小組討論方法精選(九篇)

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第1篇：小組討論方法范文

一、討論內容的精心組織

小學課堂討論通常只是教師有意識的安排幾分鐘而已，對討論效果如何，不作探究，討論內容的組織更是隨心所欲地進行的，而不去探討組織什么樣的內容，進行討論才有價值，才能激發學生的求知欲，也不管什么樣的內容能引起學生極大關注并能展開討論，這是值得教師們細細探究的。

1.精心選擇有價值的內容進行討論。

有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動了。組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，會積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。因為數學在小學階段概念教學比較多，學生是不會產生好的印象，認識也就膚淺了。

有些知識在訓練學生的思維活動，培育學生的思維品質，乃至促進素質的整體提高起積極的促進作，這時應舍得花時間組織學生去討論。由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思考過程才能完成。只有充裕的時間，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容去組織語言，去選擇表達方式。

2.精心選擇能展開的內容進行討論。

課堂討論組織的好壞，產生的成效也迥然不同。組織的不好會出現冷場現象或偏離中心議題，變成拉呱雜談，貌似熱鬧，但無成效，討論的遺議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難度適中。討論題的設計從以下各方面去展開：

（1）從學生認知情感方面展開。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突。特別是學生容易混淆的知識點，然而學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發展，巧設的問題也能學生的認知水平，這也需要創設一定的情境，以培養學生的情趣，激發學生的內部動機，使課堂討論能在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進行。

（2）從議題的難易度方面展開。把握好議題的難易度應從學生知識的基礎和認識水平為主要依據，提出問題的難易度應略高于全班的中等平均水平，因為太高和太低會導致多數學生坐冷板凳、興味索然或對答如流，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到教師的與定目標，不同的難易度所采用的方法也是不同的。

二、討論時機的把握

俗話說得好：“機不可失，時不再來。”關鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產生的作用也不同。

（1）當學生產生“憤悱”的心理狀態時。由于這種心理狀態的作用學生往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發言和交流中得到啟發。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。

（2）當學生產生認知沖突的狀態時。教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會并鼓勵學生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。教師要對學生提出的具有探討價值的問題時，一定要保護好學生的積極性，認真啟發引導，組織討論。

三、討論的策略和導向

1.討論的目的是為了讓學生明辨是非，增長知識，還要重視社會素質、心理素質的培養。

組織課堂討論要講究方式、方法和方向。在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點，想法說出來，也接收到其他同學的信息，做到加強交流，互相學習，共同提高。教師要求在討論是必須尊重每個同學的發言，特別是平時學習有困難的學生，更要讓他們多幾次發言的機會，從他們的意見中捕捉閃光點來引導，鼓勵他們坦誠相見，互幫互學。然而，學生是學習的主體，只有讓他們積極參與，才能集中注意，開動腦筋。教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，放手讓他們自己去思考;對于有爭議或尚未察覺的重要問題，教師及時加以啟發引導，還要幫助學生歸納、總結、得出結論。

2.反復的“任性”是研究過程中思維渴望深入的表現，孩子的“任性”是執著的初步表現。

科學課提倡探究式學習，在很長一段教學活動中，我也深刻體會到學生時常會不顧教師的安排，違背教師的規定和指導，臨時從自然、社會和自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。這種固執的行為從心理學上來看，實際上是因生物個體思維的深人引起的外部行為表現，通常的特征是“任性”地打破教師布置的任務，使課堂研究節外生枝，但這種“任性”所取得的效果卻是有效和明顯的

第2篇：小組討論方法范文

關鍵詞：無領導小組討論;學生綜合素質;內修素質;外塑形象

一、無領導小組討論法概述

（一）無領導小組討論的概念

無領導小組討論法是一種廣泛使用的面試方法，它是由一組應聘者組成一個臨時討論小組，探討一個沒有固定答案的問題，在規定時間內形成一致意見，并由小組代表進行闡述討論結果。由于這個小組是臨時隨機安排的，應聘者相互之間是陌生的，在到時間結束時要達成一致意見，所有的人都要積極的表現自己，招聘方在這個過程中完全不干預，目的就在于真實觀察應試者的表現，觀察每個人在討論過程中的角色分配，最重要的是誰會從中脫穎而出，成為自發的領導者。所以在無領導小組討論就是不給應試者指定特別的角色，也可以說是給每個應試者指定平等的角色，整個過程中沒有規則，沒有時間提醒，方便讓所有受測者自行安排，自行組織，評價者只是通過安排應試者的討論題目，觀察每個應試者的表現，給應試者的各個要素評分，從而對應試者的能力、素質水平做出判斷。

（二）無領導小組討論法與傳統討論法的對比

課堂教學中傳統的討論法：是按照班級人數分成若干個小組，一般是在組長的帶領下進行討論，然后再由各小組的組長進行總結發言;還有另一種傳統討論方法就是在全班范周內自由討論。而無領導小組討論則不規定組長，不規定代表，完全由學生自己決定。從教學效果角度，兩種方式各有優缺點，無領導小組討論過程中每個人都要發表自己的觀點，討論氛圍較為寬松，學生能主動思考問題，大膽地表達自己的觀點，并且在討論過程中教師不斷強調不進行道德與價值評判。

二、無領導小組討論法應用領域

基于無領導小組討論法的優點，故將該方法運用到德育課教學、主題班會及班內重大事務決策中，此方法避免了傳統的討論式教學經常會出現討論的話題被少數學生壟斷，俗稱“一言堂”。在無領導小組討論教學設計中，每個學生都處于平等的角色定位，因此避免了傳統討論課中出現的“一言堂”和野蠻爭論，化解了傳統課堂討論式教學中出現的難題，提高了課堂討論效果。

（一）將無領導小組討論法應用到德育課教學中

1.《大學生心理健康教育――適應心理》中的無領導小組討論

在大一下學期《大學生心理健康教育》課程中，適應心理教學設計中運用無領導小組討論中的問題解決法，上課時提出問題：從高中進入大學發生了什么變化？通過哪些調整來適應這些變化？通過該討論方法，旨在讓同學們認識到很多問題是共性問題，并從討論中了解到更多的解決方法，提高適應能力，提升綜合能力。

2.《大學生心理健康教育――情緒管理》中的無領導小組討論

在大一下學期《大學生心理健康教育》課程中，情緒調節與管理這個主題教學過程就運用了無領導小組討論法中的關鍵詞討論法，教師上課時給出討論關鍵詞――“得”與“失”的關系與區別，旨在讓同學們總結出：情緒管理最重要的一個因素就是多角度觀察及解決問題。

3.《創業教育――創業團隊的組建》中的無領導小組討論

在大二下學期《創業教育》課程中，組建團隊的教學設計中運用了無領導小組討論法的案例討論法，上課時給出《天堂與地獄》小故事，討論本案例中的啟示，通過該方法讓同學們認識到團隊的重要性，以便更好地學習團隊組建的方法，提高團隊協作能力。

（二）將無領導小組討論法應用到主題班會當中

主題班會是學生自我管理、自我教育的一個重要途徑，將無領導小組討論法引入到學生常規主題班會中，使主題班會真正成為所有學生表達思想、鍛煉能力、提升素質的平臺，大幅度提升學生的參與度與積極性，最終達到提升學生綜合素質的目的。

三、無領導小組討論法的作用

通過運用無領導小組討論法，對學生的綜合素質的提升主要表現在以下幾個方面：

（一）對學生能力素質的提升

無領導小組討論法在課堂教學中的運用，恰好給學生提供了―個鍛煉的平臺，并能在討論過程中發現自身存在的不足，接受老師的指導和幫助，有利于培養自身各方面的能力，包括人際交往能力、溝通協調能力、應變能力等。另外任課教師也可在課后私下與學生進行真誠的交流反饋，幫助學生更好地認識自我，發揮潛能，揚長避短，全面鍛煉自己，提高綜合素質和能力，增強競爭力。

（二）對學生思想品德素質的提升

由于目前大學生多數為獨生子女，因其生活環境、成長經歷、個性差異以及知識水平等的不同，觀察問題和思考問題的角度也不同，因此在無領導小組討論中，學生被討論聚合在一起對同一問題眾說紛紜，這其中必然有多元思想的交流和碰撞，能夠引起學生心靈深處的反思，而這種反思恰恰是學生明辨是非、謙虛禮讓的起點，從而促進學生在激辯后學會理性的科學分析，給同齡人之間提供了一個同輩之間相互教育的平臺，較好地引導學生理論聯系實際，樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀。

（三）對學生科學文化素質的提升

根據美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論：學生主動學習相對于被動學習，學習內容的保存率要高得多，其中主動學習中的將自己掌握的知識教授給他人學習內容平均保存率達到90%，是最好的一種學習方法，因此無領導小組討論中小組代表將小組觀點總結闡述將使學生對理論知識的掌握達到高水平。

（四）對學生人文素質的提升

無領導小組討論法在教學中堅持把學生自我認識和自我教育的主體，使學生不得不參與到教與學的過程中.在此情境下學生必須充分地挖掘和展現自己，得到進步之后學生會主動參與，從而達到一個良性循環，同時學生學會以恰當的語言表述自己的觀點，以開放的心態去接受他人的意見，學會接受不同的觀點，培養與人良好的關系，進而還能將這種情懷遷移到人與社會、人與自然的關系中。

（五）對學生身心素質的提升

當今大學生中大多數是獨生子女，在非常“6+1”的生活環境中，使他們成為家庭的核心。很多人個性獨立張揚，追求自我形象完美，缺少團隊合作精神，心理脆弱，抗挫折抗打擊能力差。無領導小組討論模擬一種真實的場景，讓同學們在這個過程中全面正確認識自己，既不自負又不自卑，并且正視他人，接受他人，處理好與他人的關系問題，從而達到對學生身心素質的提升。

總結：通過在學生日常管理中引入無領導小組討論法，是一個學生內修素質、外塑造形象的重要過程，使我們大學生成為一個內外兼修的個體，最終成長為一棵根深葉茂的大樹。（作者單位：樂山職業技術學院學生工作部）

參考文獻：

[1] 何琪.無領導小組討論：人才選拔的有效方法[J].人才開發，2005（6）：17-19.

第3篇：小組討論方法范文

1.課堂討論的參與率低。每次小組討論時，只有一部分學生參與，有相當一部分學生 擔當聽眾與觀眾的角色。

2.學生討論不深入。“形式主義”、“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一。有些學生只是完成老師布置的討論任務，沒有“真”討論。

3.小組討論的組織效率低。小組討論時，學生往往是針對某個問題發表自己的看法，把自己的理解說出來之后就無事可做了，缺少組內合作能力，在交流中不懂得聽取他人的意見，也不會對別人的意見進行補充，更不會把組內所有人的意見集中起來形成結論，而是堅持自己的觀點。

4.教師分組指導不到位。特別是分組討論時，教師一般只是在各組中巡視，注重小組討論的氣氛較多，而對學生在小組討論時是否有理解難度，是否有新的問題與發現等卻關注不夠。另外，因為教師注重幾個優生的發言情況，而對部分學困生關注不夠。

針對上述小學數學課堂中小組討論中出現的問題，為了提高小組討論的參與率與有效性，使課堂小組討論成為優化小學數學課堂教學的一種有效途徑。我覺得可采取以下策略開展數學課堂小組討論。

一、巧設情境，營造小組討論氛圍

組織學生進行課堂小組討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關系，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。所以教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的，課堂是允許學生爭論的地方，是允許發表自己意見的地方。例如：在教學《解決問題的策略》時，創設了曹沖稱象的故事情境;在教學《分數的基本意義》時，創設了猴王分桃情境;總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受、樂于討論。

二、明確方向，把握討論的層次

對問題的討論應把握時機。如果過早，學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？

1.在學生意見不統一時討論

學生在回答問題時，往往出現意見不統一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。例如在教學《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？那個問：都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的討論合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在討論合作中成長了！

2.在知識疑難處討論

小學生由于年齡特征，對抽象的數學知識會產生理解上的困難。教師如能采用直觀形象的教學方法，就能更容易幫助學生實現認知目標。如果在此時，能組織課堂小組討論，則可以幫助學生在認知上完成從形象到抽象的過渡。例如：一個案例“ 學校今年上半年前3個月平均每月節約用水43噸，后3個月平均每月節約用水47噸，學校今年上半年平均每月節約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數加起來再除以2就可以了。教師這時既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學生得出正確的結論――只有在月份數相等的時候才可以用這種簡便的方法時，教師再適時評價肯定他們的集體討論合作探究的成果，這樣就水到渠成了。

3.在解題策略上討論

數學課堂解決問題時，如果在策略的應用上展開小組討論，自由爭辯，呈現出不同解題過程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路。

三、加強小組建設的指導

不論小組成員有幾個，也是個集體組織。只有加強小組建設，才能使小組活動有序，發揮整體優勢，提高學習實效。

1.選出小組長。小組長能組織好小組的討論、操作、發言等活動，使小組活動有序進行。

2.小組成員的分工合作。小組內必須要有一個良好的合作機制，組員分工明確，如：組長、記錄人、展示人等。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學生得到充分發揮，中等水平的學生得到鍛煉，學困生得到切實的幫助和提高。

3.討論時間的調控。時間不足，往往只有少數尖子生才有發言的機會，而大多數學生則來不及思考。不少學生有這樣一種心理，既然想不出或來不及想，不如不去想，干脆坐在那兒等待尖子生回答。

4.對小組學習效果的評價。對小組學習效果的評價主要通過小組學習匯報衡量，既要注意對學習討論過程的評價，又要注意對結果的評價。

第4篇：小組討論方法范文

關鍵詞：小組討論 主體地位 過程

伴隨新課程改革的腳步，有別于傳統教學方式的新方法不斷涌入教學陣地。其中課堂“小組討論”就是倍受關注的有效教學方式之一。“小組討論”是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。這種方法有利于促進學習者之間認識上的互補、有利于發散性思維的培養，也有利于學生借助集體的思維來促進和發展自己的思維和認識。在當前的教學實踐中，這種小組合作學習受到很多人的青睞。

然而，在實際應運有許多時候“小組討論”方式并不是那么有效、完美，很多時候成為一種課堂表現的形式，沒有起到真正的作用，造成這樣的原因應該是多種多樣的，其中重要的原因之一是教師在教學中沒有找到“小組討論”放和收的平衡點，即在引導課堂小組討論教學時沒有處理好“放”與“收”。“一旦“放”的過度，課堂就會亂，學生并沒有真正的學習、討論，課堂學習變成了集市，熱鬧非凡，這樣就出現了難以把控的局面，一點成效都沒有，這是放得多的弊端。但一旦收得過早、過緊，老師將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，就會束縛學生的思維，這種矛盾深深困擾著我們的教師”“放”與“收”的度有時的確難以把握，因為它牽扯著教學的方方面面。如何在課堂上能讓小組討論的學習組織方式順利進行，取得良好的效果？我們從以下幾個方面做一個粗淺的探討。

一、強化教師引導，突出學生主體地位

“‘以生為本’的教學過程中，教師的職能不再是簡單的知識講授者和權威知識的者，而是一個合作者，是保證教學過程有序、有效進行的關鍵因素。”在小組討論的教學過程中，教師作為整個課堂的引導者是不可改變的，在實際教學中更應該加強。教師根據教學需要把教學任務以小組形式“鋪開”時，要隨時把握調控課堂，觀察學生的情感、態度、參與度、進程等等。教師這種引導作用應該是自始至終的，從課堂的開始，到小組討論的結束、反饋，再到其他教學形式的穿插，直至課堂的結束，都必須在教師有的放矢、有條不紊的引導下進行。

學生是課堂的主體，這一地位不應該撼動。在小組討論者，每個學生都應該是參與者，是主角。分組要結合學生的實際和教學的內容選擇不同層次學生成組方式還是相同層次成組方式。要讓所有學生都參與進來，而不能成為“觀眾”，匯報小組討論結果既可以是個人的不同觀點，也可以是小組共同的觀點。但匯報交流盡量避免個體化，我們需要討論、交流的觀點作為小組討論的成果。這需要激發學生的興趣和參與的激情，讓學生們思維的火花能在交流中得到碰撞，思想認識能夠得到進一步的升華。

二、明確討論任務，規范學生操作程序

在小組討論教學中，教師要布置明確的討論任務，具體且有可操作性。如果沒有明確的討論任務，或者任務太大太寬，或者任務的可操作性差，學生東也行、西也行，任務模糊，沒有切入點或突破口，學生就沒有教學任務約束力，極易松弛，沒法取得預期效果。同時教師應該引導學生建立一套行之有效的操作程序。明確任務之后，小組每個成員需要干什么，應該馬上進入角色。不能過度依賴小組整體表現，這容易造成了部分學生的“搭便車”行為，從而游離在小組討論學習之外。如果沒有一套操作程序，完全靠學生“自發”討論，學生就可能不知道究竟該怎樣討論，以怎樣的態度投入到討論中，也搞不清自己在小組討論中應完成的具體學習任務是什么，怎樣在討論中完成自己的學習等等。當然，操作程序需要根據學生的實際和教學的實際制定，在實際應運中程式化和靈活性都要關照。例如有人在幫助學生學會如何匯報自己小組的討論結果時，先要求學生嘗試圍繞三方面問題來陳述“一是自己是怎樣看待這個問題的（或自己有什么想法）；二是小組討論中哪一位同伴的發言對自己有所啟發；三是整個小組的意見是什么。”這也應該是一種有益的嘗試。

三、恰當安排時間，注重學生討論過程

根據學生實際和教學任務，要做好時間預算。如果時間太長，不僅浪費時間，也容易讓學生造成松懈，造成放的亂局，整個課堂難以有機統一，必然影響教學效果。時間太短，小組中的每一位成員還來不及發表各自的想法，無法進行交流、修改，難以提出小組共同的意見。在教學過程中，設置了一個這樣的小組討論學習的環節就失去意義。

恰當的時間對討論過程是十分有益的。小組討論要更看重過程，而不是盯著結果。對學生而言良好狀態下的參與一定會有不斷思考、傾聽、交流等過程，盡管有時他們得出的結論不一定正確或恰當，但整個良好的過程保證了他們可以健康發展，獲得優良的習慣和多方面能力的培養。所以教師應更多關注在整個小組討論過程中學生的具體表現，結果僅僅是過程自然產生的。教師設計的任務，盡量可以發揮學生主觀能動性，而避免結果的既定預設和統一化，如果教師對于小組討論的結果常常提前預設，并以此為標準，那么學生的思維就會被無形束縛，過程就會被淡化，小組討論的學習方式大打折扣，達不到應有的教學效果。

總之，小組討論學習組織方式體現了學生作為學習者的主體性地位，如果教師在課堂中做好學習過程中的放和收，就能讓學生的主體性得到發揮，必然在課堂教學進行改革中成為體現新課程改革新理念的重要途徑。

參考文獻：

[1]朱進華.在“互動”中尋找“放”與“收”的平衡點[J].吉林省教育學院學報，2010，（11）.

[2]張蓉，左曉園.試論小組討論式教學方法的實踐與改革[J].黑龍江高教研究，2011，（01）.

第5篇：小組討論方法范文

關鍵詞：無領導小組討論；教學法；就業教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0110-02

我國高等教育從20世紀末以來得到了迅速發展，在短短的幾年時間里完成了由精英化教育向大眾化教育的轉變。用人單位對畢業生的就業要求越來越高，畢業生就業正面臨著越來越嚴峻的挑戰。大學生在校期間的就業教育成為就業成功的重要影響因素。此外，高等教育人才培養機制與社會人才需求在對接上也存在偏差。一方面是大學生就業難，另一方面卻是用人單位抱怨優秀畢業生難覓、招聘到崗的大學畢業生不好用、職場新人適應力差。因此，要解決我國大學生在校期間的就業教育問題，科學的方法是以社會的人才需求為出發點，圍繞入職的職場新人應必備的職業素質進行調查，提出相應措施，改善大學生就業教育的現狀。筆者在近三年的大學生就業教育過程中，對無領導小組討論教學法在大學生就業教育中的實踐進行了一系列的探索，收到了較好的教學效果。現將無領導小組討論教學法的實踐與探索情況進行總結，拋磚引玉，希望無領導小組教學法在大學生就業教育中的應用將更加普遍并不斷完善，高度關注大學生就業教育工作，加快大學生職業化進程，有效對接人才培養的市場化需求。

一、無領導小組討論教學法在大學生就業教育中實施的可行性分析

1.無領導小組討論教學法的要義。“無領導小組討論”是目前比較流行的人力資源評價方法，把它運用于高校大學生就業教育中是一種全新的嘗試。無領導小組討論教學法是一種啟發探究式的課堂教學方法，是以實際案例貫穿教學過程的始終，通過準備階段、具體實施階段、評價階段、總結階段，從而實現教學目標、完成教學任務的教學方法。無領導小組討論教學法是采用情景模擬的方式對大學生進行集體面試。由一組應試者組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并做出決策的過程，這是一種有特色的面試方法，主要檢測考生的組織能力、協調能力、情緒穩定性、說服能力等各個方面的能力。全班40名學員，抽簽分為5個小組，每個組小8個人，其中任課教師擔任主評委，挑選1位學生擔任助理評委。8位應試者地位平等，他們就某個討論題進行充分討論，并最終提出一個大家都認為比較滿意的解決方案。

2.無領導小組討論教學法的優點。無領導小組討論教學法不僅具有一般教學法的共同特點，如參與的廣泛性、教學的互動性、學生的主體性、過程的開放性等，還具有自己顯著的特征。第一，仿真模擬性高。無領導小組討論是按照一個實際問題展開，在整個過程中，每個人分別表達各自的想法，最后形成一個一致的意見的過程。這種群體決策的方式，在某種程度上與一個單位的決策者們商討問題極為相似。能反映應試者具備的綜合分析能力、組織協調能力、說服別人的能力等顯性和隱性的領導者素質。第二，評價結果全面客觀。無領導小組討論可以讓考官在討論的過程中，觀察應試者實際表現出來的行為特征，對應試者們進行綜合比較，對各個維度、各個環節的表現一一評價，最終得出一個全面客觀的評價結果。第三，時間節省、應用范圍廣。無領導小組討論，對競爭同一崗位的應試者的表現進行同時比較（橫向對比），能夠減少工作量，在時間上顯得比較經濟；可以考查的維度比較廣泛，還能應用于其他專業領域等。因此無領導小組討論教學法在大學生就業教育中能取得較好的教學效果。

3.無領導小組討論教學法在就業教育中實施的可行性分析。大學生就業教育，高校教育工作者首先應當以中國特色社會主義的理論武裝自己，進而使大學生的就業觀念與全面建設小康社會的偉大歷史進程相契合，與我國構建社會主義和諧社會的目標相適應。其次應該創造條件，以必要的政策、措施引導大學生轉變就業觀念。要把中央關于做好高校畢業生志愿服務西部、服務省內欠發達地區、服務基層工作的精神變成惠及學生的具體支持政策，并給予物質和精神鼓勵；要開拓就業市場，為畢業生到西部、省內欠發達地區、基層就業提供暢通的渠道；要開展就業擇業技巧教育，提升畢業生參與市場競爭的能力；要開展創業教育，為畢業生創業提供指導和政策支持。再者，社會是最好的大學，實踐是最好的課堂。要為大學生提供更多的社會實踐機會，這對于大學生了解社會現實狀況，轉變就業觀念更直接、更有效。基于以上分析，加強大學生就業教育，特別是將無領導小組討論教學法運用于就業教育中，關系到學生自身價值的實現，關系到高校就業工作的成效，關系到我國由人力資源大國向人力資源強國轉變戰略的實施。高校唯有緊跟黨和國家政策精神，順應時代潮流，才能完成大學生就業教育這一歷史重任。

因此，我們決定對大學生就業教育這一塊內容率先采用無領導小組討論教學法，在教師的指導下，以無領導小組討論中的開放式、兩難選擇、排序選擇、資源爭奪、實際操作等智能性題目來進行討論展開，針對討論給定的問題做出決策。無領導小組討論教學法雖好，但并不能說大學四年的就業教育的所有教學內容都適合用這種教學法。實際上，在大學生就業教育過程中哪些教學內容應該應用無領導小組討論教學法以及如何應用還需要不斷地探索與實踐。

二、無領導小組討論教學法在大學生就業教育中的實際應用

1.精選題目。根據大學生就業教育目的，從大學生求職就業面試的真實題目中選擇典型題目，有利于大學生從自身實際出發，從中發現還需要進一步努力的地方，然后針對這些方面進行特殊的強化培訓，大大地提高自身的工作技能和水平。同時任課教師將大學生在討論中的表現進行觀察，對大學生的各個考察要素進行評分，從而對其能力、素質水平做出判斷。本文采用的無領導小組討論題目是開放式題目，如“如何提升大學生的就業競爭力”，請同學們分析問題，提出解決問題的對策。先請學生個人發言，然后自由討論，最后通過推薦或自薦的方式總結陳述討論情況。

2.針對題目提出若干問題。為了達到就業教育的目的，引導大學生積極思考，使大學生能真正掌握就業技能，可以將題目中需要解決的問題分解成若干個小問題，包括：如何做好自身的職業生涯規劃？如何提高自身的社會適應能力？如何培養自身良好的心理素質？如何樹立自身正確的就業心態？等等。

3.時間安排及任課教師總結點評。為了使無領導小組討論教學法有效地實施并取得好的教學效果，無領導小組討論教學法實施對象應該是全體剛進入大學的新同學。之后的每年都開設就業教育課程，貫穿大學四年。首先是把每個班級（這里假設每個學生自然班級共有40人）隨機分成5個小組，其中每個小組由8人組成，小組成員分組由抽簽決定。其次是由任課教師擔任主考官，主持無領導小組討論整個過程。第一步是每位應試者經過5分鐘思考時間后，依序號每人闡述自己的觀點。第二步是應試者之間自由討論，評委沉默不語，不干預，認真觀察，記下各位學員的表現，時間是30分鐘。第三步是每組推選1名應試者代表用10分鐘時間概括性地總結小組討論的結果，能拿出一致的意見的視為成功的討論，不能拿出一致意見的視為不成功的討論。（總共10分鐘，其中選派代表必須3分鐘之內完成，3分鐘內沒有選派出，則解散本組討論，視為失敗；助理評委控制好時間。）第四步是主評委在助理評委的協助之下，根據“百分制評分表”給每個應試者打分，時間不超過15分鐘。應試者在此期間休息。第五步是所有學員重新集中到一個教室，各組主評委依次上臺，宣布本組討論結果（成功或失敗），并對本組應試者的表現進行總體評價。最后由教師用10分鐘左右時間進行簡單的總結點評及無領導小組討論教學法的實施反饋。

三、無領導小組討論教學法在大學生就業教育中實施的效果評價

考核的特殊性是無領導小組討論教學法的價值取向。通過無領導小組討論教學，旨在全方位提高學生的綜合素質。一是通過儀表風度的考核，提高學生的外在素質；二是通過專業知識掌握與運用的考核，拓展學生的知識深度和廣度；三是通過能力的考核，提高學生的內在素質。需要說明的是，無領導小組的考核雖然重在個人能力的區分與評價，但無領導小組討論教學法的施教人員在注重學生個人能力培養的同時，要根據討論測試的情況及時掌握學生能力、素質上的相對差異，便于對癥下藥、因材施教，以求學生整體素質的全面提高。課后由任課教師分發《無領導小組討論教學法教學效果調查表》并由學生填寫，要求學生根據自己的體會自由回答。共發調查表1000份（有1000個學生參與了該教學法的教學），回收991份，回收率為99.1%。通過問卷調查結果也可以看出：該教學方法很好，同學們都建議該教學法可以一直做下去，并且建議其他課程也可以采用該教學法。無領導小組討論教學法廣泛運用于學校就業教育教學中，可以有效地提高教學質量，獲得最大的教學效果。

綜上所述，把握無領導小組討論教學法的特點，根據教學目的、要求、重點和難點，并結合現實問題，在大學生中廣泛開展無領導小組討論，通過其參與功能可全面提高學生的綜合素質和能力，通過其考核功能可縮小學生個人能力、素質上的相對差異，通過其模擬功能可助推學生的就業和成才。該教學方法意義重大，應引起廣大高等教育工作者的高度重視并努力實踐。

第6篇：小組討論方法范文

關鍵詞： 小組討論法 小學語文 教學應用

一、小組討論法的定義和基本要求

（一）小組討論法的定義

小組討論法是學生按照層次差異分小組學習的方法，每組大約4至6人。有研究表明，按人際關系分組最好，推選其中一個為組長，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識。其優點在于更好地發揮學生的學習主動性和參與積極性，有利于培養學生的獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

（二）小組討論法的基本要求和注意事項

小組討論法的基本要求：第一，討論的問題要有吸引力；第二，要善于在討論中對學生進行啟發引導；第三，做好討論小結。

小組討論法的注意事項：第一，運用討論法需要小學生具備一定的基礎知識、相應的理解能力和獨立思考能力，因此討論法在小學高年級運用得比較多；第二，討論的問題應具有可操作性，既不能太難又不能過于簡單；第三，教師設置的問題要有一定的梯度，逐層推進。

二、小組討論法的優點

小組討論法是可以讓學生隨時發表見解、培養語言能力的方法。其流程是：自己探索同桌交流小組討論代表發言全班發言老師小結。自己探索提高動手能力，對問題有一個感性的認識。同桌交流非常方便，不存在距離，對兩個人的觀點取其相同，討論其不同。討論后請一名代表交流，讓每個學生都有發言也有傾聽的機會，從小范圍發表自己的觀點，再到大范圍發表自己的觀點，既提升自己，又看到別人的優點，發現自己的不足。學生為了表達本組的見解，會更主動地思考、傾聽、組織、靈活運用新舊知識，使說出的語言更準確、更全面。全班發言，讓學生在小組發言的基礎上對全班學生敘述，容易接受，有的只需把小組說的話再說一次就可以，所以壓力不大。小學生雖然表達能力有限，但只要正確引導，學生便能正確地概括、總結、說出所提問題的答案，再經過老師的歸納總結，學生對其所討論的問題的理解則更深刻。

通過小組學習，可以有效地喚醒學生的主體意識，激活學生自主學習的意愿，增強學生學習的自信心和合作意識，提高學生的溝通與交流能力，同時其心理素質得到進一步的鍛煉。學生在小組討論過程中獲取成功的體驗，會使其感悟到集體的偉大力量，從而培養學生的集體意識和團體精神，為其今后的進一步發表奠定堅實的基礎。

三、小組討論法在小學語文教學中的應用

小組討論法可以鍛煉小組成員的發散性思維，讓每一個學生都暢所欲言，在有效的時間內收集大量的信息，培養學生自主探索學習、相互協作解決問題及競爭的意識。在小組討論后，老師請小組長或普通成員說明本組最后得出的結論，教師及學生進行評價、疏導，讓知識系統化。素質教育的重點是把學習的主動權還給學生，化“被動”為“主動”，讓學生自主學習、分組合作，做學習的主人。如何在小學語文課堂教學中有效應用小組討論法呢？筆者以小學四年級的《衛星比武》一課為例，進行如下的教學流程擬設。

（一）導入課題

請學生觀察圖片（各種衛星圖片和視頻）。設置疑問，讓學生思考、回答？激發學生的學習興趣和求知欲望，引出課題：《衛星比武》。

（二）自學質疑

每個小組成員利用教師提供的學習包及自己課前收集到的信息，解決“衛星的種類有哪些”、“每種衛星的功能是什么”等問題，培養學生的獨立思維能力。

小組成員可以利用參考資料，進一步整理教師提出的問題。在學生自主學習時，教師巡邏查看，特別是檢查指導小組長的課堂筆記，小組長完成后指導本組成員，成員間相互指導。這樣讓優秀的學生有成就感，同時解決教師因班級人數眾多而無法全面顧及所有學生的問題。

（三）小組討論

在小組成員都完成問題后，由小組長組織討論，小組成員暢所欲言，發揮學生的主動性和積極性，鍛煉學生的口頭表達能力。在整個過程中，教師主要起組織、引導作用，再請小組長上臺說明。教師針對學生回答的要點進行點評、強調。通過自學學習、分組合作、小組討論和教師點評等多種形式，讓學生靈活地掌握知識、運用知識，學會分析問題、解決問題，感受被肯定的喜悅，也提高與他人合作解決問題的能力。

（四）評價小結

全體學生思考本節課的收獲，請個別學生小結和提出不懂之處。用自己評價、同桌互評、小組評價、網絡評價、老師評價多元的評價模式，全方位檢查評價對這一課的掌握程度。

教師強調衛星的種類及衛星的功能，讓學生明白其實人造衛星離我們并不遙遠，它們的應用領域非常廣泛，為我們的生活提供方便，使用它們可減輕我們的工作量，提高工作效率，希望學生好好學習，長大以后讓它應用到社會、家庭、生活的各個方面。

（五）拓展應用

人造衛星除了勘察衛星、資源衛星、導航衛星、通信衛星、營救衛星、氣象衛星外，還有其他沒有開發出來的衛星嗎？可以應用到哪個領域？為學有余力的學生提供更大的思維發展空間，培養他們研究創新的精神。

通過學生的自主學習，分組合作，積極性高。通過太空等一系列的現象產生問題，學生帶著問題尋求錄像、學習包、小組討論、同學、老師等幫助解決問題。學生進行小組討論，主動學習，教學效果良好。整堂課培養了學生自主探究學習、協作解決問題的能力；課堂和課后作業的操作，提高了思維發展空間，培養了他們創新的精神。

第7篇：小組討論方法范文

1 引 言

《管理學》是經濟管理類學生的專業基礎課，是學習其他專業課的基礎，在管理學科的教學中占有非常重要的地位。《管理學》是一門綜合性的交叉學科，其既具有抽象性與科學性，又具有應用的廣泛性與實踐的藝術性特點。因而管理學的教學也就必須同時具備理論性和實踐性的雙重特點，這就要求對管理的基本理論有透徹性的理解，并能夠活以致用。隨著我國企業改革實踐的深入發展，管理學教學面臨著嚴峻挑戰，為了適應企業不斷發展的需要，需要對傳統的教學模式進行根本性創新。本文在分析目前管理學教學中存在的主要問題的基礎上，針對性的對小組討論教學模式進行了探討。

2 目前管理學教學存在的主要問題

21 教學方法不靈活，學生在課堂教學中的參與度不高

管理學中涉及較多的抽象管理理論與概念，只有靈活的穿插實踐環節，才能使學生對這些抽象的知識很好理解把握。然而，目前大多數高校的《管理學》課程在教學方法上仍然沿襲傳統的“填鴨式”教學，教師以完成課堂教學任務為目標，即：在整個教學設計過程中主要是圍繞教師授課展開的，教師大多數是站在講臺上一個人唱“獨角戲”完成自己的教學任務，沒有積極地引導學生參與到教學活動中，學生處于一種被動接受的狀態。除了在案例分析時學生才有機會參與教學互動外，學生幾乎沒有機會參與課堂教學。這種學生一味被動地聽，缺少與學生的互動，調動不起學生學習的積極性，忽視了對學生自主學習興趣的培養，不僅不能了解學生對知識的掌握情況，同時也限制了學生潛在能動性的發揮，從而導致本課程教學效果不佳。管理學涉及的知識面廣，知識量大，采用傳統的教學手段不僅會增大學生學習的難度，同時也扼殺了學生學習本課程的興趣。

22 課程考核模式單一

目前，絕大多數高校的管理學考核方式比較單一，仍采用傳統的考試形式。有的高校完全依據期末考試成績，期末考試也通常采取閉卷考試的形式，在考核中體現不出學生的創造性，使得有的學生只是在為了應付考試而死記硬背概念，課程學完以后應用所學知識的能力沒有得到一點提高。有的高校是期末考試成績和平時成績按照一定的權重加權平均，通常期末考試成績占絕大部分比例，雖然平時成績占了一定比例，但課堂容量大，課時有限，不能每個同學都有展示的機會。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢驗學生的綜合素質和真實能力。

23 學生對課程的認知不足，學習方式不適應

目前高校的《管理學》課程大多安排在大一，對于大一新生學習環境發生了很大的變化，其不適應主要表現在學習目標不明確，學習動力不足。而大學的學習主要表現為自主性、選擇性、專業性和探究性，因而需要學生主動去學習。對于所學專業，由于大部分新生對所學專業了解甚少，特別是對學管理學這類社會科學類課程，許多問題學術界存在很多不同的觀點，這與基礎教學中答案唯一性有很大的區別。教師在課堂上要積極引導學生學習方式的改變，這就要求教師首先改變傳統的教學方法。

管理學屬于人文科學，不像自然科學那樣具有確定性，因此，可以在課堂上采用小組討論教學方法。通過小組討論的教學模式不僅能滿足常規的理論教學要求，而且通過小組討論可以培養學生的應用能力和創新精神，也能加強小組學生之間的分工合作精神，使學生在學習的同時學有所用學有所樂。可以促使學生從被動學習轉為自主學習，學會用自己的眼睛看世界，有助于學生創新能力的培養。

3 小組討論教學模式的要點

31 劃分小組

教師在分組過程中要充分考慮小組成員是否具備互補性、思維邏輯的多樣性等特點。小組成員人數不宜過多，太多可能出現有些學生沒事做的現象，所以人數控制在5到6人比較合適。每組選出一個組長，負責小組內部組織、協調工作，如調動小組成員的積極性，小組內成員的分工，推舉小組的發言人等等。劃分小組的方式有利于充分調動每個學生的積極性、培養學生的團隊合作精神，更重要的是可以充分鞏固所學知識。

32 小組內部溝通

教師要提前分給每個小組任務，如課前可以讓每個小組選派一名代表進行講解，評比出哪個小組講的最精彩。小組成員為了本組能夠講的更好，需要小組內部成員在課下進行充分的查閱資料，進行深入的討論，要很好的進行溝通合作。

33 教師在小組討論教學中應發揮引導作用

在進行小組討論環節教學過程中，學生是小組討論的“主角”，而教師則是小組討論教學的“導演”。小組討論雖然強調學生的積極參與，但同樣不可忽視教師在小組討論教學中的主導地位與引導作用。在實施小組討論教學時，課前要充分準備討論材料，課堂上要引導學生在所學框架范圍內進行積極討論，充分調動學生的積極性與創造性，通過小組討論不斷引導學生深入思考，鼓勵學生提出自己的見解和觀點。

34 小組之間的辯論

教師在整個授課過程中，可以就某一個案例觀點進行辯論。比如對管理學中的分權與集權的權衡問題小組之間展開辯論。通過這樣的組織方式可以充分調動學生的學習積極性，加深對所學內容的理解，同時也有利于學生創造性思維的培養。

35 正確平衡小組討論教學與理論知識教學體系

小組討論教學法雖然有其獨到之處，但它不能完全替代課堂理論知識的講授，我們應該使小組討論穿插在理論知識的講解中，使二者有機的結合起來。小組討論只有在對理論知識透徹理解的前提下，才能發揮其真正的作用。

第8篇：小組討論方法范文

【關鍵詞】學生干部選拔 無領導小組討論

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0033-02

一 無領導小組討論概述

無領導小組討論，即Leadless Group Discussion（LGD），是一種常用的群體面試方式，通常采用情景模擬、主題討論等形式對測評對象進行集體面試。在測評過程中，五至八名地位平等的測評對象組成團隊，不指定團隊領導，觀察測評對象對某一案例或話題展開討論的實際表現，檢驗和評價測評對象綜合素質的過程。在討論過程中，團隊內部自主安排和組織，在一定時間內進行討論，產生團隊領導并得出統一結論。采用無領導小組討論進行集體面試，能容易觀察和發現測評對象的組織協調能力、語言表達能力、人際關系處理能力等各方面人格要素，能有效填補筆試測評對測評對象的認識空白，綜合評價測評對象的能力，從中選擇最合適的人選。

無領導小組討論作為一種人才測評、選拔的重要工具，已得到社會廣泛的認識和重視，各學科領域根據各自需求，針對性地開發和應用。在人力資源管理工作中，從新員工的招聘面試到老員工的績效考核，無領導小組討論備受青睞。如今的高校課堂教育中，無領導小組討論也得以引進，在提高教學效果，活躍課堂氣氛，完善教學效果評估體系等方面發揮著重要作用。無領導小組討論在學生干部選拔過程中發揮的重要作用也不言而喻。它能夠幫助測評人員更科學、更全面地認識和甄別人才；能夠針對崗位需求靈活設計討論題目和方式，目標明確；能幫助測評人員量化測量數據；也能在討論過程中使參與人員得到培訓。

二 無領導小組討論開展流程

1.準備階段

在學生干部選拔過程中，測評者應當根據崗位需要，設計選拔流程。一般包含筆試、面試、無領導小組討論等多個環節。不同環節的測評重點均有不同，因此，在開始選拔前應當對崗位勝任力進行分析，確定崗位的主要要求和測評目標。這是開展有效測評的前提。

第一，確定測評要素及目標。根據崗位工作說明確認無領導小組討論的要素。以“導生”一職為例，需要通過筆試、面試、無領導小組討論三種方式結合進行測評，其中無領導小組討論測評的主要要素為團隊合作精神、團隊組建與領導能力、溝通協調能力和危機問題的判斷處理能力。

第二，設計合適題目。一套合適的題目是整個無領導小組討論的關鍵。無領導小組討論對于題目的選定有著嚴格的要求。以“導生”一職為例，選擇的題目為“請從同學、導生、導師、輔導員、父母、教官、學校領導中選出三種最具影響力的身份，小組討論并得出統一結果，最后派一名代表闡釋討論結果并說明理由，討論時間為15分鐘。”此題目屬于多項選擇問題，讓測評對象在7種備選答案中選擇有效的幾種答案并進行排序，主要考察測評對象的問題分析能力，通過意見沖突的解決討論來觀察和評價測評對象的團隊合作精神、溝通能力和團隊組建與領導能力。

第三，選定和培訓測評人員。與企業招聘不同，學校學生干部選拔的測評者的選擇具有一定的局限性。根據競選崗位的設置和學校教學支持，測評人員可以選擇學生工作專職指導老師、輔導員、前任主要學生干部以及相關專業專家教師。

在進行測評前，應對測評小組成員進行統一的培訓。明確測評的目的：讓參與測評工作的成員了解本次測評工作的重要性，為公平公正地作出測評評估做好準備。分析測評要素：部分人員可能對崗位了解不多，因此應當在測評前向測評小組成員詳細描述競選崗位的工作性質和日常事務，講解本次無領導小組討論的重要考察因素，幫助測評小組成員有針對性地觀察討論過程。統一評分標準：制定印發統一的評分標準和評分表，指導測評小組成員熟悉使用統一的評分表格，保障測評的評分標準一致性。

2.實施階段

第一，安排合適的測評環境。為保障無領導小組討論不受外界干擾，避免小組間討論的沖突，應適當安排獨立的討論空間。確認地點后提前通知參與測評的所有測評者和測評對象，要求準時到場。討論前適當進行簡單布置，安排測評對象座位擺放和測評觀察者的坐席。一般情況下，討論區以半圓和圓形環繞而坐為宜，測評觀察者區域距離討論區保持適當距離，不宜太近或太遠，保障討論區域不受影響且能全面觀察討論區域。

第二，宣布題目與要求，開始討論。測評現場由主要主持人進行測評流程指引；闡述測評的意義和要求，調動測評對象的緊張感和積極性；宣布題目和討論要求，開始討論。注意：討論期間，測評者只觀察并記錄測評對象的表現，不對討論過程作指導和評價。

第三，評分與總結。討論結束后，主持人引導討論小組總結發言。小組代表發言完畢，主持人針對本次測評過程作簡單地總結和分析交流。與傳統企業招聘面試不同，在校學生干部選拔過程建議加入主持人總結分析環節，幫助學生在競選過程中了解自己表現，了解無領導小組討論的作用及意義，幫助學生在競選過程中總結經驗取得進步，為以后的工作做鋪墊準備。

3.結果分析

無領導小組討論完畢后，召集測評者討論分析，了解測評者對討論過程的觀察結果，與測評數據進行對比，確定無領導小組討論環節得分。

三 無領導小組討論實施過程的注意事項

第9篇：小組討論方法范文

關鍵詞 小組討論教學法 中職數學 反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 “小組討論學習”的含義

所謂小組討論教學就是將整個班級分為若干個小組，針對某個學習主題，在深入思考的基礎上展開討論，平等交流，發表各自的意見，闡明各自的思考方法，展示多樣的思維方式的一種教學模式。是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

2 “小組討論學習”的優點

首先，小組討論的數學教學模式的教學主題就是讓學生在數學思考中交流，在數學交流中討論，在數學討論中思考，在思考中構建、在交流中構建、在討論中構建。通過討論交流，增加學生的合作精神，提高語言表達能力，讓學生在對信息交流中、對信息的討論中構建數學意義，掌握數學的基礎知識，學會數學地思維，形成良好的數學情感態度與價值觀。

其次，小組討論學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法要多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。

再者，小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

3 存在的問題與應對策略

3.1 組員參差，分工不明確

要想小組討論能順利開展，小組的編排十分重要。一般的班級可以由前后的4人為單位組成一個小組，在筆者實踐的過程中發現，每組的優生、中等生、后進生按1：2：1的比例配編效果是最好的，因為大部分的中等生的基礎還是較扎實的，但是思維不如優生快，只要優生在吸收知識后，擔任一個“老師”的角色，將知識教授給中等生，然后集合三個人的力量去應付一個后進生，這樣既能讓大家都有事可干，又不至于責任過度集中在優生一人身上。在中職學生群體中，后進生的成績雖然是處于弱勢，但這個群體又往往是熟悉電腦操作、點子較多、性格較外向的，他們在活動課程中往往就“翻身”成為主導的角色。因此“121”分配模式能讓學生根據學習內容的不同、學生自身的特長承擔起個人責任，又能相互支持、密切配合，發揮團體精神，保證討論活動順利進行。而且小組成員間這樣的角色互換，使每個成員都能從不同的角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，增進互動的有效性。

3.2 教師機械地運用小組討論模式，沒有做好引導，導致討論無法向更深層次開展

小組討論學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

其實，小組討論教學法強調的是教師充分發揮學生是主體作用，可是正如前面所說，總有那么些學生會不自覺，假如在提出討論問題后，教師不是站在講臺上東張西望看學生，或者干脆坐著旁聽。教師置身討論之外，無疑會淡化教師作為課堂要素的功能。而有的老師在實際教學中，為了教條地體現“學生為主體，合作學習”等理念，放棄了教師的引導作用，分組討論的工作由學生完成后，沒有引導學生將問題向更深層次發展，帶領學生將知識的外延擴大。 針對這種現象，筆者認為教師在學生討論的過程中要注意加強對合作學習的監控，在學生討論的過程中要注意引入競爭和激勵評價機制。例如在小組之間加入一些競爭機制，促進學生因競爭產生更高的積極性，并引導學生向更深層次去探究。

這一思考在筆者的一次公開課后感受深切：

教學反思：讓學生在“試錯”中獲取知識（節選）

……

這節課中，在完成一題練習時，同學給出了兩種結果：。這時，其他同學很自然而然地就討論了起來，因為他們認為出現了“錯誤”。最后，他們結合這節課以及之前的知識得出了正確的答案：。經過這樣的一場討論，學生不但把這節課的知識學到了，還能把學過的知識加以運用，對于職中的學生，這無疑是一種進步。

這節課還出現了一場討論，也讓我頗感“驚喜”，那就是對“”的討論。有同學提出：應該寫成0，不需要加上向量的符號。我把這個問題又拋回給了學生。雖然他們給出的理由，在我們老師的角度看來是缺乏條理的，但至少經過了這樣一輪的試錯和改錯的過程，現在已經再沒有學生把“”給寫錯的。

因為這樣一場討論，小組活動題的確沒有按時完成，但筆者認為生本的課堂本就如此，我們無法再像師本那樣，把課堂進度完全掌握在老師自己的手中，但也正是這一場場看似浪費時間的討論，讓學生在不斷的試錯和改錯的中，重新檢驗自己的知識，重新建立學習數學的興趣和信心，這一點點時間算什么呢？

……

4 結束語

其實，中職學生個性、學習方法和學習態度都存在著較大的差異性，而“小組討論學習”的基本精神是承認并利用學生的“差異”，把對后進生的“輔導”的職責部分地轉移給優生，讓學生之間“同伴互助”。用郭思樂教授的話說，良好的教學生態的一個顯著特征，是學生的自主性，而學生的自主，本質上是構筑他們自由奔放的思維空間，以利于不斷創造。為此，我們只有使學生實實在在地成為學習主體，結合教學方式的改變，而不流于形式，不斷探索，逐步完善，才能發揮其應有的作用。

參考文獻

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