音樂教育教學(xué)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：音樂教育教學(xué)總結(jié)范文
這學(xué)期學(xué)校安排我上五年級音樂課，為了能更好地完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生有理解，有表情地歌唱和感受音樂的能力，我通過音樂的藝術(shù)形象，培養(yǎng)了學(xué)生的革命理想，陶冶了高尚的情操，啟迪了智慧，使他們的身心得到了健康的發(fā)展。
一、主要成績
堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛好與追求。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動（聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動）中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。音樂欣賞課還加入了一項(xiàng)讓學(xué)生自己介紹音樂，表達(dá)自己藝術(shù)見解的實(shí)踐活動，這也使學(xué)生的能力得到了鍛煉。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我運(yùn)用范唱方式于音樂藝術(shù)形象感染學(xué)生啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)形象思維，使他們做到了有感情地歌唱，通過藝術(shù)形象的感染完成了思想教育。
以新的教學(xué)理念改進(jìn)課堂教學(xué)是我們當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，是課程改革攻堅(jiān)戰(zhàn)中的重要戰(zhàn)役。更新觀念要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要體現(xiàn)在“課程標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)維度缺一不可的落實(shí)上。在課堂教學(xué)中，我們主張以新的教學(xué)理念為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在管理中，我們尊重并調(diào)動廣大教師參與教改的積極性，為了讓大家群策群力，改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生“樂學(xué)、活學(xué)”，“學(xué)實(shí)、學(xué)活”.
在唱歌教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生演唱要有良好的姿勢，正確的呼吸準(zhǔn)確的發(fā)音，清晰的咬字，吐詞，另一方面逐步要求學(xué)生做到自然音色圓潤，不斷提高唱歌的藝術(shù)技巧，在懂得音準(zhǔn)的和節(jié)奏的基礎(chǔ)上提高對音樂形象的理解能力，培養(yǎng)良好的聽覺和造就音樂的“耳樂”。在教唱一首新歌時(shí)，為了使學(xué)生能達(dá)到學(xué)會全歌，利用示范教學(xué)法，都是先將全歌唱一遍，作為一次示范，然后教唱歌譜，最后講解歌詞大意，教唱歌詞，這樣利于音樂程度的提高，利于復(fù)雜歌曲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以后自學(xué)的能力。
二、存在問題
不足之處是側(cè)重了情感、興趣的培養(yǎng)，稍微忽略了對學(xué)生樂理知識的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進(jìn)的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。對于學(xué)生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠。總以為學(xué)生不是惡意，只是不成熟的表現(xiàn)。
三、改進(jìn)措施
1．為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評與糾正。
2．更好地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。
3．給他們的環(huán)境較為寬松。
4．我經(jīng)常利用休息時(shí)間去自費(fèi)收集各種音樂文化資料，以便讓學(xué)生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟。
第2篇：音樂教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職院校 音樂 教育教學(xué) 現(xiàn)狀及改革
隨著社會科學(xué)的發(fā)展，高職院校的音樂教育在對學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)、滿足社會的音樂人才方面都作出了很大的貢獻(xiàn)，但與此同時(shí)，高職音樂教育教學(xué)也出現(xiàn)了不少的問題，需要對現(xiàn)行的高職院校音樂教育作出適當(dāng)?shù)母淖儯@也就是筆者提出高職音樂教育教學(xué)模式現(xiàn)狀及改革的出發(fā)點(diǎn)。
一、高職音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀
國家對全民素質(zhì)教育的重視，加上各大院校對專業(yè)的擴(kuò)展，在高職院校當(dāng)中很多都開設(shè)了音樂藝術(shù)專業(yè)，以培養(yǎng)層次為專科為主，學(xué)制在2-3年的教育專業(yè)也大面積地開展，截止到2013年底，河南省省內(nèi)開設(shè)音樂藝術(shù)專業(yè)的高職院校就已經(jīng)超過了所有高職院校的一半[1]。現(xiàn)階段的高職音樂教育教學(xué)基本都是通過音樂藝術(shù)的教育、教學(xué)提高學(xué)生的文化藝術(shù)層次，培養(yǎng)學(xué)生對高雅藝術(shù)的熱愛，陶冶學(xué)生對高尚的審美情操，以通過學(xué)生的教育，滿足社會對音樂人才的需求[2]。但在高職音樂的教學(xué)模式當(dāng)中，大多都還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，及教師對照課本教學(xué)，并在一定程度上引用案例等進(jìn)行教學(xué)，或是借助多媒體教室，幫助學(xué)生更好地理解音樂學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好及演奏或是演唱時(shí)的技巧。不過這種教育教學(xué)模式對于現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)而言，還是存在著很大的不足。
二、高職音樂教育教學(xué)模式的問題
高職音樂專業(yè)的教育教學(xué)發(fā)展時(shí)間還較短，因此在其中必然會存在著很多的問題，影響著整體教學(xué)質(zhì)量的提升，經(jīng)過筆者對文獻(xiàn)資料的研究及實(shí)際教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如下幾個(gè)方面的問題。
1.學(xué)生的定位不足。現(xiàn)階段很多高職院校的音樂專業(yè)在招收學(xué)生的過程中，往往對本專業(yè)學(xué)生的招收較為單一，對于人才的培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確，造成在專業(yè)內(nèi)的復(fù)合型人才較少。
2.教學(xué)的專業(yè)性和特色化不足。在教學(xué)期間，教師往往致使重視理論知識的單向灌輸，造成學(xué)生學(xué)習(xí)期間的枯燥和單一，不能有效地對學(xué)生精神氣質(zhì)及涵養(yǎng)方面的補(bǔ)充，形成學(xué)生在音樂藝術(shù)方面的修養(yǎng)不足，對于其后期的發(fā)展形成了較大的阻力。而這種情況的出現(xiàn)，一方面是由于教師對教學(xué)的重視不足，另一方面就是教師自身的能力不足。
3.教學(xué)沒有全面地面向社會。高職音樂專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的最后目的都是為了可以通過學(xué)習(xí)達(dá)到滿足社會的需求，可以在踏入社會后獲得自力更生的能力，但現(xiàn)行的高職院校，很少面向企業(yè)、廠礦、社會文藝團(tuán)及中小學(xué)、藝術(shù)中專等地的溝通，造成高職院校音樂教學(xué)亟需解決的重要問題。
三、改進(jìn)措施
1.就業(yè)導(dǎo)向化。音樂教育教學(xué)需要以就業(yè)為首要的出發(fā)點(diǎn)，針對性地培養(yǎng)人才，而不是盲目地對學(xué)生進(jìn)行音樂教育，因此在教學(xué)中，需要增加新的教育課程，多方面地培養(yǎng)音樂類型人才，包括諸多的基礎(chǔ)性音樂知識及基礎(chǔ)工作的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以按照社會或是學(xué)生雙方的就業(yè)需求，滿足學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)可能[3]。
2.提高師資力量和教學(xué)模式的改進(jìn)。高職院校必需提高現(xiàn)階段的教學(xué)師資力量，吸收高能力的教師人才，或是通過培訓(xùn)等方式，提高現(xiàn)存教師的自身能力，改進(jìn)教師的教學(xué)觀念；同時(shí)，在教學(xué)期間，教師需要以學(xué)生為本，全面、專業(yè)地傳授給學(xué)生相應(yīng)的音樂知識，而不僅僅只是通過書本知識的傳授，教學(xué)中可以吸收引進(jìn)其他先進(jìn)的教學(xué)模式，建立特色化的音樂教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和全面性，多借鑒音樂專業(yè)本科院校的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身特點(diǎn)，在音樂課程設(shè)置上有所側(cè)重：綜合性高職院校應(yīng)以基礎(chǔ)音樂教育為目標(biāo)，追求全面性；藝術(shù)類高職院校，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能之后，要突出培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的二次理解能力、創(chuàng)造性獨(dú)立演繹音樂作品的能力[4]。
3.加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系。通過社會其他各界的聯(lián)系，增強(qiáng)院校在音樂專業(yè)的可合作方面，為學(xué)生的實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的就業(yè)問題提供幫助，同時(shí)也可以通過與合作方的聯(lián)系，掌握社會對音樂人才的需求度，按照需要調(diào)整高職音樂的課程學(xué)習(xí)，完善高職音樂教育教學(xué)的質(zhì)量和目標(biāo)。最后，在高職音樂教育教學(xué)中，還需要在教學(xué)中不斷地補(bǔ)充和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高職音樂教育教學(xué)模式的不斷完善。
參考文獻(xiàn)
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[2]范燕華 龍有成 高師學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀與模式構(gòu)建[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，5，（05），34-36。
第3篇：音樂教育教學(xué)總結(jié)范文
在平時(shí)工作中，將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)引入初中音樂教育教學(xué)工作中，給音樂教師提供了巨大的幫助。然而實(shí)踐中可以看到，因國內(nèi)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用起步較晚，較之于其他國家，還有很大差距，有許多工作需要進(jìn)行總結(jié)和探索。在這個(gè)方面，壽光的音樂教師緊跟時(shí)代的教育步伐，將初中音樂教育與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)整合在一起。
1 新時(shí)期初中音樂教學(xué)問題分析
對于音樂而言，中國的音樂可謂源遠(yuǎn)流長，音樂教學(xué)至少也有數(shù)千年歷史積淀。早在奴隸社會時(shí)期，國內(nèi)音樂教學(xué)已經(jīng)非常盛行，古時(shí)期的樂官可進(jìn)宮傳授音樂技能。隨著音樂教育的不斷發(fā)展，與其他的一些學(xué)科相互融合，比如禮、樂、數(shù)、書以及御和射等門類學(xué)科，樂即為音樂教學(xué)。20世紀(jì)80年代以來，我國的音樂教育開始走向世界，與世界的藝術(shù)教育結(jié)合汲取營養(yǎng)，這對我國學(xué)生音樂教育的快速進(jìn)步、縮短與先進(jìn)音樂教育的差距，起了很重要的催化劑作用。但是，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的日益發(fā)展，西方國家的音樂教育早已實(shí)現(xiàn)信息化和網(wǎng)絡(luò)化，各個(gè)學(xué)校都建立了資源豐富的信息數(shù)據(jù)庫。音樂教學(xué)網(wǎng)站逐漸成熟起來，不同的教學(xué)軟件制作越來越精致，這在很大程度上促進(jìn)了音樂教育的網(wǎng)絡(luò)輻射面。受它們的影響，我國部分有條件的初中學(xué)校均已設(shè)立了本校的網(wǎng)站，教學(xué)效果非常的明顯。作為初中音樂老師，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)給初中音樂教學(xué)帶來的發(fā)展契機(jī)。完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，與發(fā)達(dá)國家共享音樂教育的信息資源，及時(shí)了解其他國家音樂教育的經(jīng)驗(yàn)。
2 如何在音樂教學(xué)中加強(qiáng)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用
初中音樂教學(xué)過程中，唱歌教學(xué)作為其最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視。實(shí)踐中常采用電子設(shè)備、教師范唱等方式進(jìn)行教學(xué)，該種傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，學(xué)生已對這樣的教學(xué)模式感到乏味或者厭倦。事實(shí)上，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際情況，從根本上改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的視聽通感之作用，同時(shí)音、畫結(jié)合教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興奮度。實(shí)踐中可以看到，多媒體信息技術(shù)的有效應(yīng)用，即可將聽、看有機(jī)地融合在一起，從而使唱歌教學(xué)質(zhì)量提上去。
比如，在《小鑼號》教育教學(xué)過程中，可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)改變歌詞的顏色，從而使樂譜動跳動起來，給學(xué)生感覺上的刺激，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再以葫蘆絲教學(xué)為例，課程授完以后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，將電腦和教學(xué)仿聲樂器有機(jī)地聯(lián)系在一起，制作不同形式的新樂譜，《月光下的鳳尾竹》等，學(xué)生興趣盎然，其效果是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法比擬的。再比如在欣賞《我愛五指山》這首樂曲時(shí)，筆者借助計(jì)算機(jī)，動態(tài)地展示一副美麗的海南五指山圖，片片云彩冉冉升起；遠(yuǎn)處群山綿綿，近處萬泉河水流潺潺，幾位少數(shù)民族姑娘正在河邊玩耍戲水。學(xué)生同時(shí)進(jìn)行聽、唱和想，并以此來調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，使他們觸景生情。
3 信息技術(shù)條件下的音樂教學(xué)模式
多媒體信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，同時(shí)也對教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色提出新挑戰(zhàn)，教師的主要工作不再是傳統(tǒng)意義上講授，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方案；在新的教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，主動參與了知識的建構(gòu)和積極地參加了學(xué)習(xí)組織活動。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有效地融入當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)后，除固定時(shí)間學(xué)習(xí)外，還可以進(jìn)入教師的空間里，在QQ群和微信群中通過積極的學(xué)習(xí)形成自己獨(dú)特的認(rèn)識。然后學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對課程所涉內(nèi)容的認(rèn)識。這種多樣化的評價(jià)方法，不僅表現(xiàn)為教師對學(xué)生的評價(jià)，而且表現(xiàn)為學(xué)生之間的相互評價(jià)；不僅有小組內(nèi)部的評價(jià)，而且有學(xué)生的自我評價(jià)。對于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用條件下的教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)而言，其所強(qiáng)調(diào)的是過程評價(jià)，考試評價(jià)只是其中的輔評價(jià)，同時(shí)在此過程中師生之間也可以實(shí)現(xiàn)互動、引導(dǎo)、刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，以求達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的公開性，有利于評價(jià)的公開、公正，教師、學(xué)生在具體教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)努力、大膽地去嘗試計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，從而為初中音樂教育教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)聲情同步和聲形并茂的美妙音樂空間。
4 結(jié)語
無論信息技術(shù)多么的重要，功能多么的強(qiáng)大，然計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)仍然只是初中音樂教育教學(xué)的一種輔教學(xué)手段和方式。多媒體信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中，一定要把握一個(gè)度，即合理、高效地運(yùn)用該技術(shù)。若過分地依賴多媒體技術(shù)，過分地強(qiáng)調(diào)其帶來的新穎性與動感性，則即是喧賓奪主，音樂教學(xué)活動也會本末倒置。過多地應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，反而使教育教學(xué)顯得非常的膚淺、華而不實(shí)，甚至嚴(yán)重影響了教育學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在此需要注意的是，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也對初中音樂教師自身的素質(zhì)提出更高的要求。對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從根本上改變傳統(tǒng)的單純一式模式，教師除要具備教學(xué)知識理論外，還要掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)。作為新時(shí)代的音樂教師，學(xué)生教材的選擇與編寫、教師教案的設(shè)計(jì)與管理活動，都發(fā)生很大的變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，不斷在實(shí)踐中提高素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，作一個(gè)合格的新時(shí)代音樂教師！
參考文獻(xiàn)
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第4篇：音樂教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:音樂教學(xué)評價(jià) 導(dǎo)向性原則 科學(xué)性原則 整體性原則 可操作性原則
前言
教學(xué)評價(jià)是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、方針和政策,運(yùn)用有效的手段和方法,按照所確立的教育目標(biāo),對實(shí)施的各種教學(xué)活動的過程與效果,完成和滿足個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度做出價(jià)值判斷的過程。
音樂教學(xué)評價(jià)是利用所有可行的評價(jià)技術(shù),對音樂教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。它是以音樂教育的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn),以達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)的程度來評價(jià)和測量音樂教學(xué)成績和效果,它要求對音樂教育和音樂學(xué)習(xí)作知、情、意全面性的考察。音樂教學(xué)評價(jià)是以學(xué)生為評價(jià)對象,專指在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展,音樂才能成長及審美能力、藝術(shù)情操的形成給予價(jià)值上的判斷。現(xiàn)代音樂教學(xué)評價(jià)是依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值、理念、目標(biāo),運(yùn)用科學(xué)可行的方法和手段,對音樂教學(xué)要素、過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。通過音樂教學(xué)評價(jià),促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步,促進(jìn)教師不斷提高,促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展,促進(jìn)課程不斷完善,以達(dá)到音樂教學(xué)價(jià)值增值的目的。
一、導(dǎo)向性原則
導(dǎo)向性原則就是方向性原則,也就是說,評價(jià)應(yīng)該引導(dǎo)音樂教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。通過評價(jià)應(yīng)該為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí),為教師的課堂教學(xué)和音樂教學(xué)工作,為學(xué)校和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對音樂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作,以及為音樂學(xué)科課程的進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展指出明確的前進(jìn)方向。
音樂課程評價(jià)對于學(xué)生來說,應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂潛能,建立音樂學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)音樂審美能力的進(jìn)一步提高和音樂感受、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展;音樂課程評價(jià)對于音樂老師來說,應(yīng)該有利于進(jìn)一步總結(jié)、提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揚(yáng)自己在音樂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn),找出工作中的不足,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)音樂教學(xué)改革,加強(qiáng)音樂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),不斷改進(jìn)教學(xué),提高音樂教學(xué)質(zhì)量;音樂教學(xué)評價(jià)對于學(xué)校和有關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)來說,應(yīng)該有利于加強(qiáng)和改進(jìn)對學(xué)校音樂教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo),更好地貫徹執(zhí)行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》;音樂課程評價(jià)對于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》本身來說,應(yīng)該獲得執(zhí)行情況的反饋,檢驗(yàn)自身的完善程度,使之不斷得到改進(jìn)和完善。
二、科學(xué)性原則
評價(jià)的科學(xué)性原則就是評價(jià)必須符合教育教學(xué)的規(guī)律,體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點(diǎn)。也就是說,評價(jià)指標(biāo)的確定和評價(jià)方法的選擇,必須以音樂學(xué)科特點(diǎn)和音樂教育客觀規(guī)律為依據(jù),體現(xiàn)中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)和價(jià)值,符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂審美教育規(guī)律。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的課程價(jià)值觀、課程基本理念和各項(xiàng)目標(biāo),應(yīng)該作為建立評價(jià)體系和實(shí)施評價(jià)的依據(jù)和基準(zhǔn)。
科學(xué)性的評價(jià)要求評價(jià)達(dá)到準(zhǔn)確、客觀、公正。評價(jià)和測量要求有較高的效度、信度和鑒別度。這是使評價(jià)達(dá)到準(zhǔn)確、客觀和公正的保證。效度是指評價(jià)測量能真實(shí)地表現(xiàn)出所要測量的事物的程度,信度是指評價(jià)測量能夠穩(wěn)定地反映出被評價(jià)測量者的實(shí)際水平的程度,鑒別度是指能夠把水平不同的評價(jià)對象區(qū)分開來的程度。
隨著音樂教育的改革和發(fā)展,國外先進(jìn)教育教學(xué)方法的引入,音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分已愈來愈受到重視,音樂教學(xué)已由重技能技巧轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。音樂教學(xué)評價(jià)已從總結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)移,從局部評價(jià)向整體、綜合評價(jià)轉(zhuǎn)移,從被評價(jià)者的被動等待評價(jià)向主動參與評價(jià)發(fā)展,從重結(jié)果逐漸向重過程發(fā)展。在評價(jià)理論方面,強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和動手能力,良好的心理素質(zhì)、科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等綜合素質(zhì)的評價(jià)。 三、整體性原則
評價(jià)的整體性原則就是要求評價(jià)必須從整體、全面、全過程進(jìn)行評價(jià)。無論是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué),還是評價(jià)學(xué)校音樂教育工作,都必須從整體著眼,涵蓋音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)層面和教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。
對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價(jià)要注意用發(fā)展的眼光,要從不同階段的回顧和對比當(dāng)中,把握學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,使評價(jià)能夠發(fā)揮激勵和促進(jìn)作用。對教師教學(xué)效果的評價(jià),也要堅(jiān)持整體、全面的評價(jià)。
近幾年,音樂教學(xué)評價(jià)發(fā)展較快。人們在進(jìn)行音樂教學(xué)評價(jià)的過程中,期望通過一種比較科學(xué)、可行的評價(jià)辦法,幫助教師和學(xué)生診斷教與學(xué)過程中存在的問題,改善教學(xué)策略,明確努力方向;促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法,提高教學(xué)能力和水平;促進(jìn)學(xué)生個(gè)性不斷發(fā)展;調(diào)整學(xué)校管理策略,提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平。國家教育部基礎(chǔ)教育課程改革正是順應(yīng)這一時(shí)代要求。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象的全面性和系統(tǒng)性,重視“形成性評價(jià)”和“自我評價(jià)”,使評價(jià)更好地促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展,激勵音樂教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高音樂教學(xué)的質(zhì)量,完善學(xué)校音樂教育教學(xué)管理,推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。
四、可操作性原則
評價(jià)的可操作性原則是指評價(jià)的指標(biāo)和方法要簡便、明晰,易于操作和推廣。特別是對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價(jià),教師要面對多個(gè)年級、眾多學(xué)生,評價(jià)的實(shí)際操作如果十分繁復(fù)就難以實(shí)施,這就要求評價(jià)必須簡便易行。
評價(jià)與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價(jià)觀念。要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;評價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,體現(xiàn)尊重與愛護(hù),關(guān)注個(gè)體的處境與需要;評價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程,關(guān)注學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)積極主動的態(tài)度;要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動中,發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
音樂教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循教育評價(jià)的指導(dǎo)思想,應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。評價(jià)要以人為出發(fā)點(diǎn),體現(xiàn)對人的價(jià)值的重視,促進(jìn)個(gè)體健康和諧的發(fā)展,尊重個(gè)體的差異,激發(fā)人的主體精神。因此,建立評價(jià)內(nèi)容多元,評價(jià)方式多樣,著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高,并有效地促進(jìn)音樂教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系是十分重要的。
參考文獻(xiàn):
[1]曹理著《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》上海教育出版社 2000年
第5篇：音樂教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān) 鍵 詞：聲樂 教改 教學(xué)大綱
高師聲樂課是高等師范院校音樂專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是音樂師范專業(yè)必修的一門技能技巧課。以音樂審美體驗(yàn)為核心的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）教材已經(jīng)在全國中小學(xué)推廣使用，對照現(xiàn)行的、照搬專業(yè)音樂院校的高師聲樂教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的人才要求，高師聲樂教學(xué)改革勢在必行。筆者認(rèn)為，高師聲樂教改的核心問題是制定與修改相適應(yīng)的聲樂教學(xué)大綱。
聲樂教學(xué)大綱是指導(dǎo)聲樂這門學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，它的內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式、教材的使用等等。筆者總結(jié)自己多年的聲樂教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對高師聲樂教改的核心問題——制定與修改聲樂教學(xué)大綱，提出自己的觀點(diǎn)與建議。
一、轉(zhuǎn)變觀念，明確21世紀(jì)高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
在上世紀(jì)高師音樂教育剛剛起步之時(shí)，由于師資和生源相對有限，所以高師聲樂教育所培養(yǎng)的對象還僅能滿足于高師、中師的師資或部分表演團(tuán)體需求，鑒于這種需求方向，高師音樂教育逐漸形成了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視其師范性的觀念。[1]筆者曾在廣東幾所高校的音樂專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，大部分高師音樂教育的教學(xué)與音樂藝術(shù)院校沒有什么區(qū)別，特別是聲樂教學(xué)偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個(gè)教學(xué)盲目地向?qū)I(yè)音樂院校看齊。
隨著音樂教育的發(fā)展，音樂師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂教育市場的需求趨于穩(wěn)定與飽和，高師的音樂教育開始面向?qū)A(chǔ)音樂師資與普及音樂教育的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對中小學(xué)音樂教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會”的適應(yīng)型人才。
二、改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式
聲樂教學(xué)中的一對一的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。[2]這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說你背，這種被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相的觀摩和交流，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而對將來的教學(xué)中所遇到的形形的問題就感到無所適從，不知如何下手。隨著高師音樂教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的要求與發(fā)展。其弊端在于，聲樂基礎(chǔ)或條件好的學(xué)生脫離師范性而趨于專業(yè)表演，差一些的同學(xué)則覺得聲樂無望而形成逆反心理，同時(shí)也影響了其他課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在高師聲樂課中，應(yīng)采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。
課型的分類是指教學(xué)大綱對不同年級的學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂總體課時(shí)中靈活分配[3]。理論課內(nèi)容一般來講包括基礎(chǔ)理論與聲樂教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等。這樣集體課省去了原有“一對一”授課時(shí)教師對聲樂理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間；個(gè)性化的教學(xué)方式，則體現(xiàn)在小組課與個(gè)別課中。教師在對學(xué)生基本狀況初步了解后可按現(xiàn)有歌唱水平進(jìn)行大致分組；聲樂教師在實(shí)施分組和小課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)其階段性的靈活性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
改革傳統(tǒng)聲樂教學(xué)“一對一”的授課方式，引進(jìn)小組課、集體課、個(gè)別課多種課型并存的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、互相啟發(fā)影響，遇到問題一起分析、一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；充分利用中小學(xué)音樂教育的科研成果，把中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式引入到新課和解決共性問題的教學(xué)中。這樣不僅為教師解決學(xué)生個(gè)性問題贏得更多的時(shí)間，而且為學(xué)生將來適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
三、打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的要求
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)內(nèi)容局限于聲樂理論的學(xué)習(xí)與掌握歌唱的技巧，在聲樂教學(xué)中往往忽略了與基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際聯(lián)系、與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)。[4]將中小學(xué)音樂教育的內(nèi)容部分引入高師聲樂教學(xué)中，如在聲樂教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱、小組唱、重唱等歌唱訓(xùn)練，同時(shí)增加聲樂作品鑒賞教學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容，并在小組課與集體課教學(xué)中采用類似于基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的方式，給每個(gè)學(xué)生以鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生及早了解基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，高師的聲樂教師應(yīng)該放下架子，去向有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的過程，積累基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。聲樂教學(xué)要著眼于將來學(xué)生的實(shí)際工作需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)“一專”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“多能”，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的要求。
轉(zhuǎn)貼于
四、重視聲樂教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際
高師聲樂教學(xué)在全國各院普遍不被重視，專門開設(shè)本課程的高師院校不多，基本上都以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，加之很多教學(xué)法，老師并沒經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，本身又沒有基礎(chǔ)音樂教育的經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科地要求學(xué)生死記硬背一些上世紀(jì)六七十年代的、早已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前音樂教育教學(xué)思想的教學(xué)原則；教學(xué)法考試只注意理論考查，與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，使教學(xué)法成為一門“死法”，使學(xué)生學(xué)之無用。
高師學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，不能盲目與專業(yè)音樂院校攀比專業(yè)水平，而應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)注意音樂教學(xué)法的教學(xué)，保證教學(xué)法的課時(shí)。在聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生從入校的第一天就明確師范性質(zhì)；在第一學(xué)期，高師就應(yīng)該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生了解和參與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作。在四年的時(shí)間里有步驟地從教學(xué)見習(xí)到幫助開展活動，從部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)到獨(dú)立備課、上課、讓學(xué)生時(shí)刻意識到自己將來的工作性質(zhì)，一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育的音樂教學(xué)工作。
五、教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用
高師聲樂教材在近十多年來有較大的發(fā)展，除國家權(quán)威的人民音樂出版社出版的教材外，在一些高校也相繼出版了不少高師聲樂教材。盡管有不少教材，但教育部高等教育司至今還未有統(tǒng)一規(guī)范使用教材，以致在選擇教材上，許多高師院校照搬專業(yè)音樂院校的教材，讓學(xué)生難于達(dá)到教材的要求；甚至有些教材實(shí)用性不大，發(fā)給學(xué)生成為書櫥中一生“擺設(shè)品”，浪費(fèi)學(xué)生的教材費(fèi)。
高師聲樂教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用。選擇教材要以師范性、實(shí)用性為原則，選擇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性較高，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的聲樂作品為教材，以保證專業(yè)教育目的實(shí)現(xiàn)。
六、考試形式的多樣化，增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力
聲樂是一門歌唱藝術(shù)，它必須在藝術(shù)實(shí)踐中得到鍛煉。高師的學(xué)生每個(gè)學(xué)期最多在期中或期終進(jìn)行考查或考試，考試形式基本都沿用音樂專業(yè)院校的聲樂考試方式，每人演唱一至二首作品，在本科四年共考試次數(shù)不超過10次；而對于將來面臨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的高師的學(xué)生來說，藝術(shù)實(shí)踐受到一定的限制與約束。筆者認(rèn)為，高師考試形式應(yīng)該多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。目前高師考試形式還可增加重唱、小組唱、合唱等考試形式。與此同時(shí)，文化部門或?qū)I(yè)部門要創(chuàng)造機(jī)會，支持學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動，如舉行音樂會或聲樂比賽，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，以便學(xué)生將來更好地勝任中小學(xué)音樂課中的唱歌教學(xué)和課外活動中的聲樂輔導(dǎo)工作。
制定與修改相適應(yīng)的高師聲樂教學(xué)大綱是21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新形式下的教改核心問題。高師聲樂課程的改革切實(shí)要圍繞基礎(chǔ)音樂教育的展開，進(jìn)行修改調(diào)整。文中幾點(diǎn)淺陋之見，只求拋磚引玉，期望高師聲樂教學(xué)能早日與中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程方案接軌，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會、多能一專”的適應(yīng)型人才。
參考文獻(xiàn)
第6篇：音樂教育教學(xué)總結(jié)范文
《音樂審美教育》一書中詳盡地探索了音樂和審美的關(guān)系，總結(jié)了以審美為核心的音樂教育改革的實(shí)質(zhì)意義。音樂既是一種藝術(shù)現(xiàn)象，也是一種音樂文化，更是一種審美方式。僅僅通過基本的音樂理論和創(chuàng)作、演奏技巧來鑒賞音樂是不全面的，也是不科學(xué)的。鑒賞音樂只有從技術(shù)和審美兩個(gè)層面共同進(jìn)行才能真正領(lǐng)悟到音樂的內(nèi)涵和精髓。當(dāng)前我國的音樂教育只是簡單地對音樂現(xiàn)象進(jìn)行整合，這對音樂教育的職能發(fā)揮沒有任何實(shí)質(zhì)意義。從本質(zhì)上來說，音樂是一個(gè)完整體，是在一定歷史和文化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。人類對所有客觀存在的事物都具有審美功能，這是人類特有的一項(xiàng)技能。審美行為是人類對所看到事物表達(dá)情感的一種行為，從宏觀上來說，審美指的是客觀事物帶給人類的主觀感受；從微觀上來說，審美就是客觀事物給人們帶來的精神上的愉悅感受。音樂在被審美中有著主體地位，是一種重要的審美形態(tài)，音樂的旋律變化、音調(diào)高低等變幻莫測，這些都會帶給人們很多不同的審美感受。總而言之，審美是音樂教育中不可缺少的重要內(nèi)容。《音樂審美教育》一書內(nèi)容較為系統(tǒng)、詳盡，更加貼近時(shí)代，適用于教學(xué)應(yīng)用。
《音樂審美教育》一書指出，當(dāng)今我國的音樂審美教育隨著教育改革的深入推進(jìn)取得了一定的效果，但還是存在很多不足之處。抓不住教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方式滯后，教學(xué)理念落實(shí)不到位等都是影響我國音樂教學(xué)開展和改革的主要原因。長期以來，我國在教學(xué)方面更重視文化課程，音樂學(xué)科的教學(xué)被忽視，這也導(dǎo)致了學(xué)校、教師和學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)做出轉(zhuǎn)變。音樂審美教育理念并沒有在學(xué)校教育中得到充分的展現(xiàn)，很多學(xué)校還是維持著傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，音樂教師們也不愿意主動更新教育理念和教育方法，仍舊將音樂理論知識、演奏技巧、歌唱技能等作為音樂教育的重心。音樂審美教育課程只是單一地由教師在課堂上為學(xué)生講解理論知識，學(xué)生在下面進(jìn)行記錄和背誦，師生之間沒有交流，教師不能起到引導(dǎo)學(xué)生欣賞和鑒賞音樂的作用，于是音樂教育課程就只是一種傳遞形式。音樂教育的這種教學(xué)方式和當(dāng)前學(xué)校采用的考評機(jī)制有著很大的聯(lián)系。學(xué)校的考評機(jī)制單一，考評結(jié)果會影響學(xué)生的評優(yōu)，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有很強(qiáng)的功利色彩，學(xué)生更重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。
《音樂審美教育》一書還指出，如果一直采用傳統(tǒng)的音樂教育方式，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣就會持續(xù)下降，這對音樂教學(xué)和審美教育十分不利。以審美為核心的音樂教育改革為我國的音樂教育注入了新的活力，也為以審美為核心的音樂教育改革的推進(jìn)、提升學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力提供了一些參考借鑒。深化推進(jìn)音樂教育改革，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，用新型的教學(xué)理念來統(tǒng)率教學(xué)工作；其次是改變音樂教育教學(xué)環(huán)境，為教育改革提供一個(gè)良好的平臺；再次是改進(jìn)教學(xué)方法，將情感和體驗(yàn)與音樂教學(xué)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)以審美為核心的音樂教育改革，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂和鑒賞音樂的能力和水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造音樂。
《音樂審美教育》
第7篇：音樂教育教學(xué)總結(jié)范文
1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理
課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識技能,學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。
1.2教學(xué)管理不規(guī)范
這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案,主要是針對每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒有針對該專業(yè)和課程的特點(diǎn),經(jīng)過認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。
1.3選擇的教材不適用
本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎(chǔ);聲樂與合唱指揮基礎(chǔ);音樂欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂知識以“作者獨(dú)白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強(qiáng),留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求。”[5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程來說不適用。
1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)
首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會很少,閉門造車,缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會落后。其次是沒有專門的《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺。
2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對策
2.1合理定位《音樂基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)
從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際況來說,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎(chǔ)很差,經(jīng)過64學(xué)時(shí)的音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂教師。況且,目前我國小學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語、科學(xué)、社會)的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂基礎(chǔ)》必修課以后,通過進(jìn)一步的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時(shí)掌握基本的音樂知識和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗(yàn)音樂的美感,同時(shí)具備傳承音樂文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體的終極目標(biāo)。
2.2建立音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與研究
目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個(gè)音樂教研室,主要負(fù)責(zé)音樂教育(本專科)專業(yè)的音樂各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語教育都開設(shè)了《音樂基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模。可見,建立一個(gè)音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的。可以嚴(yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫授課計(jì)劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。
2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點(diǎn)的音樂教材
傳統(tǒng)的音樂教材是“教程式”教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標(biāo)是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)。“當(dāng)代教育與課程領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)的基本價(jià)值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’,生成的價(jià)值觀是‘學(xué)習(xí)為本’。”在“學(xué)習(xí)為本”價(jià)值觀指引下,音樂教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點(diǎn)與音樂學(xué)科教學(xué)特點(diǎn);體現(xiàn)現(xiàn)代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時(shí)代化”的特點(diǎn)。“切忌把音樂教材當(dāng)作是音樂知識的匯編,要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來設(shè)計(jì)和編寫教科書。在音樂知識的陳述方式上,要超越‘作者獨(dú)白式文字闡述’,走向‘多維對話式語言表達(dá)’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。”
第8篇：音樂教育教學(xué)總結(jié)范文
一、大專音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀
1.音樂欣賞教學(xué)模式單一化
在大專學(xué)院音樂欣賞教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師都采用單一的教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐活動，更多時(shí)候教師往往都是播放音樂、照本宣讀，學(xué)生也只是被動地去接受知識，缺乏一種主體參與教學(xué)的模式。事實(shí)上，這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生對音樂欣賞的探索，一定程度上不利于大專音樂課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
2.教材內(nèi)容過于專業(yè)化
有些大專學(xué)院音樂教師在其欣賞課程教材的選擇上盲目跟風(fēng)，一味地追隨其他音樂專業(yè)學(xué)院的腳步，選擇專業(yè)化程度較高的教材。實(shí)際上，這不僅不適合大專學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且也不會達(dá)到預(yù)期課程教學(xué)的目的與計(jì)劃。
3.大專學(xué)院對其重視的程度不夠
作為一門公共選修課程，許多大專學(xué)院對其重視的程度不夠。因此，學(xué)校在其資金投入方面欠缺、師資力量也較為薄弱、音樂欣賞教學(xué)設(shè)備陳舊落后。這也間接導(dǎo)致了大專音樂欣賞教學(xué)未能進(jìn)行有效地推進(jìn)與發(fā)展。
4.教學(xué)主體存在差異性
每位學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力不盡相同，因此所呈現(xiàn)出對音樂學(xué)習(xí)的熱度也自然不同。在開展和實(shí)施音樂欣賞課程教學(xué)實(shí)踐活動之前，教師要把握好每位學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和素養(yǎng)，選擇合適的音樂作品進(jìn)行講解，從而激發(fā)大專學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣與激情，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂鑒賞能力與音樂審美標(biāo)準(zhǔn)。
二、審美教育視角下大專音樂欣賞課程開設(shè)的意義
音樂欣賞是其音樂作品審美藝術(shù)再創(chuàng)造的一個(gè)過程。作為一種極具審美意識的藝術(shù)，音樂具備較高的再創(chuàng)作性與豐富的想象力。德國音樂學(xué)家貝多芬也曾說過，“音樂不在譜子上，而在譜子之間”，這也就表明了音樂具有一種特異功能，即開發(fā)人們的思維想象力。由此可見，在實(shí)施具體的音樂欣賞課程教學(xué)中，教師不能使學(xué)生局限于機(jī)械地欣賞與歌唱，而是要根據(jù)音樂作品的主旋律，靈活啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力，從而引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂作品的內(nèi)在審美價(jià)值與藝術(shù)精華，為學(xué)生開辟豐富多彩的音樂天堂，享受音樂所帶來的美感。我國音樂教育學(xué)家劉德昌把自己的親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為一種教學(xué)模式，即“欣賞―模仿―創(chuàng)造表演―欣賞，并堅(jiān)持認(rèn)為音樂的最初學(xué)習(xí)要從聆聽音樂（欣賞音樂）開始。因此，音樂欣賞在音樂的學(xué)習(xí)中具有重要的意義和影響。
除此之外，我國大專音樂欣賞教育也應(yīng)與世界音樂接軌。毫無疑問，大部分的發(fā)達(dá)國家十分重視音樂欣賞課程，例如，德國某些學(xué)校的音樂欣賞課程注重將音樂融入到學(xué)生個(gè)人生活和學(xué)習(xí)中去，強(qiáng)調(diào)音樂的審美價(jià)值和實(shí)用性，從而讓音樂成為重要的個(gè)人情感表達(dá)方式；美國許多的心理學(xué)專家也都提出音樂欣賞課程的重要性，其中最為突出的代表人物穆塞爾，他認(rèn)為學(xué)校音樂教育的本質(zhì)和目的就是欣賞教育。為了適應(yīng)時(shí)展的要求，我國于2006將音樂教育納入素質(zhì)教育中去，以此要求各大專學(xué)院開設(shè)音樂教育課程，提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和方針。實(shí)踐表明，我國的音樂欣賞教學(xué)發(fā)展正上升到一個(gè)歷史的新高度。
三、審美教育視角下大專音樂欣賞課程教學(xué)的改善措施
1.及時(shí)轉(zhuǎn)變音樂欣賞教育理念
在大專音樂欣賞課程教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變音樂教育教學(xué)理念，推行現(xiàn)代化音樂教育的觀念，將素質(zhì)化教育置于日常教學(xué)課堂之中，從而確保大專學(xué)生的全面綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校音樂教育的進(jìn)步。
2.優(yōu)化音樂欣賞課程教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化音樂欣賞課程教學(xué)內(nèi)容是大專院校音樂教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是符合大專院校音樂教育改革的重要措施之一。由此可見，教師在實(shí)際的音樂欣賞課程中既要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)典的音樂作品，同時(shí)又要重視對本民族民間音樂作品的學(xué)習(xí)與探討，運(yùn)用“一綱多本”的教學(xué)模式開展地方特色音樂教育，鼓勵學(xué)生組織豐富多彩的表演活動，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生對音樂的認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的潛能和感知，創(chuàng)造性地體會音樂背后的文化與內(nèi)涵。
3.改善音樂欣賞課程教學(xué)方法
教學(xué)方法的優(yōu)劣決定著教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。在大專音樂欣賞教學(xué)中，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，突出音樂欣賞教學(xué)與專業(yè)音樂教學(xué)的差別，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性。具體而言，一方面，教師可結(jié)合時(shí)下流行音樂的特征，將流行音樂元素融匯到大專音樂教學(xué)中去，從而進(jìn)行比較式教學(xué)，提升學(xué)生的音樂審美意識和音樂鑒賞能力。另一方面，教師可采用自由活動式教學(xué)方式開展實(shí)踐教學(xué)，例如，學(xué)生自行編撰并表演舞臺音樂劇，舉辦多樣的音樂歌唱大賽等等。這不僅有利于學(xué)生深入了解音樂文化內(nèi)涵，而且也增強(qiáng)了他們的課外實(shí)踐能力和音樂創(chuàng)作能力，從而進(jìn)一步推進(jìn)大專音樂欣賞教育，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。
第9篇：音樂教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐音樂課；改革；高等師范院校
中圖分類號：J69 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）21-0131-01
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，許多中小學(xué)校將美育作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，大力加強(qiáng)了音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)課程的教學(xué)；普通高校紛紛開設(shè)以審美為核心內(nèi)容的音樂藝術(shù)課程；音樂教育專業(yè)招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量同時(shí)在不斷提高……這些都充分說明了我國音樂教育事業(yè)取得了很大的成就。然而，在不斷探索高師音樂教育專業(yè)改革的實(shí)踐中，我們深深感受到：效仿傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系、舊的教育理念、不注重突出師范性、不應(yīng)對社會需求而盲目設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，不根據(jù)日新月異變化的教育形式改革課程體系等因素，已成為新時(shí)期音樂教育的瓶頸，嚴(yán)重制約了高師音樂教育事業(yè)的發(fā)展。為此，我們提出了以下幾個(gè)方面改革的構(gòu)想并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐。
一、目前高師實(shí)踐課主要存在的問題
當(dāng)前，高師實(shí)踐課包括實(shí)踐性課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)內(nèi)容。回顧基礎(chǔ)教育改革要求與高師培養(yǎng)目標(biāo)，從當(dāng)前高師實(shí)踐課現(xiàn)狀來看，存在以下幾方面問題。首先，實(shí)踐課教學(xué)往往注重技能技法訓(xùn)練，忽略教學(xué)“育人”的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，忽視教育性。其次，實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)自身內(nèi)在的嚴(yán)密與完整，灌輸給學(xué)生的也是本學(xué)科的重要性及將來向?qū)I(yè)發(fā)展的觀念，導(dǎo)致高師實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容失去“師范性”特征，轉(zhuǎn)向“專業(yè)性”培養(yǎng)。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，不了解中小學(xué)教學(xué)改革動態(tài)、實(shí)際問題。最后，實(shí)踐課教學(xué)模式較陳舊，不利于知識有效、長期的掌握，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前中小學(xué)校對音樂教師人才的要求，阻礙基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。
二、高師音樂實(shí)踐課改革的教學(xué)方向
探索教學(xué)改革的方向與路子，我們覺得首先必須解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向。為此我們?nèi)道蠋焹纱闻e行“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會”，分學(xué)科、分教研室進(jìn)行大討論，找出當(dāng)前我系在課程設(shè)置、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法，針對各項(xiàng)教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)所肩負(fù)的使命，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：
1、加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實(shí)踐；2、不斷提出新的科學(xué)的合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)新的突破；3、在繼承和發(fā)揚(yáng)原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時(shí)，以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會需要的音樂教育優(yōu)秀人才；4、發(fā)揮優(yōu)勢和特點(diǎn)，加大對外交流合作，培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。
三、高師音樂實(shí)踐課改革的途徑
（一）實(shí)踐課程的相互磨合
通過整合一部分的專業(yè)實(shí)踐課程，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐類課程的多樣性與實(shí)踐環(huán)節(jié)的充裕性，加大實(shí)踐選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會提供了可行性條件。例如，歌曲寫作的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握歌曲創(chuàng)作的基本方法，具備譜寫單二部及單三部結(jié)構(gòu)歌曲的創(chuàng)作能力。歌曲寫作教學(xué)提供了學(xué)生自行創(chuàng)作的素材，通過電腦音樂制作完全可將這些素材進(jìn)行加工整理。因此，原有的歌曲寫作與電腦音樂制作兩門課程是可以進(jìn)行學(xué)科整合的。通過整合節(jié)省出教學(xué)時(shí)間又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，學(xué)生獲得了知識技能的融會貫通，提高了綜合實(shí)踐能力。另外，根據(jù)中小學(xué)對音樂教師鋼琴水平的要求，可將鋼琴教學(xué)與鋼琴伴奏教學(xué)進(jìn)行整合。在高師鋼琴教學(xué)中可采取分層小組教學(xué)模式，通過分層小組教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，競爭意識得到加強(qiáng)。
（二）實(shí)踐課程及教學(xué)內(nèi)容的增設(shè)
首先，應(yīng)當(dāng)在原有高師課程設(shè)置中大量增設(shè)實(shí)踐類選修課程，如創(chuàng)作表演課程、舞臺動作設(shè)計(jì)課程、簡單器樂排練編配課程、音樂與相關(guān)文化綜合課程等。改變目前實(shí)踐類選修課程在專業(yè)選修課中的比重，加快實(shí)踐類課程的更新速度，使教師培養(yǎng)最大范圍地發(fā)揮師范生的個(gè)性和特長，有效提高他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。其次，在實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容上，必須添加人文素養(yǎng)教育，使實(shí)踐課程教學(xué)不僅涉及教學(xué)性問題，更包含教育教化的功能。套用藝術(shù)理論關(guān)于藝術(shù)功能的論述方法，即認(rèn)為音樂具有認(rèn)識、教育、審美三大功能。
由此可以看出，學(xué)生通過真實(shí)的情境，積極參與實(shí)踐，主動性得到發(fā)揮，改變了原有的被動局面。更為重要的是，通過親身實(shí)踐，學(xué)生可以在今后工作中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識、組織教學(xué)獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。唯有如此，高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在未來的工作崗位上才能厚積薄發(fā)，肩負(fù)起推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育改革的重任。
