聽課評課精選(九篇)
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第1篇：聽課評課范文
作為一線的教師，聽課評課是一項再平常不過的工作，也是我們促進教學，相互交流學習的機會。每個教師在他的工作生涯中除了上課之外，還要聽許許多多各種各樣的課，如：示范課、展示課、匯報課、研討課、競賽課、觀摩課、實驗課等。聽課之后一般都是評課，同樣的一堂課，因為每個人的想法不同，會出現很多種評價結果，有時候還會爭得面紅耳赤，互不相讓。其實問題的根源就在“何為一堂好課”。這個問題是“仁者見仁，智者見智”。下面我就這個問題談談看法。
一、聽課者不僅要時刻關注教師的教學，更要關注學生的學習。
當我們走進教室聽課的時候，對于教師的教學活動，聽課者應該關注的是：1.課堂教學確定的是怎樣的教學目標，目標在何時是用何種方式呈現出來的；2.教師如何引導學生復習回顧，回顧了什么內容（也就是復習步驟）；3.教師如何導入新課，還包含導入時引導學生參與哪些課堂活動；4.教師創設了怎樣的教學情境，分別采用了哪些教學手段；5.教師設計了哪些活動步驟及問題讓學生進行探究，如何探究的；6.教師設計了哪些問題和情境來引導學生對新課內容和已經掌握的知識進行整合；7.教師設計了哪些問題練習讓學生動手練，使學過的知識得到遷移鞏固；8.整個課堂的教學氛圍營造得如何。
對于課堂上學生的學習活動，作為聽課者，我們更應該關注以下方面：1.學生能否在教師的引導下積極參與到課堂學習活動中；2.在學習活動中學生們經常會做出怎樣的反應；3；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作等；4.學生是否經常積極主動地提出問題，等等。教學是一種學習活動，它的本質是學而不是教，而且教師的活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此，在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。當然更為重要的是學生在這一節課中得到了什么，這才是教學的真正目的。不管活動形式多么多樣，課堂氛圍營造得多么熱鬧，如果學生不能有所得，就是徒勞，這就是為什么現在好多課堂有當堂檢測這個環節的原因。
二、聽課者應該把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不僅僅是旁觀者。
聽課者聽課前往往沒有與授課教師進行有效的溝通，聽課時慣于用一個本子一支筆，面對授課教師而坐，多把注意點集中在教師身上。個別教師為完成聽課任務而聽，邊聽課邊處理作業，聽課后不交流反饋，聽課筆記只是記錄教師的板書，沒有自己的體會和反思。
聽課是主客體教師專業共同體的合作研究活動，評課者應以課堂參與者的角色與被評者處于平等地位，設身處地為授課者考慮：如果我在此條件下授此課，該怎么上好？最好以學生的身份（模擬學生的思路，知識水平和認知方式）參與到學習活動中，不要以說教者的身份出現，而要以學術探討、研究、商量為主，尊重多種風格，多元方式，這樣才能獲取第一手材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
三、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。
教學的根本目的是促進學生的發展。新課程的核心理念是“為了每位學生的發展”，課堂教學成功的關鍵，不是看教師講了什么、講了多少，而是看學生學到了什么，有無具體的收獲和進步，要看能否讓大多數學生甚至每一個學生有效學習、有效發展。學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、能力的提升、智力的發展、情感的陶冶、意志的鍛煉、價值觀的形成和學生學習興趣及其變化等，都是課堂教學效果的實質所在。如果不能促進學生的發展，那么不管教師講解得多么生動，運用了什么教學手段、教學方法、教學資源，這樣的課堂教學都沒有意義。
因此，我認為：一堂好課沒有絕對的標準，但應該達到一些基本要求，即具備“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。
1.“扎實”——一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，有收獲，在接受基本知識的基礎上再進一步鍛煉能力，發展學生良好的、積極的情感體驗，這樣才能讓學生產生進一步學習的強烈需求。因為他們已經有了進一步求知、求新的基礎，一堂扎實的課才是有意義的課。
2.“充實”——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率，授課一定要面向全體學生，要讓大部分學生跟上老師的教學節奏。二是看效率的高低。一堂課要力爭讓學生理解透徹，記憶深刻，不能說上課時明白，課后很快混淆不清，或者連一些簡單概念、公式都說不出來，這樣的課效率偏低，也是不夠完美的。所以一堂內容充實、學生接受度高的課，才稱得上是高效的課。
3.“豐實”——一堂好課應該是有生成性的課，即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。
第2篇：聽課評課范文
關鍵詞：聽課；評課；議課；
文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01
第一部分 聽課
聽課是教師間互相學習、互相促進、互相提高，促進教師業務發展最直接最有效的途徑，業務干部、學科主任聽課時還要檢查教學要求的落實情況，存在的問題并能提出指導性的建議。
一、聽課的角色定位：
1、學習者：無論誰走進課堂都要以學生的身份認真聽課，是一位學習者，都要充分尊重授課教師。要避免聽課遲到、接打電話、收發短信、交頭接耳等引起作課教師反感的現象發生。2、審美者：要用寬容的心態、審美的眼光去感受授課教師的儀表、語言、板書；去感受教師精巧的問題和環節設計；去感受學生活動和課堂生成的精彩。3、參與者：要從思想上、行為上參與到教學過程中。以學生角色做教室中第（n+2）名學生，參與到“學”的過程中，以第二名教師角色參與到“教”的過程中。4、指導者：作為業務干部，要善于觀察師生在課堂上的外顯行為，從中推斷出內隱的教師教學理念和學生的學習品質；要善于把握目標與效果、過程與方法、環節與問題、學生主體性發揮與教師精講的內容時機等宏觀內容，也要關注師生呈現出的亮點與不足等細節；要善于發現教師要求落實以及具體教學內容處理方面存在的問題，也要思考解決問題的方法。
二、聽課的前期準備：
1、確定授課教師：要依據不同的目的確定授課教師.
檢查班風建設，習慣養成――------班主任
教學要求的落實狀況――----------備課組長
集智備課的效果――----------備課組長和普通教師對比
查看教師專業發展程度――-----“先聽后講”教師，未曾取得突出業績教師
成績跟蹤――------------薄弱班級、薄弱學科、薄弱教師
2、物質準備：
三、聽課時的課堂關注
（一）關注教師的教
1、教學理念：教學理念的核心是充分發揮學生的主體性，教學理念決定教學行為，不管采用何種模式，能通過自主合作探究解決的問題教師不包辦，讓學生真正成為學習的主人，在必需時刻教師再進行精講點撥。2、教學目標：教學目標的制定要與課程標準，考試說明相吻合，要符合學生實際，表達準確，具體可操作。3、教學內容：依據教學目標確定教學內容，教學內容的確定要以教材為基礎，結合學生特點和自身教材特色對教材內容進行整合，同時篩選出能達到鞏固基礎提升能例題、題組與檢測題。在各教學內容的先后順序安排上要循序漸進，小專題化，由易到難，符合學生認知規律。在各教學內容的時間分配上，要向重點、難點、考點、關鍵點、生成點傾斜，并能及時調控。4、教學環節：要看教師的教學環節設計是否符合我校規定的“問題探究，分層訓練”兩階段五個環節二五教學模式的整體要求，并能依據內容的變化加以靈活使用。5、教學手段：板書：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，體現知識的內在聯系多媒體：恰當使用多媒體有利于目標的達成，有利于提高教學效率。它能夠給學生提出直觀，調動學生興趣，增大信息量。實驗：要依據教材特點，不失時機的以學生實驗、演示實驗、探究實驗等方式，幫助學生形成概念原理，培養學生科學探究能力。導學案：在學習內容的選擇、各內容的順序、學法指導、習題配備等方面符合常規要求.6、教師精講：講什么：講課前預設和課堂生成的認知障礙、講關鍵點、易錯點、重點要引領學生從新舊知識的聯系中構建框架，講方法，規律，思想。怎么講：在預設基礎上在備課時就要對精講的時機、語言、方式進行推敲，再結合課堂生成的問題做到有效精講。7、教學細節：有些細節完全出乎聽課人意料，有創新色彩，且有實效，實則是教師精雕細琢的結果；有些細節只要稍加修改，效果立刻凸顯。
有些課堂上突發事件，如一些自然事件的發生，學生提出的出乎意料的問題，這些課堂生成的問題，課前沒有預設，看教師的應變處置是否得當。
（二）關注學生的“學”
1、習慣養成：關注雙色筆、墊板等學習用具的準備與使用，聚焦速度與展講的質量。參與面與參與度等習慣要求是否得到落實并逐步強化。2、學生活動：在諸如獨學、對學、群學、展示、訓練等各環節的活動是如何組織實施的，教師的安排是否合理，小組長的職責發揮是否充分，學生的參與面、參與度怎樣.
（三）關注“教”與“學”的效果：教學效果如何主要看教學目標的達成狀況。可以通過學生的情緒反應、對問題的會大發結果做定性的判斷，
也可以通過達標測評、抽測等環節做定量分析。
第二部分 評課和議課
一、評課和議課的意義：是“聽課”的延續、本質上是作課教師和聽課人
共同參與的教學反思活動，通過這樣的交流研討，各抒己見，才會在思維的碰撞中彰顯出創新火花，智慧的光芒，才能在今后的教學中揚長避短，切實提高課堂實效性，才能促進作課教師和聽課者專業素養的共同提升。
二、聽評課的方法：
第3篇：聽課評課范文
第一個問題：教師該如何聽課
一、聽課前應準備什么
盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。
（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。
（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。
（3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。
（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。
二、聽課時應記錄什么
聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：
（一）要關注教學環節設計。即情境創設新課的導入新知識的探究新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流，什么時候幼兒練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。
（二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。
（三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒學習能力。
（四）要關注輔助手段的應用。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為幼兒的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。
（五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。
另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。
三、聽課后應做些什么
（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。
（2）做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。
第二個問題：教師該如何評課
一、評課的理念
1、評課內容 評課是對課堂教學效果的評價, 以及對構成課堂教學過程各要素(教師、
學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教,還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效,
看目標達成度的高低, 即學生通過什么方式來學習和感悟教學內容, 學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。
2、評課的功能 評課的功能可概括為四方面:
一是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使教師專業素質的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優化。
3、評課的原則
（1）實話實說原則：評課對于執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神,
評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況, 所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。
（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題, 提出中肯的指導意見,
特別要用誠懇的態度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執教者感覺善意, 容易接受意見,
這樣才有助于執教者反思自己的教學，提高其教學水準。
（3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯系實際,讓執教者進入“豁然感悟”的境界。
（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學水平。
（5）因人而異原則：根據不同的執教者、不同的教學形式、不同的評價側重點,
評課要有相應的區別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些, 抓住個性特點, 挖掘教學特長, 激發個人教學風格的形成。
（6）藝術性原則：評課要講究藝術, 掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度, 從幫助、促進的角度去考慮,
就課論課，把課評足, 少議論人。
4、評課的形式
（1）個別面談：聽課者與執教者面對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執教者自尊心,
探討問題也容易深入。當然只限于聽課人數只有1-2人的情況。
（2）小組評議：聽課人數較多時采取，一般程序為：執教者說課聽者評議領導或專家總評。
（3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響, 不便在公共場合交談的問題可書面表達見解,
還可以填寫舉辦者設計的評課表。
（4）調查問卷：有三種形式, 一是學生學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況的評價表,
三是教師自評表。這要根據評課者或組織者的需要來決定。
（5）陳述答辯：執教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題,
可有側重地談。接著進行答辯, 評課者提問, 雙方各自闡述自己觀點, 然后總結，最后權威專家點評。
（6）點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現場點評。
（7）專家會診：邀請專家對執教者的課進行會診, 幫助青年教師揚長避短,
盡快成長。專家看問題比較準確、深入，能有理有據，更有說服力。
（8）自我剖析：在聽取評價后, 執教者及時反省、修改和優化教案, 進行二度設計。特別要探究失誤的原因并及時記錄,
以防類似問題再現。
評課應成為幼兒園經常開展的活動,
它促進教師互相學習、共同研討；有助于學校領導更好地診斷、檢查教學質量。其重點不在于評價教師水平,
也不在于鑒定某一節課的教學效果，而在于診斷教師課堂教學的問題和不足，營造教學研究方面的團隊精神，促進教師教學水平的提高，帶動學生綜合素質的提升。
二、一節課的評價標準
（一）教學目的（體現目標意識）
1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。
2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終
（二）教學程序（體現主體意識）
1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理
2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高幼兒素質
3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵
4、給幼兒創造機會，讓他們主動參與，主動發展
5、體現知識形成過程，結論由幼兒自悟與發現
（三）教學方法（體現訓練意識）
1、精講精練，體現思維訓練為重點
2、教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際
3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效
4、從實際出發，運用現代教學手段
（四）情感教育（體現情感意識）
1、教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力
2、重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養
（五）教學基本功（體現技能意識）
1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象
2、教態親切、自然、端莊、大方
3、能熟練運用現代化教學手段
4、調控課堂能力強
（六）教學效果（體現效率意識）
1、教學目標達成，教學效果好
2、幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍
3、信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效
（七）教學特色（體現特色意識）
1、教學有個性特點
2、教師形成教學風格
三、如何評課
1、評教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2、評選材
評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
具體可以從以下幾點入手：
1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。
2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）
3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、評教學程序
1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。
做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。
教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。
2）設計思路與實際教學操作是否符合
有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。
3）看教學的結構安排是否合理
看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。
看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。
4、評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
1）看是不是量體裁衣，靈活運用。
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2）看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。
3）看教學方法的改革與創新。
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。
4）看現代化教學手段的運用
5、評師幼關系
1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。
2）看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）
6、評教師教學基本功
1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。
2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。
第4篇：聽課評課范文
關鍵詞：聽課 評課 功能 誤區
引言
學校工作以教育教學為中心，課堂教學是關鍵。聽課是促進教師專業化發展的一條重要途徑，因此聽課成為學校的常規教學研究活動。在倡導開展校本數學教學研究的今天，大力開展聽課評課活動顯得重要。然而，在傳統的數學教學理念中，數學教學是單一的傳授知識的過程，在數學教學過程中以教師教學活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為數學教學評價的重點。由于聽課者既不參與課堂數學教學、也不直接參與數學教學內容的學習，通常被認為是與課堂數學教學不發生直接關系的人員。如果聽課人員在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析數學教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中沒有留心觀察學生的課堂活動、沒有及時收集學生課堂反饋信息。這樣的聽課評課，是與課程改精神的背道而馳的，無法起到應有的數學教學研究的效果。因此必須根據現代數學教學理念，革新聽課、評課。眾所周知現代數學教學理論認為，數學教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發展。它有五個要義：①數學教學是教師與學生雙邊的活動過程；②它是一種以學生為學習主體的學習活動，其本質是學而不是教；③它是以教師為主導的、有目的、有計劃的學習活動；④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；⑤數學教學的主旨是促進學生全面發展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師數學教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，聽課者對課堂數學教學的評價應該從學生學習活動的角度來考慮。將聽課評課的觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動中來加以評價。針對以上實情分析，我認為應明確以下幾個方面：
一、聽課評課的功能辨析
聽課評課是加強數學教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂數學教學改革，推進素質教育，深化新一輪基礎教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個數學教學改革向前發展。聽課評課具有以下功能：
（一）教研科研功能
認識并探索數學教學規律呢，聽課評課是簡單有效的手段。通過聽課評課就能幫助教師認識規律，掌握行之有效的數學教學經驗和方法。聽課評課既是教研活動，又是科研活動。它為數學教學實踐和數學教學理論架起一座橋梁。它不但是一個驗證理論，指導實踐的過程，同時也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以領會收大量的數學教學理論、經驗和感悟先進的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的數學教學業務素質必然會有很大的提高。聽課評課也是教育同行對教材、教法與學法、教學經驗交流的一種手段。
（二）激勵發展功能
教師要提高數學教學能力，有兩條路可走。一條是磨道式的循環，是走一條自我封閉的數學教學發展道路；一條是拉扯式上升，采取的是對外開放，對內改造的策略，是數學教學能力發展的道路。聽課評課過程對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的數學教學能力，有著極其重要的作用。
（三）數學教學診斷功能
聽課評課就有實戰演練的性質。成為檢驗教師數學教學質量優劣的重要途徑，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析，從而總結優點，避免缺點。在評課的過程中，肯定優點的同時，重點分析問題。從教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、數學教學程序的設計諸方面出發，分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。
（四）溝通協調功能
聽課評課活動是教師同行的群體交流活動。它具有協調角色、溝通意見、融洽感情的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵進取、培養良好的數學教學風氣；對學生來說，可以調動學生的學習積極性，激勵他們的創造性思維，穩定數學教學秩序。同時，也具有協調領導與教師之間的關系，融洽師生之間的感情的作用。
通過以上分析可以看出，聽課評課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂數學教學的一種方法和手段。
二、課基本方法的正確把握
按時間可以分為三個層次：課前準備、課中思考、課后反思。
（一）課前要有一定的準備工作
做個有心人。教師要想通過聽課真正提升自己的教育教學水平，就必須做一個有心人。
（二）聽課中要認真觀察和記錄
聽課不僅僅是一個感官的活動，而是多個感官的綜合活動，教師要仔細觀察講課者的語言和表情，同時觀察孩子們的反應，包括眼神和表情；聽課者還要注意記下他每個數學教學環節和數學教學方法，思科教學者是如何處理重點，突破難點的，同時如何調動孩子積極主動學習的。
（三）聽課后要思考和整理
聽課是教師以自身情況為基礎，相互學習、交流的的平臺。由于教師的年齡不同、教齡不同、教學環境不同，自我修養不同，老師相互學習交流的空間就更加廣闊，大家可以相互翻閱聽課筆記，反思總結這節課的優點與缺點。我們可以傾聽執教者的感悟，取長補短，或者參考不同執教者本節課的執教過程，進行類比。在交流、反思、整理的過程中提升自我。
三、課后評課的原則與對策
第5篇：聽課評課范文
有了這兩個方面的準備，堅持聽課，做好筆記，做好積累，一段時間下來就為寫好聽課報告積累了豐富的資料，打下了堅實的基礎。聽課報告形式多樣，可以是聽一段時間一定量的課，也可以是聽一兩節課。內容也可長可短，角度更是五花八樣。可以是長篇大論，也可以是點滴體會。一般的文體形式可以分為：聽課體會、課堂實錄、教學案例、課例分析、專題解讀等。聽課報告是對聽課文本評價的統稱，總的來說，聽課報告就是對所聽課堂教學總的評價，只要符合一般調研報告的寫法就可以了，沒有嚴格的形式約束。既可以根據不同的課堂教學，也可以根據不同的聽課目的來撰寫。
從時間段的劃分上看，有階段性聽課報告和即時性聽課報告。階段性聽課報告，主要是對一段時間以來聽課的集中評價，我們常常見到的是一個學期以來，一個教師對其聽課總的情況的一個報告。這類報告內容比較廣，涉及的課比較多，要善于從眾多的課堂教學中找出規律性的東西，從相對宏觀的角度來把握報告的主題，盡量揭示普遍的教學指導意義，對所聽的課堂教學情況有一個全面而準確的評價。即時性課堂教學報告，是對當下所聽的一節課或幾節課進行的評價。凸顯的是教學中的臨時性判斷，關注的范圍相對較小，但能夠及時解決教學中存在的問題。
從聽課的目的性上看，可以分為專題性聽課報告和無主題性聽課報告。專題評價課主要是對新教師上崗考核、學術榮譽評選、職稱評審、評估督導驗收等類型的課，進行專題分析報告。專題性聽課報告，目標單一，主題集中，評價標準也比較統一。無主題性聽課，雖然有些“隨意”，但“隨意”的聽課，也能發現問題，很有研究總結的價值。
從課堂的表現形態上看，可以分為公開課教學聽課報告和常態課教學聽課報告。公開課教學包括各種競賽評比展示課，教學既要面對學生，又要面對評委和老師等，這類課的特點就是要盡可能地體現教師的最高教學水平。寫公開課聽課報告，要善于由表及里，不要被華麗的外表所蒙蔽，要關注其導向性和引領性。常態課教學，就是最普通的課堂教學，聽這類課一般叫做聽“推門課”。這類課，雖家常但真實，很能看到一個教師實際的教學能力和水平。這類課的評課報告，要實事求是，不要輕易夸大教學不足，應著力研究常態課的教學效果。
從被聽課教師來看，可以分為名家課聽課報告和普通課聽課報告。聽課，都想聽聽名家的教學，一般說來名家的教學可供學習借鑒的應該更多一些，但也不能照搬，也要有自己的判斷。這類課的報告，主要是探尋其教學真諦，學習其教學方式方法。可以寫成課堂實錄、課堂經典案例分析。普通課就是一般教師的課，一般教師的課，要善于發現閃光點，善于找到提升點。可以寫其教學片斷、教學細節的研究報告，也可以寫成討論式的聽課報告。
第6篇：聽課評課范文
說課：拓寬教學研究的新視野
說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失）,并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
一、說課類型
1、課前說課
課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。
2、課后說課
課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。
3、評比型說課
評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。
4、主體型說課
主體型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。
5、示范型說課
示范型說課，一般是以優秀教師和教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。
二、說課中應注意的問題
1、處理好課程標準與教材的關系，教習不是唯一的標準（說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，把課程標準和教材緊密結合起）
2、處理好說課與備課的區別，說課不能照教案說（說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題）
3、處理好說課與上課的區別，，說課不能視聽可對象為學生（說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題）
4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”
5、備說課教案時要多問幾個“為什么”（力爭為自己作出令人滿意地解釋）
三、說課內容
1、說教材
主要包括：①剖析教材②課時安排
2、說目標
3、說學情
關注：①已有知識和經驗②學習方法和技巧③個性發展和群體提高
4、說教法
5、說教學程序
①教具學具準備②設計思路③教學流程④板書設計
聽課：探解課堂現場的真諦
一、什么是聽課
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。
聽課是教學的常規工作之一。
聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。
二、聽課的基本特點
1．目的性；2．主觀性；3．選擇性；4．指導性；5．理論性；6．情景性
第7篇：聽課評課范文
聽課評課是幼兒園常規教學管理的重要組成部分，是幼兒園教師進行園本培訓的內容之一，也是促進教師專業發展最有效的一種途徑。評課對于教師而言，是其不斷總結教學經驗，提升教育教學素養的重要渠道。有效評課能激發教師進一步組織好教育教學活動，使教師從多渠道獲取信息，幫助和指導教師改進教學實踐。
然而，當前教師在聽課評課方面往往重視“聽”忽視“評”。“聽課”于所有教師而言特別樂意參加，乃至積極爭取機會。而“評課”時卻不見了那份熱情，一部分教師蜻蜓點水，一部分教師扮演忠實聽眾，極少數骨干教師能夠理論聯系實踐剖析活動。筆者在幼兒園教育教學管理十多年來，一直困惑著這樣的現象，也一直在思考著，如何攪活評課這潭水？創造怎樣的方式促進評課的深入？本學期我園圍繞“開展創新教研活動，促進教師專業發展”開展了兩項活動：一是“頭腦風暴”式教研，二是創新評課模式，促進教師自主發展。產生了不錯的效果。在此，就“創新評課模式，促進教師自主發展”這項活動闡述如下：
一、活動主題
創新評課模式，促進教師專業發展
二、活動背景
佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中說：要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。為此，我們一直狠抓聽課評課活動。聽課評課是一個古老而嶄新的課題，我們在不斷的嘗試與調整中充實著它。以往我們開展聽課評課活動的模式是：由一位教師上課，大家觀摩，之后在業務園長的組織下集中針對這節活動的執教實施進行回顧，口頭評議。經驗型教師能較準確地發現活動的閃光點，找出存在的問題，并提出合理化的改進措施；一部分教師參與活動不夠積極主動，只是被動發言，不痛不癢地泛泛說幾句敷衍了事；另一部分（尤其是青年教師）似乎只是活動的旁觀者，不參與發表意見。久而久之，造成評課過程形式化、評課內容表面化、評課結論兩極化、評課效果零散化。如何改進評課方式提高評課質量，如何創建更能發揮“診斷、指導、激勵”功能的評價模式，如何促進建立教師不斷提高的發展性評價體系？一連串的問題擺在了我的面前。作為幼兒園教育教學管理者應該以人為本，努力創造一種協商的氣氛，鼓勵教師勇于闡釋自己的教育理念和教育設計思想，促使教師能在互動、開放和創造中表現自己發展自己，只有采取形式多樣的評課方式，才能更為有效地促進教師的專業成長。于是從創新評課模式入手，試圖改進。
三、活動目標
1.引領教師真正參與到聽課、評課活動中；
2.在交流研討的過程中逐步掌握評課的方法和要領；
3.積極參與到活動中來，最大程度地展現自己的個性和潛能。
四、活動準備
教材人均一份（中班數學《相鄰數》）
光碟、電視、紙筆（每人一份）、記錄表格（每組一份）
五、活動過程
1．在實踐中搜集聽評課素材
中班最佳課評比過程中，我發現有兩位老師選擇了數學《相鄰數》這節活動。數學活動是很多老師所畏懼、難以把握的。本次活動中，兩位老師執教后出現了不少的問題。
授課的兩位教師是我園年輕教師，教齡長的也只有五年。理解相鄰數對中班幼兒來說比較困難，如何讓幼兒懂得“相鄰數”的意思，知道什么數是“相鄰數”也是老師比較難說清的，雖然兩位老師活動前做了充分的準備，做了不少教具，動了很多腦筋，想要攻克這個難點，但實際執教過程中由于教師對教材理解把握不夠、教學經驗不足、幼兒差異等因素，難點未能得到解決。
評課教師對于這兩節活動的評價浮于表面，尤其是參與聽評課的青年教師不能深入剖析兩節活動存在的實質問題。”圍繞這節活動，我決定開展一次深入的研討。
近兩年海陵區名師工作室名師送教下鄉活動為我們提供了一個學習的平臺，借助這個平臺，我決定選擇觀看名師執教的同課題活動，結合我園的實際情況，以小組表格式的方法再組織評課，這樣有助于幫教師找到存在的問題，掌握解決問題的方法。
2．明確活動的主題，圍繞中班數學《相鄰數》開展聽評活動。首先自主學習，熟悉教材（中班數學《相鄰數》）。
首先要求教師熟悉教材，在頭腦中設計出所教內容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優劣，促己深思、善辨、慎取。教師有備而來，自然會積極參與其中，將聽課者定位為教學活動的參與者、而不是旁觀者。
3．帶領教師學習文章《幼兒園教師如何聽課和評課》
在聽課之前學習相關理論，能指引教師有效地進行聽課，同時為教師在聽課過程中對自己產生的想法提供相應的理論支撐。要求教師們在評課的過程中對活動提出的建議或看法必須說出相關的理論依據，這樣，教師們得以將理論與實踐放在一起進行思考、理解，為理論聯系實際奠定了堅實的基礎。
4．分組：每四人一小組（共8組）
1）每組推選一名教師為記錄員，一名教師為小組發言人。
將聽課教師分成若干小組，每組四人，由經驗型教師和青年教師組合。自由推選組長組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于在有限的時間內讓聽課教師全員參與，人人都有發言的機會。在討論過程中，經驗型教師的見解可以給青年教師以啟發，幫青年教師發現總結出自己沒有意識到的優點和問題。探討交流的過程又是教師們相互學習吸納、借鑒反思、提升專業素養的過程。小組記錄員由經驗型教師擔任，發言人由青年教師擔任，必須領會、表達出本組的集體智慧。
2）而后分發記錄表格，主持人說明表格填寫方法、要求。
5．觀看實況錄像（區名師工作室成員送課下鄉：朱春鳳中班數學活動《相鄰數》）
要求教師結合表格內容仔細觀看：觀察、分析幼兒活動中的表現；教師是否預設了合適的、明確的、具體的教學目標；教師是否重視了“生成性目標”，即活動中產生的一些教師事先 沒有也不可能預設的結果，對幼兒的發展有著直接的作用甚至具有重大的意義；關注這節活動的每一個環節、步驟是不是緊扣預設教學目標，最終有沒有達成這個目標；關注教師的教學手段和教學行為是否指向目標，采用何種方法手段有效解決活動重難點等。要求提出后，教師就能帶著問題觀看、分析、思考。教師們認真記錄著，思考著……提供紙和筆，幫教師梳理自己的想法并及時記錄他人的觀點。
6.分小組討論
趁教師聽課時產生的激情還沒有退卻時，立即進入研討環節，或陳述或討論，將活動推向……記錄人及時地把教師在活動中迅速產生的想法記錄下來，不做任何的評價、增減，因為每個人都有自己的觀點和對事物的獨特視角，一個人提出觀點的同時，也在激發其他人的思維，就如“一石激起千層浪”，每一層浪都在相互推動、相互作用。面對大堆的觀點和想法，教師再在組長的帶領下把這些見解和想法進行篩選、歸類、排序、分析、整合，由記錄員記錄到表格中。
7.大組交流（每組的代表輪流交流分享本組的討論結果）
由于各人的見解不同，看問題的角度不同，思考方式不同，大組交流又能從不同角度和側面進行評析，再一次打開教師的思路。
8.與名師對話
1）朱園長介紹自己活動的設計意圖、教學環節、教學方法、教具設計、操作材料等方面的安排。
李明高的《教師最關鍵的18項修煉》中的第四項“聆聽他人的智慧——教師如何聽課更有效”中，有這樣的一段話：“世界上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能夠學習別人的長處，最終使其變為自己的長處的人。”這段話不僅道出了為人處事的真諦，更能給我們教師以很好的啟迪。
2）各組代表就自己的困惑提問，朱園長解答。
教師們還可根據自己預設的教案提出問題和困惑，朱園長一一解答，本節活動解決難點其實很簡單：沿著通過看圖片，給小動物找到相鄰朋友——讓幼兒以自身為中心，找到自己相鄰座位的朋友（前后各一個，一共有兩個）——給點卡找相鄰朋友——最后給數字找相鄰朋友（即相鄰數）這條主線，從具體的自己過渡到圖片、點卡，最后到抽象的數字，在這過程中幼兒很自然地掌握了相鄰數。在活動中適時介入點卡，又直觀巧妙地解決了相鄰兩數之間多1少1的關系。名師的點撥，讓兩位執教過本節活動的青年教師對自己的活動進行了二次審視和反思。
通過與身邊的名師對話，教師們學到更多。活動前各人熟悉教材、心中預設了教案，提出了評課的要求，圍繞話題，評課活動就不再是就事論事，在提問、解答的相互辯駁中，教師的思維碰撞，產生智慧的“火花”，所掌握的理論知識得以有效整合，促進了理論水平的提高，這樣的活動才談得上是真正意義上的教學研究。
六、活動簡析
此次活動從形式上進行了創新，分組交流研討消除了教師的緊張和依賴心理，每位教師圍繞主題盡情地、無拘無束地發表自己的意見和看法，展開思維的碰撞，迸發出了許多新的想法和靈感的火花，觀點與設想便如決堤的洪水般滔滔不絕，而教師的思維越活躍、觀點就越富有創造性和拓展性，探討的質量就越高，預期的目標也就達成得越好。表格記錄將零散的思想火花匯聚在一起整合提升，形成有價值的思想，實現頭腦聯網，智慧共享。
這樣的形式不受限制，既是組內交流，也是組間開放式交流。它整合了主題研究、主題討論和主題匯報等活動，使評價角度趨向立體化、多維度和全方位。該模式打破常規，執教優質活動的名師就在教師身邊，把評價活動變成“評價者與被評價者共同參與”的對話、交流。在輕松民主的氛圍下，相互平等、相互尊重地以訪談、討論、辯論等方式自主調控評價活動本身。
隨著聽、評課模式的創新，教師的聽、評課觀念及教育教學行為正在發生著巨大的變化。我園將更加關注如何腳踏實地研究日常教育教學工作，努力探究行之有效的、簡便快捷的教育教學方式方法，讓有創意的活動更實實在在的在平時的工作中推行。
第8篇：聽課評課范文
聽課、評課過程，是教師在互動中教學理念不斷升華，教學能力不斷加強，業務能力不斷提高的過程。所以，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效的途徑。
一、聽課前應準備什么
聽課忌盲目，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣。聽課前應做好四項準備工作。第一，熟悉教材，明確這節課的教學目的，領悟課題和大綱對本節內容的具體要求，弄清新舊知識的內在聯系，分析教學內容的難點、重點和疑點。第二，針對這節課在頭腦中設計出教學初步方案，勾出大體教學框架，為評課提供一個參照體系。第三，聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題，再回憶是否聽過這節課。第四，了解什么樣的課是一堂好課，只有這樣才能對所聽的課有一個
定性。
二、聽課時應該記錄什么
聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據。聽課記錄應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與發揮，在頭腦中再現教學實況。應特別注意如下幾個方面：
1.要關注教學環節設計
即情境創設、新課導入、新知識探究、新知識鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節要科學控制時間，完成每一環節的過程和過渡；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小環節；怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得有條不紊，一環扣一環的；什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到了合理安排、科學調配，充分利用了每一分鐘的時間。
2.要關注重點、突出難點
聽課時要關注這樣三個問題：教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生己有的知識再現縱橫聯系的，以及老師是否采用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知識的。解決問題要關注教師如何將書本知識轉化為學生的精神財富，如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知的。
3.要關注教學方法與學習方法
聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展的。從以教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，處理好傳授知識與培養能力之間的關系，創設學生能夠主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，提高學生的學習能力。
4.要關注練習設計與知識拓展
要考慮練習設計是否具有層次性、針對性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時要關注練習形式是否多樣，要設身處地地思考：如果自己來上這節課，該怎么上。在聽課中要更多地去發現執教者的長處以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短。
三、聽課后應做些什么
1.整理好聽課記錄
記錄聽課內容，按先后順序抓住要領，簡明扼要地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間；記錄教學方法和學習方法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。
2.做好課后分析
聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出本節課程的特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾方面，執教者的課外功夫是要注意長處，改進自己的教學，并針對這節課的實際情況，提出一些建設性的意見與合理的修改建議，與執教教師交流切磋，達到互助互學的目的。
四、如何評課
依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課地進行分析，有針對性、激勵性，考慮教師的個性特征與差異。
1.把學生發展狀況作為評價關鍵點
學生在學習活動過程中，如果思維得到激發，學習興趣得到提高，就可以認為是一堂很好的課。
2.評課的基本要求
（1）分析教學目的的確定。教學目的是教學出發點的歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目的。
（2）分析教師教學基本功。板書設計合理、字跡工整、板書美觀；語言的語調高度適宜、快慢適度，表達生動形象，吐字清楚流暢，用詞富于變化；教態莊重、舉止從容、態度熱情、儀表端莊、熱愛學生。
（3）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目的而采取的活動方式，包括教師教的方式以及學生學的方式。
（4）分析教學效果。有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生思維
第9篇：聽課評課范文
在英語教研活動中，聽課和評課是兩種最直接、最具體、最常用，也是最有效的研究課堂教學效果的方法和手段。
聽課與評課的作用主要體現在三個方面。
（一）有利于提高課堂教學質量。
聽課、評課為英語教師提供交流的平臺和機會，教師可以通過評課進一步加深對大綱教材的理解，更準確地把握教材，從而不斷提高課堂教學效率。
（二）有利于教師的專業成長。
聽課和評課是一種有效的教師在職培訓方式，是聯結教師個體反思和集體反思的重要紐帶。對于授課老師來說，可以通過評課反思教學中的得與失；對聽課老師來說，可以學習別人的成功經驗，尋找差距，促進教學觀念更新，從而獲取經驗、自我成長，不斷提高業務水平。
（三）有利于學校提高教科研工作的實效性。
通過聽課、評課，授課老師和聽課老師雙方可以共同探討、切磋教學方法，交流教學經驗，商討教學中存在的問題及解決辦法，從而促進教科研工作的深入展開。
二、英語課堂教學聽課與評課的現狀及問題
聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續與升華。雖然，聽課、評課的重大意義和積極作用毋庸置疑，但是英語課堂教學聽課、評課的現狀不容樂觀，主要的現狀和存在的問題表現在以下方面。
（一）注重“形式化”，輕視聽評課的“實效性”。
（二）存在“虛假性”，忽視聽評課的“坦誠性”。
（三）呈現“盲目性”，缺乏聽評課的“研究性”。
三、聽課、評課存在問題的原因及其對策
（一）聽評課活動目的不明確，教師教研精神匱乏。
在正式參加聽課之前，我們可能會明確聽課的時間、地點及課型，卻很少確定授課的目標、評課的標準和研究的重點，更不會在授課前集合授課教師和所有的聽課教師，開一個課前介紹會，協商授課內容，并達成共識。
我最近有幸參加某區中心小學的“英語節”中的公開課教學活動，聽了兩堂精彩的課。該區的小學英語教師代表和小學英語教學方面的專家都來了。盡管這兩節課的規格較高，但是規模如此盛大的公開課的研究目的不是很明確，沒有量化、細化的統一評課標準。這就導致聽課目的性不強、具有“盲目性”，聽課教師試圖記錄課堂的所有信息，容易導致聽課時沒有重點，做出的評價也帶有主觀色彩。
所以，我認為在公開課前，應組織簡短的課前介紹會，班主任有必要利用兩分鐘向聽課教師介紹本班學生的特點與學習情況，授課老師簡短地介紹自己的教學準備情況，以及課堂會運用到的相關的教學理念。這樣對于聽課老師而言，事先有個心理準備，才能結合課堂實際有的放矢地進行評課。
大家要統一認識，擺正立場。那就是授課與評課雙方都是活動的參與者，必須“同在共行”。“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地，將心比心地理解對方；“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究、探討問題、解決問題。規定了聽課、評課老師“同在共行”的參與方式不能把課堂上存在的問題看成是授課老師個人的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對的困惑或問題；評課者不能置身事外，而是必須從操作角度思考問題，不僅提出問題，而且思考如何解決問題。實事求是、各抒己見、敞開心扉、從而互動起來，達到教學業務的共同提高。
（二）聽評課運作機制不規范，聽評課理論缺乏。
很多學校各項規章制度日益健全，但涉及聽課、評課的運作機制還不夠規范。學校普遍缺乏科學、有效的機制保證教師變“要我聽”為“我要聽”，變“要我評”為“我要評”，變“有什么聽什么”為“研究什么聽什么”，變評課“無標準”為有“統一、量化、細化的標準”。
現如今，凡是舉行公開課，評課的成員或者說能夠發話的大多局限在當地教研員和幾個資歷較深的老教師身上，他們的“聽課評課口味”已被相當多的授課者所了解，于是一些教師投其所好來設置課堂，很容易出現模式化現象。即使由普通教師參與評課，經驗性的探究也多于理論性的分析，這就使得評論缺少了一種前瞻性。
要想避免這樣的現象發生，就需要建立一支相對寬泛的評課隊伍，這支隊伍一定要由當地一線教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學規律的教師組成。在組織公開課活動時，應采用隨機抽調的形式來安排評委團人員，而且評課要有學生代表參與，因為教師永遠無法從學生的角度對課堂進行評價，這也是教師和學生溝通交流的渠道之一。
“實踐升華為理論，理論指導實踐”。在當前新課程改革的大背景下，新的教育、教學理論層出不窮，然而，涉及聽課、評課的實效性、科學性和評課模式研究的文獻不是很多，這也導致評課倉促、主觀，沒有客觀、統一的標準，評課只反映聽課者自己的教學理念，而不是客觀評價授課教師的教學行為。
據悉，英國聽課的理論指導基礎厚實。其中英國Hopkins的聽課三層次循環理論給我留下了深刻的印象，Hopkins（2002）將聽課分為三個層次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，這三個層次依次推進，環環相扣。
在Planning meeting環節，聽課老師和授課老師不僅要提早確定聽課的時間、地點及課型等，而且要確定授課的目標和評課的標準。評課的標準由授課老師和聽課老師課前協商，達成共識。否則，沒有事先達成的標準，聽課老師和授課老師就無法圍繞某些問題進行觀察和探討。
為了更好地評課，英國一些學校制作出量化的聽課表。在授課之前，聽課老師和授課老師都非常清楚這份表格的內容和標準，雙方可以就表格中的各個方面進行討論，這樣討論的目標就會明確，聽課與評課的中心也會突出。
總之，聽課與評課都有不同的原則，它們之間既有聯系，又有區別。我們應該站在不同的立場、不同的角度去記錄、評價。既要注重大的方面，又要側重小的細節；既要了解授課老師傳授知識的能力，又要注重學生接受知識的效果，做到多維度綜合評價。
參考文獻：
［1］張慧.從中西方聽課與評課的差異得到的啟發［J］.中小學外語教學，2009，（2）：44-47.
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