案例教學教學設計精選(九篇)

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第1篇：案例教學教學設計范文

【關鍵詞】典型實驗教學;視頻案例;教學設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0053―03

高等學校本科教學質量與教學改革工程中提出“建設實驗教學示范中心”,“大力加強實踐教學”,“推進實驗內容和實驗模式改革和創新”[1],典型實驗教學視頻案例必將是一個重要突破口。如,它能供學生網上自學,可輔助實驗課堂導學等。但總結先前制作的一些視頻案例,要么是對整個實驗課堂的寫實性的籠統記錄,缺少選擇性;要么是注重表演式的小品,教學性不強,多數都是制作時對教學設計環節把握的不夠。如何從教學設計角度規范與優化一般典型實驗教學視頻案例的制作,將具有重要的現實意義。

一 相關概念的界定

1 典型實驗教學視頻案例概念的界定

信息化教學案例,一種通過高效利用各種媒體技術,尤其是多媒體和網絡技術,信息化方式的呈現,含有豐富信息資源的教學案例。而應用最廣泛的是通過視、聽覺共同刺激,幫助學習者更好地理解所學內容的視頻案例。它可以提供較書面敘述型案例更多的背景信息和資料來源,具有強烈的真實感和可信度。通過整合圖文聲像等素材的視頻案例,可把大量的、多樣性的數據采用非線性方式編輯組合,拓展了傳統文本案例在教育中的功能[2]。典型實驗教學視頻案例作為信息化教學案例的一種,其源于教學實驗實踐但又不是簡單的實驗活動實錄。一個好的典型實驗教學視頻案例除了把試圖要反映的事件發生的背景交代清楚,還要使得教學案例的描述深入淺出、引人入勝,真實、直觀地再現具有復雜性、不確定性和問題性的實驗教學過程,為學習者接受先進理念、掌握實踐技能提供真實學習情境[3]。今天教育最為深刻的危機之一,就是培養和塑造“知識人”成為根深蒂固的理念。基本技能的培養是必要的,但為思維而教則應得到更多的關注[4]。一般教學專題片側重讓學生掌握已有的程序性知識,而典型實驗教學視頻案例是課程中具有典型示范作用的內容,更強調讓學生探究思考豐富的策略性知識。

2 實驗教學視頻案例制作中的教學設計

任何一種教學都必須進行教學設計,雖然有時教學設計不需要寫成文字,但在實際操作中都在無形使用。筆者已有不少信息化教學案例的制作經歷,通常給視頻制作過程帶來最大影響的不是現場拍攝,不是后期編輯,而是對于整個教學案例的系統設計。案例教學作為一種教學模式,它是把教學設計理論運用到教學實踐過程中的一種方式,所以在案例教學的制作過程中必須遵循教學設計的基本原則。典型實驗教學視頻案例的教學設計,不僅僅是實驗教學設計與視頻制作設計的簡單相加,而是將二者有機的結合完成的系統設計。目前影響范圍最廣的系統化設計模式有循序操作、層層落實的迪克¬-凱里模式和統攬全局、著眼整體的肯普模式兩種。對于具體的設計模式要從實際問題出發來確立[5]。結合視頻案例要按照錄制的順序播放的總體的特點,本研究主要參考迪克-凱里模式。為闡述典型實驗教學視頻案例的教學設計過程,我們以《有機化學》的典型實驗教學視頻“乙酰水楊酸的制備”為例(210.45.16.10/vod/4452599.wmv)。

二 實驗視頻案例的前端分析

1 視頻呈現內容分析

無論哪一門學科,都存在一些典型的事例。究竟哪些具體的教學內容適合研制成典型實驗教學視頻案例,是進行案例研制的首要任務。典型實驗教學視頻案例包括教師的講解的陳述性知識;實驗教學基本操作的程序性知識;表現探究活動的過程的策略性知識。有時視頻效果的美感、教學過程人物對待實驗的態度等情感方面的內容,都能通過視頻表現,也須引起重視。作為視頻案例還要注意做到客觀真實,當然根據高斯曼和史地佛二人的觀點,案例可不必將真實的事件做完全的描述[6]。換言之,為了教學目的或是當事人的隱私,除主要的操作過程、數據必須真實外,可進行必要的修改和潤飾。另外案例要具有復雜、沖突的元素,產生有待解決的議題,驅動學習者的討論。至于視頻案例具有針對性、適度性以及啟發性等也都是需要注意的原則。“乙酰水楊酸的制備”實驗的主要內容:實驗裝置的搭置,乙酰水楊酸的合成,生成物的提純,產品的檢驗,以及整個操作過程的演示與改進合成方案的探究等。

2 學習者的分析

教學對象是進行實驗視頻案例教學的主體,視頻教學案例能否被學習者接受與理解,是研制實驗教學案例必須考慮的問題。對于即將參與拍攝“乙酰水楊酸的制備”實驗的學生來說,他們是已學完本章節理論課的藥學專業學生,具備相關的理論知識。但為了順利完成該實驗的攝制,需要這些學生對實驗過程中大部分儀器的使用達到熟練程度。而制作完成的典型實驗教學視頻案例將適用于高校所有要求學習實驗化學的學生,但不強調普通學生也要達到參與實驗拍攝過程學生的熟練水平。

3 其他相關準備

首先是相關人員的準備,如教師的教學準備、學生實驗前的交代、視頻制作人員對案例的熟悉等等。教師不光做好平時實驗課的教學備課,更要考慮到教學錄像過程中可能遇到的各種問題,以免現場攝像時出現怯場或者不連貫等問題。拍攝導演或攝像編輯要對實驗課程有整體的把握,各方面人員要提前做好交流溝通。再者是物質方面的準備,如實驗場所的選定、實驗設備儀器的準備、教室拍攝環境的布置等等。“乙酰水楊酸的制備”實驗安排在學校實驗教學大樓的有機化學實驗室,由具有豐富教學經驗的教授主講。

三 實驗視頻案例目標的闡明

根據典型實驗教學視頻案例的特點,“乙酰水楊酸的制備”實驗視頻案例其教學性目標可表示為:通過學習乙酰水楊酸的制備,初步了解有機合成中乙酰化反應原理及方法;進一步熟悉減壓過濾、重結晶操作技術。通過該案例學習,可增加學生的感性認識,便于其將理論知識運用于實踐情境;可提高學生學習的遷移能力,運用典型事例的分析來掌握解決復雜問題的方法,并在以后遇到了相同或者類似情況的時候加以采納。實驗案例需完成的任務要求只圍繞一個重點問題展開,但是難點可能會很多,有些需要在教學過程中解決,有些需要學生自己領悟和掌握。該案例的技術性目標要求:制作完成的視頻案例是一個完整的教學過程,能實現基本的教學功能;它可以在學校基礎化學實驗室的多媒體系統中播放使用,還可以放在學校的網路學習平臺上,供學生自學。通過本視頻案例的學習,即使學生不聽教師的實驗講解,也能通過案例對所學內容達到基本掌握,甚至可以在實驗過程中反復觀看范例,輔導其完成實驗。因此,視頻中有關實驗的操作性內容必須豐富,對實驗常見的問題和需要注意的地方要有充分的說明和演示。

四 實驗視頻案例的過程設計

典型實驗教學視頻案例可短于一個標準教學課時長,一般在15分鐘左右。根據前面已經確定好的教學內容和目標,現在以系統教學設計的原理來不斷完善教學的實施。“乙酰水楊酸的制備”實驗教學視頻案例大體分為內容導言、演示操作、學生實驗(可結合探究性學習同步展開)、實驗總結。詳細設計如下:

1教學安排:教師介紹實驗目標、實驗內容、實驗器材以及實驗的主要原理。本實驗的原理是將水楊酸與乙酐作用,通過乙酰化反應,使水楊酸分子中酚羥基上的氫原子被乙酰基取代生成乙酰水楊酸。加入少量濃硫酸作催化劑,其作用是破壞水楊酸分子中羧基與酚羥基間形成的氫鍵,從而使酰化反應容易完成。

技術方案:拍攝內容包括實驗室的環境、寫好的板書內容、教師的實驗內容講授(圖1的①)等,實際拍攝的影像時間比后期編輯所得的影像時間要稍長(后面操作類似)。預完成的視頻的時長3分鐘左右。

2教學安排:介紹實驗要用到的主要儀器和試劑,儀器有大試管、水浴鍋、溫度計、燒杯、布氏漏斗、吸濾瓶、水泵、量筒、安全瓶、表面皿等;試劑有水楊酸、乙酐、濃硫酸、95%乙醇、0.06mol/L三氯化鐵。

技術方案:拍攝時,要將實驗中的重要儀器(圖1的②)和試劑特寫列出。預完成的視頻的時長不超過1分鐘。

3 教學安排:此階段是實驗的重點部分(圖2),包括介紹實驗裝置的搭置和實驗的進行過程。實驗具體過程首先是對乙酰水楊酸的合成,包括對混合溶液水浴加熱,攪拌器攪拌,冷卻結晶,幾次抽濾,直到烘干得到白色的乙酰水楊酸粗品;然后對粗產品進行重結晶,包括溶解、冷卻結晶,抽濾及烘干獲得純乙酰水楊酸;最后對合成產品進行定性檢驗,主要是利用FeCl3對少許的乙酰水楊酸溶液反應的顏色變化來判斷產品的質量。

技術方案:整個實驗要保證記錄一個完整實驗需要經過的各步操作。主線是教師的實驗操作(圖1的③),重點對學生實驗操作進行記錄(圖1的④),平均每個步驟有兩三個不同學生操作的畫面,拍攝過程中要充分捕捉拍攝主體,尤其注意重要環節的特寫,有的部分還要實驗后適當的補拍。實驗的制取環節,要以最佳的角度對操作過程全程記錄,寧可多拍也不能缺少重要場景的畫面(圖1的⑤)。實驗等待時段,如水浴加熱預計要20分鐘,期間可穿插介紹實驗環節中要注意的事項。實驗的注意事項要選擇具有代表性的問題記錄,如抽濾時候應該先開真空泵,再倒濾液,可適當捕獲個別學生在此環節中出現的錯誤操作;濾紙的剪裁、放置到布氏漏斗過程的特寫,能感性直白地解釋這是需要注意的環節,等等。實驗提純階段,除了重點記錄實驗的過程外,也穿插講解實驗的注意事項。實驗檢驗部分對試管溶液的拍攝最好用特寫表現,因為該過程是通過比較顏色的變化來判定實驗產品質量的(圖1的⑥)。整個實驗過程最后編輯好后的視頻時長預計在8分鐘左右。

4 教學安排:在大多數學生實驗操作完成后,適時要求停止實驗。教師針對實驗過程中遇到的典型問題進行點評,如重結晶的原理是什么;前后兩次用三氯化鐵溶液檢查,其結果說明了什么?然后,提出一些值得探究思考的問題,如催化劑能否用碳酸鈉代替了濃硫酸或磷酸,甚至是路易斯酸改進產品的合成方法[7],等等。

技術方案:掃描學生實驗的各個過程,列舉學生實驗中遇到的常見問題,重放實驗過程的重難點操作。影像畫面采用對不同學生操作中出現的典型問題與正確解決的視頻為主。有些如涉及到原理的知識,可結合圖示、動畫的演示給予解答。預計完成視頻時長3分鐘左右。

5 教學安排:小結實驗,拆卸裝置,整理實驗臺,實驗結束。

技術方案:完成拍攝,整理素材,以備后期編輯。

五 實驗視頻案例的評價與反思

作為視頻教學案例也有一些不足之處,它缺乏實時性,因此要求成品能經得起反復的觀看和研究。在正式生成作品前要有相當嚴格的評價階段,堅決杜絕技術性的偏差和缺點。如老師演示實驗的過程要嚴格按照規定操作,不能出現一些平時的不良習慣,更不可是錯誤操作。拍攝人員的技術也相當重要,減少和杜絕各種拍攝缺憾。編輯過程中,由學科專家與編輯人員統一合作,仔細審片,保證質量。對于因非技術原因導致的不足,能補拍的盡可能彌補,及時汲取經驗教訓。生成影片后,可將視頻文件以完整的形式,如利用索尼DSR-1800AP編輯機、DPS Velocity全實時非線性編輯系統,輸出到磁帶上或者以質量最佳的視頻格式輸出(如mpeg格式)刻錄保存,以便于今后再次修改利用。

典型實驗教學視頻案例只有經過認真細致地教學設計,才能為后面的分鏡頭腳本的編寫,直到成品的完成提供可能。有時候這種教學設計拍攝的成本會相應較高,但為實現教育改革和質量工程的建設卻意義重大。對于本次制作的“乙酰水楊酸的制備”實驗視頻案例,雖然完成了預期的計劃,但仍有需要改進之處。如,有些實驗教師的教學有些拘謹,且對教學錄像認識有限,導致實驗過程中對一些需要連貫操作的環節出現間斷,今后可以對那些沒有拍攝經歷的教師開展微格培訓;實驗室的通風櫥過于緊湊,使得攝像機在拍攝過程中經常被一些障礙物遮擋,畫面顯得有些凌亂;最后對于聲音的錄制欠仔細,有時因與拍攝主體距離太遠聲音捕捉不夠,或周圍的雜音過大導致部分片段聲音嘈雜不清等。總之,典型實驗教學視頻案例的制作,是綜合教學內容的實驗設計和外在載體的視頻制作設計,形成二者有機結合的整體性教學設計。

參考文獻

[1] 周濟.實施“質量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質量[DB/OL].

[2] 牟書,曾美英.大學生心理健康教育課中視頻案例的設計[J].中國電化教育,2008,(7):67-69.

[3] 高素敏.試論教學案例電視教材的設計與制作[J].中國電化教育,2006,(5):83-85.

[4] 郅庭瑾.為思維而教[J].教育研究,2007,(10):44-48.

[5] (美)R.M.加涅等著,王小明等譯.教學設計原理(第五版)[M].上海:華東師范大學出版社,2007,2.

第2篇：案例教學教學設計范文

關鍵詞： 教法 學法 行動導向教學設計

行為導向教學法是以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展的教學活動。教學活動的開展，通常圍繞某一課題、問題或項目而開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括信息搜集、計劃制訂、目標實施、反饋檢測、總結反思在內的完整的行為模式。

一、教法和學法

教學中采用以學生為主體，以職業活動為導向的行為導向法中的項目教學，將整個任務分成信息搜集、制訂計劃、目標實施、反饋檢測和總結反思五個環節，使學生參與解決問題的全過程，激發學生的學習興趣和職業認知能力，從而使學生不僅掌握一定的專業技能，還具備團隊協作能力、信息搜索和處理能力、表達和創新能力等綜合職業能力。在學習中采用小組學習法，讓學生在生生互動、師生互動中進行合作學習，學生在共同參與、相互合作中不但掌握知識，更獲得解決問題的經驗和自我認知能力。

二、行動導向教學設計案例

以《電子技術與技能》中的“制作直流穩壓電源”為例：

1.信息搜集

搜集、整理、應用信息資料，是每個人應具備的一種能力。由學生圍繞教師給出的項目任務―制作“直流穩壓電源”，收集篩選需要的知識和有價值的信息（如：本項目所需有關變壓器、整流、濾波和穩壓的知識和技能）。教師引導學生一起組織教學資源，進行信息搜集、交流與合作。

2.計劃制訂

此環節包括兩部分內容：一是領取項目任務，“要完成這個項目任務需要具備哪些相關的專業知識”，這樣的問題能有效激發學生的興趣，引發學生思考，經過師生討論后，明確任務分配給各小組，各小組再將該任務分成若干個小任務分給每個成員。小組內由程度不同的學生組成，各小組程度基本均衡。注意讓每個小組都明確目標實施過程中每一個環節和具體要求，各小組按照要求搜集信息資料，進行討論探究，并負責準備匯報學習研究成果，同時對其他小組的匯報結果作出評價和補充。在這個過程中，教師指導學生從教材、圖書館、互聯網等渠道多方獲取信息，培養學生的自主學習和信息搜集處理能力。

二是制訂工作計劃，所謂“計劃”，就是規定在什么時間利用什么方法實現什么目標，好的計劃可以達到事半功倍的效果，同時要制定相應的監督、獎勵措施，通過計劃的制訂和落實，消除學生學習中的惰性和倦怠。該計劃要以書面的形式完成并交與教師驗收，教師要根據學生的具體情況，適當給出一些內容和方法，引導學生完成該環節。

3.目標實施

此環節共分五個步驟，每個步驟均采用“學生學習―學生陳述―學生補充交流―教師補充―總結和評價”的程序進行。下面是這一環節的具體操作過程：

（1）背景知識的探究。這個環節利用小組學習法完成。根據之前各小組領取的任務和制訂的計劃，學生搜集整理必備的基本知識，并正確理解這些信息，教師要深入學生中，幫助他們及時解決問題。若某組學生提供的信息不足，可由其他小組和教師做適當的補充和修正，并由教師對其中的要點作總結。

（2）實用電路的確定。各小組根據資料自己畫出電路原理圖，并進行展示、向其他學生闡述其工作原理。

（3）元器件采購檢測。組織學生采購元器件（課下完成）并對元件進行檢測，匯報展示成果。

（4）組裝制作調試。全體學生參與組裝，教師進行必要的檢查和指導，以防發生燒壞元器件的情況。在組裝制作的過程中，學生很容易出現許多意想不到的突發事件，如果實驗成功可以增強學生的自信心，如果實驗失敗可以激發學生的好奇心，使學生帶著疑問去分析和解決問題。在這個環節中，教師一方面可以檢驗學生的學習效果，另一方面可以發現學生欠缺的知識和技能，使學生在做中學，從而有的放矢地進行后面的學習。

（5）電路參數的檢測和評價。各小組制作并填寫各種數據檢測表，并向其他小組展示匯報。

4.檢測反饋

當整個任務完成之后，教師要檢驗學生的綜合運用能力和解決實際問題的能力，形成對整個任務的反饋。教師可以給電路設置故障，讓學生排除故障，并分析故障產生的原因，總結分析故障時所用的原理和排除故障時所用的一般思路。這樣既可鍛煉學生理論聯系實際的能力，又可培養學生觀察生活和對科學的探索精神，還可書面測試完成。

5.總結反思

這個環節主要包括兩個內容：

一是進行過程性評價，包括自我評價、小組評價和教師評價三方面。根據學生在單元學習和項目任務完成中的體驗，完成評價，通過這種評價體系，讓學生獲得情感上的自我反思和對他人的認同，促進學生智商、情商和思維能力的進一步提高。

二是進行終結性評價，終結性評價設置在一個個學習單元或項目任務完成后，主要以“書面”或實際“操作”等形式完成。

三、行動導向法教學設計反思

1.行動導向法更適用于小班教學，對于四五十人的班級來說會造成一系列的困難，如在合作時不能合理分工，或者由于小組數目過多造成教學進度不能按時完成等。

第3篇：案例教學教學設計范文

關鍵詞：網頁設計與制作，教學設計

【中圖分類號】G642

一、教學目標

完成“心理健康教育網站”的設計與制作，并在網上。在完成上述任務的過程中，學生要學會：

1）掌握網站開發流程

2）學會網頁的設計和制作

3）能夠正確認識心理健康教育以及相關概念，了解心理教育知識

4）通過開發網站的學習，培養學生創新能力。

5）通過分組合作學習，培養學生的自主學習能力，團結協作能力，問題解決的能力，提高學生的信息檢索能力。

二、學習內容分析

以下是本次學習活動的教學內容知識結構圖，也是本課程的重點。它是對網頁設計全過程的總結，也是最終的教學目標。

三、教學過程設計

1.項目名稱：“心理健康教育網站”的設計與開發

2.項目負責人：學習委員張紅梅

3.項目的提出：

大家閱讀過學校的心理健康報嗎？看過幾期呢？你們只能看到這學期出版的心理健康報。咱們想一個辦法讓學生可以隨時閱讀任意一期的心理健康報。就是設計一個心理健康教育網站。通過這個網站，大家不僅能夠查閱校報，還可以學到心理健康教育的知識，全校的師生可以給校輔導員留言。

4.教學活動過程

從學生設計網站的過程中反映出學生已經掌握了網站開發的流程，但是網頁設計的基礎知識中有一部分掌握的不太好。如：站點的建立，模板的使用，CSS樣式表的定義等。在今后的教學中要加強這些知識的學習。

在網站設計過程中遇到了很多問題，師生共同討論解決。仍然有些沒有解決的難題，需要進一步的解決：

（1）在模板的可編輯區域添加內容后，模板的不可編輯區域布局增加，使得表格中的內容和表格間距增大，重新修改模板也不能調整表格間距。

（2）使用了模板的網頁中不能添加SPRY構件。

（3）如何解決層起始位置發生移動問題

五、總結

基于項目的學習內容呈現方式很適合網頁設計課程的教學要求。充分發揮了學生的主觀能動性。學生由被動轉為主動，提高了學習積極性。只是學生剛剛接觸項目教學法，在制定項目計劃時考慮不全面，不明確，造成后期的探究活動目標不明確，容易造成學習混亂。今后在教學中要加強練習項目教學的流程。

參考文獻

[1]李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2010：415

第4篇：案例教學教學設計范文

［關鍵詞］動態規劃；最優性原理；無記憶性；記憶性

在運籌學的分支體系中，動態規劃因其應用的廣泛性而占有十分重要的地位。但動態規劃僅僅是解決某類特殊的多階段決策問題的一種方法，不具有統一的數學模型和算法步驟[1]，而且概念多，因此學生普遍反應“動態規劃真的有用但確實難學”。本文以最短路問題為案例，對動態規劃相關概念、最優性原理、無記憶性等進行了闡釋。

一、案例的選擇

可用動態規劃求解的問題很多，如最短路、資源分配、生產與存儲等，而最短路問題因其空間特征明顯，易于劃分階段、易于描述每階段開始和結束時的狀態，以及在每個狀態之下做出的決策、每次決策產生的決策指標值等，因此，對初學者而言，最易接受和理解的例子還是最短路問題。本文以最短路問題作為引例，幫助學生們理解和掌握動態規劃的相關概念及基本方程、最優性原理等。

二、相關概念的解釋

動態規劃相關概念繁多，從階段、狀態開始，到過程指標函數，剛接觸時，不少學生感到一頭霧水，十分茫然。而借助于最短路問題，將動態規劃的相關概念與最短路問題中大家耳熟能詳的名稱相對應，則十分有助于學生對動態規劃基本概念的把握。

三、最優性原理的解釋教材[1]

對最優性原理作了如下表述：無論過去的決策和狀態如何，對前面的決策所形成的當前狀態而言，余下的決策序列必須構成最優策略，即最優策略的子策略總是最優的。

四、無記憶性與記憶性

在動態規劃一章中，教師經常會提到“無記憶性”與“記憶性”兩個看似完全矛盾的概念，不少學生也感到十分茫然。其實，這兩個概念在動態規劃中得到了完美的統一。“無記憶性”指的是可用動態規劃方法求解的多階段決策問題，在劃分階段時，狀態必須滿足的一個特性，也稱為無后效性或馬爾科夫性。其實質是：某階段的狀態一旦確定，則此后過程的演變不再受此前各狀態及決策的影響。即“未來與過去無關”，當前的狀態是此前歷史的一個完整總結，此前的歷史只能通過當前的狀態去影響過程未來的演變。[1]“記性性”指的是用動態規劃方法求解多階段決策問題時（以逆序為例），為求得第K步最優子策略fk（Sk），必須先計算出從第K＋1階段的各狀態出發所對應的最優子策略fk＋1（Sk＋1），并由第K＋1步的最優子策略fk＋1（Sk＋1）去求取第K步最優子策略fk（Sk）。這些后續狀態對應的最優子策略實際上構成了一張查找表（LookupTable）。[3]為更好地理解無記憶性與記憶性，仍以最短路問題為例進行說明。假設有一個可分為10個階段的最短路問題，每階段有10個狀態可供選擇。“無記憶性”指的是當游客在第k階段處于狀態Sk時，則該游客從Sk出發到終點的最短路徑（K步最優子策略）只與Sk相關，而與Sk之前的狀態、決策無任何關系。“記憶性”指的是當用動態規劃方法求解最短路問題時，第K步最優子策略是由第K步的決策和第K＋1步的最優子策略共同決定的，而第K＋1步的最優子策略已在之前求出并存放于內存之中，這就是記憶性。動態規劃的記憶性可節省大量的計算時間，但會占用較多的計算機內存，即常用的“空間換時間”策略。以上題為例，10個階段每階段10個狀態的最短路問題，如果采用窮舉法，則需要計算的路徑條數（相當于動態規劃中的全策略）為109條，每條路徑需要進行10次加法運算；在109條路徑中找出最短路徑需要進行109－1次比較運算，則總的基本運算是11＊109－1次。而采用動態規劃方法時，每階段的每個狀態需要進行10次加法運算和9次比較運算，則總的基本運算次數為1539次（其中加法運算810次，比較運算729次），和窮舉法比較可節省大量的計算時間。從該例題的分析可知，一個多階段決策問題之所以可采用有“記憶性”的動態規劃方法求解，恰恰是因為該問題在劃分階段時，各階段的自然特征（即狀態）滿足“無記憶性”。因此，我們說，“記憶性”與“無記憶性”在動態規劃中得到了完美的統一。

五、結束語

經教學實踐證明，在動態規劃教學中以最短路為引例，有利于學生對動態規劃相關概念的理解，尤其有利于學生掌握最優性原理和無記憶性、記憶性這些晦澀難懂的原理與性質，為學生學好、用好動態規劃打下了良好基礎。

［參考文獻］

［1］胡運權.運籌學教程（第四版）［M］．北京：清華大學出版社，2012：191-232．

［2］［M］．普林斯頓大學出版社，1957：58-92．

［3］北京：人民郵電出版社，2008：744-754．

［4］《運籌學》教材編寫組.運籌學（第三版）［M］．北京：清華大學出版社，2005：194-215．

第5篇：案例教學教學設計范文

引導學生積極地參與交際過程，在交際過程中，通過多方面評價規范口頭語言，培養良好的聽說習慣和相互交際的能力。大家有那么多喜歡的書，有那么多喜歡的人，那么，你最喜歡的人物形象是誰?今天我們就來聊一聊這個話題。以下是為大家整理的喜歡的人物形象教學設計案例資料，提供參考，歡迎您的閱讀。

教學目標

1.在情境交際中能大膽、準確、清楚地介紹自己最喜歡的人物，態度大方，聲音洪亮。

2.引導學生積極地參與交際過程，在交際過程中，通過多方面評價規范口頭語言，培養良好的聽說習慣和相互交際的能力。

3.舉辦一次“我最喜歡的人物形象”交流會。

4.養成認真傾聽的習慣，并迅速抓住說話的重點。

教學重點

1.準確、清楚、大聲地介紹自己喜歡的人物。

2.積極和別人交流，養成主動交流的習慣。

教學難點

養成認真傾聽的習慣，并迅速抓住說話的重點。

教具準備

課件

教學設計

一、創設情境，激發交際興趣(出示課件2)

師：同學們，你平時喜歡看什么書?你最喜歡書中的誰?他有什么特點?

(指名說)

師：大家有那么多喜歡的書，有那么多喜歡的人，那么，你最喜歡的人物形象是誰?今天我們就來聊一聊這個話題。

板書：我最喜歡的人物形象

二、明確目的。(出示課件3)

同學們，今天我們就來交流一下你最喜歡的人物形象。我們在交流的時候，應該做到哪些呢?

生討論，并總結：

板書：說話條理要清楚

聲音要洪亮

要介紹出處和喜歡的理由

三、合作探究(出示課件4)

1.小組的每位同學把自己喜歡的人物形象介紹給大家。

2.每位成員要認真聽，并能盡快抓住每個同學所說的重點。

3.每個小組成員要對講述者進行評價，讓講述者進行修改。

4.每個小組都推選出一位同學，向全班展示。

生進行活動，并匯報

師及時進行指導

四、小組匯報。

師：請每個小組推選出一位同學進行講述。在講述的過程中，同學們要做到以下幾點：(出示課件5)

1.要認真傾聽，快速地把握說話者的重點。

2.聽完之后，要對講述者從內容、儀態、語氣等方面做出評價。

3.同學講完后，聽眾能復述內容。

板書：認真傾聽

快速把握重點

師請同學們講述， 師引導：

師小結：真不錯，同學們的小耳朵可真靈，聽得很清楚，不但知道了他們最喜歡的人物形象是誰，還明白了他們喜歡的理由。祝賀大家，為自己鼓掌加油吧!(出示課件6)

五、拓展延伸，彰顯個性，游戲中交際

師過渡：來，讓我們一起來做一個游戲! (出示課件7)

做一做。同學們把自己喜歡的人物圖片拿出來辦一個人物展吧!

師：同學們，趕快來辦一個最喜歡的人物展吧!(同學們興趣盎然地拿出圖片，并邀請大家一起觀賞。)

師：同學們，課后，你們可以和家人、朋友聊一聊自己喜歡的人物形象，也可以圍繞“我喜歡的人物形象”辦一次畫展，開展講故事比賽，還可以演一演人物的故事呢!

板書設計：

教學反思：

1.在這節課的教學中，我注重發揮學生的合作意識和探究精神，用問題引導學生介紹自己喜歡的人物形象，并闡明理由，充分調動了學生參與的積極性，課堂氣氛高漲。

2.這節課中，每個小組成員積極參與，勇于發言，對別人說的話及時做出評價，使說話者的能力得到提升的同時，聽話者的能力也得到了提升。

第6篇：案例教學教學設計范文

一、建立典型教學案例，樹立教育典范

小學數學課堂教學設計的案例需要滿足五個基本條件，才能夠讓小學數學順利開展，完成授課目標。第一，小學數學案例的選取內容必須要包含所學的基礎知識要點；第二，案例的選取要充分滿足學生的內心需求，能夠吸引到學生的注意力；第三，案例的選擇必須要具有典型性，日后學生在解題的過程中，能夠依靠這一個典型案例，進行舉一反三；第四，數學教學設計的案例必須要對學生數學思維的發展起到引導和幫助的作用；第五，案例要有代表性和層次性。

比如在學習平均數這一章節的內容時，小學數學教師就可以設計“誰的投籃準確度比較高？”這一個案例習題。“藍隊兩名隊員，他們分別是花花和飛飛，在體育課的投籃比賽中，花花投了10次，進球9次，飛飛投籃10次，進球一次；另一對為紅隊隊員，他們分別是小王和小李，在體育課的籃球比賽中，小王投籃10次，進球5次，小李投籃10次，進球7次。請問，紅藍兩隊的投籃比賽中，哪一個隊伍的準確度更高？”教師可以讓學生們展開自由討論，最后抽取兩個有代表性的學生來進行回答。一個學生代表認為紅隊的準確度高，因為他們投籃的總數比藍隊的要高；而另一個學生代表則有不同的發表意見，他認為藍隊的準確度更高，因為藍隊中的花花在投籃十次的條件下，投中了九個球，他的準確度很高。教師在兩方代表的意見發表完之后，可以進行總結：“同學們說的都非常好，但是我們在討論紅藍兩隊投籃的準確度的時候，是不是還有一個重要因素沒有考慮到？”學生們竊竊私語，回答出：“每個隊伍都有兩個人，我們在比較準確度的時候，應該每一個人都考慮在內。”教師點頭，并引導學生：“那么，如何同時將兩個人的投籃成績都結合在一起，進行隊伍之間的比較呢？”學生們陷入了思考中。這個時候教師就可以提出平均數這一概念和具體的運用方法，學生們瞬間恍然大悟，原來平均數運算就可以輕松解決這一難題。

二、正確引導優勢發揮，教育由淺入深

教師在進行案例教學時，要充分把握學生的實際情況和心理需求，從學生的角度出發，由淺入深提出案例、分析案例、解決案例，提高學生的課堂興趣，讓學生更積極地投入小學數學的學習中來。

比如說在學習“長方形的周長公式”這一內容的時候，教師可以在課堂上用粉筆盒和一根絲帶，給學生們展示長方形的周長的概念。首先，教師用粉筆盒向學生們提問：“同學們，請問這個粉筆盒上，有沒有長方形？”學生們回答，有。教師可以讓一個學生上臺，指出粉筆盒上存在的長方形。之后繼續提問：“那么，我用我手上的這一根絲帶，圍繞著這個粉筆盒其中的一面長方形轉一周，那么這個絲帶的長度代表著什么？”學生們陷入思考，教師就可以公布正確答案：“這根絲帶圍繞這個長方形的一周的長度，就是長方形的周長。”然后，再讓學生們看書中對于長方形周長的定義。學生們經過教師剛才的示范，已經對長方形的周長有了深刻的印象，有了一個基本的認知之后，教師再由淺入深地講解相關的題型，有利于學生在腦海里建立一整套有規律的解題思路。

三、合理創設課堂情境，提高學生興趣

在數學課堂上，結合教學實際合理地創設情境，對于學生理解題目、解決題目，有著意想不到的幫助。

比如，在學習乘法的時候，教師可以提出接近于學生生活的題型，讓學生更快地進入解題的情境中。“小花有一個書柜，書柜一共有五層，每一層的書架上都有十本書，請問小花的書柜里面一共有多少書？”在學習乘法之前，學生們只接觸了加減法，教師出了這個題目之后，大部分同學都會按照以前學習的加法來運算，耗費時間。教師可以等學生解出正確題目之后，說：“同學們，我有一個更簡單的方法，讓大家能夠馬上算出小花書柜里書的數量，請大家翻到書的xx頁，我們今天來一起走進乘法的世界。”由一個簡單的小題目，讓學生們迅速地投入思考中，然后引出接下來的學習內容。這種創設情境的方法，對于提高學生的學習興趣有著重要作用。

第7篇：案例教學教學設計范文

【關鍵詞】案例教學法 績效管理 課程設計

【基金項目】湖南科技大學瀟湘學院教改科研項目（G31397）（G31463）。

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0012-02

《績效管理》是高校人力資源管理、勞動經濟學、經濟管理等專業的基礎核心課程，是一門研究企業績效管理的流程設計和技術方法的系統學科，教學過程中理論和實踐并重。從教學的角度看，《績效管理》的教學過程大體可以分為三個階段，這三個階段循序漸進、相輔相成。借助案例教學這個知識整合平臺，學生在角色扮演和情景分析環節，更好地將理論知識和實踐操作融會貫通，進而提高學習的效率和效能，提高本學科的教學效果。

一、課程教學的三個階段

（一）教學計劃階段

在課程教學中使用案例教學法，必須首先制定好教學計劃，需要明確教學對象、教學目的、期望達到的教學效果和優化教學過程設計。通過課程教學實踐，筆者發現要保證較好的案例教學效果，需要注意以下兩點：第一、學生的實踐經驗的多少是和課堂參與程度及其通過案例討論得到的收獲啟發，通常是成正比的，選擇那些和學生的工作及其經驗背景有關的案例則會形成較好的課堂反響。第二、在案例教學法的整個應用過程中，特別需要注意考慮整體教學計劃的進度，每一次案例課的過程控制，教學效果的反饋，保持案例、理論和實踐三者之間的平衡。

（二）理論體系構建階段

本階段教學主要采用傳統教學模式， 首先老師要介紹學科思維和學科定位，再完善各模塊知識的理論框架，厘清課程大綱便于學生整合復雜理論背后的邏輯體系。再在老師的指引下，通過習題和演練讓學生自主學習和消化理論知識。績效管理涉及管理流程、指標設計與選擇、權重的賦予以及績效考核各種方法和技巧等專業理論，對這些內容的學習和掌握需要大量的講解與練習。其次，教師通過理論教學交叉互動，更充分地掌握學生對于理論內容的掌握程度和知識盲點，及時補充教學，再進入下一個理論的學習，這樣循序漸進，師生互動。最后，所有績效管理理論的知識點講授完成后，再回到總體的理論知識框架上來，結合學生互動過程中暴露出來的各個知識點學習的薄弱環節，通過理論串講的形式，再一次鞏固加強――為隨后的案例教學構建堅實的理論基礎。

（三）案例運用階段

運用案例教學法，既深化了對抽象的理論知識的理解和掌握，又在案例互動中活躍了學科思維也豐富了學生看待實際問題的思考角度 ，是對前面理論教學的升華。本階段案例教學可分為兩個層次：

1.企業案例分析與解讀

由教師選擇知名企業的績效管理模式作為案例分析，通過成功案例向學生分析具體企業的績效管理策略的選擇邏輯，重點講解案例中涉及到的理論知識點和抽象模型在實際企業中的運用方法。首先，發揮學生的想象力，將案例分解成為邏輯聯系清晰的若干核心部分，給定范圍卻不在案例細節上束縛學生的思維，不給任何先入為主的具體措施建議，讓學生自己去思考，完成細節上的分析填補。這樣，學生既能體會到企業優秀案例的成功邏輯，又能發揮學生的能動性。其次，在案例分析解讀中，啟發學生跳出案例中既定方案的束縛，發揮自己的見解和創新思維去分析該案例的可推廣性，鼓勵學生對成功案例進行批判和改進，拓寬學生的思維，做到既能深入案例又能從案例中走出來。

2.學生角色扮演與績效管理方案設計

通過模擬企業實際，要求學生分為6-8人一組的項目小組;借助工作分析、崗位設計和績效流程設計等方式 ，確定不同類別人員的績效管理方案設計。關鍵績效指標，平衡積分卡和目標管理是目前主流的三種企業績效考核模式，利用學校已有的教學環境，讓學生學會數據收集、數據處理和工作分析，分析不同工種人員的工作性質，學會制作項目計劃表、績效管理方案、ppt展示以及團隊管理等，有助于深化對工作分析以及績效管理理論知識的理解和應用，培養學生具體問題具體分析的動手能力。

二、案例教學法的具體實施環節

（一）做好案例教學前期準備工作

案例教學對教室有特殊的要求。案例教學的班級不宜過大，學生人數太多會影響討論的效果，一般來說，合理的班級規模應是50名學生左右，有利于場面控制和組內、小組間成員的交流和分享意見。

（二）案例教學有條不紊地實施

在案例教學中“企業案例分析與解讀”環節，學生拿到案例后，先要消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。

下面詳細解釋一下“學生角色扮演與績效管理方案設計”環節的操作步驟：

1.項目分組：案例討論分組，分組通常以6-8人為宜;分組討論應由組長協調組織;要充分發揮各個討論組的積極性，討論結束后應及時安排各組展示或報告小組討論的情況，并簡要評述。

2.小組成員分工合作：小組成員臨時組成項目小組，組長擔任項目經理角色，首先由組長根據成員特點和任務的特性，制定績效管理方案設計計劃，將工作分配給組員，組長在整個過程中，需要協調控制好績效管理計劃的制定、方案的文案組織以及成果的匯報安排等工作，組員需要有團隊意識，在整體思路協調下，完成各自模塊任務，并為團隊整體工作提供有效的建議。

3.項目小組成果展示：模擬企業項目報告環節，由每小組推薦一名代表講解項目ppt，主要闡述項目小組績效管理方案分析設計的思路，考核對象分類方法，績效考核運用的技術、方法以及考核結果運用等，并提出在方案設計中遇到的問題和困惑。

4.課堂案例討論：在此環節中，在項目小組陳述完畢后，教師和其他小組成員針對設計方案和展示內容，提出問題和交流意見，在自由討論環節，思維之間的碰撞，知識理論的整合，促進了理論的吸收和內化。隨后，教師對整個小組以及小組成員進行反思和點評，對涉及的知識點進行梳理和總結，這將最大化的提高績效管理理論學習的效能。

（三）案例教學的總結歸納工作

案例教學課后的總結歸納是十分必要的。通過課后總結，梳理歸納分歧的意見，分析各種觀點的優劣，并在歸納的基礎上對理論知識的學習進一步進行梳理，讓學生對理論知識的掌握更為牢固。教師對學生答案給以引導，加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。無疑，這種雙向的教學形式對教師提出了更高的要求。

三、結論

在案例教學中，要求學生學會主動學習和構建自己的知識框架，要自己去試錯、去思考、去創新，使得枯燥乏味變得趣味生動。案例教學一方面，幫助學生更好的掌握理論，內化專業知識，最大程度上整合教育教學中那些“不確定”的知識;另一方面，培養學生的創新精神和實際解決問題等能力和品質，大大縮短教學情境和實際企業情境的差距，其次，幫助教師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。

參考文獻：

[1]郭萍.案例教學在“管理學原理”中的應用現狀與反思[J].中國電力教育，2013（22）：115-116.

[2]肖冬平.基于案例教學法的管理學教學方法研究[J].考試周刊，2009（33）：2-204.

作者簡介：

第8篇：案例教學教學設計范文

根據新課標對知識技能、數學思考、問題解決和情感態度四方面的要求，確定本節課的學習目標為：

1.學生通過觀察具體實例，認識平面圖形關于旋轉中心的旋轉，把握旋轉的基本要素。

2.學生通過實驗觀察，動手操作探索圖形旋轉的主要特征，理解旋轉的基本性質，感悟和體會數學歸納思想和類比思想。

3.學生通過欣賞生活中的旋轉，感受到“生活中處處有數學”，感受數學美，激發學習數學的樂趣，并通過自己的雙手創造美。

二、教學重點、難點

重點：

1.對生活中的旋轉現象作數學的分析研究，抽象概括出旋轉的概念；

2.探究和掌握旋轉的性質。

難點：

1.旋轉性質的探索與形成過程；

2.用旋轉分析復雜圖案的形成。

三、教學過程

第一板塊：自學反饋（12分鐘）

（一）創設情境，設疑引新（2分鐘）

大屏幕展示學生們熟悉的“俄羅斯方塊”游戲，請學生來描述新出現的模塊應該如何運動？引出平移和旋轉運動，引出課題：“平面圖形的旋轉”（板書課題）。

設計意圖：通過學生的表達，既實現對平移知識的復習，又為學生設置了障礙“旋轉該如何描述”，引起學生的思考。

（二）探索新知，形成概念（5分鐘）

鼓勵學生自己動手完成一個三角形的旋轉，并記錄圖形先后的位置。在學生操作完成后，選取典型作品到黑板展示說明。

1.直觀感知，尋找特征

學生經歷操作的過程，直觀感知圖形繞著一個點旋轉，形狀大小不變，只是位置改變。

2.圖形探索，形成概念

讓學生在觀察中充分體會到圖形旋轉方向是順時針還是逆時針，旋轉角度可以是任意大小。引導學生找到兩圖中的旋轉角。通過學生描述、總結、類比平移的定義歸納出旋轉的定義。

設計意圖：以一個簡單幾何圖形的旋轉，激發學生的興趣，讓學生主動參與到數學活動中。引導學生歸納出旋轉的概念，初步理解旋轉角，完成學習目標1。

（三）學以致用，解決問題（5分鐘）

課件演示RtABC旋轉得到RtADE的過程，要求學生選擇適當的三角板演示操作過程，并完成以下問題：

1.請描述RtABC的旋轉過程？

2.分別描述點B點、C點的旋轉過程，并指明旋轉角？

3.如果取BC的中點F，它會如何運動？畫出旋轉后點的位置，并指出旋轉角。你能得到怎樣的結論？

4.上圖中有哪些相等的量？

設計意圖：再次感受旋轉運動，體會一個圖形的旋轉意味著圖形上的每個點都按相同方向轉動相同角度，掌握旋轉角的找法――任意一對對應點與旋轉中心的連線所成的角都是旋轉角，鞏固學習目標1，為性質的探究打好基礎。

第二板塊：互助突破（10分鐘）

（一）初步觀察，探索性質（3分鐘）

引導學生思考旋轉中心除了在三角形的頂點，還能不能在別的位置。要求學生利用學具畫出圖形，類比平移的性質，探究旋轉的性質，適時點撥對應點與旋轉中心連線的關系。

設計意圖：在學生充分理解旋轉概念的基礎上，引導學生自主探究旋轉的性質，形成初步的結論，有利于突破難點。

（二）實驗交流，歸納性質（7分鐘）

小組合作探究如果將三角形換成長方形、平行四邊形和圓等其他圖形，剛得到的性質是否成立？請學生按如下過程驗證結論：

1.組長分配任務，有能力的同學完成兩個圖形，個別學習困難的同學完成一個圖形。

2.方案設計，實驗畫圖。

3.實驗操作，得出結論。

4.組內交流得出結論。

5.形成文字材料，每組上交一份。

設計意圖：讓學生經歷從特殊研究入手到歸納概括一般結論的過程，完成學習目標2，同時旋轉的性質也在這個過程中得到鞏固。學生不但感悟和體會了數學的歸納思想，也了解了數學結論獲得的艱難與不易。

（三）運用性質解決問題

引導學生能用所學的知識來判斷圖形能否由旋轉得到，并描述右圖中可以看作是一個什么圖形通過幾次旋轉得到的？每次旋轉了多少度？

設計意圖：強化旋轉變換的圖形必須是全等形，同時加深學生對旋轉角的正確理解。

第三板塊：鞏固拓展（15分鐘）

（一）鞏固提高（10分鐘）

1.鐘表上的分針勻速旋轉一周需要60分鐘。

①分針的旋轉中心在哪兒？每分鐘旋轉角是多少度？時針呢？

②經過20分鐘，分針旋轉多少度？

設計意圖：鞏固學習目標2，增強學生的數學應用意識。

2.做一做：引導學生觀察圖案可以看作是什么基本圖案通過旋轉而得到的？旋轉中心，旋轉角分別是什么？（學生動手畫圖分析，然后展示不同的解法）

設計意圖：讓學生進一步了解“旋轉”中的“基本圖案”，理解“基本圖案”的多樣性和相對應的旋轉角度的多樣性。

（二）拓展應用（5分鐘）

1.欣賞現實生活中由旋轉做出的圖案。

2.列舉生活中旋轉的實例。

要求：以小組為單位總結，每組請一位同學展示小組成果，其他同學補充說明。

設計意圖：新課標的指導思想是：數學從生活中來，又回歸生活。在學生從數學的角度認識和理解了旋轉的意義后，讓學生欣賞旋轉的生活之美，發展初步的審美能力，引導學生用數學的眼光看待生活中的有關問題，學到貼近生活的活生生的數學，完成學習目標3。

第四板塊：反饋矯正（8分鐘）

（一）總結反思，深化提高（3分鐘）

用下面的句子總結課堂收獲

1.本節課，我學到了……

2.我印象最深刻的是……

3.我感到最困難的是……

設計意圖：從知識層面上幫助學生及時回顧自己在本課學習中的收獲、困難和需要改進的地方；從方法層面幫助學生理清知識脈絡，形成知識體系，深化本課所學內容；從情感上有利于培養學生的自信心和口頭表達能力。

（二）課堂反饋（5分鐘）

如圖：ABC是等邊三角形，D是BC上一點，ABD經過旋轉后到達ACE的位置。

1.旋轉中心是哪一點？

2.旋轉角是多少度？圖中哪些角是旋轉角？

3.如果M是AB的中點，那么經過上述旋轉后，點M轉到了什么位置？

設計意圖：檢測學生學的情況，反饋教師教的情況。

（三）同步作業

1.（必做）：課本第13頁隨堂1、習題1、2；

2.（選做）：1.搜集生活中的旋轉實例；

3.設計由平面圖形旋轉而成的精美圖案，出一份“美妙的旋轉圖案”黑板報。

第9篇：案例教學教學設計范文

關鍵詞：新課改；STS；教學設計

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2006)11(S)-0008-3

我國一直十分重視公眾科學素養的提高，數次基礎教育改革都將提高學生的科學素養做為培養目標之一。我國有關學者認為素養的內涵應該包含以下四個方面:一是科學知識與技能；二是科學過程、方法與能力，也就是科學探究；三是科學態度、情感與價值觀，也就是科學精神；四是對科學、技術與社會關系的認識sup>①。可見科學、技術、社會之間的關系是科學素養的重要方面，如果學生能夠正確看待科學的價值，正確處理科學、技術、社會之間的關系無疑是學生科學素養提高的重要表現，這已經引起了我國學者的重視。

1新一輪課程改革內容呈現多樣化趨勢

在新一輪的課程改革中，新教材融入了較多物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響，不僅如此新的高中物理課程還打破傳統，第一次采用了必修加選修的模式，必修課旨在引導學生學習基本的物理內容，了解物理學的思想和研究方法，而選修課則為學生的個性發展提供了選擇的空間。三個選修系列各具特色，一系列側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響；二系列側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性，可較好的提高學生的動手能力以及生活能力；而三系列側重讓學生較系統地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。

2STS教育理念

STS就是英文“科學”（science）,“技術”（technology），“社會”（society）三個詞的縮寫，倡導把科學教育與當前社會發展、社會生活緊密結合起來。一般認為，STS理念起源于美國，這與其社會化及社會的科學技術化密切相關。在美國.對于STS常見的觀點有廣義與狹義兩種。在廣義的理解中，STS體現為一個學科群，是科學史、技術史、科學哲學、技術哲學、科學社會學、技術社會學、科技政策研究等學科對科學、技術與社會的相互關系之研究的總稱。至少在美國，大多數學者持此看法。在狹義的理解中.STS則是以傳統的科學史、技術史、科學哲學、技術哲學、科學社會學、技術社會學等學科為基礎在更高的水平上進行理論綜合,并由此而形成的融合了上述傳統學科之基本內容、追求對科學、技術與社會之間相互關系的新理解的一門新興的交叉學科。在某種意義上.狹義的STS可以視為是廣義的STS進一步發展。②

我國專門研究STS的學者對STS給出了如下的狹義的定義:STS是一門研究科學、技術和社會相互關系的新興學科。它把科學技術看作是一個滲透價值的復雜的社會事業，研究作為社會子系統的科學和技術的性質、結構、功能及它們之間的相互關系;研究科學技術與社會其他子系統如政治、經濟、文化、教育等之間的互動關系;還要研究科學、技術和社會在整體上的性質、特點、結構和相互關系及其協調發展的動力學機制。③

筆者認為STS理念與物理教材選修二系列的編寫意圖十分吻合，如果將二者結合起來，可以更充分的實現選修二系列的培養目標。下面就以司南版高中物理教材《選修2－3》第5章第2節“放射性與核衰變”為例，展示STS理念在實際教學中的應用。

3教學案例

課前思考:本節內容分為“從x射線到天然放射性的發現”、“原子核的衰變”、“原子核的半衰期”三個內容。記憶的內容居多，考試分值也不多，一直以來這部分內容都不被老師和學生所重視，多數教師只注重概念的教學，給學生說了什么叫α射線、什么叫β射線、γ射線、α衰變等，學生也只是記住公式應付考試而已，課堂枯燥無味，學生記憶效果不佳。筆者認為如果將射線、元素衰變的應用以及優點和害處融入教學當中，將會大大提高教學效果并使學生掌握知識的外延，更好的達到學習此知識的最終目的。

教學設計：

（1）創設問題情景，提出問題，激起學生興趣

師：大家在醫院檢查胸部的時候經常會在一個暗室里做胸透，你們知道為什么醫生可以看見你們身體里面的器官嗎？

生甲：可能是激光吧。

生乙：可能是根據身體的溫度吧……

師：大家知道在考古工作中是如何確定文物或者化石的年齡嗎？

學生面面相覷，討論激烈……

（2）激起了學生興趣，這時候教師可以從倫琴發現α射線的科學史講起，指出“物質發出射線的性質稱為放射性”，并進一步講解 α射線、β射線、γ射線的定義和各自的特點，它們都有極強的穿透性，不僅可以使密封的照相底片感光，而且還能穿透金屬片。在學生理解之后進一步講解α衰變、β衰變的定義和公式，并介紹什么是半衰期。

（3）半衰期的定義對于學生來講有點抽象，不易理解，為了更形象的演示半衰期，教材上設計了這樣一個實驗（如圖），教師可以做演示實驗或者請同學做實驗，調動課堂氣氛，使學生可以更直觀的體會到什么是半衰期。

（傳統的教學一般到此就結束了，學了以上內容基本已經可以達到考試的要求了，但是學生其實只是學到了一些概念和公式，對它們的應用，以及如何使用它們卻還并不知道。如果只講到這里，不免使學生感到枯燥無味，甚至覺得學的這些知識離生活太遠，根本沒有什么用。物理學離開了生活應用也就失去了光環。因此下面應該重點介紹以上所學知識在社會和生活中的應用，以及如何利用它們才可以造福人們。）

（4）重點介紹射線和衰變的應用。

師：射線和放射性同位素在工業和醫療等方面應用非常廣泛，現在大家想一想我們上課開始的兩個問題，誰能回答？

（5）給學生留一定的時間思考，鼓勵學生回答問題，即使回答不對也不要打擊學生的積極性。

（6）教師解答這兩個問題，胸透正是利用了α射線具有極強穿透性的特點，身體受α射線照射，醫生就可以看到身體里面的器官。而第二個問題是因為元素的半衰期是一定的，比如4019K衰變為穩定的4018Ar，半衰期為1.25×109年，通過測定化石中4019K和4018Ar之比，就可以測出化石的年齡了 。為使學生有更全面的了解，教師在講解完這兩個問題后可講射線和放射性同位素的其他應用。如α射線定向儀；CT；γ射線可改變聚合物的性質；提高材料的抗熱性；在農業上同位素輻射技術用于食品保鮮和滅菌；在環境保護方面利用放射性同位素探測煙塵等。

(7)為了使學生能夠正確的看待科學，擁有正確的科學價值觀，還要對射線和放射性同位素給人類帶來的危害進行詳細講解，這樣學生才能全面了解射線和放射性同位素應如何應用，使用的條件等，在以后的使用中才不至于危害社會。如射線會抑制細胞的生長；放射性廢物不能亂仍；小計量的輻射對人體的損傷使緩慢的，應采取防護措施阻止射線對人體的危害，比如戴口罩、穿工作服等等。

(8)全部知識講解完畢之后教師可讓同學以小組為單位討論“切爾諾貝利核電站泄漏事故給我們的啟示”，讓學生自己分析，討論，運用今天所學的知識，以便加深對知識的理解。

（9）布置作業：讓學生調查一下當地的廠礦、醫院、防疫站、良種培育場等單位放射性同位素的使用情況，然后進行分類整理，提出自己的建議，寫出調查報告。

4總結

從上面的教學設計可以看出，STS理念將技術、社會與科學知識有機的結合在一起，提高了學生的動手能力和應用能力，同時通過聯系實際，加深了對書本知識的理解，對知識有了全面的認識，對形成正確的科學價值觀起到推動作用。使學生體會到“從生活走進物理，從物理走向社會”，這也是本教材編寫的特點之一。但值得注意的是，并不是所有的內容都適合用STS理論進行教學，所以，在應用此種理論進行教學設計時，要根據具體內容的不同進行不同的選擇，教師且不可生搬硬套，為了表面華麗而勉強加入STS理論。

參考文獻：

［1］袁運開.厘清觀念塑就新人――在養成教育中全面提高青少年科學素養，當代青年研究，2004年第6期

［2］劉兵.STS與基礎科學教育.內蒙古大學學報（人文社會科學版）2006年第6期

［3］殷登祥.時代的呼喚:科學技術與社會導論［M］.西安:陜西人民教育出版社.1997

［4］廖伯琴主編.司南版高中物理教材《選修2－3》山東科學技術出版社，2004.8.