研究生培養(yǎng)制度精選(九篇)

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第1篇：研究生培養(yǎng)制度范文

第二條支持研究生教育的發(fā)展與改革，加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高研究生教育質(zhì)量，是全社會共同的責(zé)任。研究生學(xué)位授予單位與有關(guān)部門、企事業(yè)單位、科研院所及有關(guān)高等學(xué)校聯(lián)合建設(shè)研究生培養(yǎng)基地，是充分利用社會優(yōu)質(zhì)教育資源，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，也是加強研究生的社會實踐，充分發(fā)揮研究生這一有生創(chuàng)新力量的作用，提升社會相關(guān)單位創(chuàng)新競爭力的需要。

第三條研究生學(xué)位授予單位應(yīng)高度重視研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)工作，積極適應(yīng)建設(shè)經(jīng)濟文化強省對人才智力支撐的要求，主動加強與科研力量強、實驗設(shè)備先進的社會各相關(guān)單位的密切聯(lián)系與通力合作，創(chuàng)建多種形式的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地或?qū)嶒炛行模罱ㄅ囵B(yǎng)人才、創(chuàng)新科技、引領(lǐng)文化、服務(wù)社會的橋梁和平臺，進一步推動產(chǎn)學(xué)研的密切結(jié)合。

第四條研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地合作雙方要制訂合作建設(shè)的規(guī)劃，制定相應(yīng)的政策和規(guī)定，簽署合作建設(shè)協(xié)議，明確聯(lián)合培養(yǎng)研究生的學(xué)科領(lǐng)域、合作科研領(lǐng)域以及雙方的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等，進行全方位的對接和合作，切實做到資源共享，師資互聘，學(xué)分互認(rèn)，產(chǎn)學(xué)研統(tǒng)籌，實現(xiàn)合作共贏。

研究生學(xué)位授予單位應(yīng)把解決合作培養(yǎng)單位在科研、技術(shù)、管理等工作中遇到的困難和問題為已任，努力為合作培養(yǎng)單位破解技術(shù)難題，積極為合作培養(yǎng)單位的職工進修、培訓(xùn)等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在聯(lián)合培養(yǎng)研究生中，優(yōu)先聘任合作培養(yǎng)單位具有豐富實踐經(jīng)驗、一定學(xué)術(shù)水平或技術(shù)專長的專家學(xué)者作為兼職導(dǎo)師，并納入本單位研究生指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃。

合作培養(yǎng)單位應(yīng)把聯(lián)合培養(yǎng)研究生納入本單位的人才建設(shè)與科研攻關(guān)的整體工作之中，對研究生、施教導(dǎo)師的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、論文寫作、生產(chǎn)實習(xí)及生活等方面給予大力支持、資助和服務(wù)，為高層次人才的培養(yǎng)和成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

第五條省設(shè)立由省學(xué)位委員會、省教育廳等單位有關(guān)人員組成的*省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。其職責(zé)是：研究決定*省研究生聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)基地建設(shè)工作中的重大問題，制定加強研究生聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)基地建設(shè)的有關(guān)政策與措施，審核確定省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，表彰在研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)、推動我省研究生教育改革發(fā)展中做出突出貢獻(xiàn)的單位與個人。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在省教育廳學(xué)位管理與研究生教育處（省學(xué)位委員會辦公室）。

第六條申報省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地需提交以下材料一式3份：

（一）*省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地申請書；

（二）研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議書。

第七條省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地由有關(guān)研究生學(xué)位授予單位與基地所依托的合作培養(yǎng)單位聯(lián)合申報，全省每年于*月底之前評審確定一批*省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，省學(xué)位委員會、省教育廳發(fā)文公布，并為基地授牌。

第2篇：研究生培養(yǎng)制度范文

所謂的高職教育轉(zhuǎn)型，是指高職教育要以市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展為依據(jù)，遵照高職教育發(fā)展的基本規(guī)律，在教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教育方法等等方面對“市場”做出回應(yīng)，以實現(xiàn)高職教育“一技之長應(yīng)用型職業(yè)化高素質(zhì)”人才的培養(yǎng)宗旨。隨著我國市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級推進，由“數(shù)量擴張”之外延建設(shè)向“市場導(dǎo)向、人才鍛造”之內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級是當(dāng)前高職教育轉(zhuǎn)型的核心特征，實現(xiàn)高職教育轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和拓展無疑是最好的注腳，究其緣由，在于人才培養(yǎng)模式定位于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技術(shù)應(yīng)用型人才。基于此，在2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”

高職教育雖說在我國處于起步階段，當(dāng)經(jīng)過多年發(fā)展，已然為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的技能型人才。然不容置疑的是，在高職教育轉(zhuǎn)型升級的過程中，其人才培養(yǎng)模式的缺陷不容樂觀，2009年《國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報告》指出：“技能型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相脫節(jié)，是職業(yè)教育發(fā)展的不足。”近年來，大學(xué)生就業(yè)難問題成為一個困擾社會又好又快發(fā)展的關(guān)鍵性問題，然大學(xué)生就業(yè)難實質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾，2020年，我國高素質(zhì)人才缺口將達(dá)到2000萬，高級技師、技師、高級工程師的崗位缺口極其大，彰顯我國高技能型人才的“稀缺”。對此，在高職教育轉(zhuǎn)型升級的背景下，必須遵循“市場導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合、校企合作”等等方向，不斷推進高職人才培養(yǎng)制度的更新，以實現(xiàn)高職教育的效能。

二、高職教育轉(zhuǎn)型升級與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“制度之困”

高職教育轉(zhuǎn)型升級是與市場經(jīng)濟的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，然高職教育由“外延型”向“內(nèi)涵型”的升級優(yōu)化又必須通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新來顯現(xiàn)，但在諸多的制度機制瓶頸之下，高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新面臨著“制度之困”。

（一）高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新市場導(dǎo)向的“缺位”

職業(yè)教育的邏輯起點是“技能人假設(shè)”，即每一位進入高職院校的學(xué)生以習(xí)得“一技之長”為前提和目標(biāo)，然如何實現(xiàn)“一技之長”的獲取呢？“市場導(dǎo)向、校企合作”應(yīng)該是不容置疑之模式，但通過對一些高職院校的辦學(xué)機制可以發(fā)現(xiàn)，尤其是公辦性高職院校，其直接的管理單位是省或市人民政府，這與計劃經(jīng)濟時代高職教育由國有企業(yè)管理大不相同，其中最大的區(qū)別就是剝離了學(xué)生與企業(yè)之間的天然聯(lián)系，企業(yè)也很難參與到高職教育的管理當(dāng)中來，失去了與企業(yè)之間的合作，實際上就是市場化不足，本質(zhì)上影響了學(xué)生職業(yè)能力的延伸，導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)模式演變?yōu)椤皦嚎s式”本科教學(xué)，由于市場導(dǎo)向機制“缺位”，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求脫節(jié)，難以實現(xiàn)市場對人才的需求。

（二）高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新制度供給的“失位”

制度供給是指制度供給者在給定的主觀偏好、利益結(jié)構(gòu)、理性水平、制度環(huán)境、技術(shù)條件等的約束下，通過特定的程序和渠道進行正式規(guī)則創(chuàng)新和設(shè)立的過程。對于高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新而言，需要制度供給，尤其是企業(yè)如何參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)實踐中的制度安排，以實現(xiàn)其高效運行，并產(chǎn)生“帕累托效應(yīng)”。然在實際情形中，政府對企業(yè)參與高職教育人才培養(yǎng)的制度供給嚴(yán)重不足，甚至可以講處于“真空狀態(tài)”，空有鼓勵性條文，難有實質(zhì)性可操作空間，空有口號，難有成效，如《職業(yè)教育法》第六條明確規(guī)定，“行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)”。但在職業(yè)院校構(gòu)建“政、產(chǎn)、學(xué)、研”的人才培養(yǎng)模式時，政府相關(guān)部門的積極性嚴(yán)重不足，由于缺乏制度供給，高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新欠缺動力。

（三）高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新職教體系的“錯位”

在國外，普通高等教育體系與職業(yè)教育體系是各成體系的，并且有著強大的合法性支撐，高職學(xué)生也不會主觀認(rèn)為就讀職業(yè)院校會“低人一等”。然在國內(nèi)卻不然，職業(yè)教育是普通高等教育的一個子系統(tǒng)，而且是“末端”，高等教育體系的“錯位”劃分，極大地弱化了高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新動力。此外，我國還缺乏完整貫通的職業(yè)教育體系，尤其是中高職銜接甚至高職與普通本科的銜接問題，都未能有效打通。毋庸置疑，人才培養(yǎng)模式與教育體系“唇齒相依”，職教體系的“錯位性”、“不完整性”顯然會影響人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性、發(fā)展性和系統(tǒng)性，對此，給予高職院校一個社會認(rèn)可度高的“身份確證”顯得極為重要。

三、構(gòu)建與高職教育轉(zhuǎn)型升級相匹配的人才培養(yǎng)制度

俗話說：“沒有規(guī)則，不成方圓。”制度作為一種規(guī)則、程序的體現(xiàn)，是完善高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)所在。對此，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以適應(yīng)高職教育轉(zhuǎn)型升級的需要，必須建構(gòu)良好的制度環(huán)境，包括自主辦學(xué)、職業(yè)教育制度供給以及教育體系的完善等等，為高職教育人才培養(yǎng)制度的優(yōu)化奠定根基。

（一）以高職教育辦學(xué)自主權(quán)的擴大來增強人才培養(yǎng)制度的驅(qū)動力

長期以來，高職教育的辦學(xué)權(quán)一直為政府“獨家經(jīng)營”，不僅弱化了高職院校辦學(xué)的活力，也為“政、產(chǎn)、學(xué)、研”高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建帶來諸多約束，為了更好地實現(xiàn)高職教育“市場導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，以實現(xiàn)其在招生、就業(yè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的自主性，增強高職院校的辦學(xué)自主權(quán)顯得勢在必行、尤為重要。在市場經(jīng)濟條件下，政府在高職教育中的角色必須轉(zhuǎn)換，由以往的直接舉辦轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督調(diào)控，這是提升高職教育教學(xué)質(zhì)量、驅(qū)動高職教育改革的關(guān)鍵所在，也只有在職業(yè)院校自主辦學(xué)權(quán)增強的前提下，才能根據(jù)市場對人才需求的變動及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，并凸顯高職教育的特色，緊密圍繞市場來培養(yǎng)人才，最大限度地提升高職生的社會適應(yīng)能力。

（二）以職業(yè)教育制度供給的完善來夯實人才培養(yǎng)制度的保障力

我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人黃炎培認(rèn)為，辦職業(yè)學(xué)校必須同時與一切教育界、職業(yè)界努力進行溝通和聯(lián)絡(luò)，職業(yè)教育的方方面面都必須同職業(yè)界打成一片。職業(yè)教育作為培養(yǎng)國家技能型應(yīng)用型人才的基地，不可能單一存在，其發(fā)展壯大需要政府、社會、高職院校、企業(yè)等等的形成“合力”，政府在其中起著“穿針引線”的主導(dǎo)作用，尤其是在制度供給方面，要避免制度低效的不良局面，更要出臺《高職職業(yè)教育法》、《校企合作促進法》等等法律法規(guī)，明確企業(yè)在高職教育中的權(quán)利和義務(wù)，并明確企業(yè)在參與校企合作過程中的利益，如稅費減免、政府補貼、企業(yè)項目立項等等，以增強企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)過程中的積極性和主動性，進而為夯實高職院校人才培養(yǎng)制度的保障力。

（三）以職業(yè)教育體系的優(yōu)化來提高人才培養(yǎng)制度的認(rèn)同力

第3篇：研究生培養(yǎng)制度范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；辦學(xué)理念；師資力量；全面發(fā)展；德智體美

近幾年來，獨立學(xué)院的發(fā)展勢頭較猛，各省各地相繼成立不少獨立學(xué)院。獨立學(xué)院的發(fā)展符合我國社會發(fā)展規(guī)律，它適應(yīng)了現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求。獨立學(xué)院作為我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的一個重要成果，它對我國高等教育發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)，在很大程度上提高了我國高中畢業(yè)生受高等教育的可能性。獨立學(xué)院的發(fā)展，促進了我國教育體系的完善，也促進了我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。但是由于獨立學(xué)院是一種全新的辦學(xué)模式，加上辦學(xué)時間還比較短，一些獨立學(xué)院教學(xué)體系還有其不夠成熟和完善的地方。獨立學(xué)院在保障培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量上仍然存在一定缺陷，獨立學(xué)院教育要進一步發(fā)展和完善，健全學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系就是必須解決的重要問題之一。

一、首先學(xué)校要有明確辦學(xué)理念，提高辦學(xué)水平

獨立學(xué)院不同于公辦學(xué)院，在學(xué)習(xí)費用上普遍高于公辦學(xué)院，學(xué)校辦學(xué)水平受到廣大學(xué)子、家長以及各界人士的高度關(guān)注。高學(xué)費勢必要滿足高質(zhì)量辦學(xué)才能得到社會的認(rèn)可。提高辦學(xué)質(zhì)量是每個獨立學(xué)院不斷追求的目標(biāo)。只有提高辦學(xué)質(zhì)量才能從根本上保障學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。獨立學(xué)院屬于非公辦性質(zhì)，在其辦學(xué)理念上跟公辦院校有所不同，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗不夠，要確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到保障首先要明確一個先進的辦學(xué)理念，學(xué)校要以培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才和挖掘潛在能力為主要目的，要深入學(xué)生群體進行了解，對學(xué)生存在的問題，要及時給予解答和幫助。獨立學(xué)院辦學(xué)理念要深入人心，只有受到認(rèn)可的辦學(xué)理念才是學(xué)生學(xué)好課程的希望所在。學(xué)校的辦學(xué)理念關(guān)乎每個學(xué)生培養(yǎng)的方向。學(xué)校有一個正確的，符合實際情況的辦學(xué)理念，才能引導(dǎo)學(xué)生走適合自己的發(fā)展路線。學(xué)校針對辦學(xué)經(jīng)驗不足的問題，要多多向經(jīng)驗豐富的學(xué)校取經(jīng)，學(xué)習(xí)先進，有效的辦學(xué)模式也很重要。明確辦學(xué)理念后，才能為提高辦學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)校要提高師資力量，引進先進設(shè)備

學(xué)校的師資力量，教學(xué)設(shè)備一直是評定一個學(xué)校綜合水平的關(guān)鍵因素之一。縱觀國內(nèi)外知名高校，他們都有一個共同的特點，那就是師資力量雄厚，設(shè)備配備齊全先進。高等教育是提高學(xué)生專業(yè)知識，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的關(guān)鍵，師資力量對保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量起到核心作用。學(xué)校要保障學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，從根本來說，要提高學(xué)校的綜合能力。提高學(xué)校的綜合能力，第一要有優(yōu)良的師資力量，第二要配備齊全的設(shè)備。沒有精心的培育，很難栽培出優(yōu)良的作物。沒有好的導(dǎo)師，很難培養(yǎng)出高端的人才。學(xué)校要在師資力量方面加大投入，首先要提高教師隊伍的綜合能力，才能為學(xué)校培養(yǎng)出新一代的人才做好準(zhǔn)備。另外，學(xué)校在教師專業(yè)知識上也要加強培養(yǎng)。比如可以定期派老師出去接受新的理念、知識。老師要不斷更新專業(yè)知識，與時俱進，要順應(yīng)時代的進步，教師要有符合時展的進步思想才能傳授先進的理念、知識等。引進先進設(shè)備也是頭等大事。要辦好學(xué)校，要培養(yǎng)一代人才，學(xué)校不可缺少的是先進設(shè)備。現(xiàn)在科技發(fā)展速度迅速，沒有好的設(shè)備很難與時代接軌，高等教育以專業(yè)化辦學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，技能。很多專業(yè)的實踐能力很重要。只有配備先進的設(shè)備，才能給學(xué)生提供實踐的機會，只有靠實際的動手能力，學(xué)生才能更好地掌握專業(yè)知識。對很多專業(yè)的設(shè)備要求要先進化，譬如計算機行業(yè)更新?lián)Q代快。沒有先進的學(xué)習(xí)、研究設(shè)備，學(xué)生就容易與社會脫節(jié)，教師的科研，教學(xué)研究也無法正常進行。總的來說，學(xué)校的“硬件”是根本，師資力量和設(shè)備就是一個學(xué)校最重要的硬件。學(xué)校要提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量必須要打好這個基礎(chǔ)。

三、要發(fā)展學(xué)生的德智體美，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才

21世紀(jì)的社會是人才需求型社會，隨著社會不斷進步，對人才需求的要求也在提高，企業(yè)需要的不僅僅是只掌握專業(yè)知識或技能的人，企業(yè)需要全面發(fā)展型人才，不僅在專業(yè)領(lǐng)域上有一定造詣，在德智體等其他方面也要滿足基本的要求。特別是近幾年就業(yè)壓力越來越大，人才競爭越來越大，社會不斷發(fā)展的同時，企業(yè)對人才的要求也在不斷提高。全面發(fā)展型人才更受企業(yè)的喜愛。學(xué)校培養(yǎng)一個好的學(xué)生不僅要充實他的專業(yè)知識和技能，更重要是要鼓勵學(xué)生德智體美全面發(fā)展。培養(yǎng)一個好的學(xué)生，不僅僅要給他知識上的教育，作為高等教育的一部分，德智體美的全面發(fā)展將是學(xué)生出去就業(yè)或者提高自身品質(zhì)的關(guān)鍵。在滿足學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，學(xué)校還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。德，學(xué)校要培養(yǎng)有道德的學(xué)生。德是一個人內(nèi)在的品質(zhì)，品德高尚才能算是人才的一個標(biāo)志。智，豐富學(xué)生社團活動，通過知識大賽等活動可培養(yǎng)智慧型人才，還能挖掘?qū)W生的潛能，并且調(diào)動學(xué)校主動學(xué)習(xí)的積極性。美，要配合學(xué)生的興趣，開設(shè)一些體育或者舞蹈等方面的興趣課從而滿足學(xué)生的興趣愛好，將美融入到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的要求中。

第4篇：研究生培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞： 專業(yè)閱讀 興趣 志向

隨著各高校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)開始不斷增多，但由于教師數(shù)量有限，且導(dǎo)師水平參差不齊，因而學(xué)生專業(yè)閱讀指導(dǎo)的實施情況受到限制。中國高校存在推薦書目少的現(xiàn)象，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等雖列出新生推薦閱讀書目，但均是偏重于人文與大眾化的書籍，并沒有針對性的專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)和硬性的閱讀測評標(biāo)準(zhǔn)，激不起學(xué)生的興趣，很難挖掘?qū)W生的潛力。而且本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，專業(yè)課程比較枯燥乏味，沒有一定的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣就不強，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無目的。

所以很有必要對當(dāng)代學(xué)生進行專業(yè)閱讀指導(dǎo)。所謂專業(yè)閱讀指導(dǎo)是指教師從專業(yè)角度出發(fā)指引和指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦書目、論文、報告，目的在于提高學(xué)生的專業(yè)方向感和興趣，同時加強其閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的鍛煉。即通過有針對性的、一定量的閱讀，使得學(xué)生明確專業(yè)方向，開闊視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，有更多的機會付諸實踐，加強與老師的交流。進行專業(yè)閱讀指導(dǎo)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生當(dāng)時的興趣和思維測評結(jié)果推薦輔助書目，這樣有利于學(xué)生綜合發(fā)展。專業(yè)閱讀指導(dǎo)亦是專業(yè)教師對學(xué)生的專業(yè)閱讀進行個別指導(dǎo)的一種人才培養(yǎng)方式。大學(xué)生初入大學(xué)會產(chǎn)生生活、學(xué)習(xí)和專業(yè)前途上的困惑，需要指導(dǎo)。但招生規(guī)模的擴大，使得專業(yè)教師與學(xué)生接觸和交流的機會越來越少，專職輔導(dǎo)員因為專業(yè)限制不可能完全解決新生的學(xué)業(yè)困惑，而這些問題如果在低年級得不到很好的疏導(dǎo)和解決，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。鑒于此，應(yīng)注重學(xué)生的專業(yè)閱讀指導(dǎo)。

一、教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，以培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣。而且應(yīng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有時間、有精力、有心情進行專業(yè)閱讀。同時學(xué)校也要積極創(chuàng)造條件加強圖書館建設(shè)，為學(xué)生提供更多的優(yōu)秀書籍和寬松自由的閱讀環(huán)境。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何獲取感興趣的信息。通過推薦的相關(guān)書籍，學(xué)生相對全面地把握專業(yè)知識，在深入和拓展性的學(xué)習(xí)中將不完善的理論和空想付諸具體實踐，明確方向，查詢論文，了解在實際運作中所獲得的進展。在指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)閱讀的同時，教師還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師與學(xué)生建立較為親密的師生關(guān)系，不僅有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)，加以正確引導(dǎo)，還可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確專業(yè)理想。

二、真正了解專業(yè)，樹立專業(yè)志向。

通過激發(fā)學(xué)生的專業(yè)閱讀興趣和閱讀相關(guān)專業(yè)的發(fā)展史及了解現(xiàn)狀及存在問題可以激發(fā)學(xué)生對此方面研究的興趣，而興趣是最好的老師。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加課題研究，提高對專業(yè)的興趣，提高其科研、探究問題和動手實踐的能力。通過專業(yè)閱讀培養(yǎng)，學(xué)生的志趣漸漸明朗，借助實踐，學(xué)生們逐步清晰自己的興趣指向。在大三初始，專業(yè)課密集開展時，學(xué)生通過專業(yè)閱讀指導(dǎo)社會實踐，從而畢業(yè)后直接步入相關(guān)行業(yè)工作。

三、結(jié)語。

通過以上方法可以使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到提升，綜合素養(yǎng)得到提高，掌握學(xué)習(xí)方法，樹立專業(yè)志向，從而有助于他們畢業(yè)論文設(shè)計的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：研究生培養(yǎng)制度范文

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)院校；自動化；工學(xué)結(jié)合；頂崗實習(xí)；企業(yè)培訓(xùn)

近年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展取得舉世矚目的成就，已經(jīng)能和本科院校在為社會培養(yǎng)人才方面上平分秋色。高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來了大批的優(yōu)秀畢業(yè)生，得到了企業(yè)的社會的廣泛認(rèn)可和好評。這些成績的獲取與我國現(xiàn)行的“校企合作，工學(xué)結(jié)合“的培養(yǎng)模式是密不可分的，這種優(yōu)越的培養(yǎng)模式，學(xué)生學(xué)制三年，在校學(xué)習(xí)兩年，在企業(yè)以”準(zhǔn)職業(yè)人“的身份頂崗實習(xí)一年。然而目前我國校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生還不夠深入，存在許多不足，以下將結(jié)合我校自動化專業(yè)學(xué)生校企合作培養(yǎng)情況，對培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的幾個問題，作一些教學(xué)探索。

一、學(xué)生在校期間專業(yè)能力的培養(yǎng)

我校的教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置是以培養(yǎng)中國汽車行業(yè)高技能人才為目標(biāo)的。自動化專業(yè)課程的設(shè)置立足于企業(yè)崗位的人才需求，結(jié)合汽車產(chǎn)業(yè)中典型的自動化工作崗位，在企業(yè)現(xiàn)場進行了大量的調(diào)研工作后開發(fā)的，目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)工作環(huán)境，勝任崗位。最終選取了兩大方向-PLC控制和單片機控制，這兩大方向都是屬于控制類，在企業(yè)自動生產(chǎn)線中應(yīng)用非常廣泛，課程設(shè)置與企業(yè)崗位匹配度高，與自動化行業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的主流相吻合。

伴隨著學(xué)校的發(fā)展，教學(xué)條件越來越好，師資強，設(shè)備全，基本能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定計劃的教學(xué)培養(yǎng)。自動化專業(yè)所使用的設(shè)備為校企聯(lián)合研發(fā)實訓(xùn)設(shè)施，其工作過程為典型的企業(yè)自動化生產(chǎn)設(shè)備工作流程。能高度模仿真實的工作場景，使學(xué)生達(dá)到“學(xué)即會，會即用”的目標(biāo)，即學(xué)生在校期間掌握實驗課程內(nèi)容，在相應(yīng)的工作崗位頂崗實習(xí)時即能應(yīng)用。教學(xué)中采用的教學(xué)方法是國際應(yīng)用較為廣泛的項目式教學(xué)法，按照知識的內(nèi)在邏輯性，結(jié)合實驗把知識組織成十個獨立的小項目，由學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式分工完成，項目的考核是由學(xué)生參與，教師充當(dāng)輔導(dǎo)的角色，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)走向工作崗位，得到國內(nèi)外許多知名企業(yè)的認(rèn)可。

二、企業(yè)頂崗實習(xí)現(xiàn)狀

頂崗實習(xí)是指學(xué)生在實習(xí)基地從事與企業(yè)員工一樣的生產(chǎn)實踐活動。學(xué)生和企業(yè)員工一樣，從事生產(chǎn)工作，承擔(dān)工作崗位的責(zé)任，參加崗位培訓(xùn)，獲取一定的勞動報酬。學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，在參加頂崗實習(xí)的過程中，對所學(xué)的專業(yè)知識進行驗證、綜合運用，并最終形成崗位能力，以適應(yīng)工作崗位的工作需要。

目前自動化專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)主要從事設(shè)備操作崗位和設(shè)備維修崗位。設(shè)備操作崗位主要是操作半自動化設(shè)備進行生產(chǎn)活動，設(shè)備操作步驟簡單，專業(yè)知識應(yīng)用較少，以操作技能的為主，多為重復(fù)性勞動。設(shè)備維修崗位主要是對負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)機械設(shè)備進行電氣方面的故障診斷和維修，設(shè)備先進，類型多，維修量大，需要牢固的專業(yè)知識和維修經(jīng)驗，還要不斷學(xué)習(xí)新設(shè)備的知識才能勝任。兩種崗位對學(xué)生的要求，以及學(xué)生進入崗位后的培訓(xùn)差異極大。頂崗實習(xí)后，學(xué)生的工作內(nèi)容由企業(yè)決定，學(xué)生在何種崗位工作的隨機分配，對于許多上進心較強的學(xué)生來說，分到操作崗位是一種打擊，許多問題的出現(xiàn)是企業(yè)不可推卸的。學(xué)生在頂崗實習(xí)中出現(xiàn)的問題主要有以下兩個方面。

三、企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度不積極

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)校擔(dān)負(fù)著育人的職責(zé)，企業(yè)以追求生產(chǎn)效益為己任，學(xué)校和企業(yè)各司其職，完成各自的責(zé)任和義務(wù)，然而放眼全球，在職業(yè)教育發(fā)展較為完善的發(fā)達(dá)國家，企業(yè)和學(xué)校積極合作，積極參與學(xué)生培訓(xùn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生得到個人、學(xué)校和企業(yè)的認(rèn)可，形成了一個三盈的局面。國內(nèi)企業(yè)“用人而不育人”的觀念需要改變，應(yīng)履行為社會育人的責(zé)任和義務(wù)，促進我國高技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展。企業(yè)不愿意投入對學(xué)生的培養(yǎng)，其主要原因一方面是企業(yè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪拓斄W(xué)生進行較高水平的培養(yǎng)，而由于行業(yè)的周期性及學(xué)生的擇業(yè)，會有許多學(xué)生不愿留在本企業(yè)，對于追逐利潤為目標(biāo)的企業(yè)來說，虧損大于收益，于是都不積極投入實習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)；另一方面是企業(yè)對于高等職業(yè)院校頂崗實習(xí)學(xué)生的定位，許多企業(yè)都認(rèn)為頂崗實習(xí)的學(xué)生是廉價的打工仔，把學(xué)生幾乎都安排在勞動密集性崗位，從事簡單重復(fù)的流水線作業(yè)，不需要很高技能和知識，沒必要投入經(jīng)費對學(xué)生培養(yǎng)。這樣對企業(yè)來說，得到的是低成本的年輕力壯的勞動力，符合企業(yè)的利益。

四、缺少完整的培訓(xùn)體系

企業(yè)里沒有一個相對完整的對頂崗實習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)計劃。學(xué)生進入企業(yè)后，由車間指定師傅管理和指導(dǎo)，這些師傅一般都是有多年工作經(jīng)驗的老工人。他們對于企業(yè)所用的設(shè)備從構(gòu)造到維修都非常精通，但是教育能力有限，缺乏對學(xué)生知識水平的了解、知識內(nèi)容的安排和教學(xué)方法，再加上個人對培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度，所培養(yǎng)出來的學(xué)生水平參差不齊，不盡人意。學(xué)生進入一個工作崗位后，企業(yè)為了獲得穩(wěn)定的產(chǎn)品質(zhì)量，往往不允許學(xué)生調(diào)換崗位。這樣就造成了學(xué)生只能跟隨一個師傅學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容由其工作崗位決定。有些學(xué)生在操作崗位上，其所用的設(shè)備是固定的，所生產(chǎn)的產(chǎn)品是固定的，設(shè)備的工作流程是固定，其所面對是重復(fù)的、單調(diào)的操作，而不能獲得新知識和新技能，這種情形不能夠滿足學(xué)生對知識的渴求，會讓學(xué)生有被當(dāng)作機器人的感覺。

五、對學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題的探索

從多年來企業(yè)反饋的信息來看，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果得到了肯定。而通過對頂崗實習(xí)的學(xué)生調(diào)查來看，企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)還存在許多問題。以下只探索上文中出現(xiàn)的兩個問題的解決方法。

（一）提高企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的積極性

首先要改變企業(yè)從個體利益的眼光對待學(xué)生培養(yǎng)的問題。學(xué)生畢業(yè)后無論是否服務(wù)于實習(xí)的企業(yè)，只要其具有正確的人生觀世界觀，具有高技能和知識都將會為社會的發(fā)展作貢獻(xiàn)。從這個角度出發(fā)，生產(chǎn)產(chǎn)品和培養(yǎng)人才都是為了國家的發(fā)展。政府可出臺相關(guān)政策降低企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生所承擔(dān)的費用，比如減免稅收，提供財政專項補貼等。在學(xué)校方面，對于緊缺性專業(yè)高技能人才，可優(yōu)先考慮合作企業(yè)用人選人；對企業(yè)開放部分學(xué)校資源，如禮堂、運動場、實驗室等；對于學(xué)校需求，同檔次同價位產(chǎn)品可優(yōu)先合作單位的產(chǎn)品中標(biāo)。充分利用學(xué)校資源，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)，為企業(yè)開發(fā)新技術(shù)，新產(chǎn)品，不斷拓展與企業(yè)的合作，提升校企合作的積極性。

（二）完善企業(yè)培養(yǎng)體系，提升學(xué)生價值

針對頂崗實習(xí)的學(xué)生，我校創(chuàng)造性的開設(shè)了DL（Doing by Learning）課程，讓學(xué)生在工作之余繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程，得到了學(xué)生的認(rèn)可。但是針對企業(yè)設(shè)備的特殊性，學(xué)校的教育沒有能力跟蹤更新，必需依靠企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)。在自動化專業(yè)課程中，已經(jīng)把企業(yè)中典型的生產(chǎn)設(shè)備開發(fā)成實訓(xùn)系統(tǒng)，但這只是冰山一角，還有更多設(shè)備沒有涉及到，學(xué)生想要掌握更多的技能，必需依靠企業(yè)培訓(xùn)。但是企業(yè)人員缺乏教育專業(yè)知識，不能夠很有效的傳授技能知識，這個問題可通過教師和企業(yè)培訓(xùn)人員采用優(yōu)勢互補的方法解決。由企業(yè)培訓(xùn)人員指定培訓(xùn)內(nèi)容，教師根據(jù)自己掌握的學(xué)生知識構(gòu)成狀況，對培訓(xùn)內(nèi)容按照內(nèi)在的邏輯性重新編制，制做成課件，告訴企業(yè)培訓(xùn)人員采用什么教學(xué)方法，什么考核方式等。企業(yè)還需制定詳細(xì)學(xué)生培訓(xùn)計劃，為學(xué)生留出足夠的時間進行培訓(xùn)，落實核查計劃，鼓勵學(xué)生參加培訓(xùn)，對優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵等，提升學(xué)生的價值，把學(xué)生培養(yǎng)成能干、會干、巧干的高技能人才。

校企合作辦學(xué)在實施過程中會出現(xiàn)很多難題，只要我們認(rèn)真研究，總能找到問題的切入點，實現(xiàn)多盈局面，實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)，為社會培養(yǎng)出更多的高技能人才。

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第6篇：研究生培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞：研究生教育 培養(yǎng)模式 國外教育 借鑒與啟示

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.062

教育是一個國家發(fā)展和壯大的重要條件之一，也是一個國家是否能夠繁榮和昌盛的重要依據(jù)。在21世紀(jì)的今天，國家間的競爭是人才的競爭，人才在國家綜合實力中占有重要地位，是一個國家發(fā)展的軟實力。而隨著我國教育的大眾化發(fā)展，研究生教育逐漸呈現(xiàn)出很多弊端。研究生數(shù)量逐年增長，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，2004年我國研究生錄取數(shù)量達(dá)到了32.6萬人，相比2003年的26萬人，增長了22%，其中碩士研究生的擴招率達(dá)到了25.4%，是近幾年擴招最多的一年，2006年全國錄取研究生數(shù)量34.4萬人，相比2004年增加了1.8萬人，2008年錄取研究生44.8萬人，2010年計劃招收研究生總量有53.4萬人，2013年研究生錄取規(guī)模達(dá)到了60.8萬人，是歷年來規(guī)模最大的一次，擴招增長率為2.28%。隨著研究生數(shù)量的增多，研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)了很多問題，培養(yǎng)方式比較單一，培養(yǎng)模式較落后，與發(fā)達(dá)國家相比，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，面對這些問題，我國研究生培養(yǎng)方式亟需改善。

1 我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

研究生培養(yǎng)制度是一項綜合性的教育制度，在高校中主要有以下幾方面組成，研究生培養(yǎng)的方式、研究生培養(yǎng)的過程、研究生培養(yǎng)的目標(biāo)以及研究生培養(yǎng)的評估等，這幾個方面是一個統(tǒng)一的整體，缺少任何一方面都不是完善的研究生培養(yǎng)制度。我國的研究生培養(yǎng)方式主要是以課堂訓(xùn)練為主，主要是學(xué)習(xí)書本知識，以學(xué)分制的方式對學(xué)生進行考核。在這方面，我國研究生培養(yǎng)主要存在的問題是當(dāng)前的研究生培養(yǎng)課程不合理，研究生學(xué)習(xí)的學(xué)分制總分值偏低，各大高校中，研究生課程主要是以公共課、專業(yè)課和選修課為主，課程安排不夠靈活，整體表現(xiàn)很僵化，大部分高校都強調(diào)課程的統(tǒng)一性，對于研究生的自身知識基礎(chǔ)，研究生的學(xué)習(xí)能力、研究生的工作經(jīng)驗很少考慮，目前很多高校研究生對于很多課程都沒有興趣，上課成為了一種任務(wù)，成為了學(xué)校強制性的要求，學(xué)生無法根據(jù)自身的興趣愛好決定自己的課程安排，很多高校的研究生課程與學(xué)生在本科時期讀的課程出現(xiàn)重復(fù)，與研究生教育課程不相符合。研究生的教育不僅僅是課程上的理論學(xué)習(xí)，更是直接接觸科研項目、培養(yǎng)科研意識、提升研究能力的一個過程，在我國目前的研究生教育中，衡量一個研究生是否具有學(xué)術(shù)研究能力主要是以研究生的數(shù)量以及的期刊等級作為標(biāo)準(zhǔn)，從而造成了很多研究生盲目發(fā)表文章，論文質(zhì)量普遍不高，最終造成研究生整體科研能力下降。而且目前實行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在實行過程中也存在這很多問題與弊端，很多研究生對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)感到不理想，無法滿足自身需求，而很多導(dǎo)師往往忙于自己的科研或者其他事務(wù)，過多的忽略了學(xué)生的需求和發(fā)展，尤其是在學(xué)術(shù)研究和職業(yè)規(guī)劃中無法給學(xué)生明確引導(dǎo)和指導(dǎo)方向。在研究生管理方面，很多高校的研究生培養(yǎng)過于強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和管理，這種機械化的培養(yǎng)和管理方式，看起來好像有序，但是缺乏了研究生培養(yǎng)和管理上的靈活性，不利于研究生全面性的發(fā)展。

2 國外研究生培養(yǎng)模式

相對于發(fā)展中國家的研究生培養(yǎng)制度，發(fā)達(dá)國家的研究生培養(yǎng)制度發(fā)展時間較長，制度比較成熟，在研究生興趣愛好的培養(yǎng)，研究生的科研能力、科研意識，研究生團隊協(xié)作能力以及研究生的創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)制度都要比國內(nèi)制度完善很多。就發(fā)達(dá)國家研究生培養(yǎng)制度和模式的發(fā)展情況分析，主要有以下幾種模式：

2.1 德國的師徒關(guān)系研究生培養(yǎng)模式

德國研究生培養(yǎng)模式的核心是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理其研究生的所有學(xué)習(xí)。其主要目標(biāo)是以培養(yǎng)出具有科研能力的學(xué)術(shù)型研究生為主，是當(dāng)前階段最先進的研究生培養(yǎng)模式，也是各個國家的高校都在積極引進的研究生培養(yǎng)模式。[1]德國研究生培養(yǎng)模式基本上沒有規(guī)定研究生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的課程，學(xué)習(xí)多長時間，一個學(xué)期必須拿到多少個學(xué)分，更不是以學(xué)習(xí)多少學(xué)分來判斷一個學(xué)生時候可以完成學(xué)業(yè)的，德國高校的研究生培養(yǎng)中基本沒有對學(xué)分做出硬性的要求，在研究生的學(xué)習(xí)過程中，主要就是專業(yè)方面的科研能力提升和優(yōu)秀的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文為主。與國內(nèi)研究生培養(yǎng)制度不同的是德國高校中基本上沒有專門負(fù)責(zé)管理研究生的學(xué)習(xí)和其它事情的機構(gòu)，所有一切均由學(xué)生自己管理自己，這樣在很大程度上實現(xiàn)了研究生自我控制和自我發(fā)展。

2.2 美國的標(biāo)準(zhǔn)化研究生培養(yǎng)模式

美國的研究生培養(yǎng)模式基本就是標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)，所謂標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式是指在研究生的培養(yǎng)過程中，注重對研究生的標(biāo)準(zhǔn)化，專業(yè)化和嚴(yán)格化的教育，在美國高校中設(shè)有專門的研究生培養(yǎng)管理機構(gòu)――研究生院，這和我國基本上相似，研究生培養(yǎng)的所有事情都由研究生院來管理和負(fù)責(zé)實施。[2]但是美國對于研究生的考察不僅僅是停留在書本知識和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)上，他們更加注重研究生整體素質(zhì)的發(fā)展，包括研究生的基礎(chǔ)知識、科研能力、研究能力、道德素質(zhì)、思維方式等等，在研究生學(xué)習(xí)的過程中，美國的培養(yǎng)模式更注重對研究生理論知識的教育，研究生需要通過系統(tǒng)的教育課程以及學(xué)校所要求的學(xué)分值，這些課程大都是實用性的，與特定的職業(yè)有關(guān)聯(lián)的，也就是說應(yīng)用型比較強。美國研究生培養(yǎng)不僅僅有導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，還有高校的學(xué)術(shù)委員會管理，實行多方位的培養(yǎng)和管理。與我國研究生培養(yǎng)模式不同的是美國的研究生培養(yǎng)更加注重對研究生整體科研能力的考察，實行學(xué)校和企業(yè)雙向合作，教學(xué)與實踐相結(jié)合的方式，最大程度上培養(yǎng)了研究生實踐操作能力。

2.3 英國精英式的研究生培養(yǎng)模式

英國整體人口較少，所以精英教育成為了英國研究生培養(yǎng)的主要特點。英國對于研究生的考察相對比較嚴(yán)格，保持這種傳統(tǒng)的形式。[3]在其研究生培養(yǎng)制度中主要是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理研究生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，更加注重研究生的質(zhì)量，質(zhì)量要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比數(shù)量上的要求重要。英國的精英式培養(yǎng)方式注重于研究生課程的學(xué)習(xí)，在課程安排上體現(xiàn)了多學(xué)科、多領(lǐng)域的特點，鼓勵研究生進行跨學(xué)科、跨專業(yè)甚至跨學(xué)校的學(xué)習(xí)。通過這種方法實現(xiàn)研究生綜合實力的加強。英國高校中針對研究生設(shè)置了一系列的高級課程安排，這些課程體現(xiàn)了高度的專業(yè)化訓(xùn)練與培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了研究生專業(yè)能力和專業(yè)知識，更擴展了研究生的視野和興趣，使研究生能夠掌握更多的專業(yè)領(lǐng)域知識。

3 國外研究生培養(yǎng)模式對我國的啟示

3.1 高校改革發(fā)展模式，實現(xiàn)科學(xué)化的管理

目前我國高校的管理和發(fā)展在很大程度上由政府主導(dǎo)，高校的發(fā)展方向始終與政府政策、口號相一致，這在很大程度上限制了高校民主化管理和發(fā)展，不利于實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，首先應(yīng)該改革高校發(fā)展制度，由高校自主決定發(fā)展方向，尤其是在研究生培養(yǎng)和管理方面，提高高校內(nèi)部管理研究生的人員的整體素質(zhì)和水平，鼓勵社會力量參與高校管理與發(fā)展，這樣既有利實現(xiàn)資源的優(yōu)化利用，也有利于培養(yǎng)實用型人才，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和社會實踐相結(jié)合的目標(biāo)，為我國高校高素質(zhì)研究生的培養(yǎng)提供優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境和氛圍。

3.2 高校研究生培養(yǎng)課程改革

課程學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的首要步驟，但是如果研究生的培養(yǎng)僅僅局限于書本知識的灌輸，而不注重發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，其培養(yǎng)的研究生質(zhì)量也很有限。[4]所以，在我國高校研究生培養(yǎng)課程中，應(yīng)積極開發(fā)有利于研究生思維發(fā)展的課程，鼓勵研究生大膽思考，強調(diào)創(chuàng)新思維的重要性，同時發(fā)展跨學(xué)科、跨專業(yè)、多校聯(lián)合培養(yǎng)高校研究生，使研究生掌握多領(lǐng)域、多學(xué)科知識，擁有更完備的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型發(fā)展人才。

3.3 改革研究生考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)導(dǎo)師完全負(fù)責(zé)制

當(dāng)前，我國的研究生錄取仍為統(tǒng)一考試，這種方式不利于那些有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ强荚嚦煽儾缓玫膶W(xué)生的發(fā)展，可實行完全的導(dǎo)師自己負(fù)責(zé)管理和培養(yǎng)研究生。在研究生錄取階段，就由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，由導(dǎo)師通過測試和評價決定是否接收研究生，同時，在研究生培養(yǎng)中，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生科研，負(fù)責(zé)籌集科研經(jīng)費，并依據(jù)科研經(jīng)費多少招收多少研究生，實現(xiàn)一對一的培養(yǎng)教學(xué)。最后將對研究生科研能力的考評納入到導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)中，實現(xiàn)導(dǎo)師和研究生雙向評價和考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小星，王為.國外研究生培養(yǎng)模式對我國創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的啟示[A].中國農(nóng)業(yè)機械學(xué)會2008年學(xué)術(shù)年會論文集[C].

[2]余勇.淺析國外四種研究生培養(yǎng)模式及對我國的啟示[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，26（6）：201-204.

[3]曾志偉，張桂華.國外研究生培養(yǎng)模式的比較分析及借鑒[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，5（1）.

第7篇：研究生培養(yǎng)制度范文

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師負(fù)責(zé)制 研究生培養(yǎng) 改革 對策分析

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0060-02

當(dāng)前，我國高等學(xué)校、科研院所對研究生的培養(yǎng)，大都實行的是“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。該項制度是目前我國研究生培養(yǎng)的基本管理制度，是指導(dǎo)師對在校研究生的學(xué)習(xí)、科研、思想品德教育、就業(yè)以及日常生活進行指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的管理制度。[1]

一、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的形成及內(nèi)涵

研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的雛形形成于14世紀(jì)的英國，以牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制最為著名。它具體由學(xué)院為學(xué)生指定一名導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行，并根據(jù)學(xué)生的實際情況安排學(xué)習(xí)計劃。在這個時期，各國基本都實行的是單一導(dǎo)師制度。隨著科學(xué)研究的深入，學(xué)科劃分更加精細(xì)，掌握單一學(xué)科知識已不能滿足科學(xué)研究的需要，單一導(dǎo)師制度亦不能滿足一些跨學(xué)科、跨研究機構(gòu)選題的研究生發(fā)展的要求，研究生的“雙導(dǎo)師制”乃至“導(dǎo)師指導(dǎo)小組制”應(yīng)運而生。這種“雙導(dǎo)師制”或者“多導(dǎo)師制”，有助于研究生擴大學(xué)術(shù)視野和培養(yǎng)交叉學(xué)科人才，同時也使得對研究生的考核評價更加客觀。[2]20世紀(jì)70年代末，我國明確了導(dǎo)師在研究生教育培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用。進入90年代，部分高等學(xué)校開始嘗試在研究生培養(yǎng)中實施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，全面負(fù)責(zé)研究生在校期間的學(xué)習(xí)、科研、生活等。為了強化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方式上的權(quán)利和責(zé)任，進一步發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用，從2006年開始，教育部試點并推廣實施了“以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和項目資助制”為核心的研究生培養(yǎng)機制改革，進一步完善了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵，并突出了導(dǎo)師的權(quán)力和責(zé)任。[3]

二、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制實踐過程中存在的問題

經(jīng)過各高等學(xué)校、科研院所長期實踐和不斷探索，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度的內(nèi)涵不斷得到發(fā)展和充實，特別是2006年以來研究生培養(yǎng)機制的改革，使得導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵進一步完善，導(dǎo)師的權(quán)利和責(zé)任得到強化，在制度上保障了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。制度改革對導(dǎo)師提出了許多新要求，拓展了導(dǎo)師發(fā)揮自身作用的空間。由于認(rèn)識不足，加上各高等學(xué)校、科研院所的管理體制不盡相同，導(dǎo)師個體在教學(xué)、科研中也存在著差異，這使得研究生的培養(yǎng)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，而且伴隨著改革的深入，問題也越來越突出。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）個別導(dǎo)師過分重視研究生培養(yǎng)過程中的權(quán)力，而忽視了研究生培養(yǎng)過程中的責(zé)任與義務(wù)

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的重要內(nèi)容就是賦予導(dǎo)師在研究生招生分配、研究方向指定、培養(yǎng)計劃確定、學(xué)位獲得等方面具有更加自主的選擇權(quán)和決定權(quán)，其目的就是通過導(dǎo)師自主行使權(quán)力，使得科研工作和研究生培養(yǎng)能夠有效“統(tǒng)一”，更加有利于研究生的培養(yǎng)。比如導(dǎo)師可以根據(jù)自身科研工作的需求，在符合國家政策的前提下，對研究生的錄取和招收進行自主選擇，這樣就能招到自己“稱心如意”的學(xué)生，從而更加有利于后續(xù)科研工作的開展。但是，在有些高校，個別導(dǎo)師只注重自身導(dǎo)師的權(quán)力，卻忽視了研究生培養(yǎng)的責(zé)任與義務(wù)。他們通過行使導(dǎo)師權(quán)力，招收到了“合適”的研究生，但是研究生一旦招收進來，限于自身科研條件、經(jīng)費，或者個人的原因，又對研究生實行“放養(yǎng)”，疏于管理，任由研究生“自學(xué)成才”; 確定研究生的研究任務(wù)時，也不與研究生充分溝通，這無形中給研究生造成了“科研任務(wù)無法完成”的壓力;對研究生的實驗進展不聞不問，缺乏對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)意識。這些都極大地打擊了研究生參與科研工作的積極性，容易滋生研究生科研惰性和畏難情緒，阻礙了研究生個人科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于研究生人才的成長。

（二）部分導(dǎo)師過分重視科研能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對研究生日常管理、思想政治教育等其他方面的關(guān)注

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制明確要求導(dǎo)師要對研究生全面負(fù)責(zé)。這其中不僅要求導(dǎo)師對研究生在培養(yǎng)計劃、研究內(nèi)容、科研方案、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面給予指導(dǎo)，還要對研究生的日常生活、思想政治教育、心理健康、就業(yè)等方面擔(dān)負(fù)起責(zé)任。但部分導(dǎo)師卻做不到，表現(xiàn)在：1.有的導(dǎo)師認(rèn)為導(dǎo)師的任務(wù)就是做好研究生專業(yè)上的指導(dǎo)，督促學(xué)生完成更好的科研成果，而對研究生的日常生活管理和思想政治教育等一些工作不聞不問。2.有的導(dǎo)師認(rèn)為，研究生已經(jīng)是成年人了，心智已經(jīng)成熟，能夠自己去處理問題，沒必要花費本來就有限的時間來關(guān)注專業(yè)指導(dǎo)以外的事情。3.部分導(dǎo)師科研應(yīng)酬多，常年在國內(nèi)外參加各種科研會議，研究生長時間難得見上導(dǎo)師一面，連最基本的專業(yè)上的指導(dǎo)都談不上。造成這些現(xiàn)象的原因就是導(dǎo)師沒有認(rèn)識到，營造良好的外部科研環(huán)境對研究生成長成才的重要性。時間久了，研究生自然就會感到“被忽略”，得不到關(guān)心，甚至認(rèn)為，自己只是導(dǎo)師請來的“工人”，從而逐漸喪失對科研工作的興趣和積極性。

三、完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度的對策與建議

（一）加強導(dǎo)師培訓(xùn)工作，將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的制度內(nèi)涵作為一項重要的內(nèi)容加入到導(dǎo)師培訓(xùn)工作中去

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度是當(dāng)前研究生培養(yǎng)制度的主體模式，導(dǎo)師只有充分理解了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度的內(nèi)涵，才能在研究生的培養(yǎng)過程中知道哪些事情該做，哪些事情不能做，從而規(guī)范自己的指導(dǎo)行為，才能有效提高指導(dǎo)研究生的能力，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)有關(guān)研究調(diào)查，許多高校也組織過一些導(dǎo)師培訓(xùn)工作，但是培訓(xùn)的內(nèi)容沒有涉及導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的制度介紹，部分高校即便有，也不是很全面;還有的高校根本就沒有組織過培訓(xùn)，導(dǎo)師對導(dǎo)師責(zé)任的理解完全靠個人的想當(dāng)然。由此可見，對導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度內(nèi)涵的普及工作任重道遠(yuǎn)。

（二）完善導(dǎo)師遴選、考核體系是保證導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度順利進行的關(guān)鍵因素

新一輪的研究生培養(yǎng)機制改革突出強調(diào)了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的核心地位，從一定意義上講，導(dǎo)師的質(zhì)量決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，遴選出科研創(chuàng)新能力強、作風(fēng)正派、能為學(xué)生創(chuàng)造良好科研生活環(huán)境的導(dǎo)師，對提高對研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的作用。但也存在一些問題，表現(xiàn)在：1.導(dǎo)師的遴選，過分看重科研能力而忽視了導(dǎo)師個人的品行。2.導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)過低，工作形式化，使得導(dǎo)師“只進不出”，沒有形成有效的退出機制。這些都會在一定程度上影響研究生科研生活工作的積極性，給研究生的成長成才帶來消極影響。因此，必須建立完善的遴選、考核體系，確保處于核心地位的導(dǎo)師經(jīng)得起檢驗。首先，遴選體系要全方位進行，在繼續(xù)重視科研實力的前提下，應(yīng)將導(dǎo)師個人品行放在一個比較重要的位置上，對于導(dǎo)師個人品行不合格的，要實行“一票否決”。其次，導(dǎo)師考核工作應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范執(zhí)行，不講人情，不打折扣，考核不合格的堅決予以取消導(dǎo)師資格。再次，要將具有研究生招生資質(zhì)與當(dāng)年實際具有研究生招生資格區(qū)分開來，沒有科研項目或者一定科研經(jīng)費支持的碩士生導(dǎo)師，堅決不能讓其招生，同時應(yīng)探索導(dǎo)師身份由資格認(rèn)定到崗位認(rèn)定的機制，形成導(dǎo)師競爭上崗的局面。

（三）建立導(dǎo)師與研究生良性互動的溝通渠道，塑造良好的師生關(guān)系

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制確立導(dǎo)師的核心地位，最終目的是為了促進科研工作取得進展，使研究生能夠成長成才。因此，一方面，在師生交流的過程中，導(dǎo)師不應(yīng)是高高在上的發(fā)號施令者，而應(yīng)耐心聽取研究生的想法，適時給出中肯的建議和意見。特別在日常生活中，導(dǎo)師不能以導(dǎo)師的身份要求學(xué)生，這樣只會讓師生之間產(chǎn)生距離，長此以往，隔閡自然而然就會產(chǎn)生。對于性格比較內(nèi)向、靦腆的研究生，導(dǎo)師要主動與之交流，努力幫其克服交流障礙。另一方面，要充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)小組的作用。可以由幾個專業(yè)相近、科研研究對象或者載體一致的導(dǎo)師組成專業(yè)指導(dǎo)小組，形成一個結(jié)構(gòu)松散的“團隊”，團隊內(nèi)，導(dǎo)師與研究生之間、研究生相互之間經(jīng)常在一起活動，相互交流、相互探討，對于研究生的性格培養(yǎng)、科研習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常好的導(dǎo)向作用。同時這也有利于學(xué)科間的相互交叉和研究生的全面培養(yǎng)。特別是對于那種師生關(guān)系緊張或者實驗室人數(shù)較少的研究生來說，導(dǎo)師指導(dǎo)小組能夠有效的緩解這種不利的狀況，最大限度地為研究生的發(fā)展提供寬松的、積極向上的環(huán)境，這對科研工作也大有裨益。

以科研為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制以導(dǎo)師為核心，對研究生的培養(yǎng)實行導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)，給予導(dǎo)師充分的自力。這充分調(diào)動了導(dǎo)師的積極性，同時也提高了研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量。各研究生招生單位應(yīng)在此基礎(chǔ)上，積極探索，深入實踐，進一步充實和完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵，力爭研究生培養(yǎng)質(zhì)量再上一個新臺階。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 秦惠民.學(xué)位與研究生教育大辭典[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，1994：241.

第8篇：研究生培養(yǎng)制度范文

一、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的形成及內(nèi)涵

研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的雛形形成于14世紀(jì)的英國，以牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制最為著名。它具體由學(xué)院為學(xué)生指定一名導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行，并根據(jù)學(xué)生的實際情況安排學(xué)習(xí)計劃。在這個時期，各國基本都實行的是單一導(dǎo)師制度。隨著科學(xué)研究的深入，學(xué)科劃分更加精細(xì)，掌握單一學(xué)科知識已不能滿足科學(xué)研究的需要，單一導(dǎo)師制度亦不能滿足一些跨學(xué)科、跨研究機構(gòu)選題的研究生發(fā)展的要求，研究生的“雙導(dǎo)師制”乃至“導(dǎo)師指導(dǎo)小組制”應(yīng)運而生。這種“雙導(dǎo)師制”或者“多導(dǎo)師制”，有助于研究生擴大學(xué)術(shù)視野和培養(yǎng)交叉學(xué)科人才，同時也使得對研究生的考核評價更加客觀。[2]20世紀(jì)70年代末，我國明確了導(dǎo)師在研究生教育培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用。進入90年代，部分高等學(xué)校開始嘗試在研究生培養(yǎng)中實施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，全面負(fù)責(zé)研究生在校期間的學(xué)習(xí)、科研、生活等。為了強化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方式上的權(quán)利和責(zé)任，進一步發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用，從2006年開始，教育部試點并推廣實施了“以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和項目資助制”為核心的研究生培養(yǎng)機制改革，進一步完善了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵，并突出了導(dǎo)師的權(quán)力和責(zé)任。[3]

二、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制實踐過程中存在的問題

經(jīng)過各高等學(xué)校、科研院所長期實踐和不斷探索，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度的內(nèi)涵不斷得到發(fā)展和充實，特別是2006年以來研究生培養(yǎng)機制的改革，使得導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵進一步完善，導(dǎo)師的權(quán)利和責(zé)任得到強化，在制度上保障了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。制度改革對導(dǎo)師提出了許多新要求，拓展了導(dǎo)師發(fā)揮自身作用的空間。由于認(rèn)識不足，加上各高等學(xué)校、科研院所的管理體制不盡相同，導(dǎo)師個體在教學(xué)、科研中也存在著差異，這使得研究生的培養(yǎng)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，而且伴隨著改革的深入，問題也越來越突出。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）個別導(dǎo)師過分重視研究生培養(yǎng)過程中的權(quán)力，而忽視了研究生培養(yǎng)過程中的責(zé)任與義務(wù)

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的重要內(nèi)容就是賦予導(dǎo)師在研究生招生分配、研究方向指定、培養(yǎng)計劃確定、學(xué)位獲得等方面具有更加自主的選擇權(quán)和決定權(quán)，其目的就是通過導(dǎo)師自主行使權(quán)力，使得科研工作和研究生培養(yǎng)能夠有效“統(tǒng)一”，更加有利于研究生的培養(yǎng)。比如導(dǎo)師可以根據(jù)自身科研工作的需求，在符合國家政策的前提下，對研究生的錄取和招收進行自主選擇，這樣就能招到自己“稱心如意”的學(xué)生，從而更加有利于后續(xù)科研工作的開展。但是，在有些高校，個別導(dǎo)師只注重自身導(dǎo)師的權(quán)力，卻忽視了研究生培養(yǎng)的責(zé)任與義務(wù)。他們通過行使導(dǎo)師權(quán)力，招收到了“合適”的研究生，但是研究生一旦招收進來，限于自身科研條件、經(jīng)費，或者個人的原因，又對研究生實行“放養(yǎng)”，疏于管理，任由研究生“自學(xué)成才”; 確定研究生的研究任務(wù)時，也不與研究生充分溝通，這無形中給研究生造成了“科研任務(wù)無法完成”的壓力;對研究生的實驗進展不聞不問，缺乏對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)意識。這些都極大地打擊了研究生參與科研工作的積極性，容易滋生研究生科研惰性和畏難情緒，阻礙了研究生個人科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于研究生人才的成長。

（二）部分導(dǎo)師過分重視科研能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對研究生日常管理、思想政治教育等其他方面的關(guān)注

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制明確要求導(dǎo)師要對研究生全面負(fù)責(zé)。這其中不僅要求導(dǎo)師對研究生在培養(yǎng)計劃、研究內(nèi)容、科研方案、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面給予指導(dǎo)，還要對研究生的日常生活、思想政治教育、心理健康、就業(yè)等方面擔(dān)負(fù)起責(zé)任。但部分導(dǎo)師卻做不到，表現(xiàn)在：1.有的導(dǎo)師認(rèn)為導(dǎo)師的任務(wù)就是做好研究生專業(yè)上的指導(dǎo)，督促學(xué)生完成更好的科研成果，而對研究生的日常生活管理和思想政治教育等一些工作不聞不問。2.有的導(dǎo)師認(rèn)為，研究生已經(jīng)是成年人了，心智已經(jīng)成熟，能夠自己去處理問題，沒必要花費本來就有限的時間來關(guān)注專業(yè)指導(dǎo)以外的事情。3.部分導(dǎo)師科研應(yīng)酬多，常年在國內(nèi)外參加各種科研會議，研究生長時間難得見上導(dǎo)師一面，連最基本的專業(yè)上的指導(dǎo)都談不上。造成這些現(xiàn)象的原因就是導(dǎo)師沒有認(rèn)識到，營造良好的外部科研環(huán)境對研究生成長成才的重要性。時間久了，研究生自然就會感到“被忽略”，得不到關(guān)心，甚至認(rèn)為，自己只是導(dǎo)師請來的“工人”，從而逐漸喪失對科研工作的興趣和積極性。

三、完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度的對策與建議

（一）加強導(dǎo)師培訓(xùn)工作，將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的制度內(nèi)涵作為一項重要的內(nèi)容加入到導(dǎo)師培訓(xùn)工作中去

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度是當(dāng)前研究生培養(yǎng)制度的主體模式，導(dǎo)師只有充分理解了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度的內(nèi)涵，才能在研究生的培養(yǎng)過程中知道哪些事情該做，哪些事情不能做，從而規(guī)范自己的指導(dǎo)行為，才能有效提高指導(dǎo)研究生的能力，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)有關(guān)研究調(diào)查，許多高校也組織過一些導(dǎo)師培訓(xùn)工作，但是培訓(xùn)的內(nèi)容沒有涉及導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的制度介紹，部分高校即便有，也不是很全面;還有的高校根本就沒有組織過培訓(xùn)，導(dǎo)師對導(dǎo)師責(zé)任的理解完全靠個人的想當(dāng)然。由此可見，對導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度內(nèi)涵的普及工作任重道遠(yuǎn)。

（二）完善導(dǎo)師遴選、考核體系是保證導(dǎo)師負(fù)責(zé)制制度順利進行的關(guān)鍵因素

新一輪的研究生培養(yǎng)機制改革突出強調(diào)了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的核心地位，從一定意義上講，導(dǎo)師的質(zhì)量決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，遴選出科研創(chuàng)新能力強、作風(fēng)正派、能為學(xué)生創(chuàng)造良好科研生活環(huán)境的導(dǎo)師，對提高對研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的作用。但也存在一些問題，表現(xiàn)在：1.導(dǎo)師的遴選，過分看重科研能力而忽視了導(dǎo)師個人的品行。2.導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)過低，工作形式化，使得導(dǎo)師“只進不出”，沒有形成有效的退出機制。這些都會在一定程度上影響研究生科研生活工作的積極性，給研究生的成長成才帶來消極影 響。因此，必須建立完善的遴選、考核體系，確保處于核心地位的導(dǎo)師經(jīng)得起檢驗。首先，遴選體系要全方位進行，在繼續(xù)重視科研實力的前提下，應(yīng)將導(dǎo)師個人品行放在一個比較重要的位置上，對于導(dǎo)師個人品行不合格的，要實行“一票否決”。其次，導(dǎo)師考核工作應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范執(zhí)行，不講人情，不打折扣，考核不合格的堅決予以取消導(dǎo)師資格。再次，要將具有研究生招生資質(zhì)與當(dāng)年實際具有研究生招生資格區(qū)分開來，沒有科研項目或者一定科研經(jīng)費支持的碩士生導(dǎo)師，堅決不能讓其招生，同時應(yīng)探索導(dǎo)師身份由資格認(rèn)定到崗位認(rèn)定的機制，形成導(dǎo)師競爭上崗的局面。

（三）建立導(dǎo)師與研究生良性互動的溝通渠道，塑造良好的師生關(guān)系

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制確立導(dǎo)師的核心地位，最終目的是為了促進科研工作取得進展，使研究生能夠成長成才。因此，一方面，在師生交流的過程中，導(dǎo)師不應(yīng)是高高在上的發(fā)號施令者，而應(yīng)耐心聽取研究生的想法，適時給出中肯的建議和意見。特別在日常生活中，導(dǎo)師不能以導(dǎo)師的身份要求學(xué)生，這樣只會讓師生之間產(chǎn)生距離，長此以往，隔閡自然而然就會產(chǎn)生。對于性格比較內(nèi)向、靦腆的研究生，導(dǎo)師要主動與之交流，努力幫其克服交流障礙。另一方面，要充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)小組的作用。可以由幾個專業(yè)相近、科研研究對象或者[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]載體一致的導(dǎo)師組成專業(yè)指導(dǎo)小組，形成一個結(jié)構(gòu)松散的“團隊”，團隊內(nèi)，導(dǎo)師與研究生之間、研究生相互之間經(jīng)常在一起活動，相互交流、相互探討，對于研究生的性格培養(yǎng)、科研習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常好的導(dǎo)向作用。同時這也有利于學(xué)科間的相互交叉和研究生的全面培養(yǎng)。特別是對于那種師生關(guān)系緊張或者實驗室人數(shù)較少的研究生來說，導(dǎo)師指導(dǎo)小組能夠有效的緩解這種不利的狀況，最大限度地為研究生的發(fā)展提供寬松的、積極向上的環(huán)境，這對科研工作也大有裨益。

以科研為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制以導(dǎo)師為核心，對研究生的培養(yǎng)實行導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)，給予導(dǎo)師充分的自主權(quán)力。這充分調(diào)動了導(dǎo)師的積極性，同時也提高了研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量。各研究生招生單位應(yīng)在此基礎(chǔ)上，積極探索，深入實踐，進一步充實和完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵，力爭研究生培養(yǎng)質(zhì)量再上一個新臺階。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 秦惠民.學(xué)位與研究生教育大辭典[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，1994：241.

第9篇：研究生培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞：材料工程;全日制;專業(yè)學(xué)位

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0269-02

一、材料工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位的概念

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育是與全日制工學(xué)碩士學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育完全不同的一種教育方式。而作為全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生一種的材料學(xué)科全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，其目標(biāo)是培養(yǎng)掌握材料工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，對于實際的材料工程具有較強的應(yīng)用能力，能夠獨立承擔(dān)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)或管理工作并且具備一定的管理協(xié)調(diào)能力的高層次應(yīng)用型材料工程技術(shù)人才以及材料工程管理人才。目前，我國在材料學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生教育方面雖然取得了一定的成績，為材料工程領(lǐng)域培養(yǎng)出了一批適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，但是對于該領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位的探索和研究仍然存在很大的空間。

二、材料工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)缺乏具體的定位。材料工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士是與學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士處在同等級別的一種研究生類型，作為全日制專業(yè)性碩士其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于材料工程應(yīng)用，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并適應(yīng)行業(yè)實際需要的專門人才。但是，對于材料領(lǐng)域全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位我國高校所制定的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在未具體化、特色不突出等問題，而這些問題所導(dǎo)致的直接后果就是使培養(yǎng)過程缺乏清晰指向，質(zhì)量評價缺乏相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.社會認(rèn)同度不高。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，對于材料學(xué)科專業(yè)學(xué)位大部分學(xué)生是不了解的，有的學(xué)生甚至將其定位為非正常學(xué)位，是學(xué)術(shù)性學(xué)位的“刪減版”和替補。社會上，對于材料學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位也存在著質(zhì)疑，研究生以及用人單位普遍看不起專業(yè)學(xué)位。

3.課程設(shè)置不合理。材料學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生作為應(yīng)用型的人才，必然要求其掌握比學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生更為廣闊的學(xué)科知識，在課程設(shè)置和教材的選擇上都應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，但是目前材料學(xué)科全日制工程碩士的課程體系都是建立在借鑒材料學(xué)科工學(xué)碩士的課程基礎(chǔ)之上的，有些學(xué)校甚至和學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士學(xué)習(xí)同樣的教材，在課程設(shè)置中也與學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士無差異，而學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士的課程大都偏重于理論方面的教學(xué)，對于實踐經(jīng)驗以及實用知識的介紹是相對欠缺的。因此導(dǎo)致學(xué)生對于課程設(shè)置的滿意度偏低。

4.導(dǎo)師遴選革新程度不夠。研究生導(dǎo)師隊伍是研究生教育工作的基礎(chǔ)，加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，是提升研究生培養(yǎng)水平的基本保障。但從目前的關(guān)于專業(yè)學(xué)位要求的雙導(dǎo)師制的調(diào)查來看，師生對于雙導(dǎo)師的重視還不夠，很多學(xué)校由于各種原因均沒有開展。甚至很多學(xué)生還不明白什么是雙導(dǎo)師制以及雙導(dǎo)師制對于自己的培養(yǎng)有什么樣的幫助，學(xué)生基本上還是只選擇校內(nèi)的老師作為導(dǎo)師。另一方面，雖然有些高校大力推行了雙導(dǎo)師制度，但是由于校外導(dǎo)師都忙于自己的工作，因而學(xué)生們在專業(yè)實踐中能否得到充分的學(xué)習(xí)是不能夠保證的。

5.培養(yǎng)模式未能脫離培養(yǎng)慣性。雖然材料學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采用不同于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，并且國家大力支持并促進專業(yè)學(xué)位教育，但是我國專業(yè)學(xué)位教育仍然存在培養(yǎng)單位在不具備相應(yīng)配套設(shè)施的情形下招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生的情形，這就出現(xiàn)了全日制專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上幾乎完全雷同。另外，高校沒有專門的全日制專業(yè)學(xué)位的碩士研究生導(dǎo)師，導(dǎo)師除了帶著專業(yè)學(xué)位的研究生外還帶著學(xué)術(shù)型研究生，并且指導(dǎo)模式也幾乎是一模一樣的。因此，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式存在學(xué)術(shù)慣性，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重的情形，都是值得深思和改革的問題。

三、材料工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的對策研究

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定具體的培養(yǎng)方案。材料學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心是職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)適合現(xiàn)實工作需要的專業(yè)型、應(yīng)用型以及復(fù)合型等較高層次的專業(yè)性人才的教育，因此其培養(yǎng)方案必須要依據(jù)社會的實際需求制定，緊密結(jié)合理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練，在保證培養(yǎng)質(zhì)量和避免學(xué)術(shù)型培養(yǎng)的同時，將理論分析與職業(yè)技能有機的聯(lián)系起來。而作為材料領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的高等學(xué)校在新形勢下則應(yīng)該在滿足培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型材料方面專業(yè)人才要求的前提下，組織相關(guān)的專家結(jié)合本校辦學(xué)的特色以及學(xué)科的優(yōu)勢，同時根據(jù)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域和類別，制定出詳細(xì)的培養(yǎng)方案。

2.提高公眾對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)同度。雖然材料領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在我國已經(jīng)發(fā)展了十幾年，但是在社會的認(rèn)同度上仍然很低，很多人認(rèn)為這種類型的學(xué)位層次是低于學(xué)術(shù)型學(xué)位的，并且對其就業(yè)問題表示擔(dān)憂。因此，加大社會對于全日制專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識已經(jīng)成為開展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生需要解決的首要問題。采取的途徑如下：①利用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等平臺并更新有關(guān)專業(yè)學(xué)位的重要信息，通過網(wǎng)絡(luò)與社會大眾有效地進行溝通，回答社會大眾對于該問題的疑惑;②采取視頻講座的方式，普及與材料領(lǐng)域全日制專業(yè)碩士學(xué)位相關(guān)的知識，使學(xué)生在了解其所報考的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的基礎(chǔ)上，明確自己學(xué)習(xí)方向，從而在不斷加強自身理論知識儲備的同時提高自己的實踐能力。

3.改革課程設(shè)置、拓展交叉課程。全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位最大的特點在于其應(yīng)用性和實踐性，而為了突顯這一特色，對其課程設(shè)置則需要進行進一步的調(diào)整與改革。具體方法如下：①增設(shè)實踐性課程。在課程設(shè)置中增加開設(shè)實踐性的課程，將工程實踐同理論課程內(nèi)容結(jié)合起來，使同學(xué)們在掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識的同時，其工程實踐能力也在一定程度上得到鍛煉。②靈活設(shè)置跨學(xué)科課程。材料領(lǐng)域全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、復(fù)合性、實踐型、應(yīng)用型人才，因此體現(xiàn)在課程設(shè)置上除了開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程外，還應(yīng)該開設(shè)一些與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的交叉學(xué)科的課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題，解決問題的能力。

4.注重專業(yè)實踐、深化校企聯(lián)合。與傳統(tǒng)的材料工學(xué)碩士培養(yǎng)模式相比，全日制工程碩士最大的特點在于其實踐性。而實現(xiàn)其這一特性的最為有效的途徑就是企業(yè)實踐，同學(xué)們通過在企業(yè)進行實地實踐，不僅能夠鍛煉其在具體的工程過程當(dāng)中解決問題的能力而且對其了解具體的企業(yè)運作管理規(guī)律也有一定的幫助。另一方面，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量還來自于企業(yè)對于該類學(xué)生的認(rèn)可度。因此，加大校企合作，讓學(xué)生進入企業(yè)，加大實踐時間，注重實踐質(zhì)量，提高企業(yè)對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)可度與積極性。

5.全面積極落實雙導(dǎo)師制度，加強師資隊伍建設(shè)。建立具備豐富經(jīng)驗的實踐指導(dǎo)老師與理論指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制度，能夠在培養(yǎng)學(xué)生掌握好相關(guān)的理論知識的同時，提高其實際的工作能力。而高校真正要做好全面貫徹雙導(dǎo)師制度，使其在材料領(lǐng)域全日制學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過程中發(fā)揮有效的作用，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：①健全導(dǎo)師遴選制度。優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師，是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的根本保障，而建設(shè)高水平的研究生導(dǎo)師隊伍，就要求必須建立健全相關(guān)的研究生導(dǎo)師的選拔制度。首先高校在選拔專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的時候可以成立專業(yè)的評估小組，在遵循公開、公平、公正原則的基礎(chǔ)上針對導(dǎo)師們的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平以及個人綜合素質(zhì)等進行嚴(yán)格的考察;其次，高校在綜合各位評估人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生意見的基礎(chǔ)上確定最佳的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。②完善導(dǎo)師管理制度。建立一支優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍要依靠完善的管理制度。首先應(yīng)完善導(dǎo)師的薪酬福利制度，合理的薪資福利制度能夠保障導(dǎo)師隊伍健康、穩(wěn)固的發(fā)展，因此高校應(yīng)從導(dǎo)師們的切身利益出發(fā)，提供其優(yōu)越的物質(zhì)條件，保障其做好教育指導(dǎo)以及科研工作;其次，加強導(dǎo)師考核評估制度，完善的考核評估制度能夠及時反饋導(dǎo)師們在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使導(dǎo)師根據(jù)反饋來的信息不斷的提升自己從而不斷的推動導(dǎo)師隊伍的建設(shè)。③制定相關(guān)的法律，保障雙導(dǎo)師制度的貫徹實施。為全面貫徹實施雙導(dǎo)師制度，國家應(yīng)出臺相應(yīng)的法律性文件，將雙導(dǎo)師制度明確為專業(yè)學(xué)位研究生教育中的強制性制度，明確專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師制度實施的原則和標(biāo)準(zhǔn)，表明專業(yè)學(xué)位研究生教育導(dǎo)師隊伍的特殊性，指出具有專業(yè)學(xué)位特色的方針政策，從立法的角度，保障導(dǎo)師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

四、小結(jié)

材料學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是我國比較新型的一種人才培養(yǎng)類型的教育模式，因此在培養(yǎng)過程中必然存在一些問題，本文針對這些問題，提出了相應(yīng)的改革建議：明確培養(yǎng)目標(biāo)、提高公眾的認(rèn)同度、改革課程設(shè)置、落實雙導(dǎo)師制度等。

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