幼兒安全教育研究精選(九篇)
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第1篇：幼兒安全教育研究范文
一、安全教育管理的前提――環境創設
在幼兒園，孩子們最喜愛的活動是戶外游戲，孩子們流連最多的是滑梯、秋千、小轉椅等活動場所。而事故發生地點最頻繁的也是戶外活動場地、游戲設施等處，所以，為幼兒創設安全的環境，保證幼兒活動場所及設施的安全是幼兒安全教育的前提。對于這些事故高發場地及設施等環境創設的安全性原則，是盡量保證有足夠的場地與設施供孩子們戶外活動使用，也盡量維持設施能提供給幼兒獲得運動經驗的功能，適當創設充滿“危險”的環境，讓幼兒親身體驗這些隨時可能發生的危險的同時，盡可能地降低活動場地、游戲設施的危險性，或在恰當的時候給幼兒以適當的安全提醒。
二、安全教育的實施者――教師
在幼兒園，教師是幼兒安全教育的主要實施者，保護幼兒的安全是教師的職責之一。
首先，教職工要有高度的安全意識及豐富的安全知識，具有較強的服務意識和責任意識，時刻關注幼兒的安全是他們工作的首要原則。
其次，幼兒教師掌握過硬的專業教育技能是取得幼兒安全教育最大成效的有力保證。對幼兒進行安全教育，角度是多重的，方式也是靈活多變的。
在戶外活動時，為了培養孩子預測、判斷、回避危險的能力以及探索、創新、自主的精神，教師應該允許孩子嘗試各種他們自創的具有“冒險性”的活動及自己發明的一些游戲設施的“非常規”玩法，不要輕易制止或強調幼兒完成某一項動作或活動，同時，教師還應盡可能多地參與到孩子們新奇、剌激的活動中去，成為孩子們活動中的同伴。這樣不僅能提高這些孩子的運動能力，而且能夠讓孩子們積累具體的經驗教訓，形成防御危險的意識和能力，真正減少事故的發生。當然給孩子以充分自由的前提是，讓孩子掌握一些基本的、必須的安全行為規則。
三、安全教育管理的保障――制度建設
“沒有規矩不成方圓”。幼兒園安全管理工作同樣需要規章制度作保障。如何制定幼兒園安全管理制度，比較全面的、有效的幼兒園安全管理制度又包含哪些內容？一直是大多數幼兒園積極探索的重要內容。
我園在近三十年的安全管理工作實踐中積累了一些有效的經驗。首先，全體教職員工必須高度重視幼兒安全，以幼兒安全為第一要務，保護幼兒安全，防止走失、受傷、中毒等事故的發生。其次，以確保幼兒的生命安全為前提，進一步強化幼兒園安全管理，將意外事故、意外傷害等不可預見性事件納入到日常管理中，形成可受控狀態，制定一系列安全管理制度，使其成為全體教職員工的行為準則。
健全、規范的安全管理制度是幼兒園正常運轉的重要保障，是確保幼兒生命安全的重要保障，是避免意外事故、意外傷害等不可預見性事件發生的重要保障。讓每一位教職工“言有依，行有據”，能夠從根本上減少和杜絕安全事故的發生，消除安全事故的隱患。
四、安全教育管理的支持者――家長、社區
保障兒童的安全不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的不可或缺的內容。
取得家長的支持和配合，是幼兒園安全管理的基礎，定期向家長進行安全教育、及時溝通幼兒園安全教育動向是必要的?？梢猿浞掷眉议L開放日、專題活動、宣傳講座等形式為幼兒及家長進行生動的自我保護知識教育。其次，可以通過家園配合，形成教育合力。
五、安全教育的內容――滲透于游戲和生活中
幼兒園的安全教育內容十分廣泛，涉及的內容方方面面，有“身體安全教育”、“交通安全教育”、“消防安全教育”、“日常生活安全教育”、“自然災害安全教育”、“心理安全教育”等等。如何有效地把這些必要的安全防護知識教給幼兒，增強幼兒的安全防護意識，學習保護自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現的一些緊急情況，是幼教工作人員應該深思的問題。
游戲與活動是幼兒教育的主渠道，把幼兒安全教育與孩子們的游戲融合在一起的，并更多地與生活相結合，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。
除了讓孩子們學會避免生活中人為造成的危險，幼兒園還定期進行火災、地震、暴風雨等災難的逃生演習，通過演練活動提高幼兒的自我保護能力，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。幼兒生活中的安全教育無處不在，活動中及時的安全提醒以及生活中的隨機教育，要比單純的一節課效果強很多。
六、安全教育管理的新焦點――情感安全
安全感是人的基本心理需要。我們不但要為幼兒創造一個安全可靠的生活環境，還應滿足孩子的情感需要，讓孩子產生安全感，更要培養他們的安全意識和自我保護意識。同時，還要訓練和培養幼兒在意外情況下的應變能力和自我保護能力，以避開危險，避免自身傷害。
由于兒童敏感于成人的言行，他們會因為成人的擔憂焦慮而產生一種不安全感，因此幼兒園教師開始關注給孩子以情緒情感上的安全經驗。
家長們也希望教育部門在審批幼兒園的時候，就應該將孩子們的人身安全考慮進去，為幼兒園配置有防范能力和安全教育技巧的教師，對院墻、教室、活動設施等的安全性、接送孩子等具體問題制度化，并定期和不定期檢查執行情況，這樣才能防患于未然，做到對孩子負責，讓家長放心。
對幼兒來說，安全是其健康成長的物質前提，對幼兒園來說，安全管理是幼兒園工作的重中之重。只有在安全的基礎上，才能談得到教育，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。只要我們時刻不放松安全管理，本著“安全第一，以幼兒為本”的理念細心開展各項工作，一定會消除一切可能發生意外傷害的隱患，給幼兒一個安全、快樂、健康的童年。
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》
[2]《學前兒童社會教育活動指導》
[3]沈悅、陳健芷.家庭環境、同伴關系對幼兒心理理論的影響《學前教育研究》，2009.3
第2篇：幼兒安全教育研究范文
一、幼兒園隨機安全教育存在的問題
（一）教師教育語言的使用不當，忽視與幼兒的溝通
一些教師在隨機安全教育中對幼兒使用命令式的、強制性的語言，教育也只是淺嘗輒止，忽視跟幼兒進行溝通、交流。如在幼兒園午餐時間，教師發現一名幼兒把雙手放在椅背上向后仰，教師即刻教育幼兒：小朋友，那樣做很危險，很容易摔倒，馬上把手放下去！這名幼兒馬上把手放下開始吃飯。但在這個過程中，教師單向地命令幼兒要怎么做，幼兒并沒有理解教師真正的意圖，只是服從命令而已，教育是失敗的。
（二）隨機安全教育對象不全面，缺乏整體教育意識
一些教師缺乏整體教育意識，只注重對犯錯誤的個別幼兒進行隨機安全教育，卻沒有抓住機會培養全體幼兒的安全意識，就像上面的例子，教師沒有跟其他幼兒溝通、交流，也沒有把那名幼兒的行為及隨機安全教育輻射到全體幼兒身上，丟失了良好的機會。
（三）沒強化隨機安全教育結果，導致教育效率低下
雖然教師進行了幼兒隨機安全教育，但他們并不關心是否真正達到了教育目的。換言之，教師開展了隨機安全教育活動，但并不知道幼兒有沒有真正理解教育的涵義，也沒有有意識、有目的地強化隨機安全教育結果。如在幼兒園的晚餐時間，當幼兒們正在認認真真地吃晚餐時，一名幼兒突然對教師說：老師，我肚子好疼。教師走近這名幼兒，發現他肚子疼可能是上火引起的，便對他說：小朋友，晚上回家以后不要再跟爸爸媽媽一起吃飯了，晚上吃太飽很容易上火，肚子也會很疼的，知道嗎？幼兒說：好，我知道了。但第二天教師并沒有關心這名幼兒回家后有沒有再吃飯，有沒有肚子疼。由此可見，教師雖然進行了隨機安全教育，但之后并沒有強化教育結果，使隨機安全教育不了了之，教育效率低下。
二、幼兒園隨機安全教育的策略
（一）幼兒園管理層必須充分意識到隨機安全教育的重要性
幼兒園教育要求教師要善于在幼兒感興趣的事物、游戲、偶發事件中發現隱含的教育價值，并把握時機、積極引導[1]。如果幼兒園要求教師在活動中抓住隨機安全教育契機，那么園長就應充分意識到隨機安全教育的重要性、緊迫性，注重培養全體教師的隨機安全教育意識，并要求教師在幼兒園活動過程中付諸實踐，有效開展隨機安全教育。與此同時，幼兒園管理層應考慮縮小并控制班級規模，為教師開展隨機安全教育提供條件。如果幼兒園的班級有50多名幼兒，規模過大，那么，教師很難認真觀察每一名幼兒，也很難恰當開展隨機安全教育。所以，幼兒園管理層、園長應有意識、有目的地縮小班級規模，減輕教師負擔，確保師幼比例合適，為順利開展隨機安全教育營造良好的氛圍。
（二）教師要積極樹立隨機安全教育意識，重視與幼兒溝通
首先，幼兒園教師要充分了解隨機安全教育，充分認識到它的重要性，從而積極樹立并不斷強化隨機安全教育意識。其次，教師要時刻樹立開展隨機安全教育的意識，必須在幼兒生活活動中適時抓住機會恰當開展隨機安全教育。另外，教師不能把幼兒當做成人，去命令他們不能做什么、應該做什么。因為訓斥幼兒之后，他們只是服從教師的命令，依舊不明白是為什么。這樣的隨機安全教育是相當失敗的。因此，在開展隨機安全教育時，教師應循循善誘，注重使用和藹的語言耐心跟幼兒溝通，讓幼兒對教師安全教育行為有一個恰當的理解，明白出錯的原因并改正，以實現預期的教育目的。
（三）教師應對全體幼兒進行隨機安全教育，及時反思總結
當教師針對某一個幼兒開展隨機安全教育時，如果環境合適、內容適宜，就應有意識地抓住機會，重視跟全體幼兒交流、互動，鼓勵幼兒發表各自的觀點，讓全體幼兒都能從隨機安全教育中受益，確保實現教育目的。同時，教師要及時對隨機安全教育進行反思、總結、發現教育教學過程中存在的問題，在實踐中不斷反思安全教育行為，并總結、鍛煉自己的隨機安全教育技巧，促進實現教育目標。
（四）教師要有意識強化隨機安全教育結果，提高教育效率
第3篇：幼兒安全教育研究范文
關鍵詞：安全教育；托幼機構；現狀；問題與對策
學前幼兒處于生理心理發展的重要時期，加強幼兒生理心理的健康保護工作，培養自我保護意識，有利于他們擁有強健的體魄和充沛的精力去參加幼兒園各項學習活動，并獲得全面的發展。 要保護幼兒的生命安全，除了為其營造安全的生活環境以外，更重要的是要通過教育，培養幼兒的安全意識和規避危險、面對災害的自我保護能力，從而使幼兒產生安全行為，獲得安全。
一、當前幼兒園安全教育中存在的問題
（一）安全教育的目標設定不合理
調查發現，多數老師的安全教育意識還只是停留在幼兒對安全知識的認知層面。在訪談中，有一半的教師和園長認為安全教育主要目標為幼兒能夠準確判斷出安全和危險的事物，并具有相關的安全意識；少部分教師和園長認為，在進行安全教育時，不僅需要幼兒掌握相關的安全常識，同時應該能夠知道相關的防范措施，能夠在危險情況下保護自己。
（二）安全教育的課時安排較少
通過對園長和教師的訪談，以及對幼兒園課程表和學期計劃表的分析發現，幼兒園安全教育的課程安排相對較少，平均安全教育的學時只占總學時0.5% ，與其他領域相差甚遠。在研究的幼兒園中，只有一所幼兒園一學年開展一次安全教育主題活動，其他的幼兒園都沒有相關的教育活動安排。安全教育的活動也缺乏系統的組織與指導。
（三）安全教育的內容不完善
幼兒園中所進行的安全教育大多是幼兒生活安全教育和幼兒園玩具安全教育，此外也涉及一些交通安全教育。對于防觸電、防溺水、消防等方面的安全知識的教育相對較少。同時大多數幼兒教師對于系統的安全教育知識相對匱乏，甚至不能清楚的說出遇到某一危險時正確的做法。
（四）安全教育的形式單一
幼兒園安全教育應該以形象生動、寓教于樂，特別是體驗教育為主。但在幼兒園安全教育中很少有有計劃、有組織的安全教育活動，多數安全教育貫穿于一日生活中，通過教師的說教來完成的，而說教的方式大多僅僅是通過教師的權威來完成的，幼兒并沒有意識到所存在的安全隱患。
二、安全教育問題的原因分析
（一） 幼兒園和家長對安全教育重視不夠
幼兒的安全問題是幼兒園和家長所最為關心的。家長很在意幼兒園是否為幼兒提供了安全的環境，但是他們卻忽略對幼兒的教育工作，他們沒有意識到只有讓幼兒自己真正有了安全意識，形成規避安全隱患的能力，才能使幼兒真正避免危險。當安全事故發生時，幼兒園管理者和家長在愧疚之余，往往關注更多的是誰的責任造成的，相互推卸責任，而不是從事故中吸取教訓，對幼兒加強安全教育。
（二）安全教育資源匱乏
首先，在幼兒園中沒有相關的安全教育繪本、圖書等可供幼兒閱讀。相關的教具和形象資料較少。其次，幼兒園沒有很好的與社會相關單位建立良好的關系，相應的資源也較為匱乏。例如，沒有參觀過消防隊，沒有邀請交警、消防員等相關的專業人士來幼兒園進行安全知識的普及或者安全情景的演練；幼兒園和家庭之間的合作也較少。
（三）師幼比例失調
在所調查的幼兒園中，除了極個別的高級私立幼兒園之外，師幼比過高。每班幼兒人數多為三十多人，幼兒教師兩名，保育老師一名，并且幼兒教師多采用倒休制，保育老師雜事較多，所以很多時間都只有一名老師在班，照顧三十多名幼兒。面對這樣的師幼比，教師很難騰出太多的精力分散到每個幼兒的身上。
三、改進幼兒園安全教育現狀的相關對策
（一） 轉變安全教育觀念
對于幼兒園工作者來說，需要認識到對幼兒進行安全教育不僅需要加強安全知識的教育，而且需要安全技能的加強，將知識與技能有效的結合起來。對于家長來說，應在與孩子的日常接觸中注意安全方面的教育，做到言傳身教相互結合。家長對子女們的示范作用是巨大的，幼兒們在家庭生活中的耳聞目染可使他們不斷習得安全防護知識，提高自我保護的能力。
（二） 完善安全教育制度
幼兒園必須完善相關的安全管理制度。首先擬定出切實可行的相關管理制度，然后將其落到實處，獎罰分明，避免危害幼兒安全的失職行為再次出現。只有通過幼兒園安全管理制度的不斷健全，才能有效杜絕幼兒安全問題的發生，真正做到防患于未然。幼兒園工作者應在課程安排上重視安全教育知識的傳授，注重安全教育的評價工作，使教師及時了解現行的安全教育是否達到了先前的安全教育目標，同時為制定下一階段的安全教育提供可信的依據。
（三） 豐富安全教育內容和形式
安全教育所涉及的內容除了日常生活安全教育，還應該涉及交通安全教育、消防安全教育、食品衛生安全、防觸電防溺水等教育知識。幼兒教師應積極收集安全教育相關教材、教具。同時，組織安全教育活動的方式要靈活多變。
（四）創設安全教育環境
幼兒園應注重設計環境，豐富環境，變化環境，讓幼兒在與環境的對話中獲得有關的安全知識。在幼兒園中，中、大班的幼兒對文字符號逐漸產生興趣，針對這一特點，教師需積極引導幼兒，創設環境和條件，加強幼兒對安全相關知識的理解。
（五）重視家園合作
教育幼兒關于安全方面的內容，不能離開幼兒家長的支持與配合，只有幼兒園與家庭同步進行教育，才能實現安全教育目標。因為一些安全教育內容也是家庭教育的一部分，所以家長教育幼兒安全知識，將能夠有效提升幼兒安全防范的意識。幼兒園應該與家長合作，共同強化。
綜上所述，幼兒園要做好安全工作，則不僅要完善管理措施以及相關硬件設施，還應強化安全教育，安全教育工作的有效進行能夠使幼兒自我防范能力與安全意識得到增強，從而保證順利進行安全管理工作。幼兒園應對幼兒進行安全常識的教育，幫助其樹立起安全意識，產生安全行為。（作者單位：河南師范大學）
本文系河南省教育科學“十一五”規劃課題項目“綜合實踐活動課程理論與實踐形態研究”（編號：2008-JKGHAGH-340）階段性研究成果
參考文獻
[1]王秀華.對幼兒安全意識和自我保護能力的培養策略研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2011，8―19.
[2]李靜，白鷺.重慶市幼兒園安全教育現狀調查[J].中國學校衛生，2010（3）：353―354.
[3]顧榮芳.超越自我 超越領域――近十年幼兒園健康教育研究的回顧與思考[J].早期教育（教師版），2006（1）：4―5.
第4篇：幼兒安全教育研究范文
【關鍵詞】幼兒園 家庭 安全教育
蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微的任務。”家長和幼兒教師對幼兒的安全教育內容、教育方式、教育場所不同，但他們的教育目標卻是一致的。雙方攜手，能夠更高效地進行幼兒安全教育。這里的家園合作安全教育不同于傳統的家長配合幼兒園進行活動，此研究將其定義為幼兒園和家庭雙主體，雙方積極互動、積極了解、互相支持、互相幫助，共同構建幼兒安全教育雙向互動的新模式。事實證明，家庭和幼兒園合作對幼兒的安全教育有著積極的作用。
一、轉變思想，讓家園安全教育無縫焊接
1、轉變幼兒教師安全教育觀念
首先，幼兒教師要轉變觀念，傳統的安全教育觀念是，幼兒教師負責，只有幼兒出現安全問題了，才會聯系家長，殊不知這種后知后覺造成了許多的矛盾和誤會。應該從思想上意識到，家長是教師要樹立正確的合作觀念和意愿，從思想上意識到教師與家長的溝通不只是出于偶然的需要，或當孩子出現問題才聯系，而是應該意識到家長是非常重要的教育資源，在平時就應該和家長保持聯系。其次，幼兒教師要變單純向家長匯報幼兒安全情況，要積極主動地聯系家長，了解家長在家里是如何進行安全教育的，及時指導家長改善教育方法，改變不良的教育方式。通過了解幼兒的情況及時調整自己的工作。提高安全教育的實效。再次，幼兒教師要拋棄過去師道尊嚴的觀念，不要總以專業人士自居，對家長態度粗暴，可能幼兒教師是一片好心，但這樣的溝通方式卻造成了雙方溝通的困難，最終苦的是孩子。應該以服務者自居，敏銳地發現家長的需求，急家長之所急，用平和的態度與家長溝通。
2、提高家長安全教育的主人翁意識
部分家長有著這樣的認識誤區，那就是幼兒上了幼兒園，一切的安全問題都有幼兒教師負責，出了安全問題就歸罪于幼兒教師的瀆職。雖然幼兒教師接觸最前沿的科學理念，有著最正確的安全教育方法，但他們不可能代替家長。家長與幼兒接觸最多，并且能夠愿意為了幼兒付出一切，他們對自己的孩子也是最了解的。在對孩子的了解和愛方面，最卓越的教師也沒有辦法和孩子的父母相比，家長從孩子出生就開始照顧他，對他更加了解。而且，家長對幼兒的安全教育更加靈活，因為可以最小程度地避免時間和空間的影響。
3、家庭和幼兒園逐步形成共同安全教育思想
幼兒教師和家長的都形成了正確的安全教育理念。他們逐步合作磨合形成共同的教育理念，他們雙方共同的關注點是幼兒的教育。這就需要形成一條新的教育通道。首先，教師要對幼兒有良好的態度，讓家長感受到幼兒教師對自己孩子的關心，這樣，幼兒教師才能得到家長的信任和支持，家長也樂意與教師合作。這就要求幼兒教師不斷學習提高自身修養，完善自己的知識結構，讓自己成為有愛心又有能力的人。其次，家長要理解幼兒教師的工作，幼兒教師的勞動強度大，每天的勞動時間很長，假如出現安全問題，家長也要理解幼兒教師的工作，畢竟幾十個幼兒，情況瞬息萬變，教師不能及時阻止的意外是非常正常的。最后，幼兒的安全教育要向家長全面開放。即使家長沒有預約也可以隨時來到幼兒園檢查安全問題。當然，這種行為是不能影響到幼兒教師的正常教學秩序的。
二、建立安全教育董事會
1、征募安全教育董事會成員
首先，通過入學調查，知道家長職業，詢問家長的意向。其次，可以通過家長會等形式，定期招募比較熱心的家長。對董事會需要做的活動，應該提前向他們說明時間和要求，征得他們的同意。其次，可以用信件的形式，臨時找到個別家長，讓他們幫忙組織安全教育活動。利用具有不同知識能力、興趣特長的家長讓安全教育更上新臺階。
2、常態性培訓董事會成員
董事會成員要成為幼兒教師的得力助手，就需要進行安全教育方面的培訓，這樣才能更好地服務，培訓應該涉及幼兒園安全教育的各個方面。在具體活動前，也要及時聯系，給他們進行任務分配，讓他們了解自己工作的重點。
3、積極評價董事會安全教育工作
首先，在平時的接觸過程中對他們態度要好，不能只是在有求于人的時候才表現出禮貌，要讓家長感到他們的付出是有回報的。其次，在他們幫助幼兒教師組織安全教育活動結束后，要對他們積極評價，感謝他們的付出和幫助。讓他們的孩子也因為自己的父母感到自豪，并且養成幫助其他幼兒的習慣。
三、家園合作促進安全教育發展
1、家園合作處理安全認知問題
采用角色扮演法，讓幼兒從自己扮演的角色出發，從特定的角色去體驗遇到安全問題應該怎么處理。例如，有家長扮演騙子，對幼兒說帶幼兒回家，騙子說自己是幼兒媽媽的同事，而且知道幼兒媽媽的名字、工作單位。但是因為幼兒受過這方面的訓練，并沒有上當，幼兒對騙子說，你是我媽媽的同事，那你有我媽媽的要飯卡嗎？（單位統一發的飯卡）這下子，騙子無言以對。而幼兒這方面的教育就是以前家園合作的結果。又如，攀爬活動，幼兒是活潑好動的，據調查，在體育廣場，家長帶著幼兒活動，從器械上掉下來的絕無僅有。而幼兒教師多為女同志，而且人少，這方面的訓練不足。家長師范、教導幼兒，排除了這項安全隱患。
2、家園合作處理安全情感問題
許多人忽視了幼兒的情感，其實這是很危險的。據報道，有一年級小學生自殺的。為什么出現這樣的人身安全問題。就是安全教育沒有深入幼兒內心。如果安全教育做的好，他們就會熱愛生命、珍視生命。家園合作要在豐富多彩的活動中對幼兒的健康情感進行引導。用生動的事例感染幼兒，讓安全觀念扎根在幼兒心田，激蕩學生心靈的天空。讓幼兒感受到父母和幼兒教師對他的愛，為他營造一個安全的心理環境。
3、家園合作處理安全行為問題
性游戲活動，讓小大結合，家長和幼兒互動，并且家庭與別的家庭接組，讓幼兒的同齡人來教育他們。游戲中有許多事先設計好的安全問題，考驗幼兒的安全行為，例如，過獨木橋的順序，如果不肯謙讓，會很危險，又如，幼兒之間產生了沖突解決的辦法。家園合作，讓幼兒反復練習，才能逐步實現穩固自覺的行為意識。父母是幼兒的第一任老師，家庭是人生的最高學府。幼兒教師經過專業培訓，他們能夠尊重幼兒的身心發展規律，以靈活的方法引導幼兒了解安全知識。然則家長具有幼兒教師不具有的獨有優點，家園合作開展幼兒安全教育是非常有必要的。
參考文獻：
第5篇：幼兒安全教育研究范文
【中圖分類號】 G 479 G 478.2
【文章編號】 1000-9817(2008)09-0838-02
【關鍵詞】 安全；知識；行為；需求估價；全體教工，院校
傷害是我國0～14歲兒童死亡的首位原因，而幼兒由于年齡小、缺乏生活經驗、自我保護能力差，又有好奇、好動、好游戲的天性，成為傷害的高發群體［1］。國外研究報道，兒童在幼兒園內發生的傷害，與教師對安全知識掌握程度有密切關系，教師的安全知識掌握程度直接影響著教師安全行為的實踐［2］。為了解幼兒教師安全知識掌握程度、安全行為情況及其安全教育需求，以便為開展幼兒傷害健康教育提供依據，筆者對延吉市部分幼兒園教師進行了調查。
1 對象與方法
1.1 對象 在延邊朝鮮族自治州首府延吉市內人數超過100名的幼兒園中，采用方便抽樣的方法，選擇朝鮮族幼兒園3所、漢族幼兒園2所、朝韓雙語幼兒園4所，抽取183名幼兒教師為調查對象。
1.2 方法 采用教師安全知識量表、安全行為實踐程度量表、安全教育需求量表進行調查。其中幼兒教師安全知識量表包括8個分量表24個項目，安全行為實踐程度量表包括3個分量表25個項目，安全教育需求量表13個項目。共發放問卷230份，收回192份，剔除不合格問卷9份，最終用于分析的問卷為183份。
1.3 統計分析 利用SPSS 13.0 統計軟件進行統計分析。
2 結果
2.1 安全知識掌握程度 幼兒教師安全知識掌握程度量表，每個項目答對得1分，總分為24分。本組幼兒教師安全知識掌握程度總平均分為16.10分，每個項目的平均分數為(0.67±0.13)分。其中，教師對“幼兒園游戲設施及玩具管理相關知識”的認知程度最低，平均分數僅為0.55分。
2.2 安全行為實踐程度 幼兒教師安全行為每個項目答對為3分，本組總平均分為2.60分。3個分量表中，“幼兒安全指導”分數最高(2.71±0.29)，“幼兒園環境管理”為(2.63±0.31)分，分數最低的是“日常生活中的安全行為”(2.31±0.48)。在“幼兒安全指導”分量表中，實踐程度最高的安全行為依次是“告誡幼兒游戲時不要向其他小朋友臉上扔砂土”、“告誡幼兒不要在洗手間內相互嬉戲玩?！?、“告誡幼兒不要在走廊或樓梯上相互推擠”，安全行為實踐程度最低的項目是“指導幼兒衣服著火時應該怎么自救”。在“幼兒園環境管理”分量表中，實踐程度最高的預防行為是“留有每個幼兒家長的單位電話及緊急聯系電話”，最低的是“每天檢查玩具和游戲設施的破損情況”。
2.3 安全教育需求
2.3.1 過去接受安全教育情況 在183名調查對象中，上崗之前接受過安全教育的幼兒教師有97名（53.0%），從事幼教工作后接受過安全教育的教師有127名（69.4％），另外有40名教師回答從來沒有接受過安全教育。
2.3.2 安全教育資料來源及其有效性 有32.8%的教師回答現有的安全教育資料出處是“幼兒園各班教室內存放的”，有27.3%的教師回答“幼兒園園長室或幼兒園資料室存放的”。另外，19.7%的教師“在書店購買”，12.0%的教師“利用因特網下載”。對于現有的安全教育資料的有效性及實用性，有42名（23.0%）教師認為“很有用”，有119名（65.0%）教師回答“大體上有用”，有22名（12.1%）教師認為“很少有用或根本沒用”。
2.3.3 安全教育需求 關于教師是安全教育的實施者，有146名（79.8%）教師認為“應該由相應的專家來實施”，有一些教師（9.8%）認為“應該由幼兒園的保健教師來承擔”，還有一部分教師（10.4%）回答“應該由受過培訓的幼兒園園長來實施”。
關于教師安全教育實施時間，有66名教師（36.1%）認為“每個月實施1次，每次1 h最為合適”；有48名教師（26.2%）則回答“每學期集中培訓2～3 d最為合適”，說明50%以上的幼兒教師希望每學期定期接受安全教育培訓。
關于教師安全教育實施方式，45.4%的教師選擇“以實習為主的方式”，27.9%的教師則選擇“以視聽教育為主的方式”，其余教師希望“講授、討論、發放安全教育手冊等方式”。
關于教師希望的安全教育內容，前幾項依次為“幼兒傷害發生原因”、“環境與設施的管理”、“發生率較高的傷害種類”、“對受傷幼兒的狀況如何作出判斷”、“跌落傷的急救措施”、“心肺復蘇術”等?？偟膩碇v，超過60%的教師對所有安全教育內容表示“比較需要”。見表1。
3 討論
調查結果顯示，只有67%的教師對幼兒傷害有正確的認識。大部分幼兒教師對“幼兒園游戲設施及玩具管理相關知識”、“幼兒傷害危險因素相關知識”、“災害應急相關知識”掌握程度較低。國內大多數幼兒師范教育課程中所涉及的幼兒安全與健康相關知識內容過于簡單，且缺乏系統性和全面性；況且大部分幼兒教師在參加幼兒教育工作以后很少有機會接受幼兒安全與健康相關教育，這就使大多數幼兒教師對幼兒園游戲設施及玩具管理、幼兒傷害危險因素、災害應急等方面知識的掌握程度較低［3-4］。對幼兒進行正確安全教育的關鍵是提高教師對幼兒傷害的認識程度、相關知識和技術的掌握程度。
本研究中發現，大部分幼兒教師從“幼兒安全指導”、“幼兒園環境管理”等角度出發，比較全面而具體地實施安全行為，但自己在日常生活中卻并不十分重視傷害的預防。另外，大部分教師在“指導幼兒衣服著火時應該怎么自救”這一項目上得分最低，說明幼兒教師對災害急救應對方面的知識和掌握的技術不夠。提示今后針對幼兒教師進行安全與健康教育時，應該加強災害、災難及緊急狀況時應對與管理知識的教育。
本研究提示， 幼兒教師對傷害事故發生原因、各種傷害的現場急救技術、幼兒園設施與環境管理、幼兒安全教育方法等方面的教育需求較高。故應注重開設針對幼兒教師的安全教育課程，豐富培訓內容與方式，開展有計劃、有組織的幼兒教師安全教育。
4 參考文獻
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［3］ CUI WX. Prevalence of accidents among preschcolers in Yanbian area and prevetion strategies.延吉：延邊大學，2006.
第6篇：幼兒安全教育研究范文
據報道：“在我國，每天大約有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40—50萬左右的孩子受到中毒、觸電等意外傷害。這其中約有80%的非正常死亡本可以通過預防措施和應急處理得到避免的?！盵1]安全事故頻頻發生，我們不禁要問：除卻兒童的年幼無知外，這些事故背后是否存在責任淡漠，制度缺失，措施不到位等問題？同時也不斷拷問著幼兒園安全制度及管理問題，意味著幼兒園應不斷加大安全管理，對幼兒教師安全教育素質提出更高的新要求。
就目前來看，大部分幼兒園十分重視安全工作，圍繞安全工作目標制定了各類安全措施，但卻不夠關注教師內在責任心的培養。幼兒教師的安全意識僅停留于幼兒不要受到外顯傷害，卻很少深入研究幼兒園安全教育工作，并且缺乏相應的安全自救自護的常識與技能。[2]這說明，幼兒教師在日常生活和活動中，基本的安全常識還是有的，只是缺乏專業的安全教育素質和技能。
因此，幼兒園要想做到安全“零”事故，必須從思想層面、知識層面、實踐層面及教學層面提高幼兒教師的安全教育素養，多層面、多渠道、多方式提升幼兒教師安全教育素質，進而盡可能減少安全教育事故的發生。
二、幼兒教師安全教育素質的結構
（一）理念層面：樹立良好的安全意識
幼兒教師的安全意識是幼兒教師對教學、生活、游戲等活動中的各種有可能對自身或幼兒造成傷害的外在環境條件的一種戒備和警覺的心理狀態，是對安全現實的一種反映，是幼兒教師自我保護和保護幼兒的先在要求。它是教師所特有的一種高級的心理形式，是幼兒教師安全教育素質的基礎。[3]
幼兒教師的安全意識具體包括：首先，要認清安全事故與災害的嚴重性，認清安全對于幼兒園教育及日常生活的重要性，時刻保持安全的警覺性。其次，教師要時刻注意幼兒園內環境存在的安全隱患，能做到及時消除存在的各種可能性安全隱患。再次，教師要時刻做到腦中、心中、眼中有幼兒，以保護幼兒生命安全為核心。要想做到幼兒“零”事故的發生率，教師必須樹立時時處處保護幼兒安全的責任意識，事故嚴重、災害頻發的風險意識，預防為主、防范在先的超前意識等等。
（二）知識層面：掌握基本的安全知識和相關法律法規知識
首先，了解基本的安全常識和安全知識。主要包括：消防安全知識、食品安全知識、交通安全知識、健康安全知識等。教師還應熟知一旦發生這些方面的安全事故時，能夠第一時間做出準確的判斷，同時采取積極的應對措施和解救方法，將事故損失降到最低程度。
其次，熟知幼兒園安全管理、安全教育和應急處理涉及的相關政策和法規。主要包括未成年人保護、消防安全、食品衛生安全、交通安全、傳染病的防治等危及幼兒生命安全的重大安全事故責任追究等方面的法律法規和政策中的相關內容。
（三）實操層面：熟練基本的安全防范應對技能及安全教育素養
首先，幼兒教師應熟知工作崗位的安全技能。為了確保教育教學活動安全有效地開展，幼兒教師應根據幼兒身心的發展特點及活動所屬領域的不同要求，掌握相應的安全技能。如：藝術活動時要具有防范幼兒動作打傷，或者繪畫的工具戳傷的能力；科學活動時要防范用于進行實驗的用具可能造成事故的能力；健康活動時要有防范運動器械可能引發的安全事故的能力；戶外游戲活動時要有防范大型玩具或場地可能引發的安全事故的技能；發生突發事件（踩踏事件、火災、地震、觸電等）時幼兒教師要有采取積極應對措施的能力。
其次，幼兒教師應具有安全教育的能力。要想減少安全事故的發生，最主要是培養幼兒的安全意識和掌握基本的安全防范技能，這樣就可以將事故的發生率及傷害降到最低程度。這就要求靈活運用教學方法，采用多樣的教學形式，通過趣味性的游戲活動，在玩的過程中讓幼兒樹立良好的安全意識和掌握基本的安全防范技能，進而實現幼兒完整生命的可持續發展。雖然生活中的安全隱患防不勝防，但我們可以通過體育鍛煉以及其他專門活動來增強學前兒童躲閃、奔跑等快速反應能力，并通過模擬演習提升他們求生技能。
三、幼兒教師安全教育素質的培養
目前培養幼兒教師安全教育素質的內容沒有系統進入我國幼兒教師教育的課程體系中，因而造成幼兒教師自身的安全意識缺失，安全知識匱乏，防范、應對安全事故的能力薄弱。為此，對幼兒教師的安全教育素質進行培養是當前學前教育領域亟需解決的課題。
（一）學前師范院校安全教育課程體系地開發利用
從幼兒園發生的系列安全事故和對事故的應急反應可以看出，幼兒教師的安全教育素質是比較缺失的。要想從根本上解決幼兒教師安全教育素質缺失的現狀，必須從幼兒教師培養的源頭著手，在學前師范教育中開設相應安全教育課程，并把它作為公共必修課程，幫助學生樹立良好的安全教育觀念。
開設安全教育課程必須要解決的問題主要有：一是學校層面要充分認識到安全教育的重要性。尤其是校長作為學校第一責任人，要保證學校安全教育課程實施的執行力度。5.12汶川大地震發生時，桑棗中學就給我們樹立了一個很好的正面案例。最開始面對老師的不贊成和學生的質疑，校長依然堅持安全教育課程在學校的實施，并結合實際開展模擬演練，才有了后來的當地震發生時，即便校長不在現場，師生也能井然有序地進行疏散，并且無一傷亡的奇跡。因此，開展學校安全教育是非常必要的，正如德國著名教育哲學家博爾諾夫（Otto Friedrich Bollnow）所言，學校教育不可能消除危機或遭遇，其所能做的只能是讓學生作好心理準備，并為學生準備好應對的方法或技能；此即應對突發事件或災難的技能教育所應完成的任務。[4]二是細化學前師范院校安全教育的教學內容。目前，學校的安全教育在我國還沒有公認的教材，雖然也會有一些教程，但都是針對大學生了解基本的安全常規知識，并沒有將其納入課程體系當中或者進行相應的細化教育，也沒有專門針對幼兒教師需掌握的安全知識和安全技能的訓練。因此，根據專業需求研究并制定課程的教學大綱，組織編寫適宜的、細化的安全教育教程是一個重要項目。
（二）對在職幼兒教師進行安全應對技能培訓是提高安全素質的主要方式
以教師整體水平較高的北京市為例，據調查，接受過安全教育培訓的教師人數也僅占12.6%，近九成的教師是沒有接受過培訓的。[5]因此，要貫徹實施幼兒園安全教育，培養幼兒教師的安全教育素質，最直接有效的辦法就是對全體在職幼兒教師進行安全知識與技能的培訓，在培訓中模擬訓練，在訓練中掌握安全知識和技能。只有幼兒教師自身具備了良好的安全常識和熟練的安全防范、應對技能，才能更好地培養幼兒的安全意識和安全技能，或者當發生事故或意外事件時，才能更科學地指導幼兒有效疏散，規避意外。
在職幼兒教師的安全培訓方式主要有：一是上級教育部門在幼兒教師的培訓機構或進修學校舉辦幼兒園教師安全管理與應急處置的專項培訓，或可分層次進行短期的專項培訓。首先對幼兒園的園長和管理人員進行安全管理和教育的專項培訓，然后再安排時間對幼兒教師進行培訓，進而做到層層有安全意識、人人有安全責任、事事能安全應對。二是各幼兒園利用園本研究的方式，請園外的專家或專門機構的安全人士來園進行專題輔導，學習掌握有關安全知識與技能。三是幼兒教師利用業余時間多種方式進行自學或大家一起討論安全常識，掌握相關知識與技能。
參考文獻：
[1]蘇婷.校園侵害：你了解多少？.中國教育報，2004—3—29（4）
[2]顧榮芳.對幼兒園安全教育的思考.幼兒教育，2006（11）
[3]杜德櫟.安全教育素質是教師必備的素質.教學與管理，2011（6）
第7篇：幼兒安全教育研究范文
關鍵詞：生態學；幼兒園；安全教育；安全知識；安全技能
幼兒的安全問題關乎著幼兒的生命，對于家庭和社會都有著重要的影響。幼兒在幼兒園的生活屬于集體生活，幼兒的安全教育問題需要引起高度重視。對幼兒進行安全教育能夠使幼兒了解和掌握最基本的安全知識和安全技能，實現自我保護。本文從生態學的視角對幼兒園安全教育進行探索和分析，期望能夠避免安全事故的發生，有利于幼兒園的發展。
一、強化多方面的聯系，促進幼兒全面發展
生態學視角下的幼兒園安全教育重視的是整體的聯系性，是把幼兒各個方面的發展當成一個整體，從而促進幼兒的全面和諧發展。因此，在幼兒園的教學中，教師的教學設計和實施應當從整體角度出發，全面看待幼兒的安全教育，從而促進幼兒在知識、情感以及技能等方面的全面發展。教師要對教學目標、教學內容以及教學環節進行正確把握，強化各方面聯系，共同促進幼兒安全教育的有效開展。家庭和幼兒園是幼兒接觸最為直接的小的生態系統，對幼兒各方面的發展起著重要的作用，幼兒園和家庭之間的相互作用能夠對幼兒的發展產生一定的影響。因此，在幼兒園安全教育的過程中，教師要通過多樣化的方式，促進幼兒園和家庭之間的聯系，豐富家長的安全知識，促進家長安全意識的提高，鼓勵和引導家長參與到安全教育的過程中來，確保幼兒園安全教育的全面開展。例如，有的幼兒喜歡將尖銳的物品帶在身上，教師應當及時告訴家長，要對幼兒的口袋進行隨時檢查。還有一些幼兒的鞋子或衣服上的掛飾會帶來一些隱性的安全隱患，教師應當告訴家長進行及時的更換或者處理。此外，幼兒園應當加強與社會各部門的聯系，形成密切的合作關系，使幼兒園的安全教育不斷完善，形成幼兒園、家庭、社會一體化的安全教育模式，促進幼兒園安全教育的進一步發展。
二、培養幼兒教師的反思能力，促進幼兒園安全教育的生態平衡
在幼兒園安全教育的生態平衡中，需要教師、幼兒以及環境等各個因素之間，形成一個相對平衡的狀態。但是，教師教育觀念的轉變、社會各方面的合作還不能夠促進幼兒園安全教育的完善和發展，不能夠建立起幼兒園安全教育的生態系統。生態學視角下的幼兒園安全教育，還需要教師在教學過程中不斷地進行反思，以促進教師、幼兒、環境以及各個因素之間關系的生態平衡。在教學過程中，幼兒教師要不斷地進行反思，及時發現問題、分析問題和解決問題，在教育實踐中逐漸形成具有特色的幼兒園安全教育生態系統。例如，教師在進行幼兒安全教育的過程中，應當細心觀察生活細節，并引導幼兒共同發現身邊的危險，告訴幼兒在面臨危險時應當如何去做，教育幼兒學會時刻保護自己。教師要和幼兒一起對安全常識進行搜集，告知幼兒絕對不能夠去觸碰的東西有電、火、開水、消毒劑、滅蟲藥物、利器等。在安全教育的過程中，教師應當對教學方式進行不斷的反思，結合學生的特點進行教育。例如，在遇到幼兒流鼻血的情況時，教師要在幼兒面前冷靜地進行處理，讓幼兒靜臥，使用毛巾或者紙巾進行止血，再使用冷毛巾敷頭等。
三、建設多元化的教育方式，促進安全教育的發展
在幼兒園安全教育的過程中，開展多元化的教育，應當結合幼兒的身心特點對教學內容進行選擇，要符合本土的特色和季節的特點；教學活動的方式應當靈活多變，注重調動學生的積極性和主動性；對教學資源要進行充分的開發和利用，為幼兒營造良好的活動環境，從而促進幼兒園安全教育的有效開展。教師在實際的安全教育活動中，可以利用和生態學有關的群體動力關系、教育節律、花盆效應等進行分析，對幼兒園安全教育進行探索，使幼兒園的安全教育能夠貼近幼兒的現實生活和需求，構建符合生態學的安全教育。例如，使用教育節律原理對幼兒園安全教育活動進行探索和安排，促進教育節律和幼兒的生物節律相互融合，提高教育和教學的質量，促進幼兒的全面發展。結合花盆效應的原理，促進幼兒園安全教育和生活的相互結合，營造貼近生活、貼近自然的幼兒園環境，培養幼兒的適應能力。在幼兒園安全教育的過程中，應當讓幼兒熟記常用的求救電話：110匪警、119火警、120急救等，還要讓幼兒牢記家里的電話和父母的手機號。另外，要向幼兒講解一些安全的標志，比如紅色標志是禁止、黃色標志是警告、藍色標志是指令等。同時，針對生活中的一些小常識，教師也要對幼兒進行適時的引導和教育。
四、結束語
綜上所述，在幼兒園教育的過程中，重視幼兒的安全教育能夠增強幼兒的自我防范能力和安全意識，促進幼兒園各項安全管理工作的順利進行。幼兒不可能一直生活在家庭和老師的保護當中，在對幼兒進行安全教育的過程中，要結合幼兒特點，讓幼兒對生活環境中的危險具有一定的預見性和防范能力，減少安全事故的發生，促進幼兒園安全教育的生態化發展。
參考文獻：
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[2]詹文華.淺談幼兒安全教育培養的誤區及對策[J].南昌高專學報,2012(03).
第8篇：幼兒安全教育研究范文
關鍵詞：電子繪本；安全教育；新活力
在《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒園作為幼兒教育的主要陣地，必須將保護幼兒生命與促進幼兒健康放在工作第一位。”這就說明，幼兒安全作為幼兒健康成長的前提，保護每個幼兒人身安全是幼兒園辦學的重要任務。所以，教師作為主導者，應抱有對幼兒負責的態度，將幼兒的安全教育工作落實到位，增強幼兒安全意識，降低安全事故發生的概率，讓幼兒提升安全自我保護意識，以此促進幼兒健康快樂成長。而電子繪本的應用，能夠充分發揮自身優勢，將文字、語言、聲音和圖像結合為一體，具有獨特魅力。在幼兒安全教育中有效應用電子繪本，有利于幼兒掌握安全教育知識，并靈活運用在生活當中，加強自我保護能力。
一、電子繪本概述
“繪本”最早來源于日本，即是畫出來的書，主要強調了書中畫家手繪插圖的情境?！袄L本”一共有兩套語言：第一，是以文字為主的符號文本；第二，是圖像。而“繪本”的插圖表達的主要是故事內容，圖書畫的插圖主要側重于“形象”“色彩”和“形”。“電子繪本”是指以電子媒體為載體，通過多媒體的文字、語音、音樂、圖片、動畫和音效等要素對某個故事情節想要表達的內容呈現出來，并且這一過程還可以和身邊的人進行互動，展現了圖文并茂和有聲有色的特性，具有板書教學所沒有的獨特功能。
二、電子繪本在幼兒安全教育教學中的應用
1.激發幼兒學習安全知識的興趣
信息化時代，電子繪本教學已經成為幼兒園教育教學不可缺少的一部分。所以，教師必須提升自身運用計算機能力與電子繪本教學能力，充分發揮電子繪本教學的優勢，讓教學內容直觀地呈現出來，變得豐富形象，富有感染力，以此激發幼兒學習安全教育知識的興趣，引導幼兒掌握安全教育內容，帶動幼兒學習的熱情，使幼兒不斷積累安全教育經驗。例如，在《火災逃生》這一安全教育課程中，教師可以運用電子繪本，結合幼兒年齡特征，下載與火災有關的安全教育知識，模擬還原火災發生現場，使幼兒感覺身在現場中，認真了解火災發生原因同時，掌握火災逃生的知識。又如在《安全使用剪刀》這一教育中，借助小黃鴨與大象故事，設立一個動物學校，由幼兒扮演故事中的小動物，教師親自示范，并指導幼兒了解使用剪刀的正確方法，告訴幼兒使用剪刀時應注意什么，這樣就能夠吸引幼兒的注意力，認真學習，以此了解掌握使用剪刀方法，提高自我保護能力。同時還可以讓原本簡單枯燥安全教育知識變得生動有趣，煥發出新活力。
2.讓安全教育教學變靜態為動態
電子繪本能夠將靜止、抽象的安全教育內容變得豐富、形象、生動，將教學上難懂的知識有條理地展現出來，方便幼兒理解。例如將安全教育的內容制作成教學課件，并配上合適音樂，在課件中加入幼兒較為熟悉的卡通人物，把想要表達的細節部分放大、慢放和反復播放，讓幼兒了解事件發展的整個過程。又如對幼兒來說地震是什么樣子，地震發生時，房子為什么會倒塌等，教師通過電子繪本模擬地震畫面，讓幼兒理解地震帶來的傷害，以此提升幼兒對安全教育認知，并掌握逃生方法。
3.解決教育難點變抽象為具體
由于幼兒缺少安全知識經驗和安全認知水平，在生活中幼兒掌握的安全知識相對比較片面，同時，幼兒的思維大部分以形象思維為主，抽象邏輯思維受到限制，所以幼兒很難理解掌握安全教育知識。而電子繪本的應用能夠將安全教育的內容變得更加具體、直觀，由淺到深地將知識逐漸細化，讓抽象難懂的知識簡單明了。因此，教師在應用過程中，應結合幼兒的認知水平，有效運用電子繪本，放大幼兒不易親身感知或者是接觸的事物，重演再現，播放演示有關的過程，方便幼兒理解掌握。例如，在玩游戲時，幼兒經常會出現互相推擠跌倒的事件，經過教育后，幼兒雖然能知錯，但是過一段時間后還會出現同樣的情況。而教師通過電子繪本讓幼兒觀察人體構造，模擬不同做法對身體帶來的傷害。在教育過程中結合這些形象的畫面，幼兒就會聚精會神，看得更加認真，同樣也會記得更牢。又如，幼兒喜歡往嘴巴亂放東西，發生誤吞異物的情況，為了起到警示作用，運用電子繪本設計了“食物旅行”的教育內容，模擬食物在人體器官中流動的整個過程，告訴幼兒誤吞傷害器官的后果，這樣幼兒在觀看以后，就能夠牢記教訓，掌握安全教育知識。
4.拓展安全知識領域變單一為多樣
教師運用電子繪本，可有效搜集與幼兒有關的安全教育資料、課件和電視片段，為幼兒提供安全教育信息，以此滿足幼兒好奇心的同時，擴大幼兒安全認知的范圍。例如，當電視播放小朋友失蹤的事件時，幼兒紛紛在討論“太可怕了，要是我不見了，爸爸媽媽肯定會傷心！”這時教師可以在幼兒理解基礎上進行教育，告訴幼兒不能和陌生人的人說話，不能吃陌生人的東西，并記住爸爸媽媽電話號碼，叫什么名字等，這樣在實際生活當中就能夠懂的使用什么辦法避免，知道如何保護自己。
5.觀察生活變無形為有形
電子繪本在幼兒安全教育過程中具有重要作用，能夠促進安全教育活動有序開展。因此，在日常生活中教師應多觀察幼兒一舉一動，借助手機將幼兒活動中的瞬間記錄下來，變無形為有形，并播放出來讓幼兒觀看自己生活中的情境，幫助幼兒正確掌握活動中安全教育知識，提升自我保護能力。例如，在《安全玩滑梯》這一教學活動中，教師現將日常生活中幼兒玩滑梯的情境拍攝下來，運用電子繪本將這些情境不斷放大、放慢和定格，讓幼兒認真觀察，不斷思考，討論出玩滑梯的正確方法，讓幼兒能夠真實感知，并告訴幼兒哪些是正確的玩法，這樣幼兒就能夠深刻地存在于腦海里，并轉化成正確的安全技能，給幼兒安全教育注入新活力。
綜上所述，電子繪本是一種現代化信息載體，能夠完善安全教育教學體系，改變傳統的教學模式，將原本枯燥乏味的知識內容變得豐富有趣，促進幼兒健康成長，激發幼兒學習安全教育的興趣，提高幼兒安全知識，培養幼兒自我保護能力，為幼兒園安全教育注入新活力。
參考文獻：
[1]陳銀.運用電子繪本，激發幼兒安全教育新活力[J].考試周刊，2015.
第9篇：幼兒安全教育研究范文
論文摘要：依新教育為主導思想，提倡以人為本的安全教育模式，通過日常生活的安全隱患及災害教育，就幼兒安全教育所存在的家庭安全教育、幼兒園安全教育的不足，提出可行性倡導。
《幼兒園教育綱要》倡導：幼兒教育務必將幼兒生命保護與健康教育置于首位。作為人生教育基礎的幼兒教育，僅在幼兒生命有保障的前提下，方可談到幼兒的未來教育，教師首要的任務就是引導幼兒如何保護生命。任何的教育，首先皆應以人為本、以尊重生命為前提。培養與強化幼兒的自我保護能力，展開安全教育，顯然是家庭以及幼兒園教育的關鍵。雖然國家一再提倡幼兒的安全教育，可是近年，幼兒的安全問題時有發生，已經逐步成為人們關心的焦點，幼兒園的意外傷害事件已然成為、影響當下幼兒健康成長的第一殺手。怎樣采取安全防范，阻止各種安全事件的發生，已成為當下幼教工作者需研究的重要課題。
1．當下幼兒安全教育存在的隱患
1.1幼兒自身的安全意識缺失
對世界沖滿好奇的幼兒，其活潑、愛動的探索性格，因天性無知，無法對危險進行正確判斷，常常將自身陷入風險之境。如：幼兒玩耍時，攀爬過高導致下不來；在玩滑梯時，不顧前面的小朋友出現沖撞行為；有的幼兒在面對危險時不知躲閃；這些都是幼兒對自身行為所造成的后果沒有預見能力、也是安全意識缺的表現。
1.2家長對幼兒安全教育的缺失
我國當下的現狀是，一個孩子八個大人守著。吃飯怕燙著、走路怕硌著，八個大人十六只眼睛，火眼精睛一般的將孩子圈在自己的視線里，限制孩子的活動，不是對孩子采取主動積極安全防患教育，而是被動的選擇大人全攬的安全保鏢。相反的，家長忙于工作，對孩子放任自流，上述兩種，皆疏于對孩子進行日常安全隱患的防范教育，導致幼兒安全意識缺失。
1.3幼兒園安全教育的缺失及管理隱患
1.3.1幼兒園教師的問題
幼兒安全教育中，存在幼兒教師思想上認識到安全的重要性，而在實際的教學中，存在對安全教育的不足；而還有一些老師，根本上就忽視了安全教育。普遍存有對當前幼兒園突發事件應急預案不健全，有的幼兒園盡管有應急預案，可是其操作性卻不強。實際模擬的緊急疏散及演練活動，包含躲避危險、逃生及自救與互救等等的安全教育的不足，直接影響了幼兒自我保護能力方面的缺失［2］。
1.3.2幼兒園設備設施的安全隱患
一些幼兒園，在消防安全設施上，存在器材不足、設施落后、消防通道與要求不符等現象。并且，供幼兒玩耍游戲的設備設施陳舊老化現象嚴重。如滑梯、轉盤、秋千、木馬等等游戲玩具年久失修，給幼兒的安全帶來極大隱患。
1.3.3幼兒園管理制度的缺失
一些幼兒園存在對幼兒的安全管理缺乏重視，直接的表現就是幼兒安全制度的不完善及幼兒園內部的安全管理缺乏。例如，幼兒貪玩好動的天性，常常趁幼兒園門衛不注意，偷偷的溜出去；有的甚至走失，此為門衛安全意識不強帶來的安全隱患；某些幼兒園在飲食的管理上，存有食品進貨的渠道缺乏規范、硬件設施落后、食堂的工作人員無證上崗、衛生設備差等影響幼兒身體健康的安全隱患。上述因素皆為幼兒園安全管理缺失所致。
2．幼兒安全教育舉措
幼兒安全教育，是以幫助幼兒學習及掌握日常生活學習中最基本的自身安全保護知識，是讓幼兒學會愛惜自已及他人的首要條件。家庭與社會及幼兒園，皆應將幼兒的安全教育放在首位。教育的內容應包括：交通安全、生活安全、消防安全、食品衛生安全、用火安全、用電安全、體育運動安全、緊急撤離、疏散、逃生安全等等教育。以人為本，關愛生命，是實現安全教育的重點。幼兒園應定期展開培訓學習強化教師安全教育技能。
2.1教會幼兒在災害面前學會自保
為了尊重生命，我們首先要學會保護生命，我們不可以讓那些沒有救災能力的人去做無謂犧牲。這是一個倡導正確生命理念的問題。幼兒教育，應以人為本，讓幼兒由小建立一個科學的生命理念。在幼兒的教育活動里，教師應教會幼兒在危急關頭首先學會自保。當然，自保與自私自利并非等同，對于弱小的幼兒，自保方具有科學性與道德性，若無自保，無能力救災的幼兒便可能喪失生存的基本條件，在失去自身生命的同時，對災害亦無絲毫的改變。
2.2日常生活存在的安全隱患防范知識
日常生活中的安全隱患亦不可小覷。一定要教育孩子不要與陌生人搭話及與陌生人走，獨自在家里，不要給陌生人開門；過馬路時懂得紅燈停、綠燈走，走路要走人行路，不要在馬路上與小朋友打鬧；不能隨便亂摸電源、插座及電器與電線等，不可玩火；不要由高處向下跳，不可爬窗戶及陽臺，在活動時不要把刀子等危險物品放在身上，不要把異物塞進耳朵、鼻子、口腔內；遇到火災、壞人及生病懂得應打什么號碼等等生活里可能遇到的每一種危險，教師可根據相應的危險，以游戲的方式讓幼兒掌握相關的安全知識，為幼兒營造友愛、和諧、溫馨的人文環境，使幼兒于自由的環境下成長。
2.3家庭、幼兒園及社會教育合作
家庭、幼兒園，無論哪一方的單方教育，對幼兒的安全教育都是缺失的。一定要幼兒園、家庭與社會整體的教育合作，方會給幼兒的安全教育帶來質的飛升。家庭為幼兒情感的成長搖籃，社會為幼兒的生活環境。所以，幼兒的親人、教師與朋友，對幼兒安全教育態度、直接作用于幼兒將來的成長。并且家庭、幼兒園及社會，應各自承擔起對孩子的安全教育。只有家庭教育與幼兒園教育及社會教育相結合，共建一個崇尚自然及人文的安全教育環境，才是幼兒園安全教育的成功關鍵。
2.4排除幼兒園設備施的安全隱患
幼兒園在學校環境及設置設施的管理上，應設置專人專責，對幼兒園的安全通道進行定期檢查，以確保其暢通，并對防火設備設施進行規范化管理，確保其功能的有效性。對幼兒日?；顒油嫠r的滑梯、轉盤、秋千、木馬等等游戲玩具，進行定期故障排查及維護，確保其安全性。
2.5完善幼兒園安全管理制度
幼兒園應對安全管理制度進行完善，擬定切實可行的規章條例，對工作內違反規章條例的教師員工進行相應的處罰，以杜絕危害幼兒安全的失職行為。只有健全了幼兒園的管理制度，方能杜絕安全問題的發生
參考文獻：
