體是就業法制教育的中樞，那么，三個理念是其“靈魂”。具體指：一是提前介入、重在預防、貫穿全程的原則。就業指導，不能夠在學生即將找工作的時候，才開始給予他們一定的指導，而是應該循序漸進，從進入大學開始，就要為他們今后找T作奠定一定的法律知識基礎，形成一定的法律意識。要用正反兩面的經典案例教育和引導學生，在對鏡、反思的基礎上形成正確的求職觀念。二是法律素養教育與法律知識教育相結合的原則。法律素養是人們認識和運用法律的能力，法律素養一般包括法律知識、法律意識和法律信仰i個方面。法律素養的的高低，是以法律知識為基礎、以其行為為體現的一種能力。在高校法制教育的過程中，應加強法律知識的教育，只有掌握一定的知識才能夠知其然，還能知其所以然，才能夠使大學生樹立法律意識、形成法律信仰，在H常生活和丁作中才能夠在任何條件下都以法律思維方式去思考問題。三是法制教育與基礎文明活動教育、思想品德教育相結合的原則。法制教育與思想品德教育、基礎文明教育具有共同的特征，即具有極強的內隱性。因此，認清一個人的法律素質達到什么程度只有在其遇到法律問題的時候才能夠體現出來。法制教育不是獨立的、孤立的環節，應與基礎文明教育和思想品德教育水融、共同推進。

第7篇：大學生勞動實踐方案范文

高職學生社會實踐安全分析社會實踐活動是大學生走出校園，接受社會鍛煉的一種有效途徑。對于民辦高職院校的教學來說，實踐環節顯得尤為重要。要接受社會實踐，高職院校的大學生就必須離開學校，真正地投入到社會的大環境中去。雖然現在社會治安狀況良好，社會環境也比較穩定，但是由于大學生的社會經驗比較少，自我控制能力不強再加上社會環境本身的復雜性等原因，使得高職院校大學生社會實踐活動的安全問題越來越突出。社會實踐在民辦高職院校教學中占有重要的地位，也是學生們提高自身能力，積累社會經驗的良好途徑。因此，使民辦高校大學生在的社會實踐活動的安全問題得到保障，無論對學校的教育工作還是對學生自身的發展而言都具有重要的意義。下面，我們就對民辦高校大學生參加社會實踐過程中容易出現的一些安全問題進行分析，并從學校教學工作和學生自身兩個方面探討解決和避免這些問題的方法。

一、高職院校學生社會實踐中的安全問題分析

（一）高職學生對社會實踐活動的本質認識的偏差造成的心理安全問題

許多高職學生認為社會實踐活動是走形式，是學校的一項教學任務，不需要認真去實踐，只要有實踐報告成績即可，在學業和就業的雙重壓力下，多數學生對社會實踐活動熱情不高，調查報告交上去也沒有人看，拿到學分順利畢業，找一份好工作才最重要的想法非常普遍。這樣的想法極容易使學生產生浮躁的心理，他們對實際的情況認識不夠明確，對社會以及以后的就業都不了解。這樣就會使他們以后在面對就業問題時產生強大的心理壓力，調節不當就會出現心理安全問題。

（二）高職學生參與社會實踐活動缺乏目的性――唯利是圖

筆者對一些高職院校的大學生社會實踐活動進行了調查，發現許多大學生都做過產品促銷員、宣傳員、以及餐廳的服務員等。在被問起為什么要參與這類社會實踐活動的時候，他們往往都回答的比較理性，比如，可以通過社會實踐來更好地認識自己，增長見識，提高自己的交際能力等，還有的同學回答的比較直接，他們毫不避諱的說做兼職或者實習就是希望能夠多賺一些錢來替父母分憂或者使自己的生活過的更加充裕。可是有的學生卻一味的盲目的追求錢財，忽視了自身價值的實現。由于大學生的社會經驗非常少，如果在社會實踐活動中失去了理性，利令智昏就很容易出現嚴重的后果，在我國，一些學生參加社會實踐時誤入非法傳銷組織的現象也時有發生。

（三）高職學生多數缺乏社會經驗，在社會實踐活動中容易受騙上當

絕大部分的高職院校的大學生社會經驗不多，對于社會上的很多事物分辨能力不足，同時又比較缺乏相關方面的指導。這樣就導致了他們在做兼職或者實習的時候對用人單位缺乏提防，輕易地相信他們的許諾，最終付出的勞動和辛苦得不到兌現，卻無處申訴。另外，社會上還經常有這么一部分人，利用大學生的防范意識差的弱點，以較高的薪水和待遇引誘大學生為他們打工，讓他們做很多很繁雜的工作。這些人采取奸詐的手段不與大學生簽訂任何的勞動合同與實習協議。這樣，在付出了辛苦和努力之后，由于沒有法律依據，他們的權利得不到保障。再加上大學生大部分都年輕氣盛，處理問題爭端的方式往往會有些偏激使得問題處理不當，甚至還可能對他們的人身或者財產安全帶來威脅。

二、造成這些安全問題的原因分析

（一）學校對學生社會實踐教育的組織結構不完善、管理不科學

科學的社會實踐管理機制是推動社會實踐持續有效開展的重要保障。然而大部分的民辦高職院校沒有設立專門的機構和負責人來負責大學生的社會實踐活動，也沒有完善的大學生社會實踐活動管理機制，只是由輔導員做一些簡單的安排。有的學校雖然設立了大學生實習就業指導辦公室，但辦公室的負責人員大都沒有制定出科學合理的大學生社會實踐方案，對大學生的社會實踐活動的管理也很不科學。筆者認為學校應該從確定大學生的社會實踐主題與基地、預算活動經費、編制活動計劃到社會實踐活動的實施方案、實踐效果評估等方面都應該有具體的人員負責相應的工作，使得大學生的社會實踐活動有有跡可循。真正把大學生的社會實踐活動當作一項培養方案來實施。減少大學生社會實踐活動的安全隱患。

（二）教師對社會實踐活動安全的指導不夠

社會實踐是高職學生自我知識結構與社會教育相結合的一種教育形式。當學生們熱情高漲的投入到各類社會實踐活動中去的時候，也為他們的老師增添了一份身為師長的責任。作為我們年輕教育工作者，雖然有工作的熱情，缺少處理有的問題所需要的具體方法與技能，這就需要我們積極主動的去學習，去探討。我意識到這也是我以后的發展方向，應該注大學生社會實踐等專業知識的學習，以便于更好地去為學生服務。

三、高職院校學生社會實踐中的安全工作分析

（一）加強社會實踐安全的宣傳工作，增強學生、學校、社會的安全責任意識

大學生之所以在社會實踐活動中存在安全方面的問題，除了社會的復雜性與大學生自身的防范意識差之外，還有很大一部分的原因要歸結學校對社會實踐活動的宣傳工作不到位，沒有使大學生在內心深處形成一種安全意識。同時，如果高職院校對學生的社會實踐安全宣傳工作到位了，不僅有利于大學生的社會實踐順利進行，還可以提高學校對于社會的影響力。因此，只有做好大學生社會實踐的安全教育工作，充分認識到大學生社會實踐的意義所在，積極地開展高職學生社會實踐安全的宣傳工作。是培養學生成功步入社會的第一步。

（二）提高對高職大學生社會實踐安全的認識

參加社會實踐的高職大學生大部分都是成年學生，他們都具有約束和控制自己行為的能力。因此，要做好高職大學生的社會實踐安全工作，最終還要通過學生自身來實現。只有讓學生認識到社會實踐安全的重要性，他們才會在實踐活動中樹立起安全意識。充分地認識社會實踐安全工作的重要性，有利提高大學生的社會意識和自我健全意識。高職院校的教育任務實際上就是使學生掌握更多的科學知識和社會化的能力，幫助學生完成由學生到社會公民的轉變，幫助他們樹立基本的社會意識，掌握基本的社會技能的過程。社會實踐活動對于民辦高職院校以及普通高校的大學生來說都是不可缺少的環節，有著不可替代的作用。提高對高職大學生社會實踐安全的認識，有利于大學生學會正確處理人與人之間的關系，樹立法制意識、公德意識和社會責任意識，為擔當新的社會角色做好心理準備。

參考文獻：

[1]楊紅.大學生社會實踐活動的問題與對策[J].四川文理學院學報，2009，（04）.

[2]史俊賢，馬濤，宮永純，王建雅.關于加強高職學生實踐能力培養的幾點思考[J].遼寧高職學報，2008，（07）.

[3]吳義太，姜麗.試論大學生專業實習存在的問題與對策[J].繼續教育研究，2009，（05）.

第8篇：大學生勞動實踐方案范文

引言

黨的十提出的實施創新發展戰略和國內外電氣工程技術進步，為電氣工程本科人才培養模式的改革與發展提供了極好的機遇，同時也為應用型電氣工程人才培養提出了更高的要求。如何改革人才培養模式、構建課程體系、搭建教學平臺，保障教學質量，培養有社會責任感，有創新精神、工程實踐能力和綜合素質強的應用型電氣工程及其自動化專業人才，是地方本科院校教學改革與發展面臨的首要任務。

我校是在國家實施創新發展戰略新形勢下，本省深化教育綜合改革而確定的首批技術應用型試點本科院校之一。結合區域經濟發展的特點與產業發展規劃對應用型人才的需求，加快技術應用型本科人才的培養步伐，是我校實現跨越式發展的必由之路。因此，我校電氣工程及其自動化專業根據學校定位，在確定人才培養目標，優化人才培養方案，構建應用型電氣工程人才培養課程體系，打造雙師型教學團隊，搭建實踐教學平臺等方面進行了有益的探索和實踐。

一、根據學校定位，確定應用型電氣工程人才培養目標，創新人才培養模式

學校《關于全面深化改革深入推進轉型發展若干問題的決定》對各專業確定人才培養目標，提出了指導性意見，要求各專業緊緊圍繞“立足地方，面向基層，建設有特色有影響的應用型本科院校”的定位，總結本專業在人才培養模式、課程體系設置等方面取得的經驗和改革成果，落實學校“立足基層培養應用型人才，服務基層建設基層型大學”的辦學思路，深化改革，銳意創新，培養“立足基層用得上、用得好，志在高遠闖得出、發展好”的高素質社會化應用型人才。

為此，我校電氣工程及其自動化專業教研室多次召集由政府行業主管部門、企業代表、專業負責人、教研室主任等參與的專業建設理事會，商確本專業的人才培養目標為：培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具有正確的人生觀、價值觀和一定的人文修養、較強的溝通協調和團隊協作能力，具有扎實的電磁學理論基礎，受過良好的工程訓練，了解電氣工程學科發展前沿及相關產業現狀與發展趨勢，掌握電路、電機與電力拖動、電力電子技術、電力系統分析等專業核心課程的基礎理論和技能，實踐能力強，具備綜合運用所學知識分析和解決電氣工程領域問題的能力，能在電力的生產、傳輸、轉換、儲存和利用等方面適應并服務一線生產、建設和管理需要，能適應我國基層經濟社會發展需要的有創新精神、創業能力、人文素養和可持續發展能力的高素質應用型人才。

二、根據人才培養目標，優化應用型電氣工程人才培養方案

在修訂電氣工程及其自動化專業人才培養方案時遵循高等教育規律、行業產業發展規律和人才成長規律基礎上，著力體現如下原則：

（一）突出應用

把“應用”作為人才培養的目標指向。人才培養方案緊緊圍繞學校“建設特色鮮明的應用技術大學”的目標定位，以突出應用為主題、主線，科學設計課程體系和實踐平臺，著力培養學生創新精神和實踐應用能力，促進學生知識、能力和素質的協調發展與綜合提高，有效滿足學生就業、創業或繼續深造需求。

（二）強化實踐

把實踐教學作為深化課堂教學，培養社會化應用型人才的重要環節。深化實踐教學方法改革，增加實踐教學比重，科學設計實踐教學體系。

（三）堅持創新

把創新作為人才培養方案修訂的靈魂。以轉變教育思想觀念為先導，創新課程體系、人才培養模式、教學模式、教學內容和方法，使培養方案適應地方經濟和產業發展形勢的變化對應用技術型人才的需求。

（四）注重特色

把特色作為人才培養方案的生命線。根據電氣工程學科特點，反映社會、市場對人才的不同需求，探索適合電氣工程專業人才培養特點的產教融合發展的模式，面向行業、企業及學生需求，同時考慮到學生的個性發展需要，將專業建設要求與學生個性化發展有機結合。

三、根據人才培養方案創新人才培養模式。

我校電氣工程專業教研室，以區域經濟社會需求和學生就業為導向，堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的人才培養理念，緊緊圍繞應用型人才培養目標，進行了人才培養模式的改革。

（一）秉承“還實驗室于學生”的理念，大力開放實驗，促進第二課堂健康開展，著力培養學生創新創業能力。聘請學生擔任實驗室助理管理員，讓學生參與實驗室的建設與管理，促進了實行實驗室全天候開放，保證學生進入室驗室的時間。學生還以實驗室為依托成立了一大批科技型社團，形成了“一室一社團”的格局。學生社團積極開展專業知識學習，開展產品研發制作，完成科技創新課題。“十二五”以來，我院學生申報大學生科技創新項目50項，其中省級17項，國家級2項。目前“騎客”等社團已走出實驗室，注冊了公司，進駐大學生創新創業園，成為大學生校園創業的典范。

（二）利用高技術企業孵化器平臺，引入企業進駐實驗室，實現教學資源配置社會化，校企協同育人。通過與星凱光電科技有限公司、朗晶電子科技有限公司合作，建立校企孵化合作企業（目前，這兩個企業建在校內，生產運行良好），成立實踐教學中心，培養以太陽能和風力發電等新能源開發利用為中心的，面向“中國農谷”的，掌握城市和交通路燈工程、居民用電、工農業生產用變配電技術，掌握光電轉換、風電轉換、電能儲存、電能控制技術和植物生長燈研制等應用型高級技術人才。

（三）與行業產業企業深度合作、產教融合。本專業先后在黃石東貝集團、國家荊門棗山變電站、宜昌三峽電力、中信重工、中重發電設備有限公司、中國建設集團等行業領先的企建立實踐教學基地，并以此為教學平臺，開設電氣工程專業行業認知實習課程，構建集行業、崗位技能實踐、工程項目演練為一體的實訓環境，采用項目式教學方法，實現應用型技術人才培養。

（四）將理論教學與實踐教學有機交互實施，形成了基于企業生產周期的實踐教學模式，在校企雙贏中培養學生的職業素養。在良好的校企合作基礎上，把提升實踐教學效果作為實踐教學改革的重點，制定了基于企業生產周期的實踐教學模式。結合企業的生產周期設計實踐教學環節，把實習的時間安排在企業生產的旺季。一方面，生產旺季各種機電設備正常運轉，可保證學生的實習的效果，另一方面，生產旺季，勞動力需求量大，實習學生成為企業生產的預備隊和突擊隊，協助企業完成生產任務。這種實踐教學安排，不僅學生掌握了操作技術，提高了實踐能力，同時學生幫助企業完成了生產任務，企業還為學生的勞動給付了一定報酬，真正實現了校企雙贏。

（五）專業教學標準與國家職業標準對接，培養學生職業適應能力。努力促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。以專業與產業對接為目標，加快校企一體化建設；以課程內容與職業標準對接為目標，構建基于工作過程的專業課程體系；以教學過程與生產過程對接為目標，推進工學結合人才培養模式改革，全面推行理實一體化教學；以學歷證書與職業資格證書對接為目標，完善 “雙證書” 制度，把職業資格證書直接與相關專業課程相對接，將職業資格證書應知應會等考核形式與課程考核有機融合。

（六）開展“三段式”暑期社會實踐活動，提升學生的職業能力和綜合素質。將暑期大學生社會實踐活動落到實處，把學生的暑假變成人才培養的小學期，形成了“三段式”的暑期學生素質提升方案。第一段在大一暑假，安排學生自主進行社會調查；第二段在大二暑假，集中安排學生到企業開展生產勞動或見習；第三段在大三暑假，要求學生分散到企業進行專業實習，到企業 “拜師”，在企業老師的指導下尋找研究課題，作為畢業設計的參考課題，真正實行畢業設計教學環節“雙導師”制。“三段式”素質提升方案的實施，學生開拓了視野，端正了勞動態度，并積極融入企業開展研究，提升了學生的職業能力和綜合素質。

第9篇：大學生勞動實踐方案范文

【關鍵詞】旅游管理 專業 就業 對策

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0034-01

隨著中國經濟的發展，旅游業迅速騰飛。據世界旅游組織預測，中國將在2020年成為世界第四大旅游目的地國，這就產生了對大批旅游從業者的需求。不斷發展旅游景區、酒店、旅行社等需要大量高素質旅游管理專業的從業人員，為高校旅游管理專業的發展提供了契機。而與此形成反差的是高校旅游管理專業的學生就業存在高流失率、高跳槽率等諸多問題，許多畢業生并不把旅游業作為自己的首選就業方向。

本文從大學生自身就業心理、企業用人制度、高校培養機制等方面出發，分析旅游管理專業本科生就業的影響因素，并探索相應解決對策，為旅游管理專業學生就業及高校就業指導工作提供理論依據。

一 影響旅游專業本科生就業的因素

1.學生自身因素及就業取向

第一，學習成績及性別因素。有研究表明，旅游管理專業學生的學習成績、英語能力及性別都會對就業產生一定的影響。在整個旅游業的從業人員中，女性要多于男性。這個特征也增加了旅游管理專業畢業生中女生的就業難度，許多旅游企業都愿意降低門檻選擇男生。而在學習成績方面，成績為良好和中等的學生更多地進入旅游業內就業，這說明如果想在旅游行業就業，需要扎實的理論基礎知識。

第二，專業實踐操作技能。旅游業是一個實踐操作性很強的專業，需要畢業生在進入企業前就有較強的實踐操作能力。調查分析顯示，由于許多高校缺乏相關實踐條件，并且在培養方案制定上與市場需求脫節，目前許多學生進入企業后并不能達到用人標準。

第三，就業取向。目前來講，旅游管理專業畢業生就業存在高轉行率、高跳槽率等現象，很大程度上與學生本人的就業取向有關系。調查發現，旅游管理專業學生在畢業后從事本專業的意愿較小。一方面，調查顯示旅游管理專業的學生在高考錄取時有很大一部分是被調劑的，對專業本身不感興趣，自然從業興趣也不大。另一方面，學生本身對職業發展缺乏理性思考。旅游業自身的特點與大學生的期待值相差較大，大學生就業及擇業時對發展空間相當重視，期待有施展才華的工作環境和良好的工作氛圍，并希望在短期內有充分的晉升機會。而如旅行社、酒店和旅游景區企業等旅游企業的勞動強度都比較大，要求畢業生從基層崗位干起，勞動強度大與大學生的期望值反差巨大。而旅游業特點決定了管理者需要基層經驗，否則難以做好管理，這就影響了旅游管理學生的就業。

除了學生自身因素，家庭、社會心理趨向、公眾的觀念、傳播媒介的信息、相關群體等都對旅游管理專業的學生就業產生較大的影響。隨著旅游業的發展，許多高校相繼開設旅游管理專業，許多企業及社會相關群體都期待旅游管理專業的學生成為全能型人才，在人才的選擇上，缺乏長遠的考慮，迫切地想要“實用型”人才，忽略了旅游管理專業的學生雖缺少實踐經驗，但具有高素質和專業知識及發展潛力。而不少學生家長則認為旅游管理專業的學生已系統地掌握了旅游管理理論，應從事傳統意義上較為體面的旅游局公務員、旅游企業主管等管理崗位。在社會、家庭的影響下，不少旅游專業的本科生有較強的優越感，對就業期望值過高，造成了在旅游專業就業時，學生挑單位、挑崗位，企業挑學生的錯位現象。

2.高校旅游管理專業培養制度

高校的專業培養制度對旅游管理本科生的就業有很大影響。目前，高校的專業培養方案注重理論知識，開設的課程很多都脫離實際，很多與市場需求不符。且由于實踐課程缺乏等因素，造成專業學生實踐操作能力低下。此外，旅游管理專業現有的就業面較窄，僅限于酒店和旅行社兩個部門，缺少多樣化的培養模式。

二 對策分析

1.加強職業教育，改變就業觀念

旅游業在我國還屬于朝陽產業，有著巨大的發展空間，迫切需要一大批高質量的人才。學校在教育過程中應鼓勵學生在職業規劃中樹立職業自豪感，并對從事旅游業的艱苦性和長期性建立理性認識，轉變擇業觀念。

2.改善企業用人機制

從企業角度而言，旅游企業應重視學生謀求發展這一心理。重視畢業生的職業生涯規劃，在職業發展上提供適當傾斜。完善人才激勵機制，提供施展才華的平臺，為人才培養建立理性的、長期的目標，留住旅游管理專業本科生人才。

3.優化課程設置，加強實踐技能

從高校角度而言，培養模式應努力與市場需求接軌。在課程的設置上，減少傳統學科教學模式的影響，增加實踐課程，重視實踐操作能力培養，為畢業生走向就業崗位打下堅實基礎。