現代微生物學實驗技術精選(九篇)
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第1篇：現代微生物學實驗技術范文
關鍵詞：微生物學實驗課程；教學內容；教學方法；改革
Studies and practice for reforms of microbiological experiment in teaching contents and approaches
He Xiaoqing, Li Zhiru
Beijing forestry university, Beijing, 100083, China
Abstract: In this paper we briefly describe a series of reforms and tries in teaching contents and methods on the course of microbiological experiments for students in Beijing forestry university. The overview of reforms in experimental teaching, including course contents, teaching approaches, open experiments are introduced and discussed in details.
Key words: microbiological experiments; teaching contents; teaching approaches; reforms
微生物學實驗不僅是高等院校微生物學或生物技術專業的基礎課，也是生命科學、醫學、農學、林學等學科的基礎課程[1]。實驗教學是理論與實踐相結合的紐帶，是培養學生實驗操作技能和應用技術的場所，對整個教學質量起著舉足輕重的作用。一方面，學科高速發展需要現代技術；另一方面，即使基因水平的研究，也離不開微生物學的基礎實驗方法。自從列文虎克發現細菌以來，認識和研究微生物的方法與技術已經得到了很大發展，包括經典與現代的、個體水平與分子水平的、微生物體內與體外的等。微生物學實驗教學的目的之一是使學生在有限的教學時間內掌握和了解微生物學的基本技術與方法。不同的學科領域和院校所選擇的實驗內容不盡相同，作為一門基礎課程，其教學內容應該有一個基本的要求。我們在近幾年的微生物學實驗教學實踐中，創新實驗教學內容，并對微生物學實驗課程進行重組探索。
1 實驗內容的合理設置
微生物學實驗是基礎課程，實驗內容以微生物學基礎方法與技術為主。微生物實驗基礎內容包括：無菌操作(如接種、培養等)與無菌概念的建立，這是微生物學中最重要的基礎；幾大類微生物的形態特征與個體特征、微生物的基本染色方法、微生物的稀釋涂布技術及微生物的生理生化特性測定等。這些基礎的微生物學方法與技術作為學生必須掌握。在進行這些基礎教學過程中，教師也介紹各種方法與技術的發展與趨勢，啟發學生創新。只有了解基礎才知道“何為新”，只有掌握了基礎才明確“怎樣創”。近幾年的微生物學實驗教學內容主要包括以下幾個方面：
1.1 自然環境中微生物的檢測
盡管微生物的廣泛存在性作為相關專業的大學生已有一定的概念，但還不深刻。在微生物學實驗中，讓學生自己檢測實驗室、學生宿舍、人體表面與體內氣流、不同的水體、食品或飲用品中的微生物。一旦學生在平板上看到各種不同的菌落時，會大吃一驚，這樣會留下深刻的印象。
1.2 微生物的接種與培養技術
將微生物接種在不同的培養基中進行培養，是微生物學研究與應用的基礎，包括不同的接種工具、接種方法。液體、固體和半固體培養基的接種方法應掌握熟練，特別要強調嚴格的無菌操作與無菌概念。
1.3 微生物種類的識別
區分不同微生物的方法包括培養特征(液體與固體培養基)、生長特征(斜體、半固體等)、個體特征(顯微鏡下觀察)以及生理生化特性。通過菌落特征識別細菌、放線菌和霉菌三大類群，個體特征主要是選擇具有代表性的細菌(革蘭氏陰性菌、革蘭氏陽性菌、桿菌、球菌、弧菌和螺旋菌、產鞭毛細菌等)、放線菌、酵母菌、絲狀真菌及其相關的染色方法。例如革蘭氏染色法、美蘭染色法、死活菌染色法、鞭毛染色法、芽孢染色法等，并能正確使用顯微鏡觀察微生物。生理生化特性的檢測，重在了解不同微生物在代謝上的差異，用以進行微生物的鑒定。
1.4 微生物的生長與測定
微生物生長曲線、數量與大小的測定。生長曲線測定中平板活菌計數和光電比色法是學生應掌握的方法。
1.5 環境因素對微生物的影響
這方面主要內容包括不同物理化學與生物因素對微生物的影響。
根據重基礎的原則，同時也考慮實驗內容或實驗方法與技術每年進行更新約25%，開放實驗和綜合實驗分別占學時的12.5 %左右，有利于學生創造性思維的發揮。
2 不斷更新實驗內容，建立新的實驗教學體系
2.1 更新實驗內容，實驗教學與理論學習有效結合
第2篇：現代微生物學實驗技術范文
關鍵詞：微生物學；教學；改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）14-151-02
微生物學是高等院校生物類相關專業的專業基礎課，是遺傳學、細胞生物學、分子生物學、基因工程、酶工程、發酵工程等理論及其實驗課程的基礎。21世紀是生命科學的世紀，微生物學作為其重要組成部分之一，其發展速度前所未有。為適應學科發展，微生物教學改革勢在必行。筆者結合教學實踐談談自己在微生物學實踐改革教學工作中的若干體會。
1 教學內容優化
1.1 優化教學內容，建立合理的知識體系 教師的備課絕不是簡單意義的“背課”，而是在熟悉教學內容的基礎上，講稿必須通過提煉升華，詳略得當，重點突出地呈現給學生，啟發式的引導學生完成學習任務。突出各章節的主要內容框架，讓學生建立自身的知識結構體系。例如在介紹細菌細胞的模式構造時，分別講授一般構造和特殊構造。一般結構包括細胞壁、細胞膜、核區和細胞質等。細胞質組成和細胞膜的磷脂雙分子層等在生物化學中已學習，所以重點講述細菌細胞壁和細胞膜不同于其他生物和部分細菌的特殊構造。通過比較革蘭氏陽性和陰性細菌細胞壁結構的不同，真細菌和古細菌細胞膜的差異，減輕學生記憶的負擔。既要做到層次清晰，要點明確，又要考慮利于學生理解和記憶。
1.2 精減理論課堂教學時間，傳授學生學習方法 理論課時要精減，不要滿堂灌，重在教會學生如何去學習，而不僅僅是知識本身的掌握，也包括學習方法的傳授。對于記憶性強的內容，教會學生如何將各個知識點聯系起來，融匯貫通，舉一反三。例如在介紹春日霉素產量突變株的篩選方法時，聯系到其他抗生素分離方案的設計。將微生物學理論學時由過去的54學時精簡為36學時。對于微生物遺傳變異和育種，傳染與免疫等章節，因為已在遺傳學和免疫學中詳細講述，故只是略講甚至不講。
1.3 理論和實踐相結合 微生物學是一門實踐性和應用性很強的學科。盡量做到理論和實驗同步，將相關理論通過學生親自動手做實驗去進行驗證，或利用理論課學到的知識運用到實驗中。例如學完微生物乳酸代謝類型，學生通過乳酸飲料的制作，了解到嗜熱鏈球菌和保加利亞乳桿菌是通過同型乳酸發酵，利用糖類產生乳酸，酪蛋白凝固形成凝固型酸奶。這樣既有效鞏固了理論知識，又能大大激發學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。
2 教學方法改革
教學教與學是矛盾對立統一的雙方。教，是教學中的主要矛盾方面；教師在教學中起主導作用。學，是教學中的次要方面；尤其在課堂教學中學生始終處在被動一方。但教學目標的實現是要通過學生來完成，學生是教學活動的主體。
2.1 重視輔助教學手段運用 輔助的教學手段可以促進矛盾雙方的轉化，使學生的被動學習轉化為主動求教、主動探索、主動學習。所以好的教師、好的教學設計、應當在促進矛盾轉化上下工夫。
狹義的教學簡單說來，就是“教師教學生學”。作為教師來講教授過程是重要的，但更重要的是教會學生。作為學生來講，知識是重要的，但是比知識更重要的是獲得知識的方法。
2.2 引進先進教學模式 采用國際先進的討論式教學模式，設定幾個熱點問題的討論課題，布置給學生課后收集資料，在課堂上以小組的形式進行討論，并各抒己見，抒發自己的感想。這樣既最大限度地激發了學生的積極性，又讓學生深刻體會到學以致用，為掌握微生物學知識，增強學生的自信心。同時，促進了學生思維方式的開拓，有利于實現培養創新型人才的目標。例如讓學生規劃一份平菇的栽培生產方案、今日和未來艾滋病治療手段研究方案等。
3 教學手段的更新
傳統的黑板加掛圖的時代基本已被現代化教學方式多媒體教學所替代。隨著計算機網絡技術的普及，現代教育已邁入多媒體時代。多媒體教學對于推動教育教學改革，增強教學效果，提高人才質量發揮了越來越重要的作用。微生物學的研究對象是一些肉眼看不見或看不清的微小生物。教師的文字講解通常是抽象的，學生難以理解，學習效果不佳。而多媒體具有直觀性，動態性，交互性，圖、文、聲并茂，信息量大等特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能。（論多媒體教學的優勢 武漢化工學院現代教育技術中心 彭軍）例如在講述原核微生物形態構造時，球菌、桿菌和螺旋菌分別以金黃色葡萄球菌，大腸桿菌，霍亂弧菌等真實的電鏡照片呈現，學生很快從直觀的感官意識中，輕松地區分各類微生物形態，且印象深刻；在描述病毒對人類健康危害時，推薦學生觀看《埃博拉病毒》，了解埃博拉病毒從感染人類，潛伏到病發1周時間的詳細過程。
4 教學考核方法變革
考試主要是考查學生對所學知識和技能的掌握情況。傳統的考核方式由作業+考試。為全面檢測學生對課程的掌握情況，我們盡量做到考核方式的多元化，即期末試卷、小組討論、實驗報告、實驗設計、操作考試等。避免學生不夠重視實驗課，我們將微生物學理論與實驗設成兩門課，分開計分。理論課期末考試成績為主，占70%；平時作業和考勤占30%；實驗課期末卷面成績占50%，實驗報告、實驗操作和口試占50%。實驗操作考試采用抽簽的方法，抽取考試項目。每學期第一次實驗課，除了讓學生了解實驗室的基本規章制度外，還要強調實驗報告寫作的規范，注重實驗結果的分析，尤其對于實驗失敗的同學，協助他們總結失敗原因，實事求是的記錄實驗數據，并鼓勵他們利用課余時間重做這些實驗。
5 結語
總之，在微生物學課程教學方面做了一些嘗試，在教學的各個環節進行了一些創新。從實踐結果來看，已經取得了一定的成效。加強了學生實驗技能，培養了學生獨立思考分析問題能力，提高了教學質量和教學效果。但是，教學改革任重道遠，永無止境。今后還必須繼續探索，以適應時代的要求。
參考文獻
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第3篇：現代微生物學實驗技術范文
關鍵詞：醫學微生物學與免疫學；實驗課教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0044-02
醫學微生物學與免疫學是醫學領域的重要基礎學科，其研究成果在臨床的應用越來越廣泛，在生命科學領域中起重要作用。該學科的實驗課教學是課程教學的重要組成部分，它對于驗證醫學微生物學與免疫學理論知識，加深對醫學微生物學與免疫學的理解和掌握，獲得醫學微生物學與免疫學實驗基本技能和研究方法以及提高分析問題及解決問題的能力等方面都起著非常重要的作用。同時，也為深入開展基礎醫學的其他實驗課，如生物化學、分子生物學、病理學等打下堅實的基礎。為適應現代醫學微生物學與免疫學的迅速發展，培養具有創新能力的專業人才，我們在現有實驗條件下，大膽探索，不斷創新，積極改革實驗內容和方法，收效顯著。
一、根據不同專業，優化實驗內容
根據現代醫學微生物學與免疫學實驗技術的發展趨勢以及專業特點，重新編寫了實驗指導書，將實驗教學內容進行了優化重組，科學合理地安排實驗內容。本校現有臨床醫學、麻醉、口腔、預防、藥學、中醫及護理學專業等本專科安排了醫學微生物學與免疫學實驗課，各專業學生素質及培養方案不同，安排的實驗學時也不同。首先，都設置了基本實驗，以培養學生掌握微生物學與免疫學基本操作技術，如顯微鏡觀察技術、無菌操作技術、分離培養技術等。二是針對醫學本科類專業安排了綜合性實驗，使學生掌握如何將微生物學與免疫學的基本操作和分析技術應用于醫學實踐。三是針對專業特點，如護理學、藥學、中醫專業刪減了部分實驗如肥達反應。
二、進行充分的課前準備
完善的實驗準備是確保實驗成功的前提，是提高醫學微生物學實驗教學質量的重要環節[1]。實驗準備主要是對實驗中涉及的儀器設備及物品（包括培養基、試劑、細菌及血清等）的準備。由于醫學微生物學實驗的特殊性，如實驗材料特殊，比如用病原菌；實驗準備煩瑣，比如需要制備大量的培養基，工作量重，耗時長，所以實驗準備一般由實驗技術人員專門負責。指導教師在每次實驗課前都要和實驗技術人員互相溝通協調，詳細了解實驗課的準備情況。此外，在課前還要進行兩次以上的預實驗，確保對實驗中將會出現的問題能夠積極處理，以保證實驗的準確順利進行。
三、培養學生養成課前預習的習慣
醫學微生物學與免疫學實驗教學的目的，一是為了加深、鞏固理論知識；二是要培養學生分析能力、實踐能力、創新能力及科學素養。通過預習，不僅使學生了解實驗內容、原理和方法，而且對相關的理論知識進行充分的復習鞏固；同時也可以培養其發現問題和解決問題的能力。如通過對細菌接種方法實驗的預習，有的學生對各種培養基的制備產生了濃厚的興趣，主動在課前查閱相關資料，不僅達到了教學目的，而且開闊了視野，激發了學習興趣。為了讓課前預習成為學生上實驗課前的良好習慣，我們采取了實驗課上對相關理論進行提問的方式，將其成績記入實驗課總成績，大大提高了課前預習率，實驗課效果也明顯提高。
四、利用多媒體教學方法，提高學習興趣，增強感性認識
我們在實驗課中發現，學生不喜歡聽講，過多的講解往往使學生失去興趣，因此在進行免疫標記技術時，利用多媒體教學方法，化深奧為簡易，化抽象為具體，使過于理論化、抽象的免疫學理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發了學生的學習興趣，提高了學習效率[2]。此外在老師進行操作示教時，受現有的實驗室條件所限，近三十名學生圍在老師周圍，效果并不理想。因此，利用多媒體教學手段，將示教內容直觀準確地展現給學生，為學生提供直觀、生動的感性認識，能達到事半功倍的效果。
五、積極開展綜合性實驗
為踐行教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，培養學生創新能力是廣大高校教師的當務之急。在醫學微生物學與免疫學實驗課中，我們積極探索學生創新思維及能力培養的方法與途徑，積極開放實驗室，給學生開設了綜合性、設計性實驗。我們在醫學本科類和護理本科的實驗內容中增加了綜合設計性實驗即“糞便中腸道致病菌的分離與鑒定”，這是一項涉及多項操作技能的實驗項目，如分離培養、革蘭染色法、血清學鑒定等。學生以實驗指導書為依據自行設計實驗程序，教師只做必要的指導。為了使實驗順利進行，避免相互干擾，我們將學生分成若干小組，每組不超過五人，讓學生充分利用實驗室的現有條件，順利開展實驗。實踐證明，和傳統的老師帶學生做的驗證型實驗方法相比，綜合性、設計性實驗在培養學生創新能力方面確有獨到之處，不僅培養了學生的創造性思維和主動工作能力及嚴謹的科學態度，而且充分發揮了學生的團隊精神；對實驗結果要求真實，不弄虛做假，使學生對實事求是的科研作風和嚴謹的科學態度有了初步認識。
六、完善考核制度，綜合評價實驗課成績
筆者認為實驗課的最終成績，應從多方面考核，比如學生出勤、實驗態度、操作水平、實驗報告及課堂提問等，其中權重系數較高的應是操作水平，其次是實驗報告。操作水平以操作考試為準，比如學生和老師一對一進行革蘭染色法的操作考試，成績真實可靠，占總分的50%；實驗報告也可反映學生對實驗的理解和綜合分析能力，但學生可能弄虛做假，權重系數不宜太高，占20%；其他方面可通過平時提問、課間巡視、觀察等進行綜合性評判。基于學生重理論、輕實踐的現實，大膽進行了課程考核改革，只允許實驗課成績合格的學生參加理論課的考試。學生為了獲得更好的學習成績，比以往更加重視實驗課，提高了學生上實驗課的積極性與主動性。
總之，通過對醫學微生物學與免疫學實驗課教學改革的研究與探索，筆者深深體會到：在現有條件下、在有限時間內培養學生的基本操作技能及創新能力，需要多方面共同協調和努力。比如在課程設置方面，尤其醫學類專業，可將醫學微生物學與免疫學實驗課單獨設為一門課程，以使學生更加重視實驗課。改革實驗課內容與方法，也更加有利于教師綜合素質的提高，同時也要求教師必須有無私奉獻的精神，不計較個人得失。這樣才更加有利于提高教學質量，教學相長。只有在今后教學實踐中不斷探索，才能科學合理地開展醫學微生物學與免疫學實驗課，培養學生的基本技能，調動學生的積極主動性與創造性，以適應時展。
參考文獻：
第4篇：現代微生物學實驗技術范文
關鍵詞： 地方本科院校 微生物學 教學改革
微生物學作為生命科學的重要基礎學科，其理論研究與技術廣泛應用于農業生產、工業發酵、環境保護、食品衛生、醫學保健等方面[1]，其實驗性和應用性很強。作為地方本科院校，其教育資源、師資力量等方面相對其他高校不具有競爭優勢，如何利用本地資源結合微生物學科更好地提高學生專業技能和創新能力是培養應用型人才的關鍵。筆者認為，根據教學目標及學科發展，不斷改進教學方法、更新學科知識和提高學生實驗技能，是教師面臨的旨在提高微生物學課程教學質量的一項重要任務。曾有一些教育工作者進行了微生物學教學改革探索，也取得了寶貴經驗[2]-[4]，但教學改革因地制宜，尋找適合本校人才培養模式才是重要的改革渠道。
1.理論課教學改革
微生物的特征體現在其個體微小、肉眼難以觀察，并且有特殊的生活規律，單憑想象學生難以理解，理論課就顯得枯燥無味，使學生產生厭學情況。隨著科學技術的發展，多媒體教學應用到課堂教學中，化抽象為直觀，化靜為動，大量的圖片及動畫讓學生產生了好奇心和一定的學習興趣。由于多媒體的信息量大，往往形成“填鴨式”教學，時間長了學生就會跟不上課程進度，形成已學內容記不了，新學內容看不懂的被動學習現象，挫傷學生的學習積極性，因此，對理論教學方法進行改革勢在必行，可嘗試采取以下措施。
1.1跟進時代前沿，突出教學重點。
科學技術的發展和微生物學知識的不斷更新，使模式化的課本講授跟不上時展步伐，經典的科學性成果是學生學好微生物學的基本前提，但是前沿技術的迅猛發展使得微生物學科在科學研究和應用上層層出新。教師在授課時應結合最新研究成果和學科動態展現微生物學相關知識，使學生了解當前的研究熱點，激發學習興趣。例如講到病毒一章時，可結合由病毒引發的流行病如禽流感等，其危害人類引起人們的關注，通過引導學生，讓學生有意識地了解病毒的侵染機制，學習之后印象深刻記得牢；教師將課題研究融會到課堂知識中講解中，讓學生感覺到理論與實踐結合的應用性和貼近性，增強學生主動探索新知識的熱情。
1.2結合專業需求，完善教學內容。
微生物學是基礎專業課，針對不同專業開設的微生物學教程，教師可根據專業方向側重對學生畢業的實際應用授課。由于微生物學科發展迅速，新領域不斷開拓，為了更好地讓學生了解本專業在社會上的需求，更好地把握自己的發展方向，教師應完善教學內容。例如制藥工程專業在大二上學期涉及微生物學，作為工科專業主要在實際應用上發展，如通過微生物發酵制備抗生素，利用基因工程菌生產靶向藥物攻克病灶等；而生物技術專業則主要是往上游研究技術上發展，當然其涉及的范圍較廣，因此教師教授的不僅僅是課本上的基本知識，還應結合社會生產實際和學生專業給予適當的補充和引導，更好地讓學生準確定位，有目的地學習。
1.3滿足學生欲望，改進教學方法。
多媒體和板書結合不失為有效增強教學效果的方法[5]，可將微生物學的理論知識形象化、具體化、生動化，刺激學生多種感官，板書則可轉移學生的視覺疲勞，避免多媒體信息量過大而來不及記筆記，取得良好效果。但是教師作為課堂的引導者，單方面傳授勢必忽視學生對所學知識吸收效果的反饋，因此結合采取啟發式、討論式等互動性教學方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，增進師生和生生間的交流，還能使學生針對問題積極思考。教師應鼓勵學生發散思維，不拘于定勢，力求增強其創新意識和分析問題、解決問題的能力。通過教師的積極引導和評價會促進學生對課程的熱愛，并積極配合教學，達到雙贏的效果，提高教學質量。
2.實驗課教學改革
學習微生物學除了掌握好理論知識外，其實驗操作也是必不可少的，實驗課作為理論課的實踐性教學環節，可鍛煉學生的動手能力、探索研究能力。微生物學實驗在僅有的實驗課時和實驗設備中并不能滿足學生獨立思考、綜合分析問題的能力要求。另外，實驗主要由教師講解、示范，加上學生基礎較差，容易形成依賴，且形成的實驗小組分工不明確導致個別小組成員只看不做，甚至連實驗結果和分析都是抄襲，學生形成被動實驗，沒有積極性，達不到實驗教學的目的。因此，根據學生特點和教學資源，教師應利用實驗內容綜合改進實驗教學，真正提高學生的操作及創新思維能力。
2.1注重實驗預習，引導學生主動學習。
實驗課前做好預習，才能有目的地進行實驗，教師布置預習往往在實驗前并沒有檢查預習效果，有的學生只是隨意抄寫實驗目的和原理，并沒有結合所學知識理解實驗意義，應付式地完成導致實驗過程中手忙腳亂，不知從何下手，繼而草草了之，達不到實驗目的，得到的實驗結果不盡如人意，容易形成惡性循環。實驗前的預習功課是必要的，而且應當由教師監督檢查，可針對實驗中可能出現的問題提問學生，了解學生的預習情況，一些驗證性實驗例如革蘭氏染色、金黃色葡萄球菌和大腸桿菌染色后預期實驗效果是什么，為何產生區別，從而逐一地讓學生深刻理解革蘭氏染色原理，強化理論知識的記憶與應用。在熟悉實驗背景的情況下學生會積極探求自己的驗證結果是否與預期一致，從而激起欲望學習如何正確操作達到良好的實驗效果；對于綜合設計性實驗可引導學生查閱文獻，并設計方案，再由教師指導，針對不同小組的方案進行討論式引導，如材料的選擇、路線設計、結果處理、注意事項等是否考慮周全，鼓勵學生主動學習與開拓思維，進而積極投入實驗。
2.2優化實驗內容和方法，增強學生的創新意識。
傳統的微生物學實驗中基礎性和驗證性實驗較多，往往學生照搬實驗步驟，對于實驗條件有所變動時也不能尋找另外的途徑解決，實驗中遇到問題無法處理，依賴性強，限制了學生創新能力的提高；一些基礎性實驗由于課時安排斷續連接，讓學生對于已經做過的實驗記憶不強，導致下一實驗被動。因此，對于基礎性實驗如培養基的制備、消毒與滅菌、微生物的接種、平板分離技術、微生物形態觀察、活菌計數等可以形成連續性實驗的，安排約一周的時間完成，一旦完成實驗學生就容易獲得滿足感和成就感，這使學生對基本實驗的來龍去脈有所了解，整體把握微生物的基本實驗操作，為綜合性實驗研究打下基礎；也可形成設計性實驗，鍛煉學生獨立思考的能力，有利于開發創新思維。如對產某種酶菌株的篩選，學生可在基礎性實驗上自行設計不同的方案和路線完成選題實驗。
另外，教師還應根據實驗條件在操作中指導學生實驗試劑和步驟運用的靈活性，注重實驗過程，指導學生操作的規范性，微生物的培養常常因操作不當或細節疏忽造成污染，必要的演示可以防止學生習慣性操作錯誤的發生，如在超凈臺的接種演示、劃線分離示范等；根據學生課程設置，避免完全重復實驗，如光學顯微鏡的使用在其他實驗課程中已學習，對其構造和原理等方面可安排學生在該實驗中復習和相互交流。由于一些微生物極其微小，教師應著重強調油鏡的使用及規范操作，并通過觀察結果評價學生是否真正掌握。
2.3完善實驗結果剖析，提高學生反思分析能力。
每次實驗完成得到的實驗結果各不相同，并不是要求每次都取得好結果，對于實驗結果注重的是分析原因，無論成功與否，都應強調實驗過程的重要性，結果代表的是實驗操作的效益性。教師可引導學生從結果反思實驗中成功或失敗可能的原因，根據實驗報告反饋學生實驗中存在的問題，教師再講解剖析，比如可采取多媒體展示一些成功實驗圖片或結果，或通過視頻播放規范實驗操作，并結合學生的實際分析情況，讓學生從本質上透徹了解實驗操作的重要性，有意識地避免在今后實驗中犯類似錯誤；對實驗后思考題要求學生認真分析解答，通過問題深刻理解該實驗原理和意義，可以由教師引導，相互討論，提高學生的綜合分析問題的能力。
2.4改進實驗考核方式，激發學生的學習興趣。
微生物學的學習不僅在于有扎實的理論知識，而且其實踐性很強，實驗技術已滲透到其他相關學科[6]。常規的微生物學考核并沒有將學生的實驗獨立出來考核，而是與理論考試一起形成筆試，占有的比例較小，有的學生善于動手，勇于發散思考，而此種考核方式不能選拔出實驗技能強的人才，會導致學生學習實踐興趣下降；對于實驗的考核只通過實驗報告也不能真正檢測學生的實踐能力。因此，微生物學的考核可分為平時成績、理論成績、實驗成績三部分，實驗成績包括平時的實驗操作和實驗報告，實驗報告中的結果分析是考核重點，以此限制學生相互抄襲現象的發生，提高學生獨立科研、創新思維和分析問題的能力，有利于學生端正學習態度，積極探索，勇于實踐。
3.結語
微生物學內容覆蓋廣，技術發展快。教學改革應是隨著時展而發展的，改革的核心是真正實現以學生為主體的教學方式，采用實現高素質、創新型和應用型人才為目標的新理念新手段，實行常教常新，不斷完善教學體系，提高學生學習的自覺性和主動性，使學生掌握扎實的理論知識和熟練的實驗技能。針對地方本身具有豐富的特色生物資源，有待專業人才的開采與利用，這就使得地方高校肩負起培養技能型和應用型人才的重要任務，教學的不斷改革是提高教學質量的軟實力，是衡量教學成果的重要砝碼，微生物課程作為符合地方經濟發展需要和現代化科技發展需求的一個重要人才培養平臺，教師應積極探索改革的新思路、新方法，為社會輸送應用型人才打下堅實的基礎。
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第5篇：現代微生物學實驗技術范文
[關鍵詞]執業資格 環境工程 環境微生物實驗 創新能力
[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0151-02
目前，環境工程行業已有注冊環保工程師、環境影響評價工程師等執業資格制度，環境工程專業從業人員取得相應的執業資格已逐步成為就業的重要因素和依據。[1] [2]而當前高校中原來的課程設置服務于學術型學士培養，專業課程存在重理論、偏實踐等問題，面對科學技術的飛速發展和人才競爭的日趨激烈，原有的教學模式和方法也已經不能滿足該執業資格體系下培養高級應用型技術人才的需要。[3]“環境工程微生物學實驗”是環境工程行業執業資格體系中一門非常重要的專業理論與實踐課程，其教學質量高低直接關系到本專業學生的綜合理論知識水平和實踐技能。因此，我們擬在多年實驗教學實踐的基礎上，結合環境工程行業現行的執業資格制度，從培養計劃和教學大綱入手，對該課程的教學內容、教學方法和考核方式等進行改革探索和實踐嘗試，以強化對學生工程素質與評判思維能力的培養。
一、國內環境微生物實驗教學現狀
（一）實驗內容彼此孤立，知識難以融會貫通
環境微生物學實驗安排往往彼此孤立，各個實驗之間沒有連貫性，且內容重復較多，學生對所做實驗缺乏系統綜合的概念。雖然能夠掌握各個實驗的操作過程和細節，但是由于環境問題的解決需要一系列知識點的串聯，而導致理論知識和實際問題出現脫節，所學知識也難以融會貫通，無益于學生充分開發應用微生物技術解決環境問題的思路。[4]
（二）灌輸式教學方式為主，驗證性實驗居多
事實上，國內許多環境工程專業本科生培養計劃將環境微生物學實驗作為課內實驗，存在學分少，內容簡單、重復等問題，這就形成傳統的實驗教學方式，即演示式和灌輸式實驗教學，即先由教師演示并講解本次實驗的目的、原理、所需材料、操作步驟及注意事項等，然后學生分組按操作步驟進行實驗，所做實驗基本上都是驗證性的。另外，由于實驗課時少，大部分教師在實驗開始前會將樣品、滅菌及實驗材料都準備好，這樣做既不益于培養學生的動手能力，又會降低實驗的完整性，整個過程缺少教師和學生的互動，學生在實驗過程中沒有進行獨立思考，這無疑無益于學生創新能力的培養。[4] [5]
（三）教學內容陳舊，跟不上現代微生物技術日新月異的發展速度
在現代微生物技術日益進步、日益發展的今天，很多高校的實驗教材卻數十年如一日，沒有及時更新，甚至有些實驗方法和設備已遭淘汰，無法滿足學生的求知欲，也無益于拓寬學生的知識面和激發學生的學習興趣。[6]
（四）缺乏強有力的考核機制
多數高校的實驗課都是以撰寫報告的形式來確定學生的成績。由于實驗課受課時和師資緊張的影響，缺乏人人動手的機會，因此，學生往往對實驗課的積極性不高，通常會出現“一人動手大家看”的現象。最后各個小組成員的實驗報告互相抄襲，數據處理和實驗結果與討論也沒有經過仔細推敲和獨立思考，不利于培養學生科學的嚴謹作風和獨立發現問題及解決問題的能力。[7]
二、培養計劃和教學大綱的修訂
目前，對復合型強，涉及面廣的環境微生物學實驗進行重新設計，提升為探究性、綜合性實驗，并作為獨立課程列入培養計劃和教學大綱，有依據地規范操作，將成為專業應用實驗教學層次水平提升的重要步驟。
為了適應執業資格體系下環境工程專業大學生創新人才培養模式，我們在環境工程專業本科生新的培養計劃和教學大綱中增設了環境微生物學獨立實驗課程，在適量增加總學時數的情況下對內容進一步拓展，重新編制實驗講義，其涵蓋微生物學實驗教學體系既包括“環境中微生物樣品的采集與分離、形態結構觀察”等基礎實驗，又包括“細菌總數的測定、大腸菌群的檢測、菌膠團的觀察及活性鑒定”等環境微生物鑒定與評價技術，使環境微生物實驗內容與理論教學內容相輔相成，結構更加完善、合理。
三、教學內容和方法的改革
（一）建設集“基礎驗證性實驗、綜合設計性實驗及探究性實驗”為一體的教學體系
針對傳統微生物學實驗內容安排彼此孤立，內容重復的缺點，我們將環境微生物學實驗課建設為集“基礎驗證性實驗、綜合設計性實驗及探究性實驗”為一體的實驗教學體系。如傳統的環境微生物學實驗一般開設若干個小實驗：光學顯微鏡的操作及細菌個體形態的觀察、微生物染色、培養基的制備和滅菌、細菌純種分離培養和接種技術，這些小實驗大都為內容連貫性不強的操作性實驗。新的實驗體系包括如“原核微生物和真核微生物類群個體形態觀察”，重點培養學生最基本的操作技能；“活性污泥中微生物分離、純化與培養”綜合設計實驗是在微生物學實驗基礎上設置的強化學生實驗技能、提高學生自主創新與綜合能力的實驗；而“河水、生活污水中的生物檢測與評價”探究性實驗著重體現工科環境微生物學課重基礎、重操作、重分析、重總結的主題思想。新的教學體系使學生從感性認識到理性認識，從單項技術到密集技術，從簡單應用到復合應用，以至完成工程師初步訓練的教育過程。
（二）建立開放性實驗室，強化工程素質培養
為了充分調動學生的主觀能動性，我們擬開展設計性實驗并建立開放性實驗室。將一些應用性、綜合性和學生感興趣的實驗課題作為備選實驗，供感興趣的學生通過查閱相關資料、綜合運用不同實驗技術，設計實驗方案，最后通過教師指導和小組討論確定方案并加以實施。在這過程中，設計性實驗的開展往往需要開放性實驗室的支持，學生可以以小組為單位，在開放性實驗室中根據實驗方案進行實驗，處理數據并分析實驗結果，并撰寫實驗報告或科創論文。擔任實驗教學的老師在這一過程中只起到一個啟發者、指導者和幫助者的身份，僅對學生的實驗方法和實驗條件提供必要的支持。
（三）合理運用多媒體教學手段，了解現代微生物學技術前沿
為使實驗教學更加生動活潑，傳達信息量更大、更新，應充分利用網絡資源，收集大量微生物的相關圖片和新聞報道、Flash和工程實例，并結合多媒體和投影儀等的應用，向學生展示實驗的基本過程，使實驗具有較強的直觀性，加強學生對微生物的實驗規程和操作技巧的理解。例如：器皿包扎、細菌純種分離和接種技術等基本操作可通過網絡視頻播放學習，再結合教師在實驗過程中的講授和示范加以掌握，有利于學生在腦海里建立每一種實驗操作的標準和規范；另外，在觀察活性污泥中的菌膠團及微型原生動物和后生動物時，可以結合投影儀的使用；還可通過播放現代微生物學技術最新研究進展的視頻，拓寬學生的知識面，也可彌補實驗方法和設備陳舊的不足。
（四）建立科學的考評制度，注重考查學生的主動性、創新性和評判思維能力
我們將更注重考察學生的主動性、創新性和評判思維能力。報告內容不僅要求包括基本的理論知識，如實驗的目的、實驗原理、儀器材料、實驗步驟和實驗結果（數據和圖表形式），還要包括對實驗結果的分析討論，如實驗為什么出現這樣的結果，過程中可能存在哪些問題，有沒有改善實驗的方法，對這些問題進行分析解釋有助于加強學生對某些枯燥理論的理解及其在實際工程中應用的認識。再者，由于實驗課由原來的課內實驗修訂為獨立實驗，將成績由原來的10%納入該課程的總成績改為獨立計分，實驗教學考核體系需要進一步完善。新的考評制度還將增加以下三個方面：1.以實驗理論知識和操作要點為內容進行實驗預習問答和筆試；2.實驗過程中與教師互動的積極性、實驗操作的主動性以及與小組成員的合作性作為衡量實驗課成績評定的重要指標；3.鼓勵學生到開放性實驗室參與設計性實驗，并將這部分作為一項考評指標納入總成績。
總之，“環境工程微生物學實驗”課程的改革必須轉變教學觀念和教學目標，更新和拓寬教學內容，改革教學方法等，并將幾種改革方式有機結合，才能在專業實驗教學中收到良好的效果，培養出執業資格體系下工程實踐能力強的技術人才。
[ 注 釋 ]
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[2] 任屹罡，楊艷琴，張宏忠，等.就業導向型的環境工程本科課程體系改革[J].廣西輕工業，2011（27）：122-123.
[3] 強虹，梁東麗，池勇志.農林院校環境工程專業實踐教學的改革[J].中國林業教育，2013（31）：29-31.
[4] 蔡蘇蘭，梁麗莉，徐威.改革實驗教學內容與方法提高環境微生物學實驗課的魅力[J].中國科教創新導刊，2008（9）：47-47.
[5] 鄭莉.環境微生物學開放性實驗教學的探究與實踐[J].中國現代教育裝備，2009（3）：97-98.
第6篇：現代微生物學實驗技術范文
關鍵詞：微生物學實驗；以學生為中心
微生物學實驗是微生物學的重要組成部分，同時也是現代生物學技術的重要基礎。其獨特的實驗技術在生命科學的發展中起著重要的作用。復旦大學強調大學教學的服務意識，我們以學生為中心開展教學工作，在微生物學實驗課程教學中注意從以下幾個方面做出努力，以期獲得良好的教學效果。
一、使學生熟練掌握基本操作，靈活運用所學技能是微生物學實驗教學的目標
微生物學實驗課程的任務之一是培養學生熟練掌握微生物學實驗操作的技能。復旦大學生命科學學院的絕大多數本科畢業生選擇繼續深造，無論這些學生將來從事的是哪方面的工作，能夠熟練運用微生物學的原理、方法和手段去分析問題和解決問題都非常重要。限于學時的原因，實際上為學生開設的微生物學實驗內容不可能太多，必然存在一個取舍的問題。授人以魚，不如授人以漁。我們在微生物學實驗教學中堅持在兼顧傳授知識的同時，將培養學生獨立分析問題和解決問題的能力放在第一位。學生在弄清實驗原理、牢固樹立無菌觀念的同時，準確、熟練掌握微生物學實驗基本操作，綜合、靈活運用所學的各項技能是微生物學實驗課程教學的目標。
據此，我們目前開設的微生物學實驗課程主要包括兩個部分：基礎實驗和綜合實驗。基礎實驗側重于培養學生的實驗基本功，包括培養基配制和滅菌、無菌操作倒平板、劃線分離、顯微鏡的使用、微生物的染色等。此外我們在教學的過程中，不但要求學生掌握自控滅菌鍋的使用方法，同時也強調學生在一個學期中需獨立使用手提式滅菌鍋一次。綜合實驗則側重訓練學生綜合運用所學知識和技術的能力，內容包括微生物生長繁殖測定、育種、保藏、快速鑒定、免疫學技術、噬菌體效價的測定等。此外，還開設了綜合性的選做實驗，如酸奶的制作及乳酸菌分離及初步鑒定等。
二、采用現代化教學手段，使學生正確、牢固掌握實驗技能
我們采用數碼技術拍攝制作了實驗教學視頻。包括實驗的內容、方法、原理和實驗操作(重點)。對于每個實驗，操作部分首先由實驗操作經驗豐富、動作標準熟練的教師從頭演示一遍。然后，整個實驗分解成數個關鍵動作，每個動作都緩慢重復數次，使學生能夠看清楚。最后，對于實驗中需要注意的問題，包括菌種的要求、容易犯的錯誤操作都具體指出，并說明危害。在將整個實驗操作重復一次后，實驗視頻最后給出本實驗中應該得到的實驗結果，如顯微攝影圖片或者菌落圖片等。實驗視頻在每次上課前供學生學習，不但提高了實驗課的質量，并且使實驗教學更鮮明生動，取得了良好的實驗效果。同時，我們還制作了完整的實驗課件，供校內學生下載后獨立學習之用。
當然，根據我們的體會，多媒體等現代化教學手段不能完全代替教師課堂的講解和示范。但是教學視頻的采用，對我們取得良好的教學效果是非常重要的。比如顏色、動作等，簡單的語言是很難描述的，采用視頻、圖片等現代化教學手段，使講解更加直觀準確。
三、充分的課前準備是實驗課程取得良好效果的基本條件
微生物學實驗成敗通常受多種因素的影響。為了取得較好的實驗效果，我們非常重視學生實驗前的預備實驗，并在實驗課前準備好各種實驗材料，主要包括菌種和相應的試劑等。而有些材料則由學生準備。學生自己從復旦校園內的燕園、曦園采集水樣，大大激發學生的興趣。放線菌的篩選則由學生自己采集土樣，分離放線菌。另外，試管、移液管、培養基、培養皿等材料一般都由學生自己動手提前一周準備。多年來的實踐證明，充分的課前準備確實是實驗課取得良好效果的基本條件，同時對于培養學生扎實的實驗功底、使學生養成良好的實驗習慣也是很有必要的。
四、采用全面的考核方式，激發學生學習的主動性
優異的成績是對學生學習的認可，必須合理公正地評價學生的努力和結果。我們在開設實驗之初，就明確了成績評定的幾個部分，包括重要的幾個關鍵實驗操作、實驗結果與報告、實驗考試成績、平時表現等。平時表現主要參考日常實驗是否認真，是否注意環境衛生，實驗后是否整理臺面和周圍環境，以促進學生養成良好的實驗習慣。關鍵的操作主要選擇革蘭氏染色、無菌操作倒平板和四區劃線分離純化等。實驗結果主要通過當堂檢查、課后檢查和報告批閱等途徑以全面了解每個學生的實驗結果情況。而實驗報告主要了解學生是否認真書寫，尤其是對實驗結果能否認真記錄，并對實驗中出現的各種問題進行認真分析，提出自己的新想法等。期末進行的實驗考試，既不是考核對實驗書上操作步驟的記憶，也不是考核單項實驗操作，而是一個綜合性的實驗。即利用一學期學到的知識和技術進行“盲樣中微生物菌群初步分析”。其中從設計實驗方案到準備實驗材料，全部由學生獨立完成，學生在實驗過程中根據實驗需要自己查閱參考文獻，同學間可以相互討論。學生普遍反映這種考試方式很有挑戰性，時間雖花費多些，但很值得。這種考試方式不但檢驗了學生掌握微生物學實驗方法和技能的程度，同時也使學生獨立分析問題和解決問題的能力明顯增強。
五、培養年輕教師，保持教學隊伍的穩定性
目前，不斷有年輕教師參與到微生物學實驗教學中。年輕教師在微生物學實驗教學中雖然有一定的新思路、新觀點，但缺乏相應的經驗。為培養年輕教師，主要通過如下幾條途徑：一是針對初次承擔該課程教學的年輕教師，組織年長教師聽其試講及觀其示范操作等，并對他們的講課及實驗操作情況進行點評：二是隨時討論，特別是年長教師隨時關注年輕教師上課情況；三是不定期召開實驗教學研討會。
六、全時段開放實驗室，方便學生隨時進行實驗
微生物學實驗的獨特性之一是微生物的生長需要一定的時間，觀察結果有個最佳時間。同時，現在大學生的課程彼此不一，通常存在時間沖突等問題。為了獲得良好的教學效果，必須盡量保證所有的時間實驗室都開放，讓學生隨時都可以觀察結果。在我們的教學中盡量保證這一點。周一到周五的工作時間，實驗室都是開放的，有專門的教師管理和指導，并提供實驗用材料等。周六和周日，在實驗需要的時候尤其是綜合實驗階段和考試階段，都安排開放。我們要求學生在實驗室注意安全，有問題及時向教師匯報。
七、加強與學生的溝通和交流，聽取學生意見，是實驗課不斷進步的動力
第7篇：現代微生物學實驗技術范文
關鍵詞：環境科學；環境微生物學；實驗課；課程實習；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0203-02
目前，環境污染相對嚴重，大家渴望建設資源節約型和環境優美型和諧社會。在這一要求下，節能減排、環境治理成為了各級政府的一項重要工作，要完成目前艱巨的治污任務就必須有環境專業人才。《環境微生物學》是我校環境類專業必修的重要骨干基礎課程，是學習廢水處理工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物處理與處置專業課程的重要基礎，同時《環境微生物學》也是一門實踐性和工程性很強的課程，實踐教學是學生認識和掌握學科知識和技能的重要環節，對培養學生解決實際問題能力和創新精神起著極其重要的作用。高等院校的環境科學專業則肩負著培養環境類專業人才的重任。因此，為適用和滿足社會發展對環境類專業高層次人才的需要，對《環境微生物學》課程進行實踐教學改革是必要的和迫切的。
由于《環境微生物學》內容量大，涉及的知識面多，綜合性及應用性強，要使學生對該門課有深刻的理解和掌握，并能熟練地將理論應用于實踐，難度比較大。要解決上述問題，《環境微生物學》教學改革應從理論課程、專業實驗課和課程實習三個方面進行，為培養合格的高層次實用型環境科學和工程領域專業人才奠定基礎。
《環境微生物學》教學研究與實踐主要包括三個方面：教學方法、教學體系及課程考核實踐、實驗教學及考核方法實踐、課程實習與考核實踐。
一、《環境微生物學》教學方法、教學體系及課程考核實踐
具體內容：①教學方法改革。開展互動式的教學模式，使教師和學生都能發揮各自的主觀能動性，使學生的被動學習為主動學習。上課方式采用對話或者討論的方式進行。通過互動式的上課方式，不僅活躍了課堂氣氛，而且還加深了學生對知識的理解和掌握，又能進一步理論聯系實際。在教學方法中，還有一個重要的教學手段，采用多媒體教學與網絡教學相結合。由于微生物個體小，肉眼不可見，采用多媒體教學時圖片直觀、內容生動，比較形象地展示了奇妙的微觀世界，有利于學生掌握相關的內容。而網絡課程的建設，可以充分利用現代的網絡技術，將課程相關的教學大綱、教案、視頻資料以及多媒體課件提供給學生，同時可以及時進行探討交流、問題答疑。利用網絡平臺還可以布置作業，使課上和課下學習聯系的更為緊密，可以更加真實合理的給出學生的平時成績。另外，學生評教，也是教學質量好壞的最直接的體現。在教學過程中，需要對學生的學習效果也要進行及時反饋，做到因需施教和因材施教。經常進行教學效果的反饋，教學效果才可逐漸提升。②教學內容改革。根據新的培養方案，修訂相應的教學大綱。《環境微生物學》內容主要包括兩大部分：第一部分為微生物學基礎知識內容，包括微生物的基本形態、類群、繁殖等方面的內容；第二部分為微生物學在環境保護中的應用部分，包括微生物對環境的污染與危害、微生物對受污環境的凈化與修復等。另外，教師在教學過程中要了解該領域的最新研究進展和研究熱點，以及一些與微生物有關的時事新聞，在教授過程中穿去，不僅讓學生了解該課程的學科前沿，而且又能調動學生的積極性。③課程考核改革。改變傳統的期末一次性閉卷的考試方式，實行過程性評價。課程總成績有四部分組成：期中成績占30%，期末成績30%，實驗成績20%，平時成績20%。實驗成績主要是實驗課上的問題回答情況，實驗操作及設計和實驗報告，而平時成績主要是作業、回答問題和出勤等。
改革目標：發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果，加強對學生創新能力及實踐能力的考核。
解決的問題：①通過教學方法改革，采用互動式的教學模式，使教師和學生都能發揮各自的主觀能動性，使學生的被動學習變為主動學習。發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習效果。②通過教學內容改革，優化了理論教學體系，調整教學內容，做到重點難點突出。③通過改革課程考核方式，不僅考察了學生對理論知識、實驗內容、方法及注意事項等方面的同時，而且能加強對學生創新能力以及實踐能力的考核，并能加深對理論知識掌握。通過改革實驗考核方式，避免考核方法和評定成績的片面性。
第8篇：現代微生物學實驗技術范文
【關鍵詞】醫學微生物學；教學模式；改革
醫學微生物學是一門重要的醫學基礎學科，主要研究病原微生物的生物學特性、致病機制、免疫機制、微生物學檢查法及相關防治診斷治療方法，具有很強的理論性、實踐性和應用性，與疾病的診斷、治療和預防關系密切[1]。但其又以繁雜的內容、新知識新理論的不斷出現，與其他學科廣泛交叉滲透，教學過程中容易出現重點不突出、學生記不住、難應用等問題。如何提高學生的學習興趣，提高醫學微生物學的教學質量，是教師所面臨的重要問題。為此，我們對醫學微生物學的教學手段和教學方法進行了一些改革。
一、結合臨床，聯系實際，激發學生的學習興趣
我校醫學微生物授課的主要對象是醫學檢驗專業二年級學生，他們在經過前面基礎課和基礎醫學課程的學習后，普遍對學科的臨床應用、最前沿的研究進展有著濃厚的興趣，因此在授課內容上，注重基礎知識和臨床應用相結合、基礎理論和研究前沿相結合、基礎技能和現代高新技術相結合，適當介紹一些相關的知識背景和現代分子微生物學的新進展、新技術。如在學習呼吸道病毒時，向學生介紹流行性感冒病毒，結合目前禽流感的爆發，將內容延伸到病毒變異、診斷防治等最新研究進展及前沿技術。這樣能極大提高本課程的趣味性，激發學生的學習興趣。
二、更新教學手段，改進教學方法，提高教學效果
1.應用多媒體教學手段
多媒體教學是在授課的過程中利用投影儀、計算機、網絡等多種現代媒體，將文本、圖像、聲音、動畫等多種信息有機結合起來[2]。應用多媒體教學，具有形象、生動、信息量大等優勢，不僅激發了學生的學習興趣，而且也顯著提高了教師的工作效率。多媒體課件的制作是多媒體教學的第一步，課件制作的好壞直接影響教學的效果。因此，我們充分利用現有資料和網絡資源，認真、精心制備了大量教學圖片和教學動畫，方便同學對知識的理解。如HIV病毒的感染與復制內容繁雜，在課件中我們使用圖片和動畫，為教學提供了生動、形象、逼真的表現效果，學生更容易理解病毒復制周期中的各個環節。
2.建立網絡教學環境
網絡教學是基于網絡技術，整合傳統課堂教學和網絡教學而產生的一種新型的現代課堂教學模式。在這種教學模式中，外界信息經過教師的組織、引導及學生主動的建構轉變成為學生自身的知識，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的創新意識與實踐能力，并能很好的解決傳統教學中重講解，少實踐，內容多，課時少的矛盾。我們在教學中建立了醫學微生物學教學網站，成為集最新多媒體課件、電子教案、習題、參考資料等資源為一體的教學平臺；并通過論壇、電子郵件等多種方式相互交流，大大增強了學生學習的自主性。網絡教學不僅有利于學生對課堂知識的復習，更有利于學生擴大知識面，提高學習興趣。但“網絡教學”強調學生的“學”，往往弱化教師教導作用的發揮，學生學習自由度過大，容易偏離教學目標的要求。因此，以傳統教學為主，網絡教學為輔的混合式教學模式，使教學從教師教授為主轉變為學生探究為主，變單項傳授為多向交流。充分發揮學生的主體作用，調動其學習積極性，提高學生的創新能力。
3.利用PBL教學模式，培養學生學習能力
PBL是以學生為中心，以問題為引導，學生自學討論為主題的課程模式，有利于調動學生的學習積極性、主動性，有利于培養他們的自學能力和創新精神[3]。在PBL教學時，教師根據學生現有水平及知識結構，以教學大綱的要求為核心，明確學習目標，確定重點及難點內容，如學習分枝桿菌屬這一章，提出結核桿菌的染色、培養、致病物質及感染特點是什么，何謂結核菌素試驗等問題，并提供基本的肺結核菌病人病例。學生根據病例和問題，通過閱讀教材，查閱資料，分析、思考和歸納后，分組進行討論。課上教師根據學生討論中的疑難問題進行講解分析，對本節重點及學生回答模糊的問題作出小結。PBL教學法在激發學生學習興趣、提高自主學習能力、溝通能力、表達能力、自主研究能力、開展整合教學、充分體現醫學整體性等方面表現出明顯的優勢。
三、改革實驗方式，培養綜合能力
醫學微生物學是一門實驗性很強的學科，實驗教學是其重要組成部分，對保證教學質量、提高教學效果起著重要的作用。傳統的教學模式一般將實驗教學視為理論教學的補充，將其作為服務于理論的手段[4]。其基本的過程是教師安排實驗內容，上課時教師詳細講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟及注意事項；學生模仿教師的演示，機械性完成程序性實驗過程，得出預期的實驗結果。這樣就嚴重禁錮了學生思想，不利于培養學生的科學思維能力和創新能力。所以，我們對微生物實驗課的教學方法進行了適當改革。如根據專業特點，精選實驗內容，重新組合安排，減少陳舊、重復、驗證性實驗，注重培養學生的基本實驗技能；增加綜合性、設計性實驗，激發學生設計出最好的實驗方案、取得最佳實驗結果的強烈欲望，逐步培養學生形成科學的思維方式。
四、改變考核形式
針對醫學微生物學的特點，本教研室改革以期末考試成績為主的考核形式，重視對學生學習過程考核、實驗操作技能考核和結果考核相結合的考核辦法。除了常規考試外，還加入了課外材料收集、課堂討論以及隨堂實驗操作。比如學生對PBL教學問題的材料收集、討論占10%，實驗操作技能占10%，期末成績占總成績的80%。這種綜合性的考核，更加客觀的反映了學生平時的學習態度和真實水平，促進了學生學習興趣。
參考文獻：
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[2] 莊東明，于愛蓮，于廣福，等.應用多媒體技術提高醫學微生物學的教學質量[ J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008， 10（2）： 219-221.
第9篇：現代微生物學實驗技術范文
關鍵詞：醫學微生物學；實驗考核；多媒體素材庫；教學改革
醫學微生物學是一門重要的醫學基礎課程，它與臨床結合緊密，實踐性較強。因此，實驗課程是教學過程中的重要環節[1]。在實驗教學中能讓學生掌握基本實驗技能，同時通過對各種微生物形態及培養物的觀察，可以幫助學生更好地記憶和理解理論課上所講授的各種病原微生物特點。然而，作為評價實驗教學重要指標之一的實驗考核，由于受到考核時間、內容、人力等因素的影響，使得實驗考核缺乏合理性和客觀性[2]。隨著近年來許多學校擴招，師資力量不足，傳統的考核方式不得不取消，而采用只書寫實驗報告單一評價學生的實驗成績，這不僅不能真實地反映學生的學習情況，而且使許多學生產生不重視實驗過程，只注重實驗報告書寫，有的學生甚至不來上實驗課，課后抄襲他人實驗報告，這種實驗成績評價方式不能調動學生學習的積極性[3]，也不能客觀地評價實驗教學效果。近3年開始嘗試采用多媒體技術對學生進行實驗考核，經過在2009級、2010級及2011級臨床醫學本科專業中的實踐應用，取得了初步的成效。
1 實驗教學試題庫的構建
1.1考核內容 根據實驗教學大綱的要求及教學內容確定實驗考核范圍，內容包括微生物形態、生理、實驗原理及實驗基本技能等方面。考核題型包括圖片辨認、填空、判斷題、簡答、病例分析等形式。
1.2實驗教學多媒體素材的收集 玻片標本利用顯微數碼攝像系統進行圖片采集；各種病原微生物培養物、生化反應、凝集反應、特殊實驗等結果，采用數碼照相機進行拍攝；此外，收集本專業各種教材、專業圖譜、互聯網網站等相關各種微生物形態、結構、電鏡照片等圖片。所有圖片用Photoshop軟件進行圖片編輯處理，并在每張圖片的典型特點上用不同形狀、顏色的箭頭或數字進行標注；實驗原理、步驟、操作等利用電腦軟件制成線條圖和動畫。
1.3多媒體考題制作 將試題制成PPT課件，內容以圖片、表格、動畫、線條圖及文字的方式展現，根據試題的難度系數及各次實驗內容的比例，分為若干套試卷，形成若干套難度系數均等、內容全面的試題庫。
2 多媒體技術在實驗考核中的應用
2.1考場安排 以實驗室為單位進行考核，每次安排考生16名，監考老師2名，考場地點為配有顯微互動系統實驗室。
2.2考核實施 同一考場學生進入考場后按指定座位號就坐，由學生隨機抽取試卷號，老師根據學生抽取試卷號打開試卷，利用顯微互動系統將試題發到每臺學生電腦上，試卷按預先設置的播放速度、時間及順序進行自動播放，學生在規定時間按要求完成答題。
2.3實驗成績評價 實驗考核方式改革之后，學生實驗總評成績按平時成績占20%，實驗考核成績占10%進行統計，這樣比較全面地評價了實驗教學效果，同時也真實地、客觀地反映了學生的學習態度及對實驗技能的掌握程度。相比之前的年級，2009級、2010級、2011級同學實驗操作的規范性、實驗報告書寫能力等均有了一定程度的提高。
3 總結
80年代初我校實行的教師與學生一對一的考核方式存在許多弊端，如需要耗費大量的時間和人力；繁瑣的考前實驗室準備工作；由于受實驗材料的限制，考試內容局限；考題單一，考核內容不夠全面，主要側重于微生物學實驗基本技能；考題重復率高，已考過的學生容易將考題泄露給正準備考試的學生，導致考核出現不公平性。
隨著多媒體技術在醫學微生物學教學中的普及，近年來開始嘗試將多媒體技術應用于實驗考核中，經過3年的實踐嘗試，得到了老師及學生的普遍認同。與傳統實驗考核方式相比，多媒體技術應用于醫學微生物學實驗考核中有許多優勢，如以實驗室為單位，每次在2名教師的監督下可容納多名學生同時進行考試，這節約了考核時間及人力資源；之前的傳統實驗考核只重視實驗基本技能的測試，而采用多媒體技術進行實驗考核，可將實驗考核內容擴展到病原微生物的形態、生理特性、生化鑒定、實驗原理等多方面，使實驗考核內容比較全面，通過考核能全面了解學生對所學知識點的掌握情況。
在3年的實踐改革中發現將實驗考核成績納入學生最后的實驗總評成績中，使得學生意識到只有平時努力認真地學習，才能牢固地掌握所學知識，在考核中取得優秀的成績，學生學習的主動性和積極性明顯得到調動，實驗教學效果也得到明顯地提高。雖然，采用多媒體技術進行醫學微生物學實驗考核有許多優勢，但也要客觀地看待其局限性，如對實驗技能的考核，采用動畫方式來展示，讓學生通過觀察來進行判斷，這種考核方式并不能代替學生的實踐動手能力[4]。因此，在平時實驗教學中應加強學生動手能力培養，要正確、合理地掌握多媒體技術在醫學微生物實驗考核中的使用度[5]。
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