教學案例教學反思精選(九篇)

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第1篇：教學案例教學反思范文

誤區一：無味――先入為主，束縛了思維。

【案例】

在教學《天鵝的故事》導入新課時：

1.老師送你們幾句話：

若不團結，任何力量都是弱小的。

――拉封丹

團結一致，同心同德，任何強大的敵人，任何困難的環境，都會向我們投降。

――

只要千百萬勞動者團結得像一個人一樣，跟隨著優秀的人物前進，勝利也就有了保證。

――列寧

2.告訴我們一個什么道理？

但是，等你學完《天鵝的故事》之后，你們會發現這幾句話在文中有著更深刻的演繹！

【教學反思】

我們姑且不說該老師在解讀文本時對目標的定位是否正確，就以這樣的導入形式展開教學是值得斟酌的。老師不是讓學生首先接觸語言文字，不是在對語言文字的品讀、感悟中想象情境，而是“先入為主”地將文字資料過早呈現，出示的文字資源在一定程度上限制了學生對文本的閱讀和理解，束縛了學生的思維。正因為這樣，所以后面學生對文本的感悟僅僅停留在“團結力量大”，既沒有個性化的理解，更無創新，甚是無味。如果先讓學生進入到文本中閱讀、感悟，然后出示文字資料，教學效果必然不一樣。語文課是學生學“語”習“文”的課，資源的運用是為了更好引導學生理解語言、感悟語言的魅力，切忌“以拓展閱讀資源代替學生對文本的理解”。語文課運用拓展閱讀資源要始終堅持一條，即“因時因需而用”。

誤區二：無序――程度失當，序列不清。

【案例1】一位老師在教蘇教版小學語文第一冊《江南》時，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》；另一位老師在教蘇教版小學語文第八冊《池上》時，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》。

【案例2】一位老師在教蘇教版小學語文第八冊《燕子》一課時，提供的拓展閱讀是高爾基的《海燕》，并要求背誦。

【教學反思】

目前，在開發拓展閱讀資源實踐中存在著一定程度的無序現象。如案例一中的無序表現在一年級上學期和四年級下學期拓展的閱讀內容是一樣的，更糟糕的是一年級的閱讀要求和四年級的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩，想象古詩描寫的情境，使得教學出現低水平的重復。而案例二中的無序則表現為課堂上隨時可見的以深解淺的行為，《海燕》這篇散文是必須結合特定的寫作背景才能理解的，如文中：“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。――暴風雨！暴風雨就要來啦！”這樣的句子對四年級的學生來說是“拔苗助長”，要求學生背誦，大部分學生只能囫圇吞棗，死記硬背。可以說無序的拓展，既消耗了學生寶貴的時間，又挫傷了學生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學行為。

拓展閱讀資源的選擇應該從學生閱讀能力和閱讀興趣這些實際情況出發，盡可能地選擇與所選用教材程度相當的甚至略比教材淺顯的內容，讓學生基本上能讀懂。如果內容略深，就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導。

誤區三：無度――喧賓奪主，弱化了體驗。

【案例】

一位老師在教學《黃山奇松》的過程是這樣展現的：

（一）導入

（二）學習第二自然段

（1）自由讀課文第二自然段，想想主要寫了什么。（板書 三大名松）

（2）快速讀，分別找出描寫這三大名松的句子來。用符號標出。分別指名讀。

（3）細讀課文，體會每棵松的動人姿態。

A.學習迎客松

①“迎客松”給你留下怎樣的印象？

②出示迎客松的圖片及有關迎客松的文字資料介紹。

③朗讀有關迎客松的句子指讀、齊讀。

B.學習“陪客松”

①你覺得“陪客松”又有怎樣的特點？

②出示陪客松的圖片及有關陪客松的文字資料介紹。

③朗讀有關陪客松的句子指讀、齊讀。

C.學習“送客松”

①“送客松”和“迎客松”、“陪客松”比較，有什么不同的特點？

②出示送客松的圖片及有關送客松的文字資料介紹。

③朗讀有關送客松的句子指讀、齊讀。

D.齊讀描寫黃山松的精彩語句，再一次感受黃山松的神奇魅力。

E.這么神奇的黃山松，在哪里觀看最好呢？

①指名回答。（當然是……玉屏樓了）

②教師簡介：徐霞客是明代旅游家，地理學家，著有“徐霞客游記”，玉屏樓是黃山的中心。

（三）學習第三自然段

①學生自由朗讀。

②教師引導學生抓住“千姿百態”來理解：

學生交流課前收集的各種有關黃山奇松的其他資料，教師出示黃山各種松樹的圖片。

③齊讀第四自然段。

（四）總結

（五）拓展閱讀《我喜愛的中國名勝》

【教學反思】

為了體現新課程的精神，老師極力抓住短短的40分鐘，盡可能多地把大部分時間花在文字資料的拓展上，似乎不這樣就無法顯示自己對新“課標”的領悟。老師過多過濫地使用文字資料拓展，多而雜亂，使語文課成了“資料的展示廳”。在課堂教學中，拓展過量，課文感悟就成了蜻蜓點水，探究品讀也是匆匆走馬。這樣的拓展，非但沒有起到反哺文本、夯實課堂之功效，反而顯得喧賓奪主，使學生學起來累。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學的本質是讓學生與文本進行溝通、交流，使學生在對文本的感知過程中受到啟發與頓悟。“讀書”，“讀書”，就是讓學生與書本盡可能多地接觸。課外文字資料的拓展只是輔助手段，終究代替不了文本。課堂里過多地拓展課外閱讀資源，喧賓奪主，勢必減少與文本接觸、對話的時間，弱化學生對文本的體驗，不利于學生養成良好的使用書本的習慣。

第2篇：教學案例教學反思范文

關鍵詞： 《數碼管動態顯示》 教學案例 案例背景 案例呈現 案例評析

教學案例不同于案例教學，教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”，可以是完整的一堂課或課堂教學中的一個片斷，也可以是完成一個教學內容的完整過程。本文以《數碼管動態顯示》完整教學內容為教學案例，通過案例背景、案例呈現、案例評析三環節，將研究處理問題所采用的教育理念、方式、心路歷程和教學的即時結果，以佐證問題解決方式一一呈現，并在記錄問題（或事件）解決過程的基礎上作理性反思。

一、案例背景

《單片機接口技術》課程作為我校機電專業的一門專業課程，運用到了以前所學的專業基礎課知識，如計算機技術、模電和數電知識等。其為機電專業學生深入學習軟件編程提供了思想指導，也為綜合應用專業課知識和實驗技術，解決軟件和硬件相結合的實際問題，提供了經驗和方法。

通過多年來對該課程授后情況的調研，我發現，學生對程序的理解總是云里霧里，很難理解為什么要寫這樣一句語言。老師雖然也進行過大量探索與改革，但依然每年是補考大戶，學生談起單片機只會搖頭。針對學生學習起來比較枯燥乏味，學習難度增大，導致學生學習熱情下降，學習積極性減弱的現象，就如何提高學生的單片機課程學習熱情，我在思考、嘗試。

2014年我教授的是中職12機電“3+2”班的《單片機接口技術》課程，用的是和高職機電11一樣的書。一想到以前學生和現在高職11的學生狀態，我始終把“通俗易懂”放在首位。我挑選該課程中《數碼管動態顯示》這一知識點在電1232班進行課堂教學改革的嘗試。把任務中抽象的編程語言巧妙應用到“問題情境引入”、“結果實時監控”中，使大家熟練掌握雙位數碼管的位選、段選概念和單片機控制雙位數碼管硬件電路圖，解決了編寫“動態顯示”程序這一學習難點。

二、案例呈現

在《數碼管動態顯示》課上，我通過對學生學習過程的假設和預期學習結果的判斷，適當應用問題情境引入、任務驅動、結果實時監控法，增強學習效果。

片段1：“問題情境引入”（學什么）。就是用確定的形式把將要學習的內容呈現給學生，在呈現這些刺激時要求學生注意到呈現的刺激，一是能激發學生的學習興趣和學習欲望，二是能使學生產生與新知的認知沖突。

師：在漆黑的夜晚。（生：聽得特別安靜且入神）

生：突然沸騰起來，有的同學繼續描繪黑夜里小說情境：伸手不見五指……

師：別怕，你拿著打火機，在他面前快速晃動，你會發現什么樣的現象？

生：把他看清楚更害怕；請賜予我神奇力量吧。（依然浮想翩翩）

師：同學們想象力真豐富。但我覺得更像一條晃動的火蛇，你們覺得對嗎？

生：（一下子平靜了許多）覺得老師說得也對。

師：是不是原本不連續的點變成了一條看上去連續的曲線或者直線，即“動態顯示”。如果想要點亮多位數碼管原理是不是一樣？引出本次課任務（學什么）：單片機控制雙位數碼管動態顯示自己學號：如16。

片段2：“任務驅動”（怎樣學）。就是提供真實的有意義的語言素材，使學生進行有意義的學習，引領學生主體型方向。

段選 位選 車站自動檢票機

圖1 雙位數碼管 圖2

我在分析雙位數碼管的段選、位選概念采用圖片類比方法，如圖1、圖2。通過復習單位數碼管硬件電路組成引出本次課電路圖中鎖存器的重要性。由于“車站自動檢票機”，大家對其原理并不陌生。車站自動檢票機與鎖存器的相似性，在感性刺激下，啟發大家明白整體編程思路是：先位選（選哪一個檢票機），后段選（檢票進入）。在具體數碼管位選、段選程序編程過程中，反復強調檢票機的開關過程與數碼管程序語言的對應關系。學生一下子對動態顯示程序語言有了更清晰的認識，明白了程序語句的意思。

片段3：“任務實時監控（為什么這樣學）。就是通過軟件和硬件的仿真功能，仿真程序時候程序大體了解外部電路的控制情況。我通過確定組織探究實踐活動促使學生逐步達到預期目的，逐步完成學習任務，學生在學習中起到了積極作用。

我說：“雖然程序有了雛形，但能否經得住檢驗呢？”話音剛落，學生個個摩拳擦掌，打開軟硬件進行仿真，發現結果能顯示出但就是1和6依次間隔500mS循環顯示出現，停不下來。與想象中大相徑庭。一些學生立刻支高招：縮短管子交替延時顯示時間。我鼓勵道：“這個想法不錯，可以試試把延時改為50mS、5mS。”當把延時時間縮短5mS，數碼管什么也不顯示。同學們傻眼了。忙問：“老師，這是為什么呢？”

我神秘地說：“大家調程序也累了，我想先讓大家放松放松后解答，一起做做眨眼睛游戲。”同學們一聽“眨眼睛”，都開心地笑了，我說：“分組比賽看誰眨得快。”快速眨眼睛激烈進行中，突然有同學說：“老師，眼睛都快眨爆了，眼睛在打架。”引來同學們陣陣歡笑。

我笑著請大家停下來，啟發引導他們思考眨眼睛快慢與數碼管動態顯示的相似性。同學們恍然大悟。在輕松愉快中解決了實際數碼管動態顯示程序中“消影”的難點，給同學們留下了永遠難忘的場景。在任務實施過程中通過仿真軟件對任務實時監控，再次驗證真理“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

三、案例評析

回顧本案例，在備課環節，我的腦中始終浮現同學們迷惑的眼神。如何做到讓中職學生理解難度很大的單片機編程？為什么要寫這句語言？如何做到你寫的程序讓他們領悟？

為此，我通過觀摩該課程其他老師上課，取其長處，同時翻閱有關職業教育研究雜志，發現一個好的課堂，就一定是發揮了“教師主導作用、學生主體作用”的課堂，要更多地站在學生的視角重新審視課堂教學設計，讓一堂課值得學生回味，不由自主地跟著你走。

1.用生活事例分析，使單片機編程學習更加通俗易懂。

傳統教學中教師喜歡采用“獨家經營”的教學方法。新課標下的現代教學要求改變教師的“獨家經營”，發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力。對于這節課的準備，我首先通過學情分析。以教師身份理解和掌握教學內容，深入、準確地把握教學重點、難點，找準突破口。以學生的身份表達自己所掌握的單片機知識，講述清楚動態顯示編程的難點所在。即用“教師的水平”分析教材，用“學生的水平”表達知識，弄清說話的對象，站在對方角度組織語言。

為了盡量做到“通俗易懂”，為了能讓學生看明白把以前所學的典型程序綜合在一起每句程序的意思，我采用“車站自動檢票機”、“眨眼睛”等情境創設、任務驅動、結果實時監控法等多種教學手段，把專業基礎課程的相關知識與學生的親身體驗參與結合，同時對鎖存端0.1賦值，調侃單片機的“單純”，達到刺激學習的目的。

2.用現代軟件技術，自主探究實踐單片機編程的魅力。

教師的真正本領主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

在這節課上，學生利用現代計算機軟件技術，以任務的完成結果檢驗總結學習過程，主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。最典型的例子便是“動態顯示消影”問題，通過軟件的實時結果監控和情境表演，一步一步探究實踐解決問題，大大增強學生的滿足感和成就感，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，教學效果良好。

“學以致用，以用帶學”，總的來說，在這節課上，學生是主體，我通過不斷啟發、誘導、激發學生的學習興趣，激發其強烈的求知欲望，使學生的大腦處于積極的思維狀態，主動發現問題、解決問題，達到掌握知識、培養能力、激發創造性的教學目的。

參考文獻：

第3篇：教學案例教學反思范文

【教學案例】

下面是我在教學"畫圓"一課時的教學片段：

老師：同學們，通過剛才的學習，我們已經認識了圓的各部分的名稱，知道了圓心到圓上任意一點的距離都相等這一特征。下面，我們來學習用圓規在紙上畫一個圓。

生1：糟了老師，我忘了帶圓規了……

老師：同學們，如果像這位同學那樣，忘了帶圓規，又怎么畫圓呢？如果現在我們學校要修建一個圓形大花壇，再比方說我們要修圓形的游泳池，或者修一座圓形的房屋等等，你們還能用圓規畫出來嗎？

生2：不能，哪有那么大的圓規呢？

老師：是啊，那么在實際生活中，要畫出很大的圓形，該怎么辦呢？請大家開動腦筋想一想。

生3：老師，可以用兩根大竹竿制成一個很大的圓規來畫圓。

生4：不行，這么大的圓規，怎么拿得動呢？除非你是超人還差不多……

老師：剛才這兩位同學都開動了腦筋，都說的很不錯。制成一個大圓規，理論上講也是可以的。就想這位同學說的那樣，如果是超人就可以使用巨大的圓規。但是在實際生活中并不適用，因為像剛才這位同學說得那樣，誰能拿得動呢？大家回想一下老師跟大家看過的羊吃草的畫面，一只羊用繩子栓在草地上的一個木樁上，如果這只羊把它能吃到的草都吃光了，大家想一想，它就畫出了一個什么圖形？

學生：圓形。

老師：那么，我們可不可以用它的辦法畫出一個圓形呢？

生5：老師，我想到了，我們可以用繩子來畫圓。

老師：那么，但是有一根繩子行不行呢？還應該注意些什么問題呢？

生6：還要有一根木樁。

生7：用竹竿也可以。

生8：還可以用一塊石頭，或者什么都不用，兩個人一起。

老師：很好，剛才同學們都開動了腦筋。大家想一想，剛才說到的木樁或者竹竿，起到的是什么作用呢？

學9：相當于圓心，繩子就相當于圓的半徑。

老師：非常聰明。那么怎么畫呢？

生10：把竹竿先固定在地上面，再把繩子的一頭拴在竹竿上，然后拉直繩子來畫。

老師：如果兩個人配合畫又怎么辦呢？

生11：，一人拉著繩子的一頭，一個人不動，另一個人來畫用

老師：好！剛才大家積極開動腦筋，想出了用標桿和繩子畫圓的方法，下面我們就到操場上動手試試。

……

【教學反思】

這一堂課，我大膽地對發生在課堂中真實的教學情境加以渲染，針對學生“忘了帶圓規”這一情況，及時調整教學思路，給予學生思考的“余地”，讓學生在動腦想和動手操作的過程中不斷地嘗試、體驗、創造。學生在做中悟、玩中學，欣喜地發現自己成功了。而成功使學生產生了一種巨大的情緒力量，它使學生產生了主動求知的心理沖擊，并對自己的發現興奮不已，甚至到了狂熱的程度。這讓我意識到，數學課堂教學必須關注人、解放人、發展人。教師應該與學生一道共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能、彰顯生命精彩的時空。教師要善于捕捉教學契機，激起學生的興趣，使其積極投入動手探究、操作實驗之中，使學生獲得對數學理解的同時，提高應用數學知識解決生活中實際問題的能力。

一、善于打破“教學定勢”，實現知識建構

新課程在強調課堂教學預設的同時，也提出了生成這一概念。生成原本的意思是讓學生對知識的形成與技能的掌握進入一個主動建構的過程。這一過程，教師往往就像是導演，事先預設，讓學生在教師的教案“導演”中不斷地“中計”，走進教師預設好的一個又一個口袋。學生一旦進入口袋，我們的老師充當的就是“背著第一只口袋跑向第二只口袋”的民工，不斷地用知識的口袋將學生牢牢地拴在預設好的“生成”中。這一節課，我在預設的過程中沒有想到會有學生提出“沒有圓規怎么畫圓”的問題。但是我及時地改變原有教學設計，打破“教學定勢”，讓學生在發現真實問題中探尋問題的解決方案。打破“教學定勢”，是對教師自身教育生命的敬重——自由的生命，更是對學生生命成長的引領——快樂地成長。學生感受著學習的快樂，體驗著“知識原來可以這樣學”。

二、善于捕捉“教學情境”，撞擊學生思維

真實的教學情境應該是具體的、不確定的，它要求教師對教學的設計要像繪畫一樣“留白”，留有一定的“余地”，既為自己的“教”，也為學生的“學”，以便教師可以適時調整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學效率。新課標也要求我們向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗。這樣的教學情境，是學生們自己萌生出的一種生活實然狀態，是學生課堂學習生命的真實體驗。我們在課堂教學中應珍視并注重這一資源，合理加以調溫，以期走進真實的“教育情境”，撞擊學生的學習思維，產生優質的教學效果。

三、善于營造“情感磁場”,熔鍛學習品質

第4篇：教學案例教學反思范文

一、“認識小數”教學案例簡介

（一）創設情境，導入新知

1.看一看。

教師通過多媒體創設一個超市購物的情境，讓學生在購物的環境中了解超市中的一些數據，如價格、數量、付款金額等。

2.分一分。

觀察完后，教師提出問題，讓學生根據數據的特點進行分類。學生把觀察到的數據分成兩類，一類是已學過的整數，另一類是還未學過的小數。

3.認一認。

教師通過舉例，讓學生認識小數，并知道如2.0等同類型的數也是小數。

4.說一說。

教師板書“像3.50、0.2、0.5這樣的數就叫小數”，由此引入小數。

（二）合作學習，探究新知

1.認識小數的組成。

師：我們剛才說小數與整數的最大區別在于這個小點，在我們數學上怎么稱呼它呢？同學們猜一猜。

師：老師來告訴大家，中間的小點叫小數點。小數點左邊的部分，我們稱之為整數部分；小數點右邊的部分，我們稱之為小數部分。

2.試讀小數，適當指導。

教師示范引導，對學生進行多重訓練。

3.理解用“元”做單位的小數含義。

教師引導學生獨立思考，并結合多媒體功能，讓學生知道當用小數表示多少元時，小數點前面的數表示幾元，小數點后面第一位上的數字表示幾角，小數點后面第二位上的數字表示幾分。

4.尋找生活中的小數。

教師以“我是小數嗎”為主題，讓學生回憶自己在日常生活中所見過的小數，并進行自由暢談。

5.利用線段圖，理解用“米”作單位的小數含義。

教師通過提出承上啟下的問題，即“同學們真善于觀察，原來生活中有這么多的小數呢！那同學們知不知道自己的身高呢？老師的身高是1.71m，同學們知道這表示多少嗎”，并結合分數的知識，引導學生認識“米”與小數的關系。

（三）重在“收口”，總結新知

師：因為小數簡便，所以它在我們日常生活中應用非常廣泛。通過本節課的學習，同學們都認識了小數，它就在我們身邊，希望同學們多觀察生活，把學習和我們的生活相結合。

（四）實踐應用，鞏固新知

布置作業，使學生鞏固關于小數的認識。

二、教學反思

從整體性來講，這堂課的教學比較成功。

（一）創設生活情境到位

調查表明：數學知識與現實生活脫節，學生學習數學具有較強的自我封閉性，這是目前小學數學教育中普遍存在的問題。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步。”因此，課始，教師從學生熟悉的超市環境作為切入點，自然引出小數的形象化概念，不僅能夠讓學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，而且能激發學生探究新知的強烈愿望。

（二）讓學生自主探索到位

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索是學生學習數學的重要方式之一。”上述教學，導入環節、關于“元”這個單位的認識等環節，都能讓學生在探索中自主學習，在探索中求發展，在探索中創新。

（三）數學與學生生活聯系到位

教師以“我是小數嗎”為主題，讓學生說印象中的小數、找身邊的小數，讓學生深切感受到數學與生活的緊密聯系。可以看出，教師關注學生的生活實際經驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上。”

（四）教師駕馭課堂到位

寫散文講究“形散而神不散”，課堂教學也是如此。本節課，教師不僅積極引導學生進行各種思考和探討，而且能夠成功地掌控課堂，不因為學生交流而導致課堂秩序紊亂。

（五）整堂課的組織教學到位

教師能根據學生的學習情況把握學生的學習規律，恰當地借用分數和各種生活事例安排教學過程，從而幫助學生更好地認識小數。其中，通過“元”和“米”兩個日常生活概念的解析，讓學生對小數有更清晰的認識。

第5篇：教學案例教學反思范文

案例：有一位中學老師走進教室準備上課時，一個很聰明但十分調皮的學生走到講臺前翻了翻老師的教案，然后說：“有教案誰不會上課？”這位老師靈機一動，馬上說：“給你教案你就能上嗎？”這個學生說：“當然能。”“好下一節課你來上，我給你提供教案。”下一節課，這個學生上課雖然很努力，但還是失敗了。學生滿面通紅地說：“看來當老師真的不容易。”

后來這位老師進行了反思。他說：我這樣做，無非就是通過一件本來不應該讓學生做的事情，讓學生自己來證明自己的無能，就是讓學生更加臣服于老師的權威。由此他得出一個結論：這并不是一個成功的教育實踐。

教育專家讀了這個案例，看了老師的反思后，發表了自己的見解：現在有的老師得了教育理念過敏病，這本來是一個成功的教育實踐，老師卻自己否定了。作為教師應該有權威，一個沒有權威的老師，他所教授的內容在學生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學生認識到教師上課是不容易的，并非學生想象的那么簡單。這個老師的做法正好取得了這樣的效果，樹立了教師的權威地位，挫敗了學生蔑視心理。這完全是一個成功的教育實踐。

我的看法是：學生雖然不會講課，但他天天聽課，而且聽不同老師的課，學生完全有資格來評價老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學，但可以評論教師，就象球迷不會踢球，但可以評論球員一樣。學生提出“有教案誰不會上課？”，這是學生對教師照本宣科的責難，對教師課堂授課藝術的不滿，是學生敢于挑戰權威的表現。我認為這是一個不成功的教育實踐。理由有二：第一，教師應該保護學生挑戰權威的精神。學生敢于挑戰權威，這是一種難能可貴的精神。敢對教師挑戰的學生真是鳳毛麟角，我們不應該給予挫傷，而應該精心呵護，正確引導。教師在教學中不應該證明學生無能，而應該證明學生“有能”，從而樹立學生的自信心，讓學生從成功走向成功。第二，教師應該反思自己的課堂教學是否有問題。學生喜歡什么樣的授課方式，這應該是教師思考的問題。而案例中教師并沒有思考自己授課的問題。教師應該追求高超的授課藝術，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動、有思考、有協作，方式多樣，生動活潑，學生樂于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。

以上是我對反思的“反思”。愿求教于大方。

（作者簡介: 寇祥明，現任教于壽光世紀學校，研究生學歷。先后被評為壽光市專業技術拔尖人才，濰坊市教學能手，山東省優秀教師，全國目標教學先進個人。 2001年破格晉升中學高級教師，2002年被授于濰坊市特級教師稱號。制作的課件獲省一等獎，全國三等獎，語文教學教研成果獲全國二等獎。20年來，任教中學語文，耕耘不輟，致力于科學記憶、快速作文、快速閱讀等專題研究，發表、獲獎論文40多篇，主編及參編論著3部。2004年10月出版《現代科學記憶法實戰演練》。

壽光世紀學校 寇祥明

電話：0536——2155006

第6篇：教學案例教學反思范文

【關鍵詞】《背影》初中語文課堂反思性教學

初中語文課堂教學在整個初中教學是極其重要的一環，初中語文教師應當適時的對語文課堂進行反思和總結，看到教學中的問題并及時的將其解決，下面通過《背影》的課堂教學案例來進行具體的分析。

一、初中語文《背影》的教學案例

在要講授《背影》之前，作為初中班主任的我有點猶豫，我們班有一個很特別的學生，他的爸爸因為精神問題進了精神病院，而我現在不得不講述跟父親有關的課文，怕會傷害到那個孩子幼小的心靈。我認真的準備好了課件，準時的走進了教室。

“同學們，我們今天要學習是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通過這篇文章的學習體會到父母對你們的愛，可以好好的跟父母相處。”說完，我在黑板上寫下了“背影”兩個大字。我偷偷的觀察了那個學生，他平時是一個很活潑的學生，也很熱愛學習，今天果然不出所料的沉默了。我講到朱自清和他父親之間的關系時邀請學生來說說自己跟父母之間發生的故事。學生都很配合，有的講媽媽每天早上起來為自己做早餐的事情，有的則講了自己做錯事爸爸對自己的教育，不論他們講的什么都體現出了他們和父母之間濃濃的愛，但是那個學生仍舊沉默著。當這個環節進行到尾聲的時候，我突然發現一直沉默的學生突然舉起手來，我猶豫了一下，害怕他講出什么不好的觀念，但是看著他沉默但是堅定的眼神，我還是要他來講講。這個決定我到現在都覺得自己做的很正確。

“從小到現在，我跟爸爸相處的時間很少，因為他要治病，但是我從來不覺得我沒有愛我的爸爸，小時候，大家總是會嘲笑他是瘋子，他總是不回答傻呵呵的笑著，我總是因為這個事情和小朋友打架，有一次，我又跟他們打架了，爸爸在外面玩看見了，就撿了一根棍子跑過來，一邊叫著我的小名一邊用棍子打他們，后來，因為這個事情，我爸爸被送進了精神病院，他從來不記得我的名字，但是那個時候，他卻叫出了我的小名。雖然，我們之間沒有太多感人的事情，也沒有平凡的日常生活，但是，我愛我的爸爸，我也知道他愛我。”他很平靜的講完了，學生們都沉默了，我也很受感動，于是順著他的話題給學生上了重要的一堂語文課。我也明白了，很多學生不是老師看起來的那么脆弱，他們也有自己的觀點和意識。

二、初中課堂案例教學反思

初中的語文課堂上所教授的不僅是語文基礎知識，更是對學生在人生觀世界觀上的一種塑造，作為初中語文教師應當及時的對自己的課堂進行反思總結。

（一）讓學生變成課堂的主導

教學課堂的最終受益者是學生，也必須讓學生學到東西，這樣的課堂才算是有效的課堂。想要獲得最好的教學效果，就一定要讓學生參與到教學中來，給每個人一樣的表現機會。在上課時，聯合實際的提出問題，教師只是一個引導的人并不是整個課堂的主宰者，要讓學生在教師的循循善誘中獲得知識并參與課堂，讓學生通過結合自己的生活實際和朱自清和他父親的事情來表達自己對父母的愛，這是一個推己及人的方式，讓學生能夠更好的和家人朋友相處。讓學生變成課堂的主角，會讓課堂更加的精彩和活潑。

（二）不要急于否定學生，認真聽學生把話講完

在教學過程中，不能以成人的觀點來對待學生，初中學生的人格和性格正在一個不斷發展的過程中，需要教師的培養，他們對這個世界的看法需要人傾聽和理解。對那個學生，我一開始也是覺得他爸爸不太好的情況可能會給他留下不好的印象，讓他對他的爸爸有不好的態度。但是，認真的聽他講完心里話，我就知道我過于擔心了，學生在成長的過程中會有自己的看法，教師在教學的過程中不能一味的灌輸書本上的死知識，要由書本散開去。

（三）適時的引導，讓學生自主學習

初中學生正是一個反叛的時間段，教師越是想要強行給他們灌輸知識，他們就會越是反抗，教師應當綜合各種教學方式，提高學生學習的興趣，可以增加一些必要的環節，比如自由討論、小組發言或者是上臺表演之類的，可以激發學生學習的興趣，讓他們能夠自主的進行學習，這樣的教學效果一定比填鴨式要好得多。

（四）應該避免的問題

教師也不能完全放任學生亂來，需要在合適的時候進行合適的指導，不能讓學生盲目沒有目的的學習。這一點是必須要注意的問題，嚴重影響著教學效果。

結束語

初中語文教學是極其重要的教學，作為一名初中語文教師，應當及時的對自己的教學方式、教學效果和教學目的進行反思和總結，在每一次反思和總結中，不斷提高自身的能力，既可以積累經驗又可以跟學生良好溝通，構建高效的初中語文課堂。

參考文獻

[1]劉瑞芹.反思教學試論初中語文教學改革[J].金色年華（下），2011（2）

第7篇：教學案例教學反思范文

一、回憶舊知，初步感悟乘法分配律

筆算：19×15＝？[板書：先算5個19，再算10個19，所以19×15＝19×（10+5）＝19×10+19×5]

二、引導探究　發現規律

1. 列式說理

出示題：陳老師準備為班上表演的學生購買5件紅襯衫和3件白襯衫，每件襯衫45元。一共要多少元？可以怎樣列式呢？

2. 意義建模

（1）根據圖意，說算式意義。

5×45

3×45

（5＋3）×45

師：你能根據圖說說為什么這兩種算式的結果是相等的嗎？

生：5×45表示5個45元，3×45表示3個45元，合起來一共是8個45元，所以（5＋3）×45＝5×45＋3×45。

（2）在下面的式子里填上＞、＜、＝，說一說為什么？

（8＋7）×58×5＋7×5，生1：15個5等于8個5加7個5。

（10＋6）×812×8＋6×8，生2：16個8小于12個8加6個8。

3. 由扶到放，豐富實例

剛才在筆算19×15時，我們發現19×15＝19×（10+5）＝19×10+19×5，你還能照樣子再寫一個19×15相等的式子嗎？

生1：19×15＝（10+9）×15＝10×15+9×15。

生2：19×15＝（20－1）×15＝20×15－1×15。

三、反思

如何促使學生對乘法分配律構成實質理解，采用怎樣的教學方式呢？

第8篇：教學案例教學反思范文

關鍵詞：分期付款；數列；單利；復利

中國放開商品房買賣后，分期付款漸漸開始流行，2003年頒發的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》新增研究性學習內容，研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動. 分期付款問題就是研究性課題之一. 蘇教版教材必修5又將分期付款作為背景，將之作為數列部分的一道例題，在研究該例題時，筆者發現該例題具有研究性和應用性的特點. 在本節教學時，為了激發學生的學習興趣，筆者課前讓他們到相關單位了解、獲得分期付款的相關知識，課堂上匯報成果，并用獲得成果，解決實際問題，取得理想的教學效果.現整理如下，供同行們參考.

學生12：每次期末需要付款元.

教師：我們計算等額本息還款的公式出現了. 其實分期付款是一種消費模式，大家課后可以思考這種消費模式利與弊.

教后反思

1. 分期付款問題具有研究性和應用性特點，分期付款是日常生活中的常見問題，作為一個高中生，有必要了解分期付款模式，研究分析分期付款的計算公式，探索其中的數學奧秘，從而認識到分期付款的實質，形成正確的消費觀.

2. 在探究問題的過程中，首先必須引導學生參與初步資料的搜集和整理，激發學生學習興趣；然后師生互動，讓學生了解單利、復利、等額本金還款、等額本息還款等概念，并讓學生運用數列知識來描述這些問題，將實際問題轉化為數學問題. 但在用等比數列知識解決問題時，方法比較生硬，學生感覺難以將方法內化為自覺行為，第一次探索分期付款問題只是解決了基本概念，但沒有能從數學的角度徹底解決問題，留下懸念. 再次遇到相近知識時，學生的思維進入“最近發展區”，學生的思維潛能得到爆發，從而得到第二個方法，這個方法比較自然，學生比較容易接受，但還是沒有能徹底解決問題，如何合理解釋第一個方法，仍然是懸念，更加激發學生解決問題的熱情. 第三次遇到相近知識的時候，思維終于大爆發，提出第三個解法，并通過等式變形很好地解釋了第一種方法，同時通過公式變形提出第四種方法，最后得出一般的公式.

第9篇：教學案例教學反思范文

學期過半，我校中年段英語組開展了故事教學的同課異構活動。課堂教學中，教師們都充分展示了個人風采，體現出了較高的綜合素質。大家都能夠較好地把握教材，充分挖掘故事教學的各個入手點，創造性地使用了各種獨具特色的教學設計，并能夠熟練使用各種媒體設備，獨立制作多媒體課件，且運用靈活、恰當，收到了較好的教學效果。同課異構詮釋著一種全新的理念，通過這次活動使我對Story板塊有了新的認識，同樣也帶給我更多的思考。

二、展示

在我們三年級備課組全體老師的幫助和鼓勵下，我積極準備，巧妙構思，反復“打磨”，在第十一周的周二上午展示了一節朗文教材三年級Chapter 2 Festivals we like 中Part C 故事板塊。

課中我做了如下設計：

Step 1 Warming up

1. Greetings

2.Daily talk show

Ask and answer

Give points

Step 2 Presentation

1. Quick review

Pair work.（ review four festivals in different seasons）

Christmas is in Winter . Dragon Boat Festival is in summer.

2.A picture to introduce Santa Claus

Sing a song " Santa Claus is coming to town"

3.A video about Chri（How to ge ta Christmas present from Santa）

4. Introduce Christmas card

It's a sweet card.

How many reindeer can you see？

Two reindeer.

5. Tell the difference between two cards

6. lead the story line，then watch the story.

7. learn the story one by one

Step 3 Everyday English

It's time to ... （ play game， to send cards...）

Step 4 Consolidation

1. play a game （ Group work）

Listen and match the sentences with the correct pictures.

Read the story then win the game

2. Act out the story

3. Finish the answers in Part D

Step 5 Homework

1. Check and do Part D in page 10

2. Act out the story

三、案例總結分析

故事教學中需要找到那條貫穿整篇故事的Story line， 我在設計課的過程中就在思考如何找到更合適的突破口，將故事更吸引人的線抓住，一點點拉出整條故事，思路清晰，引人入勝。并且在設計過程中，我除了考慮使用倒敘的方式引出故事，同時在導入過程中做了很多鋪墊，比如通過快速復習鞏固了2個故事中提及的節日所分別所處的季節，讓學生加深印象，與故事中出現的節日所處不同的季節產生反差，引起孩子的思考。并且在課件中通過介紹與故事有關的節日來歷，節日習俗等方面，鋪墊了故事中出現的一些較難或重點的句子或單詞。如 It's a sweet card. Sweet 除了糖的意思，還通過精美的卡片，讓學生自己領悟了它另層含義，回答的答案中很多很出彩，如 beautiful ，cute ，lovely ，nice etc. 在教圣誕卡過程中，除了將 reindeer 的單復數讓學生有了更深的印象，同時還學習并操練了 a present for sb. 句型，通過交換禮物，讓學生有了更直接的感受。

四、存在的問題及收獲與啟示

聽了組內其他老師的課，讓我感受很深的是大家在抓故事本身的過程中，不放過任何細節，通過這些小的細節部分，深挖故事的含義并拓展了課外的知識。我整節課雖能將故事較完整的教授并表演但沒有很好地抓住一些細節教學，比如 the North Pole 出現在卡片上，不易發現。我就只是一帶而過沒有深入。如組內劉方老師的那節課就讓我對故事教學有一種煥然一新的感受，深受啟發。我發現原來板書也可以起到非常直觀“牽線”的作用，新穎，耐人尋味。劉老師將圣誕老人原住地北極，與故事發生地香港通過板書直觀展現，讓學生產生聯想，知道地域的改變，故事也在發生著遷移，并在故事中通過圣誕老人樂于助人的精神，在小女孩身患白血病需要我們大家一起伸出援手關愛的事情直接聯系起來，讓故事得以升華，讓故事的精髓深入到我們的生活中，孩子參與并制作的卡片也非常好的輸出了所學知識，整節課達到。